導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在人們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐?？梢?jiàn)廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生把握語(yǔ)文能力的重要途徑。

職業(yè)中學(xué)的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的初、中級(jí)人才，學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。學(xué)生實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們的就業(yè)，所以，職中語(yǔ)文教學(xué)尤其要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力的訓(xùn)練。況且，職業(yè)中學(xué)沒(méi)有升學(xué)的壓力，為進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的改革提供了良好的條件。那么，我們?nèi)绾蝸?lái)進(jìn)行語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)呢？

一、要把語(yǔ)文課變成語(yǔ)文實(shí)踐課

“新大綱”明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”這說(shuō)明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的灌輸對(duì)象，而是對(duì)于學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自學(xué)的求知者和探索者。語(yǔ)文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。教師只是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機(jī)械練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的求知和探索。一句話，教師的職責(zé)是因勢(shì)利導(dǎo)，而不是越俎代庖。

根據(jù)職中學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，我們可以把語(yǔ)文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力。比如，我經(jīng)常選擇一些現(xiàn)實(shí)性、教育性比較強(qiáng)的文章，在課前采用朗讀比賽的方法，要求學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的誦讀，體會(huì)文章的意境，與作者進(jìn)行內(nèi)心交流，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行討論，這樣既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生表達(dá)的能力。

再比如說(shuō)，應(yīng)用文一直是同學(xué)們最不愿意上的課，因?yàn)楸容^枯燥無(wú)味，常常臺(tái)上講，臺(tái)下打瞌睡，效果極差。其實(shí)，在講這一類文章時(shí)，教師完全可以通過(guò)設(shè)置情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講“應(yīng)聘”一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了許多招聘情境，在班上進(jìn)行模擬招聘。同學(xué)們?yōu)榱嗽谡衅笗r(shí)一顯身手，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，忙得不亦樂(lè)乎。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生的新知舊學(xué)、實(shí)踐能力在無(wú)形中都得到了鍛煉。

二、要為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中我們雖然也注重知識(shí)的遷移，布置一些課外的練習(xí)，但是這些多局限于作習(xí)題，或進(jìn)行小練筆。應(yīng)該說(shuō)這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要大量的課外語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)讓課堂知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，歷練自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以作為語(yǔ)文教師必須為孩子們構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。我嘗試了一些做法，效果不錯(cuò)，與大家共勉。

（一）根據(jù)課文內(nèi)容，建議學(xué)生多讀課外作品。職校學(xué)生有充足的課余時(shí)間，因此我建議學(xué)生們?cè)谡n下多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，豐富自己的文化內(nèi)涵。晚自習(xí)時(shí)，我把自己讀書(shū)的樂(lè)趣和感受講給學(xué)生聽(tīng)，誘發(fā)他們讀書(shū)的興趣；課上我還經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容講一些名著片段，然后鼓勵(lì)學(xué)生課下補(bǔ)充閱讀。在我的鼓勵(lì)下，部分學(xué)生也有了讀書(shū)癮，晚自習(xí)時(shí)，有的學(xué)生把我的書(shū)借去，能夠?qū)Ｐ闹轮咀x兩節(jié)課。這些就是好現(xiàn)象，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，不但使學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，也大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了閱讀能力，語(yǔ)文水平自然會(huì)有所提高。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。我要求學(xué)生有時(shí)寫(xiě)周記或者讀書(shū)作筆記。在周記或記錄中看到的名詞雅句，或抒發(fā)內(nèi)心所思所想，或進(jìn)行文學(xué)練筆，或評(píng)述班級(jí)發(fā)生瑣事。學(xué)生寫(xiě)完以后，我及時(shí)評(píng)閱，把自己閱讀完以后的感受及時(shí)反饋給學(xué)生，多鼓勵(lì)少批評(píng)，把他們當(dāng)成自己的朋友對(duì)待，這樣，周記就成了師生溝通對(duì)話的平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)日記的積極性。當(dāng)然剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生交周記的情況不太好，隨著興趣的提高，學(xué)生們不但能夠主動(dòng)交，而且不差一人，這就是進(jìn)步。如果長(zhǎng)此以往，收獲是可觀的。

（三）開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)采訪、辯論、演講等豐富多彩的活動(dòng)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要重視書(shū)面語(yǔ)言的培訓(xùn)，更要重視口頭語(yǔ)言的練習(xí)。有資料表明，人的一生中在進(jìn)行人際交往時(shí)有40%的時(shí)間在說(shuō)話，可見(jiàn)，口頭語(yǔ)言對(duì)職中生來(lái)講是多么重要。面臨就業(yè)的學(xué)生表達(dá)能力普遍較差，從上課的情況來(lái)看，他們不僅不會(huì)說(shuō)，而且還不想說(shuō)。為了讓他們能夠會(huì)說(shuō)，我開(kāi)展了多種活動(dòng)，鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的能力。比如，學(xué)習(xí)“提問(wèn)、采訪”一節(jié)，組織學(xué)生對(duì)聽(tīng)課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

但是不管采取什么樣的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，教師都要牢牢記住自己的職責(zé)，既不能包攬包干，也不隨意放羊，而要時(shí)時(shí)關(guān)注，主動(dòng)參與活動(dòng)的組織、開(kāi)展、總結(jié)工作，真正起到組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。

篇2

語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，較大程度的影響了學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀的形成和發(fā)展。在新課改的背景下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主性和進(jìn)取心，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐是效率，成為一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

一、探究式學(xué)習(xí)的涵義

（一）探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

廣義的探究式學(xué)習(xí)即是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)具有較大的靈活性、跨越性和選擇性，而所要探究的問(wèn)題具有內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性。狹義上的探究式學(xué)習(xí)則指的是教師通過(guò)營(yíng)造一種類似科研的情景，指引學(xué)生學(xué)會(huì)自己手記分析數(shù)據(jù)和信息，在體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。

（二）探究式學(xué)習(xí)的原則。

探究式學(xué)習(xí)所要遵循的原則主要體現(xiàn)為：第一，自主性原則，自主性主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠以自愿和自主為引導(dǎo)，以較高的熱情和興趣進(jìn)行探究問(wèn)題；第二，活動(dòng)性原則，指的是在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是在一定的認(rèn)識(shí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官；第三，團(tuán)隊(duì)原則，學(xué)生在探究的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)形成一定的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)小組討論等提高交流和溝通能力；第四，綜合性原則，指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意多種形式的結(jié)合，在內(nèi)容上注意內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。

（三）探究式教學(xué)的意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力

教師通過(guò)提供有趣的學(xué)習(xí)工具和材料設(shè)備，在給予一些方向性的指導(dǎo)的情況下，把具體操作的空間留給學(xué)生進(jìn)行自由的探索，在很大程度上有利于學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力的提升。

2.提高學(xué)生的創(chuàng)造思維

在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以在搜集資料和分析資料信息的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造思維，在開(kāi)放活躍和自由的環(huán)境中不斷進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和拓展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

教師在探究教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己思考和解決問(wèn)題，認(rèn)真細(xì)致的考察 事物及事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，不斷獲得進(jìn)展和成果，從而形成獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墨@取知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究式實(shí)踐的策略

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)理念。

新課標(biāo)的理念認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)以平等的身份進(jìn)行交流和教學(xué)，教師作為學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)的參加者，也是教學(xué)的組織合作和引導(dǎo)者。教師通過(guò)平等的方式對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)活潑生動(dòng)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和自主性，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）培養(yǎng)探究環(huán)境。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性來(lái)源于學(xué)習(xí)情境是否是充滿問(wèn)題和疑問(wèn)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)造一個(gè)良好的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生帶入一個(gè)與問(wèn)題相關(guān)的情境。

1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，盡量突破傳統(tǒng)的思維定式，敢于想象，敢于發(fā)表自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解；

2.給予學(xué)生充分的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的觀察，通過(guò)自己的細(xì)致認(rèn)真的觀察去主動(dòng)獲取知識(shí)；

3.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的觀察和體驗(yàn)，從不同的視角去思考所獲取的信息，通過(guò)自己的想象力把捕捉的信息描繪出來(lái)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中手腦并用，克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾。

（三）差異化教學(xué)。

不同學(xué)生由于生活經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的需求也會(huì)有所不一致，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)不同學(xué)生的不同個(gè)性特征和認(rèn)識(shí)能力，善于傾聽(tīng)學(xué)生的新奇思想，更好的喚醒學(xué)生的個(gè)性和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層次指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使得不同程度管理的學(xué)生在不同的教學(xué)方式和情境下激發(fā)個(gè)人最大的潛質(zhì)，找到適合自己的獨(dú)特發(fā)展空間，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成互幫互助組，這樣學(xué)生可以在相互學(xué)習(xí)中不斷共同進(jìn)步，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，提高了學(xué)生在人際溝通方面的能力。

例如，在小組的同學(xué)完成作業(yè)后，大家相互批改和糾錯(cuò)討論，可以使學(xué)生對(duì)于作業(yè)的內(nèi)容和要求進(jìn)一步加深。在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果出現(xiàn)一些問(wèn)題，大家在討論的過(guò)程中可以共同解決出現(xiàn)的難題。另一方面配之老師的分層指導(dǎo)法，不僅可以使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，在彌補(bǔ)了教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的照顧不周方面，同時(shí)也可以有效提高教學(xué)實(shí)踐的效率。

（四）作業(yè)實(shí)踐化。

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐精神，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.可以設(shè)計(jì)調(diào)查型的實(shí)踐作業(yè)，根據(jù)課業(yè)教學(xué)任務(wù)的安排，設(shè)計(jì)課外的實(shí)踐性的調(diào)查活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與調(diào)查訪問(wèn)、參觀展覽和查找資料和數(shù)據(jù)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作意識(shí)。實(shí)踐性比較強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生不僅腦子里形成了對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，不僅有利于寫(xiě)作，同時(shí)也使得學(xué)生的人際溝通能力得到了提高，引導(dǎo)學(xué)生形成一種獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的探究精神。

2.在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等了解當(dāng)今社會(huì)的前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)。例如，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)布置一項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)過(guò)的文章后，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于這個(gè)文章的小作文，使學(xué)生在一定的選擇空間下，自主積極的學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)嚴(yán)密的邏輯思維和謹(jǐn)慎認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在新課改的背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘探究式的教學(xué)方式，充分結(jié)合小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分結(jié)合生活和實(shí)踐，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參與文獻(xiàn)：

篇3

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該知難而進(jìn)，尋找有效途徑，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，首先我認(rèn)為：重視閱讀、背誦和練習(xí)，達(dá)到作文教學(xué)的實(shí)踐性

寫(xiě)作文難，教學(xué)生寫(xiě)作文更難，就是：

（1）難在學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，沒(méi)有基本的寫(xiě)作想法和意念，沒(méi)有興趣；

（2）難在“巧婦難為無(wú)米之炊”，覺(jué)得沒(méi)有什么可以寫(xiě)的，也就是說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)作素材，更重要的是不知道寫(xiě)作素材從何而來(lái)；

（3）難在學(xué)生不理解作文題目的思想感情和寫(xiě)作范圍，面對(duì)教師給出的作文題目無(wú)從下手，但是不能不去寫(xiě)，因?yàn)榻處煵贾玫氖亲鳂I(yè)，作業(yè)就是任務(wù)。

其實(shí)，在學(xué)生感到寫(xiě)作文難使，教師的心理不是退縮不前，而是知難而進(jìn)，尋找多種多樣的有效途徑，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，改變學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文難的實(shí)際問(wèn)題。那么，怎樣改變這種情況呢？我有三種思考：

一是作文教學(xué)課要聯(lián)系兒童的實(shí)際生活：就像有位哲學(xué)家所說(shuō)：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來(lái)做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單?！卑炎魑谋磉_(dá)的方式方法回歸到童心童趣中，使學(xué)生覺(jué)得好玩；

二是作文教學(xué)中要發(fā)揮兒童的個(gè)性特長(zhǎng)：兒童不但有其個(gè)性，也有其天性，有不同的家庭環(huán)境就有不同的興趣愛(ài)好和富有個(gè)性，所以，教師不能把作文題目定的“太死”；

三是作文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維：寫(xiě)作文是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)過(guò)程，作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差別和兒童的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)新作文的教法、學(xué)法和寫(xiě)法，而主要方法是激發(fā)。

重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要重視作文教學(xué)，重視作文教學(xué)的前提條件是重視閱讀、背誦和練習(xí)：（1）閱讀的過(guò)程能使學(xué)生能夠?qū)ふ业綄?xiě)作的表達(dá)方法，同時(shí)教師要有意識(shí)的把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中；（2）背誦的目的是為了積累，使學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作文時(shí)有話可說(shuō)，有詞可用；（3）練習(xí)也可以仿寫(xiě)，就是“照貓畫(huà)虎”，根據(jù)教材上的范文，讓學(xué)生仿照去寫(xiě)，尋找規(guī)律、悟出道理、舉一反三。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該潛移默化，鍛煉觀察習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，其次我認(rèn)為：重視細(xì)節(jié)、指導(dǎo)和督促，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的實(shí)踐性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中持之以恒的把寫(xiě)作指導(dǎo)滲透到教學(xué)中，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；教師要在寫(xiě)作課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并且養(yǎng)成習(xí)慣，觀察要細(xì)致入微，包括留心身邊的人和事，個(gè)人的思想發(fā)展變化等等細(xì)節(jié)，在平常教學(xué)中給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，同時(shí)必要時(shí)還得“硬性”督促，把觀察人、事、物的習(xí)慣當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)一定要讓學(xué)生來(lái)完成。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，善于提醒引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，再次我認(rèn)為：重視方式、方法和效果，增進(jìn)作文教學(xué)的實(shí)踐性

采取不同的方法，就能增強(qiáng)不同的效果；小學(xué)語(yǔ)文教師要了解自己的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)班級(jí)的“才人”和“人才”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性”與“特長(zhǎng)”，把具有寫(xiě)作思維和觀察能力的學(xué)生挑選出來(lái)刻意培養(yǎng)；首先讓學(xué)生講述自己寫(xiě)作文的體會(huì)，其次閱讀學(xué)生的作文范本再次提供學(xué)生演講的機(jī)會(huì)最后舉辦小學(xué)生作文競(jìng)賽活動(dòng)；方式多樣可以激發(fā)興趣、獨(dú)具慧眼能夠發(fā)現(xiàn)人才、提醒引導(dǎo)還會(huì)造就人才，通過(guò)大量的各種活動(dòng)，讓寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)不愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生和不會(huì)寫(xiě)作的學(xué)生，以便促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)全面提高。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該出奇制勝，運(yùn)用童真好奇，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作興趣，最后我認(rèn)為：重視平等、和諧和課改，鞏固作文教學(xué)的實(shí)踐性

小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣在作文教學(xué)過(guò)程中出奇制勝、運(yùn)用童真好奇呢？那就是實(shí)行課程改革教學(xué)、和諧教育教學(xué)氛圍、確立師生平等關(guān)系。

其一、在新一輪基礎(chǔ)教育改革理論指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)新課程改革理論開(kāi)展創(chuàng)新教育教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言、思維和表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合……作文教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和需要學(xué)習(xí)的技能?！毙W(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心、好勝心和自信心，巧妙的運(yùn)用童真好奇心就能夠在作文寫(xiě)作中鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維和質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程改革理論原理把時(shí)間、空間和課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生互相交流和討論，甚至爭(zhēng)論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

篇4

語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。目前，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)管理、教材、質(zhì)量評(píng)估上，還是教學(xué)方法都存在諸多的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)、職業(yè)能力的提高。本文根據(jù)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，從中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)“專業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性”的角度對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行一些探討。

一、教學(xué)導(dǎo)向的專業(yè)性

語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的影響是多元的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求也是多樣的，而這種多元性在中等職業(yè)學(xué)校有很強(qiáng)的專業(yè)特征，這種專業(yè)性的要求就是要把不同專業(yè)的學(xué)生所掌握的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，要把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。因此要針對(duì)不同專業(yè)的要求制訂具有專業(yè)特色的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)不同專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)。

（一）語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)教育要求結(jié)合

不同的專業(yè)有自己不同的專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也有不同的專業(yè)性要求，這就要求在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，把基本教學(xué)任務(wù)和專業(yè)教育的要求兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（二）中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容

目前，中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)基本無(wú)關(guān)。語(yǔ)文教師要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語(yǔ)文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性。比如，選擇一些名家名作、名言警句、優(yōu)秀學(xué)生作品等，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)班學(xué)生文字錄入練習(xí)實(shí)訓(xùn)的錄入練習(xí)材料，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中無(wú)意識(shí)的增大了課外閱讀量，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文學(xué)美，讓他們受到情感的沖擊，達(dá)到提高語(yǔ)文閱讀與鑒賞水平的目的。教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師可利用學(xué)生從網(wǎng)上獲取的課文朗讀錄音、配套圖片或者課件等進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到教學(xué)目的。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重視知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)拓展結(jié)合起來(lái)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中“知識(shí)拓展”這一環(huán)節(jié)尤為重要。例如，在旅游服務(wù)專業(yè)教學(xué)《藤王閣序》一文中，用藤王閣圖片讓學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，再把相關(guān)歷史故事聯(lián)系起來(lái)，還可延伸南昌其他名勝古跡，甚至與本地的一些名勝古跡聯(lián)系起來(lái)，如我們贛州的八境臺(tái)、郁孤臺(tái)等。學(xué)生從學(xué)語(yǔ)文也學(xué)到了旅游方面知識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)專業(yè)化。

二、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性

中職語(yǔ)文雖是一門文化基礎(chǔ)學(xué)科，但在教學(xué)中要與學(xué)生生活，走向社會(huì)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)中職語(yǔ)文的實(shí)用性。

（一）教學(xué)應(yīng)貼近生活

在課堂語(yǔ)文講授時(shí)要面對(duì)中職生生活實(shí)際，尋找課文內(nèi)容與社會(huì)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活。例如，在講授《南洲六月荔枝丹》時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握課文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，訓(xùn)練學(xué)生有條理地向別人介紹某種事物，可帶一些荔枝到課堂上，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生用所學(xué)知識(shí)向同學(xué)們介紹手中的荔枝，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，向大家介紹說(shuō)明。用學(xué)生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識(shí)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際需求和未來(lái)的職業(yè)生涯

中職生面臨著走向社會(huì)舞臺(tái)的現(xiàn)實(shí)，口頭表達(dá)能力是左右著學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)，注重語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)作能力。我們可以開(kāi)展辯論賽或是模擬就業(yè)面試等活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃厚，在生活模擬中獲取知識(shí)，加深認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力。

應(yīng)用文是人們交流信息、處理事務(wù)、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等經(jīng)常使用的一種文字工具。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)是滿足學(xué)生走進(jìn)生活，貼近實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑之一。從廣告到銷售說(shuō)明書(shū)、從聽(tīng)廣播到寫(xiě)通知或廣播稿、從寫(xiě)求職信到工作總結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生具備一種在日常生活學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的基本能力。

（三）中職語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系

我們要正確定位中職語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和功能，在強(qiáng)化課堂教學(xué)的同時(shí)，多開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與不同專業(yè)聯(lián)系起來(lái)。例如，在教學(xué)中要求學(xué)生運(yùn)用已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)自行上網(wǎng)查找有關(guān)資料，向師生們展示自己的查找結(jié)果，并讓其他學(xué)生做出評(píng)價(jià)；又如在說(shuō)話訓(xùn)練中聯(lián)系名勝景觀、服務(wù)技巧、社交禮儀等學(xué)科進(jìn)行相關(guān)情景教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生即興講話、與人溝通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的探究熱情，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

三、教學(xué)方法的實(shí)踐性

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。

1.中職語(yǔ)文教學(xué)必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力，有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。

篇5

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直被教師和學(xué)生們誤解為是純粹的課堂教學(xué)，而忽略了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，但是卻并不是唯一的平臺(tái)。語(yǔ)文在我們的生活中無(wú)處不在，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密相連。特別是小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)分析

從目前大部分的教學(xué)現(xiàn)狀分析，語(yǔ)文教學(xué)都比較困難，缺乏趣味性。教師在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)遇到學(xué)生厭學(xué)的情況，而束手無(wú)策。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到很多寫(xiě)作的問(wèn)題，比如，課文中對(duì)于一個(gè)實(shí)物、一處風(fēng)景、一種意境或是場(chǎng)合的描寫(xiě)。教師們一般都會(huì)對(duì)其進(jìn)行講解，讓大家去體會(huì)或者是思考。但是這就忽視了一點(diǎn)，為何不讓學(xué)生們?nèi)ド钪腥ふ疫@些描寫(xiě)？此外，小學(xué)語(yǔ)文注重朗讀與寫(xiě)作，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。那么在寫(xiě)作方面，學(xué)生們是否真的能夠貼近生活去寫(xiě)？還是參照著一些作文輔導(dǎo)，或者是在教師的要求下進(jìn)行冥思苦想的寫(xiě)作呢？學(xué)生在朗讀的時(shí)候，是不是只是覺(jué)得這是一種任務(wù)？有沒(méi)有想過(guò)朗讀怎樣與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)呢？以上分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際教學(xué)完全脫節(jié)，教師缺乏實(shí)踐性教學(xué)的理念與方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)行

實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵在于如何將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連。以作文寫(xiě)作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來(lái)。這就是一條小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活連接的主線。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學(xué)生們的心中對(duì)XX有印象還好，但是如果沒(méi)有任何印象，那么就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^，去親身觀察，絕對(duì)不能總是讓學(xué)生們?cè)诜忾]的教室中，學(xué)習(xí)著那些基礎(chǔ)知識(shí)，而卻不知道為什么學(xué)習(xí)這些。寫(xiě)作是語(yǔ)文與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的方式，也是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。寫(xiě)好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多去觀察身邊的事物，留意對(duì)于生活中點(diǎn)滴的感觸。最好是讓學(xué)生們養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，將生活中的點(diǎn)滴記下來(lái)。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們學(xué)習(xí)的知識(shí)都來(lái)源于生活。

三、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的重要性分析

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)小學(xué)生的能力應(yīng)該作為首要課題。而實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生能力的最佳途徑，所以，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)就顯得更加重要。

首先，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創(chuàng)造能力等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。

其次，教學(xué)的真正目的在于學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)唐詩(shī)的時(shí)候，很多小學(xué)生也曾經(jīng)想過(guò)，這些這么久遠(yuǎn)的知識(shí)我們學(xué)習(xí)有什么用呢？教師應(yīng)該讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀，課文以及詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是為了讓我們能夠更好地寫(xiě)作，而寫(xiě)作的目的則是能夠通過(guò)自己的文字描繪現(xiàn)實(shí)的生活。教師一定要讓學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)得以體現(xiàn)，尤其是在現(xiàn)實(shí)的生活中。我們學(xué)習(xí)的課文就是要在其中找到生活的意義，學(xué)習(xí)寫(xiě)作也是要能夠表達(dá)自身對(duì)生活的感悟。

最后，實(shí)踐性的融會(huì)貫通。實(shí)踐教學(xué)是為了滿足社會(huì)未來(lái)的需求，對(duì)學(xué)生的生活與工作都有著非常重要的意義。教師完全可以在教學(xué)課堂上告訴小學(xué)生們，學(xué)習(xí)是為了將來(lái)能夠得到使用。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)讓我們更加有素質(zhì)以及涵養(yǎng)，寫(xiě)作可以讓我們通過(guò)自己的文字來(lái)批判或者是贊揚(yáng)社會(huì)上的一些現(xiàn)象。如“三鹿奶粉”事件。如果我們能夠有良好的文字功底，我們就可以用自己的文字來(lái)批判這些丑惡現(xiàn)象，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。讓語(yǔ)文教學(xué)更加貼近生活與社會(huì)，那么教學(xué)的意義才真正得以體現(xiàn)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提倡實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生們能夠明白學(xué)習(xí)的真正目的。教師要通過(guò)創(chuàng)造獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐性教學(xué)。學(xué)習(xí)一定是為了要使用，將知識(shí)應(yīng)用到生活中去，才真正擁有學(xué)習(xí)的。小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)要從根抓起，并給予重視。

參考文獻(xiàn)：

1.宋慧珍，《小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)初探》[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2012

2.陳永杰，《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式實(shí)踐與探索》[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2012

篇6

一.中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵與外延

1.中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵。

中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中貫穿實(shí)踐性原則，盡可能地讓學(xué)生以主體地位參與到課堂中來(lái)，并且以可具操作性的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)充實(shí)語(yǔ)文課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合成才和終身發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，就是結(jié)合職業(yè)教育強(qiáng)實(shí)踐能力的教育特點(diǎn)和語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合文化素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生綜合成才和終身發(fā)展的學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂開(kāi)放性和發(fā)散性的教學(xué)特點(diǎn)，以社會(huì)為背景、以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)點(diǎn)、以書(shū)本為藍(lán)本來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

2.中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的手段和形式

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)中做到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，具體一點(diǎn)就是聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、做。

聽(tīng)示范。語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到一些經(jīng)典名家名段，如詩(shī)詞和優(yōu)美的散文。這些作品往往具有很強(qiáng)的音樂(lè)美和情感美，具有很強(qiáng)的感染力。我們可以利用這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)名家的朗誦示范，直接接受熏陶和感染，無(wú)形中受到影響。由于中職生的學(xué)習(xí)自律能力較差，注意力較難集中，所以在選擇聽(tīng)的對(duì)象時(shí)要稍加選擇，考慮到學(xué)生可以接受。同時(shí)為了增加聽(tīng)的形象性和生動(dòng)性，還可以選擇有畫(huà)面的播放音頻，以達(dá)到感染學(xué)生的目的。

讀經(jīng)典。聽(tīng)完示范后，為了讓學(xué)生更好地感受文學(xué)與文化的魅力，強(qiáng)化聽(tīng)示范的效果，我們接著可以讓學(xué)生讀起來(lái)。選擇適合學(xué)生的片段，讓學(xué)生開(kāi)口讀，在讀中來(lái)進(jìn)一步感受真，感受美。為了更好地推動(dòng)學(xué)生讀經(jīng)典，可以在讀經(jīng)典時(shí)采取一些輔的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)大家的積極性與參與性，如讀書(shū)和朗誦比賽。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)豐富和強(qiáng)化學(xué)生讀的內(nèi)涵。

說(shuō)自己、生活。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言文化基礎(chǔ)課，目的是鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和溝通交流能力。讓學(xué)生開(kāi)口非常重要。因此在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合課本中出現(xiàn)的現(xiàn)象和當(dāng)下社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)事情讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)來(lái)提高能力和拓展思維。為了讓學(xué)生能更多地說(shuō)、說(shuō)得更多，在選擇說(shuō)的話題時(shí)最好采取既跟課文相關(guān)，又能跟社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的，讓學(xué)生有話可說(shuō)。這個(gè)環(huán)節(jié)也可以輔以演講和辯論的活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行。

寫(xiě)感想。寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文課要著重鍛煉學(xué)生的一種能力。但由于中職學(xué)生大多基礎(chǔ)較差且習(xí)慣不好，他們往往排斥和拒絕寫(xiě)作文，覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)。因此，語(yǔ)文課堂可以以寫(xiě)感想的形式來(lái)引導(dǎo)其寫(xiě)作。這樣既可以打開(kāi)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的心結(jié)，做到有話可寫(xiě)，同時(shí)還可以讓老師來(lái)了解這些學(xué)生的心聲，從而更好地了解受教育對(duì)象、推動(dòng)語(yǔ)文教育有效地進(jìn)行。

做活動(dòng)。為增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于一些應(yīng)用性強(qiáng)的環(huán)節(jié)，完全可以模擬真實(shí)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生真正做起來(lái)，通過(guò)種種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)更好地鞏固知識(shí)、提升能力。主要體現(xiàn)在應(yīng)用性加強(qiáng)的教學(xué)點(diǎn)，如應(yīng)用文的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作，條據(jù)類、書(shū)信類、啟事類、招聘和應(yīng)聘都可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以盡可能逼真的活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二.中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的必要性與可行性

1.中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的必要性

（1）素質(zhì)教育的需要。隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，教育也隨之發(fā)生著變化?，F(xiàn)階段教育大力提倡素質(zhì)化，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生綜合成才為目標(biāo)。語(yǔ)文作為一們文化基礎(chǔ)課，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的重任。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)能極好地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，符合素質(zhì)教育的要求。

（2）職業(yè)教育的要求。職業(yè)教育是面向市場(chǎng)、以就業(yè)為目的教育，其優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。作為職業(yè)教育的組成部分，語(yǔ)文教學(xué)也必須加強(qiáng)實(shí)踐性，讓學(xué)生達(dá)到開(kāi)口能說(shuō)、提筆能寫(xiě)、動(dòng)手能做的要求，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

（3）中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、注意力難以集中，以講授知識(shí)為主的傳統(tǒng)性教學(xué)難以吸引他們的注意力，教學(xué)效果也不盡如人意。實(shí)踐性教學(xué)更能調(diào)動(dòng)其積極性和參與性，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)和人才培養(yǎng)的目的。

2.中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的可能性

（1）目前社會(huì)和教育大環(huán)境提供背景。近幾年，隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需要，國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育也越來(lái)越重視，隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，大家都認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育中學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的重要性，這為實(shí)踐性教學(xué)提供了很好的背景基礎(chǔ)。

（2）職業(yè)教育特點(diǎn)提供可能。職業(yè)教育屬于就業(yè)教育，強(qiáng)實(shí)踐能力的教育要求使得實(shí)踐性教學(xué)易于在學(xué)校內(nèi)推動(dòng)。同時(shí)，職業(yè)教育非升學(xué)教育，沒(méi)有中小學(xué)升學(xué)考試的壓力，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)時(shí)間充沛、精力充分，可以展開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)。

三.中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.以學(xué)生為主體。實(shí)踐中應(yīng)打破傳統(tǒng)中學(xué)里以教師為主導(dǎo)的形式，真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主體性，盡量把實(shí)踐課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做主，這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們參與到課堂中來(lái)，同時(shí)也能增加課堂的效果，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的載體，只有他們真正學(xué)到東西，這堂課才是成功的。

2.難度適中，形成坡度，易于學(xué)生接受。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和特點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置難度適中的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，形成坡度循序漸進(jìn)，讓學(xué)生易于參與、樂(lè)于接受。太難和太易都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與效果的提升。

篇7

中職語(yǔ)文教育作為中等教育的一個(gè)類型和職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，有著自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式。有關(guān)專家認(rèn)為“中等性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)，“職業(yè)性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，而“區(qū)域性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，“社會(huì)性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的價(jià)值取向。隨著中職院校課程改革的全面深入，語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)趨勢(shì)日益明朗，這種教改思路與中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才相一致，也是中職語(yǔ)文自身發(fā)展的使然和教改的必然出路。

一、突出中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的重要性

今天的中等職業(yè)技術(shù)教育其本質(zhì)特征體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、辦學(xué)體制的地方性這四個(gè)方面。中職教育的性質(zhì)是職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。中職生畢業(yè)之后要就業(yè)應(yīng)聘，語(yǔ)言是頻繁使用的工具，沒(méi)有較高的語(yǔ)文素質(zhì)便不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的，即使過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，也尚需熟練的語(yǔ)言表達(dá)能力才能奏效。目前，中職學(xué)科教改相當(dāng)活躍，其基本趨勢(shì)是加大實(shí)踐教學(xué)力度，增加實(shí)踐課，提高實(shí)踐效率。中職語(yǔ)文作為其中之一學(xué)科，也必須進(jìn)入這種狀態(tài)方能與之適應(yīng)。語(yǔ)文教師就要在實(shí)踐方面多下工夫，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論。

二、彰顯中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)用性

（一）口語(yǔ)交際訓(xùn)練要放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛(ài)思考、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)等現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口講話，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

（二）中職語(yǔ)文實(shí)踐性教材要先行

教材是教學(xué)之本，猶如演戲，首先得有好的劇本?，F(xiàn)行教材的特點(diǎn)是以講讀為主，以教師為主，以課堂為主，有關(guān)實(shí)踐的內(nèi)容十分匱乏。即使有些零星的內(nèi)容，也僅限于知識(shí)的范疇。不能打破“書(shū)本―課堂―閉卷考試”的禁錮，更不便大面積地進(jìn)行實(shí)踐性操作。因此，改革中職語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急便是編寫(xiě)易于操作的“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、說(shuō)、做”理論實(shí)踐一體化校本教材，注重實(shí)用性。

（三）教育技術(shù)使語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)立體化

千百年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)給人的印象就是一本書(shū)，一支粉筆，一塊黑板，這種單調(diào)而平面式的教學(xué)手段使語(yǔ)文課令人生厭，教師形象受損，魅力喪失，實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。中職學(xué)校要充分利用特有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施較多，設(shè)備較好，現(xiàn)代電化教學(xué)儀器基本齊全的資源，使中職語(yǔ)文走向?qū)嵺`性講、做、觀、訪、說(shuō)、演、寫(xiě)、編成為現(xiàn)實(shí)，從根本上打破教師“一講主宰天下”的格局。

三、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的參與性

（一）學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)

在課堂上，我注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)

針對(duì)中職學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。

誦讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都站起來(lái)得到鍛煉，因此在教學(xué)中，我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，這樣既營(yíng)造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個(gè)同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語(yǔ)言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。

（三）學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)

在語(yǔ)文課堂中，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會(huì)，從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

綜上所述，中職語(yǔ)文教學(xué)必須適應(yīng)“素質(zhì)技能型”人才培養(yǎng)的需要，必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。突出中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)是中職語(yǔ)文適應(yīng)和滿足上述現(xiàn)實(shí)需要的根本途徑，抓住當(dāng)前教改的大好契機(jī)，看準(zhǔn)目標(biāo)，勇于改革，勤于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷探索有中職特色的語(yǔ)文教學(xué)理論，開(kāi)創(chuàng)中職語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

高師畢業(yè)生不僅要通過(guò)理論性課程掌握精深的專業(yè)性知識(shí)，還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐性課程養(yǎng)成扎實(shí)的實(shí)踐性知識(shí)。這是由于中小學(xué)教師不僅需要“教什么”的知識(shí)，更需要“如何教”的知識(shí)，很顯然后者是教師教育課程的主要基礎(chǔ)。理論性知識(shí)可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)獲得，但實(shí)踐性知識(shí)必須通過(guò)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)才能奏效。但現(xiàn)在教師教育課程設(shè)置中，由于對(duì)教師知識(shí)特別是教師實(shí)踐性知識(shí)理解的偏差以及實(shí)踐性課程的不足與形式化，導(dǎo)致了高師生實(shí)踐性知識(shí)的普遍匱乏。

針對(duì)新形勢(shì)和我們面臨的新問(wèn)題，特別是在教師教育標(biāo)準(zhǔn)即將出臺(tái)的大背景下，安陽(yáng)師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有必要在原有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)和重構(gòu)。這是由于實(shí)踐性課程“有利于把學(xué)習(xí)內(nèi)容置人中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐情境中去，基于真實(shí)的教育教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決的過(guò)程中體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)，在實(shí)踐中通過(guò)不斷的探索和研究，把積累的體驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智具體應(yīng)用于教育教學(xué)情境之中”。因此實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)就成為我們迫切需要面對(duì)的問(wèn)題，本文擬就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的構(gòu)建作一探討，以求教于方家。

一、樹(shù)立正確理念是成功先導(dǎo)

語(yǔ)文教育實(shí)施能力是高師生畢業(yè)從事工作所需的重要素養(yǎng)，因此我們一直堅(jiān)持在教學(xué)和管理中狠抓學(xué)生這方面的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出了一批批高質(zhì)量的中學(xué)語(yǔ)文教師，也贏得了較高的社會(huì)聲譽(yù)。

1．職業(yè)定位教育形成職業(yè)認(rèn)同感。新生入學(xué)后，我們通過(guò)“職業(yè)定位教育”幫助學(xué)生堅(jiān)定從事語(yǔ)文教育事業(yè)的決心。這有助于學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，養(yǎng)成基本的職業(yè)認(rèn)同感和形成初步的敬業(yè)精神。這種精神一旦養(yǎng)成必將產(chǎn)生極大的動(dòng)力并進(jìn)發(fā)出極大的熱情。誠(chéng)如洪宗禮所言：“命中注定我必須當(dāng)語(yǔ)文教育的‘包身工’，訂下了‘賣身契’，一‘包’就是五十年?！笔鞘箤W(xué)生全身心地投入到教育實(shí)踐中學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，就能把提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)作為其自覺(jué)追求，始終把從事語(yǔ)文教育所需的各種知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作為自覺(jué)的追求。學(xué)生不僅自覺(jué)練習(xí)“三字一話”等教學(xué)基本功，還非常重視語(yǔ)文教育學(xué)等教育類專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

2．“三字一話”訓(xùn)練培養(yǎng)職業(yè)榮譽(yù)感。說(shuō)好普通話、寫(xiě)好規(guī)范字是語(yǔ)文教師的基本功，也是對(duì)一名語(yǔ)文教師最基本的要求?；诖耍覀儾粌H注重在輿論導(dǎo)向上引導(dǎo)學(xué)生，如通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，“普通話比賽”、“鋼筆字比賽”等引導(dǎo)這種良好學(xué)風(fēng)的形成，而且在課程設(shè)置上也非常注重向這方面傾斜，給語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供了堅(jiān)實(shí)的保障和有力的支撐。

3．教育類課程實(shí)施的人性化。語(yǔ)文教育學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)課程實(shí)施注重實(shí)效，力求學(xué)生真有所得、確有所獲。我們充分發(fā)揮這類課程的理論性品格、實(shí)踐性品格和藝術(shù)性品格，不僅使學(xué)生獲得必需的教育類知識(shí)，而且還能使學(xué)生掌握必備的從事語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)施的能力。為了保證這些教育類課程的理論性品格，我們力求做到理論的科學(xué)性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性的統(tǒng)一，努力把學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和前沿性知識(shí)都傳授給學(xué)生。學(xué)生掌握了這些必須了解的理論知識(shí)，就能使學(xué)生即知其然又知其所以然，極大地提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析教育現(xiàn)象的水平。為了落實(shí)這些課程的實(shí)踐性品格，我們大膽打破傳統(tǒng)過(guò)于封閉的課程體系，力求使課程內(nèi)容做到現(xiàn)代性，明確提出行為規(guī)范和建議，并且回應(yīng)新課改和新熱點(diǎn)，做到教學(xué)聯(lián)系實(shí)際。為了落實(shí)這些課程的藝術(shù)性品格，體現(xiàn)出濃郁的人文特色，我們不僅開(kāi)發(fā)出豐富多彩的課程資源，而且注重探討教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，力求通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，以及適當(dāng)?shù)募?lì)措施保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化課程設(shè)置是基本保障

語(yǔ)文教育實(shí)施所需的實(shí)踐性知識(shí)，只能通過(guò)實(shí)踐性課程才能養(yǎng)成。因此優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐性課程的分量就成為當(dāng)務(wù)之急。

1．必修課程實(shí)施的優(yōu)化。作為必修的教育學(xué)、教育心理學(xué)和語(yǔ)文教育學(xué)課程，其基本定位就是提供怎樣教學(xué)的科學(xué)途徑和方法，并使高師生畢業(yè)后能順利從事語(yǔ)文教學(xué)工作。為了達(dá)成此目標(biāo)，我們不僅應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)模式和方法等方面進(jìn)行多向度的探索，還應(yīng)致力于突出此類課程的實(shí)踐特質(zhì)。以語(yǔ)文教育學(xué)課程為例，從內(nèi)容上講就構(gòu)建了以完成語(yǔ)文課程目標(biāo)為中心的體系，內(nèi)容設(shè)計(jì)上以語(yǔ)文課程目標(biāo)開(kāi)頭、接著是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教材的處理和使用、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施，最終以語(yǔ)文課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)作結(jié)，構(gòu)成了一個(gè)比較完善的學(xué)科體系。在教學(xué)創(chuàng)新方面，我們應(yīng)在注重學(xué)科理論品格的前提下，擠出時(shí)間留給學(xué)生說(shuō)課和試講，并以此為媒介，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行大量的語(yǔ)文實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

2．選修課程構(gòu)建的系列化。語(yǔ)文教育實(shí)施能力具有非常復(fù)雜的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，因此這種能力的達(dá)成需要系列課程的實(shí)施才能成為可能。這樣構(gòu)筑必修課程和選修課程相結(jié)合，理論課和實(shí)踐課相得益彰，講座、座談相互連接的立體課程結(jié)構(gòu)就成為必需。我們精心準(zhǔn)備，構(gòu)建了比較完善和實(shí)用的選修課程系列：一是側(cè)重?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的課程，如《中國(guó)大陸與英美母語(yǔ)教學(xué)比較研究》等。本課程通過(guò)對(duì)英美母語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的簡(jiǎn)要介紹，并與國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀相比照，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的把握。二是為了提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究》、《文本解釋學(xué)》等課程。比如《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究》課程就是通過(guò)探討當(dāng)代語(yǔ)文特級(jí)教師的不同教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，追尋其語(yǔ)文教育思想和教學(xué)藝術(shù)形成的軌跡。通過(guò)案例教學(xué)提高高師生語(yǔ)文教學(xué)能力和語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。三是為了提高學(xué)生教學(xué)基本功的《微格教學(xué)》、《說(shuō)課與試講》等課程。如《微格教學(xué)》課程就瞄準(zhǔn)如何迅速提高高師生的教學(xué)技能，以教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)和教學(xué)媒體手段對(duì)學(xué)生教學(xué)所需的各種能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。

三、開(kāi)發(fā)實(shí)踐性課程是重要支撐

知識(shí)可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳。語(yǔ)文教育實(shí)施能力的養(yǎng)成有賴于學(xué)生在科學(xué)理論指導(dǎo)下的反復(fù)操練。因此我們狠抓說(shuō)課、試講、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐達(dá)到提高能力之目的。

1．扎實(shí)組織的說(shuō)課訓(xùn)練。說(shuō)課是介于備課和課堂教學(xué)之間的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，指的是教師把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程、設(shè)計(jì)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)的板書(shū)等采用口頭描述的方式向同行表述，是培養(yǎng)和提高高師生課堂教學(xué)水平的一種重要訓(xùn)練方式。因此我們有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)說(shuō)課稿，并組織學(xué)生在小組比賽的基礎(chǔ)上，選出優(yōu)勝者參加全班組織的說(shuō)課比賽。并把這些選手經(jīng)過(guò)進(jìn)一步指導(dǎo)和訓(xùn)練后，參加學(xué)院、學(xué)校、乃至全省的教學(xué)技能大賽。

2．日?；脑囍v操練。試講是高師生綜合能力的體現(xiàn)，通過(guò)試講不僅可以了解高師生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能考查高師生的教學(xué)理論水平和教學(xué)理念、教學(xué)程序和教學(xué)方法等，并可在此過(guò)程中知曉學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足，從而在教學(xué)中采取補(bǔ)救措施。因此我們力求給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造走上講臺(tái)機(jī)會(huì)，不再只是讓試講成為能力強(qiáng)的學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，而是讓學(xué)生特別是語(yǔ)文教育實(shí)施能力欠缺的學(xué)生走向成熟的練兵場(chǎng)。學(xué)生通過(guò)這樣嚴(yán)格的訓(xùn)練，基本上都具有了很強(qiáng)的語(yǔ)文教育實(shí)施能力。幾年來(lái)在河南省師范生教學(xué)技能大賽中，我們的選手基本上都是一等獎(jiǎng)就很能說(shuō)明問(wèn)題。我院畢業(yè)生也非常優(yōu)秀，涌現(xiàn)出了像安陽(yáng)曙光中學(xué)常作印、安陽(yáng)市新世紀(jì)中學(xué)鮑志慧等這樣的全國(guó)優(yōu)秀青年教師。

3．針對(duì)性強(qiáng)的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走向教學(xué)崗位的第一步，也是學(xué)生所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。因此我們細(xì)化了操作程序，使我們的實(shí)習(xí)計(jì)劃更具可行性和操作性。比如我們?cè)趯W(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，就以評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生為契機(jī)抓緊時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的反思，使學(xué)生能及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。選擇有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)和參與學(xué)生的“回講”和座談。通過(guò)這種民主、自由的交流，學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)、講教訓(xùn)，比不足、找差距，中間還不時(shí)穿插老師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。因?yàn)槲覀兩钪敖處熗ㄟ^(guò)教學(xué)實(shí)踐尋求有意義的細(xì)節(jié)．并對(duì)其進(jìn)行反思，構(gòu)建自己的教育生活。其意義在于探索教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?！?/p>

四、良好氛圍是有力促進(jìn)

語(yǔ)文教育教學(xué)能力的強(qiáng)化和提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個(gè)人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織從而營(yíng)造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺(jué)主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文教育能力訓(xùn)練。

1．文學(xué)院應(yīng)在加大理論宣傳、營(yíng)造良好氛圍的基礎(chǔ)上，營(yíng)造學(xué)院、系部、輔導(dǎo)員和教師等各個(gè)層次的立體結(jié)構(gòu)。從而為語(yǔ)文教育實(shí)施能力訓(xùn)練提供輿論上、制度上的保證。通過(guò)輿論引導(dǎo)和一系列的制度設(shè)計(jì)，高師生應(yīng)從入學(xué)起就樹(shù)立這樣的信念：語(yǔ)文教育實(shí)施能力是從事教育工作之本，是發(fā)展之本。語(yǔ)文教育實(shí)施能力的強(qiáng)化和訓(xùn)練成為每個(gè)學(xué)生在這四年求學(xué)歷程中的自覺(jué)追求，并落實(shí)到每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展、每一門功課的學(xué)習(xí)中。

篇9

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）06-0253-01

語(yǔ)言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。2011年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生重要的必修課程，在學(xué)生的全面發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，但很多學(xué)校往往忽略了這一點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文的要求很低，被教師和學(xué)生誤解為是純粹的課堂教學(xué)，而忽略了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。導(dǎo)致的直接后果是教師在語(yǔ)文課堂上情緒不高，課堂氛圍較差，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度較低，甚至不會(huì)運(yùn)用。課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，但不是唯一的平臺(tái)。語(yǔ)文存在于生活，教師應(yīng)該將語(yǔ)文與實(shí)際生活緊密相連，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)上的現(xiàn)狀

從目前的教學(xué)上來(lái)看，現(xiàn)在對(duì)于教育的評(píng)價(jià)大體上還是停留在以“分?jǐn)?shù)”論好壞的層面上，那么和分?jǐn)?shù)扯上關(guān)系的往往就會(huì)走向應(yīng)試教育，在應(yīng)試觀念的影響下，很少有人會(huì)去注意語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科本身的宏大以及它內(nèi)在的美感，孩子們的天性也在教學(xué)中逐漸地被消磨，創(chuàng)造能力也漸漸淡化，使語(yǔ)文教學(xué)變得相對(duì)困難，缺乏趣味性，學(xué)生厭學(xué)情況時(shí)有發(fā)生。面對(duì)這些問(wèn)題，老師不光要從表面上解決問(wèn)題，更應(yīng)該在根本上找原因。好比作文是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，例如，課文中經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)，對(duì)景觀的描繪等，一般情況下，老師們通常會(huì)對(duì)其進(jìn)行講解，學(xué)生在老師的講解下去體會(huì)并且思考，但老師卻忽略了一點(diǎn)，學(xué)生的思考與描繪是否貼近生活？或是一味的參照呆板的作文輔導(dǎo)教材？或是在老師的要求下冥思苦想、抓耳撓腮的寫(xiě)著驢唇不對(duì)馬嘴的文章呢？對(duì)于這些問(wèn)題，老師何不讓孩子們?nèi)ド钪屑?xì)細(xì)體會(huì)呢？學(xué)生在朗讀課文時(shí)，是否想過(guò)朗讀也能夠與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)呢？基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀的分析可知，語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二者存在一定的差距。

二、小學(xué)語(yǔ)文與實(shí)踐教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合

如何將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活融合在一起，做到密不可分？我們以寫(xiě)作為例，如作文題目為《描寫(xiě)你所喜歡的小動(dòng)物》。僅從題目上來(lái)看，就是觀察一種小動(dòng)物，包括它的外貌、生活習(xí)性等，在學(xué)生的腦海中，身邊的小動(dòng)物無(wú)非就是小貓、小狗，不經(jīng)?？匆?jiàn)的動(dòng)物，學(xué)生很容易僅憑想象去描繪它們的特性，而不去認(rèn)真仔細(xì)的觀察周邊的環(huán)境，作為老師，應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們到室外去參觀學(xué)習(xí)，享受大自然帶給他們的禮物，除了貓、狗，我們身邊還生活著很多動(dòng)物，例如小松鼠、青蛙、蝴蝶、蝸牛、螞蟻等，學(xué)生可根據(jù)自己所觀察到的現(xiàn)象如實(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，內(nèi)容既充實(shí)又詳盡，且來(lái)源于生活，觀察能力也得到了提高。絕不能讓學(xué)生們由于在封閉的教室中學(xué)習(xí)基質(zhì)知識(shí)，從而視野受到限制，思想受到束縛。應(yīng)該讓孩子們多在生活中尋找靈感，鼓勵(lì)學(xué)生多去觀察身邊的實(shí)物，哪怕是一株植物、一種自然現(xiàn)象、一個(gè)季節(jié)等，留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并養(yǎng)成勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，將所看到的和所想到的都記錄下來(lái)，日積月累就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)其實(shí)來(lái)源于生活。

三、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的重要性

我們從咿呀學(xué)語(yǔ)到寫(xiě)字、認(rèn)字，語(yǔ)文充當(dāng)著最重要的一部分，而小學(xué)語(yǔ)文是我們識(shí)字的開(kāi)始，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在沒(méi)有語(yǔ)文的情況下，任何學(xué)科都不能獨(dú)立存在。其次，在教學(xué)上要做到學(xué)以致用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)有這樣或那樣的想法，“這些知識(shí)對(duì)我們有什么用處呢？”“我們?yōu)槭裁匆W(xué)它？”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)生觀，要有學(xué)以致用的思想，學(xué)習(xí)這些知識(shí)能夠讓我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中的美，學(xué)著用美的眼光看世界，從而更好地學(xué)會(huì)用優(yōu)美的句子去描繪自己眼中的世界，以及對(duì)生活的感悟。最后，實(shí)踐教學(xué)既能滿足于教學(xué)現(xiàn)狀，又能滿足社會(huì)未來(lái)的需求，提高學(xué)生們的素質(zhì)及涵養(yǎng)。中國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史文化的文明古國(guó)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深切地感受到民族文化的內(nèi)涵以及自身所具有的魅力，加強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力，增強(qiáng)民族自豪感。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師要切實(shí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作，通過(guò)學(xué)習(xí)探究以創(chuàng)造獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做到精細(xì)設(shè)計(jì)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成濃厚的課堂氛圍。對(duì)實(shí)踐教學(xué)要從根抓起，予以重視。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

作為文化傳遞的工具，教育的內(nèi)涵與形式會(huì)隨著時(shí)代變遷、社會(huì)發(fā)展而不斷變化。進(jìn)入21世紀(jì)，素質(zhì)教育已成為時(shí)代的必然要求。在這一背景下，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，既是我國(guó)教育改革深化的必然走向，又是應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。對(duì)研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐也隨之成為語(yǔ)文課程建設(shè)的核心。

一、語(yǔ)文教育研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于語(yǔ)文教育研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵，目前學(xué)界有兩種通行的看法。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：“所謂語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文等語(yǔ)文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識(shí)，調(diào)查了解社會(huì)，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去尋求相關(guān)原因，去解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。”一種觀點(diǎn)認(rèn)為：語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲取知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法”。［1］

總之，兩種觀點(diǎn)，雖表述有異，但在努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究問(wèn)題、探求知識(shí)這一點(diǎn)上有著共同之處，即將研究性課程滲透并融入語(yǔ)文學(xué)科課程當(dāng)中。作為研究，語(yǔ)文學(xué)科課程有其它學(xué)科不具有的特殊性，這主要取決于語(yǔ)文學(xué)科突出的工具性、人文性、思想性等特征，因而使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程充滿情感性、主觀性、創(chuàng)造性，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也由此決定。

1.開(kāi)放性。開(kāi)放性的含義是非常廣泛的，主要是指學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)空間及獲取知識(shí)渠道的開(kāi)放?，F(xiàn)代語(yǔ)文觀認(rèn)為，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容除學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還包括社會(huì)生活內(nèi)容，其知識(shí)面涉及自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、人文知識(shí)等。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)?！边@顯示出語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放性。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不斷擴(kuò)大，呈開(kāi)放趨勢(shì)。

2.探究性。語(yǔ)文探究的內(nèi)容非常豐富。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，確定研究課題，并通過(guò)收集信息，努力積極地尋求解決問(wèn)題，以探求結(jié)論。學(xué)習(xí)方式應(yīng)是主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的、探究的，教師只起到學(xué)習(xí)的組織者、參與者、建議者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者及各種能力培養(yǎng)者的作用。

3.過(guò)程性。區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)只注重結(jié)果，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)更為重視學(xué)習(xí)過(guò)程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。由于語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究意識(shí)和創(chuàng)新精神。這種體驗(yàn)和領(lǐng)悟過(guò)程便是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，也是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)。

二、語(yǔ)文教育研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)90年代以來(lái)，在教育界掀起的一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命，是建構(gòu)在素質(zhì)教育和創(chuàng)新思想觀念基礎(chǔ)之上，其意義在于凸顯“以學(xué)生為主體”的教育觀念。我國(guó)傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)與“以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的教育理念，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的健全發(fā)展和各方面素質(zhì)的提高。進(jìn)入新世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)現(xiàn)代人的素質(zhì)提出更高的要求，于是在尊重人的個(gè)性、發(fā)展人的潛能的精神召喚下，教育界確立了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，也由此奠定了其理論基礎(chǔ)。其中，建構(gòu)主義理論和多元智能理論是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的兩大基本理論基礎(chǔ)。

1.建構(gòu)主義理論。20世紀(jì)奠定建構(gòu)主義理論與發(fā)展基礎(chǔ)的是心理學(xué)家皮亞杰與維果茨基?！?0世紀(jì)后期，由于高新技術(shù)的發(fā)展，人類正面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代與知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。強(qiáng)調(diào)依據(jù)信息技術(shù)進(jìn)行意義建構(gòu)與知識(shí)創(chuàng)新的建構(gòu)主義知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀”。［2］其基本學(xué)習(xí)理念主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過(guò)程，教師可以教，但不可以代替學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，需要在合作的組織形式中進(jìn)行，并且學(xué)習(xí)需要有一個(gè)寬松、和諧的氛圍和恰當(dāng)?shù)某潭?，?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。［3］

2.多元智能理論。20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，并將智能定義為“是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力”。其基本性質(zhì)是多元的，有別于傳統(tǒng)的一元智能觀。加德納強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展的文化性和情景性，認(rèn)為每個(gè)人雖有多種智能，但其發(fā)展的程度和方向會(huì)受到環(huán)境和文化的影響。從多元智能理論的含義上可以看出個(gè)體解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力是智能的核心能力。智能在每個(gè)個(gè)體身上有著不同方式、不同程度的組合，而且表現(xiàn)方式是不一樣的。智能理論在教育實(shí)踐中應(yīng)用，將目標(biāo)定位在學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)與智能的培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)“為真正理解并學(xué)以致用而教”。［4］

三、語(yǔ)文教育研究性學(xué)習(xí)的途徑

語(yǔ)文教育研究性學(xué)習(xí)途徑，可通過(guò)兩方面進(jìn)行。

1.將研究性學(xué)習(xí)融入語(yǔ)文課堂。主要通過(guò)三種方式：一是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。教師應(yīng)深入鉆研教材，設(shè)計(jì)出把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的問(wèn)題。在做好背景知識(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難精神。二是培養(yǎng)批判思維。在教學(xué)中，對(duì)一些既有結(jié)論又有傳統(tǒng)觀念性東西，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和批評(píng)，打破貫有的思維定勢(shì)。三是培養(yǎng)審美意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)是審美教學(xué)，審美是對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、對(duì)美的鑒賞。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，促發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上參與到審美鑒賞的過(guò)程中來(lái)。

2.將研究性學(xué)習(xí)向課外發(fā)展延伸。主要通過(guò)兩種方式：一是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。以研究性學(xué)習(xí)為目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，增加研究?jī)?nèi)涵，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。比如，舉辦讀書(shū)、演講、辯論賽等活動(dòng)；又比如，開(kāi)設(shè)講座、座談、學(xué)術(shù)報(bào)告等活動(dòng)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展調(diào)查采訪、考察活動(dòng)等，去探究值得深思的社會(huì)、人生課題。二是設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。研究性學(xué)習(xí)課程是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，以課題研究或者項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，通過(guò)教師的指導(dǎo)，主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一門課程。主要分三個(gè)步驟，首先在教師的指導(dǎo)下選擇“研究課題”。課題的選擇應(yīng)具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性原則，鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇課題，但需考慮課題本身要具有可供研究的價(jià)值，適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)和能力，等等。在此基礎(chǔ)上，組建協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)體。其次，實(shí)施計(jì)劃，收集信息，進(jìn)行研究。最后，將觀點(diǎn)或研究成果進(jìn)行提煉、整理形成書(shū)面材料，成果形式提倡多樣化。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程教師要注意思維方法上的指導(dǎo)。

四、語(yǔ)文教育研究性學(xué)習(xí)的反思

在語(yǔ)文教育研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師是教學(xué)目標(biāo)的確立者和教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，教師的行為及其表現(xiàn)直接影響著研究性學(xué)習(xí)的成效?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，將更有利于今后教育教學(xué)的發(fā)展。

1.教師業(yè)務(wù)水平。語(yǔ)文教育研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師原有的權(quán)威地位不復(fù)存在，但這并不意味著教師作用的減弱。多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中說(shuō)道：“作為平等中的首席，教師的作用沒(méi)有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建。從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存?！闭Z(yǔ)文教育研究性學(xué)習(xí)課堂充滿了生成性和動(dòng)態(tài)開(kāi)放性，這對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要知識(shí)面廣，而且需要具有現(xiàn)代教育思想、教育理念和科學(xué)的研究方法等。很顯然，對(duì)于一些教師而言，很難適應(yīng)這樣的要求。因此，在研究性教學(xué)當(dāng)中便出現(xiàn)了這樣的情況：一些教師隨便出幾個(gè)研究課題交給學(xué)生，然后放任自流。與此相反，走向另一極端的是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，卻削弱了知識(shí)的傳授，把接受式學(xué)習(xí)方式打入冷宮。推行素質(zhì)教育，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)與接受式學(xué)習(xí)并列而行。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，應(yīng)使學(xué)生具有主動(dòng)獲取知識(shí)和探究的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，由于過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的了解還是“就事論事”，學(xué)生的思維沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。另外，研究性學(xué)習(xí)課程是實(shí)踐、探究過(guò)程，從資料收集、分析到獲得結(jié)論，每一部分都需要踏踏實(shí)實(shí)地去完成。但從目前研究性學(xué)習(xí)狀況來(lái)看卻不是這樣，許多學(xué)生為完成規(guī)定任務(wù)，將從期刊網(wǎng)、書(shū)報(bào)上等不同渠道獲得的信息進(jìn)行剪裁、拼湊，作為自己的研究成果。這種做法，不僅無(wú)法達(dá)到研究性學(xué)習(xí)效果，反而敗壞了學(xué)風(fēng)。

語(yǔ)文教育研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同合作、共同發(fā)展的問(wèn)題。因此，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化教學(xué)管理體制，適時(shí)地落實(shí)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是非常必要的。另外，還需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)方式來(lái)引導(dǎo)教師以發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)學(xué)生，以開(kāi)拓教師與學(xué)生的發(fā)展空間?？傊_(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要舉措，其發(fā)展過(guò)程也是一個(gè)不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

［1］周慶元.語(yǔ)文教育研究概論［M］.長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2005.