導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇多媒體網站設計開發(fā)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、動態(tài)網站設計教學課改的改革

現階段，我國高校的動態(tài)網站設計課程存在著一系列的問題，為了改變我國動態(tài)網站設計教學的現狀，我們應該加快推動動態(tài)網站設計課程改革，創(chuàng)新課程、體現課程特色，同時要改革教學目標、教學內容、教學方式，加強政府的支持和引導，通過強化動態(tài)網站設計的時間教學、營造良好的網絡教學環(huán)境、改變考核的形式，使得我國的動態(tài)網站設計教學能夠改革能夠順利的推行和開展實施，促進我國動態(tài)網站設計教學水平的提高。

二、動態(tài)網站設計教學課改的創(chuàng)新

(一)現代化教育技術的廣泛應用

伴隨著社會經濟的發(fā)展和科學技術的進步，現代化的教育技術不斷更新，我們應該把握教育技術的時代性，利用現代化的教育技術，對具有復雜性和抽象性的動態(tài)網站設計課程進行教學，從而提高我國動態(tài)網站設計教學的質量和效果，推動我國動態(tài)網站設計教學課程改革的推行和實施。第一，充分發(fā)揮多媒體技術的控制性，解決動態(tài)網站設計教學過程當中抽象性的模型和概念，幫助學生在規(guī)定的時間之內充分的理解和認識動態(tài)網站設計的相關知識和技術，例如:采用Flas展示動態(tài)網站的“運行模式”，從而化抽象為直觀，讓學生在短時間之內充分掌握動態(tài)網站的“運動模式”;第二，充分發(fā)揮多媒體技術所具有的交互性，創(chuàng)新教學的方式，發(fā)揮學生在教學活動當中的主體性，通過創(chuàng)設問題情景等方式，啟發(fā)學生進行動態(tài)網站設計相關知識和技術的學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和發(fā)散思維的能力，例如:采用案例教學法，將動態(tài)網站設計的相關案例設置到教學環(huán)節(jié)當中;第三，為了更好的展示動態(tài)網站的工作原理，我們可以運用現代化的教育技術對其進行圖像或者動畫的展示，模擬出動態(tài)網站應用程序的工作原理，使得復雜的運行過程和運行環(huán)境清楚直觀的展示給學生，例如:利用3DMAX制作出動態(tài)網站的組件。

(二)強化了實踐教學

動態(tài)網站的設計具有很強的實踐性，因此實踐教學的強化，能夠在很大程度上促進學生對計算機硬件設備、軟件設備、運行環(huán)境等的認識和了解，同時還能夠讓學生加深對軟件運行環(huán)境、安裝調試等相關技能的掌握。伴隨著動態(tài)網站設計教學課改的不斷推行，新課改要求學生不僅要能夠調試動態(tài)網站個別功能模塊，同時還要能夠調試動態(tài)網站整個系統，確保動態(tài)網站能夠順利的運動。因此，高校根據新課改的要求，結合學校的實際情況和動態(tài)網站設計課程的特點，在教學當中強化了實踐教學，讓學生從初始階段開始就逐漸的進行動態(tài)網站硬件設備的安裝、調試、運行等的實踐操作，從而增強實踐能力和水平，另外，40%的學校允許學生設計的動態(tài)網站應用程序上傳至學校的服務器進行測試，讓學生感受到動態(tài)網站設計的樂趣，從而促進學生的積極主動性，提高學生動態(tài)網站設計的相關技能，促進學生全面發(fā)展，并進一步提高學生的綜合素質，增強學生的優(yōu)勢，為學生的就業(yè)奠定基礎和提供良好的條件。

(三)合作探究式教學模式的應用

“ASP．NET開發(fā)的軟件一般是基于網絡的采用B/S架構的Web應用系統，設計過程中結構復雜，功能模塊多，需要軟件開發(fā)人員的精誠合作，才能夠開發(fā)出高質量的Web應用程序”，在動態(tài)網站設計教學課程改革之后，我國的高校根據網站的自身所具有的特點，開始廣泛的應用合作探究式教學模式。這種新型的教學模式，發(fā)揮了團隊合作的作用，揚長避短，充分調動了學生學習的積極性，使得動態(tài)網站設計教學的整個過程都有學生的參與，從而使得學生全面的掌握動態(tài)網站全過程的開發(fā)設計，讓他們在合作探究式教學模式下，相互學習、相互借鑒、想和合作，實現對動態(tài)網站系統功能模塊、硬件構架與設計的掌握和了解，促進他們共同進步。

(四)教學環(huán)境和教學條件的改善

為了確保動態(tài)網站設計教學的質量和教學的效果，同時順應動態(tài)網站設計教學課改的潮流和趨勢，我國高校改善了動態(tài)網站設計教學環(huán)境和教學條件，豐富了動態(tài)網站設計的教學手段，例如:電子閱覽室、教學網站、互動論壇等等，學生能夠隨時通過網絡進行學習。教師也可以利用自己的專業(yè)知識，設計出具有實用性的教學軟件，讓學生在該軟件上進行動態(tài)網站的設計測試、調試以及運行。“花生殼”是一款小型軟件，通過模擬網站應用程序的運行環(huán)境，從而實現對動態(tài)網站應用程序的測試和調節(jié)。

(五)動態(tài)網站設計課程考核方式發(fā)生轉變

現階段，伴隨著動態(tài)網站設計教學課改的改革，我國的動態(tài)網站設計的考核方式不斷創(chuàng)新，逐步實現由知識考核向綜合素質考核的轉變，動態(tài)網站設計的考核內容涉及動態(tài)網站理論知識、實踐技能、設計思維等綜合素質，使得學生能夠全面的系統的理解和學習動態(tài)網站設計，增強了學生對復雜的、深奧的動態(tài)網站知識和技能的掌握?？荚嚥捎脽o紙化考試和團隊設計開發(fā)方式，題型涵蓋簡單的網站設計題、團隊協作開發(fā)題等等，全面考察學生對所學知識和技能的靈活應用能力、對網站開發(fā)和安裝過程的掌握能力，增強了學生對動態(tài)網站設計課程的學習興趣和學習熱情，同時也使得學生分析問題、解決問題、團隊協作能力提升。

三、小結

動態(tài)網站設計教學經過長期的探索，逐漸轉變了抽象化、難理解、問題多等現狀，在新的教學技術、教學手段和教學思想的指導下，我國的動態(tài)網站設計教學工作得到了不斷的完善，動態(tài)網站設計教學課改的改革力度和創(chuàng)新力度都有所提高，促進了動態(tài)網站設計教學課改的順利實施，同時也推動了我國動態(tài)網站設計課程的順利開展，提高了動態(tài)網站設計課程的教學質量和教學效果。

參考文獻

篇2

做結合《網頁設計》課程是高職院校中計算機應用技術等計算機類專業(yè)的一門基礎課程。為了滿足職業(yè)崗位任職要求的基本能力，針對高職學生的能力水平和學習特點，以培養(yǎng)學生開發(fā)網站與設計制作網頁的職業(yè)能力為主線，本文從課程設計理念、教學模式與教學內容的重構等方面上進行了改革，并取得了良好的教學效果。

1課程設計理念

我們根據職業(yè)崗位的任職要求，為使學生畢業(yè)后能滿足實際工作崗位的需求，從多元智能的人才觀、能力本位的教育觀出發(fā)，確立了“基于職業(yè)工作過程，以培養(yǎng)職業(yè)能力和素質為重點，實施任務驅動教學”的課程設計理念。

1.1基于職業(yè)工作過程的課程開發(fā)

網頁設計課程的主講教師大多有企業(yè)的工作經歷和承擔技術開發(fā)、技術服務項目的實際工作鍛煉，課程的教學任務源自真實的工作任務，課程的教學流程按照完成實際工作任務的流程、課程的教學評價參考企業(yè)的評價機制。

1.2課程實施

通過真實任務驅動在具體教學過程中，我們以真實任務引領學生，并以任務驅動來完成整個教學過程。在任務中涵蓋教學的基本要求和從事實際工作所需要的知識和技能，并留有自主學習和拓展提高的空間。讓學生介入完成實際工作任務，讓已有知識和技能作為完成下一步任務的基礎，讓完成任務的過程成為一個愉悅的過程，讓學生在完成任務后取得明確的成果，讓自主獲取新的成果成為進一步激發(fā)學習熱情的動力。

2教學內容的組織與安排

課程組教師深入社會、企業(yè)，了解最新需求，并與相關企業(yè)共建校外實訓基地，與企業(yè)合作進行基于職業(yè)工作過程的課程開發(fā)與設計，分析原有的基于知識儲備的學科體系課程架構，重構基于職業(yè)工作過程系統化知識應用的課程架構。選取了工作過程中典型的、使用率高的工作任務作為學習任務項目，與在實際工作過程中的相關應用構成功能模塊，設計開發(fā)了個人主頁、班級主頁、公司網站、旅游網站、購物網站五個學習情境。并根據工作任務的完成規(guī)律和完成的不同方式，對教學內容進行序化和整合，實現教學過程與工作過程的基本一致，做到教學做結合，理論與實踐的一體化。

3基于職業(yè)工作過程的教學模式

我們采用基于職業(yè)工作過程的教學模式，即“情境引入-分析情境-引入新知識-實現情境-情境擴展”教學模式，通過每一個典型的、針對性強的、貼近現實的情境（模仿型工作總任務、開放型工作總任務、企業(yè)實戰(zhàn)任務），把相關的知識和技能、方法和思路傳授給學生，通過一張張精美的網頁呈現出來，學生們沉醉在學習的過程之中，往往為了解決一個新的問題協商交流，為了實現一個新的創(chuàng)意求索求知，為了比別人做得更好而精益求精，為了完成公司的設計制作任務而廢寢忘食，自主學習能力進一步得到提升，團隊協作意識進一步得到加強，開拓創(chuàng)新精神進一步得到發(fā)揚。

4多樣化的現代教學技術手段的應用

在教學過程中，我們引入了企業(yè)真實項目的開發(fā)文檔，規(guī)范網站的開發(fā)流程。按照規(guī)范完成網站建設任務，并要求學生獨立完成網站規(guī)劃書、網站設計說明書等網站開發(fā)文檔的撰寫。培養(yǎng)網頁設計和網站開發(fā)的實際工作能力和撰寫技術文檔的能力。使用多媒體教學手段和網絡教學手段，因為我們學院網頁設計課程教學所用教學空間都安裝有交互式多媒體教學系統。經過多年的探索，課程積累了豐富的電子資源，教師的操作示范、學生作品的遞交、教學資源的下發(fā)、學生作品展示、點評都通過多媒體教學系統進行，為學生創(chuàng)設一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜結合的教學情境。在課程教學中，學生可以通過上網瀏覽優(yōu)秀網頁作品，搜集網頁設計資料，尋求學習中遇到問題的解決方法，獲取教學資源庫中的各種有用資源。

參考文獻

[1]黃穎宜.高校網頁設計課程的改革探析[J].南京藝術學院學報,2014.

[2]馮榮.以工程實踐能力為導向的“多媒體網頁設計與制作”課程教學設計研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2014.

[3]勞飛.基于項目化教學的“網頁設計與制作”課程改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2014.

[4]周小麗.“網頁設計與制作”課程教學改革實踐探究[J].教育與職業(yè)，2013.

[5]梁武,蘇燕.以工作過程為導向的網頁制作與網站設計課程教學改革研究與實踐[J].現代計算機:上下旬,2015.

[6]劉萬輝,宋桂嶺.基于工作過程的“網頁設計與制作”課程改革的探索與實踐[J].計算機教育,2010,2:12-16.

[7]覃峰.基于工作過程的網頁設計與制作課程教學改革探索與實踐[J].福建電腦,2011.

[8]黃穎.基于工作過程的“網頁設計與制作”課程改革探索[J].計算機光盤軟件與應用,2013.

篇3

一、引言

隨著互聯網進一步普及和發(fā)展，各種行業(yè)、不同規(guī)模的企業(yè)都日漸依賴于電子商務網站來拓寬營銷渠道、宣傳企業(yè)形象、獲取供求信息，從而獲得更大的經濟和社會效益?！渡虅站W站規(guī)劃與管理》是高校商科專業(yè)培養(yǎng)方案中較為重要的一門理論與實踐相結合的普及型課程，在實際中發(fā)現，經濟和管理類專業(yè)學生就業(yè)后往往會面臨企業(yè)開展電子商務活動的實際問題，理解掌握電子商務網站的本質特征和規(guī)劃管理過程相關知識就顯得尤為必要。近年來，有不少高校教師對計算機應用、電子商務等專業(yè)的《商務網站建設》課程教學工作進行了有益的研究和探討[1][2]，本文根據教學實踐中獲得的切身經驗，對非信息管理類專業(yè)《商務網站規(guī)劃與管理》課程實踐教學的改革進行了一些初步探索。

二、本課程實踐教學現狀及存在的問題

目前，大多數高校為非信息管理類專業(yè)開設的《商務網站建設》課程均為專業(yè)選修或公選課，而且多由計算機或信管專業(yè)教師講授，理論教學與實驗教學課時分布大致為2：1比例。這樣保證了課程內容的系統性和專業(yè)性，但同時也存在著一些問題：

首先，非信息管理類專業(yè)學生往往缺乏與商務網站建設相關的計算機網絡、網頁設計、數據庫等較系統的先行課知識作為鋪墊，開發(fā)網站所必需的理論與應用技術知識背景較薄弱。對信息技術、網頁制作部分講授過多會使課程變得枯燥繁難，導致教學效果不甚理想。

其次，在經管類培養(yǎng)計劃中，對此類普及課所分配的課時有限。尤其在相關背景知識不足的情況下，利用現有課時要完成對商務網站原理的闡釋和建設網站技術的指導，往往容易顧此失彼，因此面臨一個理論與實踐孰為優(yōu)先的困境。

此外，現行教材多數偏重技術，詳細介紹網站建立、前臺網頁和后臺數據庫開發(fā)過程[3][4]，很少從網站策劃、分析與管理的角度出發(fā)[5]，從不同的電子商務模式和網絡營銷管理的角度出發(fā)，突出網站的規(guī)劃、設計過程中應當怎樣滿足企業(yè)及消費者群的實際需求。

總之，由于非信息管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標定位與計算機專業(yè)不同，通過一門考查課使之成為網站設計開發(fā)技術人員既不現實又無必要。而且網站開發(fā)外包業(yè)務已發(fā)展得很成熟，企業(yè)自建商務網站的情況相對較少，但現代企業(yè)更需要的是了解電子商務、懂得策劃和管理網站、能分析并解決具體問題的綜合型人才，這是非信息管理專業(yè)開設《商務網站規(guī)劃與管理》課程的核心目的，該課程的理論與實踐教學內容也應該圍繞這個目的來開展。

三、本課程實踐教學改革的基本思路：

根據非信息管理專業(yè)《商務網站規(guī)劃與管理》課程的實踐教學現狀，本文初步探索了以學習目標定位——網站策劃、管理者，而非網站開發(fā)者——為導向的教學內容與方法改革，亦即側重于構建學生對電子商務環(huán)境、用戶需求和商務網站本質的深刻理解，對Dreamweaver、Fireworks等網頁設計開發(fā)工具和html語言作基本的介紹和實踐操作。

操作思路上，一方面，本課程圍繞‘做好一個網站策劃、管理者’的學習目的，明確‘角色’任務，有所側重地講授電子商務、網站設計開發(fā)以及網絡推廣相關理論背景，并將多種教學方法相結合，在每一章節(jié)中加入豐富而新穎的案例，引導學生深入剖析案例企業(yè)及其網站的關鍵要素、加深對理論知識的理解，積極鼓勵學生創(chuàng)新思維。

另一方面，本課程采取了從虛擬項目開發(fā)過程入手，以分組討論分析、實踐并合作完成項目報告的學習形式，使學生掌握網站規(guī)劃與設計、管理過程中的知識要點，以幫助培養(yǎng)學生理論聯系實際和主動發(fā)現、分析、合理解決問題的能力。

四、本課程實踐教學改革的具體措施：

（一）教學內容的選取

首先明確商務網站建設的整體流程和團隊分工，讓學生找到自己的角色和對應的職責——即作為網站策劃者，必須保證客戶、企業(yè)和網站開發(fā)技術人員之間的有效溝通，并運用電子商務理論和商務網站規(guī)劃管理應用知識，協助整個網站建設團隊建立起一個合理的網站架構，搜集和組織相關信息資源?；谝陨系哪繕硕ㄎ唬谌娼榻B整個商務網站建設過程的同時更側重電子商務模式、市場需求分析、網站功能定位與總體規(guī)劃、網頁布局設計、網站與推廣、后期維護（信息更新）等環(huán)節(jié)的相關理論與應用知識。

（二）教學方法的多樣化

根據本課程的特點，授課教師充分運用多媒體教學技術。在教學方法上突出啟發(fā)式、討論式、師生互動式等形式，使課堂氣氛生動活潑、充滿趣味，并針對不同的內容調整教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極思考。根據學生知識結構的特點，在課堂教學上注重處理好難點與重點、概念與應用的關系， 做到精講多練、講練結合。有針對性地選擇新穎性、趣味性、有特色的教學案例，并靈活采用啟發(fā)式、演示法、發(fā)現法、故意示錯法、自學輔導法等方法組織教學，加強師生互動，引導學生觸類旁通、結合自己的學習發(fā)現拓展討論范圍、尋找同類或相反案例，極大地提高了學生的學習積極性， 激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

在教學實踐過程中，由師生共同組織、形成了一些較為典型的新案例，試列舉部分如下：

在電子商務模式理論部分，以阿里巴巴（B2B模式）、Amazon（B2C模式）、淘寶（C2C模式）為例，比較分析國內外最具影響力的電商平臺的發(fā)展過程、主要競爭對手和核心競爭力，探索不同模式的商務網站應具有哪些最關鍵的共同點。并針對商業(yè)模式創(chuàng)新問題提出了各類團購網站（C2B模式）的產生和洗牌案例，深入挖掘提升網絡消費者粘度的主要因素和手段。

在網站功能與流程設計部分，以奢侈品網站net-a-porter、戴爾網站、1號店等功能性和實用性極為突出的網站為例，探索商品內在特征、增值服務以及企業(yè)物流支持等關聯因素對于商務網站設計的重要性。

在網頁設計布局部分，比較了當當網與Coach官網由于消費者目標定位不同而產生的網站結構、網頁布局和設計風格差異，結合虛擬項目的需求來設計自己的網頁，從模仿和創(chuàng)新過程中深入理解網頁設計技巧。

在網站推廣部分，結合電商企業(yè)網上推廣的實例，對比分析百度、google、搜狗等主要搜索引擎的推廣方案，并引導學生深入剖析了目前正在迅速普及的博客營銷與微博營銷推廣與電商網站之間的密切聯系。

（三）分組合作完成虛擬項目

首先要求學生按照興趣組建規(guī)模為3至5人的小組，共同探討并選擇一個商務網站開發(fā)項目，每個小組推選一名組長負責各組員的分工安排。在選題的過程中，教師也要參與到學生的討論中，確保選定的題目符合教學要求，同時對項目開發(fā)的難度與工作量有所掌握，使小組獨立開發(fā)具有可行性。選定題目后，教師作為編外成員，密切關注每個小組的開發(fā)工作，并負責提供必要的信息資源。

在指導學生小組進行虛擬項目開發(fā)的過程中，教師協助學生進行需求分析，創(chuàng)設好一定的開景，而學生則通過不斷的溝通協調、共同完成開發(fā)工作，按開發(fā)過程的幾個主要模塊編寫相應的項目報告。

虛擬項目完成后，由各小組代表介紹本組項目的設計思想、分析過程，回答教師和其他小組同學對該項目的提問。實踐證明，以分小組形式進行虛擬項目開發(fā)使學生有了理論應用于實踐、展示自身才能的機會，通過教師評價和自我評價，學生的學習主體地位也得到了充分體現，激發(fā)了其發(fā)現問題、分析問題和解決問題的積極性和主動性。

五、結論

當前社會對高等教育人才的需求是具有精深的專業(yè)理論與技能并且通識相關領域知識和應用，普通高校對非計算機和信息管理專業(yè)《商務網站規(guī)劃與管理》課程的實踐教學改革還需要不斷推進。這不僅要求教師在實踐中不斷探索、充實自己，提高自身綜合素質，也要對教學模式和方法大膽改革，挖掘學生潛能，從學生感興趣的角度出發(fā)，提供簡單易懂并且新穎實用的課程內容，才能使學生從枯燥乏味的認知過程中解脫出來，真正掌握和拓展商務網站建設的理論和實踐知識，達到專業(yè)培養(yǎng)目標。

[參考文獻]

[1]劉巧曼.基于工作過程的《商務網站建設》課程設計[J].中國科技信息2010（2）：224-225

[2]劉海云.電子商務專業(yè)《電子商務網站設計》課程的教學改革[J].教育教學論壇2012（16）：255-256

[3]梁露.電子商務網站建設案例教程[M].機械工業(yè)出版社.2006

篇4

一、“雙層項目驅動教學模式”在教改新課程中的構建

“網頁設計與制作”課程是一門兼具設計性、綜合性和實踐性的網絡技術入門課程。在該課程的開發(fā)過程中，教學團隊通過調研后發(fā)現，在傳統教學方法和課程內容組織上存在以下問題：

(1)教學中單純介紹各個知識點的操作，忽視了各知識點間的聯系。對于在學生頭腦中形成“如何搭建整體網站”這一概念圖式沒有幫助。

(2)傳統教學中教學內容的介紹順序與“業(yè)內行家”制作網頁的實際操作順序嚴重不一致，不符合認知規(guī)律。

如使用上述“軟件功能介紹式”教學方法，學生學習完成后，面對一個實際的網頁制作項目時將面臨不知從何處下手的困惑。因此，教學團隊通過咨詢網站設計從業(yè)人員及研究借鑒相關社會培訓機構的教學經驗后，確立了在“網頁設計與制作”新課程中引入“項目驅動教學法”的思路。

F.J.Philip認為“項目驅動教學法(Project-BasedLearning，PBL)旨在引導學習者融入有意義的項目完成的過程之中，讓學習者積極地進行探究與發(fā)現，自主地進行知識的整合與建構，以現實的、學生生成的新知識和提高的完成項目任務的能力為主要成就目標，項目完成的過程也是學習者學習活動進行的過程”。使用“項目驅動教學法”，學生不僅能夠掌握單一知識點，更重要的是對于知識點間的有機聯系及項目的整體解決方案有了清晰的認識，明白該如何去實際應用所學到的知識。因此，項目驅動教學法在一些實踐性與應用性強的課程教學中能夠發(fā)揮出色的效果，尤其適合計算機軟件與程序類課程的教學。

2007年開始，教學團隊以“項目驅動教學法”為基礎，并根據“網頁設計與制作”課程特點和大學計算機公共基礎課程的特性，經過一線教學實踐中不斷的試驗、調整，構建了“雙層項目驅動教學模式”(見下圖)。

“雙層”的含義是在課程教學中貫徹“課堂”與“實驗”兩條項目主線?！罢n堂項目主線”是指教師事先建立一個有代表性的范例網站，以介紹其開發(fā)過程作為課堂教學的主線；“實驗項目主線”是指學生需要自主完成一個網站開發(fā)項目，以其作為實驗教學的主線。這兩條主線保持進度一致，相輔相成，實現教與學的最佳效果。具體實施方法如下：

1　課堂項目主線

教師在教學前設計制作教學范例網站，將教學大綱中所列出的學生需要掌握的知識點融入其中，使范例網站開發(fā)項目的分解子任務與大綱知識點一一對應。

在整個學期的課堂教學實施中，教師以實例演示的方式從頭至尾帶領學生學習感受范例網站從無到有一步步搭建的全過程。教學順序以“業(yè)內行家”從事網站設計開發(fā)的實際工作順序來安排，力求符合學生在學習操作性知識時的認知習慣。同時知識點由實際的子任務表述。隨著一個學期課堂教學的完成，范例網站也隨著一個個子任務的完成而搭建起來。這樣的做法有助于幫助學生將諸多知識點建構成為一個相互聯系的有機整體，同時也有助于提高學習興趣，獲得習得的成就感。

2　實驗項目主線

課程開始時，教師布置給學生一個貫穿整個學期的項目任務：學生自選主題，設計開發(fā)一個網站作品。學生項目作品開發(fā)的過程與課堂教學時范例網站開發(fā)的過程保持同步。這樣學生在課堂通過范例網站的實例學到的某一項知識技能，馬上可以在上機實驗時間內用于自己作品的制作，在一學期的課堂教學完成時也同時完成自己的網站作品項目。

同時，教師團隊考慮到計算機公共基礎課實驗的獨有特性(學時少、學生人數眾多、難以實現一對一輔導)，將學生組成3～5人的協作學習小組，以小組為單位，共同完成項目任務。協作小組在小組作品的制作過程中展開協同工作，共同解決問題。

“使用和展示作品，對工作進行反思和評價”是項目驅動教學法的關鍵環(huán)節(jié)。在實驗教學過程中組織開展一至兩次的“小組作品公開展示活動”，能夠有效地督促學生的開發(fā)進度，提高學生的積極性，促進小組間的相互學習借鑒，實現“以評促學”。

課程采用多元評量的評價方法作為學習評價的方式。教師在課程結束時組織“小組作品公開評議活動”，每個小組輪流公開展示自己的作品，回答臺下師生的疑問與提議，師生共同給予評價。為避免小組協同工作中時常出現的分工不平均情況，可利用“協作小組任務分配表”、“項目階段進程計劃表”和組內互評制度，以達到最大程度的激勵和監(jiān)督作用，并提高多元評量的信度。

教學團隊在華南師大2007～2009級20多個不同專業(yè)共5600余名全日制本科生中進行了教學模式試驗，共計收到學生小組網站作品1100余份，取得了良好效果。課堂教學和實驗任務的雙層項目驅動使學生不僅能夠迅速掌握知識技能，更能立即將知識技能靈活應用在實戰(zhàn)中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和協同工作能力，促進了問題解決和自主學習的開展。對于這種針對課程特色、考慮學生實際需求的新型教學模式，學生給予了很高的評價，多名團隊教師在學校各學期教學質量評估中均獲得學生的好評，平均得分遠高于全校平均水平。教學團隊撰寫的相關論文獲得2010年廣東省高校大學計算機課程教學指導委員會年會論文一等獎，并多次受邀在省教指委組織的教學模式專題研討會中向全省同行介紹經驗，受到廣泛認可。目前該模式已被借鑒推廣到“FLASH動漫設計制作”、“ACCESS數據庫”等同類教改課程的教學中。

二、基于“雙層項目驅動教學模式”的立體教材的設計開發(fā)

2009年，“廣東省高校計算機教改教材資源建設項目”正式啟動。教學團隊投入一年時間，采用全新的教材編寫視角，將“雙層項目驅動教學模式”與課程知識內容有機結合起來，融入《網頁設計與制作》立體教材的組織編排之中，以實現教改課程的實踐經驗在高校間的推廣共享。

1　教學模式在教材中的體現方式

教學團隊依照“雙層項目驅動教學模式”的思路，以項目作品開發(fā)為主線，從課堂教學和實驗教學兩個層面設計教材的整體架構。

(1)課堂教學層面。課堂教學中，雙層項目驅動教學的關鍵點在于教師對項目的選擇和教學設計，需要遵循三個基本原則：①項目自身的主題內容必須適合學生專業(yè)知識或常識水平，方便學生理解，兼?zhèn)鋵嵱眯耘c強化實踐性；②將各知識點合理地融入項目開發(fā)的子項目或分解任務中；③項目開發(fā)所需要的知識技能可將教學大綱要求全部覆蓋。據此，教學團隊在長期的教學經驗積累的基礎上，設計開發(fā)了“新疆之旅”教學范例網站，將課程大綱中的圖像處理、動畫制作、視音頻處理、網

頁頁面設計制作、站點維護等多方面的上百個知識點設計融入其中。教材中每個知識單元的“案例任務”模塊內容與范例網站開發(fā)的分解子任務一一對應，而大部分章節(jié)的編排順序則模擬真實網站開發(fā)項目的設計制作流程來安排，由此“點”、“線”結合，串起整體框架。同時，為了兼顧知識點表述的全面性和資源的豐富性，每個知識單元除了包含范例網站的分解子任務講解之外，還設計了“擴展知識”和“課后思考與練習”模塊。整個課程教學設計不僅圍繞上述三個原則，而且使學生在掌握課程知識的同時，又了解了旅游的相關知識和區(qū)域文化，起到了一舉兩得的效果。

(2)實驗教學層面。教材在實驗教學層面的“項目驅動”思路體現在：引導學生隨著課堂教學的進度在實驗時間中自主完成“主題網站設計開發(fā)項目”，以“做中學”的方式加速知識內化。各章的“本章學習指引”模塊及各知識單元的“課后思考與練習”模塊在功能上實現相互配合，對照實驗教學進度要求，為學生完成“主題網站項目”提供各個關鍵階段的規(guī)劃和指導。

2　立體化的教學資源設計

作為《計算機基礎課程多元系列教材》之一，本教材總體結構上遵循“文字教材+學習輔助光盤+網絡學習平臺+技能實訓平臺”四位一體的立體化框架結構。為課程的教與學提供了靈活、開放的教學輔助資源和不拘一格的方法途徑。

立體教材各個部分在教學中承擔的職能具有不同的側重點：

(1)文字教材以項目方式引出各章的知識點和技能。讓學生能夠通過實際項目的開發(fā)，系統地掌握課程的應用技能和相關知識。

(2)學習輔助光盤是文字教材的拓展。每一個知識單元都將本書的教學重點內容錄入，并形成各知識點學習時間建議、知識點導讀、知識單元課件、制作素材、重難點操作演示、擴展知識、課后練習思考等對應的鏈接，為學生自主學習活動的開展提供清晰的指引。

(3)將教學內容中具有多樣性、動態(tài)易變性、拓展性的部分放在網絡學習平臺上。通過互動論壇，師生間和學生間能隨時就本課程的學習問題進行相互討論。

(4)技能實訓平臺構建了高度交互的真實環(huán)境。以練習為主導，讓學生在解決問題的過程中學習，并給出實時的評價與反饋以及動態(tài)多媒體教學鏈接，實現一對一的實訓教學效果。

以上述方式構建的立體化教學資源不僅僅是各種媒體素材的簡單疊加，而是教學模式與各類資源有機、科學、合理的結合，形成了教與學的一套整體解決方案。在其基礎之上，教師可根據實際需要形成個性化的教案，學習者也可根據自己的學習能力和習慣來選擇不同的學習方式。

篇5

中圖分類號：TP399-C1

近年來，網頁制作技術在網絡技術的飛速發(fā)展的背景下，應用越來越廣泛。傳統的網頁制作技術對開發(fā)人員要求比較高，需要開發(fā)人員在技術和美工方面都有很好的基礎，對于目前的高職類計算機專業(yè)學生來說，培養(yǎng)一名合格的網頁設計和制作人員需要較長的時間，尤其在各類網頁設計技術的學習上。筆者在網頁設計的過程中通過運用電子雜志技術，使開發(fā)難度降到最小，非常適合高職類學生動手能力強的特點。本文以某精品課程網站的設計開發(fā)為例，具體介紹了基于電子雜志技術進行網頁設計開發(fā)的特點、優(yōu)勢和過程。

1 電子雜志技術簡介

1.1 電子雜志的概念

電子雜志，又被稱為互動雜志、網絡雜志，是利用計算機和多媒體技術將一定的多媒體復合信息，如圖片、視頻、聲音、文字等，通過電子出版物的方式存儲在互聯網或電子設備中，并利用網絡或電子媒介來傳播的電子媒體。

1.2 電子雜志的特點

電子雜志作為數字化出版物的代表，在傳播方式和呈現方式上，區(qū)別于傳統的紙質出版物，發(fā)展迅速。隨著網絡上電子雜志的普及，電子雜志以推送的手段和方便快捷的傳播方式為廣大讀者所接受。

電子雜志的主要特點是：首先，良好的多媒體閱讀體驗。電子雜志是很好的媒體表現形式，它能結合平面和互聯網的特點，糅合圖像、視頻、聲音、文字、游戲和其他形式來呈現閱讀內容的整合功能。其次，巨大的信息量。電子雜志可以利用計算機的高速處理和海量存儲，大大地提高信息的數量。然后，獨特的查詢和超鏈接。在計算機查詢的幫助下，它使人們在信息的海洋中能盡快找到所需要的內容，加上電子雜志中方便的隨機注釋、電子索引，使數據的多樣性、可獲得性和可靠性得到更大地提升。

1.3 應用電子雜志技術進行網頁設計的優(yōu)勢

使用電子雜志技術可以緊扣受眾關心的內容，避免傳統網頁技術在內容組織形式和多媒體呈現上的刻板和乏味，能夠充分利用互聯網特性，讓受眾成為參與者。這一特性對于需要學生參與的精品課程網站尤其重要。電子雜志是一種全方位的新型媒體，能夠實現與受眾的即時互動交流，利用電子雜志技術制作的精品課程平臺可以拓寬師生互動交流的渠道。

電子雜志技術能夠充分利用多媒體技術手段，有很強的視覺及聽覺沖擊力，能夠在第一時間吸引學生的關注。原因在于電子雜志的媒體表現力更強，在課件內容的呈現形式上也能夠吸引學生在首次瀏覽網頁時的關注度，并保持學生對網頁內容的持續(xù)關注。

基于電子雜志技術的網站在保證了以海量的優(yōu)質內容做支撐的同時，也能吸引使用者的注意力。在信息泛濫的時代，使用者容易在海量信息中遺失，借助電子雜志的技術手段能夠對內容資源技術整合和集成；借助分類清楚、易于檢索、易于使用的數據庫技術，能夠發(fā)揮用戶使用，實現內容價值的最大化。

2 電子雜志技術在精品課程網站中的應用

在精品課程網站的建設過程中，首先通過組織各種素材來構建網站框架，然后再利用電子雜志技術進行多媒體內容的特色開發(fā)。

在整個網絡架構和內容呈現上，電子雜志既充實了網站的靜態(tài)內容，又豐富了網站的動態(tài)內容。具體體現在利用電子雜志技術保證了頻道設置的清晰邊界，方便了各欄目的信息的管理和更新，同時在各個頻道設置了引導功能，自主引導網站的使用者按照設計者預先設計的路徑完成網絡內容的自主學習。

因此，在整個網站的結構上，筆者設計了6個模塊，如表1所示。綜合運用了靜態(tài)網頁技術、電子雜志技術和動態(tài)網頁技術。其中，本文將重點介紹采用電子雜志技術設計的在線學習、習題測試、分數兌換、排行榜和作品展示幾個模塊。

表1 網站基本架構

2.1 自主學習部分電子雜志技術的運用：該部分是精品課程體現學生學習主體部位的重點內容，筆者采用引導式設計風格，布局利用導航的方式向學生展示自主學習內容，通過設置行程式實現過程和分階段考核為學生提供自主學習的過程。在設計思路上，知識點以動畫或視頻的方式展示，考核點利用預設的交互式設計來實現；只有回答正確才能開始下一階段的學習，為避免抄襲，交互式問題題目從題庫中抽取。交互的方式可以是圖形設計、積木搭建等，而不只是簡單的選擇題或填空題設計。

2.2 作業(yè)和測試部分電子雜志技術的運用：通過建立題庫，利用隨機組題的方式，建立作業(yè)和測試題目，并利用電子雜志技術編寫代碼，在完成作業(yè)和測試后可以馬上看到所得分數，以及正確的結果。

在測試方式上，利用電子雜志技術設計了操作過程的考核，設置了必須完成的關鍵性操作步驟，學生可以實現計算機操作技能的訓練和考核。

該部分主要體現了互動內容的設計，在內容的設計和編排上，筆者適量增加了一些能夠幫助學習者放松心情、調整情緒的互動設計，使得學生在網絡課程的學習過程中能夠勞逸結合，這些互動設計包括互動小游戲和互動小測試等。其中的小游戲強調了知識性和趣味性，寓教于樂；而互動小測試的設計，以內容單元為單位，學習者通過做選擇題參與測試，這里選擇題的數目基本在十道題以內，采用過關卡的進階式互動體驗過程，學習者完成全部測試后會獲得分數獎勵。

2.3 基于電子雜志技術網絡課程的受眾以年輕學生居多，他們充滿好奇心，喜歡挑戰(zhàn)和成就感，因而設置了分數兌換和排行榜這2個挑戰(zhàn)分數的頻道，增加學生在學習過程中的樂趣和挑戰(zhàn)，激發(fā)學習者之間的競爭意識。

根據筆者開設課程后學生的網站訪問情況和反饋情況，學生們對于這2個頻道的訪問頻率是最高的。

2.4 作品展示頻道設計了一個展示平臺，展示學生的電子雜志作品，比如之前學生設計的交互式電子雜志作品或藝術展示類作品等，能激發(fā)學生學習的積極性，鍛煉學生的動手能力，從而增強學生的自信心和學習興趣，建立成就感。

3 利用電子雜志技術制作精品課程網站過程中應注意的問題

3.1 遵循學生為主體的原則，保持互動性和自主學習原則

用于教學的電子雜志需要考慮學生的學習特點，以引導和自主學習的方式，提高學生學習興趣，一個重要的設計原則是：充分發(fā)揮電子雜志技術的特點，讓學生最終應該能夠在沒有教師干預的情況下完成自主學習過程。

基于電子雜志網站中的互動設計一定要針對學習者的智力水平和學習程度，做到恰到好處，這樣才能體現出互動的重要性，體現其內容呈現的豐富性，提升使用者的閱讀興趣。

3.2 媒體內容應該兼顧科學性和觀賞的可持續(xù)性

利用電子雜志設計的精品課程網頁內容需要考慮到學生學習的特點，特別是科學知識的科學性呈現，應該符合學習規(guī)律和認知規(guī)律，講究科學性。同時也要兼顧觀賞的可持續(xù)性和趣味性，使用電子雜志設計就是要充分考慮使用者的感觀并保持使用者的持續(xù)學習興趣，缺乏藝術性的網頁設計作品顯然是不會成功的。

筆者設計的網站設計理念之一就是充分發(fā)揮電子雜志的技術特點，在具體欄目的設計上，圍繞1個知識點，以簡潔的方式將學習者的焦點集中在需要其重點關注的知識點上，然后以互動進階的方式呈現下一個知識點，知識點的設置是環(huán)環(huán)相扣的，每個知識點都具有一定的難度，使用者需要在掌握相關知識點的基礎上才能夠順利完成互動，以此達到進階式學習的目的。這樣的互動設計既提高了版面內容的可讀性和挑戰(zhàn)性，方便了使用者的學習過程，又使版面看起來清爽干凈，最大限度地吸引學習者的關注度。

3.3 最大程度地突出電子雜志技術的藝術性設計理念

一個好的電子雜志網站同時也是一個設計精美的藝術作品。尤其在極富特色的互動設計上，在互動的過程中應該通過形式的多樣和呈現方式的美觀，來表達藝術性設計理念。

頁面的設計應該體現整體設計的風格，通過多媒體元素的聚合來達成整體和局部的和諧統一。在頁面的轉換設計和自主學習的互動式設計上，設計者需要利用各種美學設計法則，力求達到最佳的藝術呈現效果，吸引使用者保持長期的關注和良好的使用體驗。

筆者在設計過程中通過以海浪沖擊沙灘的形式塑造頁面切換的效果，使用者在翻動頁面時可以看到海浪逐漸吞沒沙灘的藝術效果，這一互動過程形式新穎，而且具有很好的藝術呈現感，給使用者留下了非常深刻的印象。

4 結束語

利用電子雜志技術實現網頁制作，這是網頁設計的一種嘗試，該技術模式能較好地組織信息資源，使得網頁的展現形式變成以主題服務為特征的主題雜志，更符合和貼近高職類計算機網頁設計課程教學的需求，同時電子雜志也順應學生的設計習慣，易于上手。初步的實踐表明，電子雜志技術相比其他網頁設計技術，在提高學生的網頁制作能力，提高學生的學習興趣等方面顯示出一定的優(yōu)勢。

作為一個新的網頁呈現技術，利用電子雜志技術設計網頁應該不能只是一味考慮技術上的創(chuàng)新，而應該針對受眾的特點，重視內容的被接受程度和互動設計的個性化，體現設計的藝術性。自動化程度的提高和更完善的主題提取是接下來需要進一步思考和完善的。

參考文獻：

[1]鄒錳.基于電子雜志的網絡課程開發(fā)[J].科技視界，2013，14：129-130.

[2]夏勇，張丹，宋維虎.論電子雜志在教育教學中的應用[J].內江科技，2013，04：119+128.

[3]魏靜.利用iebook制作高職《機械設計基礎》課件的應用研究[J].濟南職業(yè)學院學報，2011，04：77-78.

篇6

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]B

自從80年代中期以來，國際互聯網（Internet）在美國得到迅猛發(fā)展并獲得了巨大的成功，吸引了世界上許多國家和地區(qū)紛紛加入Internet的行列。Web是訪問Internet的一種最容易、最流行的方式，利用Web作為工具訪問Internet的人數占了絕大多數，因此，Web蘊藏著極大的教育潛力，基于Web的遠程教學有著非常廣闊的前景。發(fā)展Web下的遠程教育網站已成為了當今流行的遠程教育基礎建設項目。

一、教育網站的特點

1．采用多媒體的呈現方式

教學實踐已經證實：在教學活動中加入多媒體的教學手段，可以使教學活動得到更佳的效果。隨著網絡帶寬的增大、網絡新技術的不斷涌現，圖形、圖像、聲音等多媒體效果可以在網絡上實現傳輸與應用，多媒體網絡教學與為了可能。各種多媒體素材都可以通過多媒體的Web創(chuàng)作工具輕易地嵌入到Web頁面中，以超文本的形式提供給學習者進行學習。如運用雙向的語音傳輸可能進行師生間的遠程討論交流；運用流式媒體技術可以實現影視教學節(jié)目的實時點播等等。

2．交互性

網絡教學對于傳統教學媒體來說，一個很重要的特點就是它的交互性。在教學活動中交互性的活動是很常見的；教師需要學生學習情況的反饋；學生需要教師解答一些學習上遇到的問題……在這方面，電視、廣播這種單向的教學媒體就無能為力了，而網絡教學媒體則可以輕易地做到這一點。學習者可以根據自己的實際情況來選擇各種遠程教育的課程；通過遠程交流系統（BBS）學生可以向教師及時反饋學習的效果，教師也可以向學生解答學習難點；Flash技術還可以制作出具有交互能力的動畫。

3．開放性

基于Web的網絡教學具有其它教學媒體所無法比擬的開放性環(huán)境。

首先，遠程教學所使用的載體——瀏覽器（Browser）就具有很強的開放性。瀏覽器是一個Web公用的統一的客戶瀏覽程序，對于遠程教學來說，瀏覽器就是學習者學習的平臺。每個學習者不需要有專門的客戶端平臺，只要他們的電腦能上網，使用這個公共的客房端平臺（瀏覽器），就可獲取各種服務器端的學習資料。瀏覽器中可供選擇的網址有成千上萬個，學習者可供選擇的學習資源也是無窮無盡、沒有國界的，全世界的學習資源通過Web得到了共享。瀏覽器這種統一的學習端軟件給遠程教育帶來了開放性。

其次，教師與學生是在完全開放的教學環(huán)境中進行教學活動的。教師可以根據學生反饋的學習結果對教學內容進行隨時隨地的修改，學生馬上就可以得到最新的教材；教學資料庫是開放的，各個教師都可以把自己完成的課件加入到庫中；所有的學生只要登錄到網絡上，不管身處何地，也不管是白天還是晚上，都可以進行學習，可以根據自己的需要選擇課程、教師、課件等，一切都是自由的。

4．靈活性

因為遠程教學的內容是通過超文本的方式進行鏈接的，所以對教學內容的修改就有很大的靈活性——只要把單獨的教學頁面做好了，修改一下頁面間的鏈接關系就可以了。這樣就使教學站點內容的維護更新變得很簡單，不象使用CD-ROM作為載體的教學內容那樣難以修改、更新。

二、教育網站所實現的功能模塊

1．遠程教學系統

遠程教學系統是指基于Internet上的實時的虛擬的集成學習環(huán)境的教學模式。它是從資源共享的角度出發(fā)，利用網絡為教師提供了一個虛擬的教室，教師根據教學所需把自己的教學內容用網頁的形式放在網上，為盡可能多的學習者提供服務。學生只要有一臺可以上網的電腦，就可以在任何時間、任何地點通過網絡進行聽課。而且?guī)熒g的交流都是以語音、圖像等多媒體的方式進行實時交流的，就如同在同一教室中一樣，可以取得很好的學習效果。

同時遠程教學可以讓學生根據自己的不同情況進行自主學習，由學生根據自己的需要選擇學習內容，使學習者不受時間、空間的限制，更多、更快、更有效地獲取知識?；诰W絡及多媒體的教學方式使課程更加生動，使學習效果更好、學習效率更高，也使各種教學資源得到了充分的利用。遠程教學系統的出現是對傳統教學方式的革命。

2．智能答疑系統

學習者在知識的學習過程中總會提出各種問題，需要教師的指點、解答。對學生所提出的問題加以匯總和分析，可以總結出教師在教學過程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時高效地調整教學方法，提高教學質量。對學習中的疑問進行及時準確的解答在實際教學中是十分重要的。

通過教學網絡，我們可以把“答案”這一工作交給智能答疑系統完成。不同的學生在學習中雖然會提出各種各樣的問題，但是在相同學習內容的學習中，學習者提出的問題往往會具有一定的相似性。遠程教學智能答疑系統就是根據學習者提出問題的相似性這一原理進行設計開發(fā)的。

智能答疑系統其實是具有智能搜索引擎的數據庫系統，學生在學習過程中提出的普遍問題、教師在教學中積累的典型問題和精心準備的答案，都可以作為獨立的數據存放在數據庫中。當學習者提出問題時，系統可以通過分析自動在數據庫中尋找最適合的答案。還可以通過關鍵字匹配、搜索算法和問題勾連技術，使學生在學習中快速得到問題的解答。系統提供的問題統計分析功能，可以使教師及時地知道教學的難點，采取相應的措施，從而提高教學質量。

3．在線考試系統

遠程的考試系統是一個基于數據庫和Internet的遠程在線實時測試系統，包括教師的出題、學生應答系統、批閱卷系統和題庫管理系統。

首先，它是一個基于大型關系式數據庫上的應用軟件，大量題庫、試卷，用戶信息等都是作為數據庫記錄的形式存儲。數據以數據庫的形式進行存貯，使系統的管理維護和擴展更為方便，更容易地實現從數據庫中隨機自動產生一份試卷。

其次，在線考試系統是建立在Internet上的應用系統，客戶端的配置可以極為簡單，使考試不受地域的局限。在線考試系統中題目的生成、試卷的提交、成績的批閱等都可以在網絡上自動完成。只要形成一套成熟的題庫就可以實現考試的自動化。這樣一來，教師所要做的只是精心設計題目、維護題庫，而不是組織考試，從而大大減輕了教師的負擔。

在線考試系統的優(yōu)勢在于學生只要接入Internet, 就可以從任何地點進行實時的考試，考完后可以馬上得到考試結果，及時進行知識修補。教師可以立即統計、分析該次考試成績，以評價學生的學習情況，掌握試卷的難易程度。

4．教學資料庫

隨著計算機輔助教育的普及，教師在教學中制作及使用CAI課件越來越多，各種CAI課件成為教師節(jié)不可缺少的教學資料。但是CAI課件的制作有很高的技巧性，一個高質的課件往往是教師的心血之作。然而我們不可能要求每個教師都使用自己制作的課件進行教學。只要我們把大量的優(yōu)秀的課件作品收集起來，放在Internet上，供有需要的教師有選擇地使用，這就是我們在教學網站中建立教學資料庫的目的。

“上海市中小學教育信息網”的教學資料庫就是一個很成功的例子，它包含了中小學教學的方方面面，各個學科、各個年級的優(yōu)秀課件都包含其中。資料庫由上海各區(qū)的教育信息中心分科負責開發(fā)及維護，各區(qū)根據自己學科師資力量各自負責所專長科目的課件，大大提高了課件開發(fā)的效率和課件的質量。

教學資源庫對教育主管部門來說避免了課件重復開發(fā)，同時又可以集中力量進行課件精品的創(chuàng)作，另一方面為教師、學生提供了一個優(yōu)秀課件資源倉庫，便于教學，也有利于教學軟件的推廣。

5．遠程交流系統

遠程交流系統是一個基于網絡的實時、異地進行交流的場所。它提供的是一個基于電子公告板（BBS）的信息交流討論系統。在遠程教學的過程 中，學生可以隨時在遠程交流系統中把自己的一些問題、心得等在遠程交流系統中與教師和其他同學進行公開討論或私下的交流。

目前先進的遠程交流系統還包括實時語音的交談。登錄到系統的用戶（學生、教師）可以通過網絡進行實時的語音交談。在一個教室中的任何學生可以申請發(fā)言，教師有權賦予特定學生發(fā)言的權力。在得到教師的授權后，學生可以用語音發(fā)表見解。在這個教室中的所有其他學生和教師，實時地聽到該學生的發(fā)言。這樣就最大限度地模擬課堂教學的效果。不過由于受目前網絡帶寬的限制，語音交流還存在不少技術上的障礙。

6．遠程多媒體視音頻點播系統

遠程多媒體視音頻點播系統可以實現各種題材的視頻、音頻教學節(jié)目的遠程點播。它就像教育電臺、電視臺，可以向學習者提供各種豐富多彩的影音資料，但它比電臺、電視臺有更大的覆蓋面（只要有一臺可以上網的計算機就可以接收它的全部節(jié)目），而且是實時點播的，沒有節(jié)目播出時間的限制。而且在節(jié)目中還可以加入各種交互的控制，以達到互動播出的效果。

目前的遠程視頻點播是通過一種叫“流式媒體”的技術實現的。所謂流式媒體傳輸，就是一種基于時間的媒體信息向用戶計算機的連續(xù)實時傳輸技術，這種媒體信息可以是動畫、聲音，也可以是視頻。當用戶觀看其中的內容時，不必等待整個文件全部下載完畢，當媒體文件在客戶機內播放時，文件的剩余部分就會在后臺同時從服務器內循環(huán)下載。從而充分利用的網絡帶寬，實現了實時視音頻播放。

7．課外活動組織服務系統

現實中的學習生活是豐富多彩的，學生在學習之余有自己可以支配的娛樂交流、溝通的課外時間，如何在網絡學習中也加入這一部分的內容，也會影響到學生在遠程學習過程中的學習積極性。一個好的課外活動組織服務系統可以拉近同學與同學之間、同學與老師之間的距離，使網絡學習更接近于現實中的學習，讓遠程教學取得更佳的教學效果。

課外活動組織服務系統的實現要求更高的交互性，現在普遍是通過BBS，E-Mail, News等方式的信息交互服務程序，實現課外活動的組織與交流。課外活動的服務內容要求系統具有更高的智能以及更人性化的交互界面，以達到最佳的服務效果。

注：由以上這些遠程教育功能模塊構建成的《遠程教育資源系統體系結構圖》如圖1所示。

 

1）使用Windows NT作為網站的操作系統、IIS作為Web服務器

網絡操作系統網站的工作平臺，它直接決定著一個網站性能，所以選擇什么樣的網絡操作系統，是組建一個遠程教育網站首先應考慮的問題。

基于Windows NT的操作系統具有以下一些優(yōu)點，在我們的教育網站中使用了Windows NT及捆綁在NT上的Internet 服務組件：IIS 4.0 (Internet Information Server 4.0)。

2）用ASP（ Active Server Pages）編寫教學網交匯點的交互性的應用程序

Active Server Pages(動態(tài)服務器主頁)，是Microsoft公司提出的一種新的交互式網頁開發(fā)技術。它可以用于處理由瀏覽器傳送到站點服務器的表單輸入；訪問和編輯服務器端的數據庫內容，實現瀏覽器端對服務器數據庫數據的輸入、更新和刪除等操作……

有了ASP，我們就可以滿足教學系統、考試系統、答疑系統等要求，來進行具有交互功能 的Web課件的開發(fā)了。

3）使用SQL Server 作為Web教學課件的后臺支持數據庫

因為考慮到教育網站普遍使用了聲音、圖像、影像等多媒體文件使網絡的流量巨大，而且隨著學生數量和教學課件的增加，各種課件的存貯和管理方式會直接影響到遠程教學的效率和質量。因此，我們在遠程教育的網站中常常在后臺用數據庫進行對教學資料的管理。同時因為教學課件需要傳輸大量的數據和訪問用戶的不可預測性，遠程教育網站中往往使用大型的關系式網絡數據庫進行數據的管理。在我們設計的教學網站中，用到了Microsoft公司的SQL Server。

三、網站的運行模式及維護機制

一個正規(guī)的教育網站配備了高性能的硬件設備，編寫了優(yōu)秀的Web程序，只是完成了網站建設的第一步。一個真正實用的，教師、學生長期喜歡用的教育網站，還需要一套完善的維護機制來保證網站的正常運行，來保證教師在教學資料庫中可以方便地存取自己所需的資料，學生進行網上學習，師生間進行教學交流。而這種維護機制又必須是在充分保證網上教學的開放性的前提下而進行的。這就需要較強的管理技術理念和不斷積累的經驗。

1．充分發(fā)揮教學主體的主觀能動性

在網絡上不管是教還是學，主體都是人——教師與學生。所以如何在教學網站中充分發(fā)揮兩者的主觀能動性，直接影響到網站的質量。他們之間的關系體現在運行模式上是這樣的（如圖2）：

 

1）教師

篇7

學生根據以上設計要求，結合所學內容，從旅游類網站、時尚類網站、教育類網站、門戶類網站等幾個大類中選擇某一項進行設計制作。教師將根據學生完成情況的復雜程度和實際效果給予評價，鍛煉了學生的實踐動手能力，增強了自信心和學習興趣。

三、教學素材的選用方法

教學素材是以完成課堂教學任務為目的，以教師引導學生開展課堂活動的形式呈現的教學材料。

1.合理性。以個人網站設計來說，文本的制作上講求清晰、明了、突顯個性化，Logo和導航的字體、字號設計可以依個人的喜好采取不規(guī)則式，選擇跳躍感強的色彩。在圖像的選取上也是以色彩豐富、形狀多樣的圖案為主。

2.整體性。選用的教學素材要能夠自然、貼切地把各個知識點整合在一起，教學素材要服務于教學目標，要突出教學的重點。電子商務類網站以從事電子商務為主，對安全、穩(wěn)定等性能要求較高，比較考驗網站中運行的程序。在知識點上以表格嵌套、模版運用、腳本語言和行為語句為重點進行講解。

3.現實性和針對性。課堂教學中選取的素材要符合學生的認知水平和實際生活，教師可以從具體教學對象的特殊性出發(fā)，根據教學對象因人、因地、因時選材，為他們“量身定制”針對性較強的教學素材，如在教授電子商務專業(yè)學生時，素材的選取多以電子商務平臺或某一個人網店為主，以便引導學生從自己熟悉的教學素材中直觀體驗獲取知識、提高能力的喜悅。

四、教學模式在教材中的運用

在《網頁設計與制作》校本教材的開發(fā)上主要采用“基于過程的項目式教學法”。即“在引導學習者融入有意義的項目完成的過程之中，讓學習者積極地探究與發(fā)現，自主地進行知識的整合與建構，以現實的、學生生成的新知識和提高的完成項目任務的能力為主要成就目標，項目完成的過程也是學習者學習活動進行的過程”。為此，以項目作品開發(fā)為主線，把教材中的范例網站分解成若干個子任務，將課程標準中的圖像處理、動畫制作、音視頻處理、網頁頁面設計制作、站點維護等多方面的知識點融入其中，在整個課堂教學實施中，教師根據網站設計開發(fā)的實際工作順序安排，以作品演示的方式從頭至尾帶領學生操作，讓其感受網站從無到有一步步制作的全過程，有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新設計能力。

五、結語

筆者認為，一本好的教材應具備合理的章節(jié)順序，精練、準確的理論描述，必要的理論實現步驟和貼合學生實際、具有一定擴展性的實例，以及最后的綜合性練習章節(jié)，并且在教材中最好還要加上行業(yè)規(guī)范和相關的職業(yè)崗位及要求。這樣，使用這些教材的學生才能更好地明確自己的學習目標和學習要求，將來才能適應社會的需要。

參考文獻：

[1]雷秀芳.從一個別具匠心的教學設計談教學素材選取與應用的有效性[EB/OL].西安愛知中學，2011-09.2012-05.

.

[2]郭鋰，葉惠文.基于“雙層項目驅動教學模式”的計算機基礎課程立體教材開發(fā)與應用[J].中國大學教學，2012，（2）.

篇8

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]B

自從80年代中期以來，國際互聯網（Internet）在美國得到迅猛發(fā)展并獲得了巨大的成功，吸引了世界上許多國家和地區(qū)紛紛加入Internet的行列。Web是訪問Internet的一種最容易、最流行的方式，利用Web作為工具訪問Internet的人數占了絕大多數，因此，Web蘊藏著極大的教育潛力，基于Web的遠程教學有著非常廣闊的前景。發(fā)展Web下的遠程教育網站已成為了當今流行的遠程教育基礎建設項目。

一、教育網站的特點

1．采用多媒體的呈現方式

教學實踐已經證實：在教學活動中加入多媒體的教學手段，可以使教學活動得到更佳的效果。隨著網絡帶寬的增大、網絡新技術的不斷涌現，圖形、圖像、聲音等多媒體效果可以在網絡上實現傳輸與應用，多媒體網絡教學與為了可能。各種多媒體素材都可以通過多媒體的Web創(chuàng)作工具輕易地嵌入到Web頁面中，以超文本的形式提供給學習者進行學習。如運用雙向的語音傳輸可能進行師生間的遠程討論交流；運用流式媒體技術可以實現影視教學節(jié)目的實時點播等等。

2．交互性

網絡教學對于傳統教學媒體來說，一個很重要的特點就是它的交互性。在教學活動中交互性的活動是很常見的；教師需要學生學習情況的反饋；學生需要教師解答一些學習上遇到的問題……在這方面，電視、廣播這種單向的教學媒體就無能為力了，而網絡教學媒體則可以輕易地做到這一點。學習者可以根據自己的實際情況來選擇各種遠程教育的課程；通過遠程交流系統（BBS）學生可以向教師及時反饋學習的效果，教師也可以向學生解答學習難點；Flash技術還可以制作出具有交互能力的動畫。

3．開放性

基于Web的網絡教學具有其它教學媒體所無法比擬的開放性環(huán)境。

首先，遠程教學所使用的載體——瀏覽器（Browser）就具有很強的開放性。瀏覽器是一個Web公用的統一的客戶瀏覽程序，對于遠程教學來說，瀏覽器就是學習者學習的平臺。每個學習者不需要有專門的客戶端平臺，只要他們的電腦能上網，使用這個公共的客房端平臺（瀏覽器），就可獲取各種服務器端的學習資料。瀏覽器中可供選擇的網址有成千上萬個，學習者可供選擇的學習資源也是無窮無盡、沒有國界的，全世界的學習資源通過Web得到了共享。瀏覽器這種統一的學習端軟件給遠程教育帶來了開放性。

其次，教師與學生是在完全開放的教學環(huán)境中進行教學活動的。教師可以根據學生反饋的學習結果對教學內容進行隨時隨地的修改，學生馬上就可以得到最新的教材；教學資料庫是開放的，各個教師都可以把自己完成的課件加入到庫中；所有的學生只要登錄到網絡上，不管身處何地，也不管是白天還是晚上，都可以進行學習，可以根據自己的需要選擇課程、教師、課件等，一切都是自由的。

4．靈活性

因為遠程教學的內容是通過超文本的方式進行鏈接的，所以對教學內容的修改就有很大的靈活性——只要把單獨的教學頁面做好了，修改一下頁面間的鏈接關系就可以了。這樣就使教學站點內容的維護更新變得很簡單，不象使用CD-ROM作為載體的教學內容那樣難以修改、更新。

二、教育網站所實現的功能模塊

1．遠程教學系統

遠程教學系統是指基于Internet上的實時的虛擬的集成學習環(huán)境的教學模式。它是從資源共享的角度出發(fā)，利用網絡為教師提供了一個虛擬的教室，教師根據教學所需把自己的教學內容用網頁的形式放在網上，為盡可能多的學習者提供服務。學生只要有一臺可以上網的電腦，就可以在任何時間、任何地點通過網絡進行聽課。而且?guī)熒g的交流都是以語音、圖像等多媒體的方式進行實時交流的，就如同在同一教室中一樣，可以取得很好的學習效果。

同時遠程教學可以讓學生根據自己的不同情況進行自主學習，由學生根據自己的需要選擇學習內容，使學習者不受時間、空間的限制，更多、更快、更有效地獲取知識。基于網絡及多媒體的教學方式使課程更加生動，使學習效果更好、學習效率更高，也使各種教學資源得到了充分的利用。遠程教學系統的出現是對傳統教學方式的革命。

2．智能答疑系統

學習者在知識的學習過程中總會提出各種問題，需要教師的指點、解答。對學生所提出的問題加以匯總和分析，可以總結出教師在教學過程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時高效地調整教學方法，提高教學質量。對學習中的疑問進行及時準確的解答在實際教學中是十分重要的。

通過教學網絡，我們可以把“答案”這一工作交給智能答疑系統完成。不同的學生在學習中雖然會提出各種各樣的問題，但是在相同學習內容的學習中，學習者提出的問題往往會具有一定的相似性。遠程教學智能答疑系統就是根據學習者提出問題的相似性這一原理進行設計開發(fā)的。

智能答疑系統其實是具有智能搜索引擎的數據庫系統，學生在學習過程中提出的普遍問題、教師在教學中積累的典型問題和精心準備的答案，都可以作為獨立的數據存放在數據庫中。當學習者提出問題時，系統可以通過分析自動在數據庫中尋找最適合的答案。還可以通過關鍵字匹配、搜索算法和問題勾連技術，使學生在學習中快速得到問題的解答。系統提供的問題統計分析功能，可以使教師及時地知道教學的難點，采取相應的措施，從而提高教學質量。

3．在線考試系統

遠程的考試系統是一個基于數據庫和Internet的遠程在線實時測試系統，包括教師的出題、學生應答系統、批閱卷系統和題庫管理系統。

首先，它是一個基于大型關系式數據庫上的應用軟件，大量題庫、試卷，用戶信息等都是作為數據庫記錄的形式存儲。數據以數據庫的形式進行存貯，使系統的管理維護和擴展更為方便，更容易地實現從數據庫中

隨機自動產生一份試卷。

其次，在線考試系統是建立在Internet上的應用系統，客戶端的配置可以極為簡單，使考試不受地域的局限。在線考試系統中題目的生成、試卷的提交、成績的批閱等都可以在網絡上自動完成。只要形成一套成熟的題庫就可以實現考試的自動化。這樣一來，教師所要做的只是精心設計題目、維護題庫，而不是組織考試，從而大大減輕了教師的負擔。

在線考試系統的優(yōu)勢在于學生只要接入Internet, 就可以從任何地點進行實時的考試，考完后可以馬上得到考試結果，及時進行知識修補。教師可以立即統計、分析該次考試成績，以評價學生的學習情況，掌握試卷的難易程度。

4．教學資料庫

隨著計算機輔助教育的普及，教師在教學中制作及使用CAI課件越來越多，各種CAI課件成為教師節(jié)不可缺少的教學資料。但是CAI課件的制作有很高的技巧性，一個高質的課件往往是教師的心血之作。然而我們不可能要求每個教師都使用自己制作的課件進行教學。只要我們把大量的優(yōu)秀的課件作品收集起來，放在Internet上，供有需要的教師有選擇地使用，這就是我們在教學網站中建立教學資料庫的目的。

“上海市中小學教育信息網”的教學資料庫就是一個很成功的例子，它包含了中小學教學的方方面面，各個學科、各個年級的優(yōu)秀課件都包含其中。資料庫由上海各區(qū)的教育信息中心分科負責開發(fā)及維護，各區(qū)根據自己學科師資力量各自負責所專長科目的課件，大大提高了課件開發(fā)的效率和課件的質量。

教學資源庫對教育主管部門來說避免了課件重復開發(fā)，同時又可以集中力量進行課件精品的創(chuàng)作，另一方面為教師、學生提供了一個優(yōu)秀課件資源倉庫，便于教學，也有利于教學軟件的推廣。

5．遠程交流系統

遠程交流系統是一個基于網絡的實時、異地進行交流的場所。它提供的是一個基于電子公告板（BBS）的信息交流討論系統。在遠程教學的過程 中，學生可以隨時在遠程交流系統中把自己的一些問題、心得等在遠程交流系統中與教師和其他同學進行公開討論或私下的交流。

目前先進的遠程交流系統還包括實時語音的交談。登錄到系統的用戶（學生、教師）可以通過網絡進行實時的語音交談。在一個教室中的任何學生可以申請發(fā)言，教師有權賦予特定學生發(fā)言的權力。在得到教師的授權后，學生可以用語音發(fā)表見解。在這個教室中的所有其他學生和教師，實時地聽到該學生的發(fā)言。這樣就最大限度地模擬課堂教學的效果。不過由于受目前網絡帶寬的限制，語音交流還存在不少技術上的障礙。

6．遠程多媒體視音頻點播系統

遠程多媒體視音頻點播系統可以實現各種題材的視頻、音頻教學節(jié)目的遠程點播。它就像教育電臺、電視臺，可以向學習者提供各種豐富多彩的影音資料，但它比電臺、電視臺有更大的覆蓋面（只要有一臺可以上網的計算機就可以接收它的全部節(jié)目），而且是實時點播的，沒有節(jié)目播出時間的限制。而且在節(jié)目中還可以加入各種交互的控制，以達到互動播出的效果。

目前的遠程視頻點播是通過一種叫“流式媒體”的技術實現的。所謂流式媒體傳輸，就是一種基于時間的媒體信息向用戶計算機的連續(xù)實時傳輸技術，這種媒體信息可以是動畫、聲音，也可以是視頻。當用戶觀看其中的內容時，不必等待整個文件全部下載完畢，當媒體文件在客戶機內播放時，文件的剩余部分就會在后臺同時從服務器內循環(huán)下載。從而充分利用的網絡帶寬，實現了實時視音頻播放。

7．課外活動組織服務系統

現實中的學習生活是豐富多彩的，學生在學習之余有自己可以支配的娛樂交流、溝通的課外時間，如何在網絡學習中也加入這一部分的內容，也會影響到學生在遠程學習過程中的學習積極性。一個好的課外活動組織服務系統可以拉近同學與同學之間、同學與老師之間的距離，使網絡學習更接近于現實中的學習，讓遠程教學取得更佳的教學效果。

課外活動組織服務系統的實現要求更高的交互性，現在普遍是通過BBS，E-Mail, News等方式的信息交互服務程序，實現課外活動的組織與交流。課外活動的服務內容要求系統具有更高的智能以及更人性化的交互界面，以達到最佳的服務效果。

注：由以上這些遠程教育功能模塊構建成的《遠程教育資源系統體系結構圖》如圖1所示。

1）使用Windows NT作為網站的操作系統、IIS作為Web服務器

網絡操作系統網站的工作平臺，它直接決定著一個網站性能，所以選擇什么樣的網絡操作系統，是組建一個遠程教育網站首先應考慮的問題。

基于Windows NT的操作系統具有以下一些優(yōu)點，在我們的教育網站中使用了Windows NT及捆綁在NT上的Internet 服務組件：IIS 4.0 (Internet Information Server 4.0)。

2）用ASP（ Active Server Pages）編寫教學網交匯點的交互性的應用程序

Active Server Pages(動態(tài)服務器主頁)，是Microsoft公司提出的一種新的交互式網頁開發(fā)技術。它可以用于處理由瀏覽器傳送到站點服務器的表單輸入；訪問和編輯服務器端的數據庫內容，實現瀏覽器端對服務器數據庫數據的輸入、更新和刪除等操作……

有了ASP，我們就可以滿足教學系統、考試系統、答疑系統等要求，來進行具有交互功能 的Web課件的開發(fā)了。

3）使用SQL Server 作為Web教學課件的后臺支持數據庫

因為考慮到教育網站普遍使用了聲音、圖像、影像等多媒體文件使網絡的流量巨大，而且隨著學生數量和教學課件的增加，各種課件的存貯和管理方式會直接影響到遠程教學的效率和質量。因此，我們在遠程教育的網站中常常在后臺用數據庫進行對教學資料的管理。同時因為教學課件需要傳輸大量的數據和訪問用戶的不可預測性，遠程教育網站中往往使用大型的關系式網絡數據庫進行數據的管理。在我們設計的教學網站中，用到了Microsoft公司的SQL Server。

三、網站的運行模式及維護機制

一個正規(guī)的教育網站配備了高性能的硬件設備，編寫了優(yōu)秀的Web程序，只是完成了網站建設的第一步。一個真正實用的，教師、學生長期喜歡用的教育網站，還需要一套完善的維護機制來保證網站的正常運行，來保證教師在教學資料庫中可以方便地存取自己所需的資料，學生進行網上學習，師生間進行教學交流。而這種維護機制又必須是在充分保證網上教學的開放性的前提下

而進行的。這就需要較強的管理技術理念和不斷積累的經驗。

1．充分發(fā)揮教學主體的主觀能動性

在網絡上不管是教還是學，主體都是人——教師與學生。所以如何在教學網站中充分發(fā)揮兩者的主觀能動性，直接影響到網站的質量。他們之間的關系體現在運行模式上是這樣的（如圖2）：

1）教師

教師在遠程教學中是教學資料的提供者，是教學活動的指導策劃者。教師是通過一些支持集體合作開發(fā)的開發(fā)工具（Deveolp Tools），如Authorware、Director、FrontPage、DreamWeaver等，完成網上課件的開發(fā)，再通過Internet,用FIP上傳工具把課件成品發(fā)到服務器上的教學資料庫中，提供給學習者瀏覽學習。

2）學生

學習者在這種架構下的學習過程是這樣的：通過在線搜索或他人介紹的方式找到學習內容：通過瀏覽器從服務器端中得到學習內容進行瀏覽學習（有的內容可脫機瀏覽），服務器中的教學資料庫提供形式多樣的學習方式及題庫，學習者可使用E-Mail或網上BBS的形式與教師或伙伴間進行交流，對學習內容進行反饋和評價，教師及CAI制作人員根據反饋意見等更新資料庫。

2．發(fā)揮教學網站的自我管理、自我協調的作用

網絡在遠程教育中的應用中體現了一種橋梁的作用：對于教師，它是教學工具、教學場所和教學資料的存放地；對于學習者，網絡是學習內容的提供者、是學習交流的途徑。網絡是一種全新的教學媒體，各種專業(yè)人員開發(fā)的多媒體CAI課件以網頁為形式通過網絡存放在網站的教學資料庫中，最終通過網絡提供給學習者。目前的開發(fā)工具都有強大的網絡功能，可使開發(fā)者在Web上進行合作開發(fā)，也使得Server端的教學資料庫本身具有了開放性。

篇9

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）30-6889-03

1 現狀及存在的主要問題

高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺是以我校計算機學院2009年申辦的“數字媒體技術”新專業(yè)和“油氣信息系統工程研究中心”為支撐進行建設的。

數字媒體技術專業(yè)隸屬西安石油大學計算機學院，是2009年申辦的新專業(yè)。專業(yè)定位是培養(yǎng)“技術為主導，技術與藝術相結合”的中高級復合型人才。因此，本專業(yè)的學生不僅將學習數字媒體技術和藝術的基本理論及專業(yè)知識，還需要接受數字媒體開發(fā)所需要的軟件技術與藝術設計的基本訓練，借助于計算機的廣告動畫、電子商務網站設計、電子出版、多媒體及遠程教育軟件的設計與制作、電視電影的特技制作、電子游戲設計制作、虛擬現實中的各種媒體表現，掌握必備的網絡多媒體技術和編程技術，能進行網站整體形象設計與策劃、網絡動畫、網絡廣告、網絡視音頻藝術設計與制作，掌握面向網絡環(huán)境、新型交互數字媒體研究與開發(fā)的綜合知識和技能，形成具有現代意識的復合型高級人才。學生來自全國20多個省、市、自治區(qū)，畢業(yè)后可服務于與IT有關的各大門戶網站、網絡公司、電視臺或電臺網站、廣告制作公司、電子音像出版社、多媒體軟件開發(fā)與制作公司、電腦視音頻娛樂產品開發(fā)與制作公司、交互式多媒體應用開發(fā)與制作公司等與各種數字設計、媒體制作和傳播等工作。

“油氣信息系統工程研究中心”主要研究石油行業(yè)各類信息系統建設和管理信息系統基本理論、建模方法、系統開發(fā)、系統集成和系統支撐技術等規(guī)律性問題，為以計算機和其他信息技術為手段的石油行業(yè)各類信息系統提供科學的開發(fā)方法、管理手段及有關的工具、標準、規(guī)范等。經過近八年的努力，實現了研究中心（實驗室）在科研項目和經費（包括縱向課題）、科研文章（包括核心期刊）、專著和教材等各個方面的快速發(fā)展，形成了人員穩(wěn)定、結構合理、師資力量較強的學術梯隊和有一定特色的較為穩(wěn)定的研究方向。

2 建設的指導思想

高性能計算與數字媒體技術實驗平臺建設本著堅持“拓寬專業(yè)、加強基礎、提高能力、注重素質”的教改思路，在處理好教學與科研、學科與學科、長遠和當前的關系的基礎上，搞好整體設計布局，進行實驗教學內容體系的改革，增加設計型、綜合型的實驗項目；通過實驗室的擴容、改造和建設，提升實驗條件，提高實驗室建設層次，力爭實驗設備達到國內同類院校的平均水平，提升學生的基本實驗技能和創(chuàng)新能力，實現產學研協調發(fā)展，建成省級實驗教學示范中心。

3 建設目標

3.1 項目建設目標

“高性能計算與數字媒體技術實驗平臺”是將傳統的數字媒體教學與高端虛擬現實技術（Virtual Reality，簡稱VR）有機地結合，建立一個集教學和科研于一體，使用戶具有身臨其境的感覺和實時交互能力的綜合性高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺，從而將教學與科研環(huán)境提升到一個具有技術創(chuàng)新水平的平臺高度。立足于本科教學，兼顧研究生教育，提升教師科研能力。專業(yè)的培養(yǎng)目標、知識結構、教學思想和方法始終與社會需求相緊密聯系，強化工程實踐環(huán)節(jié)的建設，使畢業(yè)生具有較強的實踐動手能力。

在計算機教學方面滿足計算機圖形學、數字圖像處理、動畫設計、三維動畫技術、數字攝影與攝像技術、數字視音頻技術、多媒體技術與應用、游戲設計與開發(fā)、虛擬現實、人機交互、數字媒體設計、視頻特技與非線性編輯、動畫廣告創(chuàng)意與設計等相關專業(yè)課程的實驗教學、課程設計和畢業(yè)實習的需要；在藝術方面通過色彩構成、平面構成、場景設計 、角色形象設計等知識滲透，為學生提供一個專業(yè)學習環(huán)境，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，為其以后從事廣告設計、網站設計、計算機圖像處理、媒體視頻處理、電影特效處理、游戲藝術設計開發(fā)等工作奠定基礎。

在科研上重在突出油氣信息高性能計算在計算智能的油藏表征與描述、基于軟計算的石油地質建模理論與方法、計算智能與石油測井數據分析與評價、計算智能與地震資料的數據處理、計算智能在鉆井故障診斷中的應用、計算智能與油氣藏描述、計算智能與油氣開采的風險評估、地質網格計算與油藏模擬、有限元法與油藏模擬、流線式油藏模擬、空間數據庫與空間數據挖掘、地質統計學及其應用、數字油田等方面的科研應用，適應信息技術發(fā)展的需要，適應石油工業(yè)海量數據存儲和計算能力不斷增長的需求。

3.2 項目建設的意義和可行性分析

3.2.1 建設意義

隨著計算機技術、網絡技術和數字通信技術的高速發(fā)展，傳統的廣播、電影快速地向數字音頻、數字視頻、數字電影方向發(fā)展，與日益普及的電腦動畫、虛擬現實等構成了新一代的數字傳播媒體。數字媒體技術專業(yè)致力于培養(yǎng)能適應傳媒業(yè)所需和參與數字媒體、網絡媒體設計與制作的創(chuàng)意人才與技術人才。畢業(yè)生要求能熟練掌握數字媒體應用技術和數字媒體藝術設計理論，適應新媒體藝術創(chuàng)作、網絡多媒體制作、廣告、影視動畫、大眾傳媒等。

同時，為了適應西北地區(qū)能源這一人才市場的需求，隨著石油單位以及社會對數字媒體技術人才應用的增加，我系新申辦了數字媒體技術專業(yè)，該專業(yè)前景發(fā)展十分廣闊。高性能計算與數字媒體技術實驗平臺作為數字媒體技術專業(yè)的唯一專業(yè)實驗室，它的發(fā)展前景也和專業(yè)發(fā)展前景一樣廣闊，在教學和科研上該實驗平臺能夠提升學校辦學的整體水平，培養(yǎng)出更多的能適應于社會需求的專業(yè)人才。

目前學校的教學實驗平臺較落后，阻礙了教師的教學研究工作和學生專業(yè)技能培養(yǎng)，為此擬申請共建專項資金用于科研實驗平臺的建設，使數字媒體技術專業(yè)的科研條件達到國內先進技術水平，從而為數字媒體技術專業(yè)的教學、科學研究和科技創(chuàng)新提供支持。

3.2.2 可行性分析

數字媒體技術是計算機科學技術、網絡技術、數字通信技術及藝術等多學科交叉的高新技術，我院數字媒體技術專業(yè)的人才培養(yǎng)主要圍繞新世紀我國動畫和計算機游戲等數字媒體產業(yè)對專業(yè)設計制作人才的需求，以及石油勘探開發(fā)領域信息可視化與多媒體數字技術的應用迫切需求，以技術為主、技術與藝術并重，以培養(yǎng)學生的動畫和計算機游戲等數字文化藝術作品的設計、制作和技術創(chuàng)新能力為核心，強調數字媒體制作和軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，其目標是培養(yǎng)應用型高級專門人才。因此，需加強實踐教學和學生的數字媒體的開發(fā)設計能力，實現大眾知識體系與產業(yè)需求之間無障礙對接。

虛擬現實技術是一種全新的數字化人機接口技術，也是數字媒體技術的高級階段。它利用計算機技術生成一個逼真的、具有視覺、聽覺、觸覺等多感知的三維虛擬環(huán)境，用戶可通過使用各種交互設備身臨其境地與虛擬環(huán)境進行交互、仿真和信息交流。

高性能計算作為第三大科學方法和第一生產力的地位與作用被廣泛認識，并開始走出原來的科研計算向更為廣闊的商業(yè)計算和信息化服務領域擴展。更多的典型應用在電子政務、石油物探、分子材料研究、金融服務、教育信息化和企業(yè)信息化中得以展現。由于商品化趨勢使得大量生產的商品部件接近了高性能計算機專有部件，標準化趨勢使得這些部件之間能夠集成在一個系統中。高性能計算走向普及已是大勢所趨。

高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺的建立正是立足于凸顯虛擬現實和高性能計算技術，從教學和科研兩個環(huán)節(jié)的緊密結合來培養(yǎng)學生的實踐動手能力。通過該平臺學生參與媒體作品的設計與開發(fā)，能夠很直觀、真實地體驗媒體開發(fā)的整個過程，對提高實驗教學水平具有重要意義。

從以上分析可看出，高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺室項目建設符合我校學科發(fā)展規(guī)劃要求，在技術上是先進的、經濟上是合理的、教學上是適用的。對于轉變實驗教學思想、優(yōu)化學科結構、改善實驗條件、提高專業(yè)實驗教學水平是有利的，其建設是必要的。

4 主要建設內容

該項目建立的實驗平臺主要由九個組成部分：開發(fā)與渲染平臺、三維沉浸式顯示系統、桌面型開發(fā)子系統、6自由度實時交互系統、集成控制系統、高性能集群服務器、快速網絡交換機、負載共享系統軟件Platform LSF、非PC環(huán)境的嵌入式實時網絡音視頻接口裝置等，使各部分協同工作，共同組成一套完整的高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺。

1）開發(fā)與渲染平臺。即三維圖像生成與處理系統，包括虛擬現實工作站和虛擬現實軟件平臺兩部分。采用高性能專業(yè)虛擬現實工作站作為圖像生成處理的硬件開發(fā)平臺，負責虛擬現實應用的開發(fā)、運算、渲染和顯示輸出；虛擬現實軟件平臺部分作為二次開發(fā)的高層API，用于建立三維圖形場景驅動和軟件開發(fā)環(huán)境。

2）三維沉浸式顯示系統。采用雙通道沉浸式柱面立體投影顯示系統，構成一個完整的具有高度沉浸感的沉浸式顯示環(huán)境，用戶利用必要的交互設備即可從不同角度和方位實現與虛擬場景的實時交互、操縱，漫游。

3）桌面型開發(fā)子系統。為個人或小組單獨用于學習和科研的小型數字媒體VR系統。建設30套，可滿足30-60人規(guī)模的班級同時開展實驗。該子系統與大屏幕沉浸式柱面立體投影系統相結合，將構成一個集教學與科研為一體的高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺教學系統。

4）6自由度實時交互系統。實時交互性是虛擬現實技術與三維動畫及多媒體技術的根本區(qū)別之處，因此，實時交互是高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺的必備功能。配置6自由度空間模型交互系統作為主要的交互系統設備，作為虛擬現實交互技術的實現載體。該交互系統是虛擬現實應用中的人機交互接口，利用它可獲得非常逼真的人機交互感覺。

5）集成控制系統。是高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺的管理與控制中心，采用無線觸摸屏中央控制系統，使整個平臺的各部分順利地運行并能夠協同工作。

6）高性能集群服務器。隨著計算機網絡的不斷發(fā)展，全球信息化已成為人類發(fā)展的大趨勢。但由于基于服務器和終端機的計算機網絡具有聯結形式多樣性、終端分布不均勻性和網絡的開放性、互連性等特征，同時種類繁雜的各種應用程序自身的代碼缺陷導致的漏洞致使網絡整體易受黑客、惡意軟件和其他不軌的攻擊，而黑客的攻擊行為也從單純的能力炫耀轉變?yōu)槔骝屖沟牟环ㄉ虡I(yè)行為，所以網絡中整體信息的安全和保密是一個至關重要的問題，其承載和處理信息的服務器安全和保密技術保障尤為重要。高性能集群服務器一方面能全方位地針對各種不同的威脅和脆弱性，確保網絡信息的保密性、完整性和可用性。另一方面提高海量數據信息的計算效率。

7）快速網絡交換機。EN-3408SVW 11英寸鐵殼WEB管理型快速以太網交換機，提供8個10/100/1000Mbps RJ45自適應端口。所有端口均支持自動翻轉功能（Auto MDI/MDIX），既可用作普通口，也可用作Uplink口。EN-3408WVW提供了一個簡單、經濟、高性能、無縫隙、標準的遷移到1000M網絡的解決方法，提供全中文Web管理和通過 Console口進行的帶外管理，提供線路檢測功能，為線路故障排除提供方便。支持端口限速、端口鏡像、端口匯聚、基于802.1x的端口安全控制和基于端口的VLAN管理等功能，在提高工作組性能上提供了很大的靈活性，具有使用簡單靈活，安裝方便，性能優(yōu)越，性價比高的特點。

8）負載共享系統軟件Platform LSF。隨著計算機網絡化的發(fā)展，許多傳統大型計算機的客戶都紛紛將自己的計算業(yè)務和數據處理轉到分布式計算環(huán)境之中，這種轉向無疑增強了工作站的計算能力，降低了成本，但同時卻帶來了如何使分布和異構計算機網絡形成協調一致的計算環(huán)境問題。負載共享系統軟件LSF（Load Sharing Facility）可使分布式計算機系統實現負載共享，使用戶最大限度地利用分布式異構網絡環(huán)境中的各種資源，提高效率、降低成本。

9）非PC環(huán)境的嵌入式實時網絡音視頻接口裝置。非PC環(huán)境的嵌入式實時網絡音視頻接口裝置主要由嵌入式實時網絡音視頻系統硬件平臺、嵌入式實時網絡音視頻系統軟件平臺、實時音視頻采集與監(jiān)控接口、實時音視頻網絡用戶及控制接口四大部分所組成；通過實時音視頻采集與監(jiān)控接口，連接的音頻采集、視頻采集設備，連接音頻監(jiān)控、視頻監(jiān)控的設備及實施音視頻監(jiān)控的用戶；通過實時音視頻網絡用戶接口，連接網絡上的不同用戶，包括局域網、廣域網和無線網的用戶；通過RS-232接口，連接PC控制和解碼平臺。本裝置采用嵌入式媒體處理器的單片集成解決方案，將控制邏輯、通信協議處理與多媒體處理運算聯合實現，提高了集成度和可靠性，減少了元器件和功耗、縮減了體積、大大降低了成本。

篇10

[中圖分類號] G434[文獻標志碼] A

[作者簡介] 孫樹志（1965—），男，山東海陽人。副教授，碩士，主要從事法學及遠程教育基本理論研究。E-mail：。

一、引 言

人類社會在21世紀進入信息化社會，伴隨而來的是全民學習與終身學習的學習型社會的腳步。在實現學習型社會中現代遠程教育承載著時代的重任，肩負著歷史的使命，已成為傳統學校教育之外的一種主要教育模式。近年來國內外一些研究者致力于研究如何通過網絡教育來實現教育公平。而在網絡教育的實踐中發(fā)現，殘疾學習者群體在訪問現有教育網站時存在的障礙妨礙了教育公平的實現。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2011年1月的《中國互聯網絡發(fā)展狀況統計報告》顯示：“截至2010年12月，具有高中學歷和高于高中學歷的正常人群網民占總網民比例的60.9%”。[1]同中國互聯網絡信息中心（CNNIC）數據相比，《殘疾人網民互聯網使用情況調查報告》顯示：在殘疾人網民群體中，具有高中學歷和高于高中學歷的殘疾人網民占82.7%。與此相比，具有高中或高于高中學歷的殘疾人人群網民的比例遠高于相同學歷的正常人群的比例，特別是碩士以上學歷的殘疾人網民占整個殘疾人網民的9.9%，遠遠高于相同學歷的正常人群的2.6%。這說明，使用互聯網的殘疾人用戶大多是具有較高的學歷，并且高學歷的殘疾人網民中85.2%的殘疾人用戶非常認同網上教育能夠提高他們自身的教育水平。[2]這說明受教育程度對于殘障人是否使用互聯網有極大的影響。互聯網作為一種新的社會交往工具和新型的教育手段能夠消除殘疾人群在社會交往和教育機會中的物理障礙，為殘障人創(chuàng)造更多的教育、社會參與和就業(yè)的機會，將會改善殘障人士社會隔離的狀況?；ヂ摼W給殘疾人群的生活、教育、就業(yè)等帶來便利的同時也有可能帶來新的社會障礙，形成妨礙殘障人使用信息技術的信息鴻溝。筆者從探索性研究的角度出發(fā)，目的在于通過測試和調查，了解我國教育網站無障礙設計的現狀。

二、研究的設計與實施

概念界定：“無障礙”一詞，英文名稱為“Accessibility”，有“可接近、可達到”的意思, 中文有“可及性”和“無障礙”的譯法。信息無障礙是指任何人（無論是健全人還是殘疾人，無論是年輕人還是老年人）在任何情況下都能平等、方便、無障礙地獲取信息和利用信息，主要包括電子和信息技術無障礙以及網絡信息無障礙兩個方面。[3]其中，網絡信息無障礙是指任何人（無論是健全人還是殘疾人，無論是年輕人還是老年人） 都能訪問、理解和操作網站，并能與網站進行交互。[4]網站是網絡信息的主要載體，網絡信息無障礙主要包括網站頁面的無障礙設計和網絡資源的無障礙設計。網絡信息無障礙設計應該以通用設計思想為指導，遵循國際萬維網協會（World Wide Web Consortium，W3C）網站可接入性（Web Content Accessibility Guidelines，WCAG）的有關標準, 以可訪問性、易用性、可及性為設計準則，針對各個特殊群體在訪問網站過程中存在的障礙進行設計。

研究目的：本研究通過Bobby 測試（在線測試網站頁面是否符合WCAG網絡信息無障礙標準以及發(fā)現網站頁面設計中存在的錯誤），以信息弱勢群體在訪問教育網站過程中的障礙為切入點，最終目的是希望通過無障礙設計使所有的學習者更容易、更便捷、更舒適地獲取學習資源。

研究內容：網頁標準并不是某一個標準，而是一系列標準的集合。網頁主要由四部分組成：幾個指標級聯樣式表（Cascading Style Sheet，CSS）、結構 （Structure）、表現 （Presentation）和行為（Behavior）。對應到網站用戶訪問上就是網頁的布局、字體和顏色、圖形和多媒體、導航和表單等幾個方面。本研究針對特殊教育網站開發(fā)過程中影響網絡信息無障礙設計與開發(fā)的可訪問性進行分析。可訪問性是指任何人都能訪問、理解和操作網站并能與網站交互，而不論用戶使用任何設備配置、瀏覽工具和上網技術。[5]本研究中進行工具測試和用戶測試的評價標準以及提出網絡信息無障礙原則的依據都是WCAG1.0（Web Content Accessibility Guidelines1.0），因為相對于WCAG2.0而言，WCAG1.0版本比較成熟。

研究對象：研究者從網絡信息無障礙的視角出發(fā)，針對殘疾人群體的網絡用戶進行研究。一般來說，殘疾類型分為視覺殘疾、聽覺殘疾、肢體殘疾和精神殘疾，由于篇幅有限，本研究將視覺殘疾者作為主要研究對象，將國內外殘疾人公共服務機構網站（如美國殘疾人聯合會、國際聽障者聯合會、中國殘疾人聯合會等）、特殊教育組織網站（如中國特殊教育網、中國盲人網）、特殊教育學校網站和普通高等教育網站各抽取10個網站作為測試對象。筆者選擇這些公共服務機構的網站作為研究對象是因為這些部門和組織的主要任務就是為殘疾人群體服務，在推行網絡信息無障礙的事業(yè)中負有首要責任，另外殘疾人相關部門也最熟悉殘疾人群體的需求和困難，此外，各級教育網站信息無障礙的應用會對我國各個層次教育網站建設起到示范與啟示作用。

研究方法：本研究在查閱有關文獻資料和依照有關信息無障礙標準的基礎上依據WCAG 1.0中的14條規(guī)范（Guideline）、65項檢測點（Check point）、3個等級標準，采取對比研究的方法，對抽取的50個國內網站進行Bobby測試，并通過問卷調查和觀察的方法對被調查用戶反饋的問題編碼歸類，以發(fā)現當前我國教育網站設計對視覺障礙群體參與網絡學習時可能帶來的障礙問題。

三、測評結果與分析

（一）整體性測試

整體性測試主要測試網站是否符合無障礙標準，網頁內容是否符合WCAG1.0的有關標準，評價采用自動測試和手動測試相結合的方法來檢查一個已經存在的網站是否通過可及性測試。要求網站通過信息無障礙可及性測試，要達到以下三個方面：

1. 兩個主題

網站頁面設計的適宜性：盡管殘疾人由于受到身體、感覺和認知障礙與操作技能的限制，為了確保殘疾人訪問者隨意訪問，網站設計開發(fā)人員要設計適宜的頁面轉換；網站頁面設計的導航性：不僅包括各頁面之間鏈接的便捷，而且包括各頁面內部元素的簡單明了，以最大限度地提高網站頁面的易用性和可用性。

2. 三個等級

等級1：要求實現最低級別、最基本的無障礙訪問，可以合理地應用到所有網頁內容中；等級2：要求在等級1的基礎上實現強化級別的無障礙訪問，可以合理地應用到所有網頁內容中；等級3：要求在等級1和等級2的基礎上實現增強的無障礙訪問，并非必須應用到所有Web內容中。

3. 四個要求

要求信息無障礙網站通過可及性測試，網站設計要具備可感知性、可操作性、可理解性和可兼容性。

表1國內外類別網站可及性的對比測試

注：本表是否通過測試是以等級1為標準。

按照以上有關標準和要求。筆者通過Bobby測試工具對選擇的國內外的50個類別網站進行測試，測試結果見表1。

通過以上對比測試發(fā)現，國內外同類別的網站測試中通過等級1的網站數量懸殊，國內網站中只有1個網站（中國殘疾人體育運動管理中心，，2011-08-16.

[3] 張世穎.信息無障礙: 概念及其實現途徑[J].山東圖書館學刊，2008，（5）：37.