導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、制訂目標(biāo)，提升隨文練筆的目的性

小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文的選擇有諸多亮點(diǎn)，從課文的語(yǔ)言、題材到文體，文章的立意、章法以及創(chuàng)新都具有獨(dú)特性。這些課文中獨(dú)特的亮點(diǎn)常常成為隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，而在眾多要點(diǎn)中，如何進(jìn)行選擇則成為教學(xué)需要思考的問題。隨文不能隨意，進(jìn)行隨文練筆應(yīng)具有目的性與針對(duì)性。因此，選擇何處進(jìn)行隨文練筆，是否應(yīng)進(jìn)行隨文練筆等，都需要教師結(jié)合具體的教學(xué)要點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行綜合考慮。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨文練筆實(shí)踐中，教師需要深入熟悉教學(xué)內(nèi)容，制訂清晰的目標(biāo)，以提升隨文練筆的針對(duì)性與有效性。例如，在教授蘇教版小學(xué)四年級(jí)課文《》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“林則徐的塑像”展開想象，說明自己對(duì)林則徐的感受，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的心理描寫能力；也可以讓學(xué)生對(duì)“的具體過程”進(jìn)行描述，使其增強(qiáng)動(dòng)作描寫能力；或者讓學(xué)生就“老百姓對(duì)的看法和反應(yīng)”進(jìn)行擴(kuò)充，以便學(xué)生能夠通過合理補(bǔ)白，學(xué)會(huì)如何加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫，完善敘事結(jié)構(gòu)。

二、整理序列，增強(qiáng)隨文練筆的整體性

隨文練筆的主要內(nèi)容是教材文章，面對(duì)眾多的教材文章，教師需要保持清醒的思緒，整理隨文練筆的序列，保持隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)的系統(tǒng)性與整體性。教師在選擇隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，要有開闊的視野，應(yīng)遵循教學(xué)整體性與連貫性原則，促使學(xué)生的寫作訓(xùn)練點(diǎn)豐富和有序，讓隨文練筆的各個(gè)要點(diǎn)形成巨大的合力。教師可以將小學(xué)語(yǔ)文教材中各篇文章的訓(xùn)練要點(diǎn)挑選出來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，形成小節(jié)或單元訓(xùn)練序列，學(xué)期或?qū)W年訓(xùn)練序列。

總之，教師要有序列意識(shí)，制訂并完善隨文練筆的小結(jié)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練、整本書訓(xùn)練以及整學(xué)年訓(xùn)練方案，讓學(xué)生在各個(gè)寫作要點(diǎn)、各個(gè)學(xué)習(xí)階段、各個(gè)寫作時(shí)期都能通過隨文練筆得到提升。例如，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所在班級(jí)和寫作水平的不同，確定學(xué)生的訓(xùn)練要求。讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單仿寫，以培養(yǎng)其詞句寫作能力；中年級(jí)學(xué)生則加強(qiáng)段落隨文練筆，使其能夠掌握基本的段落描寫、敘事方法；高年級(jí)要在具有針對(duì)性段落練筆訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行篇章的隨文練筆，以便學(xué)生能夠剖析經(jīng)典課文的寫作思路，增強(qiáng)謀篇布局的能力。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重隨文練筆的綜合性

隨文練筆的教學(xué)方法在于通過利用“隨文”進(jìn)行“練筆”，“隨文”是基礎(chǔ)，“練筆”是目的。因此，在進(jìn)行隨文練筆的實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重文章的選擇，通過選擇合適的文章進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)隨文練筆的“讀”與“寫”的結(jié)合。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重隨文練筆的讀寫結(jié)合性特點(diǎn)，文章的表達(dá)作用，將文章作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，彰顯隨文練筆的寫作本位的教學(xué)特點(diǎn)。其中，教師要注意寫作本位的閱讀教學(xué)風(fēng)格，注重強(qiáng)化表達(dá)，對(duì)教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力都有更高的要求?？傊陔S文練筆實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適度引導(dǎo)，注重教材文章的特性與寫作要點(diǎn)的屬性，將閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。以《》一文為例，在學(xué)生進(jìn)行隨文練筆之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生深入推敲文本中“倒下去”“拋入”“撒下”等動(dòng)詞的作用，使學(xué)生明確詞語(yǔ)先后順序和用詞準(zhǔn)確的重要性，當(dāng)學(xué)生有了一定閱讀基礎(chǔ)后，就能夠準(zhǔn)確有效地做好動(dòng)作描寫訓(xùn)練。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、詞、句，還需要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)寫作。因此，教師要將隨文練筆引入小學(xué)課堂，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)情況不斷改進(jìn)與完善教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練措施，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高小學(xué)生的閱讀與寫作能力。

參考文獻(xiàn)

篇2

【中圖分類號(hào)】G64.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）22-00-02

一、研究的背景及意義

四川省委、省政府從2009年開始實(shí)施藏區(qū)“9+3”免費(fèi)教育計(jì)劃，即9年義務(wù)教育加3年免費(fèi)內(nèi)地中職學(xué)校職業(yè)教育。大批藏區(qū)“9+3”學(xué)生遠(yuǎn)離故土，進(jìn)入內(nèi)地中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，首先面臨的是語(yǔ)言問題。

如何突破語(yǔ)言關(guān)，讓“9+3”學(xué)生盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)生活，學(xué)到有用的知識(shí)和能力，是學(xué)生、學(xué)校急需解決的。我校自2009年開始接受藏區(qū)“9+3”學(xué)生，目前在校共計(jì)180名，筆者選擇具有代表性的一名學(xué)生追蹤了解其在當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)入內(nèi)地后漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)適應(yīng)的情況并分析，提出促進(jìn)藏區(qū)“9+3”學(xué)生語(yǔ)言適應(yīng)的策略與措施。

二、研究的實(shí)施

（一）研究對(duì)象的選取

本著便利和有效的原則，在我?！?+3”學(xué)生中選擇了拉姆做為研究對(duì)象。拉姆，女，19歲，自貢衛(wèi)校護(hù)理156班學(xué)生，家住甘孜州新龍縣麻日鄉(xiāng)中立村（半農(nóng)半牧區(qū)）。入學(xué)時(shí)學(xué)校摸底考試語(yǔ)文24分，在全班排在倒數(shù)第6名。通過在校兩年學(xué)習(xí)，拉姆各科成績(jī)?nèi)客ㄟ^，兩年成績(jī)排名位列全班第八名，目前正在自貢市第一人民醫(yī)院實(shí)習(xí)。拉姆從入學(xué)在漢語(yǔ)理解和運(yùn)用上的困難，到最后完成學(xué)業(yè)，順利進(jìn)入實(shí)習(xí)，經(jīng)歷了藏區(qū)“9+3”學(xué)生普遍面臨的問題，能夠典型的體現(xiàn)藏區(qū)“9+3”學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)適應(yīng)過程。

（二）拉姆的語(yǔ)言學(xué)習(xí)適應(yīng)敘事

實(shí)際上我只有小學(xué)四年級(jí)水平。上小學(xué)時(shí)主要學(xué)習(xí)藏語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。語(yǔ)文老師為漢族老師，上課只是讓我們讀，并不解釋，因此很多漢語(yǔ)能讀，但是不能了解意思，很多漢語(yǔ)還是從看電視知道的。平時(shí)候同學(xué)之間交流都用藏語(yǔ)交流。剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，感覺很興奮，說實(shí)在的，我根本沒有想到過什么困難。但是上課時(shí)候我知道老師在講什么話，但聽不懂老師講話的意思，有點(diǎn)聽天書，我只有使勁的聽、強(qiáng)迫自己記。當(dāng)時(shí)入學(xué)都快一個(gè)月了，我還理解不了醫(yī)學(xué)上“機(jī)體”是什么意思！“到內(nèi)地學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)真的很重要”拉姆主動(dòng)說到。漢語(yǔ)知識(shí)差，意味著什么都聽不懂。

拉姆身為一名處在邊遠(yuǎn)農(nóng)區(qū)的藏族孩子，入學(xué)后感到學(xué)習(xí)吃力、聽不太懂的主要原因是當(dāng)?shù)氐臐h語(yǔ)教學(xué)水平差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言溝通障礙。

學(xué)校針對(duì)我們，專門開辦了語(yǔ)文、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班，我覺得挺有用的。老師你給我找的語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)材料、故事書我都認(rèn)真學(xué)習(xí)，安排的語(yǔ)文作業(yè)我也認(rèn)真去做，我還參加了普通話檢測(cè)，雖然只獲得“三甲”水平，我還是感到很開心。但是我性格內(nèi)向，不太善于與別人溝通交談，我們班上成立了合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)我漢語(yǔ)能力的提高幫助很大。一個(gè)小組的同學(xué)捆綁在一起，經(jīng)常討論，不懂的我經(jīng)常詢問她們，提高了我的漢語(yǔ)表達(dá)及理解能力。

拉姆在學(xué)校、老師、同學(xué)的幫助下，加上自身努力，迅速提高了自身的漢語(yǔ)能力及與人溝通交流的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、拉姆學(xué)習(xí)情況分析

拉姆入學(xué)時(shí)學(xué)校摸底考試語(yǔ)文24分（總分100分，水平為自貢當(dāng)?shù)爻跻凰剑．?dāng)時(shí)全校入學(xué)的“9+3”學(xué)生共有96名，語(yǔ)文最高分68分，最低分0分，平均40.8分。卷面上主要問題是漢字認(rèn)知能力低下，字音辨讀能力低，拼音能力差，無(wú)法辨識(shí)相似字、易錯(cuò)字的讀音；常用字詞掌握不好，無(wú)法正確區(qū)分和書寫同音詞、形近字；對(duì)詞義的理解上對(duì)常用成語(yǔ)接觸甚少，運(yùn)用甚少，特別是不理解成語(yǔ)的感彩[1]；同時(shí)書寫能力較差，缺乏基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)，對(duì)記敘、描寫等常識(shí)都不能掌握，作文遣詞造句缺乏層次和想象力。

分析原因，可以看到甘孜州全州幅員面積1513萬(wàn)平方公里，人口有813萬(wàn)人，其中未成年人有2915萬(wàn)。由于自然條件和區(qū)域成本差異，造成藏區(qū)教育點(diǎn)多、面廣、戰(zhàn)線長(zhǎng)、投入大、成效小、發(fā)展不平衡，師資隊(duì)伍量少質(zhì)弱且結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)教育水平薄弱[2]。漢語(yǔ)作為藏區(qū)重要的第二門語(yǔ)言，國(guó)家非常重視，大力在藏區(qū)推行藏漢雙語(yǔ)教學(xué)。全省大致形成了以下幾種類型的藏漢雙語(yǔ)教學(xué)模式：第一類除開設(shè)漢語(yǔ)文課程外，其它課程均用民族語(yǔ)文授課；第二類部分課程用漢語(yǔ)文授課，部分課程用民族語(yǔ)文授課；第三類除開設(shè)民族語(yǔ)文課程外，其它課程均用漢語(yǔ)文授課。雖然三種不同的雙語(yǔ)教學(xué)模式，但關(guān)鍵的師資上存在很大問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示藏區(qū)中小學(xué)漢語(yǔ)教師中從專門的師范院校畢業(yè)教師只占56.9%，從專門的漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)也僅占51.8%，非漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)而從事漢語(yǔ)文教學(xué)的占48.2%之多。還有這些教師中的一部分雖然是師范學(xué)院、漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)，但并非是漢語(yǔ)教育或漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)[3]。而語(yǔ)言是文化的載體，是文化的一部分。一個(gè)民族的語(yǔ)言特點(diǎn)，常常反映著這個(gè)民族的社會(huì)背景，文化和生活的特征。語(yǔ)言的使用離不開特定的社會(huì)環(huán)境。目前藏區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)中重視了語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)而忽視了語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)合的運(yùn)用，忽視了藏漢文化的差異，重視了文化知識(shí)層而忽視了文化理解層，忽視了將文化滲透到交際實(shí)踐中。很多藏區(qū)中小學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)文課堂只學(xué)習(xí)漢字卻無(wú)法學(xué)到連老師也不能理解的該漢語(yǔ)背后的詞義及其包含的感情與文化。如漢語(yǔ)中“油條”既有“長(zhǎng)條形的一種油炸的面食”之意，同時(shí)作為面食的油條所具有的特點(diǎn)，“某某人是個(gè)老油條”中又有“世故圓滑、偷奸耍滑”的文化色彩。許多藏區(qū)學(xué)生完全不能理解是食品怎么又形容人，因而對(duì)相對(duì)深?yuàn)W的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)就更難于理解，如中醫(yī)中的“精”、“氣”、“神”等。拉姆所在新龍縣麻日鄉(xiāng)中立村，除開設(shè)漢語(yǔ)文課程外，其它課程均用藏語(yǔ)授課。漢語(yǔ)僅作為輔修科目，日常用語(yǔ)也為藏語(yǔ)，缺乏漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，因而漢語(yǔ)掌握能力更差。

與以往的民族學(xué)生擇優(yōu)經(jīng)培訓(xùn)進(jìn)入內(nèi)地大學(xué)學(xué)習(xí)不同，“9+3”學(xué)生是初中畢業(yè)的藏區(qū)學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地中職學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生年齡相對(duì)更小，只要學(xué)生愿意幾乎沒有門檻限制，導(dǎo)致人員眾多，缺乏相應(yīng)的銜接教育，導(dǎo)致“9+3”學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)薄弱，理解能力不夠，成為不能適應(yīng)內(nèi)地學(xué)習(xí)的重要原因。語(yǔ)言問題幾乎是所有“9+3”學(xué)生首先要解決的第一道難題。

四、應(yīng)對(duì)措施

1、在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)的教學(xué)是提高學(xué)生漢語(yǔ)水平的有效途徑。

“9+3”學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)她們來(lái)說就是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，不僅僅包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)，還需要理解語(yǔ)言本身所包含的文化因素。漢語(yǔ)的補(bǔ)習(xí)按照初中畢業(yè)生的基礎(chǔ)要求，從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等多方面進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。許多接受“9+3”學(xué)生的學(xué)校均開展了文化知識(shí)補(bǔ)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的補(bǔ)習(xí)上，重點(diǎn)應(yīng)該傳授科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)言教學(xué)中有機(jī)地融入文化教學(xué)。如：在詞匯的教學(xué)中注重文化傳承的背景知識(shí)的導(dǎo)入，將詞匯知識(shí)與文化含義適時(shí)融合；要盡量結(jié)合模擬情景，有針對(duì)性地介紹語(yǔ)言中包含的文化因素，并把語(yǔ)言放到具體的語(yǔ)用背景中進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)注重藏漢文化之間的比較。通過補(bǔ)習(xí)使學(xué)生有興趣學(xué)，學(xué)了能用，并用得恰當(dāng)。通過語(yǔ)言文化知識(shí)的傳授，使藏族學(xué)生了解漢民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、社交準(zhǔn)則、心理狀態(tài)、思維方式等，從而開闊其學(xué)習(xí)的文化視野，培養(yǎng)其對(duì)漢語(yǔ)文化的直接領(lǐng)悟力和敏感度，使其適應(yīng)漢語(yǔ)文化的環(huán)境氛圍，并能運(yùn)用漢語(yǔ)準(zhǔn)確地理解和表達(dá)[4]，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2、漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)與藏區(qū)當(dāng)?shù)匚幕嗦?lián)系，充分利用學(xué)生母語(yǔ)特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自信心，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

“9+3”學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、父母，來(lái)到內(nèi)地求學(xué)，因環(huán)境的改變，與人溝通受阻，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，普遍覺得自卑。在“9+3”日常教學(xué)工作中，有意識(shí)將教學(xué)與藏區(qū)文化聯(lián)系起來(lái)，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，克服其自卑心理。如在對(duì)學(xué)生講解漢語(yǔ)中姓名的組成與由來(lái)時(shí)，結(jié)合藏族姓名特點(diǎn)及含義詢問學(xué)生自身姓名的組成及含義，對(duì)比講解，受到學(xué)生熱烈歡迎。語(yǔ)言是人類共有的屬性，與人類思維有著密切聯(lián)系，是人類表達(dá)思維最有效的手段。人類的思維是有共性的，因此用來(lái)表達(dá)思維的語(yǔ)言也具有共性。充分利用母語(yǔ)正遷移與的負(fù)遷移作用，采用啟發(fā)式與對(duì)比式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將藏語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行比較、總結(jié)、歸納，突出兩種語(yǔ)言的相同和差異之處，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能利于學(xué)生理解和接受，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。但這對(duì)內(nèi)地中職學(xué)校語(yǔ)文教師提出了更高要求。

3、運(yùn)用教師與學(xué)生、漢族學(xué)生與藏族學(xué)生“一助一”形式及小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)藏區(qū)學(xué)生與內(nèi)地漢族師生交流，在日常生活學(xué)習(xí)中提高“9+3”學(xué)生漢語(yǔ)言能力的提高。

將“9+3”學(xué)生與教師、漢族學(xué)生“一助一”對(duì)應(yīng)結(jié)成小組，通過日常生活學(xué)習(xí)的交流，強(qiáng)化學(xué)生漢語(yǔ)能力。筆者與拉姆結(jié)對(duì)后，根據(jù)其語(yǔ)文基礎(chǔ)，安排拉姆課余時(shí)間增加漢語(yǔ)閱讀量，布置她寫日記、作文等提高語(yǔ)文水平。同時(shí)漢族結(jié)對(duì)同學(xué)小莉課余時(shí)間主動(dòng)與拉姆聯(lián)系，一起學(xué)習(xí)、玩耍，同時(shí)要求拉姆只能說漢語(yǔ)，不能說藏語(yǔ)，潛移默化，提高了拉姆的漢語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力。除此之外班主任老師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、居住地、性別等不同，本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則在班上建立合作學(xué)習(xí)小組。小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)、操行分全部捆綁在一起，在共同的目標(biāo)下，小組成員必須經(jīng)常在一起，面對(duì)共同的問題，討論學(xué)習(xí)，相互溝通交流。小組中漢語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生引領(lǐng)本小組其他學(xué)生對(duì)講課中不懂的部分理解、掌握，一方面增加了學(xué)生的了解與團(tuán)結(jié)，提高了學(xué)生與人溝通交流的能力，同時(shí)相互影響，提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李雪琴.義務(wù)教育階段四川藏區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)業(yè)能力調(diào)查一甘孜州理塘縣個(gè)案分析[D]碩士學(xué)位論文.成都：四川師范大學(xué)文學(xué)院，2009

篇3

一、引言

好的、豐富的教學(xué)資源能夠承載和支持新的教育教學(xué)理念，為教師提供豐富多樣的資源，可以幫助教師更好地領(lǐng)會(huì)新的教育教學(xué)理念，更新教師的教學(xué)觀念，從而提升教師的專業(yè)技能。劉美鳳教授調(diào)查研究表示：學(xué)科教師較多地強(qiáng)調(diào)“喜歡對(duì)備課或課堂教學(xué)有參考價(jià)值的資源”。筆者參與的教師培訓(xùn)項(xiàng)目以有效的課堂導(dǎo)入、有效的課堂提問與反饋、有效的課堂講授、小組討論與合作學(xué)習(xí)、有效的作業(yè)管理等模塊為培訓(xùn)內(nèi)容，采用混合式培訓(xùn)模式，即將傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來(lái)，在組織形式上分級(jí)、在培訓(xùn)內(nèi)容和活動(dòng)上分層的混合式教師培訓(xùn)，為項(xiàng)目所涉及的五個(gè)項(xiàng)目縣(市)教師提供系統(tǒng)的有效教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能。為了促進(jìn)教師將培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)、技能有效遷移至課堂教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目中期評(píng)估時(shí)，專家團(tuán)隊(duì)某教授設(shè)計(jì)并為培訓(xùn)教師現(xiàn)場(chǎng)講授了一堂小學(xué)語(yǔ)文公開示范課，對(duì)在場(chǎng)教師有效運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)起到了積極的示范作用。本文以此示范課為例，探討有效教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并對(duì)其進(jìn)行深刻反思。

二、有效教學(xué)理念在課堂教學(xué)過程中的體現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出四年級(jí)學(xué)生處在總階段中的第二階段，要能初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。為了培養(yǎng)學(xué)生上述能力，授課教師在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用了情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)等策略、方法。

1.有效的課堂導(dǎo)入。《蓮葉青青》公開課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)選用眾多導(dǎo)入方式中的古詩(shī)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生興趣，聯(lián)接新舊知識(shí)為主要目的，挑選學(xué)生已學(xué)過的古詩(shī)《小池》，通過PP課件，圖、文、聲并茂，首先激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生的注意力引入本節(jié)課的教學(xué)中來(lái)，其次，學(xué)生在觀看動(dòng)畫演示后，通過回顧已學(xué)知識(shí)：詩(shī)中“小荷”所指何物，聯(lián)想到本節(jié)課的主題與“荷葉有關(guān)”，并通過讓學(xué)生觀看田田蓮葉的圖片，成功導(dǎo)入新課。

2.有效的課堂講授。課堂講授過程中，授課教師按照語(yǔ)文教學(xué)中慣有的聽、說、讀、寫四部分依次展開。在生字詞講授時(shí)，授課教師不僅檢查了學(xué)生利用字典、詞典預(yù)習(xí)生字詞的效果，而且更加注重在文章特定語(yǔ)境下生字詞的含義，從而使學(xué)生更加深刻理解作者所傳達(dá)的意境；在閱讀課文時(shí)，授課教師將師讀生聽、學(xué)生默讀、學(xué)生集體朗讀、聽范讀等方式相結(jié)合，不僅符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生默讀能力培養(yǎng)的要求，而且通過提供范讀，為學(xué)生學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文提供范例，兩者結(jié)合，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生“讀”與“聽”的能力；課文講授時(shí)，授課教師首先讓學(xué)生整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生通過獨(dú)立思考劃分段落的能力；分段講解環(huán)節(jié)是本節(jié)課知識(shí)講授的重點(diǎn)，是學(xué)生精讀課文，深層理解文章思想的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生分析段落大意，深入理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的能力，本環(huán)節(jié)主要以教師講授和學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)兩種方式展開。教師講解第一段與第四段，組織學(xué)生以紙質(zhì)學(xué)具為載體，在教師的指導(dǎo)下，通過小組合作完成文章核心部分(第二段與第三段的重點(diǎn)段落)的學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)討論，讓學(xué)生在回答問題框架的過程中，體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義，加深對(duì)文章重點(diǎn)段落的理解。

3.有效的提問與反饋。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中指出本節(jié)課采用問題支架的教學(xué)策略，使學(xué)生在回答問題的過程中，逐步領(lǐng)會(huì)課文思想。文章第一段(第1自然段)講解時(shí)，教師提出“當(dāng)作者看到‘湖里那一望無(wú)邊的’蓮葉時(shí)，首先想到了什么?最后想到了什么?”進(jìn)而又提出“作者為什么想到祖母呢?”進(jìn)而引入下文講解。

第二段是全文的重心之一，課堂中教師以小組合作學(xué)習(xí)和教師講授兩種形式展開。在講授第2自然段時(shí)，授課教師以紙質(zhì)助學(xué)工具的形式，將問題框架提前發(fā)放給學(xué)生。讓學(xué)生通過小組合作，在文中找到描寫“祖母為了種出最好的荷花都做了哪些事”并總結(jié)出“通過祖母做的這些事你體會(huì)到了什么?”提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深層次理解的能力。通過學(xué)生分工合作，小組討論，總結(jié)提升，匯報(bào)結(jié)果，在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力；第3、4自然段的講授，教師主要通過問答講授的形式，讓學(xué)生思考回答“當(dāng)小荷葉發(fā)芽了，祖母和孩子們的態(tài)度分別是什么樣的?”“祖母對(duì)待孫子是怎樣的?”“祖母家的獨(dú)特風(fēng)景是什么?”“祖母為什么要倒貼茶水請(qǐng)人欣賞?”讓學(xué)生體會(huì)祖母對(duì)荷的喜愛。

第三段是全文的第二個(gè)重心。在第5、6自然段的講解時(shí)，授課教師依舊組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過從文中總結(jié)出問題框架涉及到的諸如“女人是來(lái)干什么的?”想象“女人說出一番什么話?”“祖母看到了什么?是什么心情?”“祖母做了什么?”提升出“祖母為什么舍得剪掉她最愛的荷葉送給女人?”并進(jìn)行小組匯報(bào)。然后，通過對(duì)比“以往的荷葉用來(lái)做什么了，今年的荷葉用來(lái)做什么了?”以及“祖母不斷的將荷葉剪去送人，針對(duì)家人的惋惜，祖母的心情是怎樣的?”總結(jié)出祖母的高尚品德。

最后通過對(duì)比第8自然段與第1自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)首尾呼應(yīng)的寫作手法。進(jìn)而完成對(duì)整篇課文的講解。

4.有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是以小組合作的形式展開，教師課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了異質(zhì)分組，每組4人，由組內(nèi)學(xué)生自行推選出小組組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員，并進(jìn)行職責(zé)確立，有效保障了小組活動(dòng)順利展開。教學(xué)過程中，教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)部分以小組合作的形式讓學(xué)生通過討論，借助問題支架，進(jìn)行歸納、總結(jié)。雖然教學(xué)過程中各小組活動(dòng)時(shí)間短暫，但是每一輪小組活動(dòng)的展開。均由教師明確任務(wù)，組員分工，組內(nèi)討論，匯報(bào)展示，教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)小組活動(dòng)等基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，過程基本完整。有始有終。

5.有效的作業(yè)管理。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出三到四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備復(fù)述敘事性作品大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己閱讀感受的能力。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)課文重新編寫成一個(gè)200字左右的小故事，與家人、同學(xué)、朋友分享。不僅能夠檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況，達(dá)到評(píng)價(jià)教學(xué)效果的目的，同時(shí)更避免了重復(fù)性的機(jī)械抄寫任務(wù)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，也培養(yǎng)了學(xué)生“寫”的能力。

6.有效的情感保障。情感保障是教師開展教學(xué)的情感基礎(chǔ)，是師生進(jìn)行課堂交流的劑。當(dāng)公開課中，教師需要面對(duì)一群陌生的面孔時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說也是同樣的，師生雙方缺乏長(zhǎng)期交流形成的默契以及熟悉感，替而代之的是恐懼與不安，從而嚴(yán)重影響課堂交互活動(dòng)的有效開展。為了

解決上述問題。在課堂講授前，授課教師與學(xué)生以講故事、做游戲等方式進(jìn)行了30分鐘的情感交流，在此30分鐘的交流溝通中，沒有教師與學(xué)生的身份之分，只有平等的“朋友”式的對(duì)話。30分鐘的交流后，授課教師被該班學(xué)生親切的稱之為“郭大俠”。課堂講授結(jié)束后，學(xué)生們熱情的讓“郭大俠”為他們簽名，以作留念。

三、《蓮葉青青》公開課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了全面科學(xué)評(píng)價(jià)本節(jié)課教師的授課情況，筆者利用研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的課堂教學(xué)錄像分析軟件對(duì)其課堂錄像進(jìn)行了混合式評(píng)價(jià)，即量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，課堂全貌評(píng)價(jià)與局部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

1.課堂全貌評(píng)價(jià)。課堂全貌評(píng)價(jià)以課堂教學(xué)錄像編碼體系為基準(zhǔn)，對(duì)教師課堂教學(xué)錄像進(jìn)行全程編碼，從而實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)。編碼體系分為教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂交互行為三類，共17個(gè)編碼。分析時(shí)，筆者將采樣規(guī)律設(shè)置為每3秒編碼一次，經(jīng)過分析，本節(jié)課的講授中教師教學(xué)行為占41，3％，學(xué)生學(xué)習(xí)行為占35％，課堂交互行為占23.7％。其中，深層分析教師教學(xué)行為可知，由于本節(jié)課為語(yǔ)文精讀課文講授，教師在教學(xué)過程中分別針對(duì)文章中的3個(gè)自然段進(jìn)行了課文范讀，因此，教師教學(xué)行為中有35.3％的行為為課文范讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要集中在閱讀、提問與回答、匯報(bào)與展示等；課堂交互行為主要有啟發(fā)、討論、協(xié)作互助、指導(dǎo)學(xué)習(xí)等。

2.課堂提問與反饋評(píng)價(jià)。本節(jié)課中教師共提出問題18個(gè)，其中陳述性問題占55.6％，推理性問題占44.4％，說明教師在提問過程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的推理能力與發(fā)散思維能力；共提問學(xué)生37次，被提問學(xué)生14位，占全班人數(shù)的43.8％，即全班近一半的學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極回答教師提出的問題，并且回答問題的學(xué)生均分布在全班8個(gè)小組中，雖然其中有7位學(xué)生回答問題次數(shù)超過3次，但通過分析得知，此7位學(xué)生分別在小組活動(dòng)中擔(dān)任本組的發(fā)言人，承擔(dān)本組討論結(jié)果匯報(bào)與展示的任務(wù)。通過分析課堂教學(xué)中提問反饋部分發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生回答的答案與教師的預(yù)設(shè)不相符時(shí)，教師會(huì)采用追問、引導(dǎo)等策略啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生以正確的方式對(duì)問題進(jìn)行思考；當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)相似(不完全一樣)時(shí)，教師尊重學(xué)生的意愿，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

3.小組活動(dòng)評(píng)價(jià)。在針對(duì)本文重點(diǎn)段落開展的小組討論活動(dòng)中，教師能夠在全班各小組討論過程中進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，作為小組活動(dòng)中的引導(dǎo)者與幫助者。通過對(duì)學(xué)生使用的紙質(zhì)問題框架進(jìn)行內(nèi)容分析了解到，針對(duì)活動(dòng)一，8個(gè)小組中7個(gè)小組基本完成了問題框架中陳述性問題及推理性問題的討論活動(dòng)，并有一定的成果。針對(duì)活動(dòng)二，8個(gè)小組中有6個(gè)小組完成了所有問題框架任務(wù)。兩個(gè)任務(wù)中未完成部分均為推理性問題，由此表明，教師精心設(shè)計(jì)的問題框架對(duì)學(xué)生掌握文章段落大意起到了積極的輔助作用，學(xué)生能按照教師提供的問題支架，在文中找出相應(yīng)問題的具體答案，并通過小組討論總結(jié)提升課文內(nèi)容的深層含義，雖然有部分小組未完成推理性問題的總結(jié)，但是推理性問題的設(shè)置對(duì)于全班大多數(shù)學(xué)生的歸納推理能力的培養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用。

四、課堂實(shí)踐有效性反思

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有：教師首先要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向；其次，是教師要指明學(xué)生所要達(dá)到的目的和所學(xué)的內(nèi)容；最后，要采用易于學(xué)生理解的方式，要讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，課堂教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)需要注意以下問題：

1.課堂導(dǎo)入與授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，目的也各有側(cè)重，但是均需圍繞授課內(nèi)容展開，不管是為了聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，還是激發(fā)學(xué)生興趣，都是為了引入本節(jié)課的講授內(nèi)容，切勿搞形式主義，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，使導(dǎo)入生硬，最終不能很好地落腳于本節(jié)課講授內(nèi)容，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且還會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)學(xué)生的危險(xiǎn)。

2.課堂講授中整體與局部、主要與次要的區(qū)分。有效的課堂講授應(yīng)該注重整體與局部、主要部分與次要部分的區(qū)分，即講授過程中詳略得當(dāng)，突出重、難點(diǎn)與基本知識(shí)之間的差異。切忌“眉毛胡子一把抓”，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)“一視同仁”，卻美其名曰“不能漏掉任何一個(gè)知識(shí)”，殊不知沒有側(cè)重，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)任務(wù)量大，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)無(wú)法抓住重點(diǎn)的困擾。

3.課堂提問與對(duì)話的層次性。有效的課堂提問與對(duì)話策略不僅強(qiáng)調(diào)提問時(shí)師生間的情感互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)教師提問時(shí)問題的設(shè)計(jì)與提問技巧。切忌提問類型僅局限于“是”、“否”、“對(duì)”、“錯(cuò)”等答案既定的選擇性問題，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)陳述性、推理性、創(chuàng)造性等有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、推理能力、發(fā)散性思維能力的問題。并且在提問過程中，教師切忌一次性將籠統(tǒng)的、高度概括的預(yù)設(shè)性問題拋給學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，不能很好理解所提問題的深層含義。教師可嘗試將所提問題劃分為若干子問題，在提問時(shí)，通過各子問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、回答，從而形成對(duì)整個(gè)“大問題”的理解。

4.確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性。學(xué)習(xí)活動(dòng)是旨在完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生操作的總和。一個(gè)完整意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)由達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)的方式方法及操作步驟、組織形式、交互方式、學(xué)習(xí)成果形式、活動(dòng)監(jiān)管規(guī)則、角色和職責(zé)規(guī)劃、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等成分組成。有研究表明：協(xié)作學(xué)習(xí)的條件下，學(xué)生之間可以撇開心扉并有機(jī)會(huì)與其他人相互討論各自的想法、意見和信念。在小組學(xué)習(xí)過程中闡明自己的觀點(diǎn)實(shí)際上是一種可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)核問題理解的行為。通過；中突、闡明與獲得對(duì)問題的解釋，兒童們可以在其他人的觀點(diǎn)上建立起自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展形式靈活多樣，課堂講授中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)者特征以及具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過參與活動(dòng)構(gòu)建自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

5.媒體使用的合理性?；谟?jì)算機(jī)的教學(xué)(computer based instruction，CBI)，由于其能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣、愛好、知識(shí)準(zhǔn)備狀況以及學(xué)習(xí)方式等，使得教育過程表現(xiàn)出了相當(dāng)個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了很好的提升作用，但是只有在根據(jù)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)理論和教學(xué)方法而進(jìn)行設(shè)計(jì)的情況下，計(jì)算機(jī)技術(shù)才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)中，應(yīng)該合理利用計(jì)算機(jī)輔助課堂講授，避免計(jì)算機(jī)多媒體的“濫用”，應(yīng)根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)合理選擇媒體，必要時(shí)可用傳統(tǒng)媒體代替現(xiàn)代多媒體為學(xué)生提供直觀、形象、可觸摸的真實(shí)事物，給學(xué)生留下更深的印象，并且必要的傳統(tǒng)媒體支架對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展、思維的發(fā)散以及對(duì)問題的理解等方面也會(huì)起到有效的引導(dǎo)作用，切勿過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代多媒體的特色，摒棄傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)。

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