導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)妙招，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、情感教學(xué)使美術(shù)課堂情景創(chuàng)設(shè)更鮮活。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼耍楦械恼{(diào)動(dòng)與情感的體驗(yàn)是至關(guān)重要的。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課程的要求，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，促使學(xué)生在主動(dòng)、能動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中豐富情感并得到激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

情景創(chuàng)設(shè)是常用的一種情感教學(xué)方法，有些時(shí)候是在一節(jié)課的開始(課程導(dǎo)入)，有些時(shí)候是在課程中間(講授、拓展)，有些時(shí)候是在結(jié)尾(升華)，也有些時(shí)候整堂課都在一個(gè)情景中開始結(jié)束。情景創(chuàng)設(shè)是教師有意地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境、一個(gè)故事情節(jié)或者一個(gè)懸念等來調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識(shí)的心理活動(dòng)。課程開始的情景創(chuàng)設(shè)(課程導(dǎo)入)就是在課堂的開始通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景來把學(xué)生的思維從課外集中起來，為本節(jié)課的講授做好鋪墊。

例如：一年級(jí)下冊(cè)美術(shù)課《動(dòng)物的花衣裳》一課，我的導(dǎo)入就是利用一年級(jí)小朋友耳熟能詳?shù)囊魳芬弧罢遗笥选遍_始，同時(shí)伴隨著播放各種動(dòng)物的圖片，讓小朋友去尋找自己的動(dòng)物朋友，學(xué)生對(duì)熟悉的音樂和各種各樣的動(dòng)物非常感興趣，一下子就能把學(xué)生的思緒集中到課堂中來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，為接下來的講授做好鋪墊。

二、情感教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！崩L畫過程是一個(gè)心理變化的過程，而充分利用情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡心理特征，激發(fā)起學(xué)生對(duì)繪畫的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為小學(xué)生的美術(shù)課堂增添活力。

例如：在美書課堂中，我根據(jù)小學(xué)生的好奇、好勝的心理特征，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作回答問題闖關(guān)的情景，每個(gè)學(xué)生都希望自己的小組第一個(gè)闖關(guān)成功，都主動(dòng)地參與進(jìn)來，聚精會(huì)神地聽課、思考，準(zhǔn)備著回答問題來闖關(guān)。本節(jié)課在這種情感中把知識(shí)點(diǎn)很自然地傳授給學(xué)生，并且還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神，而學(xué)生又很有情趣地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到了自己的心理需求，表現(xiàn)出了極高的興趣和熱情。再如在二年級(jí)美術(shù)課《美麗的花園》一課中，我首先以故事的形式導(dǎo)入：蝴蝶和小蜜蜂要來小熊家做客，但是小熊的院子里是光禿禿的，沒有什么生機(jī)，小熊覺得在院子里應(yīng)該種些漂亮的鮮花，于是小熊就買了一些花種子種在地里，每天都澆水施肥，小熊相信到了夏天整個(gè)院子肯定會(huì)成為美麗的大花園，那時(shí)隨時(shí)歡迎蝴蝶和小蜜蜂來做客……學(xué)生被故事深深地吸引，他們積極討論、設(shè)想，激情地繪畫，幫助小熊描繪出了美麗的大花園。學(xué)生整節(jié)課都沉浸在故事情感中，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，課堂取得了很好的效果。

三、情感教學(xué)可使學(xué)生感受成功體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生的腦力勞動(dòng)，他在學(xué)習(xí)上的成功和失敗，都涉及他的精神生活和內(nèi)心世界，忽視這一點(diǎn)會(huì)造成嚴(yán)重后果，兒童不僅在認(rèn)識(shí)事物和掌握教材，而且在內(nèi)心體驗(yàn)自己的勞動(dòng)，他對(duì)自己的成功和失敗會(huì)表現(xiàn)出極為關(guān)切的態(tài)度。”所以，成功是兒童心理發(fā)展的需要，每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，都希望能夠取得好的成績，都希望得到教師的表揚(yáng)與同學(xué)的認(rèn)可，這是學(xué)生不斷向前發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在課堂中老師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。

例如：當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完作品后，大部分學(xué)生都會(huì)找老師：“老師我畫完了!”其實(shí)，學(xué)生這時(shí)候找老師的目的一方面就是自己認(rèn)為已經(jīng)畫完想得到老師的指點(diǎn)，另一方面就是想從老師那里得到肯定和贊美，所以老師這時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美是非常重要的。學(xué)生的作品或多或少都存在一些不足，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品的時(shí)候要輔助于情感，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)鼓勵(lì)孩子，同時(shí)給予更好的建議，使學(xué)生的心理得到滿足和安慰，并感受到成功的喜悅。

四、情感教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。美術(shù)課堂中，學(xué)生能將價(jià)值準(zhǔn)則和自己的行為或與某種現(xiàn)象、事物、對(duì)象相聯(lián)系，表現(xiàn)出一定的態(tài)度。這種態(tài)度具有穩(wěn)定性和清晰性，通常還表現(xiàn)出熱情和愉悅。

篇2

妙招一：巧設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生思想波瀾，激發(fā)好奇心，產(chǎn)生揭開“謎”底的強(qiáng)烈愿望。這樣可以直入主題，又可迅速集中學(xué)生的注意力。如The Merchant of Venice 是莎翁的名作，大多學(xué)生對(duì)“a pound of flesh”的故事有所了解。授課時(shí)，可以先講述故事開端，然后設(shè)懸念，Shylock 果真從 Antonio 身上割下一磅肉嗎？這樣就為課文講述做了鋪墊，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。

妙招二：經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象。英語課本中reading部分文章的再現(xiàn)可以使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生采取表演的方式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的思維空間，叢而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，在高中英語教材SEFC1B中，Unit 2 The necklace單元，讓學(xué)生以課文為藍(lán)本，自己寫結(jié)局，把故事表演出來，這樣學(xué)生的注意力就被牢牢抓住，從而產(chǎn)生探究的興趣。再如，在講述SEFC2A教材Unit 9 Saving the Earth一課時(shí)，教師可以在學(xué)完這單元后，組織一次關(guān)于拯救地球的演講，讓學(xué)生親自操作，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力組織能力及動(dòng)腦思考能力，也體現(xiàn)了新課改以學(xué)生為主體的要求，使學(xué)生在過程中逐步形成探索科學(xué)知識(shí)的能力。

篇3

一、語音教學(xué)的新授環(huán)節(jié)的三大妙招

妙招一：在韻律的語境中體會(huì)發(fā)音規(guī)則

在語音教學(xué)中，采用歌謠、繞口令等韻律教學(xué)手段是學(xué)習(xí)語音、感知語音、探究語音的一大妙招。如在講授PEP Book2 Unit4 Let´s spell 字母組合or的發(fā)音時(shí)，我機(jī)智地創(chuàng)編了這樣的繞口令1：York is four. He has a fork. Eat some pork. Eat some corn. 讓學(xué)生反復(fù)聽、讀這個(gè)繞口令，在這個(gè)韻律中體會(huì)發(fā)音規(guī)則的功能。反復(fù)體驗(yàn)后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，York says：I´m only 4. But I´m busy. T: Why is he busy? 我又出示了繞口令2 ：York says：I read a word! I watch a worm! I play with Worf! I have so much "work".通過反復(fù)體驗(yàn)和輸入，體會(huì)規(guī)則二與一的不同。這樣學(xué)生就自主體會(huì)并發(fā)現(xiàn)or在字母w后面發(fā)音。所以我認(rèn)為在語音教學(xué)中運(yùn)用好韻律教學(xué)能取得極佳的課堂教學(xué)效果。但如何創(chuàng)編合適而又有趣的韻律，需要我們動(dòng)腦子、想辦法，也需要不斷積累。

妙招二：以舊引新、順藤摸瓜學(xué)習(xí)語音

以舊引新法，是語音教學(xué)最簡單、最易操作的方法。它可以達(dá)到知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生所學(xué)語音知識(shí)像滾雪球一樣增加，同時(shí)還可以幫助學(xué)生將語音進(jìn)行歸納、總結(jié)、歸類。如：在教學(xué)PEP3 U4 Let´s Spell開音節(jié)u-e的發(fā)音時(shí)，就采用了以舊引新法引出u-e在開音節(jié)中的發(fā)音。因前三個(gè)單元分別學(xué)了a-e/i-e/o-e在開音節(jié)中的發(fā)音，本節(jié)課在導(dǎo)入時(shí)：先是課件出示了name face cake make，讓學(xué)生朗讀這些單詞并說出a-e發(fā)字母Aa的音，然后出示單詞like kite five rice, 讓學(xué)生朗讀這些單詞并說出i-e發(fā)字母Ii的音，接著出示單詞nose coke note Mr. Jones, 讓學(xué)生朗讀這些單詞并說出o-e發(fā)字母Oo的音,順著這根藤，讓學(xué)生猜測(cè)u-e的發(fā)音，學(xué)生自然就會(huì)摸到這個(gè)瓜--u-e發(fā)字母Uu的音。這樣的導(dǎo)入，不但復(fù)現(xiàn)了已學(xué)元音字母在開音節(jié)的發(fā)音這一舊知，而且通過發(fā)音規(guī)則，還將新知也串連起來，達(dá)到異曲同工之妙。

妙招三：利用漢語拼音正遷移，比較法教語音

語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學(xué)外語。同樣，我們也可以利用漢語輔助學(xué)習(xí)音標(biāo)。我們要正確、及時(shí)利用的語言學(xué)習(xí)中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，同時(shí)，在教學(xué)中也可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用拼拼音的方法，叫學(xué)生嘗試著去拼讀未學(xué)過的英語單詞，如：b-a-g/c-u-t-e等，那樣日積月累，在學(xué)生的頭腦中就會(huì)建立字母與因素之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣遷移來拼讀語音，那效果就立竿見影了。那樣，不僅有利于學(xué)生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學(xué)習(xí)更加便捷了。

二、語音教學(xué)的操練環(huán)節(jié)的三大妙招

妙招一：巧用教具練拼讀

在語音的拼讀操練中，翻卡器是一種很好的拼讀教具。翻卡器就像一個(gè)小臺(tái)歷，在翻動(dòng)中，不斷變換其中的一個(gè)輔音或元音，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。使用翻卡器，既簡單又高效，既省時(shí)又省力。另一種拼讀教具更簡單、實(shí)用，就是一張張字母小卡片。使用方法：教師將所用字母卡片貼到黑板上，用時(shí)可隨意移動(dòng)組合，學(xué)生進(jìn)行拼讀。如：練讀u-e的發(fā)音時(shí)，教師將u和e字母卡片貼到黑板上 ,然后不斷更換空白處的輔音字母，組成不同有關(guān)u-e的單詞進(jìn)行練讀，當(dāng)然可能組成的單詞并不存在，我認(rèn)為這沒有關(guān)系，只要練習(xí)拼讀的目的達(dá)到了。這種拼讀教具可以全班展示用，也可以小組合作進(jìn)行拼讀操練。這是訓(xùn)練學(xué)生見詞能讀、聽詞能拼能力的一種有效途徑。

妙招二：闖關(guān)游戲練語音

設(shè)計(jì)各種練習(xí)進(jìn)行操練是語音課中不可缺少的環(huán)節(jié)。單純讓小學(xué)生做練習(xí)，對(duì)他（她）們來說是枯燥乏味的，是無趣的，甚至是痛苦的。如果將這些練習(xí)通過一個(gè)闖關(guān)游戲?qū)⑵浯饋恚⒓由弦恍┞曇?、?dòng)作效果，然后采用合適的評(píng)價(jià)方式，那對(duì)學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn)、樂趣，就會(huì)真正達(dá)到了樂中學(xué)，學(xué)中樂的效果，這應(yīng)該就是我們倡導(dǎo)的愉悅課堂吧！

妙招三：簡單繪本練語音

篇4

隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)中的“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但“滿堂問”現(xiàn)象卻又多起來了，甚至一節(jié)課下來，全是師生的一問一答、碎問碎答，而學(xué)生并沒有真正地樹立問題意識(shí)，只是被動(dòng)地跟著問題跑，思路狹窄，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂教學(xué)效率低下。那么，如何才能走出“滿堂問”的怪圈，引領(lǐng)學(xué)生打開思維，走向更為深刻、更為自主、更為高效的語文學(xué)習(xí)境界呢？

《散步》“同課異構(gòu)”教學(xué)案例：

案例一：在歌曲《讓愛住我家》中展現(xiàn)圖片和歌詞導(dǎo)入新課，教師板書課題、朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，接下來進(jìn)入分析課文環(huán)節(jié)，幾乎全是教師提問學(xué)生回答，或齊答、或個(gè)答。

1.文章開頭寫誰在散步？

2.母親愿意出來散步嗎？為什么？

3.母親為什么又出來散步了？

4.第四段是什么描寫？有什么作用？

5.兒子的話有意思嗎？表現(xiàn)了小家伙的什么性格特征？

6.在散步中一家人有分歧嗎？什么分歧？是誰解決了分歧？怎么解決的？

7.母親改變了主意，表現(xiàn)了母親的什么性格特征？

8.如何理解課文最后一句話？

9.本文的主題是什么？

案例二：“同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)莫懷戚先生的美文―《散步》。這里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛的一家人。”教師聲情并茂地導(dǎo)入課文；之后，屏幕展示本課的閱讀活動(dòng)：朗讀――品情，朗讀――賞景，朗讀――析意。

活動(dòng)一：朗讀――品情

教師播放優(yōu)美的背景音樂，讓學(xué)生自由朗讀課文、勾畫文中最能表現(xiàn)濃濃親情的語句。之后，學(xué)生自薦朗讀自己找出的語句或語段，教師從語氣、語調(diào)、停頓等方面指導(dǎo)朗讀技巧。

活動(dòng)二：朗讀――賞景

生齊讀文中兩處寫景語段。師：作者這樣寫有什么好處？學(xué)生思考，同桌探討，師生交流。

活動(dòng)三：朗讀――析意

師：請(qǐng)同學(xué)們找出文中意味深長的段落，默讀體會(huì)，寫出感悟。學(xué)生獨(dú)立完成后，以“班級(jí)家庭”為單位合作交流，然后推選代表在班內(nèi)展示交流，師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，并決出“優(yōu)勝家庭”。（學(xué)校推廣“班級(jí)家庭”管理模式，即每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生以4―6人為一組，分成若干個(gè)“小家庭”，每個(gè)“小家庭”設(shè)“家長”一名，負(fù)責(zé)成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等。）

最后，在配樂齊讀中結(jié)束。

從“提問”的角度，對(duì)比分析以上兩個(gè)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)：案例一教師提出了9個(gè)問題，表面看來是不厭其煩、循循善誘，步步緊跟課文，實(shí)際上是問題過碎、過雜，而且大多數(shù)問題，學(xué)生幾乎都能不假思索，脫口說出答案。沒有真正地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。表面熱鬧，收效甚微。案例二教師并沒有提出多少問題，而是精心地設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感悟親情，賞析美景，理解文意。課堂上有靜靜地思考，有熱烈地討論，有精彩地展示，有科學(xué)地激勵(lì)評(píng)價(jià)。引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本，親身經(jīng)歷閱讀過程，打開思路，訓(xùn)練思維，提高了語文素養(yǎng)。

案例二，是我上的一節(jié)示范課案例，同行老們都說效果好。這是我不斷學(xué)習(xí)和摸索實(shí)踐的結(jié)果。我總結(jié)提煉了摒棄“碎問碎答”不良教學(xué)習(xí)慣的三個(gè)小妙招。

第一招：設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題。

所謂主問題，就是用盡可能少的關(guān)鍵性的問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)文本進(jìn)行深入的閱讀、思考、討論、探究。也就是說教師提出的問題絕不能是簡單的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”的問題，也不能是學(xué)生不假思索便直接說出答案的問題。教師提出的每一個(gè)問題，最好都能引發(fā)一次閱讀思考、一次討論交流、一次點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。那么怎樣設(shè)計(jì)主問題呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是要選好切入點(diǎn)，可以從題目、情感、細(xì)節(jié)等角度提出問題，同時(shí)也要關(guān)注到學(xué)情、重難點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)等。比如針對(duì)《老王》一課的主問題：作者為什么說“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸的人的愧怍呢？”，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀文本，分析兩個(gè)主人公以及故事情節(jié)，才能回答。針對(duì)《秋天的懷念》提出主問題：你認(rèn)為課文多處描寫，有何深意？學(xué)生需要通讀、跳讀，了解故事情節(jié)、揣摩人物心理情感變化等，才能回答這個(gè)問題。

需要注意的是，問題提出后教師一定要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，不能一拋出問題，就讓學(xué)生回答，或教師自己直接說出答案。只有讓學(xué)生說出自己的思路，教師才能引導(dǎo)學(xué)生朝向正確的思維方式。

第二招：組織高效的閱讀活動(dòng)。

如果一味地研究問題的設(shè)計(jì)，有時(shí)候真得很難奏效，因?yàn)橛械恼n文真的不是回答幾個(gè)主問題就能讀透的。我們可以通過設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)來替代提問?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)必須立足于培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計(jì)的活動(dòng)要體現(xiàn)濃濃的語文味。比如案例二，開始我是設(shè)計(jì)了5個(gè)問題，但總感覺浮于表面。后來，我想：《散步》這篇文章，篇幅不長，也不難理解，應(yīng)該突出朗讀，引領(lǐng)學(xué)生讀出課文的句美、情真、責(zé)任重。所以我設(shè)計(jì)了“朗讀――品情，朗讀――賞景，朗讀――析意”三個(gè)閱讀活動(dòng)，它們獨(dú)成板塊二，又彼此相連、層層遞進(jìn)。

我在語文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其是篇幅較長的現(xiàn)代文和學(xué)生最怕的文言文，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

第三招：精講精練。

課堂教學(xué)不讓教師“滿堂灌”，不等于不讓教師講，精要的講析還是必須要有的。比如細(xì)細(xì)地講一個(gè)段落、認(rèn)真地分析一個(gè)細(xì)節(jié)描寫、美美地賞析一段景物描寫等等。聽一位功底深厚的語文教師行云流水般的講解，會(huì)讓學(xué)生感到如沐春風(fēng)，興趣盎然，進(jìn)入一種精神陶醉的境界。記得自己讀初中時(shí)，經(jīng)常聽高中部的同學(xué)說：最喜歡上李老師的語文課了，他講得真精彩！有一次，聽說課外活動(dòng)時(shí)間，李老師在校園里講唐詩宋詞，我們初中部許多學(xué)生都去圍觀，李老師講到動(dòng)情處，眉飛色舞，我們聽得津津有味，深受感染。從此，我就愛上了背誦古詩詞！除了精講，教師還要能設(shè)計(jì)出高水平的聽說讀寫能力訓(xùn)練題，讓學(xué)生舉一反三，掌握語文知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀方法。簡言之，就是教培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。

總之，語文教師一定要善于學(xué)習(xí)，練就深入研讀文本的能力，才能做到不囿于教材，不囿于參考資料，而是根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)、自己學(xué)生的學(xué)情以及教師本人的特長等，進(jìn)行精彩講解、問題引領(lǐng)、活動(dòng)實(shí)施等，從而真正地走出碎問碎答、淺問淺答的課堂教學(xué)怪圈。

參考文獻(xiàn)：

篇5

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，幾乎每位教師都有過這樣的經(jīng)歷，就是受某種外界偶然事件的啟發(fā)，心血來潮，產(chǎn)生一個(gè)在事先教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有的思緒。這是一種極富創(chuàng)造生機(jī)的教學(xué)靈敏，教師若能及時(shí)捕捉，可能會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《牛郎織女》（一），講到“牛郎對(duì)那頭老牛照顧得很周到，老牛跟牛郎也很親密” 時(shí)，先讓學(xué)生用課文語言，說一說牛郎是怎樣“很周到”地照顧老牛的，并出示投影片助說。教學(xué)進(jìn)行到這一步，應(yīng)該可以講下面的內(nèi)容了，但此時(shí)教師的頭腦中閃現(xiàn)了一個(gè)新的設(shè)想，臨時(shí)增設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：現(xiàn)在，人們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)提高了，但是仍然有人殘害動(dòng)物，你見過嗎？你會(huì)用什么妙招制止他們？（生各抒己見，富有創(chuàng)意的妙招層出不窮）

師（畫龍點(diǎn)睛）：跟牛郎相比，他們的行為太可恥了。很久以前，人們就知道保護(hù)動(dòng)物，牛郎就是其中的一個(gè)代表，堪稱“中國保護(hù)動(dòng)物協(xié)會(huì)”的元老?。。ㄉΓ?/p>

歷經(jīng)“臨時(shí)增設(shè)”，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升了，思維深化了。看似“浪費(fèi)”了課堂上寶貴的四五分鐘，卻在學(xué)生的內(nèi)心深處播下了善于思考的種子，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展起到了推波助瀾的作用，價(jià)值不言而喻。

二、“將錯(cuò)就錯(cuò)”顯智慧

在教學(xué)中，教師常常要面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。有些教師對(duì)學(xué)生出其不意的發(fā)言，常常因出乎意料而不知所措。其實(shí)，錯(cuò)誤的背后往往隱含著有價(jià)值的教學(xué)資源，教師若善于理性地看待、靈動(dòng)地捕捉、恰當(dāng)?shù)靥幚恚瑫?huì)取得意想不到的收獲。

在教學(xué)《牛郎織女》（二）時(shí)，教師讓一位學(xué)生朗讀：“他越飛越快，眼看就要追上織女了，王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時(shí)間，牛郎的面前出現(xiàn)了一條天河。”學(xué)生將“背后”讀成了“后背“，引得同學(xué)哄堂大笑。此時(shí)，教師如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的批評(píng)，他的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到打擊；但將錯(cuò)就錯(cuò)，處理得好，可以使教學(xué)生輝，會(huì)有意外的收獲。教師待學(xué)生笑了個(gè)夠，從容地說：“這位同學(xué)讀出了自己的感情！讀出了對(duì)王母娘娘的恨！王母娘娘不講骨肉親情，心狠手辣，活生生地拆散織女的一家人，她用玉簪往‘后背’一劃，我仿佛見到了她被劃得血淋淋的模樣，多令人解恨啊！我們?cè)賮眈雎犨@位同學(xué)的感情朗讀，體悟王母娘娘的可恨！” 這位學(xué)生的再讀既正確又富有感情，真正讀出了對(duì)王母娘娘的憎恨。

對(duì)于出現(xiàn)的誤讀，教師非但沒有否定學(xué)生，而是“將錯(cuò)就錯(cuò)”，通過巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白了讀書要仔細(xì)，更讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了“王母娘娘”這一殘暴統(tǒng)治者的形象。他善待學(xué)生錯(cuò)誤、保護(hù)學(xué)生自尊心的理念，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供了新的契機(jī)。教師靈活揮出的“峰回路轉(zhuǎn)”的神來之筆確實(shí)是一種智慧。

三、“寬容另類”的智慧

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。教學(xué)中教師及時(shí)捕捉那些具有獨(dú)特理解的生成，把它看作一筆財(cái)富，一座寶庫，做到順勢(shì)引導(dǎo)，定會(huì)有不少的驚喜。

如教學(xué)《烏鴉喝水》這一課，教師讓學(xué)生復(fù)述喝水的過程，準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生高聲提出：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“是呀，沒有小石子，烏鴉怎樣才能喝到水呢？”隨即，讓小組合作討論。

生1：可以請(qǐng)猴子、小白兔等小伙伴幫忙。

生2：烏鴉可以把瓶子推倒。

生3：這種方法倒是很方便，可不講衛(wèi)生，而且水也會(huì)損失一部分。

師：這位同學(xué)思考問題周全，超過了愛動(dòng)腦筋，聰明機(jī)靈的烏鴉！來，老師跟你握握手?。◣熜Σ[瞇地走到生跟前，緊緊握住學(xué)生的小手，其他的學(xué)生用羨慕的眼光看著這位學(xué)生）

師（趁熱打鐵）：誰還有好辦法，也想和老師握手。（以點(diǎn)帶面，于是有的同學(xué)為烏鴉想了更好的辦法，并爭先恐后的發(fā)表自己的見解）

生4：烏鴉看到地上有根吸管。它銜起吸管，瓶里，咕咚咕咚地喝著水了。

生5：正在烏鴉著急的時(shí)候，他看到樹上掛有小果子，它高興極了，立刻摘下果子放到瓶里，瓶子里的水升高了，烏鴉喝著水了。晚上，烏鴉還可以煮玉米粥吃呢。

生6：烏鴉飛到我的窗前，著急的告訴我：“小朋友，我口渴了，找點(diǎn)水喝，好嗎？”我請(qǐng)烏鴉進(jìn)家作客，倒了一杯水給它喝。烏鴉很感動(dòng)地流淚了。

師：你們幾個(gè)說得很好！想象合理，好似插上想象翅膀的小鳥！來握握手，美麗的聰明花屬于你們！

篇6

在日常進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們完全可以根據(jù)課文中現(xiàn)有的“閱讀提示”來進(jìn)行提問，這樣不僅能夠充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)已有的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，還能在課堂上給學(xué)生后續(xù)的思考與學(xué)習(xí)留存更大的空間。浙江名師王春燕教學(xué)《石猴出世》就巧借課文前的“閱讀提示”發(fā)問，在課堂上與學(xué)生演繹出一道特殊的風(fēng)景。

師：不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個(gè)閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個(gè)問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

出示：閱讀提示

1 石猴是從哪兒來的？

2 他是怎樣成為猴王的？

老師按順序讓學(xué)生回答這兩個(gè)問題，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生回答“石猴是憑自己的本事成為猴王的”，老師便由此展開了教學(xué)……

王老師的這段教學(xué)從文章前面的閱讀提示人手，提問也由此展開，并不作過多的牽扯與發(fā)散。因?yàn)閱栴}集中而具有鮮明的指向性，便能很好地引領(lǐng)學(xué)生讀書，讓所有同學(xué)的注意力指向語言文字，提示他們用書中的文字回答問題，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出自己的感受。在學(xué)生思考的過程中，教師及時(shí)拋出一個(gè)“在這里”，啟發(fā)學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言文字，關(guān)注文字中的“這一部分”，從而不至于產(chǎn)生閱讀的浮躁。

二、一脈相承，讓提問更有關(guān)聯(lián)性

要整合與優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問，努力變線性提問為立體提問，其中重要的一點(diǎn)就是要讓提出的問題有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣不僅能讓學(xué)生的思維在拾級(jí)而上中得到有效的擴(kuò)張，同時(shí)也讓課堂保持某種意義上的圓融與整體架構(gòu)，一位老師在教學(xué)《人類的“老師”》時(shí)提出了這樣幾個(gè)具有連續(xù)性的問題：

1 初讀了課文，現(xiàn)在同學(xué)們能說說課題中的“老師”為什么要加引號(hào)嗎？

2 想一想，老師為什么把鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂幾個(gè)詞板書在同一行呢？

3 老師為什么把“袋鼠”和“貝殼”寫在同一行呢？

4 這兩種是簡略介紹的，而上面的幾種寫得比較詳細(xì)。再想想，“貝殼”的后面加上什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才比較完整呢？

在揭示課題后，這位老師已經(jīng)啟發(fā)學(xué)生抓住課題中的引號(hào)和“老師”進(jìn)行了提問。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，雖然經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)能夠大體明白《人類的“老師”》這篇課文講的是什么，但他們卻不太清楚課題“老師”上為什么要加引號(hào)。這時(shí)老師并沒有選擇“告訴”，而是讓學(xué)生讀文識(shí)字，這種關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的教學(xué)提問帶給學(xué)生的閱讀收獲是不言而喻的。

三、相映成趣，讓提問更富包容性

一位老師教學(xué)《蘋果里的五角星》時(shí)，通過提問讓學(xué)生自主選擇理解詞語的方法，在課堂上創(chuàng)生出趣味盎然的教學(xué)場(chǎng)景，當(dāng)時(shí)的教學(xué)片斷如下：

（老師先組織學(xué)生認(rèn)讀生字新詞，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。）

師：你有什么好辦法來理解這些詞語？

生：給它找近義詞。

師：就是換詞法。

生：還可以聯(lián)系上下文理解詞語。

生：我用查詞典的方式理解詞語。

師：對(duì)，可以借用工具書來理解。

生：我把詞語拆開來，先理解字的意思，再理解整個(gè)詞的意思。

師：這就是拆詞法。

師：理解詞語確實(shí)有許多妙招，老師還有一個(gè)妙招，就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解詞語。

篇7

教育教學(xué)的發(fā)展必須通過每一位教師的努力才能完成，教育教學(xué)的發(fā)展又可以促進(jìn)每一位教師的能力提升。學(xué)校推行校本教研，能夠依據(jù)學(xué)校實(shí)際資源，結(jié)合各位教師的教學(xué)特色，改進(jìn)學(xué)校的各種問題，促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展。長期以來，校本教研已經(jīng)融入到廣大教師的日常教學(xué)工作，激人奮進(jìn)，助推教師的專業(yè)成長，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效而現(xiàn)實(shí)的途徑。

一、幫助教師明確教改方向，更新觀念

針對(duì)每次教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，校本教研活動(dòng)都會(huì)適時(shí)的舉辦各種專題報(bào)告，如“學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)”;或是印發(fā)一些有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如“什么是教學(xué)觀、學(xué)生觀”，“教師角色與教學(xué)行為”，“如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”等。一系列理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓對(duì)新課改、教育創(chuàng)新有些懵懂的教師不僅“洗了腦”，而且“充了電”，使大家深深懂得作為一名教師就要融入文化的變革、創(chuàng)新之中，追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想，要有思考地站在一定的高度進(jìn)行知識(shí)的更新與創(chuàng)新。這樣才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而更新觀念，走向科研型教師之路。

二、主題探討助教師教學(xué)水平的提升

（一）小話題，大學(xué)問

每次的校本教研活動(dòng)，都會(huì)從學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)制定一個(gè)主題進(jìn)行探討。“如何寫好下水文”、“作業(yè)的藝術(shù)”、“怎樣指導(dǎo)寫看圖作文”等內(nèi)容讓教師由小收獲到大積累，從基礎(chǔ)著眼不斷指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使教師掌握一些教學(xué)的藝術(shù)，利于教學(xué)水平的提升。如：對(duì)于“如何實(shí)現(xiàn)高效課堂之我的教學(xué)妙招”這個(gè)話題，大家更是仁者見仁，智者見智。小到生字的扎實(shí)記憶教學(xué)，大到課堂環(huán)節(jié)的精巧設(shè)計(jì)，大家暢所欲言，頻頻出招，都把自己最得意的同時(shí)也是最行之有效的方法亮出來相互切磋。有的教師在字音字形教學(xué)中，針對(duì)一些易混易錯(cuò)的字詞，根據(jù)實(shí)際情況編成一兩句順口溜幫助學(xué)生記憶。如“duō、dōu”這兩個(gè)拼音的聲調(diào)學(xué)生總是標(biāo)錯(cuò)地方，就讓學(xué)生記住一些標(biāo)音的口訣：“i、u并排標(biāo)后面”;“o、u并排標(biāo)圈（o）上”……又如，“即、既”兩個(gè)字的讀音學(xué)生易混淆，就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察它們的字形特點(diǎn)，運(yùn)用字形與字音巧合的地方加以記憶?！凹础钡挠疫吺莾晒P，正好讀二聲;“既”的右邊是四筆，正好讀四聲。此招一出，老師們頻頻點(diǎn)頭，相信學(xué)生會(huì)在一瞬間輕松卻永久的記住這兩個(gè)字的正確讀法與寫法，比單純的機(jī)械性抄寫更加牢固。在落實(shí)字詞等語文基礎(chǔ)方面，有的老師也道出了自己的高招。不一味地讓學(xué)生抄抄寫寫，而是采用獎(jiǎng)優(yōu)罰劣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法?！拔业拿钫小边@一話題的交流研討，使大家的教學(xué)思路豁然開朗，激勵(lì)大家更加積極主動(dòng)地去研究和發(fā)現(xiàn)更多更好的妙招，力爭在有限的時(shí)間與空間中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、提高能力、體驗(yàn)人生，從而真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

（二）評(píng)課交流，共同發(fā)展

做課后，利用校本教研時(shí)間進(jìn)行的評(píng)課活動(dòng)是教師之間的診斷、指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)共享的過程。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，角度不同，認(rèn)識(shí)亦不同，集體的智慧是無窮的。在平等、和諧、真誠地交流評(píng)說中，大家都或多或少的受到一些啟迪，明確了自己在教學(xué)中的問題。評(píng)課讓大家在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新方法、新理念得到了共享。

（三）集體教研，問題分析

教師在教學(xué)工作中常會(huì)遇到一些模棱兩可的問題，尤其是語文學(xué)科更具有這種特殊性，這就需要我們的語文教學(xué)集思廣益。而這時(shí)的集研集備就顯得尤為重要。在規(guī)定時(shí)間的集體教研活動(dòng)中，每個(gè)人都要充分發(fā)表自己的見解，集思廣益，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。有的教師介紹自己班教學(xué)中出現(xiàn)的新問題時(shí)，就會(huì)提示其他老師在教學(xué)中應(yīng)提前預(yù)設(shè)或是應(yīng)特別注意的地方。有的教師把好的教學(xué)方法娓娓道來，與他人探討分享。在與同行的交流中，往往會(huì)有意想不到的收獲，會(huì)使大家把教育教學(xué)工作做得更好。在學(xué)?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)中，四年級(jí)組語文老師決定上一堂語文實(shí)踐課“規(guī)范用字，人人有責(zé)”。具有挑戰(zhàn)性的新穎課型勾起了大家的創(chuàng)作熱情。集體教研時(shí)，組長拋磚引玉，率先提出了自己的構(gòu)思。其他班的老師也毫不示弱，分別談了自己的想法。有的加入相聲片段“白字先生”用以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而深入探究;有的結(jié)合本班實(shí)際，讓學(xué)生充當(dāng)某一時(shí)段的小主持進(jìn)行展示交流;有的則引入一片寓意深刻的美文，拓展視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心靈深處的對(duì)話與思考。在熱烈的探討中逐步完善教學(xué)環(huán)節(jié)和方法。實(shí)踐時(shí)，老師們?cè)诟髯缘恼n堂上把這節(jié)課上得異彩紛呈。大家品嘗到了校本教研的甘甜。這其中，教師與學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。

（四）適時(shí)反思，不斷提高

校本教研中，我們常常會(huì)鼓勵(lì)教師適時(shí)進(jìn)行反思，反思使教師在自我學(xué)習(xí)、自我感悟中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，在反思中改進(jìn)行為，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。學(xué)習(xí)材料后的反思，可以進(jìn)一步加深理論認(rèn)識(shí)，更好地付諸實(shí)踐;做課后的反思，讓教師自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)完善，不斷成長;日常教學(xué)后的反思，則養(yǎng)成了教師勤于思考、時(shí)時(shí)積累、不斷實(shí)踐的良好習(xí)慣;聽名師名課后的反思，幫助教師及時(shí)捕獲他人的優(yōu)勢(shì)為己所用，不斷提高。同時(shí)，我們還和老師一起將反思的內(nèi)容加以整理、歸納、積累。使之成為課題研究、論文撰寫的很好素材。

篇8

我從事多年的初中英語教學(xué)工作，教育過性格各異初中學(xué)生，多次印證了“興趣是最好的老師”這一名言。學(xué)生活動(dòng)最容易從興趣出發(fā)，他們的注意力、觀察力、記憶力都和興趣密切相關(guān)，在充滿興趣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生思想最活躍，能力發(fā)展最充分。因此，在英語課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣，是達(dá)到英語教學(xué)目的妙招，也是提高聽、說、讀、寫能力的重要保證。

一、精心設(shè)計(jì)第一堂課，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“萬事開頭難”，但好開端意味著成功的一半，每一個(gè)教師，特別是英語教師在進(jìn)行第一節(jié)課時(shí)都要特別重視。教師的外貌形象，衣著打扮，言談舉止，面部表情，都要向?qū)W生進(jìn)行“愛的示意”，讓他們對(duì)你“感興趣”，從而喜歡英語這門課。有的學(xué)生在小學(xué)階段沒有好的學(xué)習(xí)英語環(huán)境（偏遠(yuǎn)農(nóng)村），因而缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然也就談不上學(xué)習(xí)質(zhì)量，更談不上學(xué)習(xí)興趣。到中學(xué)之后，他們普遍感到學(xué)習(xí)英語的壓力太大，因此，消除他們的心理恐懼，喚回他們的自信，是英語教師首節(jié)課必須解決的問題。

一般來說，首節(jié)課教師應(yīng)該和學(xué)生全面溝通，鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的單詞匯集成語言，大膽和老師交流，和學(xué)生交流，不要苛求語法，只要能表達(dá)一般的意思即可。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每次很好的新課導(dǎo)入,如同橋梁聯(lián)系著舊課和新課。每節(jié)課前，教師都要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，利用學(xué)生的好奇心理，給學(xué)生意外刺激和驚喜，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維。在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容問一個(gè)名人的趣事，英語的發(fā)展史也會(huì)讓學(xué)生興趣盎然，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我們要潛心研究每個(gè)章節(jié)的話題，選擇不同的導(dǎo)入方式，引發(fā)學(xué)生興趣?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活多變的導(dǎo)入法，如提問、對(duì)話、討論、游戲、猜謎、唱歌、競(jìng)賽、講故事、小幽默、觀圖等，最終都能使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。總之，導(dǎo)入要求針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”，在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和教材的要求，提出切實(shí)的話題，引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生全身心投入學(xué)科學(xué)習(xí)中。

英語教學(xué)中，圍繞教材中心，展示一個(gè)單詞或句子對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大吸引力。特別是對(duì)話語言和練習(xí)，最能抓住學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，情境教學(xué)具有形真、情切、意明的特點(diǎn)，體現(xiàn)了知識(shí)與情感的關(guān)系。教師要充分利用形象和情感，提高學(xué)生悟性，創(chuàng)造出一個(gè)師生共同參與、各抒異見的課堂環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)充滿和諧、活躍的景象。

多媒體教學(xué)是提高課堂容量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，一些語音視頻可以顯示生動(dòng)的教學(xué)過程，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加大膽，更能認(rèn)識(shí)到英語是一門可以大膽運(yùn)用的語言，而不是單純的考試成績。

四、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，適時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣另一種無形的感情活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中是最活躍的因素,沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探究的欲望。我遇到過許多對(duì)學(xué)習(xí)英語失去信心的中學(xué)生，我先從培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣入手，從簡單的問候語、詞開始。發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，就給予贊許：“You are great!（你真是太棒了?。卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生膽子不夠就加以鼓勵(lì)：“Try it again!（再試一次?。闭n堂上多關(guān)注、多指導(dǎo)，并從點(diǎn)滴入手，學(xué)生自然就有了信心和興趣。

英語是一門語言，是我們交流的工具，通過掌握這門語言，可以打開另一個(gè)精彩的世界，因此在學(xué)習(xí)中一定要努力自我創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。許國璋說過，學(xué)英語就要無法無天，要天不怕地不怕。學(xué)外語，要眼尖，耳明，嘴勤，手快。只要多讀，多記，多講，多寫，自有水到渠成之日。這些都是經(jīng)典之談，揭開了英語的神秘面紗。

篇9

教材中的文章是培養(yǎng)學(xué)生語感的載體，是開展教學(xué)活動(dòng)的依托。選入小學(xué)教材的課文都是千挑萬選的大家之作。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)孩子們抓住文中精妙的語言、精彩的片段，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，反復(fù)品味，讀出作者遣詞造句的功底，品出語言中的豐富內(nèi)涵。

例如，在上《林沖棒打洪教頭》這課時(shí)，文中描寫最精彩之處就是對(duì)兩人的交手過招，簡簡單單的幾個(gè)字，就給讀者展開了一幅精彩的畫面，讓人越品越感到詞語的魅力。在第二次交手時(shí)，洪教頭用的是“把火燒天”，林沖用的是“撥草尋蛇”。就這幾個(gè)字，沒有對(duì)招式的詳細(xì)解說，給讀者提供了廣闊的品讀空間。我引導(dǎo)孩子們：“你們能想象一下，‘把火燒天’招式大概是怎樣的嗎？”學(xué)生展開想象，從字面上理解，感受到了這一招的特點(diǎn)。然后，我又問道：“這樣一招在格斗中威力在哪里？破綻在哪里？”孩子們演示了一下后，感到棒往下打的力量很沉，但是下半身卻疏于防守。師：“林沖的撥草尋蛇應(yīng)該是怎樣打的？在對(duì)付洪教頭時(shí)有什么妙用？”學(xué)生結(jié)合洪教頭一棒的破綻，感覺到了“撥草尋蛇”真是恰到好處，真是妙招。師又引導(dǎo)到：“這兩招的使用上，大家能看出兩人有怎樣的心理活動(dòng)嗎？能領(lǐng)悟到這兩人各有怎樣的性格特點(diǎn)嗎？”學(xué)生通過交流，結(jié)合上下文，感覺到洪教頭的兇悍、恨不得一招制勝的特點(diǎn)，而林沖卻是沉穩(wěn)、內(nèi)斂，有大家風(fēng)范。

通過這樣的品讀，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不斷深入探究，腦海中逐漸展現(xiàn)出一幅生動(dòng)的打斗場(chǎng)景。學(xué)生從詞語中讀出了林沖和洪教頭兩人的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的語言感悟能力得到了有效的培養(yǎng)，在品讀中學(xué)生感悟到了語言的無窮魅力，大大提高了閱讀興趣。

二、在文本的深情厚意處拓展，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

語文作為人文學(xué)科，在課文中傳遞著人文情感。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要以文本為載體，在引領(lǐng)學(xué)生品讀的過程中，使學(xué)生在與文本的情感碰撞中實(shí)現(xiàn)情感的教育。教師要利用文本傳達(dá)的人文情感，開展多種形式的拓展閱讀，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

例如，在上《母親的恩情》這課時(shí)，文中傳遞著對(duì)母愛的歌頌，意在培養(yǎng)學(xué)生正確的親情觀，對(duì)父母的孝順、感恩。在教學(xué)中，我進(jìn)行了拓展閱讀，問道：“小朋友們，讀了課文后，能說說你心里有什么想法嗎？”學(xué)生們踴躍回答：“母親真好！”“我愛母親！”……接著我問道：“你們還知道哪些關(guān)于母愛的文章嗎？”他們根據(jù)自己讀的文章，舉了很多例子。然后，根據(jù)課堂拓展的情況，我讓孩子們進(jìn)行小練筆，把自己想對(duì)母親表達(dá)的愛寫出來，然后回去跟母親說。最后，讓他們?cè)谡n后為母親做一件家務(wù)事，送一樣自己做的小禮物。在這樣的過程中，學(xué)生們不僅體會(huì)到母愛的偉大，增加對(duì)母親的理解，而且通過實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)母親的愛，提高了行動(dòng)的能力。

三、在文本的中心主題處拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

每篇優(yōu)秀的文章都有一個(gè)中心思想和主題，文章的描寫是圍繞這樣的主題展開的，這樣的主題就是文章的心臟、關(guān)鍵。如果把文本的這一主題看作圓心，那文章就是圍繞這個(gè)圓心的圓，圍繞這個(gè)圓，在品讀體驗(yàn)中可以獲得更大的同心圓。在品讀文本的過程中，我們要善于抓住這樣的主題，圍繞主題充分發(fā)揮想象力，進(jìn)入文本情境，與作者、主人公進(jìn)行超時(shí)空對(duì)話，走出文本發(fā)散思維情感，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

篇10

針對(duì)教師教育管理素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，學(xué)校在北師大專家的幫助下選擇編印了《讓課堂多一些機(jī)智》教師學(xué)習(xí)手冊(cè)，主要涉及課堂管理方面的內(nèi)容。在“圈點(diǎn)批注”該學(xué)習(xí)手冊(cè)的過程中，教師們對(duì)教育管理的方法和手段有了許多思考，反映出教師對(duì)于教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和“課堂實(shí)效性”問題的關(guān)注。

結(jié)合教師對(duì)《讓課堂多一些機(jī)智》學(xué)習(xí)手冊(cè)的“圈點(diǎn)批注”反饋，學(xué)校圍繞“教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)”和“課堂實(shí)效性”等主題編印了《讓思考改變課堂》教師學(xué)習(xí)手冊(cè)，引導(dǎo)教師從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師在“圈點(diǎn)批注”的過程中，進(jìn)一步聚焦課堂教學(xué)實(shí)際問題，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

伴隨著對(duì)教育“管理”和“專業(yè)”的“圈點(diǎn)批注”的學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師逐漸意識(shí)到：教育觀念、職業(yè)精神與教育幸福感是“術(shù)”背后的“道”。于是，我們將“圈點(diǎn)批注”的指針指向了李鎮(zhèn)西《幸福比優(yōu)秀更重要》一書，教師們精讀篇章，圈點(diǎn)精要，批注感悟，于“圈點(diǎn)批注”之間領(lǐng)悟教育的幸福，感受人生的智慧。

在“圈點(diǎn)批注”中做研究

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！碧岣呓處熇碚撍仞B(yǎng)，“圈點(diǎn)批注”學(xué)習(xí)是切入點(diǎn)，教研活動(dòng)與實(shí)踐是手段。

開展多種類型的研究課。以“圈點(diǎn)批注”學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)校組織開展了骨干教師的示范課、教學(xué)能手的研究課和青年教師的匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)研討，引導(dǎo)教師將“圈點(diǎn)批注”中的所學(xué)所思運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提升教師的理論素養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)組教師用“圈點(diǎn)批注”的方式學(xué)習(xí)了變式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容之后，開展了“變式教學(xué)”研究課實(shí)踐并進(jìn)行深入研討，提煉出新的理念、新的做法，并應(yīng)用于課堂教學(xué)，取得了很好的效果。

開展備課組小課題研究?；诮處煹摹叭c(diǎn)批注”學(xué)習(xí)，學(xué)校引導(dǎo)備課組聚焦一線教育教學(xué)問題，開展小課題研究，如數(shù)學(xué)變式教學(xué)、語文作文教學(xué)、英語閱讀教學(xué)、地理案例教學(xué)等，促進(jìn)了課堂實(shí)效的提升，提高了教師的理論素養(yǎng)。其中，語文組由“圈點(diǎn)批注”學(xué)習(xí)內(nèi)容衍化而來的小課題《運(yùn)用“四步法”提升初中生作文構(gòu)思能力的研究》被立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題，取得了良好的教育教學(xué)效果。

開設(shè)教育教學(xué)論壇。從教師的“圈點(diǎn)批注”學(xué)習(xí)出發(fā)，學(xué)校組織了形式多樣的教育教學(xué)論壇，內(nèi)容包括課堂教學(xué)機(jī)智、班主任一招鮮、課堂關(guān)注、教學(xué)敘事、讀懂孩子等，激發(fā)了教師更多的理念思考和實(shí)踐共鳴。其中，班主任一招鮮每月一期，由班主任結(jié)合“圈點(diǎn)批注”理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹自己的班級(jí)工作妙招，如和諧師生關(guān)系的建立、班主任講話技巧和實(shí)效性等，深受教師們歡迎。

在“圈點(diǎn)批注”中成長

幾年來，通過“圈點(diǎn)批注”方式開展的閱讀活動(dòng)以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的多種教研活動(dòng)，學(xué)校教師的理論素養(yǎng)得到了顯著提高，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的成長。