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篇1

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支，也是土地資源管理、測繪工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流管理等專業(yè)的必（選）修課。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的原理在經(jīng)濟(jì)活動和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮著越來越重要的作用。農(nóng)業(yè)院校的土地資源管理專業(yè)開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程，但如何體現(xiàn)課程特色并且與專業(yè)特征相結(jié)合，符合專業(yè)需要，是教學(xué)過程中需要思考的重要問題。

1、課程特色

1.1研究內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理科學(xué)系統(tǒng)中重要的一門分支科學(xué)。它以人類經(jīng)濟(jì)活動的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容，即研究經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系，揭示人類經(jīng)濟(jì)活動的地理特征，探討地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，其研究內(nèi)容主要包含經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本理論和方法、具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律、生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)部門的布局規(guī)律三方面。

1.2學(xué)科特性

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的特性表現(xiàn)在其所特有的地域性（區(qū)域性）和綜合性。地域性是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的根本特性。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所研究的對象都必須落實到一定的地表空間上，即落實到地域上，這樣所研究的內(nèi)容才有針對性和實踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區(qū)域會有不同的表現(xiàn)形式。地域分異規(guī)律也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)地域性的核心問題。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的綜合性表現(xiàn)在三個方面，一是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科性質(zhì)要求對自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等條件進(jìn)行綜合；二是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的地域性要求對特定地域內(nèi)的諸多條件進(jìn)行綜合，也要求對地域之間的差異與分工進(jìn)行綜合；三是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對象的歷史性和發(fā)展性，要求對產(chǎn)業(yè)布局的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方向進(jìn)行綜合。

1.3基本理念

作為地理學(xué)的主要組成部分，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)同樣遵循地理類課程教學(xué)的基本理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建地理學(xué)思維模式；培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)的實用人才。

2、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程體系與教學(xué)概況

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)通常是高校人文地理學(xué)專業(yè)的主干課程，相關(guān)課程體系較完善，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論、自然地理學(xué)等，學(xué)生在學(xué)的過程中能較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握；相比之下，農(nóng)業(yè)院校土地管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)地理課，不能照搬地理專業(yè)的教學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)也有所差別，因此在課程體系及教學(xué)模式上都要有針對性和實用性。

在現(xiàn)代學(xué)科體系中，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程被劃歸為理科，但實際上，由于其內(nèi)容體系涵蓋了生態(tài)、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)、管理等多門學(xué)科的內(nèi)容，因此基于不同的學(xué)科體系，對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的偏重點(diǎn)也應(yīng)有所側(cè)重。但從一些研究資料來看，目前農(nóng)業(yè)院校《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教學(xué)還存在一些問題，如知識結(jié)構(gòu)欠合理，大多數(shù)教學(xué)組織限于課時以及其他教學(xué)條件的影響，偏重于理論，缺乏實踐，與專業(yè)的結(jié)合方面仍存在不足，因此學(xué)生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設(shè)置不合理，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》是一門涵蓋眾多學(xué)科內(nèi)容的交叉科學(xué)，因此在課程設(shè)置時要全面考慮其他課程的先修或者同時進(jìn)行，如自然地理學(xué)、自然資源概論等課程。

另外，對農(nóng)業(yè)類大學(xué)土管專業(yè)的本科學(xué)生而言，目前適合專業(yè)實際需求的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材不多，輔助教材更少，特別是實踐教學(xué)的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實踐課程、野外實習(xí)）的教學(xué)大綱既不健全也不規(guī)范，沒有標(biāo)準(zhǔn)體系。而目前實驗室、實習(xí)基地的建設(shè)重點(diǎn)仍放在“自然地理”和“技術(shù)地理”（如地理信息系統(tǒng)、地圖測繪等）方面，適合土地管理專業(yè)的實驗室和實習(xí)基地建設(shè)仍明顯滯后。

目前高?！督?jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀(jì)課程教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財經(jīng)院校21世紀(jì)教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》；劉艷芳教授等編寫，科學(xué)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用》等。我校土地管理專業(yè)選用后者，該教材系統(tǒng)的探討了經(jīng)濟(jì)活動地理空間組織的基本原理、方法和應(yīng)用，突出了經(jīng)濟(jì)活動地理空間組織原理和方法在區(qū)域發(fā)展決策中的應(yīng)用，即區(qū)域農(nóng)業(yè)布局、區(qū)域工業(yè)布局、旅游資源開發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等，對土地管理專業(yè)的學(xué)生而言更貼近一些[1]。

3、教學(xué)思路

農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)應(yīng)著眼于三個方面：第一，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展。第二，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。

第三，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)專業(yè)知識基礎(chǔ)，使之成為復(fù)合型人才[2]。

3.1結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，樹立地理觀念

所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區(qū)域觀念、環(huán)境觀念。學(xué)習(xí)各類基礎(chǔ)知識和分支學(xué)科的目的集中于一點(diǎn)就是為了認(rèn)識地理環(huán)境和建設(shè)地理環(huán)境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。

地理學(xué)的知識領(lǐng)域很寬，任一專業(yè)學(xué)科和地理學(xué)都會有聯(lián)系。學(xué)科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢，單一的不與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科越來越不多見。地理學(xué)與自然、社會、經(jīng)濟(jì)、人的行動與心理等各個方面發(fā)生密切的聯(lián)系，對與地理科學(xué)和自己專業(yè)有關(guān)的知識要熟悉、了解，對自己所從事的專業(yè)的某個方面要專深、精通，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來才會有所作為[3]。

土地管理專業(yè)要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會需求和科學(xué)的職業(yè)崗位分析，界定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)范圍、知識與能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要構(gòu)建適合專業(yè)特點(diǎn)的實用型課程體系。整個課程體系的設(shè)置要以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目的。在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。結(jié)合土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)，突出重點(diǎn)原理的講授和應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材中一些較為復(fù)雜的計算公式的推導(dǎo)可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結(jié)論，進(jìn)行應(yīng)用方法的講授即可，對簡單的內(nèi)容、易于自學(xué)的知識進(jìn)行簡化講授，使學(xué)生接受的是如何全面系統(tǒng)的思考問題和解決經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及其它問題的方法的教育，而不是數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，這對培養(yǎng)應(yīng)用型人才非常有利。

3.2反映學(xué)科進(jìn)展，創(chuàng)新思維模式

傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論，同時要運(yùn)用和吸取相關(guān)學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、行為學(xué)和政策科學(xué)等學(xué)科的理論與方法。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)中學(xué)科發(fā)展較快的學(xué)科，尤其是20世紀(jì)80年代以來，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科研究，從開始主要集中于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局研究，到經(jīng)濟(jì)活動全球化、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、以及其他解釋經(jīng)濟(jì)活動空間形象的非經(jīng)濟(jì)因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系理論”等的研究，均取得較大進(jìn)展。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展[4]。

地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證，地理學(xué)具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對知識經(jīng)濟(jì)及國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等；地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過計算機(jī)技術(shù)與空間數(shù)據(jù)的結(jié)合和一系列空間操作與分析，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強(qiáng)有力的信息，強(qiáng)化了地理的決策思維，也促進(jìn)了學(xué)科的決策化。客觀上為其走向高層次決策領(lǐng)域奠定了雄厚的基礎(chǔ)。教學(xué)的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應(yīng)對不斷變化的問題，增強(qiáng)分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質(zhì)教育。

3.3加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高綜合能力

學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)要注意理論與實踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。目前廣泛開展的土地利用規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評估、地籍管理等，無不表明地理實踐思維對國民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)，新時期這一思維特性還將進(jìn)一步發(fā)揮。

實踐基地是開展實踐教學(xué)的重要場所?？梢园凑站徒瓌t，建立以學(xué)校所在城市作為課程實踐的主要基地，根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、房地產(chǎn)評估、地籍調(diào)查、土地資源管理等實踐內(nèi)容開展系列講座，參觀相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環(huán)節(jié)等。充分利用校外教育資源來彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源的不足，增強(qiáng)學(xué)生參與實際工作的能力。

另外要樹立能力本位理念，在學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練上下功夫，提出學(xué)生在校期間職業(yè)能力的訓(xùn)練項目，如計算機(jī)輔助制圖能力訓(xùn)練、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查能力訓(xùn)練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設(shè)計能力訓(xùn)練、房地產(chǎn)估價能力訓(xùn)練等等，學(xué)生在畢業(yè)時要取得相關(guān)的職業(yè)技能等級或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關(guān)工作，奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉艷芳．經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用[M]．北京：科學(xué)出版社， 2006 。

篇2

地理學(xué)從開始之初就具有與其他學(xué)科許多顯著的區(qū)別，表現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)科特征。①地理學(xué)經(jīng)過了多年的發(fā)展，從古代地理學(xué)到現(xiàn)代地理學(xué)，他更加注重實驗性，其知識成果表現(xiàn)出更強(qiáng)的實踐性，并能夠很快地被國家各級規(guī)劃、生產(chǎn)部門所使用。當(dāng)前，新學(xué)科的蓬勃涌現(xiàn)和新技術(shù)新手段的大量應(yīng)用為地理學(xué)的發(fā)展提供更加先進(jìn)的技術(shù)支撐。②但是，中國的高校長期以來傳承沿襲著傳統(tǒng)的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，如何把這些新技術(shù)應(yīng)用到地理學(xué)當(dāng)中成為本文所要探討的焦點(diǎn)。

一、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)介紹

當(dāng)前，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業(yè)方向。這其中主要有：

(一)計量地理學(xué)出現(xiàn)。該方向大量運(yùn)用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法來解決地理的問題，更加側(cè)重于地理學(xué)的定量表達(dá)，從而為地理學(xué)從更高層次上理解和解釋地理現(xiàn)象。

(二)遙感。遙感的出現(xiàn)徹底解放了地理學(xué)家，從資源獲取到實驗室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息。隨著這種技術(shù)的成熟和普及，大量的地理問題都直接或者間接借助于遙感進(jìn)行解決。

(三)GIS。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)使得地理學(xué)家有了更加便利的工具來分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識的知識。

(四)測量學(xué)和數(shù)字地圖制圖。測量學(xué)和數(shù)字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數(shù)據(jù)獲取和分析的工作，并且對地理數(shù)據(jù)的分析和標(biāo)準(zhǔn)化都產(chǎn)生了影響，也成為地理學(xué)方向的重要產(chǎn)業(yè)之一。

(五)時間和空間分析。時間序列的分析來源于地理資料的長期積累，通過時間序列的分析為獲得具有規(guī)律性的地理知識提供了可能。空間分析的概念來自于數(shù)學(xué)拓?fù)鋵W(xué)和GIS?？臻g分析為地理知識的空間表達(dá)和地理遷移提供重要的思想依據(jù)。上述這些重要的地理學(xué)思想和方法都為地理學(xué)新的發(fā)展提供幫助，實踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時在當(dāng)前地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r也可以看出這些方法已經(jīng)被大量使用，并形成了一些固定的模式。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)和中國城市建設(shè)的需要，信息化、市場化、

現(xiàn)代化的時展趨勢，培養(yǎng)掌握區(qū)域城鎮(zhèn)有關(guān)理論和方法的人才而開設(shè)的一個新專業(yè)。該專業(yè)主要讓學(xué)生掌握制圖、測繪、信息系統(tǒng)、區(qū)域規(guī)劃、資源評價、經(jīng)濟(jì)地理和生態(tài)等方面的基本專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識，具有測量、制圖、計算機(jī)等基本技能。從資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展過程可以看出，該專業(yè)體系的形成主要基于以下幾個專業(yè)：地理專業(yè)；規(guī)劃專業(yè)；管理專業(yè)；測繪專業(yè)；生態(tài)專業(yè)；其他相關(guān)的資源專業(yè)（如水利專業(yè)、礦產(chǎn)專業(yè)等）。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

按照國家對人才培養(yǎng)的要求，以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃為主線，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是以地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)為主干學(xué)科，拓展城鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃同時兼顧工程技術(shù)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會學(xué)等學(xué)科的知識面，并接受城市規(guī)劃、城鎮(zhèn)設(shè)計、計算機(jī)應(yīng)用及CAD輔助設(shè)計等基本訓(xùn)練，

熟悉從事城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃設(shè)計工作所需要的基本理論知識和專業(yè)技能。

三、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理開設(shè)的層次課程

（一）基礎(chǔ)層次課程主要是讓該專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)有個簡單的認(rèn)識，基礎(chǔ)課程為其他課程的開設(shè)提供了前提，因此基礎(chǔ)課程開設(shè)的種類對本專業(yè)的建設(shè)方向具有重要的意義；基礎(chǔ)層次的課程主要包含自然地理、普通地質(zhì)學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等。

（二）專業(yè)層次為整個專業(yè)的核心，該層次的課程決定了在本專業(yè)中的研究方向，因此對于這個層次課程的選取對于新生來講尤為重要；該層次課程主要有：區(qū)域（中國、世界）自然地理、地質(zhì)地貌學(xué)、水文學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)布局學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、測量與地圖學(xué)、土地規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)等。

（三）技能層次為該學(xué)科的一個輔助，從一定意義上講是整個學(xué)科的技術(shù)支撐；這個層次的課程有：高等數(shù)學(xué)、線形代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計、計算機(jī)圖像處理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、地學(xué)統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。

從學(xué)科內(nèi)部分類來看，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)可以分為：自然地理、人文地理（含經(jīng)濟(jì)地理）、城鎮(zhèn)規(guī)劃、地圖測繪以及其他方面（旅游等），這幾個層次也代表了本專業(yè)當(dāng)前發(fā)展的幾個主要方向。自然地理學(xué)主要開展資源調(diào)查、資源評估等方面的工作；人文地理學(xué)的研究內(nèi)容為社會經(jīng)濟(jì)等方面;城鎮(zhèn)規(guī)劃方向主要開展城市體系、園林、住宅區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能區(qū)、生態(tài)等方面的規(guī)劃研究工作；地圖測繪方向一般脫胎于測繪專業(yè)，并與工程測量結(jié)合到一起服務(wù)于政府等部門的基礎(chǔ)測量工作，同時也為科研部門提供重要的基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)。

從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學(xué)科之一的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置、課程層次、技能培訓(xùn)等方法都大量依靠了新地理學(xué)技術(shù)的支撐，這些支撐使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理成為地理學(xué)一個較為特殊專業(yè)，該專業(yè)既有了地理學(xué)中人文地理學(xué)的思想內(nèi)核又有了工程學(xué)、技術(shù)科學(xué)的外在。本文在總結(jié)了大量高校該專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了以下幾個主要的培養(yǎng)模式。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式

(一)資源環(huán)境評估和分析為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式側(cè)重于自然資源知識的掌握，對水、大氣、土地、地籍管理等方面進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。

(二)區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析為主的培養(yǎng)模式。該模式主要探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的社會問題，主要有國家的區(qū)域發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、城市化問題、可持續(xù)發(fā)展問題、人口和資源問題等。

(三)以地圖和測量為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式來源于以前的測繪學(xué)，主要研究地圖測量、工程測量等一系列問題。

(四)以遙感和地理信息系統(tǒng)為主的培養(yǎng)模式。

(五)以規(guī)劃為主的培養(yǎng)模式。這種模式以城市規(guī)劃學(xué)為主，并結(jié)合了經(jīng)濟(jì)地理和建筑學(xué)的一些知識而形成的。

從這幾種模式上我們可以籠統(tǒng)的進(jìn)行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學(xué)生具有一定的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)和野外實習(xí)能力；第二種模式偏重于人文地理和經(jīng)濟(jì)地理，要求學(xué)生的思維比較有擴(kuò)展性和立體感，同時必須具備深厚的數(shù)學(xué)功底和統(tǒng)計學(xué)知識；第三種模式偏向測量，要求學(xué)生掌握的地圖學(xué)和測量學(xué)的知識較多；第四種偏向于技術(shù)，要求學(xué)生具有一定的計算機(jī)技能，數(shù)據(jù)庫、編程等應(yīng)該比較熟練，同時要求學(xué)生具有一定的空間思考能力和知識轉(zhuǎn)化能力；第五種模式偏向規(guī)劃，要求學(xué)生的基本知識較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識面可以涵蓋上述幾個模式。

五、幾點(diǎn)思考

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的開設(shè)和建設(shè)要根據(jù)各院校的實際情況開展，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的師資情況和所在區(qū)域的社會需要進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的愛好進(jìn)行有側(cè)重的模式選擇。這就要求學(xué)生在充分考慮自身條件的基礎(chǔ)上完整地審視這幾種培養(yǎng)模式，選出適合自身發(fā)展的模式。

當(dāng)前，很多高校的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)都是依歷史專業(yè)或者優(yōu)勢專業(yè)而建設(shè)的，這樣在師資配備、實驗室建設(shè)、學(xué)生課程開設(shè)以及整體專業(yè)定位上往往偏斜于歷史專業(yè)或者本身的優(yōu)勢專業(yè)，造成了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)成為其他學(xué)科的一個附屬學(xué)科，這必然對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展造成一定影響。

篇3

隨著計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，地理信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于國土管理[1]、城市規(guī)劃[2]、災(zāi)害評估[3]和公共安全[4]等諸多領(lǐng)域。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)快速發(fā)展，地理信息技術(shù)和這些新技術(shù)融合趨勢越來越明顯[5]。目前，許多高校開設(shè)了地理信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)，如地理信息系統(tǒng)、遙感科學(xué)與技術(shù)、空間信息與數(shù)字技術(shù)等，培養(yǎng)相關(guān)專門人才，同時，一些其他相關(guān)專業(yè)，如資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃，由于行業(yè)應(yīng)用的需要，也開設(shè)了地理信息系統(tǒng)等相關(guān)課程。地理信息技術(shù)作為信息技術(shù)的重要分支，計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生有必要深入了解，因此，很有必要在在計算機(jī)類專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程。

1課程性質(zhì)及特點(diǎn)

在計算機(jī)類專業(yè)，地理信息技術(shù)一般作為專業(yè)方向課或?qū)I(yè)選修課開設(shè)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需掌握地理信息技術(shù)的基本原理、基本方法和相關(guān)應(yīng)用，為學(xué)生在信息技術(shù)中綜合集成地理信息技術(shù)打下堅實基礎(chǔ)。由于課程的特殊性，該課程明顯具有以下特點(diǎn)[6]：多學(xué)科交叉、實踐性強(qiáng)、具有前沿性特征。

1.1多學(xué)科交叉

地理信息技術(shù)課程以3S為核心，集成了地理學(xué)、地圖學(xué)、測繪學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等眾多學(xué)科的相關(guān)理論和技術(shù)，是多科學(xué)交叉的產(chǎn)物。由于涉及學(xué)科領(lǐng)域眾多，要求學(xué)生必修具有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識。對于計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生僅僅具備了扎實的計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)知識，其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識嚴(yán)重不足。這要求教師在教學(xué)過程中，需要考慮到學(xué)生的實際情況，根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識。

1.2實踐性強(qiáng)

地理信息技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理信息技術(shù)的應(yīng)用促使技術(shù)體系不斷完善，進(jìn)而促進(jìn)了相關(guān)理論體系的形成。同時，新的理論體系進(jìn)一步促進(jìn)地理信息技術(shù)的發(fā)展，并不斷擴(kuò)展應(yīng)用領(lǐng)域。因此，地理信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容包括了基本理論研究、技術(shù)方法和技術(shù)應(yīng)用三方面，既是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。這就要求教師在教學(xué)過程中既要講解本課程中的基礎(chǔ)理論，又要巧妙地將基本理論與實際應(yīng)用結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生加深對基本理論的理解，提高學(xué)生運(yùn)用地理信息技術(shù)解決實際問題的能力。

1.3前沿性

地理信息技術(shù)自誕生以來，已經(jīng)形成完善的理論體系和技術(shù)方法，隨著新興IT技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，地理信息技術(shù)的發(fā)展和更新也日新月異。因此，地理信息技術(shù)課程呈現(xiàn)了前沿性的明顯特點(diǎn)。

2地理信息技術(shù)教學(xué)改革

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

不同專業(yè)的地理信息技術(shù)課程由于教學(xué)目標(biāo)的不同，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也完全不一樣[7]。對于地理信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)而言，地理信息技術(shù)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)地理信息技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員，學(xué)生需要掌握基本原理、技術(shù)方法和典型應(yīng)用，為后序課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對于其他相關(guān)專業(yè)而言，地理信息技術(shù)的課程的教學(xué)目標(biāo)則是以專業(yè)知識為背景，地理信息技術(shù)作為一種輔助技術(shù)手段更好的解決本行業(yè)相關(guān)的問題。計算機(jī)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)計算機(jī)專業(yè)人才，地理信息技術(shù)的課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握地理信息技術(shù)的基本原理和技術(shù)方法，為將來在工作中綜合集成地理信息技術(shù)打下堅實基礎(chǔ)。

2.2改革教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)計算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及地理信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)，需要對課程教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行很好的規(guī)劃。為了能夠與專業(yè)更好的緊密結(jié)合，在介紹地理信息技術(shù)的基本理論和基本原理的同時，特別需要突出空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)庫和空間分析原理與方法幾方面的內(nèi)容。經(jīng)過實際的教學(xué)探索，該課程的內(nèi)容主要包括以下四部分：①基礎(chǔ)知識，主要包括基本概念、坐標(biāo)系統(tǒng)和地圖投影；②GPS與定位技術(shù)，主要包括GPS工作原理和其他定位技術(shù)；③地理信息系統(tǒng)（GIS），主要包括空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)庫、空間分析原理與方法及地圖制圖；④遙感技術(shù)（RS），主要包括遙感基本原理和遙感圖像處理。以上教學(xué)內(nèi)容基本覆蓋了地理信息技術(shù)的主要基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法。

2.3豐富教學(xué)方法

篇4

高中地理課程改革要求教師以新課程的理念為指導(dǎo)，根據(jù)地理學(xué)科及地理教學(xué)的特點(diǎn)，利用各種教育資源，發(fā)揮地理教育的功能，使學(xué)生增強(qiáng)地理科學(xué)意識，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域綜合發(fā)展等問題，使每位學(xué)生的地理素養(yǎng)都有一定發(fā)展和進(jìn)步。同時也要求在課堂教學(xué)過程中，重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣并打下基礎(chǔ)。只有整體提高地理教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，才能積極有效地推動地理課程改革。

課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流和影響。對于區(qū)域性課堂教學(xué)質(zhì)量評價，因受學(xué)校生源層次、師資水平、教學(xué)資源等多方面影響，如何在一個相對公平條件下開展區(qū)域內(nèi)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評價，值得探索研究。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)的不斷形成和發(fā)展，結(jié)合區(qū)域性教研室地理學(xué)科的工作性質(zhì)與優(yōu)勢條件，搭建學(xué)科資源共享的區(qū)域性平臺，可為課堂教學(xué)質(zhì)量評價的有效實施提供堅實的硬件基礎(chǔ)。

2.地理課堂教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)要求的簡略與模糊?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》高度歸納學(xué)科的主干內(nèi)容，文字描述相當(dāng)簡潔，提供學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的基本知識和基本技能要求之程度標(biāo)準(zhǔn)，是從學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果角度規(guī)范高中地理課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與過程，評價教與學(xué)的質(zhì)量。

但由于內(nèi)容上的高度簡約化，淡化學(xué)科知識體系，突出地理能力的評價，許多地理知識能力內(nèi)容并沒有作教學(xué)、評價上的具體要求，造成課標(biāo)實施在不同地區(qū)、不同層次學(xué)校教師、不同經(jīng)驗的新老教師等方面，存在著對課程標(biāo)準(zhǔn)理解、把握、實施的不同程度偏差；也導(dǎo)致在實施區(qū)域性、學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，因評價具體環(huán)節(jié)的參差不齊或過于彈性而變得模糊或不明確。

（2）評價基礎(chǔ)資源的差異與不公平。目前，高中地理課程教學(xué)質(zhì)量評價主要方式是相互結(jié)合地實施“診斷性評價”與“總結(jié)性評價”?！霸\斷性評價”如隨堂聽課了解教學(xué)情況、單元診斷性考試、學(xué)生訪問談話等；“總結(jié)性評價”如區(qū)域性、或?qū)W校內(nèi)的學(xué)期期末考試、學(xué)年考試、學(xué)科結(jié)業(yè)考試、高考等。還有一種是關(guān)系著學(xué)校與教師聲譽(yù)的家長和社會評價，它是不會考慮其辦學(xué)條件、師資狀況及生員與生源狀況的，評價幾乎就是看某個教師、某所學(xué)校、某個區(qū)域所教的學(xué)生參加高考或某一次重要考試的成績，有形無形的壓力不少。不論哪一種教學(xué)質(zhì)量的評價方式，現(xiàn)實就是在不同課堂教學(xué)環(huán)境條件下的學(xué)科質(zhì)量評價，存在著教學(xué)資源條件的差異性和不公平性。因此，需要在區(qū)域性學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評價實施前，創(chuàng)設(shè)一個共享的、基本相似的課堂基礎(chǔ)教學(xué)資源條件，才能針對不同層次學(xué)校學(xué)生、教師開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的探索。

二、共享平臺建設(shè)的意義與條件

1.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺的意義

（1）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)目標(biāo)評價操作體系，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)評估目標(biāo)的具體落實。以《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究基礎(chǔ)，確定一個讓各校教師認(rèn)可的、容易操作檢驗的課堂教學(xué)實施要求標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮各校教師的經(jīng)驗體會，結(jié)合區(qū)域高中地理教學(xué)的實際現(xiàn)狀，研究制訂出區(qū)域性《高中地理必修部分課堂教學(xué)基本要求》，建立起適合區(qū)域教學(xué)教研特色的、有效課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。

（2）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)資源庫，豐富教研經(jīng)驗與實踐的交流共享。根據(jù)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教師原有地理教學(xué)資源基礎(chǔ)，組織學(xué)校的地理教師，從各自實踐經(jīng)驗與體會中總結(jié)、歸納、整理和編輯形成一批適應(yīng)不同層次的課堂教學(xué)共享資源，形成可持續(xù)不斷充實的地理課堂教學(xué)系列資源，創(chuàng)建區(qū)域性共享教學(xué)資源庫，形成一個共享的課堂教學(xué)質(zhì)量評價基礎(chǔ)平臺，為實施較為公平、客觀的評價創(chuàng)設(shè)條件。

（3）建設(shè)區(qū)域性教學(xué)資源共享平臺，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在區(qū)域教學(xué)資源共享平臺建設(shè)過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科教師個人與團(tuán)隊開展教育科研的綜合能力，提升學(xué)科教師對教學(xué)資源認(rèn)識和積累的自覺性，提高開展資源收集、篩選和應(yīng)用的能力，實實在在地為學(xué)科教學(xué)教研提供一些具較強(qiáng)應(yīng)用性的教學(xué)資源成果，建立一個可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)資源平臺，同時也探索一種區(qū)域性教研組織、培養(yǎng)的途徑，為促進(jìn)各校學(xué)科教師專業(yè)化不斷發(fā)展提供幫助。

2.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺的有利條件

（1）地理課程改革和推進(jìn)形成突破口。中學(xué)地理學(xué)科實施和推進(jìn)的新課程改革以及近年開展的各項區(qū)域性教學(xué)研究活動，使地理教師較明顯地理解新課程所倡導(dǎo)的教育理念，很大程度上轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)的價值觀、課程觀、學(xué)生觀、知識觀以及質(zhì)量觀等，在落實地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程、教學(xué)教研和教學(xué)質(zhì)量評價等方面已有較多的經(jīng)驗和體會，并在不斷實踐、反思基礎(chǔ)上促使教師的教科研能力得到不斷提高，這些都是研究必不可少的前提條件。

（2）眾多教學(xué)資源和成功案例提供了豐富的資源條件。目前，教師可從購買商品化教育資源、互聯(lián)網(wǎng)收集等途徑獲取大量的學(xué)科教學(xué)資源。從資源形式上有教育網(wǎng)站的地理論壇、教師文集、課堂教學(xué)、教案學(xué)案、訓(xùn)練試題、地圖資源、高考專區(qū)等分類；有學(xué)科QQ群、教育博客、地理知訊和最新的地理時事；也有全國各地學(xué)科課堂教學(xué)、資源運(yùn)用、質(zhì)量評價等眾多的交流成果，可以極大地充實地理課堂教學(xué)的資源、信息和手段，為資源平臺的共建共享共贏提供可靠的保障。

三、共享平臺建設(shè)的主要構(gòu)成和成果

1.平臺建設(shè)的主要構(gòu)成部分

（1）區(qū)域教研通知告示：包括區(qū)域內(nèi)外學(xué)科教研活動；各種學(xué)科競賽評比成果等的通知說明。

（2）區(qū)域教研成果展示：各類師生競賽成果作品展示；區(qū)域性教研活動實錄照片、課例資料等。

（3）區(qū)域課堂教學(xué)要求：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀資料；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)具體化、各單元課堂教學(xué)實施的基本要求。

（4）區(qū)域課堂教學(xué)輔助：教學(xué)進(jìn)度計劃、教案、學(xué)案、課件、圖像、基礎(chǔ)練習(xí)等資源。

（5）區(qū)域課堂教學(xué)評估：單元測試、模塊測試、高考備考、成績統(tǒng)計與質(zhì)量分析等資源。

（6）區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展：學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)技能學(xué)習(xí)資料、教師教學(xué)經(jīng)驗交流等。

2.平臺建設(shè)的成果

篇5

1.培訓(xùn)行政導(dǎo)向產(chǎn)生政策需求，教師培訓(xùn)主體需要被弱化

我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)大都自上而下開展，部分由獨(dú)立于學(xué)校之外的教育行政機(jī)構(gòu)組織安排，這樣易使培訓(xùn)形成一種行政導(dǎo)向，在教師需求與培訓(xùn)需求之間產(chǎn)生一種政策需要，如果政策需求超過教師的自我需求，那么培訓(xùn)教師的主體需求會隨之喪失，培訓(xùn)將變成必須完成的任務(wù)而成為教師的一種額外負(fù)擔(dān)。培訓(xùn)時教師思考的是“需要我做什么，具體要求怎樣”，而忽視了“我需要什么，從培訓(xùn)中獲取什么及培訓(xùn)可幫助我解決哪些需求”，把培訓(xùn)當(dāng)作心理上可做可不做、行動上非做不可的事。因此，盡管教師期望通過培訓(xùn)達(dá)到“更新學(xué)科知識、提升教學(xué)技能、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”的目的，各級各類地理培訓(xùn)也涉及教師專業(yè)發(fā)展、倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)，可培訓(xùn)的行政導(dǎo)向卻使培訓(xùn)過程很難呈現(xiàn)雙方積極的互動交流。

2.培訓(xùn)內(nèi)容多注重通識培訓(xùn)，教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)難以提升

當(dāng)前地理教師培訓(xùn)內(nèi)容多注重通識培訓(xùn)，主要以職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、教育教學(xué)技能的培養(yǎng)為主體，教育理論知識占很大部分，培訓(xùn)過程較少結(jié)合教育教學(xué)實踐，地理學(xué)科前沿知識偏少，地理特色培訓(xùn)如電腦繪圖、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合、地理課程資源開發(fā)指導(dǎo)等內(nèi)容較少，難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動參與的熱情，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升效果不明顯。

筆者曾參加市專家型教師培訓(xùn)，培訓(xùn)期間聆聽了多場專家講座，如“基礎(chǔ)教育應(yīng)破解的若干問題”、“校本研究及其推進(jìn)策略”、“我國教師教育政策與教師專業(yè)發(fā)展”……在與專家研討、交流對話中，教授們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的理論素養(yǎng)令人欽佩，但在具體操作和理論應(yīng)用方面，因時間、場所等限制，教授們難以示范深化。雖經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)員的教育教學(xué)理念大為改觀，但在校本研究和課堂觀察具體操作層面仍有些缺憾。參訓(xùn)的不少學(xué)員教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特、學(xué)科知識見解獨(dú)到，如果培訓(xùn)時能提供師生實踐平臺，結(jié)合學(xué)科教學(xué)展示課例，讓專家和學(xué)員共同研討、交流評析，對培訓(xùn)者和受訓(xùn)者來說都是一個共同成長和進(jìn)步的難得機(jī)會。

3.培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式大多雷同，實際運(yùn)作效率有待提高

地理教師培訓(xùn)多采用“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”三類學(xué)習(xí)形式。專家引領(lǐng)或依托高校對教師進(jìn)行短期培訓(xùn)、在職進(jìn)修，或把專家請進(jìn)校作學(xué)術(shù)報告、與教師面對面交流。這些途徑雖能強(qiáng)化知識、開闊視野、更新觀念、促進(jìn)反思，但仍是從外部對教師發(fā)展進(jìn)行強(qiáng)制性推進(jìn)，難以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，培訓(xùn)效果大打折扣。而且專家們很難長期深入基層學(xué)校，用先進(jìn)理論改變現(xiàn)實困境，對學(xué)員亟待解決的問題一時難以提出針對性較強(qiáng)的指導(dǎo)意見。

同伴互助主要指學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，但部分教師不愿或不好意思將自己的教學(xué)問題公諸于眾。培訓(xùn)期間要參與培訓(xùn)所在地教育教研實踐難度較大、交流較少。部分專題研討、聽課評課由于同質(zhì)性過多而陷入低水平的重復(fù)，難以提升教師專業(yè)素養(yǎng)。目前同伴互助培訓(xùn)方式日益受到重視，許多蘊(yùn)含規(guī)章制度的活動（研討沙龍、合作講壇等）應(yīng)運(yùn)而生，成為規(guī)范教師合作的固有方式。不過，這也成為一柄雙刃劍：這些活動帶有強(qiáng)制意味，易讓教師產(chǎn)生抵觸情緒。加上我國現(xiàn)行教學(xué)評價制度實質(zhì)沒變，考試成績?nèi)允侵饕u價指標(biāo)，這必定使部分教師對于互助有所保留，難有真正意義的同伴互助。

二、提高地理教師培訓(xùn)有效性的策略

1.重視教師培訓(xùn)主體性

教師培訓(xùn)主管機(jī)構(gòu)應(yīng)盡可能把行政導(dǎo)向?qū)ε嘤?xùn)的影響削減到最小，避免產(chǎn)生政策需求，應(yīng)盡可能把關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培訓(xùn)條件的創(chuàng)設(shè)和對培訓(xùn)效果的監(jiān)測。最大限度挖掘教師的主體需求，使培訓(xùn)過程成為一個合作性的積極互動過程，而不是為完成培訓(xùn)任務(wù)的被動學(xué)習(xí)過程。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)方式針對性

筆者曾參加廈門市專家型教師培訓(xùn)，收獲最大的是東北師范大學(xué)袁孝亭教授的“教育科研論文中研究問題的確定和表述――地理學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗談”：袁教授用深入教學(xué)一線采擷的生動案例指導(dǎo)學(xué)員撰寫教學(xué)論文，內(nèi)容具體、深入淺出。他以自己的地理教育教學(xué)研究案例“學(xué)生地理視角的培養(yǎng)”為例，舉一反三，系統(tǒng)介紹教育科研中如何確定研究問題：從專業(yè)領(lǐng)域選擇確認(rèn)有興趣、有價值的范圍（學(xué)生地理視角的培養(yǎng)），將這范圍再細(xì)分成幾個次領(lǐng)域（地理視角對學(xué)生發(fā)展的作用、培養(yǎng)基準(zhǔn)、在教學(xué)中的滲透策略等），然后選一個最想研究的次領(lǐng)域（如地理視角對學(xué)生發(fā)展的作用），理清研究想要解答的各個問題（地理視角對學(xué)生地理知識理解、對學(xué)生解決問題能力的形成、對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展有何影響等），形成研究主要目標(biāo)（探討地理視角對學(xué)生發(fā)展的影響）和具體目標(biāo)（探討滲透地理視角對學(xué)生知識理解程度、提出問題和解決問題能力、尊重自然規(guī)律態(tài)度形成的影響）。再從時間、資源、技術(shù)、自身專業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行目標(biāo)評估，以確定達(dá)成目標(biāo)的可能性，最終確定研究問題。

由此可見，袁教授豐富的中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗、深厚的地理學(xué)科素養(yǎng)、多年的地理教育科研經(jīng)驗讓他洞悉了中學(xué)地理教師真正的培訓(xùn)需求，他的培訓(xùn)也因此更具針對性、專業(yè)性、趣味性，培訓(xùn)效果不言而喻。

篇6

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16749944（2016）11021204

1 引言

2011年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中增加了“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”一級學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于工學(xué)門類的建筑類專業(yè)。調(diào)整之后的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科在內(nèi)容設(shè)置上更為廣泛、在學(xué)科體系上更為全面，主要體現(xiàn)為從原有注重規(guī)劃設(shè)計技術(shù)轉(zhuǎn)向與社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等聯(lián)系更為緊密的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌人居環(huán)境大學(xué)科[1]。專業(yè)地位的改變、專業(yè)名字的變更以及專業(yè)體系的擴(kuò)展都體現(xiàn)了新時期建設(shè)有中國特色城鎮(zhèn)化道路的需要，也是中國城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)和人才培養(yǎng)與時俱進(jìn)的新體現(xiàn)。

以考研與就業(yè)兩個方面為研究起點(diǎn)，將和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)計結(jié)合起來綜合研究，探索一般地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程體系改革思路，為設(shè)計類課程體系改革提供依據(jù)。

2 考研導(dǎo)向

1998年我國成立了全國工程學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會和全國高等教學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)評估委員會。當(dāng)時設(shè)置城市規(guī)劃專業(yè)的高等院校不足30所。截至2013年全國開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校共196所，在校本科生總數(shù)為37037名。2013年當(dāng)年畢業(yè)本科生5953名，當(dāng)年招收本科生8970名，遍布大部分省、直轄市和自治區(qū)[2]。截至2015年5月23日高校城市規(guī)劃專業(yè)評估通過學(xué)校共計42所。筆者對這42所院校從地域分布、碩士生招生方向、考研快題題目類型等方面進(jìn)行了全面摸底，積極借鑒優(yōu)秀院校的相關(guān)經(jīng)驗。

2.1 地域分布與學(xué)院設(shè)置模式

我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估通過的學(xué)校中有24所屬于國家211高校，有19所屬于國家985高校，有8所是行業(yè)內(nèi)公認(rèn)的建筑類老八校。而且絕大部分高校位于直轄市或者省會城市，地理位置優(yōu)越。其中土建類院校占據(jù)了36所，地理類院校有4所，綜合類院校有2所。學(xué)院開設(shè)有如下幾種模式：建筑學(xué)院模式、建筑與城規(guī)學(xué)院模式、建筑與藝術(shù)學(xué)院模式、建筑工程學(xué)院模式、建筑與環(huán)境學(xué)院模式、城市建設(shè)與管理學(xué)院模式、地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院模式、城市設(shè)計學(xué)院模式等。

2.2 碩士生招生方向

在碩士生招生方向中城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計、城鄉(xiāng)歷史遺產(chǎn)保護(hù)、城市與區(qū)域規(guī)劃、社區(qū)與住房規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等招生方向所涉及的學(xué)校面比較廣，緊隨其次的方向有生態(tài)規(guī)劃、城市理論研究、城市設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)科學(xué)、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)劃和小城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村規(guī)劃。

2.3 快題題目類型

考研快題題目類型方面，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計、城市中心區(qū)設(shè)計、園區(qū)設(shè)計（工業(yè)園區(qū)規(guī)劃、校園規(guī)劃）、濱水區(qū)規(guī)劃設(shè)計等出現(xiàn)的頻率較多。近幾年熱門考題的類型有產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃、辦公園區(qū)規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、體育場館規(guī)劃、火車站場規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等。次熱門類型有旅游區(qū)規(guī)劃設(shè)計、歷史街區(qū)規(guī)劃設(shè)計等。從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)考研的要求來看，國內(nèi)許多高校在初試和復(fù)試的時候會選擇快題設(shè)計作為必考科目，因此在課程教學(xué)過程中要多加強(qiáng)學(xué)生手繪能力以及方案能力的展示。

3 就業(yè)導(dǎo)向

從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的就業(yè)去向來看，主要分布在國家或地區(qū)的規(guī)劃設(shè)計單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、建筑設(shè)計單位等，這就為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)尤其是設(shè)計課程指明了鮮明的方向――要培養(yǎng)能動手、動腦、設(shè)計能力強(qiáng)的學(xué)生。

河南理工大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)成立于2005年，學(xué)制為5年，當(dāng)時所在學(xué)院為土木學(xué)院。2008年并入建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，2013年更名為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)的前身是測繪學(xué)院建立于1993年的城鎮(zhèn)規(guī)劃專科專業(yè)。

3.1 已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)總體狀況

筆者對已畢業(yè)的05、07、08、09、10五個年級（06級沒有信息反饋）的122名學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計，除了4人信息不明之外整體就業(yè)狀況良好。轉(zhuǎn)行總?cè)藬?shù)占到了已畢業(yè)學(xué)生的10%，尤以05級和10級轉(zhuǎn)行人數(shù)較多，05級是五年制城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)的第一屆學(xué)生，轉(zhuǎn)行人數(shù)多符合當(dāng)時的時代背景，10級是剛畢業(yè)的一屆學(xué)生，由于受到環(huán)境大背景的影響也有不少人轉(zhuǎn)行。從事城市規(guī)劃行業(yè)的人數(shù)占據(jù)了絕大多數(shù)，合計達(dá)到65%，有17%的學(xué)生從事了建筑行業(yè)，也有6名學(xué)生規(guī)劃和建筑都在做，這也充分說明了建筑和規(guī)劃兩大專業(yè)不分家的現(xiàn)實情況。

3.2 行業(yè)內(nèi)從事的項目類型

經(jīng)過統(tǒng)計，筆者匯總了已畢業(yè)學(xué)生在行業(yè)內(nèi)從事的項目類型。

（1）城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計方面：主要有概念規(guī)劃、縣域村鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、控規(guī)、修規(guī)、旅游規(guī)劃、城市設(shè)計、景觀規(guī)劃、老城區(qū)改造、傳統(tǒng)村落保護(hù)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)空間規(guī)劃、特色商業(yè)區(qū)發(fā)展規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、工業(yè)園區(qū)規(guī)劃、專項規(guī)劃（教育空間布局專項，市場布局專項，街景改造、市政專項規(guī)劃等）、村莊建設(shè)規(guī)劃等。

（2）城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方面：有項目評審、設(shè)計評審、規(guī)劃科日常工作（涉及規(guī)劃、項目手續(xù)辦理、協(xié)助審批用地相關(guān)手續(xù)）等。

（3）建筑方面：有建筑總圖、居建及配套、住宅區(qū)、公建、人防、地鐵、廠房、辦公、商業(yè)酒店、養(yǎng)老中心、社會福利救助中心、公租房等方案設(shè)計和施工圖等。

4 河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程體系改革

城市規(guī)劃教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的空間形態(tài)和工程技術(shù)領(lǐng)域逐步進(jìn)入到對社會和經(jīng)濟(jì)、區(qū)域發(fā)展、生態(tài)保護(hù)、城鄉(xiāng)管理等多學(xué)科領(lǐng)域的交叉和融合[3]。設(shè)計課課程作為專業(yè)教育的核心，在開展設(shè)計課教學(xué)過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計技能之外，注重其他能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，例如社會調(diào)研能力（設(shè)計前期項目調(diào)研）、設(shè)計分析能力（方案前期思路形成）、口頭表達(dá)能力（方案各個時期的匯報）、經(jīng)濟(jì)分析能力（方案后期匯總）等，并將相關(guān)的學(xué)科知識貫穿到設(shè)計課教學(xué)當(dāng)中。

4.1 教學(xué)目標(biāo)改革

4.1.1 辦學(xué)定位

河南省開設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的院校有17所，例如鄭州大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)等。在17所院校中，只有鄭州大學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)通過了專業(yè)評估，說明了河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的滯后。其中建筑學(xué)院模式6所，土木建筑工程學(xué)院模式4所，園林學(xué)院模式2所，環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院模式1所，建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院模式只有河南理工大學(xué)一所，其他模式3所。

結(jié)合地域辦學(xué)特點(diǎn)，河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)定位為：立足豫西北，面向河南，建立和健全具有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。特色體現(xiàn)在：以其他兄弟院校為合作伙伴，以建筑學(xué)大類教育為依托，以城市規(guī)劃設(shè)計課程體系為主線，強(qiáng)調(diào)城市社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)與空間環(huán)境的統(tǒng)一。注重城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)和環(huán)藝設(shè)計專業(yè)的融通和滲透，重視地域自然和人文特點(diǎn)，突出豫西北特色。

4.1.2 教學(xué)理念

河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)遵循“厚建筑基礎(chǔ)、寬規(guī)劃口徑、強(qiáng)設(shè)計能力、高綜合素質(zhì)、多專業(yè)實踐”的指導(dǎo)思想，努力創(chuàng)造良好的開放型教育環(huán)境。在教學(xué)過程中秉持著“為地方企業(yè)服務(wù)、為地方政府服務(wù)、特色課程建設(shè)、地域特色研究――即產(chǎn)、政、學(xué)、研于一體”的教學(xué)理念。

4.2 設(shè)計類課程體系教學(xué)改革

4.2.1 設(shè)計類課程體系調(diào)整思路

在分析現(xiàn)有辦學(xué)條件及師資力量的情況下，筆者將河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計課程體系定位為2+2+1模式，即兩年的建筑設(shè)計訓(xùn)練，兩年的規(guī)劃設(shè)計訓(xùn)練，一年的導(dǎo)師工作室培養(yǎng)，保證專業(yè)教育的連續(xù)性。結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容以城市規(guī)劃與設(shè)計系列課程為主線、四個平臺為骨架、專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程為銜接，逐步形成結(jié)構(gòu)合理的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程體系。

第一平臺（第1～2學(xué)年）――以學(xué)科基礎(chǔ)教育為核心，圍繞城市微觀建筑環(huán)境設(shè)計，進(jìn)行專業(yè)啟智教育和建筑設(shè)計能力的培養(yǎng)。

第二平臺（第3學(xué)年）――以城市片區(qū)環(huán)境規(guī)劃為核心，進(jìn)行城市中觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計能力的培養(yǎng)。

第三平臺（第4學(xué)年）――以城市總體環(huán)境規(guī)劃為核心，進(jìn)行城市宏觀規(guī)劃能力的培養(yǎng)。

第四平臺（第五學(xué)年）――以設(shè)計院和導(dǎo)師為依托，進(jìn)行實際項目以及研究課題的開展。

筆者將五年的課程設(shè)計進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，制定了適合河南理工大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的計劃表（詳見表1）。

4.2.2 大設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容改革

大設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容改革（這里的大設(shè)計課指的是建筑設(shè)計基礎(chǔ)系列課程、建筑設(shè)計系列課程、城市規(guī)劃與設(shè)計系列課程以及畢業(yè)設(shè)計）詳見表2。

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程是學(xué)生從高中階段進(jìn)入到大學(xué)最早接觸的設(shè)計類課程，其內(nèi)容設(shè)置的合理與否直接決定了學(xué)生的專業(yè)喜好與專業(yè)接受程度。河南理工大學(xué)計劃在前一年半內(nèi)進(jìn)行建筑大類培養(yǎng)，即建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生都按建筑大類進(jìn)行招生，學(xué)生在大一、大二上學(xué)期的時候不分專業(yè)共同學(xué)習(xí)，到了二年級下學(xué)期開始選擇專業(yè)。因此建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程和建筑設(shè)計1的開設(shè)應(yīng)該兼顧建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩大專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。

三年級之后學(xué)生進(jìn)入到全面的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)習(xí)中來，需要接觸到不同類型的法定性規(guī)劃例如修建性詳細(xì)規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃和總體規(guī)劃以及非法定性規(guī)劃例如城市設(shè)計。

4.2.3 其他設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容改革

除了大設(shè)計課之外，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生還需要掌握其他一些專項規(guī)劃的編制。其他設(shè)計課程建議在大設(shè)計課的基礎(chǔ)上進(jìn)行展開，保證設(shè)計的深度和廣度。建筑構(gòu)造課程設(shè)計可以結(jié)合建筑設(shè)計2進(jìn)行樓梯、屋頂?shù)冉ㄖ?gòu)造設(shè)計；場地設(shè)計課程設(shè)計可以結(jié)合城市規(guī)劃與設(shè)計1進(jìn)行場地分析；城市道路與交通規(guī)劃可以結(jié)合城市規(guī)劃與設(shè)計2進(jìn)行道路設(shè)計、停車場（庫）設(shè)計；城市市政工程規(guī)劃可以結(jié)合城市規(guī)劃與設(shè)計3進(jìn)行城市片區(qū)的管線布置。除此之外，學(xué)生還可以結(jié)合理論課程進(jìn)行城市公園設(shè)計、城市重點(diǎn)片區(qū)保護(hù)規(guī)劃等，盡可能讓學(xué)生接觸不同類型的專項設(shè)計與規(guī)劃。

4.2.4 快題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容改革

城市規(guī)劃快題設(shè)計主要有三種類型，分別是公司招聘的快題設(shè)計、校園的測試快題設(shè)計和高等院校研究生入學(xué)考試的快題設(shè)計。公司招聘的快題考試以考察應(yīng)試者的基本規(guī)劃素養(yǎng)和對于規(guī)劃原理的掌握情況為目的，時間總體會在3～6 h范圍內(nèi)。校園的測試快題設(shè)計一般為6～8 h。城市規(guī)劃研究生入學(xué)考試的快題考試主要有3～4 h快題和6～8 h快題兩種。筆者結(jié)合快題考試的要求，制定了我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)快題設(shè)計內(nèi)容計劃表，詳見表3。

4.2.5 特色課程教學(xué)內(nèi)容改革

河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程的特色課程應(yīng)結(jié)合學(xué)院的學(xué)科特色、學(xué)校所在的地域特色、學(xué)科發(fā)展的時代需求以及為地方建設(shè)服務(wù)來綜合考慮，特色課程注重從豫西北山區(qū)以及豫西北農(nóng)村中尋找來源，在教學(xué)實踐中強(qiáng)調(diào)地域特色和國家政策發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色課程主要集中在一年級下學(xué)期和三年級下學(xué)期，都是在有一定的基礎(chǔ)之后進(jìn)行相應(yīng)的知識擴(kuò)展。建筑設(shè)計基礎(chǔ)2注重城鄉(xiāng)空間外部環(huán)境認(rèn)知以及城市特定環(huán)境下小型建筑設(shè)計等，建議選題內(nèi)容有校園（城市）實體搭建、城市局部片區(qū)環(huán)境認(rèn)知、校園（城市）小品建筑設(shè)計、小型住宅建筑設(shè)計等。城市規(guī)劃與設(shè)計2以城市設(shè)計為主，注重社會文化調(diào)查與分析、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)與利用等。建議選題內(nèi)容有小城市風(fēng)貌設(shè)計、煤炭資源枯竭型城市工業(yè)遺產(chǎn)片區(qū)設(shè)計、豫西北美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計、豫西北山區(qū)生態(tài)景觀設(shè)計等。

5 結(jié)語

目前我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育處于快速發(fā)展時期，由于該專業(yè)具有多學(xué)科背景的特點(diǎn)，有的專業(yè)以土建類學(xué)科為背景，有的以地理類學(xué)科為背景，有的以社會科學(xué)類和管理類學(xué)科為背景。不同地域、不同院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)確定自己的辦學(xué)特色，不能走過于求其大（即什么內(nèi)容都要學(xué)、都要學(xué)透）的辦學(xué)思路。從學(xué)科發(fā)展來看，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)以建設(shè)部城市規(guī)劃專業(yè)教育評估標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生考研和就業(yè)狀況為借鑒，以設(shè)計類課程建設(shè)為重點(diǎn)，探索適合地方院校的城市規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推動學(xué)科健康有序快速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

“關(guān)于牛津大學(xué)的面試題，之前外界有很多傳聞，但我們的開放式題目并不是捉弄人的，題目不要求專業(yè)知識，也沒有什么‘對’或‘錯’的答案。那些開放式問題是為了激發(fā)學(xué)生與面試官之間的討論，觀察考生對新思想的反應(yīng)或者是否能提出有趣的論點(diǎn)?！?/p>

“牛津大學(xué)的入學(xué)面試是組織嚴(yán)密的，每個主題都有具體的選擇標(biāo)準(zhǔn)。面試官和考生采取學(xué)術(shù)對話的形式選定他們討論的主題?！?/p>

“我們希望看到候選人的思考過程，而不是得出具體的答案。面試問題會從熟悉的領(lǐng)域開始，然后拓展到課本以外的廣泛領(lǐng)域，看看他們?nèi)绾螒?yīng)對新的知識和思想。面試不是測試個性或愛好，不會涉及與所選主題無關(guān)的事情，例如嗜好或運(yùn)動成績，等等?！?/p>

“本科入學(xué)面試只是其中的一部分，牛津?qū)⑼ㄟ^一系列措施非常嚴(yán)格的甄選過程來評估你的學(xué)術(shù)能力和潛力：至少有兩個面試，一個能力測試（大多科目），一個寫作能力測試（一些科目），預(yù)測成績，已獲成績和推薦信?！闭猩魅嘻溈?尼科爾森（Mike Nicholson）這樣說。

“我們不是為了難住考生，所以沒必要猜測考官接下來要問什么，更沒必要提前準(zhǔn)備好答案。開放式問題是為了激起討論，可以有很多發(fā)散思維的方向。我們希望看到候選人的批判性思維以及如何探索新的思路。”負(fù)責(zé)英語專業(yè)面試的考官露辛達(dá)(Lucinda)說道。

學(xué)科：醫(yī)學(xué)

面試人：羅伯特?威爾金斯，來自生理學(xué)、解剖學(xué)以及遺傳學(xué)系。

問題：“為什么運(yùn)動時，你的心跳會加速？”

出題目的：“每個學(xué)生都能給出的簡單答案為──因為需要把更多氧氣和養(yǎng)料輸送給肌肉，并帶走代謝物。但緊接著的問題會考驗學(xué)生們是否意識到，身體里一定存在某種能感覺到什么時候該加快心跳的方式。答案可能是當(dāng)人體感到氧氣偏少或二氧化碳偏高時。事實上，氣體成分比例不會發(fā)生大變化，所以我會進(jìn)一步問，‘有其他身體信號嗎？’或者‘提供幾種能被檢測到的其他可能性’。這一過程能考查學(xué)生的批判性思維、學(xué)術(shù)熱情、好奇心和解決問題的能力等?！?/p>

學(xué)科：地理學(xué)

面試人：羅琳?懷爾，來自圣?希爾達(dá)學(xué)院。

問題：“如果我去你的家鄉(xiāng)游玩，你覺得我會對什么感興趣？”

出題目的：“這個問題給了候選人一個機(jī)會，讓其把得分為A的專業(yè)地理知識，應(yīng)用到家鄉(xiāng)的具體情況上，比如市政規(guī)劃、種族隔離、移民以及環(huán)境管理等，他們都可以據(jù)此展開討論。該問題旨在評估他們能否把‘地理學(xué)思維’應(yīng)用到身邊環(huán)境中，由此考查他們對周遭世界的好奇心程度。之所以問家鄉(xiāng)，是因為這樣可以避免游歷豐富的人占有優(yōu)勢，從而體現(xiàn)公平性?！?/p>

學(xué)科：現(xiàn)代語言

面試人：海倫?斯威夫特，來自圣?希爾達(dá)學(xué)院。

問題：“什么是語言？”

出題目的：“盡管我從來不向候選人直接提出這一問題，但它很可能會在討論中出現(xiàn)。打個比方，學(xué)生們有時會說他們喜歡學(xué)習(xí)西班牙語，原因是‘喜歡這門語言’。為考查學(xué)生的批判思維和分析能力，該問題會讓他們思考，是哪些因素構(gòu)成了他們喜歡的這門語言,形式是如何與意義聯(lián)系在一起的?！?/p>

學(xué)科：英語

面試人：露辛達(dá)?拉姆奇，來自曼斯菲爾德學(xué)院。

問題：“為什么英語專業(yè)的學(xué)生讀《暮光之城》系列小說（編者注：美國女作家斯蒂芬妮?梅爾所著的驚險小說。故事描寫的是中學(xué)生貝拉與青春帥氣的吸血鬼愛德華的浪漫愛情故事，該系列包括《暮色》、《新月》、《月食》、《破曉》和《午夜陽光》5本書），會對他們有幫助？”

出題目的：“我問這個問題出于很多原因。它能幫助了解候選人最近讀了什么書――這些書很流行，也很容易得到。我由此能知道他們自己的想法，而不是書本上的東西。一個好的英語專業(yè)學(xué)生會對讀過的每本書進(jìn)行文學(xué)批評。當(dāng)年我提出該問題時，引發(fā)過候選學(xué)生對其表現(xiàn)手法、體裁風(fēng)格以及讀者評論等很多問題的有意思的爭論。”

學(xué)科：法學(xué)

篇8

中圖分類號：J50文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

景觀學(xué)（LandscapeArchitecture）是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，核心是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。它通過對有關(guān)土地及一切人類戶外空間的問題，進(jìn)行科學(xué)理性的分析，找到規(guī)劃設(shè)計問題的解決方案和解決途徑，監(jiān)理規(guī)劃設(shè)計的實施，并對大地景觀進(jìn)行維護(hù)和管理。景觀設(shè)計結(jié)合了藝術(shù)和科學(xué)，是對自然和景觀環(huán)境的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計、保護(hù)和恢復(fù)以及管理。景觀設(shè)計是一項致力于為未來創(chuàng)造健康的、令人愉快的放心場所的職業(yè)。建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展也激增了對景觀設(shè)計服務(wù)的需求。景觀設(shè)計師通過增加美感提高了我們的生活品質(zhì)，同時，他們也是問題的解決者，分析社會發(fā)展對環(huán)境所造成的影響，規(guī)劃行人和汽車交通，并決定如何最佳利用每個場所。

一、景觀設(shè)計的定位

景觀最初的含義是指一片或一塊鄉(xiāng)村土地，16世紀(jì)末，“景觀”主要被用做繪畫藝術(shù)的一個專門術(shù)語，泛指陸地上的自然景色；17世紀(jì)以后到18世紀(jì)，景觀一詞開始被園林設(shè)計師們所采用，他們基于對美學(xué)藝術(shù)效果的追求，對人為建筑與自然環(huán)境所構(gòu)成的整體景象景觀進(jìn)行設(shè)計、建造和評價。19世紀(jì)初，德國近代地理學(xué)的創(chuàng)始人亞歷山大·洪保德將景觀概念首次引入地理學(xué)，1939年，德國著名生物地理學(xué)家Troll提出了“景觀生態(tài)學(xué)”的概念，在強(qiáng)調(diào)景觀地域整體性的同時，更強(qiáng)調(diào)景觀的綜合性，認(rèn)為景觀是由氣候、水、土壤、植被等自然要素以及文化現(xiàn)象組成的地理綜合體。

景觀設(shè)計內(nèi)容，首先，景觀設(shè)計就是區(qū)域尺度上的，在幾百、幾千、上萬平方公里的尺度上設(shè)計，梳理它的水系、山脈、綠地系統(tǒng)、交通、城市；其次是城市空間設(shè)計，城市需要人們?nèi)ピO(shè)計它的公共空間、開放空間，綠地、水系，這些界定了城市的形態(tài)；第三，風(fēng)景旅游地的規(guī)劃和設(shè)計，自然和歷史文化遺產(chǎn)地的規(guī)劃和設(shè)計；第四，自然地，如濕地、森林，也需要人們?nèi)ピO(shè)計；第五，綜合地產(chǎn)開發(fā)項目的規(guī)劃和設(shè)計；第六，校園、科技園和辦公園區(qū)的設(shè)計，當(dāng)然還有花園、公園、墓地和綠地系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計。也就是跟土地發(fā)生一種關(guān)系，這些都是景觀設(shè)計的范疇。

景觀規(guī)劃設(shè)計所研究的基本元素在美學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)中都有初步、廣泛的探討和研究。景觀規(guī)劃的具體內(nèi)容包括：項目選址、土地利用、山水地形改造、風(fēng)水條件研究、生態(tài)效益研究、文化融合的切入點(diǎn)、項目組合研究、功能布局分區(qū)研究、建筑形式探討、植物種植研究、實施策略研究、工程造價評估等等。

從美國現(xiàn)代景觀設(shè)計發(fā)展來看，其專業(yè)內(nèi)容已大大拓展。景觀設(shè)計已經(jīng)成為設(shè)計行業(yè)內(nèi)容最為廣泛的專業(yè)之一。根據(jù)美國景觀建筑師協(xié)會的定義，景觀設(shè)計是一門運(yùn)用科學(xué)和藝術(shù)的原則去研究、規(guī)劃、設(shè)計和管理修建環(huán)境和自然環(huán)境的學(xué)科，從業(yè)人員將本著管理和保護(hù)各類資源的態(tài)度，在大地上創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)手段，以及科學(xué)、文化和政治等知識來規(guī)劃安排所有自然與人工景觀要素，使環(huán)境滿足人們使用、審美、安全和產(chǎn)生愉悅心情的要求。該學(xué)科主要針對人類盲目利用和過度開發(fā)自然資源所帶來的社會、環(huán)境及生態(tài)問題，在建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)立的與建筑學(xué)、城市規(guī)劃和藝術(shù)設(shè)計相通的交叉型和應(yīng)用型學(xué)科，這顯然是我國當(dāng)前國民經(jīng)濟(jì)急需且市場前景廣闊的學(xué)科專業(yè)。

美國景觀設(shè)計師需要處理建筑和自然環(huán)境之間越來越多的復(fù)雜關(guān)系。其工作內(nèi)容包括鄰里社區(qū)的建成環(huán)境設(shè)計、城鎮(zhèn)規(guī)劃，包括森林、河流、濕地、土地、海岸在內(nèi)的自然環(huán)境管理和保護(hù)。在與建筑師、城市規(guī)劃師、土木工程師和其他專業(yè)人士的合作中，景觀設(shè)計師通過規(guī)劃設(shè)計，同時能夠滿足人類及環(huán)境需求，并在環(huán)境保護(hù)方面擔(dān)任非常重要的角色。對環(huán)境資源的使用做出合理判斷，從而滿足人類的需求，是一項在今時今日非常需要的工作，而且在將來，這項工作的需求也會很大。在20世紀(jì)80年代，這一專業(yè)被列為全美十大飛速發(fā)展的專業(yè)之一，而現(xiàn)在正站在一個新的起點(diǎn)上。一個國家景觀規(guī)劃設(shè)計師的數(shù)量、職業(yè)水準(zhǔn)在很大程度上決定了這個國家人居環(huán)境的優(yōu)劣，景觀學(xué)是人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱之一，也是21世紀(jì)人居環(huán)境建設(shè)的引領(lǐng)學(xué)科。

篇9

目前，湖北民族學(xué)院資環(huán)專業(yè)自2000年開辦以來，從畢業(yè)生就業(yè)的情況，反映出該專業(yè)存在的一些問題。學(xué)生和用人單位反映：該專業(yè)學(xué)的內(nèi)容廣、深度不夠；動手能力不強(qiáng)，缺乏市場競爭力；從事環(huán)境工程工作沒有學(xué)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生專業(yè)，從事城市規(guī)劃工作也沒有學(xué)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生扎實。這使一部分同學(xué)在畢業(yè)后不得不轉(zhuǎn)行選擇做其他工作，從而造成教育資源的浪費(fèi)。但其中也有部分綜合能力強(qiáng)的同學(xué)，畢業(yè)后也找到了與該專業(yè)對口的工作，在自已的崗位上很突出。本文根據(jù)這些現(xiàn)狀，總結(jié)近年來的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合我校的特色優(yōu)勢，就如何增強(qiáng)資環(huán)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力進(jìn)行了分析。

1.結(jié)合人才市場需求，對專業(yè)方向進(jìn)行定位。本文由收集整理本專業(yè)開設(shè)的課程面廣，學(xué)科跨度大，如沒有核心目標(biāo)將所學(xué)課程聯(lián)系起來，會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)沒有方向，很迷茫。而如果在開設(shè)專業(yè)課期間，學(xué)生能根據(jù)自身興趣和優(yōu)勢，明確專業(yè)方向，將會達(dá)到很好的教學(xué)效果。如何根據(jù)市場需求，結(jié)合我院教學(xué)力量，選擇有特色、競爭力強(qiáng)的專業(yè)方向才是關(guān)鍵，這也是本文重點(diǎn)要分析的內(nèi)容。就該專業(yè)名稱分析，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)管理類人才，什么樣的管理人才呢？有兩類：一類是資源環(huán)境管理，一類是鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理。

資源環(huán)境管理類一方面可從事資源管理或環(huán)境管理（考公務(wù)員，進(jìn)入國土局、環(huán)保局等行政單位），但這部分人數(shù)是非常有限的；另一方面可從事為資源、環(huán)境管理者提供相關(guān)技術(shù)咨詢的評估工作（土地評估，環(huán)境評價等中介機(jī)構(gòu)），這部分在目前國內(nèi)市場有很大的就業(yè)空間。就以環(huán)境評價為例來說，其涉及范圍很廣，包括建設(shè)項目（冶金、建材、石化、水利水電、交通運(yùn)輸?shù)龋┖鸵?guī)劃類環(huán)境評價。而根據(jù)中國國務(wù)院第559號國務(wù)院令即《規(guī)劃環(huán)境影響評價條例》，這一條例自2009年10月1日起施行。條例規(guī)定：國務(wù)院有關(guān)部門、設(shè)區(qū)的市級以上地方人民政府及其有關(guān)部門，對其組織編制的土地利用的有關(guān)規(guī)劃和區(qū)域、流域、海域的建設(shè)、開發(fā)利用規(guī)劃，以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、能源、水利、交通、城市建設(shè)、旅游、自然資源開發(fā)的有關(guān)專項規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行環(huán)境影響評價。目前對于建設(shè)項目的環(huán)評也還處于探索階段，而規(guī)劃環(huán)評更是處于初期階段，相關(guān)導(dǎo)則和標(biāo)準(zhǔn)均不完善，在這個人才市場上近十年的時間急需大量既懂生態(tài)、環(huán)境評價又懂規(guī)劃的復(fù)合型人才。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理類可從事為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、新農(nóng)村發(fā)展建言獻(xiàn)策的鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理工作，這在國內(nèi)市場上同樣存在很大的就業(yè)空間?，F(xiàn)在有很多大學(xué)生選擇去農(nóng)村工作，資環(huán)專業(yè)的學(xué)生正是目前新農(nóng)村建設(shè)所急需的人才。根據(jù)目前我國的現(xiàn)狀，大、中城市對環(huán)境管理日益成熟，而廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)卻缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，缺少集中污水處理設(shè)施、垃圾處理設(shè)施；鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)沒有統(tǒng)一規(guī)劃；大中型養(yǎng)殖場讓農(nóng)村環(huán)境進(jìn)一步惡化，這使污染從城市轉(zhuǎn)入農(nóng)村成為必然趨勢，而且還將愈演愈烈。這一切都說明農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)除了急需發(fā)展經(jīng)濟(jì)以外，更應(yīng)從長遠(yuǎn)出發(fā)，從資源、環(huán)境角度出發(fā)，有“生態(tài)農(nóng)村”、“綠色鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的管理理念。但目前我國廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的管理者文化水平較低，沒有環(huán)境管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃的專業(yè)知識。這些現(xiàn)狀就為資環(huán)專業(yè)的學(xué)生帶來了很大的舞臺，為“生態(tài)農(nóng)村”、“綠色鄉(xiāng)鎮(zhèn)”建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型管理人才正是資環(huán)專業(yè)就業(yè)的又一個方向。

而無論是從事資源環(huán)境管理還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理，都需要具備跨學(xué)科的各種專業(yè)知識，主要包括環(huán)境、生態(tài)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、管理等學(xué)科領(lǐng)域。湖北

民族學(xué)院在這方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，除資環(huán)專業(yè)外，還開設(shè)了城市規(guī)劃、園林、園藝、林學(xué)等專業(yè)，目前從事生態(tài)研究和規(guī)劃方向的博士、教授4人，研究生、副教授近20人，無論從師資力量還是教學(xué)設(shè)備，實驗設(shè)施，均能為以上兩類人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

2.明確了專業(yè)定位，學(xué)生在大學(xué)期間可根據(jù)自身優(yōu)勢和興趣進(jìn)行有目的、有方向、主動的學(xué)習(xí)，無論是社會調(diào)查，課程實習(xí)，暑假實踐，創(chuàng)新論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文選題，都能緊緊圍繞同一個方向來展開，自身綜合素質(zhì)會在每一次鍛練中得到提升，這也是考驗學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性的關(guān)鍵。很多學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)四年后總感覺目標(biāo)不明確，沒有學(xué)到專業(yè)性特別強(qiáng)的東西，主要就是在進(jìn)入大學(xué)一、二年時間內(nèi)，沒有對本專業(yè)、對自已有深入的思考，不知道自已的興趣，不了解各個方向的就業(yè)情況，這導(dǎo)致很多同學(xué)出現(xiàn)就業(yè)難的情況。要改變這種情況，更需要專業(yè)課的老師能在初期和學(xué)生主動進(jìn)行溝通，讓學(xué)生對自已有明確的職業(yè)規(guī)劃，才會有明確的學(xué)習(xí)目的，這也是目前最薄弱的環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)工作的重點(diǎn)。

3.通過各種途徑，為學(xué)生提供更多的與本專業(yè)相關(guān)的實習(xí)基地。如各縣市的環(huán)保部門、國土資源管理部門、規(guī)劃部門、環(huán)科所、監(jiān)測站、環(huán)境評價和土地評估機(jī)構(gòu)，污水處理廠、垃圾處理廠、危險廢物處置中心，以及各個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府均能為資環(huán)專業(yè)學(xué)生實習(xí)提供很好的平臺，通過在這些部門和單位的實習(xí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4.接合本院優(yōu)勢，提高學(xué)生動手能力和技能的培養(yǎng)。如測量、環(huán)境監(jiān)測、cad制圖、環(huán)境工程污水處理方案設(shè)計等。這些可以通過技能大賽，相關(guān)知識競賽等方式來提高學(xué)習(xí)興趣和動手能力，這些技能的培養(yǎng)和提高也能為學(xué)生提供更為廣闊的就業(yè)空間。在近幾年中有對計算機(jī)感興趣的同學(xué)，通過數(shù)據(jù)庫技術(shù)、cad技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等方面課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，計算機(jī)制圖水平得到了提高；有專業(yè)基礎(chǔ)扎實，對地理學(xué)感興趣的同學(xué)，在相關(guān)老師的指導(dǎo)下考取中國地質(zhì)大學(xué)等名牌大學(xué)的碩士研究生；有對野外測量感興趣的同學(xué)，我院有實力雄厚的專業(yè)測量隊伍，承擔(dān)有各種測繪任務(wù)，學(xué)生參與面大，受益很大，有近10%的同學(xué)畢業(yè)后直接走上測量崗位或考上測量方面的研究生，并成為導(dǎo)師的得力助手。

篇10

一、 體驗式教學(xué)概述

1.基本含義

體驗式教學(xué)法指的是將教學(xué)需求作為基礎(chǔ)及依據(jù)，由此來進(jìn)行課程的引入，通過創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)或相符合的氛圍，借助模擬或真實的場景來引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動學(xué)生的情感思維，以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到心理與腦力協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教學(xué)模式。

2.主要特點(diǎn)

體驗式教學(xué)法主要有以下兩個特點(diǎn)，其一，強(qiáng)調(diào)輕松體驗，愉悅感知。體驗式教學(xué)法的核心與精粹是“體驗”，即是要讓學(xué)生以積極主動的態(tài)度及濃烈飽滿的熱情去體驗學(xué)習(xí)中的各個知識點(diǎn)，以輕松愉悅的方式來完成教學(xué)任務(wù)。其二，強(qiáng)調(diào)師生互信互助。學(xué)生要跟隨教師設(shè)置的場景來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師同時要做好引導(dǎo)與輔助工作，以此來提高教學(xué)的實際性。

二、 當(dāng)前旅游管理教育存在的主要問題

1.教學(xué)理念不夠科學(xué)

縱觀各大高校旅游管理專業(yè)的教學(xué)理念，其主要存在有兩大方面的問題，其一，重理論輕實踐。大部分都是強(qiáng)調(diào)對理論知識的灌輸與教導(dǎo)，包括導(dǎo)游的基礎(chǔ)知識、旅游地理學(xué)的內(nèi)容、旅行社業(yè)務(wù)的開展等，但落實到操作層面，則會因為缺少相應(yīng)的合作單位或匱乏實習(xí)基地而降低其在教學(xué)中的比例。其二，重知識的掌握輕素質(zhì)的培養(yǎng)。以導(dǎo)游學(xué)的教學(xué)為例，大部分教師都會教導(dǎo)學(xué)生如何帶隊、如何處理突況、如何與團(tuán)友保持良好的關(guān)系、如何協(xié)調(diào)好團(tuán)隊矛盾等，但對于導(dǎo)游的職業(yè)道德、素質(zhì)要求、長遠(yuǎn)發(fā)展等精神層面上的教學(xué)，則相對會較少涉及。

2.學(xué)科設(shè)置不夠合理

從學(xué)科的性質(zhì)上看，旅游管理專業(yè)屬于綜合性學(xué)科。其中既包括有管理學(xué)、營銷學(xué)、人力資源管理等工商管理類學(xué)科，又包括有景點(diǎn)規(guī)劃、信息系統(tǒng)等地理生態(tài)學(xué)，還有政策與法規(guī)等基礎(chǔ)法律學(xué)科。這雖然是該專業(yè)對知識系統(tǒng)的客觀要求，但部分高校并沒有平衡好各個學(xué)科種類之間的關(guān)系，或是存在學(xué)科交叉重疊，或是存在學(xué)科毫無聯(lián)系等問題。這既不利于對學(xué)生進(jìn)行旅游管理技能的綜合性培養(yǎng)，同時也不利于高校打造具有競爭性與特色力的旅游管理專業(yè)。

3.教學(xué)方式不夠先進(jìn)

一方面，教學(xué)內(nèi)容比較局限。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)與根本，但不應(yīng)成為局限教學(xué)的理由。在教學(xué)范圍上，部分教師存在過度依靠教材的問題，沒有根據(jù)實際情況進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。另一方面，教學(xué)方式比較死板。在教學(xué)媒介上，多是以口頭傳授與書面板書的方式。在教學(xué)地點(diǎn)上，多是以課堂或校園內(nèi)為主。部分高校受限于經(jīng)費(fèi)，鮮少外出教學(xué)或到景區(qū)進(jìn)行實地考擦。

三、如何將體驗式教學(xué)法作用于旅游管理的教學(xué)改革

1.以體驗式教學(xué)的原則作為教學(xué)理念的導(dǎo)向

即是要緊扣“愉悅體驗”與“互相互助”的原則。一方面，要提高教學(xué)的實際性。即是要重視實操性教學(xué)，特別是對于旅游專業(yè)這種強(qiáng)調(diào)服務(wù)性的專業(yè)來講，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有更多地機(jī)會去將課堂上的知識運(yùn)用到實際中，以加深對服務(wù)理念的認(rèn)知與理解。另一方面，要提高學(xué)生的參與比例。在教學(xué)中與課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主體，教師則是輔助指引的角色。因此，教師在開展教學(xué)活動時要讓更多的學(xué)生積極主動、情緒高昂地參與到學(xué)習(xí)中。提高學(xué)生與教師的互動度與交融性，避免出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)的單一輸出模式。

2.以體驗式教學(xué)的模式作為學(xué)科設(shè)置的依據(jù)

即是要緊扣“創(chuàng)造及模擬場景”來設(shè)置學(xué)科，平衡好學(xué)科之間的比例與關(guān)系。一方面，要提高學(xué)科的層次性。除了基礎(chǔ)性知識的學(xué)科外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)開設(shè)與旅游咨詢、旅游服務(wù)、項目管理、科研討論等有關(guān)的延伸學(xué)科。這既是為了培養(yǎng)學(xué)生以更深入，更長遠(yuǎn)的視角去認(rèn)知并了解旅游行業(yè)，同時也是為了將旅游專業(yè)打造成一個全面性流程的系統(tǒng)學(xué)科，以此來提高學(xué)生的涉獵度。另一方面，要提高學(xué)科的銜接性。不論是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科、管理類學(xué)科，還是信息技術(shù)類學(xué)科、心理研究類學(xué)科，都應(yīng)當(dāng)以符合實際場景情況，滿足實際場景需要來進(jìn)行設(shè)置，提高整個專業(yè)對市場需求的滿足度與適應(yīng)性。

3.以體驗式教學(xué)的步驟作為教學(xué)方式的參考

即是要參考“創(chuàng)造情境合作探究感悟體驗總結(jié)評估升華能力”的模式。一方面，要擴(kuò)大教學(xué)范圍。另一方面，要豐富教學(xué)的媒介。除了基礎(chǔ)的口頭傳授與書面板書外，還可以嘗試多媒體教學(xué)與實際景區(qū)教學(xué)。對于經(jīng)費(fèi)相對不足或自然地理資源比較匱乏的學(xué)校來講，教師可以通過多媒體來展現(xiàn)或演示著名景區(qū)的風(fēng)土人情，講解景區(qū)所代表的自然特色。此外，還可以借助多媒體來嘗試遠(yuǎn)程教學(xué)，通過與其他高校的合作來進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。對于經(jīng)費(fèi)相對比較充裕的學(xué)校來講，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生多深入到實際場景中。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐木频?、飯店、旅行社、賓館等去實習(xí)或上崗，以更好地觀察并了解企業(yè)的運(yùn)營管理。帶領(lǐng)學(xué)生到旅游景點(diǎn)，以更好地模擬導(dǎo)游的帶隊過程等?？偟膩碇v，就是要盡可能地豐富教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性。

四、結(jié)論

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，今年的十一黃金周期間，我國共實現(xiàn)旅游收入2233億人民幣，游客人均花費(fèi)支出521元。該數(shù)據(jù)折射出近年來，我國的旅游業(yè)呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢，國民的旅游興趣強(qiáng)烈，與之相隨的就是整個市場對旅游人才的需求。許多高校基于這一背景，紛紛開設(shè)了旅游管理專業(yè)，但其教學(xué)過程卻在教學(xué)理念、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)方式上存在有各種問題。從以學(xué)生為主體，以市場需求為導(dǎo)向的教改要求上看，體驗式教學(xué)法將有助于提高教改的質(zhì)量與效率。因此，高校教師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用體驗式教學(xué)法，將其原則、模式、步驟等滲入到教學(xué)過程中，以達(dá)到貼近教改方向，符合教改要求的目的。

參考文獻(xiàn)：