導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過(guò)程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫字、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容有:識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)癲域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有:識(shí)字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性

篇2

語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師作為評(píng)價(jià)者和學(xué)生主體共同參與，以紀(jì)實(shí)的方式，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)意在促進(jìn)學(xué)生反思、成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的新型評(píng)價(jià)方式。教師作為評(píng)價(jià)者，應(yīng)根據(jù)校本教研的實(shí)際情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，原有的評(píng)價(jià)方式是靜態(tài)的一次性操作，不足之處在于將評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程分割開(kāi)來(lái)，缺少對(duì)學(xué)生思考能力、解決問(wèn)題能力的形成過(guò)程進(jìn)行考查，同時(shí)也容易忽略每個(gè)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的獨(dú)特性。單一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有局限性。因此，新課標(biāo)、新課改背景下的語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)采取多元化的方式。語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性學(xué)生評(píng)價(jià)、展示性學(xué)生評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式相互融合作用，形成完善發(fā)展性評(píng)價(jià)的體系。主要目的在于以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究載體，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的、單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試之外的紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐與研究，逐步構(gòu)建起相對(duì)完整有效的體系。教師可采用觀察筆記、作品收集與評(píng)價(jià)、軼事記錄等方式，即致力于語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)的整體性。本文主要從以下兩方面闡述如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)，意在給予學(xué)生更寬廣的人性化發(fā)展空間。

一、課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)

課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，日常的行為能夠展示出來(lái)學(xué)生最真實(shí)的一面，課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)在時(shí)間上應(yīng)該與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行、動(dòng)態(tài)發(fā)展，良好的結(jié)合能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師在授課過(guò)程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的意向并能根據(jù)突發(fā)事件調(diào)整教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。

1.教師隨堂記錄

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)細(xì)心觀察，用關(guān)心、過(guò)問(wèn)、肯定或批評(píng)的話來(lái)完成對(duì)學(xué)生的隨機(jī)評(píng)價(jià)。教師可以用一兩句話點(diǎn)評(píng)學(xué)生一節(jié)課的表現(xiàn)或描述―項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)歷，肯定學(xué)生的努力，指出其不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)等等。

實(shí)際的課堂教學(xué)充滿了靈活性與多變性，突發(fā)事件是在教師預(yù)設(shè)情境之外的，但這種意料之外的課堂情境更值得捕捉、值得記錄。教師可以用告示貼解決這個(gè)問(wèn)題，記錄下來(lái)的事例可以貼到調(diào)整過(guò)的觀察記錄表中，通過(guò)課后反思、整理能夠捕捉學(xué)生的實(shí)際想法。教師通過(guò)課后反思進(jìn)而改進(jìn)教育策略，從而提高進(jìn)一步教學(xué)的自覺(jué)性和有效性。

2.學(xué)生隨堂記錄

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。作為評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的中心一教師，應(yīng)該以回憶、反思引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)改進(jìn)和完善。

二、課外自學(xué)記錄

教師作為唯一“審判官”的時(shí)代早已結(jié)束，新課程倡導(dǎo)新型的發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系建構(gòu)，評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)成為一個(gè)多元主體共同參與的過(guò)程。

1.預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)記錄表

家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，有利于整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的完善。家長(zhǎng)要及時(shí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)生字詞的掌握情況，對(duì)課文的朗讀、文意的把握情況及存在的問(wèn)題。課堂結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)檢查學(xué)生上課學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況，及預(yù)習(xí)時(shí)、上課時(shí)存在的問(wèn)題，并與老師進(jìn)行溝通。

2.讀書記錄卡

讀書記錄卡是對(duì)學(xué)生課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量的一種記錄，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)詳細(xì)記錄閱讀時(shí)間，讀物名稱、作者，讀物類別，書的主要內(nèi)容，積累的優(yōu)美句段以及閱讀感悟。讀書記錄卡能幫助教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生還可借助讀書記錄卡開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。

語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)能夠有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)狀態(tài)呈現(xiàn)給教師。根據(jù)第一手材料，教師可以對(duì)學(xué)生做出全面、客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中自主參與，培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力、實(shí)踐創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在參與語(yǔ)文活動(dòng)的過(guò)程中充分經(jīng)歷、體驗(yàn)，自覺(jué)反思自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系雖然取得了積極的成效，但依然不能適應(yīng)教育體制改革和發(fā)展的需要，在很大程度上存在著過(guò)分關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系，忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣，就必然導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展始終徘徊不前。因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)迫在眉睫。而且無(wú)論是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，還是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性及全面發(fā)展，都具有極為重要的意義。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際，深入探討教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)步、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征及全面發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一般情況下，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系而言，不同的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)體系，都會(huì)有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式。但總體上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)非就是總結(jié)性目的和形成性目的兩種?？偨Y(jié)性目的主要在于證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的程度，區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣，并以此分級(jí)鑒定。而形成性目的則主要在于通過(guò)分析、判斷等來(lái)改善和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。逐步完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到有效促進(jìn)小學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。在這兩者中，形成性目的是最根本的主要目的。這是因?yàn)?，小學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)任務(wù)就是全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，就是服從和服務(wù)于這一教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的。這就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了進(jìn)一步提高小學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)，而不是為了判斷小學(xué)生的優(yōu)劣和對(duì)他們進(jìn)行分級(jí)鑒定的。但是，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果我們不能正確認(rèn)識(shí)這種本質(zhì)與規(guī)律的話，就有可能隨意顛倒了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)兩種目的的輕重與地位，勢(shì)必就會(huì)導(dǎo)致過(guò)分重視和追求評(píng)價(jià)的結(jié)果，嚴(yán)重挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也同時(shí)使得了很多家長(zhǎng)背著沉重的思想包袱，最終給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探討

1.著力優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。以前，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在著明顯的片面與不足，諸如重視學(xué)科知識(shí)體系而輕視語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)，重視智力素質(zhì)而輕視習(xí)慣態(tài)度等。這樣，不僅不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成、提高與發(fā)展，而且也使得了小學(xué)生難以發(fā)揮自己的潛在優(yōu)勢(shì)，很難形成和發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，必然嚴(yán)重影響制約了小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和全面健康發(fā)展。因此，我們必須以提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，不斷明確和豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)包括識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)、交際以及綜合學(xué)習(xí)等內(nèi)容。對(duì)此，要全面地評(píng)價(jià)小學(xué)生的這些能力，就需要從形、音、義的結(jié)合等方面評(píng)價(jià)小學(xué)生的識(shí)字能力。對(duì)小學(xué)生默讀、朗讀、精讀、略讀以及閱讀文學(xué)作品、課外讀物的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重視小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文常用知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解與把握。重視評(píng)價(jià)小學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等收集、處理信息的能力。還要綜合評(píng)價(jià)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和選擇寫作材料與修改作文的能力。要對(duì)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)進(jìn)行這些評(píng)價(jià)，我們可以很好地對(duì)小學(xué)生各個(gè)方面發(fā)展情況作出科學(xué)合理與準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，促使他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立信心，激發(fā)興趣，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。

2.全面優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

全面優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為我們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要衡量尺度，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，離不開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化。過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系由于受到傳統(tǒng)落后教育體制的影響，同其他學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系一樣，都過(guò)分追求一元化的價(jià)值觀，都把小學(xué)生放在了一個(gè)共同標(biāo)準(zhǔn)之下進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且都是用評(píng)價(jià)者認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求學(xué)生。這樣，小學(xué)生的個(gè)性差異無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，其積極性必然受到了極大的打擊，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性以及激勵(lì)作用也受到嚴(yán)重影響而大打折扣。可見(jiàn)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)在必行。這就需要我們靈活掌握評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中努力實(shí)現(xiàn)多元化。

3.不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的客觀要求。我們知道，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)、靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。因此，我們要積極改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持以定性評(píng)價(jià)為主，努力做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。一般情況下，定量評(píng)價(jià)主要是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)，以評(píng)比小學(xué)生在班級(jí)中的具置。而定性評(píng)價(jià)則是檢查評(píng)定小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。但是，定量評(píng)價(jià)比較容易造成小學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而發(fā)展為兩極分化，不利于全體學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)以及全面健康發(fā)展。對(duì)此，我們根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段與特點(diǎn)，并根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性地運(yùn)用和發(fā)展。實(shí)際上，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分之一，需要我們積極倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系都必須以學(xué)生為主體。只有積極引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，才能不斷形成小學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制與氛圍。

4.積極發(fā)揮教師作用

篇4

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)主體單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是教學(xué)評(píng)價(jià)中的惟一主體，學(xué)生只能作為被評(píng)價(jià)對(duì)象被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。這種以教師為單一主體的評(píng)價(jià)方法使學(xué)生處于被動(dòng)地位，主觀能動(dòng)性得不到正常發(fā)揮，從而影響評(píng)價(jià)的效果和作用。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。受小升初擇校熱的影響，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)追求一元化的價(jià)值觀，把學(xué)生放在統(tǒng)一高度標(biāo)準(zhǔn)下，用評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀去要求學(xué)生。把學(xué)生筆試成績(jī)作為惟一標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生人文性素養(yǎng)的考查。

3.評(píng)價(jià)方法單一。目前，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本還停留在以分?jǐn)?shù)或等級(jí)制為主的傳統(tǒng)紙筆測(cè)試法，這種評(píng)價(jià)只重視對(duì)學(xué)生的結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；只重視對(duì)可見(jiàn)的行為目標(biāo)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)隱形情感目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呼吁多樣化的綠色評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)主體的多樣化。綠色教育呼喚多樣化的綠色評(píng)價(jià)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。

（1）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的有機(jī)組成部分，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)能夠消除矛盾和疑慮情緒，形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，提高參與評(píng)價(jià)的積極性。但是，小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性不高，往往是以別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)為參照，特別是老師的評(píng)價(jià)在學(xué)生心中占有很重要的位置。那怎么樣才能逐步強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的意識(shí)呢？這就需要教師在課堂上逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)了，如一位學(xué)生朗讀課文《木蘭從軍》后，教師引導(dǎo)說(shuō)：你能評(píng)價(jià)下自己的朗讀情況嗎？他不好意思地說(shuō)：朗讀內(nèi)容正確，但是缺乏感情。教師再進(jìn)行引導(dǎo)：那你能帶上感情再讀一次嗎？讀出對(duì)花木蘭的敬佩嗎？這一次，他讀得聲情并茂，筆者大大表?yè)P(yáng)了他。學(xué)生掌握了自我評(píng)價(jià)的方法，僅僅是自我評(píng)價(jià)形成的開(kāi)端， 作為教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

（2）學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。學(xué)生互相評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中利用率很高，小學(xué)生喜歡模仿老師評(píng)價(jià)同學(xué)。然而，他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言通常不夠恰當(dāng)、合理、明確，說(shuō)得含糊其辭，這就需要教師的耐心指導(dǎo)。如分角色朗讀課文《猴子種果樹(shù)》后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你喜歡誰(shuí)的朗讀，為什么？如果讓你來(lái)讀， 你會(huì)怎么讀？有的說(shuō)：我喜歡戴伊雯的朗讀，因?yàn)樗首x有感情，讀出了猴子的著急；有的說(shuō)我喜歡莊梅婷的朗讀，因?yàn)樗x書很流利，感情特別豐富，好像她就是那只懷疑猴子沒(méi)耐心的喜鵲；有的說(shuō)我不喜歡高成智的朗讀，因?yàn)樗恼Z(yǔ)氣太平淡了；有的……在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，一定能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)。

（3）教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，盡量從正面加以引導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中教師要以熱情鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)人。例如，學(xué)生回答問(wèn)題很精彩時(shí)，筆者會(huì)說(shuō)：你分析問(wèn)題那么透徹，真讓人折服！學(xué)生回答問(wèn)題偏離主題時(shí)，會(huì)說(shuō)：你的見(jiàn)解很獨(dú)到，但請(qǐng)你認(rèn)真看題目！學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，會(huì)說(shuō)：再思考一下，下次請(qǐng)你和大家分享你的見(jiàn)解！總之，作為一名教師，我們不要吝嗇自己的贊美，用賞識(shí)的語(yǔ)言多給學(xué)生激勵(lì)。其次，還可以建立師生交流箱。師生交流箱的建立使課內(nèi)評(píng)價(jià)延伸到課外評(píng)價(jià)，許多課堂上不能說(shuō)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，以紙條的方式傳達(dá)給學(xué)生，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又起到了教育的目的。如數(shù)學(xué)課代表成績(jī)優(yōu)異，可上課卻不喜歡舉手回答問(wèn)題。筆者就寫到：唐旭，你不確定的答案說(shuō)不定就是標(biāo)準(zhǔn)答案，期待你的小手高高舉起哦！從此，他舉手次數(shù)越來(lái)越多，越來(lái)越有自信，有時(shí)還能評(píng)價(jià)一下別人回答，說(shuō)的還很中肯呢！

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。

（1）多層次評(píng)價(jià)。將學(xué)生分成幾個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)。如在測(cè)試時(shí)根據(jù)學(xué)生上、中、下三個(gè)學(xué)習(xí)層次，分別采用三套難度不同的試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

（2）異步達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。教師機(jī)動(dòng)控制學(xué)生達(dá)標(biāo)的時(shí)間。對(duì)于能夠提前達(dá)標(biāo)的優(yōu)生，教師可以把現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，提高學(xué)生的能力。對(duì)于不能按時(shí)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師首先要承認(rèn)這種差異的合理性和正常性，其次要幫助他們找到問(wèn)題所在，和他們一起制定提高計(jì)劃，逐步達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并延遲評(píng)價(jià)。

（3）開(kāi)放式測(cè)評(píng)。開(kāi)放式測(cè)評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，提出創(chuàng)新理念。其答案通常不止一個(gè)，教師可以在豐富多彩的答案中測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平，特別是學(xué)生在非認(rèn)知領(lǐng)域的素質(zhì)。

3.評(píng)價(jià)方法多樣化。

（1）重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)價(jià)、文章知識(shí)的評(píng)價(jià)、文學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)、一般能力的評(píng)價(jià)和發(fā)展能力的評(píng)價(jià)等。

（2）重視過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)一旦脫離了過(guò)程，就很難將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，不能養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法的掌握要比知識(shí)的掌握更為重要。對(duì)學(xué)生過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)要注意課堂參與、閱讀習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，課外學(xué)習(xí)等。

（3）重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生來(lái)到學(xué)校除了希望獲得知識(shí)外，還希望情感世界得到滿足。但是，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是一些觸摸不到的東西，要想客觀地評(píng)價(jià)它們并非易事，作為教師應(yīng)著眼于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、實(shí)踐與運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)作為新課程改革的重要組成部分，要注重評(píng)價(jià)的多元化和科學(xué)化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，最大限度地指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文保駕護(hù)航。

篇5

評(píng)價(jià)是對(duì)客觀事物的狀態(tài)與價(jià)值的判斷，而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?但是，反思以往我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)成效，部分教師只是將評(píng)價(jià)的目的簡(jiǎn)單認(rèn)為是甄別與選拔，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往局限于成績(jī)，而忽視了其改進(jìn)激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展的功能。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力嘗試用正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論認(rèn)為，教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。因此我們應(yīng)摒棄“以考定學(xué)生”的傳統(tǒng)觀念，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力……由單一的評(píng)價(jià)逐步向多元化轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

二、評(píng)價(jià)方式多樣化

（1）學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。如在教學(xué)《小橋流水人家》時(shí)，我請(qǐng)男女生代表來(lái)朗讀課文，讀后讓他們自己來(lái)評(píng)價(jià)一下在朗讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生自然而然地明了應(yīng)抓住“潺潺、婀娜、柔軟”等詞語(yǔ)，從字里行間中充分感受鄉(xiāng)村的那份恬靜和怡然，領(lǐng)悟到語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境。自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力和方法進(jìn)行認(rèn)真的反思，有利于養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識(shí)。

（2）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，有利于增進(jìn)學(xué)生間的多向交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，也讓學(xué)生在與同學(xué)的比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

（3）充分利用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在日常教學(xué)中可采用問(wèn)卷調(diào)查、家校聯(lián)系卡、訪談、電話等方式及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)肯定為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足應(yīng)以希望的形式提出，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，我充分利用學(xué)校的校訊通業(yè)務(wù)，時(shí)時(shí)用短信與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。如：尊敬的家長(zhǎng)：您的孩子最近進(jìn)步很大，上課能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，積極發(fā)言。有時(shí)他獨(dú)到的見(jiàn)解，也讓我和同學(xué)們刮目相看。希望我們能夠多聯(lián)系，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。這一條條的短信，拉近了學(xué)校和家長(zhǎng)之間的距離，形成了教育的合力。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)化

曾記得一個(gè)“方蘋果”的故事：一群美國(guó)小朋友按照老師的要求畫蘋果，大家畫的都是圓形，唯有一位小朋友畫了一個(gè)方蘋果。老師問(wèn)他“為什么”，回答是：家里的蘋果都是圓的，每次都從桌上滾下來(lái)，總要去撿。如果是方的，就不會(huì)滾到地上了。對(duì)此，按照絕大多數(shù)的中國(guó)教師的傳統(tǒng)思維方式，多會(huì)視為無(wú)稽之談，甚至加以斥責(zé)。而這位美國(guó)教師的回答卻令人稱道：“也許以后會(huì)長(zhǎng)出方蘋果，讓我們?yōu)樗浅錆M豐富想象的方蘋果而鼓掌?！?/p>

從這個(gè)教學(xué)案例中不難看出，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)注重了學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主。而我在教學(xué)中，也有意識(shí)地運(yùn)用親切、激勵(lì)而幽默的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，從而營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氣氛。學(xué)生嘗試失敗了，可以說(shuō)“失敗是成功之母”；有的學(xué)生不喜歡朗讀課文，就用“書讀百遍，其義自見(jiàn)”去開(kāi)導(dǎo)他……通過(guò)這些充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功，在自信中走向成功。

總而言之，在教學(xué)中我們必須摒棄單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生更好全面發(fā)展，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功歡樂(lè)，在他們心中喚起自豪感和自尊感。

參考文獻(xiàn)：

篇6

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是以人為本的、動(dòng)態(tài)的、多元化的評(píng)價(jià)體系，是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定課堂教學(xué)的走向，影響教學(xué)效果。教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生，在課堂中，看到的學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的臉，聽(tīng)到的是歡聲笑語(yǔ)，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。只要教師按照新的理念評(píng)價(jià)學(xué)生，相信教育就會(huì)更有生機(jī)，學(xué)生會(huì)發(fā)展得更好。

一、抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，適時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，必然要將體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，這里有他們的體驗(yàn)升華，有他們的研究發(fā)現(xiàn)，也有他們的挫折和失敗。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以讓學(xué)困生吃得消，讓中等生吃得飽，讓優(yōu)等生吃得好，有利于增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，得到前進(jìn)的力量。在教學(xué)時(shí)間上，不可能對(duì)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和所得到的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能讓評(píng)價(jià)充斥課堂，擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響探究的深入，影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師的評(píng)價(jià)一定要“適時(shí)”、“適量”、“適度”，要評(píng)得“透”點(diǎn)得“活”。評(píng)價(jià)要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，抓在突破重難點(diǎn)的創(chuàng)新求異的思想方法和解題策略上。評(píng)價(jià)要注意階段性，一般一個(gè)教學(xué)層次進(jìn)行一次。如選擇和確定活動(dòng)方案時(shí)，教師要評(píng)價(jià)小組成員的搭配、分工是否妥當(dāng)，還要鼓勵(lì)學(xué)生一起設(shè)想可能的解決方案；在實(shí)施活動(dòng)方案的過(guò)程中，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的具體行為表現(xiàn)，特別要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中是否應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_(kāi)活動(dòng)；展示活動(dòng)成果時(shí)，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力，本著共享成果的態(tài)度，以積極評(píng)價(jià)為主，也要中肯地指出不足，幫助他們向更高的層次邁進(jìn)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)還要注意整體性評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，一般評(píng)價(jià)與針對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

二、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

教師評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)常用的形式。教師評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩類。即時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評(píng)價(jià)，利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。延時(shí)評(píng)價(jià)指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出見(jiàn)解和主張。延時(shí)評(píng)價(jià)能充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造自由的教育環(huán)境，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中，即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)要相互配合使用，使用即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)，要注意學(xué)生的差異，實(shí)行延時(shí)性評(píng)價(jià)，讓一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)后，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把評(píng)價(jià)權(quán)下放，提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以及同學(xué)間相互評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即讓被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)，既可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，又可以將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。這將有助于被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，并獲得發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化

小學(xué)語(yǔ)文新課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以“質(zhì)性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”為主，因?yàn)橘|(zhì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要求，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。

1.自我評(píng)價(jià)。有效評(píng)價(jià)要求學(xué)生投入。這種投入既可以促進(jìn)他們反思，又可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。要落實(shí)這一點(diǎn)，僅僅進(jìn)行交際陳述是不夠的，更重要的是為學(xué)生提供具有語(yǔ)言表現(xiàn)特點(diǎn)與要素的實(shí)際范例，并讓他們見(jiàn)到和聽(tīng)到這些范例。這樣，學(xué)生就能夠知道語(yǔ)文優(yōu)秀作品是什么樣的，進(jìn)而對(duì)教學(xué)的范文進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)的制定，其后還需要有機(jī)會(huì)應(yīng)用，用這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)際作品或行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先他們可以以小組形式對(duì)范文進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后開(kāi)始獨(dú)立地自我評(píng)價(jià)，找出自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)和需求完善教學(xué)計(jì)劃，使課堂指導(dǎo)更有效。

篇7

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@變動(dòng)的方式很多，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是其中的一種。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入發(fā)人深省的思考境地。而語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的暗示藝術(shù)，是啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言的一種重要形式。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)暗示藝術(shù)的主要形式

1.“引啟”深思的暗示

啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)是指教師采用能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維的評(píng)語(yǔ)。這一類評(píng)語(yǔ)優(yōu)點(diǎn)在于，通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生可以再一次進(jìn)入思考和聯(lián)想領(lǐng)域，從而使得他們能深入理解問(wèn)題，燃起思維的火花，引領(lǐng)他們向著更深一層的思考。如：在《媽媽的帳單》一課中，教師問(wèn)學(xué)生：“媽媽看到小彼得給她開(kāi)的帳單，是否會(huì)不高興呢？”學(xué)生都以為會(huì)。這時(shí)，教師加強(qiáng)了口吻，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣再次問(wèn)學(xué)生：“真是這樣的嗎？”學(xué)生就明白老師話中有意，又重新從不同的角度思考起來(lái)。所以，在課堂一些關(guān)鍵的時(shí)候，教師要善于運(yùn)用一些啟發(fā)性的、暗示性評(píng)語(yǔ)，就會(huì)使學(xué)生得到意外的收獲。

2.“針”鋒相對(duì)的暗示

一位老師在執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“荒蕪的土地為什么向我們?nèi)祟惽缶?？”學(xué)生說(shuō)：“這是因?yàn)槿祟惪彻饬藰?shù)木，土地露了，使它非常痛苦，所以它要向他們?nèi)祟惏?hào)?！睂?duì)該生的回答老師評(píng)價(jià)并引導(dǎo)：“你想的是對(duì)的，但是我們就是人類呀，所以是向我們哀號(hào)。”這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言就能有這樣一種態(tài)度了――我們有責(zé)任。接著她要求學(xué)生給傷心的土地寫幾句安慰的話。學(xué)生寫完后，老師有意識(shí)地再請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生讀他寫的話。他是這樣寫的：“土地啊，你別傷心了，我們會(huì)治好你的，我們會(huì)讓你重見(jiàn)綠蔭的?！?/p>

這位老師通過(guò)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，暗示藝術(shù)的心理機(jī)制，刺激了學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了人稱的轉(zhuǎn)換，也很好地落實(shí)了環(huán)保教育。所以，教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)有針對(duì)性、導(dǎo)向性。從而提高教學(xué)效果。

3.“激”起“勵(lì)”量的暗示

人內(nèi)在的力量，未經(jīng)導(dǎo)引、訓(xùn)練、反省，終歸只是一股微弱的力量，未能真正發(fā)威。激勵(lì)可以持續(xù)激發(fā)人的心理動(dòng)機(jī)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是借以激勵(lì)為手段，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)生行為，激活學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。語(yǔ)文激勵(lì)性評(píng)價(jià)暗示藝術(shù)，是指教師采用對(duì)學(xué)生尊重、信任、寬容、表?yè)P(yáng)等激勵(lì)性和期待性語(yǔ)言進(jìn)行暗示教學(xué)的方法。在日常教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于站起來(lái)回答問(wèn)題特別好的學(xué)生，我從來(lái)不吝嗇對(duì)他們的贊揚(yáng)。

總而言之，有魅力的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一位語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富充實(shí)自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，努力提高語(yǔ)文口語(yǔ)修養(yǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生精彩的語(yǔ)文課堂。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)暗示藝術(shù)對(duì)教師的基本要求

1.語(yǔ)言表達(dá)，清晰準(zhǔn)確

無(wú)論課堂教學(xué)過(guò)程如何的精彩、華麗，教師不標(biāo)準(zhǔn)的普通話或一口方言，那將是一件非常遺憾的事，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身就是傳授語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的教育方式。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更加注重上課的教學(xué)語(yǔ)言。首先，它應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)的，課堂上用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話實(shí)施教學(xué)，是所有老師一項(xiàng)必備的專業(yè)素養(yǎng)與基本能力。沒(méi)有方音方言、病句錯(cuò)字的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅能確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，而且還能直接影響到學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范使用。其次，它應(yīng)當(dāng)是清晰的。在講授新知時(shí)，教師課堂語(yǔ)言的清晰體現(xiàn)在層次上，由淺入深、由表及里、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一步地將學(xué)生引向知識(shí)的殿堂；在分析問(wèn)題時(shí)，教師課堂語(yǔ)言體現(xiàn)在理性上，緊扣主干、突出要點(diǎn)、層層推進(jìn)，將問(wèn)題剖析過(guò)程如抽絲剝繭、水落石出般呈現(xiàn)在學(xué)生面前，避免嗦冗繁是語(yǔ)言清晰的核心所在。

2.實(shí)事求是，平衡的杠桿

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是的進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@不僅是為了樹(shù)立教師本人的威性，更是對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在《將相和》一課當(dāng)中有學(xué)生喜歡上“趙王”，這是很少見(jiàn)的，教師抓住這個(gè)契機(jī)，實(shí)事求是地夸獎(jiǎng)他：“你也是人才，因?yàn)槟阕x懂了趙王會(huì)用人才?！逼鸬捷^好的教學(xué)效果。這使我想到另一位教師執(zhí)教《荷花》時(shí)，請(qǐng)一名女學(xué)生朗讀課文，這位學(xué)生讀得很有感染力，教師豎起大拇指說(shuō)：“你的朗讀水平簡(jiǎn)直超過(guò)了倪萍?！碑?dāng)時(shí)所有學(xué)生都用驚訝的目光望著老師，部分學(xué)生交頭接耳并發(fā)出“贊嘆聲”。我認(rèn)為，這樣的評(píng)價(jià)就有些不符實(shí)際了，如果教師能夠換一種評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如：“讀得真棒，繼續(xù)努力，我相信你長(zhǎng)大以后一定會(huì)成為第二個(gè)‘倪萍’的。”這種合情合理地評(píng)價(jià)可能會(huì)更有魅力和價(jià)值，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展，對(duì)學(xué)生也是一種價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)民主，享受平等

教師應(yīng)該努力營(yíng)造出“教師―學(xué)生”及“學(xué)生―學(xué)生”間民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系，是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的關(guān)鍵，只有這樣，教師才能在教學(xué)活動(dòng)中收到“親其師，而信其道”的效果。

篇8

評(píng)價(jià)是對(duì)某種客觀事物所給出的狀態(tài)上或價(jià)值上的判斷與認(rèn)定，教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)中的各種表現(xiàn)所給予的一種判斷。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能中的選拔與甄別的作用，忽視了通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展的功能。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只看到學(xué)生所展示的結(jié)果而不顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，這樣就會(huì)產(chǎn)生只有幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到教師的積極肯定，激發(fā)自信，獲得評(píng)價(jià)過(guò)程中的愉悅感；大多數(shù)的學(xué)生則會(huì)被老師忽視，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難得到那種積極的、快樂(lè)的感覺(jué)，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)存在發(fā)展上的差異，各自擁有自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，用積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生都能夠在評(píng)價(jià)中感受到成功的愉悅，不斷超越自己，獲得進(jìn)步。

一、因材施教，評(píng)價(jià)因人而異

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在發(fā)展上存在著不均衡的特點(diǎn)：有的學(xué)生思維活躍，課上表現(xiàn)特別積極；有的學(xué)生善于研究，課下能

夠積極探索；有的學(xué)生善于口語(yǔ)交際；有的學(xué)生能夠?qū)懗龊玫淖?/p>

文……作為教師，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該通過(guò)給學(xué)生以積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)這些孩子樹(shù)立積極向上的信心，可以正確地認(rèn)識(shí)自己、悅納自我。我班有一個(gè)男孩子叫王×，這孩子的情況比較特別，他的母親有精神方面的疾病，爺爺奶奶年紀(jì)又比較大，喪失了勞動(dòng)能力，因此，家里的重?fù)?dān)就都落在父親一個(gè)人肩上，他的父親常年在外打工。由于家里再?zèng)]有人可以管教他，他養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，從開(kāi)始上一年級(jí)就成了班里的“老大難”，考試從沒(méi)及格過(guò)，自己也喪失了信心，自暴自棄。在了解到了這些情況以后，我在與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，取得家長(zhǎng)支持的同時(shí)，對(duì)于王×在學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)給予不同形式的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助他重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。只要能夠管住自己，一天不違反學(xué)校的紀(jì)律，他就可以得到一個(gè)“優(yōu)”的獎(jiǎng)?wù)拢蛔鳂I(yè)可以先只做自己會(huì)做的，比如抄抄寫寫的作業(yè)，只要書寫認(rèn)真，也可以得到一個(gè)“優(yōu)”……當(dāng)王×看到第一次出現(xiàn)在自己作業(yè)本上的“優(yōu)”時(shí)，看得出來(lái)心情是很激動(dòng)的，我對(duì)他說(shuō)：“你看，只要你想，不管是遵守紀(jì)律還是認(rèn)真學(xué)習(xí)，你也能夠做得到。只要你能夠堅(jiān)持，你也可以做到各方面都優(yōu)秀！”開(kāi)始的一兩個(gè)星期，王凱還時(shí)有犯錯(cuò)的現(xiàn)象，過(guò)了幾周，在我及時(shí)地監(jiān)督和鼓勵(lì)下，他改掉了大部分的不良習(xí)慣，成績(jī)也由我剛開(kāi)始接班時(shí)的十幾二十分上升到了及格水平，對(duì)自己也越來(lái)越有信心。沒(méi)有想到，僅僅是印在紙上的一個(gè)“優(yōu)”字，使得這個(gè)孩子發(fā)生了如此巨大的變化，他變得學(xué)習(xí)認(rèn)真、遵守紀(jì)律，連性格也開(kāi)朗了許多。我想，正是我因人而異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓王×在老師不停地鼓勵(lì)下不斷地進(jìn)步。

二、允許犯錯(cuò)，再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)

教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生在不斷犯錯(cuò)中成長(zhǎng)的過(guò)程，所以，不管在什么時(shí)候，不要斷然給學(xué)生下結(jié)論，打上“成績(jī)差”的標(biāo)簽。教師應(yīng)該允許學(xué)生失敗，鼓勵(lì)學(xué)生在失敗后再嘗試，幫學(xué)生確立“我一定行！”“我最后一定會(huì)取得成功?！钡男拍?。比如，在進(jìn)行日常的單元測(cè)試或者月考時(shí)，我會(huì)給那些對(duì)本次測(cè)試成績(jī)不滿意的學(xué)生再一次機(jī)會(huì)，再做一次，允許他們把第二次測(cè)試的試卷帶回家給家長(zhǎng)看。孩子們?yōu)榱四軌蛳蚣议L(zhǎng)展示自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣孩子既彌補(bǔ)了自己的知識(shí)缺陷，又取得了令自己滿意的成績(jī)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的表現(xiàn)也非常滿意，可以說(shuō)一舉多得。我認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中，讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)成功的滿足，樹(shù)立進(jìn)步的信心比講解一些書面知識(shí)更加重要。

三、共同參與，拓寬評(píng)價(jià)空間

學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，特別是學(xué)生的自我反思，給學(xué)生帶來(lái)的收獲更大。學(xué)生在不斷地反思中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與收獲知識(shí)的滿足。這種滿足與快樂(lè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和對(duì)語(yǔ)言文字的情感都有巨大的推動(dòng)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，每一節(jié)語(yǔ)文課我都會(huì)在最后留幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。我會(huì)讓孩子談收獲：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？對(duì)于這些問(wèn)題，孩子們都能夠談出自己的想法。每學(xué)完一個(gè)單元，我都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一次小練筆，讓學(xué)生寫出自己在這個(gè)單元中所學(xué)到的知識(shí)，掌握的學(xué)習(xí)方法，對(duì)老師的教學(xué)有什么建議。不論學(xué)生寫的內(nèi)容怎樣，我都會(huì)一一給學(xué)生以具體的評(píng)價(jià)：有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，有指導(dǎo)性的建議，也會(huì)對(duì)學(xué)生的一些表現(xiàn)及時(shí)予以矯正診斷。通過(guò)這種師生交流，師生對(duì)于前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了總結(jié)與梳理，有利于學(xué)生更加全面的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)方式還有很多，我在教學(xué)過(guò)程中還運(yùn)用了比如建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)；聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)等，這些評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用都促進(jìn)了學(xué)生不斷努力，積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，

嘗試運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生獲得成功。

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[2]喬二江.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià).教育研究與實(shí)踐，

篇9

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的魅力，在評(píng)價(jià)中融入教師的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)，讓課堂成為學(xué)生的殿堂，使學(xué)生收獲更大價(jià)值的超越和個(gè)性發(fā)展。例如，在一次朗讀課文時(shí)，班上一位平時(shí)寡言少語(yǔ)的學(xué)生舉起了手，我欣喜地請(qǐng)他朗讀，只見(jiàn)他的小臉漲得通紅，我鼓勵(lì)他“不要緊張，慢慢讀”，最終他結(jié)結(jié)巴巴地讀完了課文。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他：“不錯(cuò)，老師真為你感到驕傲，如果不緊張你會(huì)讀得很流利?！敝蟮娜兆永?，只要能看見(jiàn)他勇敢地舉起手，我就盡可能地把機(jī)會(huì)留給他，并始終堅(jiān)持用激勵(lì)性的語(yǔ)言給予鼓勵(lì)。漸漸地，他的朗讀進(jìn)步了，更可喜的是他克服了緊張的毛病，樹(shù)立了自信心。

二、提倡民主性評(píng)價(jià)

教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。民主性評(píng)價(jià)，能給學(xué)生帶來(lái)成功的情感體驗(yàn)，使他們擁有愉悅的、高漲的情緒，從而積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)文本的閱讀，學(xué)生的感悟和理解不盡相同，我們?nèi)绻晃兜刈裱皹?biāo)準(zhǔn)”答案，那么學(xué)生的思維就會(huì)被禁錮起來(lái)，常此以往，他們就會(huì)厭惡語(yǔ)文課。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)以參與者、合作者的身份蹲下身來(lái)與學(xué)生對(duì)話。例如，在教學(xué)《我的影子》一文時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：“大家肯定都見(jiàn)過(guò)影子，那么你們覺(jué)得在哪些地方會(huì)出現(xiàn)影子？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)太陽(yáng)下有影子，有的說(shuō)月亮下有影子，有的說(shuō)燈下有影子，有的說(shuō)只要有光的地方就有影子，還有一位學(xué)生的回答讓我感覺(jué)很意外：“不對(duì)，也有特殊情況，醫(yī)生做手術(shù)用的無(wú)影燈就是沒(méi)有影子的?！睂?duì)于他的回答，我立即給予肯定的評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)知道的可真多??！無(wú)影燈有光，但是沒(méi)有影子。如果有了光，那么做手術(shù)就不方便，肯定會(huì)帶來(lái)一定的麻煩?！边@種評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，不僅能保護(hù)學(xué)生的自信心，同時(shí)還能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、倡導(dǎo)藝術(shù)性評(píng)價(jià)

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“教育是最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)。”學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是舒展輕松的，是感受幸福體驗(yàn)的，是能開(kāi)啟智慧的。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂非常需要教師以一種藝術(shù)化的態(tài)度來(lái)關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展，來(lái)營(yíng)造課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的美學(xué)韻味。例如，在執(zhí)教《五彩池》一課時(shí)，我安排男女生分組朗讀課文，大家讀得很不錯(cuò)，我評(píng)價(jià)說(shuō)：“男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠(yuǎn)……”我還未講完，學(xué)生們就迫不及待地說(shuō)：“知道了。男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠(yuǎn)；女生讀得好，讓人仿佛置身于山間的小溪，淙淙流淌。”原來(lái)我的話讓他們一下子想起了《泉水小溪》中描述海洋與小溪的句子。孩子們朗讀的情緒高漲了起來(lái)，練習(xí)了一遍又一遍。意境悠遠(yuǎn)的生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境。

篇10

On the evaluation of primary school language teaching

Li Shu-lin

【Abstract】Primary school language teaching， we should give full play to the important role of the evaluation. The evaluation of teachers in the classroom teaching evaluation plays a role in the wizard. Therefore， teachers in the language classroom teaching proper use of the evaluation is both a capacity and an art.

【Key words】Primary language； Evaluation； Oriented； Capacity； Art

要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，我認(rèn)為，必須具備以下幾點(diǎn)：

1. 立足“催化”，讓教師評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)系到民主平等的教學(xué)氛圍的形成，關(guān)系到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，人生觀、世界觀的形成。教師的評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用。師生評(píng)價(jià)過(guò)程是兩者情感碰撞的過(guò)程，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理導(dǎo)向的過(guò)程，也是學(xué)生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)既是一種能力，也是一門藝術(shù)。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在課堂評(píng)價(jià)中要努力做到：

1.1 熱切的激勵(lì)性

在強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)和明確的評(píng)價(jià)目的的基礎(chǔ)上，一般地說(shuō)，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，這種激勵(lì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一種是對(duì)優(yōu)秀的反饋信息的激勵(lì)，如某個(gè)學(xué)生題做得正確甚至有獨(dú)創(chuàng)性，回答問(wèn)題正確流利、干脆等，教師就可說(shuō)：“某某學(xué)生答得精彩，有見(jiàn)地”；一種是對(duì)“后進(jìn)生”的激勵(lì)，后進(jìn)生有一個(gè)很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時(shí)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，把愛(ài)的陽(yáng)光灑向那些易被遺忘的角落，使他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)轉(zhuǎn)向先進(jìn)。如平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹(shù)，只要還有一根樹(shù)脈未斷，它就還有生存并長(zhǎng)成參天大樹(shù)的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛(ài)心去關(guān)心呵護(hù)它。

1.2 誠(chéng)摯的情感性

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注意融入真情，做到心誠(chéng)意切，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實(shí)事求是地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來(lái)”，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，就會(huì)喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動(dòng)力；教師切不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因?yàn)闅饪晒亩豢尚埂．?dāng)然，也不能把譽(yù)美之辭廉價(jià)施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

1.3 精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性

在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，進(jìn)而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評(píng)價(jià)一定要防止過(guò)于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說(shuō)了一句：“讀得不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)僮x下一段。”如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了?！边@種評(píng)價(jià)，一分為二具有辯證性，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢。不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。

1.4 強(qiáng)烈的啟迪性

一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過(guò)巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學(xué)生作文中用水晶來(lái)比喻小公主的眼睛，教師給予很高評(píng)價(jià)，“比喻恰切精當(dāng)”，問(wèn)為什么，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個(gè)比喻寫出了孩子心靈的純潔無(wú)瑕?！边@固然不錯(cuò)，但不夠全面，這位老師沒(méi)有忙于作評(píng)價(jià)，而是又順勢(shì)問(wèn)了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個(gè)比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

2. 堅(jiān)持“同化”，讓學(xué)生互評(píng)成為促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的支撐點(diǎn)

互評(píng)就是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比照中認(rèn)識(shí)自我。

2.1 營(yíng)造氛圍，調(diào)控狀態(tài)

在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評(píng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)?！澳阏J(rèn)為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會(huì)怎么讀？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

2.2 溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生相互評(píng)價(jià)是獲得信息的一條重要渠道，因?yàn)槠綍r(shí)同學(xué)們?cè)谝黄鹣嗵幍臅r(shí)間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。進(jìn)行學(xué)生互評(píng)時(shí)得到的信息一般來(lái)說(shuō)較真實(shí)，較具體。要相信學(xué)生，要相信他們的參與有助于促進(jìn)他們自身的發(fā)展，積極引導(dǎo)他們以一種公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與評(píng)價(jià)，讓他們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在互評(píng)的平臺(tái)上，學(xué)生堅(jiān)持“優(yōu)點(diǎn)說(shuō)全，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”。優(yōu)點(diǎn)說(shuō)全，就是把優(yōu)點(diǎn)說(shuō)充分，這就合理地滿足了人的贊譽(yù)需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺(jué)，從而增強(qiáng)自信心。同時(shí)，也使其樂(lè)于接受善意的批評(píng)，再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠(chéng)服。

3. 實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”，讓學(xué)生自評(píng)成為激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)

自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)呢？我們認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引起自我評(píng)價(jià)

學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間.在教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現(xiàn)出了靈性生成性和豐富性。

3.2 注重指導(dǎo)，掌握自評(píng)方法

實(shí)施自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生在教學(xué)中聽(tīng)取了其他同學(xué)的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對(duì)自己的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，指導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，可以從以下方面入手：

讀中自評(píng)。讀，尤其是朗讀，是學(xué)生感悟語(yǔ)言、獲取語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感的重要途徑。小學(xué)生語(yǔ)感積淀貧乏，如何讓他們明白朗讀時(shí)節(jié)奏的快慢、聲調(diào)的低昂等，操作起來(lái)較為困難。教師適時(shí)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，自我評(píng)價(jià)，讓心靈與語(yǔ)言碰撞出火花。

思中自評(píng)。課堂上要使學(xué)生學(xué)中生疑，疑而有思，教師要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，不斷激活學(xué)生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態(tài)