導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文說明文教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

說明文在小學生的眼里是很不關(guān)注的文體，對學生而言缺少吸引力。為此，語文教師在教說明文時，遇到的困難比較多，難度比較大。所以，抓好說明文教學對提高小學生的語文成績至關(guān)重要。下面是我在說明文教學方面的點滴經(jīng)驗。

一、自主提問解決問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力

作為語文教師都知道，學生的課堂教學資源空間極其狹小，而學生的課外學習資源廣闊無邊。鍛煉學生自主學習是語文學習的目的，讓學生在語文課堂學習中能夠自主思維，自主提出疑問，使用掌握的語文知識、資源來解決疑問，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目標。例如，學習《果園機器人》一課時，學生對機器人都非常感興趣，會提出很多的疑問。果園機器人什么樣的？他有什么用處？果園機器人和人一樣嗎？與人的本質(zhì)區(qū)別是什么？教師抓住學生的好奇心，及時讓學生去閱讀課文，從文章中獲取答案，看看哪個同學了解得最多。學生立刻投入到課文的學習之中去，達到學生自主學習的目的。

二、積極營造活動氛圍，讓學生于活動中自主閱讀

篇2

（一）解讀文本的結(jié)構(gòu)

從語用的角度看，缺乏整體觀照就無所謂語境的產(chǎn)生，也就沒有了語用存在的前提。因此，解讀文本的整體結(jié)構(gòu)，是讓說明文教學復位的重要做法。

在解讀《一幅名揚中外的畫》的文本結(jié)構(gòu)時，筆者進行了如下分析：

從全文來看，此文嚴格按照說明文常用的“三段式”結(jié)構(gòu)展開。第一部分是對這一文化瑰寶的總體介紹，用極精練的文字呈現(xiàn)畫作的基本信息。第二部分是選擇畫作的精要部分進行重點描述。第三部分是對畫作的歷史意義和藝術(shù)價值進行提煉概述。這種結(jié)構(gòu)幾乎適用于所有同類說明文，是一種相當成熟的說明文體例。

這種對文本的整體觀照和定位，對于接下去的教學內(nèi)容選擇、教學過程實施都會起到重要的規(guī)定作用，對于學生整體把握和構(gòu)思的思維方式的形成，也會有積極的影響。

（二）解讀文本的選材

語用規(guī)則中的“量的原則”（說多少）和“關(guān)系原則”（為什么說）這兩條，對于文本的選材具有重要的規(guī)定性。我們不能默認文本選材的存在，而需要探詢其存在的原因。筆者對《一幅名揚中外的畫》進行了以下選材方面的分析：

閱讀文本第2～4自然段，我們發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容在選材上具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性――都是從“人”這個角度對畫作展開介紹。這樣選材既取決于《清明上河圖》本身的藝術(shù)特色，更是取決于這幅畫作的定位――“《清明上河圖》使我們看到了八百年以前的古都風貌，看到了當時普通百姓的生活情景。”“普通百姓的生活情景”可以從兩個方面去理解：第一，是描繪普通百姓生活的情景，所以課文中介紹的人物是徜徉于市井之間的蕓蕓眾生；第二，是描繪普通百姓眼中的生活情景，因此課文選擇介紹的場景是最平常普通的生活片段。

（三）解讀文本的語言

在說明文學習中，學生要學會如何把語言表達得簡潔、規(guī)范、嚴密。這是對學生語言發(fā)展的重要補充，也是對學生思維發(fā)展的促進機會。

以《一幅名揚中外的畫》第一自然段的語言特點為例，筆者進行了如下解讀：

第一自然段在語言表述上的最大特點就是精練……以第4句為例來進行分析：“這幅畫已經(jīng)有八百多年的歷史了，現(xiàn)在還完整地保存在北京故宮博物院里?！边@句話為讀者提供了三方面的直接信息――畫作的歷史、保存的完好程度、收藏的地點；當然還提供了一些隱藏信息，如該畫作的文物價值。細讀這個句子可以發(fā)現(xiàn)，“保存的完好程度”這個信息，是整合在“收藏的地點”這個信息當中，作為句子的一個修飾成分呈現(xiàn)出來的。這種信息有機整合的表述方法，正是使文章顯得精練的原因所在……為此，我們至少可以做三方面的事：第一，列表呈現(xiàn)畫作基本信息，并用自己的話進行介紹；第二，對照發(fā)現(xiàn)原文清晰精練的特點及原因；第三，背誦積累。

可以看到，這里的解讀直接和教學策略的選用聯(lián)系在了一起。因此語用指向的說明文文本解讀，其實就是站在“文本語言促進學生語言發(fā)展”的角度展開的，它為有效教學的實現(xiàn)奠定了基礎。

二、說明文教學目標的制定策略

（一）低段說明文教學目標的制定

在低年級的教材中，典型性說明文的數(shù)量不是很多，同時說明文的語言不是該年段語言學習的主要對象。因此，在低段說明文教學的目標制定中，不需要刻意強化對文本文體特征的認識，還是以完成低段語文學習的主要任務――讀好文、寫好字、培養(yǎng)對事物的好奇心和提高閱讀興趣為主。

（二）中段說明文教學目標的制定

中段學生的語言發(fā)展一般存在兩個問題：第一是語言不夠規(guī)范，表達不夠精確；第二是語言的邏輯性比較差。教材中大量出現(xiàn)的說明文，為這一問題的解決提供了機會。因此，我們可以把較多的注意力集中到對文本的語言學習中去，引導學生發(fā)現(xiàn)、揣摩文本語言的準確之處、簡練之法、嚴密之道，并通過模仿等手段，學習表達方法，提高語言水平。

（三）高段說明文教學目標的制定

高段要求學習抓住要點閱讀說明性文字的方法。根據(jù)該年段學生語言發(fā)展和思維發(fā)展的特點，我們需要做的是：第一，指導學生自覺把握說明文的整體布局，能在整體觀照的前提下，實現(xiàn)特定信息的提取、加工和評價反思；第二，指導結(jié)合具體語境，對基本說明方法的使用進行理解和評價。同時，語言的規(guī)范、精練、嚴密仍然是該年段學生的語言發(fā)展方向，也應該納入到說明文教學的目標中去。

三、教學方法的使用策略

（一）準確使用“讀”的策略

讀是最基本也是最有效的語文教學策略之一，說明文教學亦然。例如在《活化石》的教學中，針對“和它在同一時期生活過的動物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代地活到了今天”這一句的學習，教師指導學生采用對比朗讀的方式，一是把“一代一代”和“一代代”兩種不同結(jié)構(gòu)的詞語放在一起對比朗讀，二是把其他動物“早就滅絕”之快和大熊貓“一代一代繁衍至今”之慢進行對比朗讀。兩重對比朗讀下來，大熊貓“生存年代久遠”的特點，學生自然領悟到了。

不同的語用目的，采取讀的形式也不同?！痘罨芬晃目梢圆捎每鋸埨首x的方法，以幫助學生獲得理解，留下印象；而《蝙蝠與雷達》一文，當需要通過朗讀厘清課文第三自然段嚴密的邏輯時，就要代之以自由地輕聲地細讀，才能讓學生在反復讀中揣摩語句間的關(guān)系。所以，朗讀雖然是一種最常用的教學策略，在運用中仍然需要掌握分寸，準確使用。

（二）有效使用“說”的策略

說，是當下很多語文課堂上使用時間最長、使用頻率最高，而實際效率卻最低的一種方式。其實，“說”的效率取決于其是否在語用指向下、目的明確地“說”。例如《趙州橋》一文的教學難點，是弄清趙州橋設計上的創(chuàng)舉。為此，筆者設計了一個李春設計完圖紙后開新聞會的場景，要求每個同學以設計者的身份，回答記者的兩個提問：“①您打算把橋修成什么樣的？②這樣的橋有什么好處？”通過這兩個問題的備答，學生對文本中的相關(guān)內(nèi)容進行再度自學，對有關(guān)信息進行提煉和整合；而在指名回答的過程中，教師扮演“記者”的角色，針對學生理解和表述中不到位的地方進行追問，從而引導學生的認識逐步到位。

（三）及時使用“比”的策略

說明文的文字多為簡潔、精練，有時一字之差會導致意義的全面異化。這時采用“比”的策略，對于培養(yǎng)學生語言的敏感性、準確性能起到較好的作用。例如《趙州橋》一課中有這樣一句話：“它是隋朝的石匠李春設計和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了?！边@里除了可以把 “參加”一詞挖去，進行比較朗讀外，筆者還嘗試把“已經(jīng)有一千四百多年了”這個分句去掉，讓學生說說為什么 “隋朝”一詞不足以表現(xiàn)其歷史的悠久?？吹綄W生思維受阻，教師再度介入，用圖示倒推的方式，從“現(xiàn)代”一直倒推到“隋”，讓學生直觀地感受中間年代跨度之大，然后總結(jié)出：因為隋代離現(xiàn)在究竟有多遠，是很多人沒有感受的，所以必須再加上這個具體的時間詞，強化年代久遠的感覺。這里進行的不僅是閱讀理解的指導，其實也滲透了語言表達的指導，體現(xiàn)的正是語用指向。

（四）深入指導“思”的策略

在說明文的所有語言特點中，小學生最難以領會的是語言的邏輯性。但語言和思維的邏輯性是慢慢培養(yǎng)起來的，并且思維能力直接影響著學生的語言表達，因此從語用的角度看，我們更需要把握說明文學習的機會，對學生進行“思”的指導。

《蝙蝠和雷達》一文中最具美感的文字當數(shù)描寫蝙蝠夜飛本領高超的第三自然段。這一段用了一串關(guān)聯(lián)詞，把各分句之間結(jié)合得天衣無縫，句與句之間層層遞進，展示出充分的邏輯美。對此，筆者首先利用“比”和“讀”的方式，將原文先后去掉關(guān)聯(lián)詞、打亂句序，讓學生在讀中感受原句間的邏輯性；然后指導厘清每兩個分句之間的關(guān)系――后一句更進一步表明了蝙蝠夜間飛行能力強的特點；最后再將這種層層遞進的感覺通過朗讀表現(xiàn)出來。這里，學生學習了一種“思”的方式――化整為零，層層推進。這對于學生以后學習相對復雜的文本是很有用的。

（五）經(jīng)常使用“畫”的策略

“畫”在語文學習中所能起到的作用，遠遠超出我們的想象。對于說明文學習，經(jīng)常使用“畫”的策略，一方面能幫助教師了解學生在閱讀中存在的理解方面的障礙，另一方面也有利于學生對文本內(nèi)容的理解和記憶。

在教學《趙州橋》一課時，針對“大橋洞頂上的左右兩端，還各有兩個拱形的小橋洞”這一句，筆者出示了三幅不同的設計圖讓學生辨析――到底哪一幅圖才符合趙州橋的設計？另兩幅設計圖的錯誤，是因為忽略了原文中的什么詞而造成的？這樣，學生不僅對于文本語言的精確和嚴密有了更深的認識，還強化了“一字未宜忽”的閱讀態(tài)度，同時對文中表述趙州橋設計的這句話留下了特別深刻的印象，得到了有效的積累。

（六）適當使用“寫”的策略

篇3

《課程標準》不強調(diào)教材的技術(shù)體系，但不是不要體系。嚴格按五個學習領域水平一的內(nèi)容標準，設定了具體內(nèi)容。

(一)體育基本常識：

這部分教材是體育教學內(nèi)容的重要組成部分，是其他活動性教材不可替代的內(nèi)容。

(二)基本活動：

基本活動，是根據(jù)小學低年級學生的身心特點選編的。

1、隊列和隊形：按《課程標準》編寫的隊列隊形練習中，是根據(jù)上課和組織活動的需要進行的簡單的原地和行進間的練習內(nèi)容。通過操練，使學生能夠隨集體完成協(xié)同一致的集合站隊，變換隊形和參加課上練習及課外組織的活動。

2、徒手操：教材的分類組合不是固定不變的。以往的大綱常把隊列隊形與徒手體操、輕器械體操組合為一類，稱基本體操。本?，F(xiàn)在的體操主要以向全校學生教授武術(shù)健身操為主。

3.走：通過教學，培養(yǎng)學生自然走的正確姿勢，發(fā)展走的能力。

4.跑：低年級跑的教材，包括各種姿勢起動的自然跑，一定距離的加速、快速跑，各種方式的接力跑，追逐游戲跑和走跑交替等內(nèi)容。

5、跳躍：通過這些教材的練習，使學生掌握簡單的跳躍方法，培養(yǎng)正確的跳躍姿勢，發(fā)展體能和靈敏、協(xié)調(diào)等能力，以及果敢、克服困難等心理品質(zhì)。低年級跳躍教材，多以游戲化的方式進行。其結(jié)構(gòu)特點為原地或行進的“單踏雙落”或“雙起雙落”的動作兩種。

跳躍教學，要培養(yǎng)學生安全練習和安全使用器材的意識和習慣，并建立必要的練習常規(guī)，確保練習安全。

6、投擲：低年級的投擲教材，是一些自然、簡單的投、擲、滾、拋的練習活動。

(三)游戲

低年級游戲教材，以傳統(tǒng)教材為資源，重在開發(fā)、創(chuàng)新。教師用書中除了新編的游戲外，還把一些符合課程標準選編原則、以及具有我國民族民間特色的傳統(tǒng)游戲素材，選為教學內(nèi)容，如“老鷹捉小雞”丟手絹”等。在學生參與創(chuàng)新游戲的過程中，也會促進他們創(chuàng)造思維的發(fā)展和體能與各種基本活動能力的提高。

1增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能

2培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣

篇4

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）03-0053-02

一提到說明文，學生就會想到這種文體語言具有科學性、準確性等特點。在傳統(tǒng)的語文教學模式下，說明文語言的特點往往使師生在課堂教學中產(chǎn)生一種枯燥無味之感，致使說明文課堂教學毫無趣味，達不到實際的教學效果。解決說明文課堂教學存在的這個問題，筆者認為：在說明文課堂教學中引入現(xiàn)代教育技術(shù)不失為一種好方法。

提到現(xiàn)代教育技術(shù)，農(nóng)村教師往往腦海里就會想到投影儀、白板、電腦等教學工具，現(xiàn)在我們把這些統(tǒng)稱為多媒體。多媒體的特點就是信息容量大、傳輸快、清晰度高、可視性強，它們在一定程度上對改善說明文課堂教學效果，提高教學和學習效益，有著巨大的作用。

第一，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能彌補老師在說明文教學技能上存在的一些不足。記得1996年筆者所在學校舉辦語文組青年教師基本功預賽，當時指定好所有參賽的語文老師上一堂題目為《松鼠》的說明文課。筆者當時就動了一些腦筋，準備畫一張松鼠的畫進行課堂教學，可是畫來畫去，畫的不像松鼠，老鼠倒有點像，心里很郁悶。以前讀書年代，美術(shù)課基本沒上過，哪里會畫，只好請班上一個會畫畫的學生幫忙。現(xiàn)在使用多媒體就彌補了這個不足，筆者在教《花兒為什么這樣紅》這篇說明文時，就制作了一個課件，上面配有鮮艷的紅花圖片，并配有《花兒為什么這樣紅》的歌曲。如果是在以前，這是根本不可能做到的。

由此可見，多媒體真的能彌補老師教學技能上存在的不足?，F(xiàn)代社會分工日益細化，作為一名教師，你不可能樣樣都擅長，當我們進行說明文課堂教學時，你不會唱歌、不會畫畫不要緊，只要你會使用現(xiàn)代教育技術(shù)，它就會挺身而出幫助我們語文老師，實現(xiàn)課堂教學上的一個又一個突破，創(chuàng)造課堂教學的輝煌。

第二，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能營造出愉快的課堂氛圍，讓老師輕松地教，學生開心地學。傳統(tǒng)的說明文教學僅僅用粉筆板書教學要點，再加上說明文內(nèi)容不如小說情節(jié)生動，沒有散文的語言優(yōu)美，這就決定了傳統(tǒng)的說明文教學必然枯燥無味，學生越聽越昏昏然。如果在說明文教學中，教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使說明文一些抽象的概念形象化、具體化，使深奧的道理簡單化，學生便會感覺趣味無窮?，F(xiàn)代教育技術(shù)走進說明文課堂，能讓課堂學習的主體――學生容易理解和接受說明文，激發(fā)學生的學習興趣，縮短他們的疲勞時間，從而提高教學效率。

筆者剛參加工作不久時，曾上過一堂《宇宙里有些什么》的說明文教學課，由于地處農(nóng)村的學生認知水平和知識有限，他們對這篇說明文中涉及到的恒星、行星、星云等知識非常陌生。當時筆者用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，課上感覺學生的學習少了一種激情，學生就好像炎炎烈日中被暴曬的柳樹一樣有氣無力，以致學生對文章的理解大打折扣。自從有了電子白板之后，再次上這堂說明文課，筆者通過多媒體視頻播放的展示功能和動畫演示功能，為學生提供了生動的聲音和圖像資料，強化學生感知教材的親切感，彌補學生形象思維的不足和知識的缺陷。課上學生如同步入太空一般，去領略宇宙中的神奇和美麗。過去與現(xiàn)在的對比，讓筆者深深體會到說明文課堂教學引進現(xiàn)代信息技術(shù)的重大意義，它既豐富了課堂教學內(nèi)容，又讓學生愛上了語文，減輕了學生的學習負擔，從而真正提高了說明文課堂的教學效率。

第三，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠真正打造“學的課堂”模式，使高效課堂不再是一句空話。前一段時間，筆者有幸參加了在二甲中學舉辦的語文特級教師論壇活動，活動中聽了好幾位專家的課，如黃厚江上的《白雪歌送武判官歸京》、凌宗偉上的《聽聽那冷雨》等。筆者發(fā)現(xiàn)各位專家沒有一人開設說明文文體的課，幾位專家都沒有使用電子白板，但上出了很高的水準。筆者當時就想倘若上說明文的話怎么辦，如何凸顯學生的主人翁地位？筆者認為如果能使用多媒體教學說明文，就一定會取得意想不到的的效果。筆者所在的農(nóng)村初中，作為生活在農(nóng)村的學生，他們都有喜歡直觀形象的心理。為了調(diào)動學生的主體地位，構(gòu)造“學的課堂”模式，在教學《凡爾賽宮》一文時，筆者先讓學生在網(wǎng)上自己搜索有關(guān)凡爾賽宮的資料。很多學生都找來了凡爾賽宮的精美圖片，他們對所看到的景色贊嘆不已。此時，筆者再順水推舟，對學生說本課我們將隨著作者一同到凡爾賽宮去游覽一番，于是學生們都迫不及待地打開了書。由于一開始就使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，有效地激起了學生主動學習的熱情，學生的求知欲大大增強，整堂課都積極主動去解決學習中遇到的困難。學生學得輕松愉快，并且受到了美的熏陶和鍛煉。

由此可見，在說明文課堂教學中引進現(xiàn)代教育技術(shù)，確實能有效提升課堂教學效率。那么在說明文課堂教學中使用現(xiàn)代教育技術(shù)應該注意哪些問題呢？

第一，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，所講的知識要準確科學。

在進行多媒體教學時，教師面對的是全體學生，不是一個人，如果老師所傳授的知識出現(xiàn)了錯誤，那么造成的后果就非常嚴重。因此教師在制作課件時，要力求知識的準確性，不允許出現(xiàn)一絲一毫的知識性錯誤。

第二，運用現(xiàn)代教育技術(shù)時，不僅要符合說明文的文體特點，還要符合學生的實際。

教師制作課件是為了輔助課堂教學，這就決定課件不僅要有形式，讓課堂熱熱鬧鬧，更重要的是要有價值，有實際用途。如果在制作課件時，教師沒有從教學內(nèi)容出發(fā)，更沒有從學生實際出發(fā)，那么在說明文課堂教學中使用課件，學生會更糊涂。

篇5

《顧青悠的十七歲》貴州大學人文學院漢語言131班 黃雅馨

《悲鳴（組章）》貴州師范學院2012級漢語言文學 蘭興昌

二等獎（4名）

《子夜書（組詩）》貴州大學科技學院2013級新聞學 曾入龍

《圈里五口》貴州大學人文學院漢語言141班 何娟

《螢火和光》貴州師范學院2014級廣播電視學 吳長青

《老木》貴州師范學院2014級物理學 蘇致龍

三等獎（8名）

《守望》貴州大學人文學院漢語言131班 何靈燕

《虛構(gòu)（外1首）》貴州民族大學建筑工程學院2015級工程管理（1）班 楊愛琳

《清洗（組詩）》貴州民族大學文學院2013級漢語言文學（1）班 宰清海

《靈魂的足跡（組詩）》貴州輕工職業(yè)技術(shù)學院2014級汽修（1）班 魯海

《像你在身邊一樣活著（外2首）》貴州輕工職業(yè)技術(shù)學院2015級汽修（5）班 龔乾軍

《你好》貴州師范學院2014級廣播電視學 張婷婷

《鮮桃》貴州師范學院2015級漢語言（1）班 張應梅

《我們能留下的，其實都沒有》六盤水師范學院2013級地理本科班 蔣臘雕

佳作獎（31名）

《那些年，回不去的時光》貴州大學人文學院漢語言131班 李雙

《完整人生》貴州大學人文學院漢語言131班 嚴宇寒

《黑夜》貴州大學人文學院漢語言131班 李龍梅

《與笑無關(guān)》貴州大學人文學院漢語言141班 宋春麗

《一片落葉，成全一場相遇》貴州大學人文學院漢語言141班 楊麗

《三萬米高空》貴州大學人文學院漢語言141班 楊倩

《忍不住想很多》F州大學人文學院漢語言141班 楊懿

《貓?歸》貴州大學人文學院漢語言141班 張出塵

《一句話》貴州大學人文學院漢語言141班 郭寶青

《貓》貴州大學人文學院漢語言141班 黃鸝

《是愛》貴州大學人文學院漢語言141班 孫燕

《歸家所見所感》貴州大學人文學院漢語言141班 楊小娟

《想當然》貴州大學人文學院漢語言141班 張文軒

《渡河》貴州大學人文學院漢語言151班 黃林玉

《懷念故鄉(xiāng)（組詩）》貴州大學資環(huán)學院資勘131班 王啟林

《一支箭（外1首）》貴州民族大學人文科技學院2013級新聞（3）班 陳再雄

《我的酒鬼父親》貴州民族大學文學院2014級漢語言文學（現(xiàn)代文秘） 王小污

《故鄉(xiāng)是條河》貴州師范大學法學院2012級法學班 蘇明強

《最后一個貳》貴州師范大學教育科學學院2013級教育技術(shù)學 艾文

《樹（外2首）》貴州師范大學國際旅游文化學院2014級旅游英語班 田林林

《藏在口袋里的時光》貴州師范大學歷史與政治學院2014級社會工作 肖麗萍

《雨》貴州師范大學文學院2016級漢語言文學（3）班 王愛

《根》貴州師范學院2013級計算機 盧曉丹

《井》貴州師范學院2013級歷史學 黃映雪

《一座城》貴州師范學院2015級漢語言文學 李紅梅

《流年未央》貴州師范學院少數(shù)民族預科班 石金秋

《北風啊，請你小些吹》銅仁學院2014級文本（2）班 龍玉

《失眠（外1首）》銅仁學院人文學院2013級漢語言文學（3）班 楊圳

《遠去的海棠花》銅仁學院人文學院2014級漢語言文學（2）班 張丹楓

《奶奶》六盤水師范學院2013級地理本科班 陳麗

《扮演好自己的角色》畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W校藝術(shù)系2016級美術(shù)專業(yè) 彭子力

團體獲獎名單

學校團體三強

貴州大學

貴州師范學院

六盤水師范學院

社團團體三強

貴州大學人文學院報社

貴州師范學院朝花文學社

貴州輕工職業(yè)技術(shù)學院沁欣文學社

先進組織工作者名單

學校先進組織工作者（3名）

貴州大學 龍汶

貴州師范學院 詹峰

六盤水師范學院 龍尚國

社團先進組織工作者（3名）

篇6

依據(jù)教材認真朗讀 朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。就高級來說，在指導朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。

二、小學語文的朗讀教學注重教師范讀

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

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當前的閱讀考查和教學理念均把整體閱讀和整體感受位列第一?？破疹愓f明文閱讀尤甚。因為科普類說明文通常是以讀者的認知習慣、思維邏輯順序來安排寫作層次的，一般都能做到說明的對象凸顯、說明的層次分明、說明的條理清晰。教學時如果隨意肢解文章內(nèi)容，對課文條分縷析等，學生往往無法感知文章所要說明的對象的完整性和系統(tǒng)性，因而無法順利閱讀、理解文本。所以，教學時，我們應該引導學生通篇閱讀、整體感知、全面把握課文內(nèi)容，引導學生在閱讀中對文本獲得清晰的整體認知。

比如，教學《新型玻璃》這篇課文時，我是這樣引導學生整體感知課文內(nèi)容的：“請同學們仔細閱讀課文，說說文章中依次寫了哪幾種新型玻璃？它們各有什么特點？”這樣，就把這篇說明文的說明對象整體和盤托出來了，學生在閱讀課文的時候就會留意和依次畫出文中對五種新型玻璃名稱、性能、實用功能等的介紹了。事實證明：學生對課文只瀏覽了一遍，就能夠毫無遺漏地找到并流暢地說出課文中對五種新型玻璃介紹的全部信息了。

可見，如此引導學生整體閱讀課文，學生對《新型玻璃》的感受是整體的、系統(tǒng)的，學生對課文所介紹的五種新型玻璃也會記憶猶新。而教師要培養(yǎng)學生整體閱讀、整體感知科普類說明文的能力，設計的問題就要具有“包容性”和“全局性”的特點，提出的問題也要能夠“牽一發(fā)而動全身”，唯有如此，學生才會關(guān)注課文說明對象的整體性。

二.篩選信息，重點把握

篩選信息、重點把握是指教師引導學生在學習過程中激活與維持閱讀、探究文本的興趣，將注意力始終集中在收集、整理、篩選、記憶、運用有關(guān)學習信息或重要信息上，對學習對象保持高度的注意力、識別能力和接受能力等。多年的教學實踐證明：教學科普類說明文，必須嚴格訓練學生掌握上述篩選重要信息的能力。因為，唯有如此，學生才能正確把握作者在文中所要說明的事物或者事物的最主要的本質(zhì)特征，并在閱讀科普類說明文中主動發(fā)現(xiàn)、主動認識、主動獲取重要信息，深刻體味說明文的藝術(shù)風格和寫作技巧。

比如，教學《新型玻璃》，我們應該把教學重點設置在這些新型玻璃如何在現(xiàn)實生活中為人類造福的實用功能上。所以教學時，我們應該引導學生學會篩選與上述內(nèi)容相關(guān)的信息：引導學生自學第二到第五自然段，找出介紹每種新型玻璃特點和用途的字、詞、語句、段落等，然后，用列表的方式歸納概括并小組討論后，教師再引導學生對同學們找出來的信息加以比較分析、分類篩選等，之后，再引導學生聯(lián)系剛才尋找、篩選重要信息的過程，總結(jié)歸納“重要信息”的涵義和尋找、篩選重要信息的途徑等。

三.妙引練說，讀寫結(jié)合

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一、注重課堂導入，激發(fā)學生學習動機

好的新課導入，能迅速安定學生情緒，激發(fā)學生的學習興趣，為一節(jié)課的成功奠定基礎。因此，教師必須精心設計導語，力求一鳴驚人，切不可信口開河，草率從事。

如：在蘇教版小語課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的導入：誰來告訴老師，你今年幾歲？就在你們出生前兩三年的1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，一首歌曲《為了誰》也隨之唱遍了祖國大江南北，也就是課前讓大家搜集歌詞并學唱的歌曲，請欣賞——（出示大江保衛(wèi)戰(zhàn)部分畫面，播放VCD：歌曲《為了誰》）會唱的可以跟著唱。

這首歌曾讓多少人留下了感動的淚水，[課件]歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

好的開頭便成功了一半。美國學者斯迪帕克（Stipek）認為，要最效地激發(fā)學生的學習動機，就要讓學生對所學科目從一開始就有興趣。

二、引導開放性思維，調(diào)動學生學習興趣

第一要讓學生明確課堂中學習目標和最終實現(xiàn)目標的方式。即知道學習什么和怎樣學習，學會什么。要給學生充分的時間，自讀課文，理解課文大概意思，掌握字、詞的讀音，寫法，通順流暢的朗讀課文等一些基礎知識和基本能力。第二，教材只是一個例子，要用這個例子引導學生開放性思維。

如：在教學《畫蛇添足》時，讓學生在讀中換一種思維點評“添足”人。有的學生說“‘添足’人審題不嚴，要是這樣去應戰(zhàn)，準會失‘街亭’，去談判，會賠銀子?！庇械恼f他有可取處：1.他畫得那么快，那么好，說明他藝術(shù)水平還是上等的。2.他敢于創(chuàng)新，小孩子加個翅膀稱為天使，蛇加上足可以想象為龍吧！說不準龍就是這個添足人的創(chuàng)意。還有的說，添足人可以變通：畫好蛇就喝酒，喝了酒，再創(chuàng)新，兩不誤?。∮袑W生就反駁說，添足人沒立即去喝酒，更說明他不為名利左右，一門心思只有他的藝術(shù)——他已陶醉了。

動機理論認為，兒童早期許多孩子好奇心強烈，是訓練求異思維的好時機。杜威說，教師是通往天國的“引路人”，而教師不是“天國”！因而教師在引導學生讀通的過程中主要在于“捅破窗戶紙”——點撥引導開放性思維。

三、品讀感悟文本，提高語文課堂效率

我們在進行小學語文教學時，要讓學生帶著問題走進文本，認真品讀課文，學生要在聽課中與教師爭辯，在小組活動中與同學探討，在困惑中反思，在反復朗讀中感悟，通過品讀感悟，在矛盾沖突中深化、內(nèi)化、升華。

如：蘇教版小語《姥姥的剪紙》片斷朗讀的點撥：一次點撥：師配樂朗誦引讀：“那頭定定站著的老牛就是我的姥姥啊，而那歡蹦著遠去的小兔子就是如今已經(jīng)長大的我啊，這不正是當年在村口離別時，那依依不舍的場面嗎？”二次點撥：不同的學生會有不同的讀法，教師應報以微笑鼓勵。評點詞如“你把最美好的思念讀出來了……”“你把祝福、期待都融進了這幅剪紙里……”“你把姥姥的剪紙寄到我的心頭，我的夢里了！……”

提高語文課堂教學效率，要重視對學生語言文字的品味訓練。品詞品句的主體是學生，要相信學生，教師不要包辦代替。教師反復引領學生通過對文本的細細品味，多元個性化的解讀，品讀出語言的深度，體驗到語言的溫度。我想這就是語文課堂的獨特魅力與風采。

四、注重分層練習，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

語文課堂中的“練”是關(guān)鍵。教師要從教與學活動的實際出發(fā)，從朗讀、書寫、點評、口語交際、片段描寫等有梯度、有層次地設計訓練題目，首先讀寫訓練，然后是感悟理解、口語交際，再次是綜合練習和片段描寫，分層練習能激發(fā)不同層次學生的創(chuàng)造能力。

學習能力是當今辦學的突破口，也是素質(zhì)教育的核心部件。探究之于素質(zhì)教育，就像給龍點睛。如小語課文《麋鹿》的練筆設計：

1.讀了全文，誰來聯(lián)系課文說說你最強烈的感受。（如惋惜、憤恨、悲傷、感動、欣慰、高興……）你能寫一段話——“麋鹿的新生活”嗎？下面的詞供選擇用：“土地廣闊、氣候溫和、林茂草豐、蹦跳、站立、跋涉、潛游、覓食、回歸故土、回歸自然、繁衍后代、茁壯成長”（音樂中學生練筆交流）

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語文教學是寓知識傳授、交際能力、情感交流于一體的綜合性教學?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求?！彪S著素質(zhì)教育的實施和新課改的進一步推進，呼喚主體覺醒，強調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學改革的主流意識，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面起到其他學科無法比擬的作用。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

《全日制義務教育語文課程標準》在閱讀內(nèi)容中有“對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”的要求；在“教學中要重視的問題”中，明確指出“要重視學生思維能力的發(fā)展”，中小學語文教學作為整個教育體系的重要一環(huán)，某種意義上也是一個人一生事業(yè)發(fā)展進程中具有奠基作用的一環(huán)。我們不妨對中小學語文教學與創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系確立這樣一個基本認識：除了語文學科最基本的培養(yǎng)學生運用祖國語言文字進行聽說讀寫能力的功能外，語文學科運用其本身的優(yōu)勢，在學生的思想、人格、情操的塑造上還應發(fā)揮更為重要作用。而這一點與學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是有著十分密切關(guān)系的。而且在學生的人格培養(yǎng)、情感熏陶、增強文化底蘊上，語文又具有其他學科無法替代的作用。

二、語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法

《全日制義務教育語文課程標準》提出的基本理念是：“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。”它進一步指出：“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！蹦敲?，語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

（1）重視非智力因素的培養(yǎng)，訓練學生創(chuàng)造性思維。教學過程是由教材客體、學生主體和教師主導組成的三位一體的動態(tài)結(jié)構(gòu)。教師主導作用主要體現(xiàn)在傳授知識的內(nèi)容、方式和方法上。學生主體作用表現(xiàn)為接受知識的能力、主動性和積極性。外因通過內(nèi)因起作用，學生是矛盾雙方中更關(guān)鍵的一方。學生學習的好壞，涉及智力因素與非智力因素兩個方面。理解力、記憶力、想象力及智商的高低等智力因素是學習好的基礎，是相對固定的；興趣、情感、意志、性格等非智力因素，是相對變動的，是可以由教師培養(yǎng)、提高和開拓的，因而教學效果往往與非智力因素有密切關(guān)系。

①興趣激發(fā)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。烏申斯基說過：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望?！边_爾文說：“熱衷于一切我認為有趣的事物，并且以了解任何問題與事件為極大的滿足?！?/p>

②情感誘導與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！边@是說明良好的情緒和情感對人的成才有巨大的作用。情感總是與認識緊密相連，在認識的基礎上產(chǎn)生情感，對認識起正反面的動力作用：積極情感推動人的智力發(fā)展，消極情感阻礙人的智力發(fā)展。積極的情感對人的行為、思維有調(diào)節(jié)作用，能引起和維持人的行動，有排除障礙的功能。特別是理智感和美感，能使人不斷地探索新的知識，保持學習的主動性、積極性，努力克服困難。

（2）在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

①在誘發(fā)想象中創(chuàng)造。教學中學生的思維如果只被局限在一定的概念、判斷和推理中進行，在達到一定極限后，必然會陷入到怪圈之中停滯不前。要想引導學生走出“怪圈”，思維有所超越和突破，打破原有的概念、判斷和推理系統(tǒng)，就要借助于想象，培養(yǎng)學生的非邏輯性思維能力。

②在求異中創(chuàng)造。語文教學不能只滿足于學生運用獲得知識和體驗，按照教育傳授的現(xiàn)成方案或程序去解決問題，還要鼓勵學生根據(jù)已有的信息，從不同的角度，向不同方向思考，從多方面去尋找多樣性的解決方法，去尋求多樣性的答案。這就是求異思維，是創(chuàng)造性思維的主導成分。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就是要引導學生通過逆向思考，突破思維定式，標新立異，得出新穎獨特的見解，即有創(chuàng)見。

（3）在寫作訓練上培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。作文，是學生對所學語言知識的具體運用，是學生精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)。寫作，是在生活原型的基礎上，進行藝術(shù)加工、創(chuàng)造的過程，這一過程，正是學生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。寫作訓練中，教師可從以下幾個方面對學生的創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)：

①巧用直覺思維，誘感動機。導課，是教師在一項教學開始前，引導學生進入學習的行為方式。巧妙的導入，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，并極大地誘發(fā)學生的寫作動機。如在寫春天的觀察作文時，一位教師設計了這樣一段導語：一提到春，就讓人感到有無限的生機。古往今來，有無數(shù)描繪春天的詩文，如“春風又綠江南岸”“春城無處不飛花”……還沒等他講完，學生就爭相起來補充自己所知道的詩文。接著他又說道：“在春天，你憑直覺看到了什么，聽到了什么，嗅到了什么，想到了什么？”這時學生的思維被激活，寫作的動機也初步形成。

②突出形象思維，再現(xiàn)人物形象。通過形象思維實現(xiàn)創(chuàng)造性突破的例子在文學藝術(shù)創(chuàng)作中舉不勝舉，可以說，每一部能流傳后世、經(jīng)得起時間考驗的文學或藝術(shù)珍品都是極富想象力的，都是高度發(fā)展的形象思維的產(chǎn)物。讓學生改寫、演練課文無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維又一有效途徑。如將詩歌改寫成散文，故事性強的可改寫成課本劇或讓學生演練出來，說明文也可改寫成以描寫、抒情、議論為主的其他文體等。

參考文獻：

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一、 堅守課堂教學陣地，教給學生閱讀方法。

教材是課堂教學最主要的課程資源。在小學語文課堂教學中，教師不單要讓學生理解文章內(nèi)容，明確作者的寫作思路和寫作意圖，更重要的是要通過對課文的教學，使學生在閱讀、理解、感悟課文內(nèi)容的過程中掌握閱讀方法，提高自主閱讀的能力。這就要求教師在教學中活用教材，關(guān)注方法，使學生在掌握文化知識的同時，習得有效的閱讀方法，逐步形成自主閱讀能力。

1. 重視朗讀訓練，以讀促思。

“書讀百遍，其義自見?！?作為一名教師，在日常教學中，應該創(chuàng)設機會讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，也即對語言文字的敏銳感覺?！痹?jīng)在廈門聽過武鳳霞老師執(zhí)教的《月球之謎》一課，在教學過程中，武老師十分重視三個層次的朗讀訓練。（1）重視感知性的讀。初學課文，武老師教給學生讀書的方法：嘴唇有力，挺胸收腹，大聲誦讀，把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。（2）重視理解性的讀。讓學生把課文重點句段讀懂、讀流暢、讀出節(jié)奏感。比如句子“第四種塵土撒到細菌上，細菌一下子都死了?！崩蠋熥プ　耙幌伦印边@個詞，通過朗讀，讓學生體會其中的奇特。（3）重視品味性的讀。品味性的讀，老師沒有按常規(guī)的分角色朗讀或表演式朗讀來進行，而是設計了讓人耳目一新的“挑戰(zhàn)性讀”。武老師和同學挑戰(zhàn)朗讀，在朗讀“但是，從月球采回的一塊巖石，據(jù)估計它的年齡已有46億年了，而在地球上，只有在格陵蘭最偏僻的地方才能找到40億年前的石塊?！边@句時，老師故意漏讀了“估計”和“前”這兩個詞，讓學生揪出了老師的“錯誤”，巧妙地引導學生品味詞語，理解句子的意思，也滲透了說明文用詞準確的知識點。武老師通過精心設計的朗讀訓練，讓學生在讀中思，在思中讀；在讀中品，在品中讀；在讀中悟，在悟中讀。讓學生意識到朗讀必須和思考、品味、感情結(jié)合起來。這樣的朗讀訓練，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

2.教給有效方法，學會閱讀。

閱讀能力有幾個層次，呈螺旋式提高，低層次的是能理解字面意思；較高層次是能領會字里行間含著的意思，領會文章所表達的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣 賞，獲得審美的愉悅。教師在平時的教學中要關(guān)注教材特點，精心設計教案，就能較有效地提高學生的閱讀能力。

（1）緊扣文題，展開教學。

文題，即文章的題目，它是文章的“眼睛”和“窗戶”，是學生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級臺階。它的作用非同小可，或者概述文章內(nèi)容、統(tǒng)領全文，或者突出文章重點、貫穿全文，或者暗示寫作方法，或者流露作者的情感傾向等等，抓住文題則“舉綱張目”。因此，文題教學是我們語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，絕不能忽視。

比如在教學《剪枝的學問》一文時，老師出示文題后，引導學生提問：讀了文題，你有哪些疑問？學生很快說出：為什么要剪枝？剪枝后的桃樹是什么樣？剪枝有哪些學問？這樣，學生帶著問題進入了課堂，便于課堂上集中精力討論研究，化解心中的疑問。利用文題產(chǎn)生疑惑，才能啟迪思維。在執(zhí)教《開國大典》時，有老師這樣設計：出示文題，釋題后讓學生補充時間、地點把課題變成一句完整的話――1949年10月1日在天安門廣場舉行開國大典。這樣培養(yǎng)了學生對文本的整體把握能力。孫雙金老師在教學《老人與海鷗》時，告訴學生：我們學文章除了要抓文章的思路之外，還要抓“文題”。文章的題目是文章的靈魂，是文章的中心，有的時候也是文章的文眼。抓住了題目，往往就抓住了文章的中心。他讓學生把題目加以擴展，在文題后面填上四字詞語，這樣文題變成了：老人與海鷗相夕相處，老人與海鷗相依相隨，老人與海鷗永不分離，老人與海鷗親如家人，老人與海鷗心心相印。這樣抓住題目，文章的核心、靈魂就被抓住。所以在教學中，要告訴學生以后讀文章，要善于讀題，在題目上多做做文章。這就叫會讀了。

（2）教給質(zhì)疑方法，學會思考。

古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒菍W習的開始，有疑問才會去探索?？v觀我們的課堂，長期的接受性教學讓學生丟失了個性，產(chǎn)生了依賴性，離開了老師，就不知道怎樣質(zhì)疑。不是無重點無目的的面面俱到，就是提課后的問題。

教師要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，幫學生梳理要掌握的知識點。主要方法有：

A了解文體，梳理要點。高年級的文體主要有說明文和記敘文。說明文可以以《鯨》這課為載體，讓學生掌握這一類文章的閱讀方法：要了解說明的對象、把握說明對象的特征、理清說明的順序、掌握說明的方法。再把這些知識點遷移到另一片說明文，就可以質(zhì)疑：本文說明了的對象是什么？事物的特征是什么？每一部分在介紹什么？課文主要運用了什么說明方法？它的作用是什么？對于記敘文，可讓學生抓住描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理的詞語及一些看似矛盾的詞。這些詞語是最能突出人物性格特點，表現(xiàn)人物品質(zhì)的。可以抓住表達生動、具體的句子（一般運用比喻、擬人、排比、反問、設問等修辭手法）進行質(zhì)疑：為什么要這樣描寫？還可以抓住細節(jié)描寫進行品讀。

B對比不同，提高感悟。比如在教學第十冊第七單元“人物形象”一組時，可以把《刷子李》和《金錢的魔力》進行對比，讓學生提出疑問：同樣是寫人的文章，兩篇課文的描法有什么不同？《金錢的魔力》中的對比描寫和《刷子李》中的側(cè)面描寫哪個更好？這樣讓學生通過對比學習，提高學生感知文本、理解作者思想情感、寫作思路、文章技法等等方面的能力。（3）善于積累，形成習慣。

葉圣陶先生說過：“惟有從生活中多方面去體驗，把學生所得的一點一滴積累起來，積累越多，了解才越見深切?！必S富的語言積累是培養(yǎng)和提高學生語文能力的基本途徑。積累可以是背誦課文中的詩文名篇、名言警句，也可以是摘抄課文中的優(yōu)美語句、語段。詞匯越豐富，學生的閱讀理解能力就越高。

二、 拓寬語文學習渠道，提高學生閱讀能力。

1.重視課外閱讀平臺，培養(yǎng)良好讀書習慣。

早在一九四二年，葉圣陶先生就提倡閱讀教學要從課內(nèi)延伸到課外，指導學生閱讀課本以外的書籍，他說“要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復歷練，堅持持久，單憑一本國文教本，是夠不上反復歷練的，所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好”。如何通過課外閱讀提高學生的閱讀能力？首先要指導學生選擇恰當?shù)拈喿x內(nèi)容。

選擇恰當?shù)拈喿x內(nèi)容是課外閱讀的關(guān)鍵，否則既浪費了時間，又可能使學生的思想受到侵蝕。應告誡學生不要看消遣類的文章，更不能看“黃色書刊”，應選擇健康向上，不僅能給人以知識，而且還能給人的情感熏陶的好文章。其次要教給學生正確的閱讀方法，比如閱讀時間、閱讀速度、閱讀收獲等。