導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高校教學(xué)與科研的關(guān)系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

教學(xué)與科研的關(guān)系是高等學(xué)校發(fā)展過程中一個(gè)永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學(xué)和科研的關(guān)系存在不同的特點(diǎn)。教學(xué)與科研是高等學(xué)校的最為重要的兩項(xiàng)職能，但較長時(shí)間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾，既突出教學(xué)的主旋律地位，又要加強(qiáng)科學(xué)研究，是目前高校教師函待解決的問題。

二、對(duì)教學(xué)和科研關(guān)系的理論探索

2.1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

關(guān)于教學(xué)和科研的關(guān)系，不同的學(xué)者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)：

(1)教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有三個(gè)，即稀缺模型、個(gè)性差異模型、不同激勵(lì)系統(tǒng)模型。

(2)教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有兩個(gè)，即傳統(tǒng)智慧模型和G模型。

(3)教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)的模型主要有三個(gè)，即不同活動(dòng)模型、無關(guān)個(gè)性模型和官僚資助模型。

以上的觀點(diǎn)從不同角度探討了教學(xué)科研的關(guān)系，但是，作者認(rèn)為教學(xué)和科研關(guān)系是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，應(yīng)當(dāng)綜合分析兩者之間的關(guān)系。我們所說的教學(xué)科研關(guān)系相協(xié)調(diào)，并非只是簡單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身?xiàng)l件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展?？蒲谐晒冉虒W(xué)成果多，不一定代表教學(xué)就不好。從這個(gè)意義上說，教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識(shí)是目的，受過教育的人才能推動(dòng)科學(xué)研究的進(jìn)步，科學(xué)研究同時(shí)推動(dòng)人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個(gè)良性循環(huán)。

2.2科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑

高校教師通過科研，可以時(shí)刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果；通過科研，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)改革；有了科研之源，在教學(xué)上就會(huì)得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)、翔實(shí)，會(huì)更加注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到相應(yīng)的提高。

(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障

首先，高校教師通過科研活動(dòng)，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式和途徑。

其次，教師承擔(dān)的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，一方面提高了科研水平和實(shí)踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題；另一方面通過參加教師的課題研究，有意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

(3)科研是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校建設(shè)的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強(qiáng)勁動(dòng)力，是高校實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的重要保障。

(4)科研成就高的教師對(duì)學(xué)生更具感召力

教師從事科研會(huì)使學(xué)校具有較高的聲望，這意味著學(xué)校吸引資金和優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學(xué)生又是取得高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績的教師對(duì)學(xué)生更具感召力，他們的思想觀念、道德風(fēng)范、科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生的道德提升均起到潛移默化的作用。

2.3教學(xué)是科研的推動(dòng)力與催化劑

(1)教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件

科研活動(dòng)經(jīng)過無數(shù)次實(shí)踐的檢驗(yàn)，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學(xué)教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識(shí)是進(jìn)行更深層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。通過知識(shí)傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認(rèn)識(shí)。教師的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術(shù)路線。

(2)教學(xué)有利于科研成果的進(jìn)一步傳播

教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實(shí)和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進(jìn)一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價(jià)值；教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更加融會(huì)貫通，促進(jìn)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和反思，從而使自己的研究活動(dòng)有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，有利于活躍學(xué)生思維，而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。

三、協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的思路

3.1學(xué)校層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的策略

從學(xué)校層面看，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學(xué)院的優(yōu)化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學(xué)校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實(shí)到院系及教師個(gè)體上。

(1)要更新觀念

教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學(xué)與科研關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。首先，要堅(jiān)持大學(xué)人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學(xué)作為學(xué)術(shù)的一種形式而重新定義。

(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機(jī)制

教學(xué)與科研的關(guān)系是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，大學(xué)不但需要觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是制度的創(chuàng)新。學(xué)校需要不斷地開發(fā)與創(chuàng)新互動(dòng)管理機(jī)制、激勵(lì)利益機(jī)制等方面。一方面，教學(xué)與科研都是學(xué)術(shù)水平的反映，在學(xué)術(shù)水平上建立互動(dòng)機(jī)制。①在組織結(jié)構(gòu)方面，教學(xué)與科研關(guān)系的平衡需要流動(dòng)的編制，采取院的研究所與教學(xué)系單位相結(jié)合的流動(dòng)辦法。②評(píng)價(jià)教師教學(xué)的質(zhì)與量應(yīng)采取一些針對(duì)性的措施：檢查教師的備課情況、教師報(bào)送的教學(xué)資料等，這樣教師教學(xué)的內(nèi)容能更新更好地得到反映。③開發(fā)教學(xué)與科研資源的潛力需要健全競爭激勵(lì)機(jī)制、利益機(jī)制。另一方面，學(xué)校優(yōu)化院系結(jié)構(gòu)、以學(xué)科建設(shè)為契機(jī)促進(jìn)教學(xué)與科研的關(guān)系。

(3)促進(jìn)教學(xué)與科研校際校內(nèi)的分工與交流

他山之石可以攻玉，學(xué)校要在學(xué)科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的制度和措施進(jìn)行宣傳、交流與借鑒。另外，加強(qiáng)儀器設(shè)備等資源的共享，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)。

3.2院系層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的措施

(1)調(diào)節(jié)教學(xué)管理

學(xué)校應(yīng)該將提高教學(xué)待遇與科研待遇并舉，教學(xué)得到的回報(bào)與教學(xué)付出的努力成正比，加大對(duì)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)政策；搞好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)管力度。

(2)運(yùn)用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系

院系對(duì)處理教學(xué)與科研的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用。為了平衡教學(xué)與科研，院系在計(jì)劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實(shí)踐的實(shí)施等方面加強(qiáng)聯(lián)系，創(chuàng)造教學(xué)與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的特點(diǎn)和教師個(gè)體差異，分析不同學(xué)科屬性的不同特點(diǎn)，有區(qū)別地設(shè)立教學(xué)崗與科研崗，并在相應(yīng)的二次分配中得到體現(xiàn)；院系制定合理的二次分配制度，對(duì)教學(xué)崗與科研崗進(jìn)行合理量化和輪換。

(3)建立協(xié)調(diào)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一

學(xué)院對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理應(yīng)采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強(qiáng)學(xué)院在這方面的意識(shí)與任務(wù)；利用學(xué)科建設(shè)加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系；制定可行的政策。開設(shè)教學(xué)與科研緊密聯(lián)系的課程等。

3.3教師個(gè)體層面上處理教學(xué)與科研關(guān)系的途徑

(1)健全師資管理制度

學(xué)校需要一個(gè)公正、公開、公平的競爭環(huán)境；公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師有更多的人文關(guān)懷，了解教師的實(shí)際能力，讓教師自由選擇應(yīng)聘教學(xué)崗或科研崗。

(2)促進(jìn)教師科研的公平競爭

學(xué)校應(yīng)該提供更有利的競爭環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的科研指導(dǎo)與鼓勵(lì)。當(dāng)然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學(xué)與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學(xué)與科研提供一個(gè)公平競爭的環(huán)境。

(3)加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)

考核要求既注重教學(xué)的質(zhì)量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因?yàn)榇龠M(jìn)教學(xué)與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學(xué)的責(zé)任。

教師處理教學(xué)和科研關(guān)系中的各種矛盾，除了技術(shù)層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據(jù)教學(xué)與科研的內(nèi)在要求處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。

篇2

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教學(xué)和科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)

1.1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

教學(xué)和科研關(guān)系是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，應(yīng)當(dāng)綜合分析兩者之間的關(guān)系。教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識(shí)是目的，受過教育的人才能推動(dòng)科學(xué)研究的進(jìn)步，科學(xué)研究同時(shí)推動(dòng)人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個(gè)良性循環(huán)。

1.2科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

科研是提高高校師資水平的重要途徑。高校教師通過科研，可以時(shí)刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果；通過科研，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)改革；有了科研之源，在教學(xué)上就會(huì)得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)、翔實(shí)，會(huì)更加注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到相應(yīng)的提高。

科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障。首先，高校教師通過科研活動(dòng)，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式和途徑。其次，教師承擔(dān)的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，一方面提高了科研水平和實(shí)踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題；另一方面通過參加教師的課題研究，有意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

1.3教學(xué)是科研的推動(dòng)力與催化劑

教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件?？蒲谢顒?dòng)經(jīng)過無數(shù)次實(shí)踐的檢驗(yàn)，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編入了大學(xué)教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識(shí)是進(jìn)行更深層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。通過知識(shí)傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認(rèn)識(shí)。教師的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術(shù)路線。

教學(xué)有利于科研成果的進(jìn)一步傳播。教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實(shí)和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進(jìn)一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價(jià)值；教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更加融會(huì)貫通，促進(jìn)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和反思，從而使自己的研究活動(dòng)有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的思路

2.1學(xué)校層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的策略

從學(xué)校層面看，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學(xué)院的優(yōu)化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學(xué)校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實(shí)到院系及教師個(gè)體上。

優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機(jī)制。教學(xué)與科研的關(guān)系是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，大學(xué)不但需要觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是制度的創(chuàng)新。學(xué)校需要不斷地開發(fā)與創(chuàng)新互動(dòng)管理機(jī)制、激勵(lì)利益機(jī)制等方面。一方面，教學(xué)與科研都是學(xué)術(shù)水平的反映，在學(xué)術(shù)水平上建立互動(dòng)機(jī)制。

促進(jìn)教學(xué)與科研校際校內(nèi)的分工與交流。他山之石可以攻玉，學(xué)校要在學(xué)科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的制度和措施進(jìn)行宣傳、交流與借鑒。另外，加強(qiáng)儀器設(shè)備等資源的共享，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)。

2.2院系層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的措施

運(yùn)用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系。院系對(duì)處理教學(xué)與科研的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用。為了平衡教學(xué)與科研，院系在計(jì)劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實(shí)踐的實(shí)施等方面加強(qiáng)聯(lián)系，創(chuàng)造教學(xué)與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的特點(diǎn)和教師個(gè)體差異，分析不同學(xué)科屬性的不同特點(diǎn)，有區(qū)別地設(shè)立教學(xué)崗與科研崗，并在相應(yīng)的二次分配中得到體現(xiàn)；院系制定合理的二次分配制度，對(duì)教學(xué)崗與科研崗進(jìn)行合理量化和輪換。

建立協(xié)調(diào)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)院對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理應(yīng)采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強(qiáng)學(xué)院在這方面的意識(shí)與任務(wù)；利用學(xué)科建設(shè)加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系；制定可行的政策。開設(shè)教學(xué)與科研緊密聯(lián)系的課程等。

2.3教師個(gè)體層面上處理教學(xué)與科研關(guān)系的途徑

篇3

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0026-02

教學(xué)與科研是統(tǒng)一的同一個(gè)過程，也是大學(xué)的主要任務(wù)。這種觀點(diǎn)為國內(nèi)外絕大多數(shù)學(xué)者所接受。我國的高等農(nóng)業(yè)院校基本屬于教學(xué)研究型大學(xué)，高校的任務(wù)決定了任課老師不僅要承擔(dān)著本科生、研究生課程的教學(xué)任務(wù)，而且要參與相關(guān)的科學(xué)研究。作為高校教師隊(duì)伍中的新生力量和未來的中堅(jiān)力量，青年教師在教學(xué)和科研方面存在經(jīng)驗(yàn)不足、不能很好處理教學(xué)與科研的關(guān)系等現(xiàn)實(shí)問題，需要通過不斷的學(xué)習(xí)來逐漸提高。如何在做好課程教學(xué)工作的同時(shí)提高學(xué)術(shù)研究水平，并協(xié)調(diào)好二者的矛盾關(guān)系，成為絕大多數(shù)青年教師迫切需要解決的一道難題。通過分析當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校青年教師科研和教學(xué)工作中所面臨的主要問題，并從青年教師本身和組織管理層面提出了協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系的措施，以促進(jìn)高等農(nóng)業(yè)院校青年教師的快速成長和不斷提升高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)與科研工作的整體水平。

一、高校青年教師教學(xué)與科研工作現(xiàn)狀

1.教學(xué)與科研的沖突。很多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的關(guān)系，但不可否認(rèn)的是，教學(xué)與科研之間在某種程度上存在一定的對(duì)立關(guān)系，這種對(duì)立關(guān)系對(duì)于青年教師來講尤為突出。教學(xué)和科研是高校青年教師最主要的兩項(xiàng)任務(wù)，這兩個(gè)方面都需要投入大量時(shí)間和精力，而人的時(shí)間和精力又是有限的。青年教師由于剛剛走上工作崗位，經(jīng)驗(yàn)不足，很容易導(dǎo)致角色沖突，特別是教學(xué)內(nèi)容和所從事的科研方向偏差較大時(shí)，很可能疲于雙線作戰(zhàn)，教學(xué)與科研之間如果協(xié)調(diào)不好，這種矛盾沖突將更加明顯。

2.重科研輕教學(xué)?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是教師的天職，也是其最主要的任務(wù)和價(jià)值的直接體現(xiàn)，而科學(xué)研究是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段賦予他們的新的使命。所以，教師不僅要傳授知識(shí)，同時(shí)也要通過創(chuàng)新不斷完善現(xiàn)有知識(shí)體系。但是，在市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)力沖擊下，高等學(xué)校的功利色彩也在不斷增強(qiáng)。在國內(nèi)大多數(shù)高校的職稱評(píng)審中存在科研成果偏重，獎(jiǎng)勵(lì)和支持力度也遠(yuǎn)高于教學(xué)的現(xiàn)象，而教學(xué)成果沒有得到應(yīng)有的重視，這導(dǎo)致許多教師重科研而輕教學(xué)。特別是絕大多數(shù)青年教師面臨職稱評(píng)定的巨大壓力，為了發(fā)文章而發(fā)文章，會(huì)出現(xiàn)因缺乏足夠的理論積累而迫切急于，科學(xué)實(shí)驗(yàn)重復(fù)性工作多，而原始創(chuàng)新不足，最終導(dǎo)致科研論文質(zhì)量低下，甚至淪為所謂的“學(xué)術(shù)垃圾”?？茖W(xué)研究是一項(xiàng)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)，不僅僅是發(fā)表幾篇論文那么簡單，需要研究者在長期實(shí)踐中不斷積累和提高自己的思維方式、認(rèn)知能力、理論水平、技術(shù)手段和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)還需要有科研條件和環(huán)境做支撐。

3.生活壓力大而干擾工作。因參加工作時(shí)間短、職稱低，工資收入也相對(duì)較低，大多高校青年教師面臨著家庭和生活的巨大壓力，這種壓力在大中城市尤為突出。他們要還房貸，要養(yǎng)小孩和家庭，很多時(shí)候入不敷出，甚至淪為“啃老族”。工作上，因經(jīng)驗(yàn)不足和資歷不夠，爭取科研項(xiàng)目的難度大。生活和工作上的這些現(xiàn)實(shí)困境在不同程度上影響著他們的心態(tài)、工作、學(xué)習(xí)與身心健康。再加上當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境和高校內(nèi)部機(jī)制等諸多因素的影響，致使部分青年教師在科研上心態(tài)浮躁、急功近利而缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)上僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而敷衍了事。

二、青年教師要勤于學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系

教學(xué)和科研兩者之間存在互為因果的關(guān)系。如果能夠協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，教學(xué)可促進(jìn)教師對(duì)基礎(chǔ)理論的融會(huì)貫通；而科研可以創(chuàng)造新的知識(shí)，完善現(xiàn)有理論知識(shí)體系，從而促進(jìn)教學(xué)的不斷進(jìn)步。由高校青年教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，從青年教師本身和組織管理層兩個(gè)層面提出了如下協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系的措施。

1.青年教師要善于在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的科研方向?？茖W(xué)創(chuàng)新不僅需要“基礎(chǔ)推動(dòng)”，而且更離不開“問題牽引”，自古至今，國內(nèi)外許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是由有價(jià)值的問題所引出的。大學(xué)生思想比較活躍，好奇心和求知欲比較強(qiáng)，青年教師應(yīng)摸清楚其興趣所在，通過積極引導(dǎo)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，想辦法解決這些問題。有些問題可能是教師所想不到的、目前尚無定論、值得深思和研究的科學(xué)問題，這無疑可以為教師科研課題的確立提供寶貴素材。同時(shí)，將本科生畢業(yè)論文與科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，不僅可以緩解青年教師實(shí)驗(yàn)方面人力不足的問題，有利于科研項(xiàng)目的順利完成，同時(shí)還可以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.青年教師自身要學(xué)會(huì)利用科研促進(jìn)教學(xué)。科研可提升教師業(yè)務(wù)水平。每位青年教師都有自己的研究領(lǐng)域和方向，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師可以通過科學(xué)研究的開展和對(duì)科學(xué)問題的探索，把最新的研究進(jìn)展和成果滲透進(jìn)課堂教學(xué)，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生。這樣，不僅可以豐富、補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，解決教材基礎(chǔ)性強(qiáng)但最新前沿信息不足的缺陷，而且能夠開闊學(xué)生的視野和拓展其思維，帶給他們更多的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，活躍課堂氛圍。我們將這種方式應(yīng)用于資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)，收到了良好的效果。

3.向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系。作為過來人，有經(jīng)驗(yàn)的老教師在教學(xué)和科研兩個(gè)方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如何處理好二者的矛盾也有不少心得。基本上每個(gè)高校都有國家級(jí)、省級(jí)教學(xué)名師，也有一些教學(xué)和科研都做得非常突出的教授，多與他們交流，向他們?nèi)〗?jīng)，可以少走不少彎路。

三、組織管理層要從制度上促進(jìn)青年教師的成長

高水平的教學(xué)與科研的和諧發(fā)展是公認(rèn)的一流大學(xué)的重要標(biāo)志，是高質(zhì)量人才的搖籃，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)力支撐。而青年教師是高校未來發(fā)展之希望，可以說青年教師的成長狀況決定了高校的未來。為了促進(jìn)青年教師的成長，必須通過制訂有效的管理辦法和機(jī)制來促進(jìn)教學(xué)和科研的和諧發(fā)展。

1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)。當(dāng)前國內(nèi)高校普遍存在重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象。因此，從青年教師入崗開始就要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提升其教學(xué)意識(shí)，使他們達(dá)成這樣的共識(shí)：教書育人是高校教師的核心工作，而科學(xué)研究則是高校的主要職能之一，要使二者和諧發(fā)展，相互促進(jìn)，而不能厚此薄彼。

2.加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的支持力度。教師的科研成果包括論文、著作、課題、科研獎(jiǎng)勵(lì)、專利、成果和學(xué)術(shù)交流等。為了促進(jìn)教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)優(yōu)先對(duì)省級(jí)以上自然科學(xué)基金課題等研究成果進(jìn)行資助。鼓勵(lì)教師通過吸收學(xué)生參加教師科研課題或子課題、舉辦學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，將科研成果融入教材、帶進(jìn)課堂。

3.改革考核機(jī)制。追根溯源，當(dāng)前很多高校教師之所以重科研輕教學(xué)，主要是政策和制度導(dǎo)向引起的。“十年樹木，百年樹人”，以教學(xué)培養(yǎng)人才往往需要較長的周期才能體現(xiàn)出來，而科學(xué)研究往往在三五年甚至更短的周期內(nèi)即可以論文、著作等形式體現(xiàn)出來。很多高校在職稱評(píng)定過程中存在“重科研，輕教學(xué)”的傾向，SCI論文、專著、科技進(jìn)步獎(jiǎng)等科研成果占得比例往往比較重，而教學(xué)只要滿足基本的教學(xué)工作量即可。這種傾向是導(dǎo)致教師重科研而輕教學(xué)的主要原因。因此，要改變當(dāng)前的狀況，需要從考核機(jī)制上著手，加大教學(xué)在考核中所占分量，做到科研與教學(xué)的平等對(duì)待，為青年教師的成長塑造良性的機(jī)制環(huán)境?？蒲信c教學(xué)猶如人之雙腿，只有兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能取得更好的成績，教師的綜合素質(zhì)才能不斷提高。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，國家和學(xué)校就必須同等地重視教學(xué)和科研的成果，通過獎(jiǎng)勵(lì)和職稱評(píng)審，鼓勵(lì)所有的青年教師充分展示自己的教學(xué)與科研才華，不斷提高自己，這樣學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平才能不斷發(fā)展，學(xué)校的聲譽(yù)才會(huì)不斷提高。

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高校的歷史使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而科研則是強(qiáng)校之路。青年教師是學(xué)校的未來，如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，將是青年教師需要解決的主要問題。而如何從政策和制度上為青年教師的成長創(chuàng)造優(yōu)良的條件和氛圍，則是組織管理層需要好好思考和下力解決的難題。教學(xué)和科研兩手都要抓，兩手都要硬，這是青年教師立身的資本，也是國和家學(xué)校不斷發(fā)展的根本動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于佩學(xué).以科研促進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006，（4）：115-117.

[2]黃建曄.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)和科研工作分類指導(dǎo)探討[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2004，8（6）：16-18.

[3]吳濤.論教學(xué)與科研在高等教育體系中的和諧統(tǒng)一[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，31（6）：320-321.

篇4

改變以前實(shí)驗(yàn)教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)方式，國學(xué)生積極主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)形式。實(shí)驗(yàn)教師把實(shí)驗(yàn)涉及的主要原理、目的介紹之后，重在指導(dǎo)學(xué)生的操作過程和安全問題的防范。讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮其科學(xué)思維方式和科學(xué)的預(yù)見性，這樣才能既提高了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性又能提高學(xué)生對(duì)全過程的理解和掌握，避免實(shí)驗(yàn)走了過程流于形式。

實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備實(shí)際上對(duì)課堂理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的再構(gòu)造。實(shí)驗(yàn)方法過程大部分和本學(xué)科的內(nèi)容有較大不同。例如材料力學(xué)中純彎梁的電測實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證純彎梁橫截面應(yīng)力公式的，其實(shí)驗(yàn)設(shè)備原理是按物理學(xué)的電阻測量設(shè)計(jì)的。這類實(shí)驗(yàn)除了應(yīng)使學(xué)生了解設(shè)備外，對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備：模型設(shè)計(jì)、電阻應(yīng)變片粘貼、線路連接，設(shè)備調(diào)試等準(zhǔn)備工作的參與，對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和掌握肯定能更深刻。而此實(shí)驗(yàn)方法也是工程實(shí)踐中尤其是在重大工程中經(jīng)常使用的測量荷載、控制位移、保證強(qiáng)度、安全的重要手段。學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的一次擴(kuò)充，是以后走入實(shí)踐獨(dú)立工作的能力的鍛煉。學(xué)生的參與是必要的重要的。

每一實(shí)驗(yàn)都有其目的性。在目的確定的情況下，達(dá)到目的的手段可能是多種多樣的。對(duì)不同實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，也是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的一種培養(yǎng)。例如，在低碳鋼拉伸實(shí)驗(yàn)中，不同的加載方案對(duì)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生一定的數(shù)據(jù)影響，從而對(duì)緩慢加載這種土建工程中覺常見形式有更深刻的認(rèn)識(shí)；在鋼彈性模量的測定中加載的級(jí)差影響數(shù)據(jù)，但應(yīng)注意荷載的總范圍。學(xué)生設(shè)計(jì)方案要考慮的諸多影響因素，使學(xué)生在各方面都會(huì)有不小的鍛煉。對(duì)培養(yǎng)動(dòng)手型的實(shí)用型人才很有幫助。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，除了完成設(shè)備檢修維護(hù)，搞好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)外，對(duì)現(xiàn)有設(shè)備的原理性能應(yīng)熟練掌握，善于指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)由學(xué)生提出的新的創(chuàng)意。我校教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意，將氣墊導(dǎo)軌的光電門進(jìn)行了改造，使實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)精度有了明顯提高?？茖W(xué)源于實(shí)踐，而實(shí)驗(yàn)更是對(duì)有代表意義的問題進(jìn)行專門的研究，因此實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所在崗位具有聯(lián)系實(shí)際的意義。從實(shí)踐中來，經(jīng)理論和實(shí)驗(yàn)到實(shí)踐中去我校教師用遙控玩具賽車演示力的合成，用遙控車和安裝用軸承作輪子的木板驗(yàn)證的物體間力的相互作用和動(dòng)量定理等發(fā)明創(chuàng)造，充分證明了發(fā)揮學(xué)生和教師的積極性能動(dòng)性對(duì)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)的重要作用。

除了對(duì)現(xiàn)有資源充分挖掘利用外，如果人的活動(dòng)范圍僅限于自己目前的狀況是很難有較大較快的進(jìn)步的，因此，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不斷學(xué)習(xí)是必須的，有計(jì)劃有目的地對(duì)外交流和外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)才會(huì)使學(xué)校實(shí)驗(yàn)室保持較先進(jìn)的地位，才不會(huì)落到時(shí)代的后面。不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)提高，對(duì)新科技、新方法、新思想有一定的了解才會(huì)使實(shí)驗(yàn)室的使用和建設(shè)達(dá)到應(yīng)有的目的效果。現(xiàn)在有影響的高等院校無一不在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)室人才，有實(shí)力的企業(yè)無一不在科學(xué)實(shí)驗(yàn)上巨額投資，這些充分證明了科學(xué)實(shí)驗(yàn)在當(dāng)代社會(huì)中所處的地位，更證明了保持技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢開拓創(chuàng)新的重要性。作為高等院校更應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)實(shí)驗(yàn)人員配備上予以加強(qiáng)，這不僅關(guān)系到學(xué)校整體的科研學(xué)術(shù)水平，更重要的是關(guān)系培養(yǎng)社會(huì)主義新一代建設(shè)人才的重大戰(zhàn)略問題，因此，高等院校應(yīng)對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備更為敏感，更應(yīng)具有積極性。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)更多地具有演示性質(zhì)和模擬性質(zhì)，由于實(shí)驗(yàn)資源的不足和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的限制，往往使大部分理論驗(yàn)證和現(xiàn)象解釋的實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)無疑是一種很好的補(bǔ)充手段。例如用計(jì)算機(jī)模擬風(fēng)對(duì)高層建筑的影響，地震對(duì)建筑物的影響等。而這些實(shí)驗(yàn)田可以模擬出不同級(jí)別的風(fēng)對(duì)高層建筑及其附屬物的不同級(jí)別的影響，能用色彩或數(shù)據(jù)形式顯示出結(jié)構(gòu)中應(yīng)力的分布情況，相對(duì)也比較直觀，能夠重復(fù)使用，不僅能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的基本目的要求，還能節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)并不能代替一切，它所作的一切畢竟是虛擬的，受到程序設(shè)計(jì)人員對(duì)工程了解程度、數(shù)據(jù)化處理技術(shù)、模型建立等種種因素影響。所以，在普通情況下，能用實(shí)物操作的實(shí)驗(yàn)還是用實(shí)物測定更具有直觀性和說服力。

國家在教育科研體制改革中明確指出“高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才和發(fā)展科學(xué)文化的重大任務(wù)”，“擔(dān)負(fù)著國家基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的重要任務(wù)”，這就從根本上規(guī)定了高等院校必須開展科學(xué)研究。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，取得先進(jìn)技術(shù)成果，都離不開實(shí)驗(yàn)這重要環(huán)節(jié)。

高等院校搞科研，不僅能得到技術(shù)領(lǐng)先的成果，更能培養(yǎng)鍛煉出高級(jí)專業(yè)人才，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師也具有水平提高的促進(jìn)作用?？蒲械膶?duì)象是客觀規(guī)律，科研是高級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)。要把高等院校逐步辦成既是教育中心，又是科研中心，離開實(shí)驗(yàn)是萬萬不能的。

教師教學(xué)工作與科研具有一致性。唯有經(jīng)常進(jìn)行科研的教師才能站在學(xué)科的前沿探索新知，更新自己的知識(shí)，建立新的思想和觀點(diǎn)，提高學(xué)術(shù)水平，才能教學(xué)中避免死板，才能講得；輕車熟路有聲有色，才能激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇5

教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是高等院校的三大職能，高等院校的所有教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以這三大職能為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。圖書館雖然被定性為高校教學(xué)、科研的輔助機(jī)構(gòu)，但是圖書館擔(dān)負(fù)著高校教學(xué)、科研知識(shí)的流動(dòng)與整合、教學(xué)、科研信息的搜集、保存與傳輸?shù)闹匾?zé)任。從一定程度上說，如果一所高校的圖書館不能與教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)協(xié)同發(fā)展、相互促進(jìn)，那么這所高校的在教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)就不會(huì)有顯著地成果。探討高校圖書館與教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)協(xié)同關(guān)系，對(duì)提高高校辦學(xué)及社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量、水平與效益，提升高校的教學(xué)科研氛圍，豐富高?！肮W(xué)結(jié)合”模式研究，充分發(fā)揮圖書館在高等教育的作用具有重要意義。

1 圖書館在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)過程中的作用

1.1 圖書館為教學(xué)科研搜集、保存、整理知識(shí)，并提供源源不斷的信息流

圖書館能為高校的教學(xué)科研服務(wù)在于其擁有豐富、詳實(shí)的知識(shí)資源，這是任何個(gè)人和單位都無法比擬的優(yōu)勢。這些資源包括紙質(zhì)資源、數(shù)字資源、其他媒介資源等。紙質(zhì)資源就是廣大師生所熟知的圖書、期刊、報(bào)紙等，它一直都是高校圖書館館藏的主體。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，數(shù)字資源逐步得到了廣大師生的青睞，然而，數(shù)字資源一般價(jià)格昂貴，受使用環(huán)境、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等因素的限制，一般教師或科研工作者很難獨(dú)自承擔(dān)相關(guān)費(fèi)用。因此，各高校圖書館通過購買、自建、試用、館際互借互傳等形式建立了本校的數(shù)字資源庫、網(wǎng)絡(luò)資源庫。各高校圖書館根據(jù)高校教學(xué)科研的具體情況與圖書館自身建設(shè)的需要，每年都會(huì)適當(dāng)安排購入紙質(zhì)資源與數(shù)字資源的比例，使兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同為高校的教學(xué)、科研等相關(guān)活動(dòng)提供源源不斷的信息支持。

1.2 圖書館為教學(xué)中師生互動(dòng)提供信息交流的平臺(tái)

當(dāng)今的社會(huì)處于高速發(fā)展中，信息的交流、使用更加頻繁，圖書館自身所擁有的豐富信息是高校教學(xué)科研堅(jiān)實(shí)的知識(shí)后盾，高校的教學(xué)與科研都需要大量的信息資源為基礎(chǔ)。高校教學(xué)本質(zhì)是教師將自身掌握的專業(yè)知識(shí)與較新的知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生獲取知識(shí)信息后通過課堂上的回答與作業(yè)的形式反饋的互動(dòng)過程。隨著通信技術(shù)的發(fā)展以及電子計(jì)算機(jī)的普及，微課、慕課、空中教室、網(wǎng)上精品課程等利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式成為可能。

1.3 圖書館是科研人員靈感的來源

高校的科研活動(dòng)就是科研人員以現(xiàn)有的或已在使用的信息知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合科研人員自身的知識(shí)背景，創(chuàng)造性的提出某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的活動(dòng)。從科研的過程我們可以看出，不論是科研工作前期已有知識(shí)的積累，還是科研工作后期的創(chuàng)新概括，都離不開大量信息的支撐，沒有信息知識(shí)的支持，高校科研難以持續(xù)。圖書館作為高?！靶畔臁?，其存有海量的信息資源，可為廣大科研工作者利用?？蒲腥藛T在搜集、整理、使用圖書館這些知識(shí)信息時(shí)，通過對(duì)各種觀點(diǎn)的借鑒、比較，激發(fā)了創(chuàng)新的靈感。

1.4 高校圖書館為社會(huì)人員獲取知識(shí)信息提供可能

相對(duì)于一個(gè)城市而言，公共圖書館數(shù)量較少（一般一座城市只有一個(gè)公共圖書館），對(duì)于高校比較集中的城市，高校的圖書館就成為附近人們獲取信息的“重要陣地”（部分高校圖書館提供針對(duì)校外讀者的服務(wù)）。這為知識(shí)的傳播與運(yùn)用提供了可能，在一定程度上履行了高校社會(huì)服務(wù)職能，緩解了公共圖書館數(shù)量不足與人們信息需求的矛盾。

2 高校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)對(duì)圖書館的促進(jìn)作用

為教學(xué)和科研服務(wù)是高校圖書館的定位，這就說明高校圖書館必須依賴于高校教學(xué)科研而存在。沒有了教學(xué)和科研，高校圖書館就與大多數(shù)的公共圖書館一樣，少了濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。因此教學(xué)和科研對(duì)圖書館的發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。

2.1 高校教學(xué)科研的發(fā)展推動(dòng)圖書館資源建設(shè)更新優(yōu)化

高校圖書館的知識(shí)信息資源是高校教學(xué)科研的堅(jiān)實(shí)后盾，反之，教學(xué)科研活動(dòng)又推動(dòng)著高校圖書館的知識(shí)信息資源的完善與更新。高校不同群體對(duì)圖書館有不同的要求。教師、科研人員需要借助圖書更新專業(yè)知識(shí)，把握國內(nèi)學(xué)科研究方向；學(xué)生從圖書館不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬相關(guān)專業(yè)知識(shí)面。部分高校目前各高校圖書館中負(fù)責(zé)采購新書工作人員較少，采購人員所擁有的基礎(chǔ)知識(shí)不能完全涵蓋整個(gè)高校的學(xué)科知識(shí)，因此對(duì)學(xué)科知識(shí)信息資源的收集難免會(huì)有遺漏。這時(shí)，教師、科研人員、學(xué)生對(duì)圖書的需求就成為圖書館采購工作人員在采購新書或電子資源的標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)本校各學(xué)科建設(shè)的實(shí)際情況，組織對(duì)教師、科研人員、學(xué)生的圖書需求調(diào)查，通過統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)調(diào)整采購計(jì)劃，合理的購進(jìn)相關(guān)讀者需求的資源，避免采購主觀性，推動(dòng)圖書館館藏資源的更新與優(yōu)化，從而形成符合圖書館自身特色的知識(shí)資源。

2.2 高校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)推動(dòng)圖書館管理的完善

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國高校教學(xué)科研精細(xì)化、現(xiàn)代化水平不斷提高。具體表現(xiàn)在：新學(xué)科、新專業(yè)增加迅速；各高校招生規(guī)模的擴(kuò)大；教學(xué)科研活動(dòng)向縱橫方向發(fā)展，交叉學(xué)科的出現(xiàn)等。這都變化要求高校圖書館根據(jù)教學(xué)科研發(fā)展的動(dòng)向改革自身的管理體系，建立科學(xué)的管理體制機(jī)制。如有些高校專業(yè)數(shù)量較多，較廣，適合建立各專業(yè)圖書館；部分高校專業(yè)數(shù)量較少但優(yōu)勢專業(yè)學(xué)科突出，適合建立優(yōu)勢學(xué)科特色圖書館或數(shù)據(jù)庫。同時(shí)，高校圖書館的對(duì)外服務(wù)也能有效促進(jìn)高校社會(huì)服務(wù)水平的提高。

3 高校圖書館與教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)協(xié)同關(guān)系的實(shí)現(xiàn)路徑

協(xié)同關(guān)系是指就是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)調(diào)、同步、一致地完成某一目標(biāo)的過程中所確立的關(guān)系。高校圖書館與教學(xué)科研單位都是高校不可或缺的組成部分，只有它們相互配合，才能協(xié)同推進(jìn)高校教學(xué)科研與圖書館自身的發(fā)展。如何協(xié)同，主要有以下幾方面：

（1）協(xié)同過程的主動(dòng)性。由于高校各職能部門與教學(xué)科研部門有著各自明確的分工，圖書館與各教學(xué)科研單位的互動(dòng)僅局限于普通文獻(xiàn)的借還，各部門人員局限與專業(yè)壁壘深度溝通較少。圖書館是高校的服務(wù)機(jī)構(gòu)，在服務(wù)教學(xué)科研時(shí)缺乏主動(dòng)性，就不能很好地了解服務(wù)對(duì)象的需求。同時(shí)，教研人員在工作過程中如果遇到資源難題，一般只向部門同事尋求幫助，忽略圖書館人員的作用。只有二者主動(dòng)性相互結(jié)合，學(xué)校的教學(xué)科研工作與圖書館工作才能協(xié)同推進(jìn)。

（2）圖書館人員專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)緊跟學(xué)校的步伐?，F(xiàn)今，高校圖書館人員的專業(yè)背景越來越寬泛，相對(duì)于綜合性大學(xué)而言，部分專業(yè)數(shù)量較少，優(yōu)勢專業(yè)突出的高校，其圖書館人員應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)勢專業(yè)背景的培訓(xùn)，這樣有利于圖書館人員了解學(xué)校動(dòng)態(tài)與學(xué)術(shù)前沿，更好地為教學(xué)科研服務(wù)。

（3）學(xué)校的重視與投入。圖書館為教學(xué)科研服務(wù)需要一定的基礎(chǔ)。如今，高校認(rèn)識(shí)到圖書館對(duì)教學(xué)科研的重要性，加大了對(duì)圖書館經(jīng)費(fèi)投資，使圖書館館藏優(yōu)化、館員素質(zhì)得以提高，滿足教學(xué)科研的需求。

（4）注重與社會(huì)文化的融合。對(duì)于圖書館資源較少的城市，高校圖書館應(yīng)發(fā)揮文化引領(lǐng)作用，注重與社區(qū)、地區(qū)文化的融合、傳承與創(chuàng)新，主動(dòng)吸收當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化成果，豐富圖書館館藏資源。

綜合以上，新時(shí)代背景下，高校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)為圖書館的發(fā)展確定了方向，圖書館為高校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)提供知識(shí)信息，兩者就像鳥之兩翼、車之兩輪，只有它們目標(biāo)一致、協(xié)同努力，高校的各項(xiàng)職能才能良性發(fā)展。

篇6

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目（NO.30971171）

今年是國家實(shí)施十三五發(fā)展規(guī)劃的開局之年，值此高校教育教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)已成為高校發(fā)展的兩項(xiàng)重要任務(wù)。因此，進(jìn)一步認(rèn)清形勢、明確定位、找準(zhǔn)方向、趨利避害，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，立足當(dāng)前、放眼未來，籌劃好高校教學(xué)與科研工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)就高校課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的辯證關(guān)系探討如下。

1 學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的關(guān)系

高校的學(xué)科建設(shè)既是高校建設(shè)與發(fā)展的龍頭，又是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要平臺(tái)；既是高校彰顯國家形象的窗口，又是高校教學(xué)科研實(shí)力的體現(xiàn)。長期以來，高校教師的主要任務(wù)既要承擔(dān)培養(yǎng)合格人才的艱巨任務(wù)，又要重視學(xué)生核心價(jià)值觀的塑造。正確處理好學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)高校的跨越式發(fā)展具有重要意義。業(yè)已證明，學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的主要區(qū)別在于：學(xué)科建設(shè)要求必要、必新、必尖；而課程建設(shè)則要求必要、必新、必精。學(xué)科建設(shè)的基本要求包括：①在多個(gè)科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，至少有三個(gè)比較穩(wěn)定的研究方向；②具有代表性的科研成果（獲獎(jiǎng)及論文）；③與研究方向相適應(yīng)的三支人才隊(duì)伍。而課程建設(shè)的基本要求包括：①在具有課程研究項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，具有一個(gè)明確的研究方向；②具有代表性的教學(xué)成果（獲獎(jiǎng)及論文）；③與教改方向相適應(yīng)的一支師資隊(duì)伍。關(guān)于學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的性質(zhì)：學(xué)科建設(shè)以剛性指標(biāo)為主（硬實(shí)力）；課程建設(shè)以柔性指標(biāo)為主（軟實(shí)力）。二者的目標(biāo)：學(xué)科建設(shè)旨在培養(yǎng)有國際視野、有戰(zhàn)略思維、有問題意識(shí)、有全局觀念的“四有”教師隊(duì)伍；課程建設(shè)旨在培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”當(dāng)代大學(xué)生。學(xué)科建設(shè)的效果或水平對(duì)提升高校整體實(shí)力具有重要影響；課程建設(shè)則在提升高校教學(xué)水平中起著關(guān)鍵作用。

2 教學(xué)工作與科研任務(wù)的關(guān)系

“以教學(xué)為中心”是當(dāng)前許多院校辦學(xué)的指導(dǎo)思想，但由于高校的基本性質(zhì)所決定，積極進(jìn)行科學(xué)研究又是高校與中等?？茖W(xué)校的主要區(qū)別。大學(xué)教師不僅要認(rèn)真地“教”，而且要努力地“研”；后者既包括教學(xué)研究，又包括科學(xué)研究。為此，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分利用各種交流平臺(tái)現(xiàn)身說法，大講“教”“研”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的好處，積極引導(dǎo)教師在“教”字上鍛煉自己，在“研”字上提高自己，真正把“教”“研”與提高課堂教學(xué)效果結(jié)合起來，與解決教學(xué)實(shí)際問題結(jié)合起來，與青年教師的成長結(jié)合起來，從而推動(dòng)各教研室工作不斷向更高層次發(fā)展。只有將質(zhì)量意識(shí)提到新的高度來認(rèn)識(shí)，才能逐步扭轉(zhuǎn)長期以來盲目追求論文數(shù)量而忽略論文質(zhì)量的不正常狀態(tài)。隨著研究水平的不斷提高，鼓勵(lì)教師將自己成熟的研究成果有機(jī)地融入教材建設(shè)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 教研室主任與支部書記的關(guān)系

政治路線確定之后，干部就是決定的因素。為此，加強(qiáng)對(duì)新任教研室主任和支部書記的培訓(xùn)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過培訓(xùn)，支部書記明確了自己肩負(fù)的政治責(zé)任，增強(qiáng)了在基層開展黨務(wù)工作重要性的理解，認(rèn)識(shí)到支部建在教研室的重要性及實(shí)施云嶺先鋒工程的時(shí)代意義，對(duì)提高支部書記的綜合素質(zhì)及加強(qiáng)教研室工作起到了積極的推動(dòng)作用。隨著基層干部在“堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是，反對(duì)因循守舊、不思進(jìn)??；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，反對(duì)照抄照搬的本本主義；堅(jiān)持黨的民主集中制原則，反對(duì)獨(dú)斷專橫、軟弱渙散；堅(jiān)持黨的紀(jì)律，反對(duì)自由主義”等方面發(fā)揮帶頭和表率作用，使得具體實(shí)踐環(huán)節(jié)能做到職責(zé)上分、思想上合；任務(wù)上分、目標(biāo)上合；職權(quán)上分、力量上合，使教研室及支部工作能與本單位或本部門的中心任務(wù)緊密聯(lián)系、有效互動(dòng)、提高效率、發(fā)揮作用。并從培養(yǎng)跨世紀(jì)人才這一需要出發(fā)，圍繞院校的發(fā)展目標(biāo)，制定出人才培養(yǎng)方案，通過“傳、幫、帶”的方式把老教師多年積累的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫不保留地傳授給青年教師；通過與青年教師“結(jié)對(duì)子”幫助他們解決工作與學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，并帶領(lǐng)青年教師參加各種科研項(xiàng)目或重要學(xué)術(shù)活動(dòng)以促進(jìn)青年教師迅速成長。為推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)，提高教師教學(xué)及科研水平，教研室在教師培養(yǎng)、課題申報(bào)、科學(xué)研究等方面肩負(fù)著重要職責(zé)，如何把課題研究與培養(yǎng)教師結(jié)合起來，把學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)結(jié)合起來，依然是當(dāng)前教研室工作中值得探索的新課題。

4 行政事務(wù)與專業(yè)提高的關(guān)系

專業(yè)教師，尤其是熱衷于搞教學(xué)、做科研的教師，一旦承擔(dān)行政管理工作后，大量時(shí)間和精力的耗費(fèi)，使一些本來的“內(nèi)行”逐步變成了外行，既荒廢了自己，弄不好還可能荒廢他人。這是新形勢下高校人才資源十分匱乏情況下的一種浪費(fèi)，勢必給黨和人民的教育事業(yè)造成巨大損失。事實(shí)上，作為從事行政管理的業(yè)內(nèi)人員，并非無所作為，只要能正確處理好管理與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，把握二者間的相互關(guān)系，非但不影響專業(yè)發(fā)展，還有利于在實(shí)踐中深化對(duì)管理內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)、不斷更新思想觀念之際，正確處理好政治學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)提高的關(guān)系非常重要。當(dāng)前，由于市場經(jīng)濟(jì)體制尚未健全以及社會(huì)變革不斷加速，教師的教學(xué)觀念和知識(shí)水平在教學(xué)轉(zhuǎn)型期已經(jīng)面臨新的挑戰(zhàn)。要適應(yīng)新形勢的需要，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中探索，在探索中前進(jìn)；不僅要學(xué)業(yè)務(wù)、也要學(xué)政治，尤其應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用、思想的方法論解決教學(xué)與科研中遇到的實(shí)際問題。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)避免脫離本單位實(shí)際的空說空講形式主義現(xiàn)象。通過政治學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)關(guān)系的調(diào)整和互動(dòng)，以學(xué)習(xí)促發(fā)展、以科研促教學(xué)、以點(diǎn)帶面和分層推進(jìn)，使部分教師在有關(guān)課題申報(bào)、研究方法的掌握等方面起到了積極的促進(jìn)作用；同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果。積極開展學(xué)科教研活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)研討和交流，針對(duì)各學(xué)科的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有成效地開展形式多樣的教研活動(dòng)。

5 教書育人與學(xué)生管理的關(guān)系

教師肩負(fù)著為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)大批人才的光榮使命，這就要求教師要始終把培養(yǎng)一流人才放在心上，要自覺提升教書育人的素質(zhì)、能力和水平，要夙夜在公、勤勉工作，不負(fù)重托、不辱使命。因此，教書育人為教師工作的重要內(nèi)容之一。各級(jí)教師在傳授專業(yè)知識(shí)的過程中，潛移默化地進(jìn)行思想政治工作是一線教師教書育人的傳統(tǒng)做法，也是高校多年來常抓不懈的任務(wù)之一。為強(qiáng)化各級(jí)教師對(duì)教書育人工作的重視，可結(jié)合自身實(shí)際，在征求意見的基礎(chǔ)上制定出有利于“管理一體化、組織立體化、內(nèi)容具體化、方法多樣化、活動(dòng)系列化”的活動(dòng)方案，對(duì)教師教書育人工作的具體要求包括：①要求見習(xí)助教要擔(dān)任兼職班主任，會(huì)做學(xué)生的思想政治工作。②要求助教在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行思想政治教育。③要求講師要結(jié)合專業(yè)教學(xué)，幫助學(xué)生逐步樹立正確的世界觀和人生觀。④要求副教授要幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的政治方向和為人民服務(wù)的思想。⑤教授則要全面關(guān)心學(xué)生的成長，結(jié)合教學(xué)做好學(xué)生、青年教師的思想政治工作。實(shí)踐證明，高校教師應(yīng)以身作則、刻苦努力，在完成繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，認(rèn)真探索教學(xué)與科研互動(dòng)的有效方式，把研究生培養(yǎng)與師資培養(yǎng)結(jié)合起來，把正確處理研究生培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系與正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系緊密結(jié)合起來，在確保完成本科教學(xué)及研究生教學(xué)的前提下，在促進(jìn)科研、教學(xué)水平不斷提高的同時(shí)，使“橫向到邊、縱向到底”的學(xué)生管理模式更科學(xué)、更有效，成為高校發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的重要支撐，為邊疆的穩(wěn)定與繁榮做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、前言

教師教學(xué)效能感是構(gòu)成教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面。教師教學(xué)效能感是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教育理論的了解,確認(rèn)自己能有效地完成教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種信念,包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教育效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一種信念;個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)能力的一種信念。教師教學(xué)歸因是指教師對(duì)自己或他人已完成的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行分析,形成因果性解析的過程,在以往研究中,主要集中在中小學(xué)教師和其它專業(yè)教師。而高校思想政治理論課教師與中小學(xué)教師存在工作任務(wù)、工作目的等許多不同點(diǎn),那么,高校思想政治理論課教師教學(xué)歸因方式與他的教學(xué)效能感的關(guān)系又會(huì)是怎樣的?這就是本文的研究目的。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究采取方便取樣的方式,被試來自湖南大部分大專院校的思想政治理論課教師,共發(fā)放問卷160份,回收問卷139份,回份率86.89%,其中有效人數(shù)120名,有效率為86.35%。男、女人數(shù)與自然分布成一定比例。

2.測量工具

《教師教學(xué)效能感量表》是俞國良等人1995年修訂的。量表的Cronbach Alph同質(zhì)性系數(shù)為0.77,分半信度為0.84。各項(xiàng)指標(biāo)基本符合心理測量學(xué)的要求,可以作為評(píng)估教師教學(xué)效能感的工具?！督處熃虒W(xué)歸因方式量表》采用北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所辛濤等編制的。各項(xiàng)指標(biāo)基本符合心理測量學(xué)的要求,可以作為評(píng)估教師教學(xué)歸因方式的工具。

三、結(jié)果與分析

回歸分析:

以積極歸因和消極歸因?yàn)轭A(yù)測變量,分別以個(gè)人教師教學(xué)效能感和教師一般效能感為因變量,進(jìn)行了多元逐步線性回歸分析。剔除決定系數(shù)(R2)較小的模式,多元線性逐步回歸分析的結(jié)果如表1和表2所示。

從回歸分析的結(jié)果可以看出,教學(xué)成敗歸因方式的四個(gè)變量全部進(jìn)入一般教學(xué)效能感回歸方程,其預(yù)測力為56.2%,解釋量大,且F檢驗(yàn)顯著;進(jìn)入個(gè)人教學(xué)效能感回歸方程的變量有內(nèi)部原因(成功)、外部原因(失敗)、外部原因(成功),其預(yù)測力為28.5%,F檢驗(yàn)顯著。

四、討論

1.教學(xué)效能感與成功取向的歸因的關(guān)系

回歸分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)思想政治理論教學(xué)取得成功時(shí),如果思想政治理論教師將其歸因?yàn)樽约航虒W(xué)能力強(qiáng)和自我努力的結(jié)果,那么這種歸因傾向會(huì)使教師對(duì)自己的教學(xué)工作和自我做出積極的評(píng)價(jià)和肯定,獲得一種自我滿足的積極愉快的情緒體驗(yàn),從而增強(qiáng)自我能力的信心,提高教學(xué)動(dòng)機(jī)水平,教師會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生較高的興趣和熱情,其教學(xué)效能感必然較高。同時(shí),這種自我歸因會(huì)增強(qiáng)思想政治理論教師再次教學(xué)成功的期望,會(huì)積極主動(dòng)為下次成功付出更多努力.特別是,當(dāng)思想政治理論教師通過自己的努力使學(xué)生得到了發(fā)展時(shí),那么他會(huì)認(rèn)為教育能對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響;學(xué)生能否取得成功與教師自身原因不可分;通過教育,學(xué)生是可以產(chǎn)生積極的正向改變的。思想政治理論教師獲得這種教育體驗(yàn),會(huì)堅(jiān)定教育在學(xué)生的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用的信念,這樣必定會(huì)提高他們的一般教學(xué)效能感?？傊?如果將成功歸因于能力強(qiáng)等內(nèi)部原因,就會(huì)體驗(yàn)到一種自豪感和自信感,就會(huì)促使自己再接再厲(努力行為),提高教學(xué)效能感。自然就會(huì)提高教學(xué)效果;反之,如果將成功歸因于運(yùn)氣好等外部原因,就會(huì)感到僥幸不在乎,就不會(huì)再作努力(懶惰行為),自然就會(huì)降低教學(xué)效果。因此,建議高校思想政治理論課教師,不論成功與失敗都要進(jìn)行積極的歸因,不可做出不利于自我效能感的歸因,即端正心態(tài),換一個(gè)角度看問題。

2.教學(xué)效能感與失敗取向的歸因的關(guān)系

回歸分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)思想政治理論課教師面對(duì)教學(xué)失敗的情況下,歸因于外部原因?qū)ζ鋫€(gè)人教學(xué)效能感、一般教學(xué)效能感具有預(yù)測作用;歸因內(nèi)部原因?qū)ζ湟话憬虒W(xué)效能感具有預(yù)測作用。這觀點(diǎn)與谷生華1999年研究的《教師教學(xué)歸因芻論》觀點(diǎn)相同,與單玉濤2005年《山東省中學(xué)思想政治理論教師教學(xué)效能感及相關(guān)因素的研究》碩士論文觀點(diǎn)相背。這表明,當(dāng)思想政治理論教學(xué)失敗時(shí),思想政治理論教師認(rèn)為失敗是由于自己的內(nèi)部原因造成的,會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑,降低教學(xué)的自信心,缺乏下次成功的期望,而放棄繼續(xù)努力,經(jīng)常地失敗容易使教師對(duì)教學(xué)失去興趣,并缺乏改進(jìn)提高的動(dòng)機(jī),這樣就必然會(huì)降低教師的個(gè)人教學(xué)效能感。而趨向于將教學(xué)的成敗歸因?yàn)閷W(xué)生、運(yùn)氣等外控因素的思想政治理論教師,這種失敗就會(huì)增強(qiáng)行為的堅(jiān)持,會(huì)再作努力。所以,對(duì)于教師的成績多肯定、多表揚(yáng),少批評(píng)。

五、結(jié)論

在一般教學(xué)效能感中,責(zé)任意識(shí)對(duì)一般教學(xué)效能感起正向作用,情緒敏感性卻對(duì)一般教學(xué)效能感起負(fù)向作用;在個(gè)人教學(xué)效能感中,外向性和責(zé)任意識(shí)都對(duì)個(gè)人教學(xué)效能感起正向作用。

參考文獻(xiàn):

[1]孫衛(wèi).環(huán)境因素、教學(xué)歸因?qū)χ行〗處熃虒W(xué)效能感影響的研究.山東師范大學(xué),2003.

[2]谷生華.教師教學(xué)歸因芻論[J].上海教育科研,1999,(1):40-43.

[3]JAMES P. BURTON NOLA-JEAN BAMBERRY JASON HARRIS-BOUNDYD developing Personal Teaching Efficacy in New Teachers in University Settings[J].Academy of Management Learning & Education,2005,4(2):160-173.

篇8

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 10-0000-02

一、高校教學(xué)管理科學(xué)化

高校管理科學(xué)化的內(nèi)涵是指在高等教學(xué)管理的基本原則指導(dǎo)下，遵循高等教育的基本原理，運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)管理辦法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)管理全過程的有效動(dòng)態(tài)管理。高校教育管理系統(tǒng)主要包括在一定認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行選擇目標(biāo)和行動(dòng)方案的教學(xué)管理決策、 保證決策正確的教務(wù)狀況反饋以及對(duì)教務(wù)過程進(jìn)行檢查的教務(wù)過程控制三方面內(nèi)容。建立規(guī)范的教務(wù)管理規(guī)章制度和科學(xué)有效的教學(xué)過程指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理科學(xué)化的關(guān)鍵。而現(xiàn)代信息技術(shù)提高了高校管理工作時(shí)獲取和利用信息的速度，推動(dòng)了我國高校管理水平的提高。

二、信息化教學(xué)管理對(duì)高校教育管理的影響

高校的管理是一個(gè)復(fù)雜的過程，在高等教育管理過程中要對(duì)于學(xué)生、教師、教學(xué)課程三者進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，教師的書本傳授成為學(xué)生獲取新知識(shí)的主要來源，對(duì)于學(xué)生而言，這種教育方法過于死板，并不能全面的促使學(xué)生加深理解，帶動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的活躍性，此外對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也具有局限性。在各種因素的限制之下，教學(xué)管理很難進(jìn)行全方面的開展，更為重要的是在過去的教學(xué)管理中，學(xué)生的地位常常被忽略，教學(xué)管理也就變成一座圍城。

在教學(xué)管理信息化的今天，教學(xué)管理的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)已不能只依靠人工完成，隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)被運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，比如：多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等，越來越多被學(xué)生所接受。同時(shí)，教學(xué)管理也有了新的方式，即教學(xué)管理信息化平臺(tái)，它使得學(xué)校的教學(xué)管理能更好的進(jìn)行協(xié)調(diào)以及管理。在新的教學(xué)管理信息化中，教學(xué)管理能夠更加透明化，更加公開化，使得教學(xué)過程中的各種問題的反饋得以及時(shí)、迅速，從而使得學(xué)校教學(xué)水平，辦學(xué)質(zhì)量也得到提高?，F(xiàn)代信息技術(shù)化教學(xué)管理傳統(tǒng)打破了管理教學(xué)的圍城，形成了一個(gè)開放式的教學(xué)管理模式，運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)行管理，將學(xué)生細(xì)化為個(gè)體，使他們能夠按自己的意愿選擇課程安排，使得教學(xué)更加自由化、創(chuàng)新化，擺脫老舊教學(xué)理念，從而也為找到教學(xué)管理的新方法奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)校管理，還有更為重要的是管理教學(xué)數(shù)據(jù)庫以及教學(xué)信息的管理。在過去，學(xué)校的教學(xué)信息以及教學(xué)數(shù)據(jù)都較為分散，人力、物力資源投入也較多，但在現(xiàn)在教學(xué)管理的改革當(dāng)中，這一問題得到了解決。新的教學(xué)信息技術(shù)管理當(dāng)中，數(shù)據(jù)電子錄入、資源電子整理等都能夠?qū)崿F(xiàn)，還能夠使得教育資源數(shù)據(jù)共享，資源充分使用，同時(shí)也減少了教學(xué)人力資源的浪費(fèi)。

高校教學(xué)管理信息化使得在教學(xué)管理過程中，教學(xué)管理工作得到系統(tǒng)化和規(guī)范化，教學(xué)信息資源得到最大限度的共享，教務(wù)管理服務(wù)的公平性和公正性得到提高，保證了高?？茖W(xué)化管理中信息統(tǒng)計(jì)的渠道通暢和管理決策信息的準(zhǔn)確性，大大減少了人力、物力和時(shí)間的投入，在一定程度上提高了教務(wù)管理工作的效率。

三、高校教學(xué)信息化管理過程中存在的弊端

高校管理信息化在給我國高等教育改革帶來機(jī)遇的同時(shí)，也給我國的高校管理帶來了一些弊端。一方面，在信息化教學(xué)管理過程中，教學(xué)管理人員、學(xué)生、教師之間的交流溝通需通過機(jī)器來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)管理人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)形成了交流主體間的溝通障礙和不信任，從而導(dǎo)致了教學(xué)管理質(zhì)量的下降，從而影響高校管理教學(xué)工作。另一方面，信息化教務(wù)管理過程中的計(jì)算機(jī)作為教務(wù)管理工作的參與方受病毒的攻擊后，會(huì)形成教務(wù)系統(tǒng)癱瘓和教務(wù)管理系統(tǒng)信息的篡改、丟失，從而使得教務(wù)管理信息的安全得不到保證，對(duì)管理工作造成影響。同時(shí)，現(xiàn)代技術(shù)帶來的巨額信息量使得網(wǎng)絡(luò)下載變得很方便，這讓人們不愿去追究網(wǎng)絡(luò)下載信息的真實(shí)度，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息往往帶給人的是僵硬的結(jié)果性信息，無法讓人們了解、獲得解決問題的方法，下載的信息如不能與實(shí)際結(jié)合，則沒有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，從而影響高校信息化教學(xué)管理工作的開展。此外，現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)賦予計(jì)算機(jī)擁有強(qiáng)大的信息存儲(chǔ)、傳遞能力，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將巨額信息量展現(xiàn)給人們的同時(shí)也會(huì)帶給人們選擇信息的困擾，信息化管理教學(xué)人員在面對(duì)龐大的信息量時(shí)，不能做出及時(shí)、清晰的判定，從而影響信息化管理教學(xué)工作的開展。此外，在高校信息化管理教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教學(xué)管理工作的意見反饋往往會(huì)出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的信息不對(duì)稱的情況，老師的教學(xué)質(zhì)量跟學(xué)生的評(píng)價(jià)不一致（如嚴(yán)格的教學(xué)老師不能得到其應(yīng)有的評(píng)價(jià)），這樣就會(huì)嚴(yán)重影響高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公正性。

四、改善高校教學(xué)信息化管理的措施

篇9

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-333-01

在中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息技術(shù)課程往往不被重視，這種情況下教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心，既是其主導(dǎo)亦是知識(shí)灌輸者，而學(xué)生則是被灌輸者，即外部刺激的被動(dòng)接收者。因此，要想有效革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升信息技術(shù)教學(xué)的效率及質(zhì)量，就必須將原有基礎(chǔ)當(dāng)作創(chuàng)新點(diǎn)，打造信息技術(shù)高效教學(xué)課堂。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的深入，越來越多的教師開始廣泛追求有效課堂教學(xué)。中學(xué)信息技術(shù)課程是極為特殊的一門學(xué)科，它既注重知識(shí)的傳授，也注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用及操作能力的培養(yǎng)鍛煉。雖然面對(duì)教育教學(xué)的持續(xù)改革，每位信息技術(shù)教師都應(yīng)及時(shí)更新其教育觀，積極探索適應(yīng)、適合“教”與“學(xué)”的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂效率得到有效提升，但卻始終存在低效課堂教學(xué)的現(xiàn)象。如：重理論輕實(shí)踐，整堂課下來只聽教師講，學(xué)生沒有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更別說取得觸類旁通的教學(xué)效果；師生間無有效互動(dòng)，由于電子教室授課及分組討論的因素，使得教師無法全面顧及到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成學(xué)優(yōu)生得到成長，學(xué)困生則滯待不前的情況；部分教師授課較為隨意，在課前不及時(shí)備課，甚至直接讓學(xué)生自由活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)到有用的知識(shí)；另外，還有課堂秩序紊亂、學(xué)生認(rèn)識(shí)存在偏差的問題。由于上述種種現(xiàn)象的產(chǎn)生，易降低中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的希望，也就不利于提高課堂教學(xué)的有效性和效率。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)導(dǎo)入新課

營造良好教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心導(dǎo)入新課，是學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想及學(xué)習(xí)興趣的物質(zhì)基礎(chǔ)。要使教學(xué)達(dá)到舉一反三的效果，并順利完成所有教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，就應(yīng)充分運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在問題的推動(dòng)下學(xué)習(xí)新知識(shí)，在教師講解以及生生討論的過程中解決問題，進(jìn)而全面掌握所學(xué)知識(shí)。例如，講解“計(jì)算機(jī)硬件”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不妨在導(dǎo)入階段拋出問題：計(jì)算機(jī)為何如此神奇？它又藏有什么寶貝呢？如果同學(xué)們要配備一臺(tái)電腦，又該怎樣配置呢？“解決問題”是一切教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，通過提出問題，帶著問題開展學(xué)習(xí)，觀察被教師打開的計(jì)算機(jī)機(jī)箱內(nèi)的主要部件，便能將上述問題逐一解決，從而快速掌握該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。又如，教學(xué)“Word”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)藝術(shù)字、圖片的插入，以及編輯和修飾文字等操作，可將我國傳統(tǒng)節(jié)日融入教學(xué)中，要求學(xué)生用Word制作電子賀卡或其他相關(guān)物品，以此激發(fā)其興趣，激活其思維，才能使其積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，不斷提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

2、小組合作學(xué)習(xí)，提升課堂效率

當(dāng)前，教育領(lǐng)域?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)模式的廣泛認(rèn)可，無疑為中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展提供了有利條件，促進(jìn)著不同知識(shí)層次的學(xué)生踴躍參與。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，如果能全面了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行合理指導(dǎo)，那么課堂教學(xué)便能取得較好效果，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)Flash軟件繪圖工具的功能使用章節(jié)中，在教師未講解該如何使用繪圖工具的情況下，合理采取小組合作學(xué)習(xí)模式，先讓每位學(xué)生親自去探究其使用方法，最后各組再將綜合意見上報(bào)教師。而在自行探究期間，雖然學(xué)生對(duì)教材中的使用方法還不能正確掌握，但卻能將大部分繪圖工具的用法總結(jié)出來。譬如，教材中并未過度介紹如何使用箭頭工具，通常來說，學(xué)生對(duì)它的功能認(rèn)識(shí)也僅限于簡單的選取指向，可通過合作探究卻發(fā)現(xiàn)其還具備改變圖形形狀的功能。由此可見，利用小組合作學(xué)習(xí)，能取得較好的課堂教學(xué)效果，提高課堂授課效率。

篇10

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡述

翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom或Inverted Classroom） 起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和化學(xué)教師喬納森?伯爾曼，引進(jìn)中國后被稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，簡稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課外自學(xué)觀看，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成知識(shí)項(xiàng)目、問題答疑等的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎(chǔ)知識(shí)”到“個(gè)人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個(gè)人課堂外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”到“大班上課研討艱深難題”。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學(xué)生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)并完成練習(xí)；教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備情況，在線提供問題反饋。在高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱思修）中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂具有重要的意義，是當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思修中的具體運(yùn)用

2.1 成立合理分工、各司其責(zé)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組

成立學(xué)習(xí)小組是翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功的基本前提，高校思修一般每個(gè)課堂少則七八十人，多則上百人，而且學(xué)生往往來自不同的專業(yè)、班級(jí)。根據(jù)思修的特殊性，教師可以按照教學(xué)要求將教學(xué)內(nèi)容分成不同的教W專題，并將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，分別承擔(dān)教學(xué)專題各環(huán)節(jié)的任務(wù)。具體而言，在教學(xué)組織上，可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)預(yù)備責(zé)任組、學(xué)結(jié)責(zé)任組和學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組，不同知識(shí)背景、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)、興趣加入不同的學(xué)習(xí)小組。自主學(xué)習(xí)責(zé)任組主要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)，歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實(shí)難題；責(zé)任組負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)并展示學(xué)習(xí)成果；學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，厘清爭論焦點(diǎn)問題，做好收尾工作。在學(xué)習(xí)小組教學(xué)活動(dòng)全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈。

2.2 緊扣教學(xué)內(nèi)容，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

（1）緊扣教材，設(shè)置知識(shí)點(diǎn)，形成連貫的教學(xué)步驟。比如在學(xué)習(xí)思修“理想專題”時(shí)，可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實(shí)現(xiàn)路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學(xué)習(xí)資料展開，為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還可以組織針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的理想觀的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，由學(xué)生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)實(shí)問題制作調(diào)查視頻，進(jìn)行課堂匯報(bào)；（2）時(shí)間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的翻轉(zhuǎn)課堂資源，每個(gè)單元教學(xué)視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，提煉重難點(diǎn)。這樣制作出來的教學(xué)資源既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對(duì)學(xué)生的吸引力；（3）注重豐富性和趣味性。生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源既可以寓樂于教，又可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟思想、產(chǎn)生思考，思修教學(xué)視頻于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)資源的視覺效果、沖擊性和互動(dòng)性都需要教師進(jìn)行縝密安排、合理選材，以便達(dá)到最佳效果。

2.3 圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題情境，提出并解決問題

問題意識(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功的關(guān)鍵之一。翻轉(zhuǎn)要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生自動(dòng)自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在翻轉(zhuǎn)中提出什么問題恰當(dāng)、符合主題而不偏離知識(shí)點(diǎn)，尤為關(guān)鍵。首先，需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)、設(shè)置問題情境，問題的提出要符合思修教材和教學(xué)目的的要求；其次，教師要著力于正確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，結(jié)合新時(shí)期實(shí)際開發(fā)學(xué)生思考新視角，全面關(guān)注把握學(xué)生對(duì)問題的思考學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果，及時(shí)解答疑惑；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅滿足于課堂學(xué)習(xí)，還要在課外多參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)問題，以此深化對(duì)問題的思考和分析。

2.4 “導(dǎo)”與“思”相結(jié)合，突破理論難題

在課前教學(xué)資源自學(xué)環(huán)節(jié)，教師角色側(cè)重于“導(dǎo)”。在翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設(shè)師生或生生對(duì)話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學(xué)生自行尋找答案，教師通過適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，糾正不正確的觀點(diǎn)，也可以通過先回答學(xué)生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學(xué)生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認(rèn)識(shí)和解決問題的方法。在學(xué)生方面，要求提前學(xué)習(xí)教學(xué)材料，并根據(jù)資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備，比如提出疑問思考、進(jìn)行知識(shí)辯論、探究問題實(shí)質(zhì)，以“思”促“學(xué)”，以“學(xué)”引“思”，“學(xué)”“思”互相促進(jìn)。在課堂中，各個(gè)小組可以進(jìn)行理論補(bǔ)充，對(duì)問題進(jìn)行層層剖析、挖掘凝練，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破解決。

2.5 強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教與學(xué)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了課堂上及課堂外的師生互動(dòng)交流，運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，兩者結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)相長的目的。