導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇化學(xué)物質(zhì)的量知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0186-01

《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)主要課程之一。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，不僅要求對(duì)理論知識(shí)深入體會(huì)、理解、消化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)思考的培養(yǎng)培訓(xùn)，營(yíng)造“強(qiáng)技能，重實(shí)踐”的濃厚氛圍。

由于受中職教育中實(shí)訓(xùn)條件的影響，以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法中學(xué)生對(duì)學(xué)生質(zhì)量控制課程的重視不夠，只注重教學(xué)過程不注重實(shí)訓(xùn)操作過程，缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)反映準(zhǔn)確度和精密度的方法學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)：如重復(fù)實(shí)訓(xùn)、干擾實(shí)訓(xùn)、回收實(shí)訓(xùn)、方法對(duì)比實(shí)訓(xùn)等，因此學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中經(jīng)常出現(xiàn)同一標(biāo)本測(cè)定結(jié)果不一，相差極大的情況。然而我們?cè)诙鄶?shù)生化檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中通常先用手工操作，這些方法的方法學(xué)多數(shù)采用平衡法也稱終點(diǎn)法，也就是化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡（或終點(diǎn)時(shí)），再進(jìn)行測(cè)量比色，最后計(jì)算實(shí)訓(xùn)結(jié)果的過程。如果把生化檢驗(yàn)的過程比喻為一桿秤，用它來稱量樣品里測(cè)定物的具體含量。那么砝碼就是標(biāo)準(zhǔn)物，使用的儀器和方法是這桿稱的臂和支點(diǎn)。由此可以形象的看出實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)確度與校準(zhǔn)品有直接關(guān)系，實(shí)訓(xùn)的精密度和靈敏度與儀器和方法學(xué)有莫大關(guān)系。

因此，培養(yǎng)學(xué)生樹立全面質(zhì)量控制意識(shí)，初步培養(yǎng)方法學(xué)評(píng)價(jià)的能力，對(duì)學(xué)生今后的檢驗(yàn)工作及科研工作都是必要的，筆者結(jié)合在我校生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中采取的幾點(diǎn)措施談?wù)勅绾翁岣呓虒W(xué)質(zhì)量。

1.重視實(shí)訓(xùn)課的過程和結(jié)果

首先老師要有目的地將全面質(zhì)量控制的理念逐步滲透到教學(xué)當(dāng)中，將質(zhì)量控制始終放在教學(xué)第一位。有目的地分為分析前質(zhì)量管理、分析中質(zhì)量管理、分析后質(zhì)量管理三個(gè)部分，并結(jié)合實(shí)際從患者的準(zhǔn)備、原始標(biāo)本的采集和處理、檢驗(yàn)程序的開啟和結(jié)束、檢驗(yàn)結(jié)果的計(jì)算和報(bào)告、檢驗(yàn)標(biāo)本的存放等全部流程的質(zhì)量控制管理進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中不但要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作能力以及實(shí)事求是的工作態(tài)度和作風(fēng)，更要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)訓(xùn)操作基本功的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的實(shí)訓(xùn)操作，對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果不但要做出準(zhǔn)確度與精密度的分析，杜絕只有結(jié)果、不注重實(shí)訓(xùn)過程的非規(guī)范操作。

2.利用臨床見習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

常言道百聞不如一見，特別是在新課程的開始。在課堂上，老師只是機(jī)械性地按教學(xué)計(jì)劃和大綱傳授知識(shí)給學(xué)生，這些知識(shí)并不能完全被掌握。此時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，一是在征得附近醫(yī)院檢驗(yàn)科同意后，統(tǒng)一安排學(xué)生到附近醫(yī)院檢驗(yàn)科臨床見習(xí)，使學(xué)生了解檢驗(yàn)科崗位的基本情況，認(rèn)識(shí)檢驗(yàn)設(shè)備，了解檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)新動(dòng)態(tài)及檢驗(yàn)操作規(guī)范。二是將部分實(shí)訓(xùn)課安排在學(xué)校附屬醫(yī)院檢驗(yàn)室進(jìn)行，使同學(xué)對(duì)建立質(zhì)量控制制度的目的、質(zhì)量控制的方法，規(guī)范的實(shí)訓(xùn)儀器校準(zhǔn)以及檢驗(yàn)結(jié)果的處理有了感性的認(rèn)識(shí)，使他們提前接觸臨床。經(jīng)過多次見習(xí)，學(xué)生不但能理論聯(lián)系實(shí)際，并提高了其綜合素質(zhì)能力，通過這種手段拓寬了他們的視野，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，加深了對(duì)本專業(yè)的了解，為今后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和工作實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

3.開放實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果及緩解學(xué)生多、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地相對(duì)不足、課堂訓(xùn)練機(jī)會(huì)少的局面，在保證正常教學(xué)工作的前提下盡可能的利用課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室開放制度，比如將質(zhì)量控制的方法和方法學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)訓(xùn)滲透進(jìn)第三課堂，讓學(xué)生能重復(fù)訓(xùn)練，加深對(duì)實(shí)訓(xùn)的理解。在練習(xí)設(shè)計(jì)中盡可能按“做中教、做中學(xué)”的理念讓學(xué)生自己從實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過程、最后實(shí)訓(xùn)結(jié)果的處理、實(shí)訓(xùn)器材的清洗與消毒等各個(gè)環(huán)節(jié)全部自己動(dòng)手操作，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，經(jīng)過訓(xùn)練能提高他們的綜合思維能力及實(shí)際操作技能。實(shí)訓(xùn)室的開放不但提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及管理能力，更為其下一步進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)、走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.開展技能大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)受到各種智力因素和非智力因素交織在一起共同影響，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不但要學(xué)生的智力因素參與，而且還要?jiǎng)訖C(jī)、情感、興趣等非智力因素的參與。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，我們近幾年結(jié)合學(xué)校組織的校級(jí)技能大賽，按照“以全面提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平為核心目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)”的要求結(jié)合檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)每學(xué)期舉辦一次學(xué)生職業(yè)技能大賽。

比賽按預(yù)設(shè)項(xiàng)目依次分組進(jìn)行，從實(shí)訓(xùn)器材準(zhǔn)備、具體操作、計(jì)算結(jié)果到器材收拾整理，統(tǒng)一計(jì)分計(jì)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)。通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展，以改革培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、辦學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、完善內(nèi)部管理等為重點(diǎn)任務(wù)，立足教學(xué)工作實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生操作技能的提高起到了積極地促進(jìn)作用。

篇2

一、初中化學(xué)推斷題的常用類型

1.以文字?jǐn)⑹鰹橹鞯耐茢囝}

這類推斷題一般都是先進(jìn)行文字?jǐn)⑹觯笤O(shè)問題要求考生作答。這類題往往首先對(duì)化學(xué)物質(zhì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和對(duì)象進(jìn)行說明，而后會(huì)設(shè)問要求學(xué)生推斷出可能存在的物質(zhì)、一定存在的物質(zhì)以及不可能存在的物質(zhì)。學(xué)生在解答的時(shí)候一定要認(rèn)真審題，對(duì)敘述之中的條件和類型進(jìn)行仔細(xì)分析，分清文中給出的字眼的先后順序，找到突破口。

2.帶圖式推斷題

這類推斷題通常會(huì)給出化學(xué)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，一般沒有限定的化學(xué)物質(zhì)范圍，要求學(xué)生推斷出圖中所帶有的未知物和已知物，學(xué)生可以利用以果求因等方法來進(jìn)行物質(zhì)的推斷。比如北京市中考題里面有一道題目給出五種物質(zhì)、五種溶液和一種氣體，要求根據(jù)圖表來進(jìn)行未知物質(zhì)的猜測(cè)（如下圖）。

3.帶有表格的推斷題

這類推斷題往往以帶有的表格為主，通常來說，表格中都會(huì)附有在有物質(zhì)限定范圍的情況下所發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而要求學(xué)生進(jìn)行未知化學(xué)物質(zhì)的推斷。這類題一般會(huì)采用對(duì)照的方法來進(jìn)行解析，比如下題給出五種無色溶液，已知是NaOH，HCl，MgSO4，BaCl2和K2CO3中的一種。為了鑒別，各取少量溶液兩兩混合，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表一所示。表中“”表示生成難溶或微溶的沉淀；“”表示有氣體產(chǎn)生；“―”表示觀察不到明顯的現(xiàn)象變化（本實(shí)驗(yàn)條件下，生成的微溶物均以沉淀形式出現(xiàn)）。

4.帶有網(wǎng)絡(luò)圖的推斷題

這類推斷題通常會(huì)給出物質(zhì)范圍以及用箭頭將物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)給標(biāo)示出來，從而形成一個(gè)狀似網(wǎng)絡(luò)的物質(zhì)反應(yīng)圖，接著要求學(xué)生根據(jù)圖示來推斷出未標(biāo)明的物質(zhì)，這類題型一般要求學(xué)生根據(jù)物質(zhì)之間的相互關(guān)系進(jìn)行推斷。

二、初中化學(xué)歸納題突破口歸納

1.根據(jù)常見的化學(xué)元素或者物質(zhì)進(jìn)行推斷

解答化學(xué)題的時(shí)候很多題目里面會(huì)有一些提示性文字，要求學(xué)生根據(jù)文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行推斷，比如，浙江省中考題：“A，B，C，D，E分別是酸、堿、鹽中的五種物質(zhì)，其中A是酸，另一種是堿，還有三種是鹽，D在醫(yī)院用作診斷胃部疾病的藥品?！逼渲校珼便是可以通過字面意思推斷出來的物質(zhì)，這些都需要進(jìn)行歸納總結(jié)，比如：相對(duì)分子質(zhì)量最小、密度也最小的氣體是H2、相對(duì)分子質(zhì)量最小的氧化物是H2O、自然界中硬度最大的物質(zhì)是金剛石，這些是學(xué)生在日常生活中就需要確定的知識(shí)點(diǎn)。

2.根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的反應(yīng)進(jìn)行推斷

除卻以上那種突破口推斷，還有一種便是說明了物質(zhì)的特征現(xiàn)象從而讓學(xué)生進(jìn)行推斷。比如安徽省里有一道題是“將固體混合物投入水中，攪拌后完全溶解，得到無色溶液”，這便要求學(xué)生熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。

3.根據(jù)物質(zhì)特征顏色進(jìn)行推斷

化學(xué)推斷還有一種便是根據(jù)化學(xué)物質(zhì)的顏色了，化學(xué)中的物質(zhì)通常都有著固定的顏色，而在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)顏色也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。因此，記住這些顏色學(xué)生便能很容易地了解到題中所給的物質(zhì)是什么。這首先要求學(xué)生熟記化學(xué)物質(zhì)的原色以及發(fā)生反應(yīng)后的顏色，比如：Fe、C、CuO、MnO2、Fe3O4這些物質(zhì)都是黑色的。

4.根據(jù)物質(zhì)的狀態(tài)進(jìn)行推斷

除卻以上三種方式，還有一個(gè)便是根據(jù)物質(zhì)的狀態(tài)進(jìn)行推斷。物質(zhì)的狀態(tài)通常不會(huì)發(fā)生改變，因此，學(xué)生只要熟記便可以知道化學(xué)物質(zhì)的類型，這些都需要學(xué)生進(jìn)行推斷。比如常見的固體單質(zhì)有Fe、Cu、C、S，無色氣體有H2、N2、O2、CO、CO2等，常溫下呈液態(tài)的物質(zhì)便是H2O。

三、初中化學(xué)題歸納題解答步驟

第一是要閱讀題目。學(xué)生首先要通閱全題，統(tǒng)領(lǐng)大局，掌握題中所表達(dá)的意思，找到關(guān)鍵點(diǎn)并且反復(fù)閱讀，弄懂題目所包含的重點(diǎn)、難點(diǎn)，接著再進(jìn)行具體分析。

第二便是尋找突破點(diǎn)。這就要求學(xué)生在讀題的過程中找出明顯條件，挖掘隱含條件，從而快速準(zhǔn)確地尋找到解題的突破口。

第三步，進(jìn)行了以上兩點(diǎn)之后，學(xué)生就要進(jìn)行正確推斷。這便要求從突破口入手將明顯條件與隱含條件相結(jié)合，運(yùn)用合理的方法正確推斷。

最后一步是驗(yàn)證答案。學(xué)生要將推出的結(jié)果代入題中逐步檢驗(yàn)，在進(jìn)行檢驗(yàn)之后學(xué)生需要推斷出這個(gè)題推出的結(jié)果是否是正確答案。最后便可以進(jìn)行驗(yàn)算和寫答案了。

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中圖分類號(hào) S513 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）08-0009-01

樺甸市屬于吉林省濕潤(rùn)冷涼區(qū)域，具有常年降水量大以及低溫寡照的氣候特點(diǎn)[1-2]。市場(chǎng)銷售的玉米品種超過100種，種植戶很難選擇種植的品種，嚴(yán)重限制了玉米生產(chǎn)水平的提高，為此通過10個(gè)中熟新品種的篩選試驗(yàn)，明確該區(qū)域種植的最佳品種，以期為玉米高產(chǎn)高效生產(chǎn)提供有力的技術(shù)支撐。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)地概況

試驗(yàn)區(qū)設(shè)在吉林省樺甸市八道河子鎮(zhèn)向陽村某農(nóng)戶責(zé)任田，試驗(yàn)地土壤為沖積土。試驗(yàn)區(qū)耕層土壤含有機(jī)質(zhì)25.6 g/kg、水解氮186.62 mg/kg、速效磷63.94 mg/kg、速效鉀148 mg/kg，pH值4.48。

1.2 試驗(yàn)材料

試驗(yàn)玉米品種為吉單631，由吉林省農(nóng)業(yè)科學(xué)院玉米研究所提供。試驗(yàn)用肥料尿素、二銨、氯化鉀，由樺甸市延慶農(nóng)資有限公司提供。N、P2O5、K2O施肥量分別為200、100、100 kg/hm2，1/3氮肥、全部的磷和鉀肥在起壟前一次性施入原壟溝中作底肥，2/3氮肥于6月下旬作追肥[3-5]。

1.3 試驗(yàn)設(shè)計(jì)

根據(jù)種植密度的不同，設(shè)5個(gè)處理，分別為3.0萬株/hm2（A）、4.5萬株/hm2（B）、6.0萬株/hm2（C）、7.5萬株/hm2（D）、9.0萬株/hm2（E）。3次重復(fù)，隨機(jī)排列，試驗(yàn)區(qū)設(shè)6行，行長(zhǎng)10 m，寬60 cm，小區(qū)面積36 m2。5月28日播種，深度3.5 cm。

1.4 試驗(yàn)調(diào)查、測(cè)產(chǎn)與考種

進(jìn)行出苗期、苗期早發(fā)性、拔節(jié)期、抽雄期、吐絲期、成熟期的調(diào)查。吐絲期調(diào)查植株高度、穗位高度、莖粗。收獲期對(duì)小區(qū)10 m2內(nèi)的全部果穗進(jìn)行測(cè)產(chǎn)，選取代表性的10穗晾曬風(fēng)干?？挤N時(shí)測(cè)定果穗穗粒數(shù)、百粒重及籽粒含水量，得出籽粒含水量14%的產(chǎn)量[6-7]。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同種植密度對(duì)玉米生育期的影響

如表1所示，各處理的出苗期、早發(fā)性、拔節(jié)期沒有差異。抽雄期最早的為處理A、B，最晚的為處理D、E。吐絲期最早的為處理A，最晚的為處理D、E。成熟期最早的為處理A、B，最晚的為處理D、E。

2.2 不同種植密度對(duì)玉米生物學(xué)性狀的影響

如表1所示，各處理的植株高度由低到高依次為處理 A、B、C、D、E。穗位由低到高依次為處理A、B、C、D、E。莖粗由大到小依次為處理A、B、C、D、E。

2.3 不同種植密度對(duì)玉米產(chǎn)量構(gòu)成及產(chǎn)量的影響

如表1所示，各處理收獲穗數(shù)由多到少排依次位為處理E、D、C、B、A。穗粒數(shù)由多到少依次為處理A、B、C、D、E。收獲粒數(shù)由多到少排位為處理E、D、C、B、A。千粒重由大到小排位為處理A、B、C、D、E。產(chǎn)量由高到低排位為處理E、C、D、B、A。

3 結(jié)論與討論

綜上所述，各處理生育期可知，出苗期最早、早發(fā)性、拔節(jié)期沒有差異。抽雄期最早的為處理A、B，最晚的為處理D、E。吐絲期最早的為處理A，最晚的為處理D、E。成熟期最早的為處理A、B，最晚的為處理D、E。株高由高到低分別為處理E、D、C、B、A。穗位由高到低分別為處理E、D、C、B、A。莖粗分別為處理A、B、C、D、E。從產(chǎn)量構(gòu)成及產(chǎn)量可知，收獲粒數(shù)由多到少排位為處理E、D、C、B、A。千粒重由大到小排位為處理A、B、C、D、E。產(chǎn)量由高到低排位為處理E、C、D、B、A。

通過吉單631的不同密度試驗(yàn)，處理C、E的產(chǎn)量高，分別為12 523.44、13 571.71 kg/hm2。處理C、D的產(chǎn)量相近，而處理D比處理C的種植密度大，其播種量大，增加播種量，同時(shí)增加播種種子的費(fèi)用以及田間管理的費(fèi)用。因此，吉單631種植密度選擇6.0萬株/hm2較為適宜可以達(dá)到增產(chǎn)增收的目的。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 方向前，楊粉團(tuán)，付稀厚，等.吉林省潤(rùn)濕冷涼區(qū)玉米吉單198豐產(chǎn)高效栽培技術(shù)體系研究[J].中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào)，2008，24（4）：199-202.

[2] 方向前，曹文明，丁紹文，等.吉林省濕潤(rùn)冷涼區(qū)玉米優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)高效生產(chǎn)制約因素及對(duì)策[J].中國(guó)種業(yè)，2013（4）：40-42.

[3] 方向前，邊少鋒，柴壽江，等.吉林省濕潤(rùn)冷涼區(qū)玉米栽培技術(shù)[J].雜糧作物，2007，27（4）：296-297.

[4] 方向前，趙洪祥，包軍善，等.吉林省濕潤(rùn)冷涼區(qū)中熟玉米品種試驗(yàn)研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，35（5）：10-12.

篇4

在初中化學(xué)“化學(xué)物質(zhì)與人體健康”考試測(cè)驗(yàn)中，一般情況下考到的知識(shí)點(diǎn)不僅包括各營(yíng)養(yǎng)素的類型、來源和功能，還會(huì)考到關(guān)于化學(xué)元素對(duì)人體健康影響方面的知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)生還要認(rèn)真復(fù)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在日常生活中，還要注意多收集一些有關(guān)營(yíng)養(yǎng)素方面的知識(shí)資料。另外，學(xué)生也要注意合理飲食，重視營(yíng)養(yǎng)均衡，要從正反兩面對(duì)健康飲食，營(yíng)養(yǎng)均衡對(duì)人體健康情況的影響進(jìn)行分析說明。比如，人體中的無機(jī)鹽含量雖然不多，但它對(duì)于人體的新陳代謝具有重要的維持作用，而且無機(jī)鹽在人體中還有維持正常生理機(jī)能，預(yù)防疾病的作用。

二、初中“化學(xué)物質(zhì)與人體健康”不同考點(diǎn)解析

1.關(guān)于營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)不同作用的考點(diǎn)解析

例1：以下敘述正確的是（ ）

A.細(xì)胞的基本物質(zhì)是維生素，而且維生素還具有促進(jìn)機(jī)體生長(zhǎng)，修補(bǔ)受損的細(xì)胞的作用

B.糖類是由C和H兩種元素組成的化合物，是人類食物的重要成分

C.油脂能夠通過人體內(nèi)經(jīng)過氧化后釋放出能量，不僅能夠維持機(jī)體的體溫恒定，還能維持機(jī)體運(yùn)動(dòng)

D.蛋白質(zhì)可以起到預(yù)防疾病、調(diào)節(jié)新陳代謝和維持身體健康的作用

解析：這道題主要考查糖的組成，以及蛋白質(zhì)、維生素等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用。維生素的主要作用是通過調(diào)節(jié)機(jī)體內(nèi)的各種化學(xué)反應(yīng)，使人體保持健康。糖類是由C、H、O三種元素組成。蛋白質(zhì)是幫助人體生長(zhǎng)和修補(bǔ)受損組織的主要原料，所以，正確答案為C。

2.關(guān)于營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)分類的考點(diǎn)解析

人體需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)不僅有蛋白質(zhì)、油脂糖類和維生素，還包括水和無機(jī)鹽，而這六類又被稱為六大營(yíng)養(yǎng)素。初中“化學(xué)物質(zhì)與人體健康”中考到的知識(shí)點(diǎn)，通常包括營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的分類。

例2：某學(xué)校的食堂午餐菜譜有米飯、酸辣土豆絲、清炒白菜和蘿卜湯。

（1）上述食物中包括的營(yíng)養(yǎng)素主要有糖類、油脂、_____、水和無機(jī)鹽。

（2）初中學(xué)習(xí)階段正是學(xué)生身體發(fā)育的重要階段，學(xué)生需要補(bǔ)充各種營(yíng)養(yǎng)素，因此，學(xué)校食堂需要添加的營(yíng)養(yǎng)食物是____。

解析：大米和土豆中含有大量的淀粉，淀粉又屬于糖類營(yíng)養(yǎng)素。蔬菜中含有大量維生素，白菜和蘿卜都屬于青菜，因而學(xué)生的食譜中并不缺少維生素。而且，清炒白菜和蘿卜湯中含有油脂、無機(jī)鹽、和水。構(gòu)成細(xì)胞的基本物質(zhì)是蛋白質(zhì)，但學(xué)校食堂的菜譜中沒有含有蛋白質(zhì)的食物，而中學(xué)生又處在長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，還應(yīng)該多吃一些富含蛋白質(zhì)的食物。所以，第一題的答案為維生素，第二題的答案是雞蛋、豆制品或其他蛋白質(zhì)含量豐富的食物。

3.關(guān)于各種元素影響人體健康的考點(diǎn)解析

例3：以下元素與人體健康關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）

A.缺鋅會(huì)引起生長(zhǎng)遲緩、發(fā)育不良

B.缺碘易引起壞血病

C.缺鈣易發(fā)生骨質(zhì)疏松或患佝僂病

D.缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血

解析：本道題主要是考查鈣、鐵、鋅、碘元素對(duì)人體健康的影響。缺鋅會(huì)導(dǎo)致機(jī)體生長(zhǎng)緩慢，發(fā)育不良。缺碘容易引發(fā)甲狀腺腫大，缺鈣會(huì)引發(fā)骨質(zhì)疏松癥和佝僂病，而貧血?jiǎng)t多是由缺鐵引起。所以，正確答案為B。

4.營(yíng)養(yǎng)均衡與人體健康類考點(diǎn)的解析

例4：周末，小紅在做完作業(yè)后，準(zhǔn)備和媽媽一起做午飯。媽媽告訴小紅，午飯除了要做米飯外，還要做家常豆腐、糖醋排骨和蛋花湯。

（1）為了實(shí)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)均衡，小紅的媽媽還要在午飯中加一道什么菜？

（2）小紅和媽媽將菜清洗完，切好后準(zhǔn)備炒菜。但是她發(fā)現(xiàn)家里炒菜用的鐵鍋生銹了，為了防止鐵鍋生銹，你給小紅的建議是什么？

學(xué)生在做這道題時(shí)，首先要考慮的是營(yíng)養(yǎng)素的種類，小紅和媽媽做的午飯中，不僅有糖類、油脂、蛋白質(zhì)，還有無機(jī)鹽和水，但是卻缺乏維生素，所以為了營(yíng)養(yǎng)均衡，還應(yīng)該再添加一道炒青菜。關(guān)于第二道題，防止鐵鍋生銹，人們通常會(huì)在鐵鍋表面潔凈、干燥時(shí)，在鐵鍋表明涂抹一層植物油，因?yàn)榭梢允硅F鍋和水、氧氣隔絕，從而達(dá)到預(yù)防鐵鍋被氧化、銹蝕的目的。

結(jié)束語

化學(xué)物質(zhì)與人體健康是初中化學(xué)課程中的重要知識(shí)內(nèi)容，為了使學(xué)生能夠熟練掌握書中的知識(shí)點(diǎn)，教師在日常的課堂教學(xué)中，不僅要分清主次，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要在平時(shí)的考試測(cè)驗(yàn)中，對(duì)這一部分的知識(shí)和考點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真解析，讓學(xué)生明確書中的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于考題類型和考題特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，做好日常的功課復(fù)習(xí)，從而在考試中取得一個(gè)好成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是受益終身的，學(xué)生不僅僅可以學(xué)習(xí)到各種化學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，而且會(huì)形成自己獨(dú)特的思想觀念，并影響學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，因此，以觀念構(gòu)建為本的化學(xué)教學(xué)就承擔(dān)了重大的責(zé)任，同時(shí)也對(duì)教育工作者提出了更高的要求。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段的化學(xué)教育在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的作用，關(guān)乎學(xué)生將來的發(fā)展方向。學(xué)界普遍認(rèn)為一個(gè)良好的高中階段化學(xué)教育，不僅僅讓學(xué)生了解熟知各種生活中的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理，更重要的是一種思維方式的培養(yǎng)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠建立起一種觀念構(gòu)建的思想，影響到學(xué)生的思維方式，同時(shí)對(duì)處在人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀構(gòu)建階段的高中生起著重要的指引作用。

但是，當(dāng)今國(guó)內(nèi)的高中階段的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。高中階段的化學(xué)具有大量的知識(shí)、大量的概念和原理以及化學(xué)反應(yīng)方程式等，由于知識(shí)信息量的巨大，掌握起來有一定的難度，大多數(shù)高中化學(xué)教師更加關(guān)注那些具體的化學(xué)知識(shí)，用大量的記憶和習(xí)題加固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，忽視了化學(xué)觀念的構(gòu)建問題，在生活中遇到的問題反而不會(huì)用化學(xué)的思想去考慮，這就顯得有些“舍本逐末”，曲解了化學(xué)教育的本質(zhì)。

二、觀念構(gòu)建為本的化學(xué)教學(xué)

在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的化學(xué)基本知識(shí)，掌握了一些基本的化學(xué)原理和化學(xué)反應(yīng)方程式等，但這僅僅都是一些具體的化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)觀念不是大量化學(xué)知識(shí)的堆積，也不是化學(xué)知識(shí)之間的隨意組合，它是一種系統(tǒng)的思維方式。學(xué)生在掌握一定的化學(xué)知識(shí)之后，加以總結(jié)就會(huì)發(fā)現(xiàn)在各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的背后都存在一些不變的思想觀念，當(dāng)學(xué)生能理解這些思想觀念時(shí)，也就能熟練地運(yùn)用化學(xué)思維方式來看待生活中的各種問題。

在經(jīng)歷以上內(nèi)容層層遞進(jìn)的化學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)化學(xué)形成一些基本的認(rèn)識(shí)，并且能夠初步構(gòu)建出“化學(xué)元素觀”“化學(xué)粒子觀”“化學(xué)物質(zhì)分類觀”等等基本的化學(xué)觀念。這些雖說是些簡(jiǎn)單的觀念，但是卻有著重要的作用，這些基本化學(xué)觀念的構(gòu)建標(biāo)志著學(xué)生化學(xué)思維方式的初步形成。

三、化學(xué)教學(xué)中的具體知識(shí)和觀念性知識(shí)

從知識(shí)的分層來看科學(xué)知識(shí)可以分為兩類：“觀念性知識(shí)”和“具體性知識(shí)”。在知識(shí)的分層圖中可以看出，“觀念性知識(shí)”處于整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分層的基礎(chǔ)層，在其基礎(chǔ)上又有由“過程方法知識(shí)”“事實(shí)性知識(shí)”和“概念原理知識(shí)”構(gòu)成的“具體性知識(shí)”。

在化學(xué)教學(xué)中，具體知識(shí)就是指各種化學(xué)元素、各種化學(xué)分子、化學(xué)反應(yīng)以及各種化學(xué)概念，這些信息量巨大的具體化學(xué)知識(shí)構(gòu)成了宏觀可見的化學(xué)知識(shí)體系，但是“觀念性知識(shí)”在化學(xué)中卻是比較抽象的，它是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中所獲得的對(duì)于化學(xué)學(xué)科的宏觀性的認(rèn)識(shí)和理解，它是一種思維方式，而不是局限于既有的知識(shí)?；瘜W(xué)觀念的構(gòu)建既是在不斷地學(xué)習(xí)化學(xué)具體性知識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)概括出來的，更能反作用于化學(xué)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大。

四、觀念構(gòu)建化學(xué)教學(xué)法

觀念教學(xué)法在高中化學(xué)中運(yùn)用的重點(diǎn)在于化學(xué)觀念的構(gòu)建，而化學(xué)觀念構(gòu)建的基礎(chǔ)就是以大量的具體性化學(xué)知識(shí)支撐起來的。也可以說化學(xué)觀念就是具體的化學(xué)知識(shí)的載體和工具。在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，要時(shí)刻明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是在熟練掌握各種具體化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，不斷地總結(jié)概括，對(duì)觀念性知識(shí)不斷地提煉總結(jié)，久而久之，使學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)明確的化學(xué)學(xué)科觀念。

1.化學(xué)研究的尺度和結(jié)構(gòu)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，化學(xué)研究也日新月異地發(fā)展，呈現(xiàn)出百花齊放的局面，但是“萬變不離其宗”，無論化學(xué)研究怎么發(fā)展，化學(xué)物質(zhì)的層次卻沒有變化，仍然是那幾個(gè)固定的維度。粒子方面：原子核和電子構(gòu)成的原子、分子等等?；瘜W(xué)物質(zhì)從形態(tài)上可以分為固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種，同時(shí)也可以根據(jù)其結(jié)構(gòu)分為化合物和單質(zhì)。分散系主要分為溶液、濁液和膠體三種。

物質(zhì)在化學(xué)分類中所處的層次不同，也就決定了這種物質(zhì)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和基本單位和其他物質(zhì)是不同的。例如，構(gòu)成原子的基本單位就是原子核和電子，而構(gòu)成分子的基本單位則是原子，這就很好地說明了以上問題。再如，溶液膠體和濁液的區(qū)別就在于各種液體中溶質(zhì)顆粒的大小。

2.化學(xué)物質(zhì)組成單位及之間的關(guān)系

不同的化學(xué)物質(zhì)由不同的組成單位組成，各個(gè)組成單位之間相互影響，相互作用，從而形成物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。化學(xué)作為一門學(xué)科。其主要任務(wù)就是研究化學(xué)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)來解釋化學(xué)反應(yīng)形成的作用原理。

現(xiàn)代化學(xué)主要是通過研究微觀來解釋宏觀，通過對(duì)分子、分子層等化學(xué)組成結(jié)構(gòu)形式來解釋物質(zhì)的化學(xué)屬性，通過對(duì)物質(zhì)化學(xué)屬性的研究進(jìn)一步研究各種化學(xué)物質(zhì)之間的反應(yīng)原理，最終對(duì)該化學(xué)物質(zhì)得出一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

3.化學(xué)中的系統(tǒng)

在化學(xué)中盡管化學(xué)物質(zhì)的存在種類和存在形式是千百萬化的，但從化學(xué)物質(zhì)最近基本的組成元素來說，目前自然界存在的化學(xué)元素僅有一百多種，而化學(xué)物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)基本上都有比較統(tǒng)一的粒子基本結(jié)構(gòu)，從這些來看，化學(xué)現(xiàn)象是千變?nèi)f化的，但是整個(gè)化學(xué)系統(tǒng)相對(duì)來說是比較穩(wěn)定的。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師能夠把以上的化學(xué)觀念灌輸給學(xué)生，幫助學(xué)生形成對(duì)于化學(xué)最基本的觀念的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)具體知識(shí)時(shí)有了一個(gè)比較系統(tǒng)的化學(xué)觀念就能更快更好地理解、掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，同樣教師在日常教學(xué)中、在教授新課程或是比較抽象的化學(xué)概念時(shí)，也就更容易開展工作，起到事半功倍的教學(xué)效果。

高中階段的化學(xué)教學(xué)的重要性是不言而喻的，而能夠展開良好的高中化學(xué)教學(xué)就必須要有一套與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步相適應(yīng)的教學(xué)方法。構(gòu)建教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，突破性地解決了高中階段化學(xué)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)多、信息量大的問題，通過一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建構(gòu)起基本的化學(xué)觀念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的化學(xué)知識(shí)時(shí)能有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)通過不斷地學(xué)習(xí)具體的化學(xué)知識(shí)，不斷地總結(jié)和提煉各種化學(xué)觀念，也使得學(xué)生自身的化學(xué)觀念不斷地增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

二、“微觀———化學(xué)方程式”教學(xué)

借助多媒體從微觀層面進(jìn)行化學(xué)方程式教學(xué)，呈現(xiàn)出化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，即舊鍵的斷裂與新鍵的生成．讓學(xué)生更深層次觀察到化學(xué)物質(zhì)的構(gòu)成與本質(zhì)，感受化學(xué)反應(yīng)的神奇．例如，在可逆反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以借助flas進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察到正反應(yīng)和逆反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行的微觀狀態(tài)，讓學(xué)生形成一定的化學(xué)平衡概念．這種動(dòng)態(tài)化的演示對(duì)學(xué)生而言具有強(qiáng)烈的聽覺和視覺沖擊，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力和想象能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目的．又如，在電離平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡中，從微觀層面進(jìn)行分析能挖掘出化學(xué)方程式更多隱藏的知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解和掌握這些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)．

三、“質(zhì)量守恒———化學(xué)方程式”教學(xué)

所謂質(zhì)量守恒，就是指在化學(xué)反應(yīng)過程中，參與反應(yīng)的所有物質(zhì)的質(zhì)量總和跟反應(yīng)后生成物質(zhì)的質(zhì)量總和是相等的，而且各個(gè)元素的種類以及原子總數(shù)都沒有發(fā)生變化．借助質(zhì)量守恒定律進(jìn)行化學(xué)方程式的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說極具指導(dǎo)意義．因此在教學(xué)中教師要有計(jì)劃性引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握這些知識(shí)．

四、“鞏固———化學(xué)方程式”教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式有關(guān)知識(shí)后，教師還要進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)———鞏固教學(xué)．教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)或是實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)方程式的配平技巧、反應(yīng)原理等都能知識(shí)都應(yīng)用進(jìn)去，達(dá)到鞏固強(qiáng)化知識(shí)的目的．在宏觀上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生書寫某一類化學(xué)方程式的通式，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握;微觀上，教師可以借助敘述問題的方式將知識(shí)的形成過程灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生掌握解決問題的正確方式以及思考問題的正確邏．

篇7

文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030

備考復(fù)習(xí)之于初中化學(xué)教學(xué)工作，其重要意義在于對(duì)教材梳理、提煉、去粗取精。復(fù)習(xí)的要旨就在于：將復(fù)雜問題簡(jiǎn)明化、抽象知識(shí)形象化、零散知識(shí)系統(tǒng)化、課本內(nèi)容考點(diǎn)化?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)之于學(xué)生，就是對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過程，是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。簡(jiǎn)言之，初三復(fù)習(xí)的價(jià)值在于幫學(xué)生診斷、暴露、整合提升。

初三備考復(fù)習(xí)教學(xué)大體都是從三個(gè)重要環(huán)節(jié)著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，復(fù)習(xí)課很難上好，原因之一就是備課不精。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強(qiáng)加給學(xué)生，無疑是對(duì)課堂寶貴時(shí)間的浪費(fèi)。只有實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容考點(diǎn)化”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)備課，才能有效提高初三化學(xué)備考的復(fù)習(xí)效益。有鑒于學(xué)業(yè)考試試題的導(dǎo)向作用，本文擬對(duì)歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試的核心內(nèi)容和高頻考點(diǎn)進(jìn)行剖析和總結(jié)，把脈學(xué)考最新動(dòng)向，診治化學(xué)教學(xué)的“病理現(xiàn)象”，提升復(fù)習(xí)課堂效益。

一、卷面分析：“望”學(xué)業(yè)考試之結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

縱觀歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題，從題型、題量、內(nèi)容等方面均保持了高度的穩(wěn)定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩(wěn)定?？陀^題比較基礎(chǔ)，有利于衡量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平（即是否達(dá)到義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實(shí)驗(yàn)探究題和計(jì)算題的難度較大，具有合理的區(qū)分度，有利于高中階段學(xué)校的擇優(yōu)選拔。

二、數(shù)據(jù)剖析：“聞”考試評(píng)價(jià)之反饋信息

試題的難度系數(shù)反映試題的難易程度，即考生在一個(gè)試題或一份試卷中的失分程度?！半y度系數(shù)”也可以理解成“容易度系數(shù)”。難度系數(shù)越高，可認(rèn)為試題總體的難度越小，反之，難度系數(shù)越小，則表示試題難度越大。

通過對(duì)歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題的難點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)，所謂難點(diǎn)，多存在于教學(xué)和考試關(guān)注角度的分歧之處?！翱荚嚧缶V”中羅列的陳述性知識(shí)，而不是考試所考查的策略性知識(shí)，即在特定情境中運(yùn)用知識(shí)的策略。所以，單純依靠押中或復(fù)習(xí)陳述性知識(shí)來應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)考試，而不讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問題情境中運(yùn)用和深化知識(shí)的策略，正是學(xué)生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學(xué)業(yè)考試的第16題，表面上看考查的內(nèi)容有：“化學(xué)物質(zhì)的多樣性（物質(zhì)的分類）”、“正確書寫化學(xué)方程式（物質(zhì)的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎(chǔ)知識(shí)，一線的教師也一致反映這些知識(shí)在平時(shí)教學(xué)和考前復(fù)習(xí)中都是十分重視和訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生的考試結(jié)果（難度達(dá)0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設(shè)置了新的情境――化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖，從而隱藏了“物質(zhì)的微粒性”的考點(diǎn)，本題考查了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的策略，而學(xué)生卻不知道如何調(diào)用熟悉的知識(shí)來解決這個(gè)問題。

以上統(tǒng)計(jì)和分析對(duì)常年執(zhí)教畢業(yè)班的初中化學(xué)教師提供了值得冷靜地思考幾個(gè)問題：①對(duì)于一份25道化學(xué)試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識(shí)點(diǎn)貌似都講過，為何學(xué)生考出來的成績(jī)?nèi)圆蝗缛艘猓竣劬砻嫔纤^沒有考到的知識(shí)點(diǎn)真的沒有考查嗎？

三、課標(biāo)尋蹤：“問”學(xué)考命題之思想立意

根據(jù)廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對(duì)考試范圍和要求，“初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，考查化學(xué)學(xué)科課程中的基本的、核心的內(nèi)容，并注意學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容的合理分布?！薄皟?nèi)容范圍以5個(gè)（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展）一級(jí)主題形式給出?！备鶕?jù)這5個(gè)一級(jí)主題的評(píng)價(jià)目標(biāo)以及具體內(nèi)容對(duì)近年來廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試卷逐題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如表4所示），可以發(fā)現(xiàn)廣東化學(xué)試題在保持了題型、總題量、結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科內(nèi)部5個(gè)一級(jí)主題的考查內(nèi)容在題目數(shù)量、賦分值的分布上有所調(diào)整，從一定程度上反映了五大知識(shí)板塊在學(xué)業(yè)考試命題中的地位，對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)中核心主題的確定具有重要的參考作用。

1. 科學(xué)探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大

自2013年起，廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱明確說明：不孤立進(jìn)行探究方法的考查，而落實(shí)在另外四個(gè)主題的考查中，試題內(nèi)容比例：25%～30%?？茖W(xué)探究的命題主要考查學(xué)生的基本儀器的使用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、常見的氣體制取、物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與優(yōu)化等等。近年來的中考試題逐步加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計(jì)算題都屢有出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)題的形式也是多樣化。

2. 身邊的化學(xué)物質(zhì)――核心部分、知識(shí)主干

有關(guān)本主題的命題，近年的化學(xué)試卷除了強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查外，更加注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質(zhì)間的相互聯(lián)系，同時(shí)，在科學(xué)探究、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展內(nèi)容時(shí)，均以身邊的化學(xué)物質(zhì)為載體進(jìn)行考查。

3. 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘――學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵

本主題聚集了大量的化學(xué)用語，這個(gè)高度濃縮的符號(hào)體系能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地記錄和表達(dá)極為豐富的化學(xué)信息與思想，使之方便地交流，對(duì)于化學(xué)科學(xué)的傳承和發(fā)展起了不可估量的作用。但由于內(nèi)容抽象、易于混淆，學(xué)生對(duì)于這一主題的內(nèi)容較難深刻理解和靈活運(yùn)用，屬于教學(xué)中的難點(diǎn)。物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)比較側(cè)重于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤(rùn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

4. 物質(zhì)的化學(xué)變化――理論基礎(chǔ)、能力為本

這一主題對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的基本要求是教會(huì)初中生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)與技能、具備運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析解決化學(xué)問題的能力。

5. 化學(xué)與社會(huì)發(fā)展――體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值、漸受重視

此主題的命題數(shù)量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試面向全體學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際，從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)，彰顯學(xué)科價(jià)值。

四、章節(jié)權(quán)衡：“切”常態(tài)教學(xué)之“缺失”癥結(jié)

需要說明的是，化學(xué)試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識(shí)塊，把考試當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)的隨意拼組，因?yàn)檫@樣會(huì)破壞試題的整體構(gòu)思和布局，對(duì)復(fù)習(xí)和教學(xué)是有百害而無一利的。對(duì)于以能力立意為命題宗旨的學(xué)考試題，在命題的過程中已不再過分關(guān)注各單元、各課題的比例，其考點(diǎn)是在于知識(shí)的單元組塊之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和學(xué)科思想方法的滲透上。因此，對(duì)于學(xué)業(yè)考試中的“章節(jié)權(quán)重”分析，并不是只停留在從考查知識(shí)的表面層次上去歸類知識(shí)的所屬單元課題，而是旨在關(guān)注試題的立意和構(gòu)思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識(shí)單元件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現(xiàn)和切中平時(shí)教學(xué)的“缺失”和復(fù)習(xí)課堂的“癥結(jié)”，為教師減負(fù)增效提供了更準(zhǔn)確的依據(jù)。

五、核心聚焦：“診”學(xué)考復(fù)習(xí)之有效良方

《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》中基本知識(shí)的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識(shí)內(nèi)容的選擇層面；二是“基礎(chǔ)性”，是知識(shí)內(nèi)容的性質(zhì)層面。教材中出現(xiàn)的知識(shí)并不都是“基本知識(shí)”，因?yàn)橛行┲R(shí)不屬于“核心主干”范疇。學(xué)業(yè)考試的“基礎(chǔ)性”強(qiáng)調(diào)的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實(shí)際上，考試沒有教學(xué)那么廣闊的發(fā)揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區(qū)的不同需求，所以一份試卷所承載的內(nèi)容是有限的，不可能將學(xué)生一整年所學(xué)的知識(shí)和形成的所有思維結(jié)果面面俱到地呈現(xiàn)出來，只能選取基礎(chǔ)、主干、核心的知識(shí)作為考試內(nèi)容，并將化學(xué)特有的、重要的思維方式貫穿其中。對(duì)于基礎(chǔ)、主干、核心的化學(xué)知識(shí)是年年必考的內(nèi)容，只是每年考查的側(cè)重點(diǎn)和試題形式會(huì)有所變化，突出知識(shí)靈活應(yīng)用和學(xué)以致用的價(jià)值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點(diǎn)，即是化學(xué)教師所應(yīng)該剖析和歸納的核心考點(diǎn)。

基于以上分析，“化學(xué)方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試中出現(xiàn)頻率最高的考點(diǎn)，總題量高達(dá)75小題（問），年均考查7道化學(xué)方程式，年均分值高達(dá)16.2分（統(tǒng)計(jì)只是單純的化學(xué)方程式的分值，不涉及含計(jì)算的分值），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它考點(diǎn)。除此之外，化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算、常見酸堿鹽的性質(zhì)、常見物質(zhì)的性質(zhì)與用途、化肥、物質(zhì)的分類、溶解度、環(huán)境保護(hù)、基本實(shí)驗(yàn)操作、裝置組裝與選擇、pH、化學(xué)用語、化合價(jià)、微觀示意圖、反應(yīng)類型的判斷等核心熱點(diǎn)幾乎每一年的學(xué)業(yè)考試都出現(xiàn)。而諸如多功能瓶的使用、圖形數(shù)據(jù)等考點(diǎn)，雖然不是每年必考，但往往是學(xué)生最怕的、最容易丟分的題目。

六、結(jié)語

學(xué)業(yè)考試不僅是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書教育指點(diǎn)的過程，更重要的是立足讓每個(gè)學(xué)生收益和協(xié)調(diào)發(fā)展。高質(zhì)量有水準(zhǔn)的學(xué)業(yè)考試試題，會(huì)與義務(wù)教育新課程理念保持一致，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；會(huì)與教學(xué)形成合力，著眼于學(xué)生未來，共同科學(xué)地、有目的地促進(jìn)真正意義的素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，對(duì)于學(xué)業(yè)考試試題，應(yīng)關(guān)注命題對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用?？傊?，化學(xué)學(xué)業(yè)考試是深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的過程，而教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的根據(jù)地。當(dāng)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)和考試的共同目標(biāo)，教學(xué)和考試就會(huì)在同一標(biāo)尺下關(guān)注試題的內(nèi)涵和價(jià)值，就會(huì)互惠共贏，共同提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏明貴，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告[J].化學(xué)教育，2015，（7）：39-44

篇8

一、從高考命題角度對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析

在近年來的高考命題當(dāng)中，作為選修部分，通常只會(huì)出現(xiàn)一道有機(jī)化學(xué)推斷題，且考查的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較固定，包括以下幾點(diǎn)：①有機(jī)反應(yīng)類型的名稱；②有機(jī)物結(jié)構(gòu)當(dāng)中的官能團(tuán)及官能團(tuán)名稱；③同分異構(gòu)體的數(shù)目判定或者對(duì)同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式進(jìn)行書寫；④重點(diǎn)化學(xué)方程式的書寫。上述知識(shí)點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，因此，要正確解析有機(jī)化學(xué)推斷題，首先需要具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點(diǎn)的官能團(tuán)入手，掌握基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質(zhì)引申出該類化合物的主要性質(zhì)，從性質(zhì)入手，逐步掌握官能團(tuán)的引入、保護(hù)和移除，以及碳鏈增減知識(shí)，等等，從而利用這些綜合知識(shí)對(duì)有機(jī)合成進(jìn)行合理分析和正確認(rèn)識(shí)，達(dá)到理清解題思路的目的。

二、有機(jī)化學(xué)推斷題的解題策略分析

（一）推斷題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳?xì)滏I的主要性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，而且能夠舉一反三地結(jié)合類似原理對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團(tuán)的運(yùn)用，了解和把握主要官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)和屬性。再次通過以上各種化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類型。最后綜合運(yùn)用各種化合物的不同屬性，進(jìn)行區(qū)分、鑒別、提煉和推理未知化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，綜合各種化合物的不同類型的化學(xué)反應(yīng)，合成具有相應(yīng)化學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的生成物。

（二）推斷題考點(diǎn)透視

有機(jī)框圖題是高考的?？碱}目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應(yīng)類型的試題占3分；寫出指定有機(jī)物中官能團(tuán)及其名稱占2分；按要求答出指定化學(xué)物質(zhì)的同分異構(gòu)體占3分；答出起始反應(yīng)化學(xué)物的分子或者結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式占3分；答出相應(yīng)的化學(xué)方程式占3-4分。有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結(jié)構(gòu)推斷化學(xué)有機(jī)物；②由化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)有機(jī)物；③由化學(xué)實(shí)驗(yàn)推斷化學(xué)有機(jī)物；④運(yùn)用計(jì)算推斷化學(xué)有機(jī)物。

（三）推斷題解題策略分析

化學(xué)有機(jī)物推斷的解題思路分為順延推導(dǎo)法、逆向遞推和論證猜測(cè)法。順延推導(dǎo)法根據(jù)題目所給條件順序或?qū)哟螢榻忸}突破口，運(yùn)用正向思維層層遞進(jìn)式分析推導(dǎo)，逐步得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法將最后的化學(xué)物質(zhì)作為突破口，向上逐步推導(dǎo)，最后得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法是化學(xué)有機(jī)合成推斷題中運(yùn)用最普遍的方法。論證猜測(cè)法是依據(jù)題目給出的已知條件大膽做出假設(shè)，然后運(yùn)用歸納、猜測(cè)、選擇等方法，確定合理的假設(shè)區(qū)間，最后得出結(jié)論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學(xué)有機(jī)推斷題中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)類型歸納總結(jié)出來。以醇為例，類型一通常為催化氧化反應(yīng)，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過程中應(yīng)注意如果B仍然能與銀氨溶液反應(yīng)或與新制氫氧化銅試劑反應(yīng)，則說明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應(yīng)，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個(gè)羥基可以引入一個(gè)不飽和碳碳雙鍵，消去兩個(gè)羥基可以引入兩個(gè)碳碳雙鍵或者引入一個(gè)碳碳三鍵。類型三是酯化反應(yīng)，生成物常見為鏈酯、環(huán)酯、聚鏈酯和水。這種類型中應(yīng)當(dāng)注意α―羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生六元環(huán)酯（分子間酯）或三元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）：β―羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生八元環(huán)酯（分子間酯）或四元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）。

三、推斷題中常見的突破口

在解析有機(jī)推斷題時(shí)，需準(zhǔn)確把握解題著眼點(diǎn)，根據(jù)有機(jī)物性質(zhì)對(duì)官能團(tuán)進(jìn)行推斷，由于有機(jī)物的官能團(tuán)通常具備特征反應(yīng)和特殊的化學(xué)性質(zhì)，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發(fā)生銀鏡反應(yīng)的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氣體，則分子中含有羧基，能發(fā)生消去反應(yīng)的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過程中，反應(yīng)條件也常作為解題突破口，如“光照”則發(fā)生取代反應(yīng)，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發(fā)生消去反應(yīng)，“濃硫酸，加熱”可以是物質(zhì)之間發(fā)生酯化反應(yīng)，也可以是醇發(fā)生消去反應(yīng)。還可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)官能團(tuán)的數(shù)量進(jìn)行推斷，例如：每1mol氫氣的產(chǎn)生即對(duì)應(yīng)2mol羥基，每2mol銀的生成則對(duì)應(yīng)1mol醛基，等等。此外，可利用化學(xué)產(chǎn)物對(duì)官能團(tuán)的位置進(jìn)行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無法被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子存在，這些知識(shí)均可作為解題的切入點(diǎn)，對(duì)理清解題思路起到促進(jìn)作用，從而正確解有機(jī)推斷題。綜上所述，在解析有機(jī)化學(xué)推斷題過程當(dāng)中，需重視審題環(huán)節(jié)和分析題意環(huán)節(jié)，以反應(yīng)物定量變化、官能團(tuán)變化結(jié)合平時(shí)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)尋找“題眼”作為突破口，根據(jù)題目給出的相關(guān)信息，理清解題思路，通過合理的推理演算實(shí)現(xiàn)解題突破。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊慶濤，徐以杰.有機(jī)推斷題專項(xiàng)突破［J］.新高考：理化生，2012，（4）：26-29.

篇9

《體液調(diào)節(jié)》這一節(jié)課，首先在引言中，講述了體液調(diào)節(jié)的概念，并且指出激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容。然后講述了動(dòng)物激素的種類和生理作用、激素分泌的調(diào)節(jié)、相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用、其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用這四部分的內(nèi)容。

《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中動(dòng)物激素的內(nèi)容，與第二章講述的“細(xì)胞的增殖、分化和衰老”，第三章講述的“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”，第五章講述的“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”，第八章講述的“生態(tài)因素對(duì)生物的影響和生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”等內(nèi)容有關(guān)。“其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用”這一部分內(nèi)容，與第三章講述的“細(xì)胞呼吸”等內(nèi)容有關(guān)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)。動(dòng)物激素的種類和作用；激素分泌的調(diào)節(jié)；相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用；其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)。

（2）情感目標(biāo)。樹立實(shí)踐出真知的觀念；樹立敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；樹立事物之間存在相互聯(lián)系、相互作用的觀點(diǎn)；樹立中華民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。

（3）能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，從事科學(xué)探索的能力；創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋或解決相關(guān)問題的能力。

3.重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)。動(dòng)物激素的種類和生理作用；激素分泌的調(diào)節(jié)；相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用。

（2）教學(xué)難點(diǎn)。激素分泌的調(diào)節(jié)；相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入

以一個(gè)人在寒冷環(huán)境中打哆嗦的圖片，讓學(xué)生感受一下在寒冷環(huán)境中起雞皮疙瘩或“打抖”的經(jīng)歷。然后告訴學(xué)生這是人體體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容。之后讓學(xué)生討論什么是體液調(diào)節(jié)，在討論中形成體液調(diào)節(jié)的概念。

六、相近內(nèi)容，對(duì)比閱讀

人們對(duì)事物的熟悉往往是通過對(duì)比的方法而使熟悉得到深化的，對(duì)比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)易混知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以利于把握和記憶。例如,在《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)中，注重DNA與RNA、核酸和核苷酸、核糖和脫氧核糖、核糖核苷酸和脫氧核苷糖等的比較；在《細(xì)胞工程》的學(xué)習(xí)中，注重植物體細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的比較，有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等等。在布置給學(xué)生比較內(nèi)容的同時(shí)，筆者還教會(huì)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)谋容^手段，如列表比較、畫概念圖等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、圖文轉(zhuǎn)換、知識(shí)遷移等。

七、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中簡(jiǎn)化記憶

篇10

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-084-01 

一、串聯(lián)性基礎(chǔ)訓(xùn)練 

基礎(chǔ)知識(shí)是化學(xué)學(xué)科的根基，也是化學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，更是學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的前提。在高中化學(xué)基礎(chǔ)性訓(xùn)練中，我們必須秉承串聯(lián)性原則，利用習(xí)題將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系起來，建立化學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，各個(gè)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)習(xí)題的選取必須具有代表性，必須能夠體現(xiàn)化學(xué)研究的思路和方法。在進(jìn)行“幾種重要的金屬性質(zhì)”章節(jié)的教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生們布置了如下的串聯(lián)性訓(xùn)練題。 

【例1】有一鋁鐵合金，將其溶于足量的鹽酸中，再加入過量的氫氧化鈉溶液，并在空氣中放置。當(dāng)紅褐色沉淀不再增加時(shí)，將沉淀濾出，并充分灼燒，此時(shí)得到的殘留物恰好和原來合金的質(zhì)量相等，則試求此合金中鋁的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。 

【解析】從難度上講，本題屬于基礎(chǔ)性訓(xùn)練題，需要學(xué)生們對(duì)鋁、鐵、鋁鹽、鐵鹽以及Al（OH）3、Fe（OH）2、Fe（OH）3的性質(zhì)做到透徹理解，并能夠?qū)⑵湎嚓P(guān)性質(zhì)聯(lián)系起來。在本題的求解過程中，學(xué)生們不僅掌握了鋁、鐵及其對(duì)應(yīng)的金屬性質(zhì)，還將其進(jìn)行對(duì)比參照，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)之間的串聯(lián)性。首先，利用利用金屬氧化物性質(zhì)，我們可以判斷出紅褐色沉淀為Fe2O3.然后，利用反應(yīng)前后金屬鐵的質(zhì)量守恒，其總質(zhì)量不變，可知Fe2O3中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為70%.最后，由于鋁鐵合金中的單質(zhì)鐵完全反應(yīng)，結(jié)合反應(yīng)前后鋁鐵合金與紅褐色沉淀的質(zhì)量相等，可知鋁鐵合金中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)也是70%. 

二、靈活性變式訓(xùn)練 

高中化學(xué)不同于初中化學(xué)，其難度、綜合性、開放性都有顯著提高。在新課改背景下，高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生解題思路和方法的要求不斷提高。對(duì)此，我們必須緊跟新課標(biāo)理念，在日?；瘜W(xué)訓(xùn)練中注重靈活性和變通性訓(xùn)練。 

【例2】500ml溶液含有Cu2+的溶液中，放入10g鐵粉，完全反應(yīng)后過濾，若過濾后的固體物質(zhì)干燥后的質(zhì)量為11g，試求原溶液中Cu2+的物質(zhì)的量濃度。 

【解析】已知Cu2+與鐵粉的反應(yīng)方程式為Cu2++Fe=Fe2++Cu，由題意可知該反應(yīng)為完全反應(yīng)，前后固體物質(zhì)的質(zhì)量差即是置換出的銅單質(zhì)所導(dǎo)致的質(zhì)量增加量。要想順利求解，我們必須著眼于差量，利用差量的比例關(guān)系進(jìn)行求解。于是，我們利用鐵與銅的相對(duì)分子質(zhì)量差為7.7，結(jié)合比例關(guān)系可知Cu2+的物質(zhì)的量為0.13mol.再結(jié)合500ml溶液條件可知，原溶液中Cu2+的物質(zhì)的量濃度為0.26mol/L.有了以上的基礎(chǔ)，我們可以進(jìn)一步提高習(xí)題難度，為學(xué)生們安排變式訓(xùn)練。 

【變式】在500ml含有Fe3+、Cu2+的溶液中放入10g鐵粉，反應(yīng)完全后過濾，所得到固體干燥后的質(zhì)量為11g.溶液中的金屬離子用0.3molOH-恰好使他們完全沉淀。試問下列說法中正確的是（ ） 

A.11g固體物質(zhì)全部是銅 

B.原溶液中Fe3+鐵離子的濃度為0.01mol/L 

C.原溶液中Cu2+離子的濃度為0.01mol/L 

D.以上結(jié)論都不正確 

【解析】要想解決本題，學(xué)生們首先必須明確鐵粉與混合溶液的反應(yīng)順序，即是鐵粉先與Fe3+反應(yīng)，F(xiàn)e+2Fe3+=3Fe2+；再與Cu2+反應(yīng)，即是Cu2++Fe=Fe2++Cu.然后，我們利用極限思維，假設(shè)原溶液中只有Fe3+離子，利用OH-的電荷守恒，可知Fe3+的物質(zhì)的量為0.1mol，進(jìn)一步可以算得其溶解的鐵粉質(zhì)量為2.8g.再假設(shè)原溶液中只有Cu2+離子，繼續(xù)使用離子守恒，可以算得Cu2+的物質(zhì)的量為0.15mol，則可算得其溶解的鐵粉質(zhì)量為8.4g.由反應(yīng)前放入的鐵粉質(zhì)量為11g，可知鐵粉是過量的。此時(shí)，我們不妨設(shè)出原溶液中Fe3+、Cu2+的濃度分別為x、y，利用差量法可以求出x=0.01，y=0.285.綜上可知，選項(xiàng)B為正確答案。 

三、探究式開放訓(xùn)練 

新課改對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出明確要求，化學(xué)訓(xùn)練必須著眼與學(xué)生需求，著重對(duì)學(xué)生的探究性、創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)出符合新社會(huì)要求的綜合性人才。對(duì)此，我們?cè)谌粘５幕瘜W(xué)訓(xùn)練中，必須注重選取習(xí)題的探究性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)解題思路的教學(xué)。