導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文教學(xué)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學(xué)教育作為整個(gè)人類教育中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對(duì)于未來教育事業(yè)和社會(huì)的發(fā)展都有著積極的意義，教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上講和實(shí)際的生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教學(xué)活動(dòng)本分不能夠脫離日常生活生產(chǎn)實(shí)踐，尤其對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，更是如此，小學(xué)生與其他受教育群體相比，更具有精力旺盛、注意力不夠集中、學(xué)習(xí)方法處于初始階段的特點(diǎn)，同時(shí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，抽象思維和邏輯思維有待開發(fā)，因此，如果小學(xué)語文教師能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中給予學(xué)生具體的生活化視角教學(xué)，將會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和注意力，同時(shí)也能夠深化學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)的認(rèn)知。[1]在生活化視角下的小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢很明顯，主要體現(xiàn)在，能夠令以進(jìn)行課文講述為主的小學(xué)語文課堂更加富有生活氣息，與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生分析問題解決問題能力的發(fā)展，能夠鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行語文課文和語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)和生活的密切關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠在日后生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。下文將從三個(gè)角度進(jìn)行生活化視角下的小學(xué)語文教學(xué)研究。

一、擴(kuò)展小學(xué)生語文學(xué)習(xí)和生活視野

對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，很大程度上不僅僅是知識(shí)的教學(xué)，而是對(duì)于小學(xué)生視野的擴(kuò)展，視野的擴(kuò)展不僅僅包括知識(shí)視野的擴(kuò)展，還包括生活經(jīng)驗(yàn)視野的擴(kuò)展，由于小學(xué)語文課文的內(nèi)容通常都是經(jīng)典之作，與當(dāng)前小學(xué)生接觸到的社會(huì)接觸到的生活都有所不同，可能是年代久遠(yuǎn)或者與實(shí)際生活差距較大的實(shí)踐，這些文章教學(xué)的過程中，學(xué)生視野狹隘自然會(huì)導(dǎo)致對(duì)于文章理解的問題。這就需要小學(xué)語文教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，進(jìn)行課文內(nèi)容和實(shí)際生活的結(jié)合，或者結(jié)合具體的社會(huì)校園現(xiàn)象進(jìn)行講解，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的閱歷，從而擴(kuò)展小學(xué)生的視野。[2]因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的積累和觀察，同時(shí)通過科學(xué)的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行資料的查閱和調(diào)查，擴(kuò)展學(xué)生的生活視野，這樣才能夠提升小學(xué)語文教學(xué)的寬度和深度，提升教學(xué)效果。

二、語文教學(xué)實(shí)踐中融入生活知識(shí)

眾所周知，語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，與此同時(shí)，語文還具有綜合性和結(jié)合性強(qiáng)的特點(diǎn)，語文是未來進(jìn)行自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)必備的技能，同時(shí)也是進(jìn)行生活生產(chǎn)必備的知識(shí)，語文教學(xué)與日常生活息息相關(guān)，其他學(xué)科的教學(xué)也都離不開語文教學(xué)的良好基礎(chǔ)，所謂語文教學(xué)的內(nèi)容正是源于生活而又高于生活的，因此，需要在實(shí)際的教學(xué)過程中重視生活化教學(xué)，教師如果能夠在語文教學(xué)的實(shí)踐中融入生活知識(shí)，就能夠令語文教學(xué)更加豐富。在實(shí)踐過程中，能夠令學(xué)生結(jié)合知識(shí)和生活的相關(guān)知識(shí)，令學(xué)生通過課堂教學(xué)對(duì)于生活知識(shí)有所感悟，對(duì)于各知識(shí)都有一個(gè)清晰的認(rèn)知，從實(shí)用價(jià)值和理論價(jià)值兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

三、多種語文教學(xué)方式再現(xiàn)生活情境

語文課文是語文教學(xué)的主要載體，語文課文的講授方式很大程度上決定了學(xué)生的理解情況和掌握能力，因此，想要在生活化視角下進(jìn)行語文教學(xué)研究，就需要從多種語文課文的教學(xué)方式入手，想要學(xué)生能夠從第一視角進(jìn)行信息的掌握和感受，就需要將課文轉(zhuǎn)化為客觀的事務(wù)進(jìn)行感受，作為語文教師，在日常語文課文教學(xué)活動(dòng)中，可以采取多種教學(xué)方式，通過對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對(duì)于重要的課文可以利用兩三節(jié)課堂的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行課堂話劇表演，令學(xué)生更加能夠以第一視角而非第三視角感受作者的用意。語文教師還可以結(jié)合思想品德相關(guān)知識(shí)以及科學(xué)研究相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，通過各個(gè)學(xué)科之間的滲透令學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而能夠更加積極主動(dòng)地小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。再現(xiàn)課堂情景也可以通過進(jìn)行分角色朗讀、分角色表演以及課后分角色分析探討等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師也可以通過與多個(gè)學(xué)科相結(jié)合，進(jìn)行生活化視角下小學(xué)語文多種方式教學(xué)的嘗試。

總之，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)本著“源于生活，高于生活”的原則，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新生活化視角下的小學(xué)語文教學(xué)研究。通過優(yōu)化教學(xué)過程，完善教學(xué)方法等手段，將生活化落實(shí)到小學(xué)語文教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活發(fā)展打好基礎(chǔ)。

篇2

課程代碼：03329

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.書院興起于

A.秦漢時(shí)期 B.南北朝時(shí)期

C.宋代 D.明代

2.現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)中前三個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)與1993年秋季開始在全國實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》相比，發(fā)生了一些變化。其中表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

A.漢語拼音提高了要求，增加了內(nèi)容

B.重提識(shí)字是“一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”

C.強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣、積累和感悟

D.“把聽話，說話”改為“口語交際”

3.語文教材中有意識(shí)地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓(xùn)練的習(xí)題，這一做法開始于

A.80年代 B.50年代

C.90年代 D.60年代

4.北京特級(jí)教師馬淑珍在拼讀音節(jié)的教學(xué)中采用“找朋友”的方法，她所使用的教學(xué)策略是

A.聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音 B.通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音

C.通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音 D.利用形象教學(xué)拼音字母

5.語文教學(xué)中可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果以發(fā)展其“元認(rèn)知”，這一做法說明

A.學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)作出調(diào)整

B.學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

C.學(xué)生能參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度

D.學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利

6.“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時(shí)加以銜轡，必俯首樂從。”這是我國古代哪位語文教育家的觀點(diǎn)?

A.歐陽修 B.謝枋

C.王筠 D.韓愈

7.現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使口語交際應(yīng)用的范圍和頻率得到極大提高，由此可見，口語交際教學(xué)將

A.有助于社會(huì)交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求

B.有助于書面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

C.改變目前語文教學(xué)中只重目治、忽視口耳訓(xùn)練的現(xiàn)狀

D.有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

8.下列體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一項(xiàng)是

A.復(fù)現(xiàn)性 B.個(gè)體性

C.被動(dòng)性 D.群體性

9.屬于口語交際的評(píng)價(jià)要求的一項(xiàng)是

A.有感情 B.臨場性

C.正確 D.流利

10.旨在提出改進(jìn)語文教學(xué)的有效策略的教學(xué)研究類型是

A.評(píng)價(jià)研究 B.發(fā)展研究

C.基礎(chǔ)研究 D.應(yīng)用研究

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。

11.南北朝時(shí)期的《古文觀止》是家喻戶曉的語文選本。

12.從深層原因看，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱名稱的變化和政治形勢有關(guān)。

13.《幼學(xué)瓊林》是明朝人蕭良所編，把常用的詞句、成語和典故用對(duì)仗的形式加以分類組合。

14.王日休《訓(xùn)蒙法》提出：“小兒讀書，若初四句，不必多教遍數(shù)，且以教識(shí)字為主”體現(xiàn)了“兒童入學(xué)集中識(shí)字為先”這一傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

15.薩特“閱讀時(shí)你在預(yù)測，也在等待”這一說法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。

16.實(shí)踐證明，中年級(jí)觀察作文的形式是素描訓(xùn)練。

17.語文教學(xué)是言語教學(xué)，而不是語言教學(xué)。

18.中年級(jí)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中宜用活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)、專題演講和簡單的研究報(bào)告來表達(dá)其學(xué)習(xí)成果。

19.簡答題屬于論文式試題。

20.弗蘭德斯的“互動(dòng)分類體系”是一種結(jié)構(gòu)性課堂觀察方式。

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.語文教育最初的基本內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)和________文字。

22.現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分“課程目標(biāo)”第一條規(guī)定：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高_(dá)_______和審美情趣。

23.據(jù)研究，課程資源大致可以分為________資源和條件性資源兩大類。

24.建國后我國小學(xué)識(shí)字量的變化呈V字形，1992年8月頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》規(guī)定的識(shí)字要求是________個(gè)，成為歷史低谷。

25.教師在課外閱讀中的作用是選書、閱讀和________。

26.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓(xùn)練”把小學(xué)作文教學(xué)分為五個(gè)階段，即一年級(jí)進(jìn)行口語訓(xùn)練，二年級(jí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，三年級(jí)進(jìn)行________，四年級(jí)進(jìn)行半獨(dú)立的篇章訓(xùn)練，五、六年級(jí)進(jìn)行獨(dú)立的命題作文訓(xùn)練。

27.口語交際與書面交際的區(qū)別主要體現(xiàn)在言語形式上和________中的差異。

28.小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要通過兩個(gè)渠道：一是課堂教學(xué)，即以學(xué)習(xí)教材為主要形式;二是________，即以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為主要形式。

29.語文教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)形式可以分為口試、筆試和________等。

30.根據(jù)對(duì)變量的控制程度，語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究可以分為真實(shí)驗(yàn)、________和前實(shí)驗(yàn)。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.語文教學(xué)研究

32.口語交際教學(xué)

33.聽讀識(shí)字法

34.語文綜合性學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)策略

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述語文課程的多重功能。

36.簡述課外閱讀指導(dǎo)的策略。

37.簡要分析作文思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng)。

38.簡述行動(dòng)研究的實(shí)施步驟。

篇3

（一）多和學(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生之間的距離

在課堂教學(xué)中，教師要和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，作為他們中的一員，通過對(duì)問題進(jìn)行討論，使學(xué)生對(duì)教師不再充滿畏懼，而是把教師當(dāng)成自己的同伴，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的活躍氛圍。

（二）關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)

在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，在課堂環(huán)節(jié)中敢于發(fā)表對(duì)知識(shí)的看法，敢于和教師進(jìn)行知識(shí)的討論，使學(xué)生在積極的心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂氛圍和諧、活躍，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的參與興趣

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來開展語文活動(dòng)，在學(xué)生積極參與的過程中使課堂氛圍活躍起來，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，為了復(fù)習(xí)和鞏固語文知識(shí)，教師可以進(jìn)行搶答式的提問，學(xué)生為了搶答，都積極地思考，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

研究證明，小學(xué)生只對(duì)他們感興趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心。在語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極參與。在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行提問，提問的方式要巧妙，要引起學(xué)生的興趣，使他們積極地進(jìn)行思考。有效的問題能夠?qū)W(xué)生的語文思維發(fā)展起到催化的作用，使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，我先用多媒體展示詹天佑的畫像，然后讓學(xué)生猜一猜他是誰，是干什么的？學(xué)生積極地討論起來，并對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了強(qiáng)烈的好奇心。然后我給他們講述了詹天佑的故事，接著讓學(xué)生閱讀課文，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在求知欲的驅(qū)使下，他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解了課文的主要內(nèi)容，有效提高了教學(xué)效率。

三、開展豐富多彩的語文課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，在語文學(xué)習(xí)中，結(jié)合豐富多彩的語文活動(dòng)，能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們?yōu)榱双@得活動(dòng)的勝利努力對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而掌握語文教材中的重難點(diǎn)，提高了語文綜合能力。在進(jìn)行語文活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，使學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行知識(shí)探究，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在積極的課堂學(xué)習(xí)中取得不斷進(jìn)步。

（一）采用競賽方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要通過教學(xué)讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以開展“你問我答”的搶答活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使他們積極地舉手進(jìn)行回答。同時(shí)，學(xué)生為了正確回答問題，都進(jìn)行積極思考，有效復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的知識(shí)，鞏固了已有的知識(shí)。

（二）對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，提高學(xué)生的理解

在讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究之后，教師為了讓他們有更深的理解和感悟，可以讓學(xué)生分成小組來進(jìn)行表演。每個(gè)小組中的成員都積極地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，體會(huì)人物的行為語言，揣摩人物的性格特點(diǎn)，把最精彩的表演展現(xiàn)出來。

四、進(jìn)行合作探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在教學(xué)中，教師要可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在討論交流中互相取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出問題，并把問題歸納成幾方面的問題，接下來把學(xué)生分成幾組，每組解決一個(gè)問題，學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料、歸納整理，把問題一一解決。這個(gè)學(xué)習(xí)過程就是探究性的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，能夠有效提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會(huì)和學(xué)生自身等方面的研究專題，主動(dòng)地參加獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了老舍先生的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老舍先生的生平和創(chuàng)作做研究。我們不是強(qiáng)求學(xué)生必須提出一些什么新的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生通過研究，知道自己以前沒有發(fā)現(xiàn)的新的知識(shí)。要讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)研究過程，學(xué)習(xí)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，逐步養(yǎng)成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作的探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和探究能力。

篇4

由于我國對(duì)信息技術(shù)的重視力度以及投資力度在不斷提升，我國的科技發(fā)展也取得了非常迅速的進(jìn)步。正是由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些信息化產(chǎn)品已經(jīng)滲透到人們的日常生活和工作里，其中包括小學(xué)語文教育工作中。目前，由于新課改的開展與實(shí)施，學(xué)生在課堂上的主體地位逐漸備受重視，為了凸顯小學(xué)生在日常教學(xué)課堂上的主體地位，小學(xué)語文教學(xué)借助于現(xiàn)代化教學(xué)工具，小學(xué)語文教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)。如何基于信息化背景下，讓我國小學(xué)語文教學(xué)工作取得更大的進(jìn)步，也是當(dāng)前廣大小學(xué)語文教師研究的一個(gè)重要課題。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)工作里體現(xiàn)出的作用

1.提高課堂教學(xué)效率，注重課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教育是學(xué)生發(fā)展的啟蒙式教育，授課對(duì)象是六歲至十二歲之間的小學(xué)生。由于他們處在人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)外界事物不具備正確的辨別能力。在日常教學(xué)過程里，教師一定要綜合小學(xué)生的年齡特征，借助于現(xiàn)代化教學(xué)工具，讓授課內(nèi)容更加形象生動(dòng)化、具體化。借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，可以增加小學(xué)語文教學(xué)資源，利用圖片或者視頻為學(xué)生提供更加生動(dòng)化的教學(xué)畫面。由于小學(xué)生對(duì)外界事物沒有完全認(rèn)識(shí)，他們具有十分強(qiáng)烈的好奇心理。在日常教學(xué)過程里，借助于信息化教學(xué)平臺(tái)一定要能夠滿足小學(xué)生的好奇心理，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，加快小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.提升小學(xué)語文教師的授課水平

課堂教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教師的“教課”，同時(shí)還體現(xiàn)在老師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，不但可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)他們對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠幫助教師收集豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)一些教學(xué)方法，提升小學(xué)語文教師的授課質(zhì)量。在日常教學(xué)過程里，小學(xué)語文教師能夠借助于信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，了解教學(xué)觀念的改革方向。不僅如此，小學(xué)語文教師還可以借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，解決自己在日常教學(xué)過程里遇到的教學(xué)難題，和其他地區(qū)或者學(xué)校的語文教師互動(dòng)交流。因此，基于信息化教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的幫助作用，同時(shí)還能夠幫助小學(xué)語文教師提高他們的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的人生發(fā)展。

3.開拓小學(xué)生的視野

在以往的教學(xué)過程里，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展主要用來小學(xué)語文教材，教室是學(xué)習(xí)的唯一地點(diǎn)。基于這樣教學(xué)背景下的小學(xué)語文教學(xué)工作，不利于課堂教學(xué)知識(shí)的拓展，同時(shí)還能夠豐富教學(xué)過程。在以往的教學(xué)過程里，為了提升小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，教師往往會(huì)利用大自然中事物或者自己創(chuàng)造出該事物，此舉雖然能夠加深小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，但是不能夠豐富小學(xué)生的想象力，幫助他們開拓視野。伴隨信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)工作中具體運(yùn)用，能夠提供豐富地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富知識(shí)體系。

二、基于信息化背景下加快小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的具體策略

1.利用信息化平臺(tái)搭建自學(xué)平臺(tái)

學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)心對(duì)知識(shí)的一種渴望。在學(xué)習(xí)過程里，不僅需要小學(xué)生的“好學(xué)”心理，同時(shí)還要小學(xué)生利用已有的知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系。在日常教學(xué)過程里，教師要借助于信息化教學(xué)平臺(tái)幫助小學(xué)生搭建自學(xué)平臺(tái)，幫助他們創(chuàng)建一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)過程里，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。在自學(xué)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)能夠自由大膽的說出自己的想法以及對(duì)某一個(gè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過自學(xué)構(gòu)建與完善知識(shí)體系，提升自學(xué)質(zhì)量。

2.利用信息化平臺(tái)構(gòu)建教師培訓(xùn)班

由于我國人口數(shù)量眾多，城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展不平衡，使得我國教育質(zhì)量還有很大的發(fā)展空間。教育質(zhì)量的提升不僅僅與教學(xué)設(shè)備有關(guān)，同時(shí)還與師資力量有著很大的關(guān)系。由于教育的不斷普及，一些學(xué)校的教師資源根本不能應(yīng)對(duì)學(xué)生人數(shù)的增長幅度，一位教師有時(shí)候需要帶領(lǐng)幾個(gè)班的教學(xué)工作，更有甚者，為了完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量，一些學(xué)校需要聘請(qǐng)一些臨時(shí)教師來輔助教學(xué)，此舉不利于小學(xué)語文教學(xué)工作的開展。為了有效改善這種狀況，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，可以借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)辦教師培訓(xùn)班，通過定期培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，減緩教學(xué)壓力。

三、總結(jié)

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種信息化教學(xué)產(chǎn)品已經(jīng)被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)工作中。然而，由于一些地區(qū)的教師文化知識(shí)有限，缺乏對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。因此，要想在小學(xué)語文日常教學(xué)工作，凸顯出信息技術(shù)的真正魅力，仍然需要學(xué)校與教師的共同努力。基于信息化教育背景下，只要我們能夠正確對(duì)待信息技術(shù)的巨大能量，我國的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓珍.信息化背景下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].電子測試，2016，19：184+144.

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【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0101-01

新課程改革實(shí)施以來，一種倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與”的教學(xué)模式正深刻影響著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。為了提高教學(xué)的實(shí)效性，小學(xué)語文教師必須走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，在新課程改革下，建立新型語文課堂，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，讓語文課堂真正從教師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主，實(shí)現(xiàn)新課改的改革目標(biāo)。

一 小學(xué)語文的教學(xué)新觀念

1.重視學(xué)科的開放性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，而目前的小學(xué)語文學(xué)科與其他學(xué)科割裂，過分強(qiáng)調(diào)了語文知識(shí)而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，限制了學(xué)生視野與思維的發(fā)散性。因此，新課程背景下首先要改變以往教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的傾向，把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值結(jié)合起來。其次，要把學(xué)生的實(shí)際需要放在首位來選擇語文課程的主干內(nèi)容，特別重視新時(shí)代的正確價(jià)值觀的傳輸，把知識(shí)與生活聯(lián)系起來，并盡量與其他學(xué)科形成互動(dòng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語文的開放性教學(xué)。

2.突出學(xué)生的主體地位

目前的語文課堂教育中的教學(xué)互動(dòng)很多都只是流于形式，學(xué)生并沒有真正參與其中，教師與學(xué)生的交流都只是單向的，容易造成學(xué)生的注意力不集中等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的成效低。在新課程背景下，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行課程的模擬、表演、朗誦、討論、交流等，教師在其中起到主導(dǎo)作用，促進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的交往，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并重視個(gè)人在小組合作學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展。

3.倡導(dǎo)課堂情境的創(chuàng)造

小學(xué)語文教學(xué)需要感性與理性相結(jié)合，這也正是語文學(xué)科本身的特點(diǎn)所要求的，因此在語文教學(xué)中情境的創(chuàng)造尤其重要。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授或者技能的鍛煉并沒有關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性與天性，沒有能夠深入學(xué)生心靈深處。而情境教學(xué)恰恰是給予了學(xué)生自己體驗(yàn)、感受、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，其效果顯然比教師生硬地將知識(shí)傳授給學(xué)生要好。

二 新課程背景下的教學(xué)方法

1.設(shè)計(jì)豐富的語文綜合活動(dòng)

語文教學(xué)要體現(xiàn)開放性和綜合性就必須開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)、接觸自然，把書本上學(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。圍繞具體的課文或者學(xué)習(xí)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)《找春天》一課可以引發(fā)學(xué)生想象校園里的春天是什么樣的，組織大家去尋找季節(jié)的影子，并在課堂上表達(dá)出來自己眼中的春天，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)《誰的尾巴長時(shí)》可以組織學(xué)生畫一畫小動(dòng)物的尾巴，互相猜一猜畫的是什么動(dòng)物。再比如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這課時(shí)，可以組織學(xué)生積極動(dòng)手做一個(gè)自然科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，烏鴉究竟是怎么喝到水的呢？不僅課堂趣味橫生，讓學(xué)生都能參與其中，而且加深了語文與藝術(shù)、自然等學(xué)科的聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

2.組織小組合作學(xué)習(xí)

為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師應(yīng)該倡導(dǎo)小組式學(xué)習(xí)模式。在課前準(zhǔn)備中就確定好何時(shí)針對(duì)什么內(nèi)容發(fā)起怎樣的學(xué)習(xí)小組。先讓各個(gè)小組成員自己對(duì)課堂問題進(jìn)行思考，再進(jìn)行小組討論，形成集體意見后推選一名小組成員來發(fā)表意見，如果有不同意見的，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行爭論，在這種碰撞中鍛煉學(xué)生的思維能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要起到合適的引導(dǎo)作用，把握好討論的時(shí)間，并注意給每位學(xué)生平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。討論結(jié)束后，教師還應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。

3.模擬情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

對(duì)虛擬的情景的創(chuàng)設(shè)，可以以課本劇的形式來進(jìn)行。比如，《兩只小獅子》一課教師在課前先安排學(xué)生制作小道具的任務(wù)，用畫畫、剪紙做出森林里的小花小草小樹，設(shè)置一個(gè)森林的布景，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中有一種身臨其境的感覺，更容易進(jìn)入課文角色。教師準(zhǔn)備一些小動(dòng)物的頭像面具，設(shè)置小組，分別是勤獅子組、懶獅子組和評(píng)委組，把面具分發(fā)給學(xué)生后讓兩組學(xué)生分別模仿勤獅子、懶獅子，注意不同獅子的語氣、神態(tài)、動(dòng)作會(huì)有什么區(qū)別，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，深入體會(huì)在課本描述的情景下小獅子的心理感受和情感反應(yīng)。而對(duì)于評(píng)委組的學(xué)生可以自己來評(píng)價(jià)兩組誰演得更好，通過這樣的方式可以吸引住這部分學(xué)生的注意力，讓全部學(xué)生都有參與感。有了對(duì)模擬情境的體驗(yàn)，學(xué)生心中有了豐富的情感，課堂趣味十足，學(xué)生對(duì)于這一課也會(huì)有深刻的印象，這樣一定會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。

三 總結(jié)

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【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

0013-01

生態(tài)美育最初是基于人與自然、社會(huì)、自我的審美關(guān)系調(diào)節(jié)，探討人類精神之路的美學(xué)分支。二十世紀(jì)中后期，生態(tài)美育受到語文教育界的關(guān)注，旨在促使語文學(xué)科的人文底蘊(yùn)與生態(tài)審美觀相結(jié)合，用以培養(yǎng)青少年與自然、社會(huì)、自我和諧共生的自塑能力，從而體現(xiàn)語文教育的均衡性、親和性以及完整性。

一、小學(xué)語文生態(tài)美育教學(xué)的必要性

小學(xué)語文生態(tài)美育教學(xué)一方面源自青少年審美價(jià)值觀的培育需求。小學(xué)生尚且處于“自然人”階段，指導(dǎo)小學(xué)生形成正確的生活樣式與行為習(xí)慣是學(xué)校教育肩負(fù)的重大使命之一。小學(xué)語文生態(tài)美育教學(xué)立足于“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”的文本空間，為小學(xué)生關(guān)照世界奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生學(xué)業(yè)才藝、人格健全的可持續(xù)發(fā)展必須貫徹自我修正、調(diào)適、鍛煉的自塑能力，青少年自塑能力發(fā)展需要語文生態(tài)美育的參與，以激發(fā)小學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，促使其獲得鼓舞自我精神成長的內(nèi)在力量。

二、生態(tài)美育視域下的小學(xué)語文教學(xué)途徑

1.基于人與自然和諧的教學(xué)途徑

小學(xué)語文課文不乏描寫大自然生態(tài)和諧美的篇章，教師可通過課文教學(xué)培育小學(xué)生對(duì)自然生態(tài)的樸實(shí)審美意識(shí)。以《天鵝的故事》為例，文中呈現(xiàn)了一群天鵝為求生存用身體破冰的壯觀場景。教師首先引導(dǎo)學(xué)生找到審美點(diǎn)，一是有關(guān)老天鵝的特寫鏡頭，問問學(xué)生老天鵝是如何騰空而起，又怎樣用血肉之軀撲打冰面，其中的劇痛需要承受多少次？二是觀察更多的天鵝加入了破冰行動(dòng)，形成鵝群團(tuán)結(jié)合作的場面，讓學(xué)生發(fā)揮想象：它們叫喊些什么？由此明確了課文的審美方向，即對(duì)老天鵝勇敢奉獻(xiàn)精神，以及鵝群團(tuán)結(jié)拼搏精神的贊揚(yáng)。文末老人將獵槍掛在墻上三十年，他是為誰而掛？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)珍愛鳥類，保護(hù)自然生態(tài)的討論。

2.基于人與社會(huì)和諧的教學(xué)途徑

生態(tài)美育中人與社會(huì)的和諧應(yīng)著重對(duì)小學(xué)生人事交往行為的情感道德培養(yǎng)。以《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)為例，課文是一首短小的兒童詩，寫了一個(gè)少年送給鄰居盲婆婆一只蟈蟈，為其帶去美妙愉悅感受的事。課文教學(xué)應(yīng)集中在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“盲”字創(chuàng)設(shè)的想象情境中，一是對(duì)盲婆婆黑暗生活的想象，讓學(xué)生閉上眼睛感受孤單寂寞、困難危險(xiǎn)、難過傷心等；二是對(duì)蟈蟈美妙歌聲引發(fā)的想象，比如田野是什么樣子的，溪水如何流淌的，盲婆婆對(duì)童年的回憶等。對(duì)前者的想象指出了少年送蟈蟈的原因，對(duì)后者的想象則反映了少年送蟈蟈的效果。兩次對(duì)比想象激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人、尊老助殘的情操，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開討論：如果你的身邊也有一位盲婆婆或是其他需要幫助的人，你會(huì)為她做什么？由此立足人與社會(huì)和諧的審美體驗(yàn)，凈化學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生的自塑能力培養(yǎng)。

3.基于人與自我和諧的途徑

篇7

小學(xué)語文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，更重要的是開發(fā)學(xué)生的潛在智力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和決問題的能力。隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識(shí)。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。然而師生共同研究的過程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開問題這一骨架。一個(gè)人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言？問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。所以要使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

1讓學(xué)生感知課文

感知是學(xué)生認(rèn)知水平的最淺層面，它是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以課文題目、事情的來龍去脈、作者的創(chuàng)作方法等為切入點(diǎn)，進(jìn)行思考。以對(duì)課文內(nèi)容在整體上有個(gè)大致了解，為進(jìn)一步感悟作好充分準(zhǔn)備。

1.1緊扣文章題目。題目是文章的眼睛，有的精煉地概括了文章的內(nèi)容，有的準(zhǔn)確地揭示了文章的中心。它是發(fā)現(xiàn)問題的有效切入點(diǎn)。可引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目思考。如：初學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生提出：誰向誰借箭？是怎樣借箭的？借到?jīng)]有？

1.2追尋事情的來龍去脈。事情的來龍去脈包括時(shí)代背景、事情的前因后果等，它能促使學(xué)生理清課文層次，全面把握課文內(nèi)容?？梢龑?dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行思考。

1.3體會(huì)作者的創(chuàng)作方法。創(chuàng)作方法主要包括寫作順序、表現(xiàn)手法、修辭等，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，有利于與作者產(chǎn)生共鳴。如：初學(xué)《白楊》時(shí)，學(xué)生提出：作者是按怎樣的順序記敘的？作者采用了哪些表現(xiàn)手法？作者使用了哪些修辭？教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在讀中整體感知，才能為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生是很難有所發(fā)現(xiàn)的，必將使教學(xué)陷入尷尬的冷場。

2讓學(xué)生感悟課文

感悟是學(xué)生認(rèn)知水平的深層面，它是學(xué)生通過對(duì)獲取的信息進(jìn)行自我加工，而獲得的具有鮮明個(gè)性的理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)教材有了充分的感知后，可引導(dǎo)學(xué)生以困惑、情結(jié)等為突破口，深入探究，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。

2.1立足于自我困惑。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出。它是學(xué)生迫切需要解決的，極有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，學(xué)生提出：課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？讓我十五歲那個(gè)夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？

2.2鐘情于千千情結(jié)。情感總是與認(rèn)知相互交織在一起，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨……教師應(yīng)善于捕捉契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抒懷。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生心潮澎湃，有的說：“我十分激動(dòng)！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導(dǎo)：“你的情感是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生又投入了積極的思考之中。

3讓學(xué)生鑒賞課文

鑒賞是學(xué)生認(rèn)知水平的高級(jí)層面，它是人們對(duì)一個(gè)美好事物進(jìn)行感受、理解、評(píng)判的過程，其內(nèi)容主要包括語言、形象、情操等。在學(xué)生對(duì)教材有了準(zhǔn)確的感悟后，可將欣賞和批判為立足點(diǎn)進(jìn)行思考。在鑒賞過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得以持續(xù)發(fā)展。

篇8

1.用多媒體可以使教師和學(xué)生雙重減負(fù)；

2.多媒體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生想象力；

3.多媒體可以彌補(bǔ)教師自身知識(shí)能力不足，提高課堂效率；

4.多媒體可以多角度地表情達(dá)意，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟力；

5.多媒體可以豐富作業(yè)形式；

6.多媒體在運(yùn)用時(shí)需注意的問題；

一、多媒體與課堂內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合

多媒體的應(yīng)用應(yīng)緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，切不可為了片面追求學(xué)生的積極性而忽略課本本身，把多媒體作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具，造成“嘩眾取寵”的局面。

教師要在充分備課的前提下，考慮教材本身和學(xué)生特點(diǎn)，有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)媒體內(nèi)容，整理課文要點(diǎn)，根據(jù)課程的實(shí)際需要確定展示多媒體的最佳時(shí)機(jī)，使多媒體密切反映教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有效地發(fā)揮其輔助教學(xué)的積極作用。

二、正確處理好幾個(gè)關(guān)系

篇9

一、抓好早期識(shí)字閱讀教學(xué)，在作文教學(xué)中培養(yǎng)寫作興趣

學(xué)前班要求掌握常用漢字1000個(gè)左右，到小學(xué)二年級(jí)掌握3000多個(gè)常用漢字。教材把常用漢字編成兒歌，順口溜的形式。如：一人大，二人天，木子李，小大尖等。這非常適用學(xué)前兒童識(shí)字，教師課前設(shè)計(jì)好游戲方案，上課帶著孩子們邊學(xué)邊玩識(shí)字游戲，不知不覺中孩子們一學(xué)期就掌握1000多個(gè)常用漢字了。這樣到二年級(jí)期末，學(xué)生就認(rèn)識(shí)了3000左右個(gè)常用漢字，這就為學(xué)生們閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們知道關(guān)于寫作的要求比有了明顯的降低，寫作訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作 興趣方面。對(duì)小學(xué)生的寫作要求要由低到高，由易到難，循序漸進(jìn)。要注意從材料入手，盡可能貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。作文評(píng)價(jià)更要多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，以肯定成績?yōu)橹?。如，用紅筆圈出用得好的詞語，劃出寫得好的句子；對(duì)寫得有意思的地方，寫上幾句發(fā)自內(nèi)心的稱贊的話，或者寫出自己閱讀后的感愛；挑選一些比較好的作文，張貼在作品展覽欄中。對(duì)那些寫作能力較差的學(xué)生，要倍加關(guān)愛，悉心指導(dǎo)，稍有進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)。我班有一個(gè)同學(xué)寫作能力很差，我常在他作文本中寫上“能看出，你已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，只要能多閱讀，多積累，你的作文很快就會(huì)出現(xiàn)在作品展示欄中的”之類的話，對(duì)他鼓舞很大，沒過多久，這位同學(xué)也能寫出像回事的作文了。另外，在勞動(dòng)中、體育比賽中、美術(shù)展覽中、作文評(píng)比中以及其他豐富多彩的寫作活動(dòng)中，都要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，都要盡可能地讓學(xué)生體會(huì)到成功的歡樂與甘甜。

二、借助生活觀察，引導(dǎo)寫話

生活是習(xí)作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生提高寫話興趣與水平，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導(dǎo)學(xué)生貼近生活進(jìn)行觀察，可以有幾種作法：①確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個(gè)較寬的范圍，讓學(xué)生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學(xué)生觀察《我家的小動(dòng)物》，每于就自己的觀察寫話。（不給學(xué)生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段）；②定點(diǎn)觀察，詳細(xì)寫話。教師可以根據(jù)訓(xùn)練需要，有針對(duì)性地或引導(dǎo)學(xué)生觀察“校園一角”，按順序?qū)懴伦约河^看到的景物，或引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的一件花草，注意指導(dǎo)觀察其特點(diǎn)。這樣的定點(diǎn)，主要是基于群體指導(dǎo)，有利于觀察方法和表達(dá)方法的指導(dǎo)。觀察某一景物后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行說話寫話練習(xí)。

三、因地制宜的運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)新能力

1.引導(dǎo)求異、求新思維。學(xué)生作文是綜合運(yùn)用語文知識(shí)的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學(xué)作技巧，獲得與他人和前人不同的獨(dú)特的見解，形成求異思維品質(zhì)。學(xué)生作文中只要有一點(diǎn)求異思維的思路、語言，教師應(yīng)該給予分析指點(diǎn)、表揚(yáng)鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的求異思維。要特別重視學(xué)生作文中與眾不同的觀點(diǎn)和獨(dú)樹一幟的見解，這是學(xué)生形成主見意識(shí)的幼芽，教師應(yīng)該加以保護(hù)和培植。

2.設(shè)立自主自能作文。進(jìn)行作文的自我訓(xùn)練是學(xué)生自我建設(shè)、獨(dú)立奮斗、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不僅智力品質(zhì)得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)。自主作文，通?？梢杂萌沼洠ㄖ苡洠┑男问絹硗瓿桑瑢W(xué)生自主的選題、選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內(nèi)容，各展所長，發(fā)揮各自優(yōu)勢，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

3.拓展觀察思考空間。生活是作文之源，要想作文創(chuàng)新，文章本體的材料必須向生活提取。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币蚨笇?dǎo)學(xué)生作文創(chuàng)新要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的幅射、導(dǎo)向、延伸功能，把學(xué)生作文同學(xué)校、社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)生活、增強(qiáng)實(shí)踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。

四、借助影像進(jìn)行課后評(píng)改，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用寫作材料的能力

電教媒體運(yùn)用于教學(xué)，不僅是知識(shí)信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲(chǔ)存、分析、運(yùn)用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習(xí)情況信息，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。作文是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言文字能力的重要途徑和手段。評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評(píng)改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。如何把教師從評(píng)改作文的重負(fù)中解脫出來，又能使學(xué)生作文水平不斷提高，是一個(gè)尚未徹底解決的問題。

篇10

小學(xué)語文是初步培養(yǎng)學(xué)生交際能力與表達(dá)能力的手段，也是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要課程。在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知為基本出發(fā)點(diǎn)，為他們營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)與技能，提升自身的能力。

一、從生活實(shí)際出發(fā)，讓課堂連接生活

小學(xué)語文與生活的聯(lián)系十分緊密，其不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，還是學(xué)生人格成長路上的指路明燈，指引著學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，從小學(xué)生熟悉的日常生活入手，引發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《滄海日出》這篇課文時(shí)，雖然學(xué)生沒有親眼所見，很難真切地體會(huì)到滄海日出的壯觀和美麗，但是我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前先觀察日出時(shí)的情景，體會(huì)日出瞬間的美麗，讓學(xué)生將日常生活中日出的景象與滄海日出相聯(lián)系，從而讓學(xué)生體會(huì)到壯美的景象。

再比如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時(shí)，由于學(xué)生很難體會(huì)到詩人李白的依依惜別之情，那么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的體驗(yàn)，感受與朋友分別的情景，或者讓學(xué)生通過扮演角色的方式來真切體會(huì)分別時(shí)的哀傷之情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩的理解。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅收獲了知識(shí)，還提高了學(xué)生的課堂參與度。將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，有效地激發(fā)了學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的興趣與熱情，提高了語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、采取小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

隨著新課標(biāo)的不斷深入開展，小組合作學(xué)習(xí)模式受到許多小學(xué)教師的青睞。由于小學(xué)生天熱鬧，他們更愿意一起學(xué)習(xí)一起玩。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有重要的作用。

要采用小組合作的模式，需做到以下三點(diǎn)：首先，要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的分組。由于小學(xué)生還沒有形成一定的責(zé)任意識(shí)，因此教師不能讓他們自由結(jié)組，而要根據(jù)每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取科學(xué)合理的方法將其分組，并盡量保證每個(gè)小組的綜合素質(zhì)相當(dāng)，以形成激烈的競爭。其次，在每個(gè)小組中選擇一個(gè)小組長，負(fù)責(zé)管理督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的組員也要互相監(jiān)督，提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平。最后，在課堂教學(xué)中要適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并積極培養(yǎng)學(xué)生與人互動(dòng)的意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，由于這篇文章主要講述的是伽利略發(fā)明物理現(xiàn)象的過程，若教師只是讓學(xué)生讀課文，課堂教學(xué)就難免枯燥乏味。我在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生以小組為單位，在課堂中驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論。學(xué)生通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，直觀地體會(huì)到兩個(gè)質(zhì)量不同的物體在同一高度下落時(shí)會(huì)同時(shí)落地，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生理解課文的理論，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生通過自己參與課堂，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，不僅提高了他們?cè)谡n堂上的參與度，還有效地深化了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶，提高了學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

三、建立和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建良好課堂氛圍的基礎(chǔ)。教師是小學(xué)生的啟迪者、引導(dǎo)者，在小學(xué)生心目中有著不可替代的重要作用。因此，教師要時(shí)刻注意自己的言行，并積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解他們的想法，并積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇課文后，我就讓學(xué)生在課下閱讀安徒生的其他作品，并舉辦了一節(jié)“讀書交流課”，讓學(xué)生將最近所讀的故事進(jìn)行分享，然后評(píng)選出講故事最好的學(xué)生，并授予獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)生在輕松快樂的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅符合新課標(biāo)“以人為本”的教學(xué)宗旨，還有效地拓展了學(xué)生的知識(shí)，增加了學(xué)生的見識(shí)。

另外，由于小學(xué)生的心理較脆弱，教師不能嚴(yán)厲地批評(píng)小學(xué)生，而要給他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與肯定。比如在學(xué)生回答問題時(shí)，他們大多會(huì)緊張，這時(shí)教師就要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，不要怕說錯(cuò)，回答得不管對(duì)錯(cuò)都要給予肯定，學(xué)生在教師的不斷激勵(lì)下會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，從而取得更大的進(jìn)步。并且，教師不斷的肯定會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，有助于他們的身心健康成長。

總之，在生本教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)，要做到“以生為本”，教師首先要激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從日常生活出發(fā)，讓小學(xué)生感受到身邊處處有語文；其次，采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位；最后要建立和諧的師生關(guān)系，讓小學(xué)生在語文課堂找到學(xué)習(xí)的樂趣。在符合新課標(biāo)的教學(xué)要求下，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。