導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育碩士畢業(yè)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

開(kāi)題報(bào)告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是指為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專(zhuān)題書(shū)面報(bào)告，它是研究生實(shí)施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計(jì)劃和依據(jù)，是監(jiān)督和保證論文質(zhì)量的重要措施，同時(shí)也是訓(xùn)練研究生科研能力與學(xué)術(shù)作品撰寫(xiě)能力的有效的實(shí)踐活動(dòng)。

《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2002級(jí)研究生所做畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過(guò)，而78位碩士研究生，10人沒(méi)獲通過(guò)，僅有19人獲一次性通過(guò)。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國(guó)研究生教育的歷史上“都很少見(jiàn)”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴(yán)肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開(kāi)題報(bào)告工作，可以說(shuō)，管理部門(mén)、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題——視“論文開(kāi)題報(bào)告為走過(guò)場(chǎng)”、視“論文開(kāi)題報(bào)告為形式”。除思想上重視不足外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會(huì)，就畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)法和技巧做一探討。

1.11畢業(yè)論文選題的原則

畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：

①開(kāi)拓性：前人沒(méi)有專(zhuān)門(mén)研究過(guò)或雖已研究但尚無(wú)理想的結(jié)果，有待進(jìn)一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問(wèn)題；

②先進(jìn)性：碩士畢業(yè)論文要有新的見(jiàn)解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果；

③成果的必要性：所選課題應(yīng)有需要背景，針對(duì)實(shí)際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實(shí)際效益或?qū)W術(shù)價(jià)值；

④成果的可能性：課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當(dāng)，充分考慮到在一定時(shí)間內(nèi)獲得成果的可能性。

以上要求說(shuō)明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來(lái)的，只有在對(duì)所研究領(lǐng)域的過(guò)去、現(xiàn)在的研究資料等信息進(jìn)行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過(guò)程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過(guò)程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨(dú)立性要求。

1.22開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容與撰寫(xiě)要求

開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過(guò)程、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及創(chuàng)新點(diǎn))、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。

2.1開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)論文題目

題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求：

①準(zhǔn)確、規(guī)范。要將研究的問(wèn)題準(zhǔn)確地概括出來(lái)，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實(shí)驗(yàn)研究的基本要求——處理因素、受試對(duì)象及實(shí)驗(yàn)效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。

②簡(jiǎn)潔。要用盡可能少的文字表達(dá)，一般不得超過(guò)20個(gè)漢字。

2.2開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)立論依據(jù)

開(kāi)題報(bào)告中要考慮：

①畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價(jià)值及需要背景。一般先談現(xiàn)實(shí)需要——由存在的問(wèn)題導(dǎo)出研究的實(shí)際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價(jià)值，要求具體、客觀，且具有針對(duì)性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時(shí)代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無(wú)物的口號(hào)。

②國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，即文獻(xiàn)綜述，要以查閱文獻(xiàn)為前提，所查閱的文獻(xiàn)應(yīng)與研究問(wèn)題相關(guān)，但又不能過(guò)于局限。與問(wèn)題無(wú)關(guān)則流散無(wú)窮；過(guò)于局限又違背了學(xué)科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學(xué)科領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的研究概況；“述”更多的并不是敘述，而是評(píng)述與述評(píng)，即要有作者自己的獨(dú)特見(jiàn)解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，突出選題在當(dāng)前研究中的位置、優(yōu)勢(shì)及突破點(diǎn)；要摒棄偏見(jiàn)，不引用與導(dǎo)師及本人觀點(diǎn)相悖的觀點(diǎn)是一個(gè)明顯的錯(cuò)誤。綜述的對(duì)象，除觀點(diǎn)外，還可以是材料與方法等。

此外，文獻(xiàn)綜述所引用的主要參考文獻(xiàn)應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實(shí)依據(jù)，另一方面也是對(duì)原著者創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重。

2.3開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方案

開(kāi)題報(bào)告中要考慮：

①研究的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過(guò)程中各種因素的干擾。

②研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標(biāo)來(lái)確定具體的研究?jī)?nèi)容，要求全面、詳實(shí)、周密，研究?jī)?nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當(dāng)作內(nèi)容，往往使研究進(jìn)程陷于被動(dòng)。

③研究的方法。選題確立后，最重要的莫過(guò)于方法。假如對(duì)牛彈琴，不看對(duì)象地應(yīng)用方法，錯(cuò)誤便在所難免，相反，即便是已研究過(guò)的課題，只要采取一個(gè)新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。

④研究的過(guò)程。整個(gè)研究在時(shí)間及順序上的安排，要分階段進(jìn)行，對(duì)每一階段的起止時(shí)間、相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進(jìn)程的連續(xù)性。

⑤擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問(wèn)題要有準(zhǔn)確、科學(xué)的估計(jì)和判斷，并采取可行的解決方法和措施。

篇2

優(yōu)化聲樂(lè)研究生教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容1.區(qū)分不同類(lèi)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。目前高師聲樂(lè)研究生分為學(xué)術(shù)碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士三種，筆者認(rèn)為不管哪種都要遵循聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)的方向要因人而異，培養(yǎng)目標(biāo)因不同層次需要而不同。有的學(xué)生在歌唱表演方面具有很高的天賦，可以作為專(zhuān)業(yè)型的人才來(lái)培養(yǎng)；有的學(xué)生聲樂(lè)條件一般，但是樂(lè)感和素質(zhì)尚可，可作為學(xué)術(shù)型的人才來(lái)培養(yǎng)。藝術(shù)碩士要注重藝術(shù)實(shí)踐，音樂(lè)會(huì)的演唱要出色；學(xué)術(shù)碩士要注重論文寫(xiě)作，提升學(xué)術(shù)水平；教育碩士要注重師范功能。2.聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容要多元化。高師和綜合大學(xué)培養(yǎng)的聲樂(lè)研究生應(yīng)該在一專(zhuān)多能的基礎(chǔ)上思考并總結(jié)聲樂(lè)演唱及教學(xué)的規(guī)律、理論并加以傳承。在聲樂(lè)技能技巧方面，高師的學(xué)生比不上專(zhuān)業(yè)院校的聲樂(lè)演唱專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但是作為以師資培養(yǎng)為目標(biāo)的高師聲樂(lè)教學(xué)，追求的不是演唱高難度的聲樂(lè)作品，而是追求掌握科學(xué)的演唱方法，作品的涉獵范圍能夠廣而全。在研究生的技能訓(xùn)練方面，高師的聲樂(lè)碩士除了聲樂(lè)技能外，還應(yīng)具備一定的伴奏能力，可以在培養(yǎng)方案中加入鋼琴課，或者鋼琴伴奏課；研究生的英語(yǔ)沒(méi)有涵蓋專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，很多研究生看不懂專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)，可以在研究生的英語(yǔ)中開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)課程。另外，建議開(kāi)設(shè)心理訓(xùn)練等方面的課程，通過(guò)心理暗示來(lái)幫助學(xué)生在表演上、教學(xué)上起到更好的效果；筆者認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力和提高文化素養(yǎng)也是極為重要的，建議在課程培養(yǎng)方案中加入聲樂(lè)教學(xué)法、教學(xué)理論，甚至是中文課、哲學(xué)課、美學(xué)課等文、史、哲的課程，使得研究生的知識(shí)層面要高于本科生。還應(yīng)該注重培養(yǎng)研究生的研究能力，讓他們學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并反思問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)的積累和不斷的實(shí)踐，完善自己的研究方法。研究生的培養(yǎng)還應(yīng)該考慮市場(chǎng)需求，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和文化建設(shè)培養(yǎng)所需人才，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。3.聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量要提高。在研究生階段，學(xué)術(shù)碩士一般開(kāi)一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，藝術(shù)碩士開(kāi)兩場(chǎng)。畢業(yè)音樂(lè)會(huì)要求學(xué)生的演唱風(fēng)格要多樣化，不能只有一種類(lèi)型，應(yīng)展示出對(duì)不同風(fēng)格作品的駕馭能力。美聲唱法的學(xué)生應(yīng)演唱意大利語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)歌曲和中國(guó)民歌，民族唱法的學(xué)生應(yīng)演唱戲曲和地方小調(diào)。音樂(lè)會(huì)應(yīng)該有一定的規(guī)格，應(yīng)注重學(xué)生歌唱藝術(shù)的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，而不是純粹的技術(shù)。對(duì)美聲唱法的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，讓他們深層次地學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)、德語(yǔ)和法語(yǔ)，而不只是注重語(yǔ)音訓(xùn)練。這樣學(xué)生才能真切理解歌詞的意思，舞臺(tái)上準(zhǔn)確地表達(dá)作品，在交流的時(shí)候更加自然。民族唱法的學(xué)生要求更多地繼承傳統(tǒng)和創(chuàng)新，努力學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)聲樂(lè)文化，并在唱法與作品上進(jìn)行大膽的嘗試與創(chuàng)新。研究生的專(zhuān)業(yè)課可以用聲樂(lè)理論的教學(xué)和研討性的教學(xué)來(lái)補(bǔ)充簡(jiǎn)單的“一對(duì)一”的教學(xué)模式。這樣可以避免學(xué)生知識(shí)單一、視野狹窄的情況。4.搞好聲樂(lè)研究生的藝德、師德教育。藝術(shù)碩士畢業(yè)后主要去文藝團(tuán)體當(dāng)演員，文學(xué)碩士和教育碩士畢業(yè)后主要是入校當(dāng)老師。作為一名藝術(shù)家只有具備優(yōu)秀的藝德，才能被廣大人民的喜愛(ài)，才能創(chuàng)作出偉大的作品；作為一名教師，優(yōu)秀的師德是立身之本。很多的文藝團(tuán)體、院校采取以老帶新的做法，引導(dǎo)新人更快地適應(yīng)工作崗位，但是這都是研究生畢業(yè)走上工作崗位之后才開(kāi)始的。如果在研究生期間就開(kāi)展師德教育，那么在一定程度上可以避免研究生走上工作崗位上的不適，減少工作中出現(xiàn)問(wèn)題的幾率。

篇3

2.新形勢(shì)下英語(yǔ)碩士點(diǎn)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3.英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育問(wèn)題思索 

4.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤分析研究

5.醫(yī)學(xué)碩士研究生互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)方法的探討

6.英語(yǔ)碩士論文文獻(xiàn)綜述中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的對(duì)比分析

7.我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究

8.中外英語(yǔ)碩士論文轉(zhuǎn)述動(dòng)詞對(duì)比研究

9.商務(wù)英語(yǔ)碩士學(xué)位論文撰寫(xiě)情況分析

10.碩士研究生基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究

11.英語(yǔ)碩士研究生文獻(xiàn)閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析

12.主題-任務(wù)教學(xué)模式探究——以地方高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)為例

13.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語(yǔ)使用情況的語(yǔ)類(lèi)分析

14.中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)碩士學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述體裁特征

15.“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以重慶科技學(xué)院為例

16.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生科技英語(yǔ)翻譯能力分析 

17.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫(xiě)作情況調(diào)查

18.英語(yǔ)報(bào)刊與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課外英語(yǔ)閱讀

19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的探索

20.論英語(yǔ)碩士學(xué)位論文中的參考文獻(xiàn)問(wèn)題

21.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士論文“前言”部分的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)模式分析

22.碩士研究生EAP習(xí)得模式探索——武漢科技大學(xué)某研究所碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)習(xí)得個(gè)案研究

23.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析 

24.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究

25.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)成與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究

26.批判性思維能力對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平影響的調(diào)查研究——以某大學(xué)2012級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生為例

27.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析

28.中外大學(xué)生英語(yǔ)碩士論文中四詞詞塊的比較研究

29.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究

30.中國(guó)與北美碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究——以農(nóng)學(xué)為例

31.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究

32.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學(xué)學(xué)生為例

33.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

34.學(xué)習(xí)者英語(yǔ)碩士論文中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞

35.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)建議——對(duì)浙江工商大學(xué)的調(diào)查分析

36.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的對(duì)比研究

37.香港與內(nèi)地高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究

38.法律英語(yǔ)在法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中的定位與教學(xué)組織

39.英語(yǔ)碩士研究生第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略探究

40.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探討

41.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析

42.影響碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)因素的實(shí)證研究

43.英語(yǔ)碩士論文中模糊限制語(yǔ)的對(duì)比研究

44.碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革:核心、目標(biāo)與措施

45.醫(yī)學(xué)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析及其教學(xué)啟示

46.人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)碩士學(xué)位論文英語(yǔ)標(biāo)題句法特征的對(duì)比研究

47.醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學(xué)院為例

48.新課改下高校教育碩士(英語(yǔ))培養(yǎng)模式的探索與反思

49.英語(yǔ)碩士研究生教學(xué)之我見(jiàn)

50.英國(guó)TESOL專(zhuān)業(yè)碩士和我國(guó)英語(yǔ)教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考  

51.實(shí)施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力——以報(bào)刊、學(xué)術(shù)雜志文章為課程材料

52.英語(yǔ)教育碩士教育實(shí)踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學(xué)為例

53.波蘭華沙大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示

54.師范院校英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策思考

55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐 

56.媒體英語(yǔ)素材在法律碩士專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的探究

57.碩士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試之我見(jiàn)

58.中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)本族語(yǔ)者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對(duì)比分析

59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專(zhuān)業(yè)碩士公共英語(yǔ)課程改革研究

60.水利英語(yǔ)方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究

61.英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略初探——以悉尼大學(xué)碩士TESOL專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)為參照

62.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)語(yǔ)用能力調(diào)查分析

63.對(duì)比分析我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤

64.國(guó)內(nèi)工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)

65.在碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力

66.論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng) 

67.淺談碩士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試改革 

68.碩士研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置改革構(gòu)想

69.英語(yǔ)碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討

70.從課程本質(zhì)透視非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求——以西藏民族大學(xué)為例 

71.碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式研究

72.說(shuō)寫(xiě)并重 全面提高——碩士研究生英語(yǔ)課程改革與實(shí)踐 

73.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)工程碩士英語(yǔ)教學(xué)的啟示 

74.碩士研究生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的實(shí)證研究 

75.理工類(lèi)院校英語(yǔ)本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究

76.論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士論文致謝辭的語(yǔ)用失誤

77.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究

78.試論工程碩士英語(yǔ)課程交際能力培養(yǎng)的若干問(wèn)題

79.河北省高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析

80.工程碩士英語(yǔ)教學(xué)改革的探討

81.教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語(yǔ))專(zhuān)業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

82.車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)工程碩士英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及EPBEP教學(xué)方法的研究與應(yīng)用

83.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科至碩士英語(yǔ)詞匯學(xué)課程三級(jí)分級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)

84.工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐

85.廣西英語(yǔ)課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文調(diào)查和分析

86.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)翻譯碩士學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

87.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究 

88.工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革研究 

89.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作中重述話語(yǔ)之語(yǔ)用功能習(xí)得研究

90.專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語(yǔ)學(xué)科教育碩士學(xué)位論文為例

91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語(yǔ)教學(xué)模式

92.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析與課程評(píng)析

93.英語(yǔ)碩士論文寫(xiě)作方法論要

94.西華大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究

95.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同狀況的調(diào)查與分析

96.基于教育語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力發(fā)展的思考

97.民族高校醫(yī)學(xué)碩士對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)需求的調(diào)查分析

98.自助式講課學(xué)習(xí)模式在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

99.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置的思考

100.基于ESP教學(xué)理念開(kāi)展公共衛(wèi)生碩士專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革  

101.醫(yī)學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

102.從中介語(yǔ)視角分析工程碩士英語(yǔ)會(huì)話的句法范式

103.研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與EAP教學(xué)——以江蘇大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)為例

104.專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生英語(yǔ)課程設(shè)置改革與實(shí)踐

105.從英語(yǔ)教學(xué)法的視角探討碩士英語(yǔ)教學(xué)改革 

106.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究

107.淺議工程碩士英語(yǔ)教學(xué)改革

108.碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

109.涉海院校碩士英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

110.農(nóng)林院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學(xué)為例 

111.中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士論文引言的體裁分析

112.清華大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)入學(xué)水平綜述——兼談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的想法

114.專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)思考與構(gòu)想

115.論工商管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)改革——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例

116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究

117.工程碩士英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)途徑探索

118.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程體系建設(shè)初探

119.構(gòu)建以“實(shí)踐教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔”的專(zhuān)業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)

120.英語(yǔ)學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學(xué)為例

篇4

本文選取了2012到2016年間華東地區(qū)設(shè)有藝術(shù)教育碩士點(diǎn)的幾大高校的200名研究生的畢業(yè)論文，采用歸納分析法，分析這些論文的研究問(wèn)題和研究方法。（一）研究樣本本文在高校中隨機(jī)選取了適合研究的200個(gè)樣本。藝術(shù)教育碩士主要分為四大學(xué)科門(mén)類(lèi)：音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、廣電傳媒（表1）。雖然選擇美術(shù)方向的研究生幾乎是其他方向的2倍，但是總體來(lái)說(shuō)，樣本的選取還是比較均勻的。（二）研究過(guò)程本文想要解決如下問(wèn)題：第一，藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的研究生一般選取哪些問(wèn)題進(jìn)行研究？第二，他們?cè)诋厴I(yè)論文中選擇了哪些研究方法？第三，研究方法選擇的趨勢(shì)。首先，列出四大藝術(shù)學(xué)科門(mén)類(lèi)；其次，將這些門(mén)類(lèi)進(jìn)行對(duì)比，挖掘內(nèi)在關(guān)系；最后，揭示研究的總趨勢(shì)。

二、研究結(jié)果

本文按200篇畢業(yè)論文的關(guān)鍵詞和主要研究?jī)?nèi)容，將研究生選擇研究的藝術(shù)教育問(wèn)題分成9個(gè)通用類(lèi)別，再將其細(xì)化為幾個(gè)子類(lèi)別（表2）。9個(gè)通用類(lèi)別包括對(duì)待藝術(shù)活動(dòng)的態(tài)度、參加藝術(shù)活動(dòng)的動(dòng)力、學(xué)校的藝術(shù)教育、成年人藝術(shù)教育、有特殊需求的人的藝術(shù)教育、藝術(shù)教師、藝術(shù)集體活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)教育、藝術(shù)作為一種教育方式，它們是藝術(shù)教育研究中的典型問(wèn)題。對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、廣電傳媒四大方面教育問(wèn)題的比較性分析，揭示了通用類(lèi)別和子類(lèi)別之間的特定關(guān)系。美術(shù)教育方面研究生感興趣的6個(gè)類(lèi)別分別是：學(xué)校的美術(shù)教育、非正規(guī)的美術(shù)教育、有特殊需求的人的美術(shù)教育、美術(shù)的專(zhuān)業(yè)化和集體化教育，以及美術(shù)作為一種教育的方式。學(xué)校的美術(shù)教育分為青少年和更高年級(jí)的教學(xué)方法兩個(gè)子類(lèi)別，非正規(guī)美術(shù)教育分為寫(xiě)意畫(huà)和寫(xiě)實(shí)畫(huà)兩個(gè)子類(lèi)別。藝術(shù)整合和博物館教育只存在于美術(shù)教育中。華東地區(qū)經(jīng)常舉辦一些畫(huà)展以提高年輕人的審美水平。美術(shù)作為一種教育手段，在民間和文化教育背景下得到廣泛發(fā)展。音樂(lè)教育方面研究生感興趣的類(lèi)別分別是：創(chuàng)作音樂(lè)的動(dòng)力、學(xué)校的音樂(lè)教育、成人音樂(lè)教育、有特殊需求的人的音樂(lè)教育、專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育、音樂(lè)作為一種教育手段。音樂(lè)教育類(lèi)別在學(xué)校是使用最廣泛的，它包含了很多子類(lèi)別，如從教學(xué)方法到教科書(shū)、學(xué)習(xí)形式、音樂(lè)偏好和音樂(lè)技能評(píng)估。研究顯示，藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的研究生還對(duì)精神疾病患者的音樂(lè)教育感興趣。對(duì)于精神障礙患者的音樂(lè)教育涉及民族音樂(lè)、音樂(lè)游戲和樂(lè)團(tuán)。音樂(lè)作為文化教育手段的問(wèn)題，是從合唱團(tuán)和音樂(lè)學(xué)校的視角來(lái)考察的。舞蹈教育的研究中涉及7個(gè)類(lèi)別，分別是：舞蹈的態(tài)度和舞蹈的動(dòng)力、成年人舞蹈教育和特定需求的舞蹈教育、專(zhuān)業(yè)舞蹈教育、舞蹈教師群體、舞蹈作為教育的一種方式。學(xué)校的舞蹈教育問(wèn)題主要包括學(xué)生在各個(gè)教育階段的教學(xué)方法和創(chuàng)造力發(fā)展。有特殊需求的人群的藝術(shù)教育分為兩類(lèi)，一類(lèi)體殘疾，一類(lèi)是精神障礙。身體殘疾的群體主要研究排排舞、民間舞蹈；精神障礙的群體主要研究民族舞蹈和創(chuàng)造性舞蹈。研究生對(duì)舞蹈教師教育和當(dāng)代舞蹈，以及芭蕾的專(zhuān)業(yè)化教育同樣感興趣。還有一些調(diào)查是關(guān)于江蘇當(dāng)?shù)氐拿耖g舞蹈群體及其藝術(shù)性活動(dòng)的。廣電傳媒教育方面研究生感興趣的主要是學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育所使用的方法和技巧。值得關(guān)注的是，學(xué)生青春期階段在創(chuàng)造力發(fā)展和動(dòng)力增長(zhǎng)方面有很大提高。專(zhuān)業(yè)教育的質(zhì)量包括播音主持、脫口秀等表現(xiàn)。廣電傳媒作為一種教育手段是被普遍認(rèn)同的。這類(lèi)藝術(shù)教育被列為考查學(xué)生藝術(shù)天分的標(biāo)準(zhǔn)之一。研究生選擇的研究方法相當(dāng)廣泛，包括問(wèn)卷調(diào)查、采訪、案例分析、行動(dòng)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性寫(xiě)作、內(nèi)容分析等（表3）。根據(jù)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)研究生的畢業(yè)要求，碩士畢業(yè)生在畢業(yè)論文的研究過(guò)程中必須采用至少兩種研究方法，因此通常學(xué)生會(huì)把定性和定量的方法結(jié)合起來(lái)，如問(wèn)卷調(diào)查和采訪。結(jié)果顯示，從2012到2016年，問(wèn)卷調(diào)查的使用次數(shù)從25降到13，采訪的使用次數(shù)從12升到21。另一組研究方法有實(shí)地考察、案例分析、行動(dòng)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些方法使用的次數(shù)相對(duì)平穩(wěn)。創(chuàng)造性寫(xiě)作的方法在最后兩年沒(méi)有人使用。從2014年開(kāi)始才有人使用內(nèi)容分析的方法。從定量方法到定性方法轉(zhuǎn)變的原因，是由于學(xué)校不斷地把定性教學(xué)引入到研究生教育中。

三、結(jié)論與建議

本文主要揭示了藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)論文研究的特點(diǎn)，盡管所屬的具體學(xué)科不同（音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、廣電傳媒），但是畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容大體相同，都是有關(guān)藝術(shù)教育的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，研究生之所以不約而同地研究9大類(lèi)問(wèn)題是基于三點(diǎn)原因：第一，藝術(shù)教育活動(dòng)與學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展有關(guān)，青春期和成年時(shí)期的藝術(shù)活動(dòng)有不同傾向。第二，學(xué)校藝術(shù)教育的制度影響了藝術(shù)教育的走向。第三，民間文化和民族發(fā)展認(rèn)同的社會(huì)文化豐富了藝術(shù)教育的內(nèi)涵。研究方法的趨勢(shì)是從定量到定性轉(zhuǎn)變，或者將兩者結(jié)合起來(lái)。問(wèn)卷調(diào)查引導(dǎo)研究生通過(guò)定量研究看待藝術(shù)教育問(wèn)題，而采訪、實(shí)地考察、行動(dòng)研究、內(nèi)容分析引導(dǎo)研究生通過(guò)定性研究分析問(wèn)題。研究生大多數(shù)采用問(wèn)卷調(diào)查和采訪的方法，在其他方法運(yùn)用上還不夠靈活。調(diào)查顯示，藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)研究生的研究創(chuàng)新能力有待提高，無(wú)論是在方法層面，還是對(duì)象、內(nèi)容方面都比較單一。為解決這一問(wèn)題，政府要加大對(duì)科研的投入，為高校創(chuàng)造更好的科研環(huán)境。高校自身要高度重視藝術(shù)教育活動(dòng)，發(fā)展多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，比如把藝術(shù)教育的思維與理工科的思維結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，給學(xué)生提供更多藝術(shù)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。教師要增強(qiáng)指導(dǎo)研究生科研的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生碰撞出更多的思維火花。

作者:張?zhí)?王秋鳳 單位:南京財(cái)經(jīng)大學(xué)營(yíng)銷(xiāo)與物流管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]史大鵬.對(duì)外藝術(shù)教育研究淺談師資的培養(yǎng)要求[J].藝術(shù)教育，2016（3）.

[2]汪旭暉.高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控保障機(jī)制優(yōu)化[J].高等教育研究，2009（1）.

[3]李曉菁.高校青年教師培養(yǎng)實(shí)踐與質(zhì)量保障體系研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

[4]陸萬(wàn)昌.淺析師范生教師技能的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2010（7）.

篇5

促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有多種，如通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)、跟師學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、交流研討及聽(tīng)專(zhuān)家講座等方式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，它能使班主任獲得班級(jí)管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)到某些專(zhuān)業(yè)技能。

根據(jù)我們的課題研究以及他人的經(jīng)驗(yàn)，筆者提出以下幾條實(shí)現(xiàn)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑供大家參考：

一、建立教師威信

俗語(yǔ)講“權(quán)者威，德者望”，教師要搞好教育教學(xué)工作必須有一定的威信、威望。

（一）什么是教師威信

教師的威信包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師的職業(yè)威信，二是教師的人格威信。關(guān)于第一種威信，只要是教師，人人都會(huì)有；第二種威信，并不是每一個(gè)教師都具備的，而它對(duì)教育的影響與學(xué)生的發(fā)展，卻起著十分重要的作用。這里所指的教師威信，指的是后者，它是因教師本人的人格特征而令學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的精神感召力，是指德才兼?zhèn)涞娜送ㄟ^(guò)一貫的言行表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，受到眾人的尊敬和信賴。教師的威信是由其個(gè)人的資歷、聲望、才能與品德等人格特征所決定的。

從本質(zhì)上講，教師的威信是其具有肯定積極意義的人際關(guān)系的反映，它一經(jīng)形成，將會(huì)對(duì)教育、教學(xué)產(chǎn)生巨大的作用。

（二）如何形成教師威信

班主任首先也是老師，理應(yīng)充當(dāng)好知識(shí)的傳授者。班主任在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，比不承擔(dān)班主任工作的教師更具有教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在組織教學(xué)中天然的權(quán)威性、教學(xué)時(shí)間的靈活性、教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)常性等，使得班主任所教學(xué)科的成績(jī)往往比較突出。而往往越是教學(xué)業(yè)務(wù)強(qiáng)、教學(xué)效果好的班主任，在學(xué)生中的威信也越高，更容易贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。所以班主任要在教學(xué)業(yè)務(wù)上提高自己，爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)能手。

為此要做到以下幾點(diǎn)：

1.懂幽默、會(huì)教學(xué)，善于運(yùn)用教育機(jī)智

教育現(xiàn)象千變?nèi)f化，在上課之前誰(shuí)也不能預(yù)設(shè)會(huì)出現(xiàn)什么狀況，那么出現(xiàn)了意外怎么辦？

有一次，某班主任褲子后面剮了個(gè)窟窿，可他一點(diǎn)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，仍然那么投入地上課。坐在第一排的兩個(gè)學(xué)生十分心疼他們的老師，絕不情愿大家看見(jiàn)班主任的這個(gè)小小的不雅，就緊急磋商了個(gè)辦法。這就是瞄準(zhǔn)他每回落座的位置，在那張椅子上反放了一塊橡皮膏?？墒前嘀魅螀s偏偏沒(méi)坐準(zhǔn)位置，以致那塊橡皮膏不僅沒(méi)有貼準(zhǔn)，反而“生動(dòng)無(wú)比”地掛在那了――一走一扇乎，引得全班人大笑……

可也就在這時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一切的班主任不僅一點(diǎn)也不慌亂，反而極幽默地說(shuō)了一句：“這叫什么？這就叫異峰突起，這就叫意想不到，異峰突起的直接效果是笑，而對(duì)付意想不到的最佳策略就是隨機(jī)應(yīng)變――這就是，既然這個(gè)不雅的地方出現(xiàn)了一個(gè)不雅的故障，我就有了百分之百坐下來(lái)講課的理由，請(qǐng)多關(guān)照，本人就坐！”說(shuō)著，教師從容落坐，教室里也隨之響起了一片愉快的笑聲。

老師自身出現(xiàn)意外狀況時(shí)，最好能大方而幽默地處理，這樣既不會(huì)耽誤上課，又不會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的形象。

無(wú)論是教師自身出現(xiàn)了問(wèn)題，還是學(xué)生處于不良狀態(tài)，都需要班主任老師靈活機(jī)智地加以處理。

2.處事公平、公正，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“公正、關(guān)愛(ài)、寬恕”的班級(jí)氛圍

俗語(yǔ)講“無(wú)規(guī)無(wú)矩，難以成方圓”。在教育過(guò)程中，班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬，公平、公正地對(duì)待班級(jí)中的每一個(gè)同學(xué)。為此要做到：

一是要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，"以法治班"。二是要公正公平，不要感情用事。對(duì)違紀(jì)違規(guī)者，無(wú)論是干部還是普通學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都要一視同仁。三是要注重"首因效應(yīng)"，要認(rèn)真對(duì)待、正確處理"第一次"之類(lèi)的事情。四是要持之以恒，避免犯"冷熱病"，時(shí)緊時(shí)松。同時(shí)要狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來(lái)，靈活處理。

3.信任學(xué)生

優(yōu)秀教師或者有經(jīng)驗(yàn)的班主任都懂得，信任是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學(xué)生心田，必須遵循由點(diǎn)到面，由淺及深的規(guī)律。若忽視師生之間的雙向交流，則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。

二、學(xué)習(xí)――反思――總結(jié)――提高――學(xué)習(xí)

班主任作為學(xué)生的引路人，自己是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)知識(shí)的人，才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍，如果自己不喜歡讀書(shū)，就不可能培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書(shū)的習(xí)慣。同時(shí)，班主任自己讀書(shū)受教育的時(shí)代與自己學(xué)生所處的時(shí)代有很大不同，如果單憑“我當(dāng)年如何如何”來(lái)管理班級(jí)或者要求學(xué)生，只能收獲失望。

善于學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí)固然重要，但是正如古人所說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”一樣，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的目的是指導(dǎo)自己的實(shí)踐，所以有的班主任得出結(jié)論：?jiǎn)渭兛磕７?，別人介紹的方法在你的班級(jí)就不一定管用，只有你掌握了一些管理班級(jí)的理論知識(shí)，才能根據(jù)不同的情況靈活運(yùn)用并不斷總結(jié)反思，不斷積累，你才能如魚(yú)得水。

三、做一個(gè)研究型的班主任

其實(shí)做教育科學(xué)研究工作并不神秘，也不是無(wú)從下手，只是大家不習(xí)慣于那種工作方式，對(duì)這項(xiàng)工作了解不太深入而已。說(shuō)到底，教科研就是要找準(zhǔn)了問(wèn)題的初始狀態(tài)，經(jīng)過(guò)一系列的干預(yù)措施或者中間環(huán)節(jié)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。比如，有的學(xué)生不交作業(yè)，好幾位任課教師都向班主任反映該生有這種狀況。該班主任就可以將該生“不交作業(yè)”作為他研究問(wèn)題的起點(diǎn)，這就需要班主任老師下功夫深入調(diào)查該生不交作業(yè)的深層原因，據(jù)此制定解決問(wèn)題的措施，這就是教科研。

班主任是特殊類(lèi)型的教師，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展逐步走向深入的同時(shí)，班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展也逐步進(jìn)入人們的視野，所以要做一名合格的班主任必須自覺(jué)走專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚頂良.高等教育心理學(xué)[M].河海大學(xué)出版社

[2]金小芳主編.《教師的課堂管理藝術(shù)》.吉林大學(xué)出版社，2007

篇6

近年來(lái)，隨著職業(yè)分化越來(lái)越細(xì)，職業(yè)的技術(shù)含量和專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高，對(duì)專(zhuān)門(mén)人才的需求呈現(xiàn)出多規(guī)格、大批量、高層次的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)立與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是是構(gòu)建終身教育體系的積極嘗試，是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的重要途徑。發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的歷史較長(zhǎng)，積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，而我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育發(fā)展時(shí)間較短，因此發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得我們很好地研究總結(jié)并合理借鑒。

1.專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特性。

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)的《專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第二條規(guī)定：“專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專(zhuān)門(mén)人才而設(shè)置?！鄙钊肜斫鈱?zhuān)業(yè)學(xué)位的特性，是開(kāi)展相關(guān)的招生和培養(yǎng)工作的前提。從目標(biāo)來(lái)看，學(xué)位大體上可歸納為兩大類(lèi)：一類(lèi)是以“學(xué)術(shù)”研究為方向的學(xué)位，另一類(lèi)是以“專(zhuān)業(yè)”實(shí)踐為方向的學(xué)位。它們分別體現(xiàn)兩種不同的傾向和價(jià)值觀念。學(xué)術(shù)學(xué)位教育以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，側(cè)重“學(xué)”，即理論與研究；而專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育則以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，側(cè)重“術(shù)”，即實(shí)踐與應(yīng)用。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性緊密結(jié)合，獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人是從事帶有明顯的某種特定職業(yè)背景的工作，如教師、醫(yī)師、會(huì)計(jì)師、律師等。這些專(zhuān)業(yè)人士一般來(lái)說(shuō)具有六個(gè)方面的特點(diǎn)：為他人和社會(huì)服務(wù)的責(zé)任；深入掌握某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)；具備熟練技能及出色的實(shí)踐表現(xiàn)；在理論、實(shí)踐活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)；在不確定情境下的判斷及決策能力；整合知識(shí)及管理控制能力。

2.國(guó)外專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展?fàn)顩r。

2.1美國(guó)。

美國(guó)是世界專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家。美國(guó)在二戰(zhàn)后專(zhuān)業(yè)研究生教育經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，已經(jīng)成為美國(guó)研究生教育的主體。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育層次分為專(zhuān)業(yè)碩士和專(zhuān)業(yè)博士?jī)蓚€(gè)層次。在博士研究生層次，全美有500多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域可授予博士學(xué)位，除傳統(tǒng)的哲學(xué)博士以外，有56種博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。在碩士層次，專(zhuān)業(yè)性碩士學(xué)位種類(lèi)眾多，建筑碩士、工商管理碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士、圖書(shū)館科學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士、護(hù)理科學(xué)碩士、社會(huì)工作碩士等專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模很大。到90年代，美國(guó)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位獲得者的比例已占整個(gè)碩士學(xué)位獲得者總數(shù)的55%以上。

2.2英國(guó)。

英國(guó)碩士和博士層次也按研究型和專(zhuān)業(yè)型兩個(gè)導(dǎo)向培養(yǎng)，其教育質(zhì)量基于畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度進(jìn)行評(píng)估。英國(guó)工程碩士畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出分為一般學(xué)習(xí)產(chǎn)出和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。英國(guó)工程博士的能力評(píng)估包括：運(yùn)用知識(shí)與技能的能力；工業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)需要的判斷能力；團(tuán)隊(duì)精神與領(lǐng)導(dǎo)能力等。根據(jù)英國(guó)教育統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2003年至2008年期間，英國(guó)每年授予的專(zhuān)業(yè)學(xué)位數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)比重的75%左右。

2.3日本。

近年日本研究生教育改革的重點(diǎn)是發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。日本專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展過(guò)程中，顯著特點(diǎn)是將專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置與相關(guān)職業(yè)資格準(zhǔn)入直接掛鉤。根據(jù)日本文部科學(xué)省定義，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的碩士研究生課程，它一般根據(jù)某一特定行業(yè)而設(shè)，而職業(yè)資格是指從事某一職業(yè)所具備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力等基本準(zhǔn)入條件。

1999年9月文部?。?001年后改名為文部科學(xué)省）修改研究生院設(shè)置基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)研究生院。2010年，日本在會(huì)計(jì)、法律、公共政策、教育、公共衛(wèi)生、技術(shù)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)7個(gè)領(lǐng)域設(shè)置專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生院84所。

3.我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育存在的問(wèn)題

3.1教育規(guī)模較小。

雖然我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育在最近幾年有較大的發(fā)展，但專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育規(guī)模與實(shí)際需求之間還有很大差距。目前攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位的在校研究生數(shù)量，僅占在校研究生總數(shù)的25%左右。

3.2社會(huì)認(rèn)同度不高，就業(yè)前景不清晰。

在很多考生和家長(zhǎng)的心中，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)碩士相比，還是“矮了一截”。很多人將全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與在職人員攻讀碩士學(xué)位研究生畫(huà)等號(hào)，認(rèn)為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是新出臺(tái)的政策，畢業(yè)后就業(yè)與學(xué)術(shù)型研究生相比肯定會(huì)處于劣勢(shì)，用人單位尚未認(rèn)同全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。

3.3教師的不全適應(yīng)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的學(xué)術(shù)化傾向。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位應(yīng)運(yùn)而興，但是問(wèn)題還是存在：具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的人才由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)？現(xiàn)在的大學(xué)教師，大都仍然是重理論輕實(shí)踐，重科學(xué)輕技術(shù)，以學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，重點(diǎn)還是以課程教學(xué)為主，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，忽視了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)用型要求。

3.4專(zhuān)業(yè)學(xué)位與職業(yè)或崗位任職資格之間的銜接不緊密。

目前，我國(guó)除風(fēng)景園林碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位與國(guó)家“注冊(cè)風(fēng)景園林師”職業(yè)資格有一定聯(lián)系外，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)位都沒(méi)有與職業(yè)或職業(yè)資格相關(guān)聯(lián)。我國(guó)在《專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條中明確規(guī)定：各專(zhuān)業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門(mén)應(yīng)逐步把專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。

4.國(guó)外專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的啟示

4.1加強(qiáng)媒體宣傳，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)同。

利用強(qiáng)勢(shì)媒體進(jìn)行正面引導(dǎo)，逐步增強(qiáng)人們對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究教育的認(rèn)識(shí)。要使人們認(rèn)識(shí)到全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的自身特點(diǎn)：培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才；人才理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐與應(yīng)用能力強(qiáng)；適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要；授予相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的碩士研究生畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。

4.2推行人性化和彈性化的專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育。

首先，逐步擴(kuò)大高校對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生招生的自和靈活性。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生考試屬于選拔性考試，需要突出個(gè)性化的特征。高校應(yīng)按照自身情況合理設(shè)置招生專(zhuān)業(yè)，招生考試需要更多的靈活度和自由度。其次，學(xué)習(xí)與教學(xué)方式體現(xiàn)靈活性?？刹捎枚鄻踊同F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)方式，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間和知識(shí)容量有限性的缺陷。老師可通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以采用遠(yuǎn)程教育的手段進(jìn)行教學(xué)，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流、答疑和論文指導(dǎo)。

4.3實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新。

我國(guó)高校應(yīng)借鑒國(guó)外先進(jìn)培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，樹(shù)立為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的教育理念。在制訂專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)計(jì)劃等方面，應(yīng)依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的需求而定，做到針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)有所用，多為地方培養(yǎng)具有高水平專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才。

4.4加強(qiáng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生自身社會(huì)適應(yīng)能力。

培養(yǎng)單位要提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，要使所培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生能被社會(huì)接納，受到用人單位的青睞；要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上下工夫，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要深入研究與專(zhuān)業(yè)學(xué)位相適應(yīng)的相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和需求。同時(shí)，教學(xué)還要有一定的廣度和深度，使培養(yǎng)的研究生不僅能很快在用人單位里成為獨(dú)當(dāng)一面的骨干，同時(shí)還具有一定的獨(dú)立研發(fā)能力。這樣才能使用人單位充分認(rèn)同全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，才能使畢業(yè)生更具價(jià)值、更有社會(huì)吸引力。

4.5調(diào)整課程體系，將專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格匹配。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格考試匹配，就實(shí)質(zhì)而言是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。目前，我國(guó)有很多種行業(yè)資格考試，如司法考試、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等。在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中將這些執(zhí)業(yè)要求列入研究生培養(yǎng)體系中，既能讓學(xué)生學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)要求或行業(yè)規(guī)范，又能增強(qiáng)其取得執(zhí)業(yè)資格的能力或從業(yè)能力。具體的銜接方式：全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生作為參加職業(yè)資格考試的必要條件；全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生作為職業(yè)資格考試的優(yōu)惠條件，即參加資格考試時(shí)可免除部分（或全部）科目考試。

4.6實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的創(chuàng)新。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)，有些專(zhuān)業(yè)可以不要求寫(xiě)學(xué)位論文，而以有一定技術(shù)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣價(jià)值的調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技術(shù)革新方案等形式代替畢業(yè)論文；有的專(zhuān)業(yè)適宜要求做學(xué)位論文的，論文撰寫(xiě)則可以以工作崗位和承擔(dān)課題等為依托，使研究與工作實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，保證專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量和應(yīng)用價(jià)值。

4.7大力加強(qiáng)基地建設(shè)，推廣“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力離不開(kāi)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的支持。要加強(qiáng)與地方行業(yè)的聯(lián)系，研究行業(yè)的特點(diǎn)、需求，將相關(guān)專(zhuān)家引入全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中來(lái)，實(shí)行校地聯(lián)合、校企聯(lián)合。培養(yǎng)單位要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，重視構(gòu)建一支適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊(duì)伍，建立健全合理的教學(xué)科研評(píng)價(jià)體系?？善刚?qǐng)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)；對(duì)“雙導(dǎo)師制”中校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，實(shí)施各司其職、相互合作、你中有我、我中有你的教學(xué)模式，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kelly，G.A.The Psychology of personal constructs[M].NewYork：Norton，1955.

[2][美]B·R·赫根漢.文一，鄭雪，鄭敦淳，等譯.現(xiàn)代人格心理學(xué)歷史導(dǎo)引[M].河北人民出版社，1988：324.

篇7

現(xiàn)階段高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式還是教學(xué)手段仍停留在原有傳統(tǒng)方式。已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需要，甚至已經(jīng)桎梏了學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)校教育與社會(huì)需求相脫節(jié)，這將影響和制約高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不利于高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著以下幾點(diǎn)不足之處：

1.在課堂教學(xué)中以教師為中心；

2.各門(mén)課的學(xué)習(xí)保守而獨(dú)立與其它課程不相聯(lián)系；

3.教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性；

4.評(píng)價(jià)體系不完善；

5.自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)較少；

6.教學(xué)手段單一。

本研究以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)、以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線，針對(duì)高職高專(zhuān)的音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。在教學(xué)中重新整合課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教、學(xué)、做結(jié)合起來(lái)，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，構(gòu)建高職高專(zhuān)音樂(lè)課程模式。

三、實(shí)施方法

1、用觀察法收集學(xué)生課堂上的各種表現(xiàn)；

2、用實(shí)驗(yàn)法觀測(cè)實(shí)驗(yàn)班與普通班的對(duì)比；

3、用測(cè)驗(yàn)法（比賽、展演、音樂(lè)會(huì)、實(shí)踐技能測(cè)試）檢查學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成效；

4、用資料法搜集、積累教學(xué)的各種資料。

四、實(shí)施計(jì)劃

1、第一階段：準(zhǔn)備階段20**年7月——20**年11月。

本階段主要工作為初步調(diào)研、成立課題組、制定實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)班。

2、第二階段：實(shí)驗(yàn)階段20**年11月——20**年7月。

本階段主要工作包括：①修改各專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱；

②教材開(kāi)發(fā)和利用；

③創(chuàng)新教學(xué)方法；

④改革評(píng)價(jià)體系

⑤教學(xué)模式構(gòu)建。

3、第三階段：總結(jié)階段20**年7月——20**年12月。

本階段主要工作為把實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式向音樂(lè)專(zhuān)業(yè)班推廣、總結(jié)驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)成果、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、結(jié)題論文。

五、課題組人員及分工

六、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

通過(guò)初步調(diào)研，確定**級(jí)小學(xué)教育（音樂(lè)方向）一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照班。

七、研究?jī)?nèi)容：

本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，如：在鋼琴專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中加入音樂(lè)史、欣賞、曲式分析等相關(guān)知識(shí)，在樂(lè)理可教學(xué)中有機(jī)融合奧爾夫聲勢(shì)訓(xùn)練、達(dá)爾柯羅茲體態(tài)律動(dòng)等音樂(lè)教法，并把視唱、鋼琴、聲樂(lè)等融合其中，在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，改革教學(xué)手段，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，完善評(píng)價(jià)體系，改革考試方法，改變以往以期末分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考試模式，把考試分為理論測(cè)試、能力考核兩部分，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，成立多個(gè)課后實(shí)踐小組，把課堂教學(xué)中的課后作業(yè)與實(shí)踐小組活動(dòng)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力。

根據(jù)就業(yè)形勢(shì)和教學(xué)改革的需要，適時(shí)調(diào)整教育理念、課程體系、內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育途徑,形成了以職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以內(nèi)容為核心，以教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應(yīng)市場(chǎng)需求，達(dá)到以職業(yè)能力教育為中心的“一專(zhuān)多能”型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

七、成果形式：

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告：《高職高專(zhuān)音樂(lè)課程模式的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》

2、《鋼琴》精品課

3、《聲樂(lè)》精品課

4、《舞蹈》精品課

5、相關(guān)論文

八、學(xué)術(shù)價(jià)值：本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)需求，在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中增添了適于高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂(lè)的組織排演、舞蹈的創(chuàng)編教學(xué)等等。同時(shí)把相關(guān)音樂(lè)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以整合，拓展相關(guān)音樂(lè)技能教學(xué)內(nèi)容。重新擬定了教學(xué)大綱。在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，同時(shí)在教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采用多種教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮實(shí)踐小組的功能和作用。改革教學(xué)手段，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，完善評(píng)價(jià)體系，改革考試方法，改變已往以期末分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考試模式，以平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率及課堂出勤率為依據(jù)。結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐與課程考核給學(xué)生已全面綜合的評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力。使學(xué)生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂(lè)表現(xiàn)力和實(shí)際應(yīng)用的能力。真正體現(xiàn)“一專(zhuān)多能”。滿足了社會(huì)不同行業(yè)的人才需求，從而實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。本研究具有：綜合性、靈活性、實(shí)用性特色。

篇8

說(shuō)來(lái)慚愧，回首22年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)之路，可圈可點(diǎn)的地方實(shí)在寥寥無(wú)幾。然而，從戴南鎮(zhèn)首屆“十佳師表先進(jìn)個(gè)人”、興化市第三屆“十佳人民滿意教師”、“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”這些還算得上能映射進(jìn)取之心的榮譽(yù)中，依稀可見(jiàn)我堅(jiān)守三尺講臺(tái)，追尋語(yǔ)文之夢(mèng)的身影。

畢業(yè)那年所上的人生第一堂公開(kāi)課記憶猶新，執(zhí)教的是魯迅先生的經(jīng)典名篇《從百草園到三味書(shū)屋》。聽(tīng)課的兩位領(lǐng)導(dǎo)都是語(yǔ)文教學(xué)的行家里手，他們稱贊我的課有語(yǔ)文味，特別表?yè)P(yáng)了我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬捕鳥(niǎo)的動(dòng)作品讀語(yǔ)言的做法。專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)的夸獎(jiǎng)讓年輕的我感念不己，“重視語(yǔ)言的誦讀品味，將語(yǔ)文課上出語(yǔ)文昧來(lái)”從此成為我不懈追求的目標(biāo)。

我搜集整理出許多的背景音樂(lè)，為的是能增強(qiáng)誦讀的感染力；我努力摸索誦讀技巧，為的是找到誦讀中融情入境的方法；我經(jīng)常為學(xué)生制作配樂(lè)朗誦文件，為的是能調(diào)動(dòng)他們的誦讀興趣。

在連續(xù)三年榮獲戴南鎮(zhèn)青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)后，自信滿滿的我以為深得誦讀品味之要旨。然而實(shí)踐中的不斷碰壁，讓我對(duì)語(yǔ)文漸存敬畏之心；研磨中的切磋反思，則催我在尋夢(mèng)的旅程中不斷前行。

2005年，我試教鄒韜奮的《我的母親》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)仿寫(xiě)情境：“文中的幾個(gè)精彩細(xì)節(jié)想必已撥動(dòng)了你的心弦。生活中你的媽媽一定也曾呵護(hù)過(guò)你，關(guān)心過(guò)你，替你操心，為你辛勞，對(duì)你鞭策，給你鼓勵(lì)。請(qǐng)你嘗試截取生活中的一個(gè)小小片段，表述一下對(duì)媽媽的感激、贊美或崇敬之情吧?！钡谂c學(xué)生交流的過(guò)程中，課堂氣氛并不理想。參與研磨的興化市名師王大智認(rèn)為，新課程重視尊重學(xué)生的主體地位，但并不意味著可以忽略教師的主導(dǎo)作用。恰恰相反，新課程對(duì)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)、引導(dǎo)水平的要求更高了。王老師建議：在學(xué)生不能聯(lián)系生活暢談感想時(shí)，教師應(yīng)做好示范的準(zhǔn)備。在泗洪育才學(xué)校賽課時(shí)，王老師的建議立竿見(jiàn)影，我在略帶感傷的背景音樂(lè)中做了一番精彩的示范后，很快引起了學(xué)生的共鳴，一位女同學(xué)在敘述母親每周來(lái)學(xué)校探望自己的細(xì)節(jié)時(shí)竟哽咽得說(shuō)不下去了。

一次教學(xué)活動(dòng)中，我聲情并茂地范讀朱自清的《背影》，讀到“肥胖”一詞時(shí)，課堂上竟傳出學(xué)生的竊笑之聲。聽(tīng)課的一位專(zhuān)家告訴我，僅有入情入境的示范朗誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，須深入鉆研文本，適應(yīng)學(xué)情變化，才能讓學(xué)生走近文本，受到感染。第二次公開(kāi)執(zhí)教《背影》時(shí)已到了2010年，受孫紹振先生《名著細(xì)讀》的啟發(fā)，此時(shí)的我已逐步擺脫“教參”的束縛，學(xué)會(huì)從“文本中的我”“寫(xiě)作時(shí)的我”“讀者”三個(gè)不同的角度自主解讀文本。此外，我又認(rèn)真閱讀了王榮生教授《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》等書(shū)籍，開(kāi)始贊同從教學(xué)內(nèi)容的角度建構(gòu)課堂，根據(jù)文體的不同精心設(shè)計(jì)誦讀品味的方法與策略。我在這一時(shí)期的公開(kāi)課贏得同事們“設(shè)計(jì)巧妙、內(nèi)容精當(dāng)、熱情不減”的贊譽(yù)，當(dāng)然更值得欣慰的是贏得學(xué)生的喜愛(ài)。印象最深的，是一位學(xué)生在送給我的新年賀卡中這樣寫(xiě)道：“老師，真的很懷念我們的語(yǔ)文課，可以自由地想，自由地說(shuō)?！?/p>

2011年，我有幸當(dāng)選為泰州市教學(xué)能手，并成為興化市語(yǔ)文名師工作室中的一員。在輔導(dǎo)我校青年教師參加各級(jí)各類(lèi)賽課的研磨活動(dòng)中，我與他們圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)，一起鉆研教材，一起分析學(xué)情，一起探尋教法與學(xué)法。我深信“相觀而善之謂摩”乃“教學(xué)之大倫”的理念，故能滿腔熱情地投入其中。集體研磨中，我有時(shí)將自己對(duì)一些問(wèn)題的想法通過(guò)研討性執(zhí)教展示出來(lái)。比如，如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，如何巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，如何融入生活化語(yǔ)文的理念，如何實(shí)現(xiàn)多媒體展示的靈活掌控等等，這種以教代講的做法，讓我收獲了許多精彩的課堂“生成之美”，于是我有意記錄下這些點(diǎn)滴收獲，在《語(yǔ)文教學(xué)研究》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》等較有影響的教學(xué)類(lèi)雜志上發(fā)表了相關(guān)研究性論文。這對(duì)我后來(lái)的“初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)模式初探”這一大市級(jí)課題的立項(xiàng)、教育碩士畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與答辯，都大有裨益。

如今，我雖獲得“泰州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”的榮譽(yù)稱號(hào)，但我時(shí)刻牢記導(dǎo)師魏本亞教授到我校調(diào)研時(shí)勉勵(lì)的話語(yǔ)：“你的課已經(jīng)很出色，今后要在厚重大氣上狠下工夫。”我知道這句話的分量，他是希望我加倍地讀書(shū)，加倍地修煉自己的語(yǔ)言。這使我想起了興化語(yǔ)文界德高望重的柳印生老師的諄諄告誡：“語(yǔ)文老師的語(yǔ)言修煉是終身大事，苦在其中，樂(lè)在其中?！?/p>

2l世紀(jì)開(kāi)始的新課程改革轟轟烈烈，語(yǔ)文教改首當(dāng)其沖，熱火朝天。在層出不窮、紛繁蕪雜的語(yǔ)文思想、教學(xué)模式中，我常有左右不定、迷茫困惑之感，但終究抓牢了語(yǔ)言訓(xùn)練的根，始終追逐著誦讀品味的理想境地。雖然我所謂的誦讀品味的理想境地，猶如《蒹葭》中的“所謂伊人”，飄忽不定卻那樣地令人心醉。我愿做一個(gè)執(zhí)著的追夢(mèng)人，撐起“語(yǔ)言訓(xùn)練”的長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯。我不敢奢望能夠滿載一船星輝，但會(huì)做一條語(yǔ)文長(zhǎng)河中的不系之舟，“沒(méi)有什么使我停留／——除了目的／縱然岸旁有玫瑰、有綠蔭、有寧?kù)o的港灣／我是不系之舟”。

教學(xué)語(yǔ)錄

作為一名教師，最重要的是愛(ài)心與民主，愛(ài)一些并不可愛(ài)的學(xué)生，善待其不可思議的輕率與魯莽。

在世俗的功利主義教育依然強(qiáng)勢(shì)的時(shí)代，堅(jiān)持真正符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)改革猶如戴著鐐銬跳舞，我愿追隨前輩，懷一顆享受痛苦之心來(lái)面對(duì)。

只要競(jìng)爭(zhēng)存在，考試定然存在。在我看來(lái)，應(yīng)試教育是以考試為目的的功利主義教育，當(dāng)力避之；素質(zhì)教育是致力于人性發(fā)展的功德主義教育，當(dāng)急趨之。

尊重個(gè)性，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生在與自己相處的日子里都能得到合理的成長(zhǎng)。這是一種教育理想，更是在選拔與發(fā)展尖銳對(duì)立時(shí)期的擔(dān)當(dāng)。

提高課堂效率的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的求知欲，為此我們需用一生來(lái)備課，那就是周而復(fù)始、永不停息地閱讀，實(shí)踐，反思。

如果缺失了教學(xué)理念的現(xiàn)代化，則施之于課堂的教學(xué)手段現(xiàn)代化不是如虎添翼而是為虎作倀。

教育是幫助人培養(yǎng)良好的習(xí)慣，語(yǔ)文老師一定要在培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣上入手，為此必須率先養(yǎng)成堪稱良好的行為習(xí)慣。

千方百計(jì)地改變教學(xué)觀念其實(shí)就是千方百計(jì)地喚醒學(xué)生的三大意識(shí)——自主意識(shí)、探索意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)。

“想教什么，在教什么，在學(xué)什么，學(xué)到什么”是反思課堂教學(xué)有效性時(shí)不可忽略的四大要素。

以好奇心和想象力為主要特征的童心童趣，是創(chuàng)造力的源泉，激活之、開(kāi)掘之、呵護(hù)之是語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)。

語(yǔ)言修煉是語(yǔ)文老師的終身大事，苦在其中，樂(lè)在其中。唯有從自身運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐中才能悟出傳授學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用之道。

儲(chǔ)備語(yǔ)言是否豐富，運(yùn)用語(yǔ)言是否恰當(dāng)，是衡量一個(gè)語(yǔ)文教師素養(yǎng)高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)言的理解、表達(dá)能力是決定教學(xué)效果的重要因素，而語(yǔ)文課堂應(yīng)成為語(yǔ)言訓(xùn)練的豐收地。

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但課堂之美在于生成，教師應(yīng)當(dāng)在隨機(jī)應(yīng)變上狠下工夫。

篇9

1．發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)基本概況

發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)在形式上各自有不同的做法，大致概括如表1。

2．發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)基本特點(diǎn)

根據(jù)表中列舉內(nèi)容，我們可以看出，發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)職前培訓(xùn)雖然有所區(qū)別，但許多方面具有一致性，具體表現(xiàn)如下。

第一，中小學(xué)教師的碩士化相當(dāng)普遍。從發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師入職前的教育年限看，幾乎都要達(dá)到碩士學(xué)歷，以德國(guó)為最。在美國(guó)，1986年霍姆斯小組的《明日的教師》報(bào)告中指出：教師教育年限應(yīng)由四年延長(zhǎng)到五年，前四年主修文 理課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，第五年集中進(jìn)行教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后獲得碩士學(xué)位，并把這種碩士學(xué)位作為教師從教的必要條件。[1]2005年6月,日本中央教育審議會(huì)提出了“在教師培養(yǎng)中增加專(zhuān)職研究生院”的想法，指出“在充實(shí)、加強(qiáng)本科階段教師培養(yǎng)的同時(shí),有必要在制度上重新探討研究生階段的教師培養(yǎng)和再教育問(wèn)題”。[2]目前，英國(guó)的教師培養(yǎng)的主要形式是“大學(xué)畢業(yè)后的教師證書(shū)培訓(xùn)”。它是專(zhuān)門(mén)為已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位的人員開(kāi)設(shè)的?，F(xiàn)在英國(guó)的非教育學(xué)士學(xué)位獲得者，要想去中小學(xué)任教，必須學(xué)完這類(lèi)課程并取得“研究生教育證書(shū)”。教師學(xué)位碩士化，已成為世界教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)目前部分師范大學(xué)探索的“4+X”模式和“3+3”模式，都是適應(yīng)這一趨勢(shì)發(fā)展要求的體現(xiàn)。

第二，培訓(xùn)中非常重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。重視師范生的從教能力是美國(guó)教師教育的一個(gè)突出特點(diǎn)。一般地，美國(guó)師資培訓(xùn)中大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中于教學(xué)實(shí)踐上。美國(guó)各州都重視教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，通常在教育課程結(jié)束的最后階段，具體時(shí)間因周而異。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)平均為11學(xué)分，占總學(xué)分的11%。如美國(guó)全國(guó)優(yōu)秀教師委員會(huì)和霍姆斯小組都建議為新教師進(jìn)行1學(xué)年（約15周）的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師和正式教師一樣，每月在校工作8天，每天8個(gè)小時(shí)，完全參與學(xué)校生活；并至少兩周全面負(fù)責(zé)所在班級(jí)全部教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。同時(shí)規(guī)定實(shí)習(xí)教師每周回母校一次，用2～3小時(shí)的時(shí)間，組織實(shí)習(xí)討論會(huì)，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周實(shí)習(xí)，討論一些共性問(wèn)題，并提出一些解決辦法。[3]

20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本將教師職前培養(yǎng)階段一次性教育實(shí)習(xí)分散到大學(xué)四年之中進(jìn)行。比較具有代表性的是日本“愛(ài)知教育大學(xué)”1999年制訂的新“教學(xué)計(jì)劃”。該計(jì)劃提出了“四年實(shí)習(xí)制度”，四年內(nèi)的實(shí)習(xí)任務(wù)是：第一年為“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”，參加中小學(xué)的各種“學(xué)校儀式和課外活動(dòng)”；第二年為“基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”，參加實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，主要是以聽(tīng)課為主；第三年為“教育實(shí)習(xí)”，獨(dú)立在講壇上教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生；第四年為“研究實(shí)習(xí)”，在實(shí)習(xí)學(xué)校的幫助下，自己擬定研究題目并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，完成畢業(yè)論文。[4]而英國(guó)政府規(guī)定“研究生教育證書(shū)”課程和“教育學(xué)士課程”的師范生在教師伙伴學(xué)校的教育教學(xué)時(shí)間分別達(dá)到24周和32周。

3.非常重視高校與中小學(xué)的合作

發(fā)達(dá)國(guó)家之所以能給學(xué)生安排那么多的實(shí)習(xí)時(shí)間，并能有條不紊地進(jìn)行，就是因?yàn)楦咝Ｅc中小學(xué)的合作制度，尤其是英國(guó)。1992年5月，英國(guó)政府頒布了《教師職前培養(yǎng)》改革文件，計(jì)劃以學(xué)校為基地，通過(guò)大學(xué)與中小學(xué)之間建立伙伴關(guān)系來(lái)培訓(xùn)教師，形成大學(xué)教育學(xué)院、中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育行政部門(mén)三位一體的模式。強(qiáng)調(diào)師范教育機(jī)構(gòu)必須建立服務(wù)基礎(chǔ)教師培訓(xùn)的中小學(xué)基地學(xué)校，兩者的關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系，以促進(jìn)教師教育切合中小學(xué)實(shí)際。為了完成這次改革，英國(guó)政府在1992―1993年度撥出專(zhuān)款600萬(wàn)英鎊。目前，英國(guó)共有74所高等教育機(jī)構(gòu)與幾千所學(xué)校建立了伙伴關(guān)系，每年通過(guò)這種途徑培訓(xùn)的教師達(dá)27000名。[5]

1986年，美國(guó)霍姆斯小組出版了《明日的教師》，提出了改革職前培養(yǎng)課程以及建立中小學(xué)與大學(xué)密切合作的建議，旨在以中小學(xué)為基地建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，加強(qiáng)中小學(xué)與教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，共同培養(yǎng)教師。具體做法：擁有學(xué)士學(xué)位、志愿當(dāng)教師者，通過(guò)審查和能力測(cè)驗(yàn)后被接收入學(xué)，在中小學(xué)接受為期一年的教育與實(shí)習(xí)。[6]

二、發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的特色對(duì)我國(guó)的啟示

1.改革教師職前培養(yǎng)模式

為了提高教師學(xué)歷，我國(guó)高等師范院校近些年來(lái)一直在進(jìn)行改革，表現(xiàn)出一定的自主性和自發(fā)性。比較代表性的有北京師范大學(xué)的“4+2”模式和上海師范大學(xué)的“3+3”模式。

“4+2”模式。即學(xué)生在本科4年學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合大學(xué)的培養(yǎng)模式接受本專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，本科結(jié)束后，志愿從事教師工作的學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，進(jìn)入教育學(xué)院攻讀教育碩士學(xué)位?！?＋3”模式的具體思路：學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，按照綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式接受各專(zhuān)業(yè)教育；在第三學(xué)年，根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全校各學(xué)院本科各專(zhuān)業(yè)中志愿從事教師工作的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行篩選，從中擇優(yōu)選拔學(xué)生進(jìn)入“3＋3”培養(yǎng)模式；第四學(xué)年，設(shè)置3個(gè)月的入門(mén)導(dǎo)向，然后到各教育機(jī)構(gòu)從事“教育實(shí)踐”；第五學(xué)年，回到教育學(xué)院正式攻讀“教師教育專(zhuān)業(yè)”碩士學(xué)位課程；第六學(xué)年，通過(guò)論文答辯并完成規(guī)定學(xué)分的學(xué)業(yè)者可獲得碩士研究生學(xué)歷和“教育學(xué)碩士學(xué)位”?！?＋3”模式碩士畢業(yè)生主要面向基礎(chǔ)教育部門(mén)，期望和激勵(lì)畢業(yè)生到中小學(xué)執(zhí)鞭任教。其他師范院校也應(yīng)該進(jìn)一步探索提升教師學(xué)歷的教師教育模式，不斷推進(jìn)教師教育的改革，以提升入職教師學(xué)歷水平。

2.延長(zhǎng)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間

我國(guó)高等師范院校應(yīng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，以保證師范生有足夠的時(shí)間完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并真正達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的。在現(xiàn)有的實(shí)習(xí)規(guī)劃下，各師范院校也應(yīng)該在遵循國(guó)家教育主管部門(mén)頒布的本、專(zhuān)科教學(xué)計(jì)劃的前提下，充分挖掘教育實(shí)習(xí)中有限的時(shí)間資源，提高實(shí)習(xí)效果。例如，努力實(shí)行多層次實(shí)習(xí)，包括參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等；積極采取多渠道實(shí)習(xí)，包括計(jì)劃內(nèi)的實(shí)習(xí)和計(jì)劃外參加中小學(xué)的有關(guān)教育、教學(xué)活動(dòng)等。

3.大力加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作

國(guó)家要從政策上推動(dòng)中小學(xué)與高等師范院校合作，并給予一定的補(bǔ)助，這樣才能調(diào)動(dòng)中小學(xué)接納師范院校學(xué)生的積極性。高等師范院校自己也要加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，安排學(xué)生參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等。學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)期間要多向骨干教師學(xué)習(xí)，不斷掌握教學(xué)技巧，在教學(xué)的過(guò)程中不斷完善自己，為將來(lái)成為一個(gè)合格的教師打下基礎(chǔ)。學(xué)生實(shí)習(xí)，應(yīng)采用雙導(dǎo)師制，在大學(xué)里有理論指導(dǎo)老師，中小學(xué)也應(yīng)該有實(shí)踐指導(dǎo)老師。同時(shí)實(shí)習(xí)期內(nèi)每周都要回校，展開(kāi)討論，集中解決大家常碰見(jiàn)的問(wèn)題，并寫(xiě)好實(shí)結(jié)和心得。另外，中小學(xué)教師在與師范生的交流中，也能夠提高理論素養(yǎng)，不斷提高自己科研能力。

[1]郭玉霞,高政英.二十一世紀(jì)的教師教育[M].臺(tái)北:臺(tái)灣書(shū)店,1987:84.

[2]楊艷玲.日本教師教育的發(fā)展趨勢(shì)及啟示[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(8).

[3]楊光富,周濤.美國(guó)中小學(xué)教師培養(yǎng)最新動(dòng)向[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2003,（3）.

[4]王建平.日本教師教育發(fā)展動(dòng)向及啟示[J].教育科學(xué)研究,2003,（11）.

篇10

國(guó)內(nèi)外的多項(xiàng)研究結(jié)果表明，高學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有更多的自我監(jiān)控，而且能夠更系統(tǒng)地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)調(diào)整所投入的精力。本研究試圖通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平。

一、小學(xué)生語(yǔ)文元認(rèn)知策略掌握情況的現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查問(wèn)卷①是參照華東師范大學(xué)龐維國(guó)編制的中學(xué)生《學(xué)習(xí)自主性量表測(cè)題本》并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而編制的。問(wèn)卷包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及資源利用策略四個(gè)維度，共20個(gè)方面的問(wèn)題，其中涉及元認(rèn)知策略方面的問(wèn)題有4個(gè)。

五年級(jí)的學(xué)生與中、低年級(jí)的學(xué)生相比具有更牢固的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，正處于元認(rèn)知發(fā)展的飛躍時(shí)期，所以本次行動(dòng)研究的對(duì)象為五年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷47份，回收有效問(wèn)卷47份。為了保證調(diào)查結(jié)果的有效性，問(wèn)卷采用了不記名課堂即時(shí)完成的方式。

數(shù)據(jù)表明，有將近30%的學(xué)生能較自覺(jué)、經(jīng)常地使用自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化的手段對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。據(jù)了解，盡管沒(méi)有哪一門(mén)科目的任課教師曾明確告訴過(guò)學(xué)生這樣做能有助于學(xué)習(xí)，但大部分使用以上策略的學(xué)生表示能這樣做是受到了教師日常課堂管理行為的影響。但這三種策略能自覺(jué)使用的比率還是偏低：自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化的手段偶爾使用和極少使用（包括從來(lái)不用）的學(xué)生各占了30%左右；自我監(jiān)控策略極少使用或從來(lái)不用的學(xué)生占到近50%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四種基本的元認(rèn)知策略，學(xué)生使用最多的是自我檢查策略，比例高達(dá)60%。學(xué)生們認(rèn)為這是他們從低年級(jí)起就開(kāi)始使用的方法。由于每次測(cè)驗(yàn)或考試后教師都會(huì)要求學(xué)生自己進(jìn)行卷面分析，家長(zhǎng)也經(jīng)常提醒他們要吸取教訓(xùn)，不再犯同樣的錯(cuò)誤，所以他們能較自覺(jué)地使用自我檢查的策略。

二、研究設(shè)想

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略――了解自身認(rèn)知風(fēng)格、自我監(jiān)控策略、自我指導(dǎo)策略和自我評(píng)價(jià)策略等――能夠提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平。

三、研究的過(guò)程

1．了解自身認(rèn)知風(fēng)格

（1）策略指向。認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式、認(rèn)知模式，是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知過(guò)程中經(jīng)常采用的習(xí)慣化的方式。認(rèn)知風(fēng)格較有代表性的有以下幾類(lèi)：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型，沖動(dòng)型和反思型，聚合思維和發(fā)散思維，整體思維、序列思維和分析思維，言語(yǔ)思維和形象思維。

加德納提出的多元智能理論，描述了人類(lèi)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的八種方式：言語(yǔ)智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)-空間智能、音樂(lè)智能、肢體-動(dòng)覺(jué)智能、人類(lèi)交流職能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。每個(gè)個(gè)體身上都有一種或幾種占優(yōu)勢(shì)的智能。

美國(guó)不少學(xué)校通過(guò)使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和采取合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有較大幫助。人類(lèi)腦科學(xué)研究專(zhuān)家萊斯利•哈特認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該符合大腦信息加工的特點(diǎn)，否則學(xué)習(xí)將無(wú)從談起。因此，為了促使學(xué)習(xí)更有效地進(jìn)行，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之符合大腦的認(rèn)知方式，這時(shí)大腦就能以它理解的語(yǔ)言來(lái)接受新學(xué)習(xí)。

（2）操作舉例。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常?？梢砸?jiàn)到如下現(xiàn)象：作文時(shí)，有的學(xué)生喜歡安靜的、獨(dú)處的環(huán)境，而有的則需要在音樂(lè)聲中或與他人研討的氛圍中才能夠拓展思維。又如，同樣是學(xué)習(xí)一個(gè)生字“影”，不同的學(xué)生有不同的編碼方式，有的從它的字形入手聯(lián)想：在日光照射下，一個(gè)叫“京”的孩子在地上留下長(zhǎng)長(zhǎng)的身影，這是給漢字進(jìn)行形象編碼；有的學(xué)生通過(guò)用生字組詞、造句――“我喜歡和影子玩游戲”“我在學(xué)習(xí)的時(shí)候請(qǐng)你不要影響我”來(lái)記憶；有的學(xué)生則更偏向于用動(dòng)作編碼的方式來(lái)識(shí)記生字?？傊?，方法是多樣的，但如果能使用符合認(rèn)知風(fēng)格的方法，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

（3）操作要領(lǐng)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性、思維和習(xí)慣的差異，注意引導(dǎo)學(xué)生采用適合個(gè)人風(fēng)格又行之有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也要讓學(xué)生關(guān)注他人的認(rèn)知風(fēng)格，了解他人的思維方式的優(yōu)點(diǎn)。

2．自我監(jiān)控策略

自我監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地對(duì)自己學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，特別關(guān)注自己某個(gè)方面的行為對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的影響。最常見(jiàn)的自我監(jiān)控方法有：自我記錄和自我記分。

（1）策略指向。自我記錄是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)后，對(duì)自己某些學(xué)習(xí)行為的頻次、持續(xù)時(shí)間等進(jìn)行記錄。自我記分是讓學(xué)生在考試、測(cè)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)自己的答題情況進(jìn)行估分。

（2）操作舉例。表1是筆者針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)而設(shè)置的簡(jiǎn)單的自我監(jiān)控表，其中集合了自我記錄和自我記分，適用于考試答題結(jié)束后。

3．自我指導(dǎo)策略

（1）策略指向。自我監(jiān)控是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和檢查，而自我指導(dǎo)是指按規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行自我提示，后者具有更加明確的指導(dǎo)作用。

（2）操作舉例。例如，在做說(shuō)明文的課前預(yù)習(xí)時(shí)，筆者與學(xué)生共同設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)提示：

通過(guò)文章的題目猜想文章可能要介紹該事物的哪些方面？如果讓你以此為題寫(xiě)作文，你會(huì)從哪幾個(gè)方面入手？

圈出生字，注音并寫(xiě)出相應(yīng)的音近字和形近字，標(biāo)出書(shū)寫(xiě)時(shí)容易出錯(cuò)的部分。

參照課后習(xí)題和單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定本文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

文章的哪些段落分別對(duì)該事物的哪個(gè)方面作了較為詳細(xì)的介紹？作好旁注。

作者是如何安排段落層次的？畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)圖。

課文主要使用了哪些說(shuō)明方法？把最有代表性的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。

課文中有哪些你不理解的地方？有哪方面的問(wèn)題是必須和老師、同學(xué)共同解決的？

使用自我指導(dǎo)的策略能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)注，降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。

4．自我評(píng)價(jià)策略

（1）策略指向。自我評(píng)價(jià)能促使學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)節(jié)自我效能感的水平，從而改進(jìn)將來(lái)的學(xué)習(xí)?！皟和瘜⒆约旱膶W(xué)習(xí)行動(dòng)與結(jié)果間的范例進(jìn)行對(duì)比，檢查自己的缺點(diǎn)與不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)行動(dòng)以達(dá)到較好的成效。”[2]

（2）操作舉例。表2是一份語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)表，在成績(jī)出來(lái)后使用。學(xué)生可以利用此表格來(lái)反思自己答題的過(guò)程，從中找出疏漏之處并提出解決問(wèn)題的措施，從而明確下一階段學(xué)習(xí)努力的方向。

在下一次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后再次填寫(xiě)此表。通過(guò)前后兩張表格的比較就可以清楚地了解自己學(xué)習(xí)的改進(jìn)情況。

（3）操作要領(lǐng)。為有效促進(jìn)自我評(píng)價(jià)能力的形成，要注意以下幾個(gè)事項(xiàng)。

第一，反饋本質(zhì)上應(yīng)該為“糾正性”反饋。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生找出自身行為問(wèn)題的根源，而后采取調(diào)節(jié)措施。

第二，適當(dāng)?shù)难舆t反饋效果更佳。

第三，一方面，教師要提供評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此，可以采用師生合作的方式制訂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生用文本的形式反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。以下就是幾個(gè)學(xué)生在一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)后所作的文本式的自我評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文老師不知道提了多少次要審題?？墒俏疫€是免不了犯沒(méi)有認(rèn)真審題的毛病。例如：有一道題目是讓我們擴(kuò)寫(xiě)句子，上面明明寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)兩個(gè)地方，可是我只擴(kuò)寫(xiě)了一個(gè)地方，真是不應(yīng)該。我想：以后我一定要改掉粗心的毛病。

雖然這次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)我拿到全班第一名，可我還是不高興，因?yàn)橛幸恍┎辉撳e(cuò)的地方。比如閱讀題中的關(guān)于畫(huà)出一個(gè)中心句的問(wèn)題，其實(shí)如果我再認(rèn)真一點(diǎn)就可以找到。

表格式的和語(yǔ)言描述式的自我評(píng)價(jià)各有優(yōu)勢(shì)：前者一目了然，后者則更加豐富多彩、靈活多變，也更富有感情。

四、總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，自己是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)人都可以通過(guò)努力提高自己的學(xué)業(yè)水平。需要強(qiáng)調(diào)的是，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用總是在具體知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并且引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略從中、高年級(jí)開(kāi)始比較合適，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，也開(kāi)始有意識(shí)對(duì)自身進(jìn)行關(guān)注。此外，自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)策略是有機(jī)聯(lián)系的，只是依據(jù)具體目標(biāo)的不同有所偏重而已。

注釋?zhuān)?/p>

①該調(diào)查問(wèn)卷是出自筆者的教育碩士畢業(yè)論文《小學(xué)語(yǔ)文課堂中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究――以廣州市海珠區(qū)南武小學(xué)為例》，本次行動(dòng)研究中涉及的關(guān)于學(xué)生元認(rèn)知策略方面的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自該研究。

參考文獻(xiàn):