導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學音樂課程基本理念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

新的《音樂課程標準》頒布后，一段時間以來，我們所見到的理論文章或音樂教師的教學論文中，幾乎口徑一致的批評以往的重視音樂知識與技能教學、訓練的做法，似乎這樣做就是貫徹新《音樂課程標準》的理念。在對新、舊教學觀念的對比，對于上述教學的爭議，簡單地談點自己的看法：

一、對"雙基"教學的歷史回顧

音樂教學在當時的學校教學中，雖不是核心課程，也不存在考試壓力，但在這一教學思想的統(tǒng)領下，學校音樂教育也出現(xiàn)了以"雙基"教學為重點的教學思想。在學校音樂教學中，教師普遍重視識譜、基本樂理以及演唱（演奏）技能的傳授與訓練。人們由此普遍認為，這是造成學生"喜歡音樂但不喜歡音樂課"的緣由之一。讓我們先來看看舊的教學大綱中對音樂"雙基"教學任務的描述："培養(yǎng)學生具有獨立視唱能力，發(fā)展音樂聽覺和增強音樂記憶力，培養(yǎng)正確的節(jié)奏感，獲得有關音樂語言要素和音樂表現(xiàn)手段的基本知識......"再從《中小學校音樂教學法》來看如何要求音樂知識和技能教學：必須進行基本樂理知識的講授和較系統(tǒng)的視唱練耳基本訓練......繁、難程度可見一般。由此可見，廣大的音樂教師也即按上述方針的要求，積極地開展以音樂知識和音樂技能教學為首要的音樂課堂教學。中小學的音樂"雙基"教學內容大致包括了樂理知識、視唱練耳以及歌唱、器樂等等。就音樂知識與音樂技能的教學本身來看，原先的系統(tǒng)、孤立的知識傳授以及強調技能訓練的規(guī)范與法則，難免使學生感到枯燥乏味，與中小學生的心理不相適應。加德納對比中、美兩國的音樂教育認為：中國的音樂教育能保證學生取得一定的知識和能力，但由于機械地學習與訓練，已使學生喪失了興趣，沒有了創(chuàng)造與表現(xiàn)音樂的想象與愿望。

二、對"以音樂審美為核心"、"以人為本"的全新教學理念的解讀

新頒布的《音樂課程標準》提出了十個基本理念，其中以音樂審美為核心的理念，充分體現(xiàn)了素質教育的要求，也合乎音樂藝術的本質屬性--音樂藝術從本質上講是表達情感的。在音樂教學中，只有讓學生的情感得到充分的體驗，進而才能感受到音樂的本質。在這一認識基礎上，音樂教育自然要摒棄以往以知識傳授、技能訓練為首要的教學觀念，這是教學思想的歷史性的進步。

《音樂課程標準》的基本理念體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本，即"以人為本"的教育理念。作為美育重要組成部分的音樂教育其根本目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)演奏家、理論家的專才教育。"以人為本"是教育思想的一大飛躍。華東師大周蓓提出音樂教育是"人本教育"而非"文本教育"（指把知識的掌握作為能力獲得的先決觀點），也即要改變過去重知識傳授為主的教學方式，而需以發(fā)展學生的音樂感受、培養(yǎng)學生的音樂興趣為本的"人本主義"教育方式。如今這已是廣大音樂教師共識。

三、審美教育理念下的音樂知識與音樂技能教學

音樂"雙基"教學與以審美為核心的音樂教學，兩者間似乎是有本質的矛盾的。例如前者強調知識、技能的學習與訓練，學習過程中學生往往是被動接受者，它不利于學生的自主學習與創(chuàng)造性發(fā)揮，容易使學生產生厭倦心理，磨滅學生的音樂興趣。這與要求學生進行情感體驗、發(fā)展學生的音樂學習興趣的審美教育理念的確是背道而馳。因此，新的課程標準不再提出強化音樂知識與音樂技能的教學，也不再有"雙基"教學的提法。問題是無論教學理念多么先進，中小學音樂教學始終離不開識譜、歌唱、器樂等教學內容。如唱歌教學就得有一定的規(guī)范。新的《音樂課程標準》也要求學生有一定的識譜的能力等等。讓我們來看看美國的《藝術教育國家標準》，它對音樂學科本身的重視程度沒有減弱，要求學生掌握必要的音樂概念、技能它是音樂教育的基本要點。因為，最終音樂課總要教音樂、學音樂。那么，以審美為核心的音樂教學，如何來擺正音樂知識與音樂技能在課堂教學中的位置呢？

篇2

關鍵詞：音樂教學；教育模式

[中圖分類號]：G623.71[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0052-01

學校音樂教育模式與社會、家庭的音樂教育相脫節(jié)，音樂課教育與其他學科的教育相分離，我國具體實踐完全照搬照抄國外的音樂教育理論。教材編寫存在的問題；音樂教師水平不達標等等?！八囆g無止境，音樂無止境，音樂教育亦無止境” 。

音樂教育以審美為教育中心，師生要積極互動，強調學生要發(fā)揮主觀能動性，注重小組合作，重視音樂的實踐和創(chuàng)造。新課程強調“以人為本，和諧發(fā)展”，當今社會所需要的也是德、智、體、美全面發(fā)展的時代新人。但遺憾的是，農村中小學對藝體教育普遍重視不夠,思想上不重視。受應試教育的影響，側重語文、數(shù)學的教育，而輕視了藝術體制的培養(yǎng)，導致了音樂課課程的安排不足，甚至不開設音樂課程。管理上對音樂課程不重視，學校對缺乏指導，考核上也不重視。部分院校音樂教師的工作情況不記入考核，想做怎樣做就怎樣做，想怎么教就怎么教。沒有嚴格按照課程標準，開設音樂課程。必須加強對音樂教師教學工作的檢查工作，強化管理過程，對音樂教師的備課情況、上課情況等進行全面的考核評價。

我們首先必須解決的問題是，中小學音樂課程目標定位在要科學地、實事求是地。中小學音樂教育是一種普通的教育，不要把他職業(yè)化專業(yè)化，這樣不是遵循中小學生自身的特點，從實際出發(fā)。它也是一種藝術的教育。我們必須本著從這點出發(fā)，中小學音樂教育具有兩個規(guī)定性：一、審美是中小學音樂教育藝術的本質，作為藝術領域的重要門類之一的音樂課程，審美是第一位的。二、面向全體學生的基本素質教育是中小學音樂教育的第二個規(guī)定，中小學音樂教育是必須是普通與普遍相結合的音樂教育，不能做成是少數(shù)學生的專業(yè)性質的音樂教育，更不能做成一種職業(yè)性的教育。

根據(jù)中小學音樂教育的上述兩個規(guī)定性，應該要突出音樂藝術的特點和中小學基礎教育的特點，確立中小學音樂教育的基本任務和目標時，必須以對學生的音樂感受、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造等機會為前提，使學生積極主動參與到音樂實踐活動中，并把學習到的基本音樂知識應用到實踐當中，以增強學生對音樂的興趣、愛好；提高音樂的審美；提高學生音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力。同時，通過音樂教育，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神、合作意識；充分發(fā)揮創(chuàng)造力；并為學習創(chuàng)造有利的條件，以促進學生學習成績的全面發(fā)展。重點是教材改革的問題，因為教材是教學的重要載體，教材不改革，音樂課程的改革就很難實施。

教材編寫以學要以學生為主體；以教師為主要依據(jù)。

教材編寫時應當注意：

（一）學生主體。在音樂教育中要從觀念上確立學生的主體地位；

（二）審美主線。以審美為主線，來編寫教材的體例和內容，要謹記本質特點是突出審美教育；

（三）民族意識。使中華民族的傳統(tǒng)文化得到弘揚和發(fā)展，具有自己的中國特色，不實行“拿來主義”。

（四）開放意識。要虛心借鑒世界上好的文化精華、先進經(jīng)驗，編入到中小學的教材。

（五）現(xiàn)代意識。要借助現(xiàn)代化的手段和成果，從內容上接納和傳播最新音樂創(chuàng)作精品，是教材與時代接軌。現(xiàn)在的中小學的教材已經(jīng)基本達到了要求。

師資水平不高，設施設備不完善，以及教學理念陳舊的影響，目前，在農村中小學的音樂課堂教學時認為，音樂課就是唱歌課的現(xiàn)象相當嚴重。唱歌教學的確是音樂藝術中比較受學生接受、并且喜愛和理解的藝術形式之一，是實施音樂教育教學目的的重要手段，但它并不是唯一的音樂教育教學方法。 要改變“音樂課=唱歌課”這一尷尬局面，學校應該加大對藝體教育的投入，增添設施設備，并充分調動廣大音樂教師的積極性，點燃激情，大膽創(chuàng)新，改變以往一成不變的教學模式，既加強唱歌訓練，又注重器樂教學、唱游教學和樂理知識教學，還適時開展好音樂活動，加強音樂能力的培養(yǎng)。因為中小學階段是發(fā)展少年兒童音樂才能的最寶貴時期，我們應該在聽、唱、奏等音樂審美實踐中逐步發(fā)展和提高其音樂才能，提高他們的藝術感受力、鑒別力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓學生切實享受到全面真實的音樂藝術。

結論

音樂教育以審美為教育中心，師生要積極互動，強調學生要發(fā)揮主觀能動性，注重小組合作，重視音樂的實踐和創(chuàng)造。新課程強調“以人為本，和諧發(fā)展”，當今社會所需要的也是德、智、體、美全面發(fā)展的時代新人。但是，在實際的小學音樂教育課程當中仍存在這很大一部分問題。對中小學教育改革的問題上，我了解到，雖然在教育理念、教材內容、教育模式、教學方法、教學評價體系等方面均做了全方位的改革。新課程改革也在音樂教學中倡導了一種新型的學習方式。以突出音樂審美為中心，師生互動，強調學生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮，注重合作小組的建立與評價，重視音樂實踐和音樂創(chuàng)造。為新時期的音樂教學做了一個全新的注解。但是，在實際的小學音樂教育課程當中仍存在這很大一部分問題。

在當今的現(xiàn)代化社會中小學音樂教育改革，應給中小學音樂教育一個正確的定位，把音樂教育看成是面向全體學生的普及音樂藝術的教育，是對學生實施美育的重要途徑，而不是一味的灌輸音樂理論知識。我們要認真學習、認真研究、努力探索；音樂教育期待著我們探索出更多的音樂教育方式，培養(yǎng)出更多的音樂人才。

參考文獻：

[1]、商立君 .高師音樂教育改革要適應當今中小學的需要[J]. 中國成人教育. 2009(18)

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[3]、李江寧 .廣西農村中小學音樂教育現(xiàn)狀與對策研究[J]. 歌海. 2007(05)

篇3

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914x（2014）26-01-01

在小學音樂課堂中，應該實施活動教學策略和全面關注策略，讓學生在輕松、愉快、合作、互動的課堂教學過程中學習音樂、體驗音樂、欣賞音樂、感受音樂，讓學生感覺到音樂課并不枯燥，這也是音樂教師們應該努力的方向。

一、小學音樂課堂教學中存在的一些問題

1、教師在對教材的鉆研和音樂情感內涵的挖掘方面力度還不夠，同時也不善于利用音樂作品的內涵來升華學生的思想精神境界；對藝術體驗與實踐要求方面缺乏足夠的關注；在音樂基本技能、音樂人文與音樂創(chuàng)作活動的開展方面，還不夠緊密；在對音樂情景、欣賞材料的分析過程中，教師還缺乏深入、全面的歸納與提煉。

2、小學音樂課的內容比較豐富，但是缺少目的性。教師們對教學的每個環(huán)節(jié)都應該想一下你要達到什么樣的目的？不能在各個環(huán)節(jié)上圖有虛名，不設定目標，就草草收場。例如：上音樂欣賞課，在引導學生學習與聆聽的環(huán)節(jié)上學生還沒有靜下來，教師就讓學生用各種形式去表現(xiàn)，這樣就不利于養(yǎng)成學生良好的聽賞習慣。

3、歌曲的學唱，教師要清楚學生完成的怎樣，或怎樣來完成。對音樂作品的更進一步的理解是不是可以用歌聲、用情感、用心去表達出來呢？教師是不是注重了學生的審美體驗？教師的鋼琴伴奏是不是滯后于學生的歌唱？不能單純的認為學生會唱了就算完成教學目的了，這仍然是停留在淺表的階段。教師要關注和引導學生豐富的情感體驗過程，挖掘歌曲歌詞與旋律所包含的美的情感表達，挖掘與音樂作品相關的文化背景，使得音樂課更加生動、吸引學生，從而順利完成教學任務。

4、音樂教師教學缺乏基本功。教師不能充分利用自身的伴奏、范唱、形體表演來啟發(fā)學生的審美，導致有的音樂課音樂性不強，學生沒有在教師示范下活動。因此，學生的情緒體驗就顯得十分蒼白。

5、教師應具備的教學機智與課堂上及時反應的能力。有些小學音樂教師語言蒼白、貧乏，雖然很著急，但是表達的還不夠準確。所以，要認真地備好課，找到與音樂相關的文化背景資料等，充分挖掘教材，以豐富的內涵、激情的講解、巧妙的設計等優(yōu)秀的專業(yè)素質和良好的敬業(yè)精神去對待、完成好每一課音樂課。

二、小學音樂課堂教學的有效方法

1、培養(yǎng)學生對音樂的興趣

“興趣是最好的老師”這句話足以說明興趣的重要性。在教學中，怎樣才能吸引學生的注意力，引發(fā)他們的好奇心就成了一門技巧。因此，從教師所用的交流語言、神態(tài)中都要充滿對音樂的濃厚情趣。還可以用美麗的畫面，動聽的歌聲調動學生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學生充分發(fā)揮想象力，擴大音樂視野，將學生的興趣引導到音樂中來，激發(fā)孩子本身喜愛音樂的天性，讓孩子喜歡上音樂課，一旦愛上音樂課，興趣就會提高，掌握音樂知識技能便不是件難事。

2、制定出合理的課堂教學目標

（1）教學目標是教學活動中師生預期要達到的標準。教學目標可以對整個教學活動的設計起著重要的指導作用，也為評價教學活動提供了有利依據(jù)。因此，要圍繞著教學目標來開展教學活動。一是樹立正確的教育思想，全面推進素質教育；二是將新時期的基礎教育課程改革的整體目標貫穿于小學音樂課堂教學過程中，指導小學音樂課堂教學活動。

（2）音樂課程的基本理念，應成為小學音樂課堂教學的指導思想?；纠砟顬椋骸耙砸魳穼徝罏楹诵?，以興趣愛好為動力，注重學生個性的發(fā)展，鼓勵學生音樂創(chuàng)造。”因此，能否以基礎教育課程改革和音樂課程標準的基本理念為指導思想，確立準確合理的音樂課堂教學目標就成了音樂學科課堂教學能否成功的關鍵。

小學音樂課堂教學目標涵蓋了三個方面：音樂課程的性質與價值、基本理念、三個具體目標。換而言之，就是說音樂教育不是音樂家的教育，必須先是人的教育。要保證學生們持續(xù)發(fā)展，關鍵點不在于知識的習得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。合理的課堂教學目標可以改變音樂課就是唱歌課的誤區(qū)，改變學生喜歡音樂而不喜歡上音樂課的現(xiàn)象，從根本上提高了教學質量。

3、改變陳舊的教學方式

每個音樂教師都希望學生們能輕松愉快的上好音樂課，這就需要教師改變以往的灌輸式教學方式，不是將知識教給學生，學生們就能夠掌握，重點是要想辦法讓學生主動的去學習知識掌握知識。針對這個問題，教師可以采取以下教學來實現(xiàn)：一是充分利用語言來創(chuàng)設情境和氛圍；二是利用直觀的圖片創(chuàng)設情境和氛圍；三是利用環(huán)境來改變創(chuàng)設情境及氛圍。

4、合理的設計教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)的合理性是實現(xiàn)音樂課堂有效教學的基本前提，任何一堂成功的音樂課都有吸引學生的教學環(huán)節(jié)。合理的設計教學環(huán)節(jié)還包括教師能根據(jù)課堂的實際情況合理的調整教學環(huán)節(jié)，教師應具備良好的素質靈活調整教學環(huán)節(jié)。例如：在不同的幾個班執(zhí)教同一課時，教師要對每個班的教學環(huán)節(jié)和側重點做出不同的調整來。總之，設計任何教學環(huán)節(jié)都必須以學生為根本出發(fā)點，從教學目標入手，

這樣才有利于實現(xiàn)音樂課堂的有效教學。

5、提高專業(yè)的教學技能

在教學中努力實現(xiàn)課程目標――知識與技能，過程與方法，態(tài)度與價值觀，堅持以學生發(fā)展為本，使課程理念深入人心。此外，音樂教師還要不間斷地練習基本功，重點是加強專業(yè)培訓，提升自身的綜合素質。

6、充分的利用課堂評價

任何評價都不是隨意的，目前，教師對課堂評價產生了許多誤區(qū)。因此，隨著課堂評價體系的逐步完善，教師對課堂評價應遵循著以下幾點原則：

（1）遵循學生的年齡特征進行評價，根據(jù)學生的心理成長進行評價。小學生的自律性不太好，又有很重的好奇心，經(jīng)常會在課堂上出現(xiàn)跟不上教師節(jié)奏的情況。因此，我們要通過獎勵其他表現(xiàn)好的同學來引導表現(xiàn)不好的同學，吸引他們的注意力，并給予他們善意的批評和好的評價。

（2）課堂評價是為了正確引導學生獲取更多知識，以便于課堂教學工作的順利開展，因此教師必須要尊重每個學生，這是評價的前提。不僅是要尊重學生的選擇，更要尊重學生的創(chuàng)新成果。

（3）讓學生成為評價的主人，改變以往教師評價在課堂中運用最多的形勢，以至于不壓制學生作為課堂主體的體現(xiàn)，把課堂還給學生的同時也將評價權還給學生，讓學生們了解課堂評價與學生之間的重要關系。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生們更積極的投入到課堂中來，更好的實現(xiàn)課堂的有效性。

三、結語

綜上所述，教師在今后的教學工作中，必須要加深情感體驗，有效思考、有效設計、有效組織，為學生上好每一堂音樂課，用多種教學方式、方法來實現(xiàn)音樂教育陶冶情操、凈化心靈的作用，實現(xiàn)音樂課堂的有效教學。

四、參考文獻

篇4

2005年，新的基礎教育課程改革將在全國全面鋪開，中小學音樂課堂教學如何體現(xiàn)新課程標準理念，體現(xiàn)新課程理念下的學生觀，體現(xiàn)新課程理念的課堂教學觀，體現(xiàn)新課程理念的教師觀，是每一個音樂教育工作者都在關注、思考、實踐的問題?！暗谒膶萌珖行W音樂課現(xiàn)場評比”活動正是在這樣的大背景下舉辦的。

12月18日在昆明連云賓館舉行了“第四屆全國中小學音樂課現(xiàn)場評比”開幕式。開幕式由《中國音樂教育》雜志社主編吳斌主持，教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司藝術處處長萬麗君、中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會理事長楊瑞敏和云南省教育廳、云南省教育科學研究院的有關領導出席了開幕式。

教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司藝術處處長萬麗君受體育衛(wèi)生與藝術教育司楊貴仁司長的委托，代表教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司和此次活動的組委會，向全體參賽選手、各?。▍^(qū)、市）的領隊、各省觀摩教師、評委專家，以及大會工作人員表示熱烈的歡迎，同時代表組委會向大家提出三點要求：

一、 遵循比賽宗旨，提高參賽認識。比賽不是目的，不斷提高音樂課教育教學水平，培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍才是目的之所在。對教育行政部門來講，舉辦活動既是一種導向，也是一次教學檢查。通過比賽，了解全國中小學音樂教師的教學狀況，進一步加強教師隊伍建設。對于各?。▍^(qū)、市）教育行政教研部門和廣大教師來講，各省領隊和參賽教師不僅要關心比賽成績，更要把這項活動變成一次非常好的教研活動。

二、 遵守賽事紀律，發(fā)揚良好作風。此次活動是教師活動，要體現(xiàn)出育人者良好的道德素質和精神風貌，遵守紀律，準時比賽，服從工作人員的安排，尊重評委的工作。評委專家在評審中要堅持先進的教育理念和公平的原則，對參評課做出客觀公正的評價，使評審工作真正體現(xiàn)音樂教育教學的水平和導向。這次聘請的各位評委都是在這個領域的權威專家，長期以來在工作中建立了很好的形象，相信他們嚴謹高水平的評審，會贏得大家的尊敬。

三、 精心組織，確保安全。這是一次全國性比賽，參賽教師和觀摩教師來自全國各個?。▍^(qū)、市），活動組織工作十分重要，一定要認真組織。要增強安全意識，確保人身安全、交通安全和食品衛(wèi)生安全。

萬麗君處長在講話最后預祝所有參賽選手取得好的成績。

首都師范大學教授曹理代表評委發(fā)言，表示他們一定不辱使命，嚴格按照評課標準，遵守公平、公正、公開的原則，認真完成評審工作。

四川省內江市第二小學的趙敏代表全體參賽選手鄭重承諾：遵守、履行“第四屆全國中小學音樂課評比”現(xiàn)場比賽參賽選手守則，本著鍛煉、提高的目的，發(fā)揮出自己的最好水平。

隨著基礎音樂教育改革的不斷深化和《義務教育音樂課程標準》的實施，我國基礎音樂教育已步入一個新的歷史階段。那么，音樂課堂教學如何盡快適應基礎教育課程改革形勢、更好地推進基礎音樂教育改革與發(fā)展，成了這次活動的重要內容?，F(xiàn)場授課的形式，在全國中小學優(yōu)秀音樂課評比中還是第一次采用，受到了廣大中小學音樂教師和教研員的廣泛關注。昆明第八中學、第二中學、云南師大附屬小學、五華區(qū)韶山小學、五華區(qū)武威小學、盤龍區(qū)拓東小學組織了參加賽課的學生，對活動給予了大力支持。

此次參評的音樂課來自全國29個不同省市，代表了小學、初中、高中各個層面，在一定程度上反映了目前我國中小學音樂教學的現(xiàn)實水平。37節(jié)現(xiàn)場教學觀摩，場場座無虛席，人們對音樂教學現(xiàn)場觀摩的熱切期望由此可見一斑。從現(xiàn)場效果來看，許多教師發(fā)揮出色，同當?shù)貙W生的配合密切、和諧，充分體現(xiàn)了課改精神，受到大家的歡迎與好評。例如上海市中山北路小學教師秦奕執(zhí)教的《星光亮―――小星星變奏曲》、黑龍江省哈爾濱市兆麟小學教師李彥明執(zhí)教的《銀色的樺樹林》、浙江省溫州市永嘉城北小學教師胡穎執(zhí)教的《尋找遠去的足音―――過碇步》、河南鄭州市管成回族區(qū)東關小學教師鄭凌執(zhí)教的《你猜俺河南都有啥》、四川省成都市龍江路小學教師伍娜執(zhí)教的《維也納的音樂鐘》、山東省招遠市第一中學教師李秀麗執(zhí)教的《唱大戲》、廣東省深圳市東湖中學教師胡櫻平執(zhí)教的《京劇入門》、上海市崇明中學教師亢雅琳執(zhí)教的《中國民族民間音樂―――漢族民歌》等。這些參賽課體現(xiàn)了基礎教育課程改革的指導思想，代表了音樂教育的發(fā)展趨勢，值得廣大教師參考和借鑒。與此同時，一些參賽課也給觀摩者帶來了新的思考：比如怎樣處理傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的關系？怎樣理解音樂本體與其外延之間的關系？如何把握音樂課內與課外學習的關系等等。這些問題應該說是這次評選活動的收獲之一，反映了人們研究意識的增強和理論素養(yǎng)的提高。通過比賽活動，也引發(fā)了專家和廣大教師對全國優(yōu)秀音樂課比賽方式的重新思考，以使這項令廣大音樂教師關注的活動組織得更加合理與完善。

為期四天的比賽活動，安排得緊張有序，大家總共觀摩了36位教師的現(xiàn)場音樂課和一節(jié)錄像課。在各省（區(qū)、市）領隊的大力支持和積極配合下，在全體工作人員勤奮、扎實的工作中，特別是全體作課教師投入而忘我的授課態(tài)度，促進了交流，提高了認識，打開了視野，展示了音樂課堂教學成果，體現(xiàn)了教師積極向上的風貌，達到了預期的目的。此次全國中小學音樂課評比活動體現(xiàn)了以下特點：

一、 各地高度重視，認真參與。這項活動已經(jīng)對全國中小學音樂教育的發(fā)展產生了重要的作用和影響?；顒用咳昱e辦一次，反映了不同階段，學校藝術教育教學水平和教師的水平。這一屆活動是在全面推進基礎教育課程改革的背景下舉辦的，活動分為音像評比和現(xiàn)場評比兩個階段，全國共有28個?。▍^(qū)、市）參加，共上報141課，其中小學73節(jié)，中學68節(jié)，經(jīng)過錄像評審共評出小學20節(jié)，中學17節(jié)參加現(xiàn)場評課活動。為了參加此次賽課活動，各?。▍^(qū)、市）基本上都是層層選拔，并以此為契機，開展廣泛的音樂課堂教育教研活動。這項活動在教師中產生了廣泛的影響。

二、 參賽課的質量和水平明顯提高，對開展參課活動的認識也在逐步加深。本屆活動的評委、領隊、教師都普遍反映，這一屆參賽的課無論是小學還是中學的教學質量和水平較之前兩屆有了明顯的提高。絕大部分課堂教學體現(xiàn)了新課標的理念―――素質教育和學生的全面發(fā)展。克服了以部分學生為對象，使每一個學生都獲得公平發(fā)展；克服傳統(tǒng)課堂教學單純工具意義，使課堂成為有利于學生人格健康發(fā)展的精神家園。音樂課不是單純的灌輸音樂知識，要使學生自主參與，自主探索，自主學習；要充分體現(xiàn)音樂學科的特點，使學生在審美活動中獲取知識，增長能力。

篇5

音樂新課標推行十年來，在全國中小學義務教育領域取得了普遍的認同。新課標基本理念先進，在課程目標上，強化情感態(tài)度培養(yǎng)，弱化知識技能傳授，音樂課程的總目標分為三個方面，依次排序為：情感態(tài)度與價值觀；過程與方法；知識與技能。在教學領域上，義務教育階段分為四個領域，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化。在基本理念上，以音樂審美為核心，強調審美體驗，關注興趣培養(yǎng)，鼓勵音樂實踐，倡導學科綜合。整體來講較之以前的教學大綱實現(xiàn)了較大創(chuàng)新。同時實施過程中也應注意以下問題供專家們思考：

一、淡化知識技能，失去了音樂課的特點

新課標提出讓學生獲得音樂審美享受，要淡化知識技能，不能枯燥地給學生傳授和訓練知識技能。在課程改革過程中，在教學方法上，一線教師很困惑，知識技能到底該不該教？如果教授知識技能就好像是堅持傳統(tǒng)觀念，沒有貫徹新理念；不教，則教學中又無所適從，音樂課不知該干什么好。

現(xiàn)在的小學教學過于強調快樂，沒有教給孩子們音樂的基本理論知識和基礎技能。這些孩子在應該訓練音準和節(jié)奏的關鍵期，沒有得到應有的訓練。而只是照著譜子拉琴，也就是說耳朵沒有被開發(fā)出來。如果抓不住10歲之前的敏感期訓練音準、節(jié)奏，那么日后這些感覺就很難再培養(yǎng)起來了。如果在小學階段沒有培養(yǎng)起良好的音準，基本上一個孩子在學校所受的音樂教育可以用“失敗”來總結了。進入初中，初一初二正值變聲期，學習音準很困難，而初三為了應對中考，音樂課往往被停課。就這樣進入了高中，那些艱深的音樂賞析和力求激發(fā)青少年創(chuàng)造性的創(chuàng)作模塊的課程，當然形同虛設。到高中畢業(yè)時，很多學生不僅不懂“五線譜”，甚至“簡譜”也不會。因為這些孩子已經(jīng)失去了感受音樂的耳朵和技能，用音樂培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的窗口又關上了。

二、師資與需求相脫節(jié)，造成知識無體系化

新課程標準和課程教材中的知識無體系?，F(xiàn)在課程標準中所呈現(xiàn)的音樂知識技能是零碎的，是不成體系的，這是違背音樂藝術自身規(guī)律的，不利于為學生打好音樂基礎。

在新課程標準的組織和實施的過程中，大量教師達不到備課上課的要求，需要重新培訓。在培訓的過程中，大腦風暴多，理論講授多，分析評價多，示范實操少，解決不了實際問題，實現(xiàn)不了培訓的目標。

高等院校的音樂教師師資培養(yǎng)和小學音樂教育需求嚴重脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、高校人才的培養(yǎng)與社會的需求相脫節(jié)。沿海發(fā)達地區(qū)，中小學音樂師資大部分為重點院?；?11工程院校的本科畢業(yè)生，部分是研究生，他們在學校都有自己的主項藝術技能，學生大量精力都用在主項的學習上，結果只能是能彈的不能唱、能唱的不能跳、能跳的不能彈，沒有過多時間和精力來學習和鍛煉即興伴奏、合唱指揮、音樂賞析等方面的能力，致使學校的教育跟社會實踐相脫節(jié)。

2、教材設計與教學方法的系統(tǒng)性相脫節(jié)。音樂院校的教材設計只是把內容教給這些將來要做教師的學生是不夠的，他們如何將掌握的音樂知識和技能傳授給中小學生們，才是最重要的，這一空白必須予以填補。三大教學法之一的奧爾夫教法在各地流行，但我國目前對此研究并不深入沒有形成體系，教育畢竟是一門科學，如果沒有系統(tǒng)性、科學性的教學方法指導，無法真正實現(xiàn)其推廣價值。

3、中小學音樂課標的許多內容與師范教育內容明顯脫節(jié)。中小學音樂課程不斷被附加太多其他元素，如“美術”、“舞蹈”、“戲劇”、“影視”、“表演”等，讓音樂教師整天忙于培訓和補課，搞不清楚自己的音樂課程到底應該如何上。音樂課應該尊重音樂本身獨有的審美需要，音樂課應該回歸純凈和簡單。新課標改變了過去音樂課單一的教學形式，讓人眼花繚亂，讓教師無所適從。音樂教師走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)自己多年所學竟然教不了一個初中、小學生，這些培訓讓年輕的老師更感到迷?！，F(xiàn)在的教材要求音樂教師要精通十八般武藝，而師范生在學校只學習一門專業(yè)課，說明高校人才培養(yǎng)的模式、高校的課程、高校培養(yǎng)出學生的能力與基礎教育音樂教師崗位的需求脫節(jié)。

4、新課標的目標要求與社會現(xiàn)實狀況相脫節(jié)。新課標從實施到現(xiàn)在歷經(jīng)十年，為何實施較慢，不僅因為新課標本身存在一定問題，更重要的是各級政府、教育行政部門對素質教育、藝術教育、審美教育的理念存在問題。師范院校年年擴招，而用人單位卻招不到合適的音樂教師，中小學“體音美”“小三門”課程是弱勢學科，績效考核中教師待遇參照“數(shù)理化”等靜態(tài)學科，抓升學率，對工作時間無法量化的很多音樂教師來說不公平，導致音樂教師專業(yè)隊伍質量滑坡，人才流失。

三、音樂課教學內容領域的劃分還有待商榷

義務教育新音樂課程標準，重視學科綜合理念，倡導音樂與相關文化的結合，為此，將音樂教學的內容領域分為四個，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化。也就是說，把“音樂與相關文化”單列為一個教學內容領域。表面上看，這是強調了音樂與相關文化的結合，實際上可能適得其反，因為，音樂與相關文化的結合，應該是在滲透在音樂教學活動和音樂活動中實現(xiàn)的。也就是說，應該在其他三個內容領域中進行結合，在音樂的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造中都滲透相關文化。音樂與相關文化的結合，那是在每節(jié)課中都必須關注的事情，而不能只靠某一節(jié)或幾節(jié)課來解決，音樂與相關文化的結合，不是內容層面的問題，而是觀念層面的問題。音樂新課程標準中提出：課程教學的過程與方法要有體驗、模仿、探究、合作、綜合等，要重視學生的主動參與，將其它一切可以用上的形式有選擇的用于音樂教學中，為音樂服務。 四、農村學校作為課改重心更應受到關注

談到教育提到教改，大家都把目光投向發(fā)達地區(qū)、投向城市，在我國有80%的學校在農村，有75%的學生在農村的學校，教改的重心應該在農村，新課標的修訂也應關注城鄉(xiāng)差異，關注農村課改?？陀^存在的城鄉(xiāng)差距是導致農村地區(qū)教育落后的重要原因，也是影響新課標實施的主要阻力。1.教育經(jīng)費的欠缺阻礙教學的正常運行，尤其對于以審美為核心的音樂教育，不具備基礎的教學設備是很難進行教學的，而這些均需要大量的教學經(jīng)費投入。農村經(jīng)濟落后，教育資金的投入相對于城市來說還遠遠不夠，相應的教學設備跟不上。教學條件的落后直接影響了教學質量的提高，教師不能很好地將音樂的美傳達給學生，學生不能很好地感受、領悟音樂課的魅力，因而音樂課就成為普遍不受重視的“選修課”了。在經(jīng)濟不發(fā)達的農村，音樂教育受到了很大程度的局限。2.音樂教師嚴重缺乏。由于農村相對的落后，音樂教師本身已經(jīng)極度缺乏，新課標要求教師能夠以學生為本，重視學生態(tài)度、情感，弱化知識技能的傳授，對師資水平提出了更高要求，農村地區(qū)本已經(jīng)匱乏的音樂教師資源更顯得捉襟見肘。新課標在修訂時應該體現(xiàn)城鄉(xiāng)差異，某些標準應該具備一定彈性，考慮課標在農村地區(qū)推行的可適應性，加大地方教材及校本教材的建設，避免因課標水土不服造成課改無法進行的局面。

要解決音樂新課標實施中出現(xiàn)過的問題，首先要求教育工作者修訂新課標的時候汲取各方的智慧，特別是傾聽廣大一線音樂教師，學生的聲音，他們是新課標實施的行動落實者和受益人。新課改不是專家說了算，不能是專家制訂了政策策略，一線教師只管執(zhí)行。專家必須多傾聽教師和學生的心聲，了解他們對新課程標準和教材的真實看法，充分聽取他們的意見和建議，使廣大教師不僅是課程改革的執(zhí)行者，更是課程改革的決策者。

關注農村音樂新課改的實施，加強硬件設施的建設。城市學校的設施相對較好，在課改中更應重點關注農村地區(qū)基本的教學設施。不要因教學設施的落后導致先進的教育理念在實踐中夭折。

參考文獻

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[3]楊迎.課改的重心應在何處——對農村音樂教育的思考[J].中小學音樂教育，2006（6）.

篇6

音樂作為一種情感體驗，主要作用于人的情感世界，它在人的生活中起著潛移默化的熏陶、感染、誘導、啟迪的作用。我國在基礎教育課程改革的大趨勢下，《 音樂課程標準 》也作了重大的改革與創(chuàng)新?！?修訂版 》主要是在《 實驗稿 》基本框架的基礎上進行修訂的，對義務教育階段音樂課程的教育價值、課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程內容標準和實施建議等方面進行了不少的調整、修改和創(chuàng)新。主要可以歸結為以下幾點。

（一）對音樂課程內容的進一步深化明確

1.課程性質更加突出

《 修訂版 》深化了對音樂課程性質的理解，把原來第一部分中的“課程性質與價值”改為了“課程性質”，并且從人文性、審美性與實踐性三個方面進行了綜合闡述。從性質中體現(xiàn)了價值內涵，并且明確了音樂具有較強實踐性這一特點。

2.課程基本理念更加綜合

《 修訂版 》將《 實驗稿 》中的十條基本理念進行整合、提煉，變成了觀點明確、層次清晰、協(xié)調統(tǒng)一的五條。具體變動情況是，將《 實驗稿 》的第一條“以音樂審美為核心”和第二條“以興趣愛好為動力”進行合并，變成“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”，同時增加了“音樂的情感體驗，應以多樣化的文化語境出發(fā)”等內容；將《 實驗稿 》中的第三條“面向全體學生”和第四條“注重個性發(fā)展”直接合并成為第五條；將實驗稿中的第五條“重視音樂實踐”和第六條“鼓勵音樂創(chuàng)作”合并為第二條“強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)作”，從而把音樂實踐由“重視”提到“強調”的層面上；把實驗稿中的第七條“提倡學科綜合”進行創(chuàng)新提煉，變成《 修訂版 》的第三條“突出音樂特點，關注學科綜合”，更進一步強調音樂課程的特點以及價值所在；將《 實驗稿 》中的第八條“弘揚民族文化”和第九條“理解多元文化”合并為“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”，強調音樂文化的主要地位。將《 實驗稿 》中的第十條“完善評價機制”在此部分中刪除。

3.音樂課程的本質特點更加明確

《 修訂版 》從整體來講音樂課程的本質特征更加突出，凸顯了音樂學科的內在性質與理念，明確了與其他學科的區(qū)別，強調了音樂較強的情感性、審美性、再現(xiàn)性、形象性、實踐性等特點，也更加清晰了課程的價值導向。

（二）對音樂課程要求的進一步細化

1.對音樂課程的要求用詞更加準確

這主要表現(xiàn)在內容框架中用詞的改變。比如，《 修訂版 》將《 實驗稿 》第一領域中的“感受與鑒賞”，改成了“感受與欣賞”，雖然只有一字之差，含義卻有很大的區(qū)別?！靶蕾p”一般是懷著美好的心情去品味、感受，而“鑒賞”則較為深入，它是通過對照、比較和評價性的判斷來欣賞，兩者的感受程度不同。所以，對于基礎教育階段的學生來講，“欣賞”較為恰當。又如，《 修訂版 》將《 實驗稿 》領域三中的“即興創(chuàng)造”修改為“即興編創(chuàng)”，這個要求是有不同的，“編創(chuàng)”具有編排創(chuàng)造的意思，比“創(chuàng)造”更適用于音樂藝術當中，也顯得更專業(yè)。

2.對基礎知識和基本技能有更明確的要求

為了更好地把握作品內涵和體驗作品意境，《 修訂版 》對音樂基礎知識和技能作了更為明確的要求，體現(xiàn)“技巧為作品和感情服務”的精神。主要體現(xiàn)在：① 在節(jié)拍感受能力上，要求小學1～2年級 能對二拍子和三拍子做出相應的體態(tài)反應，3～6年級主要是體驗二拍子、三拍子和四拍子的律動感。② 在演唱上，《 修訂版 》對演唱歌曲類型的要求更為細致。例如，對于小學1～2年級，具體到指定民歌類型的要求；到3～6年級時，針對學生的生理特點增設了了解變聲期嗓音的保護措施等內容；在3～9年級時，還把京劇和地方戲曲的唱段要求加入其中，更加重視京劇和地方戲曲的學習和傳承，弘揚了中國傳統(tǒng)文化。③ 在演奏上，《 修訂版 》對所要學會演奏的樂器類型作了明確的要求，主要是豎笛、口琴、口風琴等。④ 在識譜能力上，《 修訂版 》的要求提高了。例如，《 實驗稿 》在3～6年級時，只要求學生能夠識讀簡單的樂譜，而《 修訂版 》中則把原來7～9年級的“能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力”提到了3～6年級，并且把7～9年級中識讀樂譜的要求提高為“具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜”。

二、音樂課程價值在實現(xiàn)過程中存在的問題

通過對教學一線音樂教師的訪談得知，在實施和推進《 實驗稿 》的過程中，音樂課程改革雖然取得了很大成效，但是仍存在一些不足之處，其中最為突出的是以下兩點。

（一）教師的專業(yè)化有待進一步加強

教師在學科教學中起著舉足輕重的作用，它是課程的開發(fā)者和傳遞者。教師的專業(yè)化，是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的表現(xiàn)這樣一種轉變過程。它要求教師要有一定的專業(yè)知識和職業(yè)修養(yǎng)，它是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。[1] 音樂教師在專業(yè)化道路上，需要比別的教師付出更大的努力。原因有兩個方面：一方面是當前中小學校普遍把語文、數(shù)學、英語等學科當作主要學科，而把音樂當作副科，造成音樂課的社會地位不高，相應地音樂教師獲得學習和提高的機會就少。另一方面是一些地方（尤其是偏遠和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)）中小學缺少專業(yè)的音樂教師，音樂課常常由其他學科的教師頂替。這些教師能勉強完成音樂教學內容就不錯了，對《 音樂課程標準 》自然不能充分有效地實施，這就影響了音樂課程價值的實現(xiàn)。所以音樂教師在專業(yè)化方面，還有待進一步加強。

（二）教材的編制有待進一步完善

教材是《 音樂課程標準 》基本理念的承載者和傳遞者。優(yōu)質的音樂教材不僅能夠展現(xiàn)出音樂最本質的審美價值，而且還可以培養(yǎng)學生對音樂的興趣愛好，促進學生人格的發(fā)展。所以，教材在編制時不僅要考慮學科知識內部的邏輯順序，而且還要考慮學生身心發(fā)展的特點。但不少音樂教材在編制時，沒能充分傳達《 音樂課程標準 》的理念，就以戲曲知識進教材為例。戲曲藝術是我國的本土文化，音樂課理應加以重視。然而在音樂教材中，對戲曲相關知識的介紹較為稀少，甚至存在空檔的現(xiàn)象。在人音版教材（實驗稿）中，四年級下冊第四單元有一些戲曲知識的介紹，接著是五年級下冊的第四單元介紹了幾種地方戲曲，而直到八年級下冊的第二單元才再次對經(jīng)典劇種中最具代表性的選段進行介紹。筆者認為，教材對相關知識的介紹應具有連貫性，就拿戲曲知識學習來說，建議該教材在修訂時可以考慮在每一冊用一個單元對戲曲知識進行介紹，以達到循序漸進的學習效果。

總之，2011年的《 修訂版 》給人眼前一亮的感覺，比如它能根據(jù)學生不同年齡段的心理特征和認知發(fā)展水平，結合音樂學科特點，對不同學段的學生設置相應的課程目標；又如它以音樂審美為核心，更加凸顯音樂的本質價值和注重音樂的實踐特點，等等。對此，教師一定要注意將《 修訂版 》中最新的理念和要求有效地運用于音樂教學中，在實踐中充分發(fā)揮音樂的審美和陶冶功能，從而更加有效地實現(xiàn)音樂課程的價值。

篇7

在大量的觀摩性聽課和研究性聽課活動中，經(jīng)常聽到老師們這樣評論：“這堂課比較有意境，課堂節(jié)奏把握得好，效率高?！薄斑@堂課張弛有度，學生參與度高，效果好?！薄斑@堂課教學手段靈活多樣，使學生身臨其境，體驗深刻，培養(yǎng)了學生的合作精神和愛國主義情感?！薄斑@堂課如果在歌曲的藝術處理上再細些，可能效果更好些?！薄非笠魳方虒W高效率已成為廣大音樂教師追尋的一種教學境界。如何建構高效課堂，扎實提高中小學音樂教學的實效性呢？筆者以為，應從以下幾個方面著手。

一、準確把握和深刻理解中小學音樂課程的性質、價值和基本理念，是構建中小學高效音樂課堂的前提

中小學音樂課程標準強調：“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分；作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質和能力的一種反映。”音樂課程的價值主要體現(xiàn)在以下四個方面：審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值。其基本理念有十個，即以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向全體學生；注重個性發(fā)展；重視音樂實踐；鼓勵音樂創(chuàng)造；提倡學科綜合；弘揚民族音樂；理解多元文化；完善評價機制。準確把握和深刻理解中小學音樂課程的性質、價值和基本理念，意義重大。從宏觀上看，有利于一線教師正確把握音樂教學的方向和坐標，落實國家意志，體現(xiàn)國家培養(yǎng)目標。從微觀上看，對于課堂教學目標的確定，教學內容的遴選，教學方法、策略和手段的選擇，教學評價的實施都有現(xiàn)實的直接指導意義。

二、追求音樂課堂的真善美，是構建中小學高效音樂課堂的關鍵

高效音樂課堂應符合“規(guī)律的真”。音樂課程標準指出：“音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美的理想境界所吸引，所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴……”我們不難看出，“聆聽”“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”是一個環(huán)環(huán)相扣，逐步深入的過程，即“聆聽（感悟）”是“表現(xiàn)”的基礎和前提，“創(chuàng)造”又是更高層次上的一種“表現(xiàn)”。高效音樂課堂就是通過“聆聽”“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”等手段來構建的，遺憾的是，我們的音樂課堂似乎有點脫節(jié)了：“聆聽”可謂是音畫時尚，“創(chuàng)造”可謂是異彩紛呈，而“表現(xiàn)”則或多或少地成為“軟肋”。譬如，教唱歌，有些歌曲學生有點會唱了，教者就覺得沒有必要再多費口舌，再教下去課堂就不生動了，這在很多公開教學中尤為明顯。違反了學生的認知規(guī)律，課堂上再多的音畫，再多的游戲，再多的表演也只能成為浮華的表象，學生在這樣的課堂上更多的是充當了教師表演的道具。

高效的音樂課堂應追尋“目的的善”。我們的音樂課堂過去把德育作為一個重要的目標，在我們的教學目標中也時常能夠看到“激發(fā)學生的愛國熱情”“培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛勞動的情感”之類的表述，在我們的教學研究中也時常把“音樂課堂教學中的德育滲透”作為一個重要的課題。關于這一點，音樂課程標準在“社會交往價值”和“文化傳承價值”中做了很好的詮釋。我們在以音樂審美為核心開展課堂教學時，應該同時將關注的目光投向學生的集體意識、合作精神的培養(yǎng)；應該以音樂形象為載體，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，進而培養(yǎng)學生對人類多元文化的熱愛。如此，方能全面體現(xiàn)音樂課程的價值。

高效的音樂課堂應展現(xiàn)“生活的美”。音樂課程標準指出：“成功的音樂教育不僅在學校的課堂上，而且也應在社會大環(huán)境中進行。”關注熱點，走進社會生活，將極大地拓展學生音樂實踐空間，激發(fā)學生的音樂興趣。例如，四川“5?12”特大地震發(fā)生后，我在音樂課堂上讓學生觀看抗震救災的畫面，特別是救災義演的歌曲，學生被歌曲中的愛與堅強、感恩深深地打動，更深切地感受到中華民族一方有難、八方支援的優(yōu)秀傳統(tǒng)，感受到中華民族在災難面前的強大凝聚力。這些具有震撼力的音樂資源較好地成了一種情感力量與文化的積淀，展現(xiàn)了生活的美。

三、堅持課堂教學過程的“三多三少”，是構建中小學高效音樂課堂的難點

多一些自然體驗，少一些灌輸講解。從某種意義上來說，音樂是不能“教”的，音樂的非語義性與不確定性決定了其教學機制主要不是依靠講授和詮釋的方式來進行。蘇霍姆林斯基所說：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。致使我們在音樂欣賞課中必須重視體驗式的教學法，讓學生在參與體驗中，感受到音樂情緒帶給自己的影響，激發(fā)學生學習音樂的興趣與調動學生參與活動的積極性。反之，以大量的語言去講解音樂的特點、情感內涵、曲式結構等，不管你講得多么精彩，語句修飾得多么華麗，結果都會成為學生的耳邊風，紙上談兵罷了。

多一些自主創(chuàng)造，少一些機械模仿。教師應該多組織一些創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使學生想創(chuàng)造、敢創(chuàng)造，有強烈的好奇心和求知欲，敢于懷疑書本、教師和他人的觀點，回答問題有新思路、新觀點、說真話、說實話，能經(jīng)常積極主動地提出新問題。在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如，音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。

多一些方式手段，少一些單調封閉?！敖虒W有法、教無定法”。不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的，為了達到最佳的教學效果，就必須以現(xiàn)代的教學思想為指導、從實際情況出發(fā)，聯(lián)系社會、生活、科技選取素材，學科知識滲透，實現(xiàn)教學內容開放，教學方法多元化。如，成立合作學習小組，師生之間、學生之間建立學習責任依存關系，讓每一位學生都參與討論；課堂上，讓學生上臺演唱，展現(xiàn)成果，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動、活躍。再如，多媒體輔助教學，充分調動學生學習音樂的興趣，使學生更直觀、更形象地感受、體驗音樂的情感，從而達到“學中樂、樂中學”的教學目的。

四、簡潔明了，動靜結合，張弛有度，是構建中小學高效音樂課堂的重要方法

高效課堂應該是簡潔明了，把復雜問題簡單化的課堂，應該是張弛有度、動靜結合、充滿美感的課堂。在聽課時我們經(jīng)常有這樣的感受：整堂課中教師和學生始終處于興奮的狀態(tài)，一節(jié)課下來師生都很疲倦，相反的情況則是整堂課都沒有，學生情緒低落、參與的積極性不高，課堂氣氛壓抑而沉悶。這兩種狀態(tài)都不是理想的狀態(tài)。音樂教學是一門藝術，如何合理調控音樂課堂節(jié)奏張弛有度也是一門學問。音樂課是學生享受美、體驗美、感受美的場所，音樂體驗不僅可以在“動”中參與感受，也可以在“靜”時細細品味，關鍵就在于老師如何調控。在研究實踐中，我體會到，課堂結構要動靜交替、張弛有度。這里的“動”與“靜”，是針對教學形態(tài)的表現(xiàn)而言的。所謂“動”，是指課堂教學活動的一種活躍狀態(tài)。所謂“靜”，是課堂教學中的一種相對安靜狀態(tài)，如，學生靜心聆聽、深入思考等，是“無聲世界”的境界。如果一堂音樂課一直處于動態(tài)，“動”多“靜”少，以致于學生興奮過度，容易使課堂處于失控狀態(tài)；如果自始至終寂靜，課堂氣氛十分沉悶，“靜”多“動”少，則學生容易疲勞，抑制學生的思維，也不能取得良好的教學效果。因此，應考慮學生的年齡特點和學習內容的特點，使“動”“靜”合理搭配交替，使學生的思維、活動張弛有度，充滿美感，營造出一種和諧的、美的教育氛圍，課堂才會是有吸引力的高效課堂。

參考文獻：

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篇8

一、何謂小學音樂教學的核心素養(yǎng)

篇9

我國當代的音樂教育按其性質一般可分為普通音樂教育和專業(yè)音樂教育兩個系統(tǒng)。在普通音樂教育系統(tǒng)中，又可以分為基礎音樂教育、師范音樂教育、職業(yè)音樂教育、高校音樂教育和社會音樂教育等不同的類別。

就教育規(guī)律、對象和性質而言，各種類別的音樂教育都有著自身的體系和特點，不可相互代替。然而，目前存在的主要問題是我國的普通音樂教育長期受專業(yè)音樂教育的影響，追隨與沿用專業(yè)音樂教育模式，一直忽視對自身體系的研究和建設，音樂教學大綱編寫的指導思想上是以學科知識為中心，以體系化的學科知識傳授為貫穿線。這種狀況直接導致了中小學音樂教育只面向一些具有音樂天賦或音樂特長的學生，導致了中小學音樂教育在一些省、市、地區(qū)和學校成了準職業(yè)教育、準專業(yè)教育的現(xiàn)象。

中小學音樂教育是義務教育，每名學生不論是否具有天賦與特長，都應享有接受音樂教育的權利。因此，面向一切學生、適應所有學生是新課程標準規(guī)定的中小學音樂教育的重要價值觀。中小學音樂教育屬于基礎教育范疇，目的是培養(yǎng)學生對音樂的興趣，形成熱愛音樂的情感意向以及獲得基本的音樂能力和審美能力。它是面向全體中小學生，以審美教育為核心的基礎性的音樂教育。

為了實現(xiàn)這個教育目標，2001年7月，由教育部制定的適應素質教育目標、促進音樂教育健康發(fā)展而又切實可行的中小學音樂課程標準《全日制義務教育音樂課程標準》終于通過審查正式公布出版?！罢n標”的實施將對新形勢下我國的中小學音樂教育的課程建設和改革起到積極的、指導的作用。從2001年全國38個實驗區(qū)反饋的信息來看，廣大教師已經(jīng)認同、接受并正努力實踐著“課標”的理念。2005年，根據(jù)“課標”編寫的中小學音樂課本已在全國各地中小學音樂課堂中開始使用，我國的基礎音樂教育進入一個嶄新的階段。

然而，不和諧的音符出現(xiàn)了。作為培養(yǎng)中小學音樂師資的高等師范音樂院校本來應該走在教育改革的前列，但在現(xiàn)實中，高等師范音樂院校對新課程的理解、接受、實施卻遠遠落后于全國各地的中小學校。即將成為小學、中學音樂教師的高等師范院校的音樂教育專業(yè)的學生們在學習過程中，在見、實習過程中，出人意料地表現(xiàn)出對新課程的麻木、遲鈍，每被問及，聽到的回答常常是“不太清楚”、“知道一點”。學與用出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)。試問這樣的畢業(yè)生如何在他的教學中體現(xiàn)“新課標”的理念？如何在教學中改進教學工作，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性？如何激發(fā)學生的探索精神、創(chuàng)造精神和實踐意識？

要改變高師音樂教育這種被動、落后的局面，就必須從高師的課堂教學抓起，尤其應從研究音樂教學方法的“小學音樂教學法”、“中學音樂教學法”課堂抓起，因為教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來教師“如何教”的課程。高師院校的教授們、高講們應走出象牙塔，走進中小學校，走到教育改革的最前列。

二、問題的解決

（一）在音樂教學法的課堂教學中滲透新課程理念。

音教法課程一般在最后一年開設。建議在第一節(jié)音教法課上就引入與新課標有關的內容。首先，創(chuàng)設教學內容。按照慣例，第一節(jié)課往往是介紹課程的重要性，大概的學習內容，大致的學習方法，以及一些最基本的原則、要求等。應改變這種慣例，將《全日制義務教育音樂課程標準》作為音教法課的第一個教學內容。其次，改變教學方法和學習方法。教師應拋棄用熟用慣的“講授法”，而將“新課標”的內容轉變成大綱式的問題交給學生去解決。如：新的音樂課程標準的制定有什么意義？新課標的特點是什么樣的？與以前的教學大綱相比有哪些突出的變化？實施音樂教學的基本理念有哪些？對培養(yǎng)學生有什么好處？……還可以要求學生根據(jù)自己的的學習和理解，提出兩個以上的問題并給出答案。答案不唯書本、不唯教師，是生成性、開放式的。學生的學習方法是自由的，既可以看書自學，也可以自組小組討論，還可以向教師請教、討論，并可以利用網(wǎng)絡和圖書館。第三，改變評價方式。以往的評價總是由教師指向學生，常常形成“一言堂”。新課標要求轉變評價方式，在總結課堂教學時就可以采用自評、互評與他評相結合的方式，充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、團結的氣氛。

以上種種做法都是為了通過教師的行為告訴學生們：作為未來的教師，必須從現(xiàn)在起就樹立科學的符合新課標的教學理念，學習先進的教學方法，為即將開始的教師生涯打下堅實的基礎，否則就會被時代所拋棄。

（二）在音樂教學法的課堂教學中實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉變。

《新課標》歌唱部分規(guī)定：學習并逐步掌握歌唱的基本技能，運用正確的呼吸方法、有氣息支持的發(fā)聲、圓潤的音色、清晰的咬字吐字，有感染力和藝術表現(xiàn)力地歌唱。呼吸是歌唱藝術中一個重要的因素，發(fā)聲的自然、音高的準確、音質的優(yōu)美和歌唱時感情的表達均與呼吸有很大關系。歌唱時的呼吸與自然的呼吸有著本質的不同。要想教會小學低年級學生掌握準確的呼吸方法不容易，如果選錯了教學方法，只能起到“事倍功半”的結果。我曾經(jīng)布置學生書寫教案“呼吸的教學”。學生們一看到題目就議論起來：這有什么好教的，太簡單了吧？很快就寫完了?？墒窃谛〗M中試講的時候卻發(fā)現(xiàn)了問題：他們大多采用了“講授法”，而且表述太專業(yè)、太抽象，小學低年級的學生根本就聽不懂。受此挫折后，他們意識到問題遠不是原來以為的那么簡單，開始尋求合適的解決方法。下面是一個學生設計的得到大家認可的方法：

教師發(fā)給每個學生一個封閉的不透明的小塑料袋，要求全班一起放在鼻子前打開。這個設計刺激了學生的好奇心，激起了學習興趣。學生們打開，發(fā)現(xiàn)里面裝的是芳香撲鼻的鮮花時，不禁發(fā)出了驚喜的歡呼，并深深地嗅了起來。這時，教師才帶領學生邊嗅邊體會呼吸的動作，在呼氣時同時發(fā)聲，然后要求學生拿開袋子，用相同的感覺進行發(fā)聲練習。

這個設計在實習中得到應用，果然取得了極好的效果，小學生們表現(xiàn)出了高漲的學習熱情。

通過這件事，學生們意識到，傳統(tǒng)意義上的“備課”著眼于“教什么”和“怎么教”，更多地關注教師的主導地位，忽視了作為學習主體的學生的情感需求。而在新課程理念指導下的新的音樂教學要求實現(xiàn)師生角色的根本改變和學生音樂學習方式的巨大變化，這些使學生們對新課標的理念有了更多的了解，越來越多地接受了它。

（三）在音樂教學法的課堂教學中開發(fā)和利用音樂課程資源。

《新課標》的第四部分特別對課程資源的利用與開發(fā)提出了建議，認為《音樂課程標準》和據(jù)此編寫的教科書是音樂課程最重要的基本資源，它們和其它的具有地方、民族、學校特色的音樂課程資源建設對于實現(xiàn)基礎教育的音樂課程目標，特別是對于提高中小學的音樂教學質量和辦學水平，促進學生有個性的全面發(fā)展，具有重要的意義。在教學實踐中，我們對此深有感觸。

為了培養(yǎng)高師學生利用與開發(fā)音樂教育資源的意識，在音教法的教學過程中可以采用以下方法：

1.根據(jù)學生專業(yè)特長的不同成立四到五人的學習合作小組，互相取長補短，學以致用，優(yōu)化專業(yè)資源，增強專業(yè)自信。并且在教育見習、實習中仍然分配在一起，建立起相對穩(wěn)定的合作關系，增加同學間的信息交流量，拓展思維的深度和廣度，注重培養(yǎng)他們團結合作的能力。

2.充分利用校內音樂教學設施，如專用音樂教室和各種教學設備，學校的廣播站、電視臺、校園網(wǎng)、禮堂、階梯教室、多媒體教室都是音樂課程資源的一部分，還要積極開發(fā)與利用校外各種音樂課程資源，開展各種形式的音樂交流活動。我校與周邊的小學、中學建立了長期穩(wěn)定的合作關系，每個月都可以帶學生去聽課、觀摩、見習，包括每年長達三四個月的畢業(yè)實習。在學習打擊樂教學時，由于缺少兒童打擊樂器以及開發(fā)兒童打擊樂器資源的需要，學生們有的向家長求助，有的向民間藝人請教，還有的尋找其它渠道，最后呈現(xiàn)的作品品種之豐富、制作之精美大大出乎我們的意料。

3.積極開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術，利用網(wǎng)絡系統(tǒng)交流課程資源，為音樂教學服務。音樂教師要充分利用現(xiàn)代信息、聲像技術的形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為音樂教學服務。為了讓學生們盡早建立使用現(xiàn)代信息技術的意識，掌握使用的方法，我與信息技術教師合作實施教學，由他們提供技術支持。學生們邊學邊模仿邊用，學習效果非常好，到畢業(yè)前大實習時個個學生都學會了多媒體課件的制作及各種電教器材的使用。

（四）在見習、實習過程中進一步了解、理解新課標。

篇10

音樂教學法是根據(jù)音樂教育學的理論，使師范生獲得各種音樂教學方法、培養(yǎng)其音樂教學能力、使之成為合格的音樂教師的課程。它包括學前音樂教學法、小學音樂教學法、中學音樂教學法等。本文主要探討的是中小學音樂教學法的課程教學改革。

一、問題的提出

我國當代的音樂教育按其性質來劃分，一般可分為普通音樂教育和專業(yè)音樂教育兩個系統(tǒng)。就教育規(guī)律、對象和性質而言，各系統(tǒng)的音樂教育都有著自身的體系和特點，不可相互代替。而我國的普通音樂教育長期接受專業(yè)音樂教育的影響，追隨與沿用專業(yè)音樂教育模式，一直忽視對自身體系的研究和建設。這種狀況直接導致了中小學音樂教育只面向一些具有音樂天賦或音樂特長的學生，在一些省、市、地區(qū)和學校成了準職業(yè)教育、準專業(yè)教育的現(xiàn)象。

中小學音樂教育是義務教育，屬于基礎教育范疇，它是面向全體中小學生，以審美教育為核心的基礎性的音樂教育。因此，“面向一切學生，適應所有學生”是新課程標準規(guī)定的中小學音樂教育的重要價值觀。

為了實現(xiàn)這個教育目標，2001年7月，由教育部制定的適應素質教育目標、促進音樂教育健康發(fā)展而又切實可行的中小學音樂課程標準——《全日制義務教育音樂課程標準》，終于通過審查正式公布出版。我國的基礎音樂教育進入一個嶄新的階段。

作為培養(yǎng)中小學音樂師資的高等師范音樂院校要想走在教育改革的前列，就必須從高師自己的課堂教學抓起，尤其應從研究音樂教學方法的“小學音樂教學法”“中學音樂教學法”課堂抓起，因為教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來教師“如何教”的課程。

二、問題的解決

（一）滲透新課程理念。

音教法課程一般在最后一年開設，有的院校開一學年，有的院校開一學期。建議在新學期第一節(jié)音教法課上就引入與新課標有關的內容。

首先是確定教學內容，將《全日制義務教育音樂課程標準》作為音教法課的第一個教學內容。其次是改變教學理念。教師拋棄用熟用慣的“講授法”，而將“新課標”的內容轉變成大綱式的問題交給學生去解決。還可以改變學習理念。對于學習內容，要求學生根據(jù)自己的學習和理解，提出問題并給出答案。答案不唯書本，不唯教師，是生成性的，是開放式的。學生的學習方法是自由的，既可以看書自學，又可以參加小組討論，可以向教師請教、討論，還可以利用網(wǎng)絡和圖書館。最后是改變評價方式。新課標要求轉變評價方式，在總結課堂教學時就可以采用自評、互評與他評相結合的方式，充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、團結的氣氛。

以上種種做法的目的就是通過教師的行為告訴學生：作為未來的教師，必須從現(xiàn)在起就樹立科學的符合新課標的教學理念，學習先進的教學方法，為即將開始的教師生涯打下堅實的基礎，否則就會被時代所淘汰。

（二）實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉變。

新的課程觀認為，學習者是課程的中心。音樂教學內容的選擇要緊密圍繞學生的興趣和需要，結合學生的生活經(jīng)驗，遵循學生的生理、心理及審美認知規(guī)律來進行。這樣，才有利于學生學習方式的改變，變被動的接受式學習為自主的、探究的、合作式的學習。使學生對音樂保持一種積極的學習心態(tài)，為終身學習和在音樂方面的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

下面記錄的是筆者教學中的一個案例。

《新課標》歌唱部分規(guī)定：學習并逐步掌握歌唱的基本技能，運用正確的呼吸方法、有氣息支持的發(fā)聲、圓潤的音色、清晰的咬字吐字，有感染力和藝術表現(xiàn)力地歌唱。呼吸是歌唱藝術中一個重要的因素，而歌唱時的呼吸與自然的呼吸有著本質的不同。要想教會小學低年級學生掌握準確的呼吸方法真不容易，如果選錯了教學方法，只能起到“事倍功半”的結果。下面是一個學生設計的得到大家認可的方法：

教師發(fā)給每個學生一個封閉的不透明的小塑料袋，要求全班一起放在鼻子前打開。這個設計刺激了學生的好奇心，激起了學習興趣。當學生們打開，發(fā)現(xiàn)里面裝的是芳香撲鼻的鮮花時，不僅發(fā)出了驚喜的歡呼，并深深地嗅了起來。這時，教師才帶領同學們邊嗅邊體會呼吸的動作，在呼氣時同時發(fā)聲，然后要求學生拿開鮮花，用相同的感覺進行發(fā)聲練習。

這個設計在實習中應用，果然取得了極好的效果，小學生們表現(xiàn)出了高漲的學習熱情。

通過這件事，同學們意識到，傳統(tǒng)意義上的“備課”著眼于“教什么”和“怎么教”，忽視了作為學習主體的學生的情感需求。而在新課程理念指導下的音樂教學，要求實現(xiàn)師生角色的根本改變，以及學生音樂學習方式的巨大變化。

（三）開發(fā)和利用音樂課程資源。

《新課標》的第四部分特別對課程資源的利用與開發(fā)提出了建議，認為《音樂課程標準》和據(jù)此編寫的教科書是音樂課程最重要的基本資源，它們和其他的具有地方、民族、學校特色的音樂課程資源建設對于實現(xiàn)基礎教育的音樂課程目標，特別是對于提高中小學的音樂教學質量和辦學水平，促進學生個性的全面發(fā)展，具有重要的意義。在教學實踐中，我們對此深有感觸。

為了培養(yǎng)高師學生利用與開發(fā)音樂教育資源的意識，在音教法的教學過程中可以采用以下方法。

1.根據(jù)學生專業(yè)特長的不同成立學習合作小組。為了更好地發(fā)揮每個學生的特長，使其個性得到充分自由的發(fā)展，每四到五人自由組成一個學習小組，盡量各包括一個具有聲樂、鋼琴、舞蹈、音樂理論、其他樂器特長的學生，互相取長補短，增強專業(yè)自信。

2.不僅充分利用校內音樂教學設施，如專用音樂教室和各種教學設備，學校的廣播站、電視臺、校園網(wǎng)以及禮堂、階梯教室、多媒體教室都是音樂課程資源的一部分，還要積極開發(fā)與利用校外各種音樂課程資源，開展各種形式的音樂交流活動。

3.積極開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術，利用網(wǎng)絡系統(tǒng)交流課程資源，為音樂教學服務。計算機音樂教學軟件、課件和網(wǎng)絡上的音樂資源正在迅速得到開發(fā)和應用，并為資源共享提供了廣闊前景，大大擴展了音樂教學的內容和空間，極大地豐富了教學手段和教學資源。

（四）在見習、實習過程中進一步了解、理解新課標。

教育教學實踐是音樂課程結構最重要的一個板塊，是從學生“變成”老師必需的過渡環(huán)節(jié)，是從“紙上談兵”到“真刀真槍”的蛻變。只有參與見、實習活動，學生才能將幾年中學到的專業(yè)技能和理論知識運用到實踐中去，運用新課標的的理念進行教學。由于學生們在校學習期間就對新課標有所了解，所以到中小學實習時就感覺心中有數(shù)，聽課、備課、上課、輔導課外活動等環(huán)節(jié)都能很快地進入角色。

課程改革不僅轉變了教師的教學方式，而且改變了學生的學習方式，同時也引發(fā)了師生思維方式、生活方式甚至是生存方式的轉變，新課程的理念必將走進每個師生的心中。

教學有法，但無定法。教育的現(xiàn)代化，在一定意義上來說，有待于教學方法的不斷改進，目的是使我們的學生在有限的時間內盡可能多地吸取無限的知識和技能，使我們的教師盡可能有效地傳遞知識和技能。

參考文獻：