導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、從內(nèi)容入手

新課標(biāo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”等命題，強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)在內(nèi)容上，可以簡(jiǎn)單地概括為 “朗讀”、“揣摩”、“理解”。

語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)過(guò)程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它應(yīng)起始于學(xué)生對(duì)課文的感知，而發(fā)展為對(duì)文章內(nèi)容的理解，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識(shí)自己分析、解決問(wèn)題。因而，從認(rèn)知方面來(lái)說(shuō)，是個(gè)由感知到理解，進(jìn)而運(yùn)用的過(guò)程；從教師教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，則是要求學(xué)生從默讀到朗讀，再到揣摩、理解的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程。

語(yǔ)文閱讀的感性認(rèn)識(shí)階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容，即文章寫(xiě)了些什么。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，則是指導(dǎo)朗讀。要做到對(duì)文章的深入理解，就必須朗讀，即明白文章為何要這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)的好處何在，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線(xiàn)索等問(wèn)題的目的。因此，朗讀有別于默讀，它是在默讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行朗讀，從而對(duì)文章更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到由此及彼的應(yīng)用掌握知識(shí)的目的，亦即力爭(zhēng)做到知識(shí)的遷移。與此相適應(yīng)的則是“朗讀”、“揣摩”、“理解”的閱讀方法。

二、從主題入手

以上我從內(nèi)容入手，談了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即首先通過(guò)默讀、朗讀、揣摩，讓學(xué)生在心中對(duì)文章主要內(nèi)容有個(gè)大致的輪廓。接著，我從主題入手談了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主”學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按整體局部整體過(guò)程學(xué)習(xí)。

通過(guò)朗讀，對(duì)文章的局部，即對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行深入的分析理解，達(dá)到對(duì)文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透徹、鮮明。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是對(duì)文章從整體到局部，再回到整體進(jìn)行分析教學(xué)的過(guò)程；而學(xué)生則是從認(rèn)識(shí)的起始，到認(rèn)識(shí)的入門(mén)，最后使認(rèn)識(shí)飛躍升華的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

我們強(qiáng)調(diào)首先要對(duì)文章有個(gè)總體印象，強(qiáng)調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對(duì)對(duì)文章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內(nèi)容、具體人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和具體的描繪，進(jìn)行深入精讀，達(dá)到從“點(diǎn)”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

對(duì)文章局部的分析，首要任務(wù)是品味重點(diǎn)字、詞、句。教學(xué)中，我們要捕捉那些表達(dá)中心思想精確、形象、生動(dòng)的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。

其次，要突出重點(diǎn)段落的精讀。突出重點(diǎn)，并非為教而教，而是要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

總之，語(yǔ)文閱讀，只有首先對(duì)課文有個(gè)全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵詞、句、段；也只有對(duì)局部的字、詞、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的結(jié)構(gòu)線(xiàn)索和中心。

三、從語(yǔ)言的比較入手

我再?gòu)恼Z(yǔ)言的比較入手，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇2

在閱讀教學(xué)開(kāi)展之前，我們教師要善于懸念創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在好奇中投入閱讀。小學(xué)生的注意力特別容易分散，這種教學(xué)策略的運(yùn)用，可以吸引學(xué)生的有效注意力，讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，根據(jù)教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對(duì)篇章的閱讀中。

例如教學(xué)《普羅米修斯盜火》。剛剛學(xué)習(xí)了《開(kāi)天辟地》這則中國(guó)古代神話(huà)故事，學(xué)生對(duì)有了初步認(rèn)識(shí)?？梢岳眠@一內(nèi)容導(dǎo)入新課，從中國(guó)古代神話(huà)引出古希臘神話(huà)故事，給學(xué)生設(shè)置懸念：“火是古希臘的一位英雄從天上盜下來(lái)的。這位英雄是怎樣將火種帶到人間的呢？大家想不想知道？”這個(gè)懸念使學(xué)生對(duì)這一神話(huà)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地想要通過(guò)閱讀課文進(jìn)入古希臘神話(huà)故事中，探索問(wèn)題的答案。學(xué)生們讀到普羅米修斯因?yàn)楸I取天火幫助人間，被天神懲罰時(shí)，自然會(huì)被普羅米修斯的犧牲精神所感動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膽夷钅茏寣W(xué)生進(jìn)入文本的人物和故事中，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)、交流。

二、 情境助讀

很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀枯燥乏味，如果教師在教學(xué)方法上展開(kāi)積極探索，大膽創(chuàng)新，就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。閱讀教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過(guò)轉(zhuǎn)換文本形式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，就會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》。埃及金字塔特點(diǎn)及建造過(guò)程已經(jīng)有詳細(xì)的說(shuō)明，但是小學(xué)生在閱讀時(shí)，由于知識(shí)儲(chǔ)備有限，不能完全明白具體過(guò)程是什么樣的。面對(duì)學(xué)生的種種疑惑，可以利用多媒體制作圖文并茂、動(dòng)感十足的動(dòng)畫(huà)，將金字塔的特點(diǎn)及建造過(guò)程用動(dòng)畫(huà)形式直觀地展示，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地理解課文所表述的內(nèi)容，從而有條理地理清課文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行正確的分析和總結(jié)。學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以用現(xiàn)代白話(huà)文來(lái)表達(dá)兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的思念，聯(lián)系中秋節(jié)家家團(tuán)圓的景象，體悟“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的深刻意蘊(yùn)。這樣變換詩(shī)詞形式的教學(xué)方法較為新穎，拉近了小學(xué)生與古詩(shī)之間的距離，贏得了學(xué)生的喜愛(ài)。

三、 以寫(xiě)促讀

完成了文本閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真反思，剖析文章的結(jié)構(gòu)、布局，感悟文章的意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說(shuō)明文中學(xué)會(huì)解說(shuō)事物，闡明事理。對(duì)文本不能只停留在閱讀中，還應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，在提高閱讀能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)多種能力的提高。

篇3

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中多識(shí)、多練、多思，培養(yǎng)其主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神.閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，如何提高閱讀教學(xué)的有效性，是提高語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合自身24年小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作實(shí)踐與取得的成效，與大家一起探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以制定一系列的制度、方法：如早讀制度、圖書(shū)交換制度方法、一幫一制度方法等。這樣就能有序、有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)以上的制度、方法完善并實(shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材的處理，應(yīng)由過(guò)去的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕蹋@就表明教材是材料是例子。在語(yǔ)文教學(xué)中，可將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)。分為寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物、說(shuō)明文、古詩(shī)、哲理性文章等.在教學(xué)過(guò)程中將這些類(lèi)型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生.例如：寫(xiě)人記事的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀課文，必須要了解課文寫(xiě)的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò)；第三步，抓住文中描寫(xiě)人物有關(guān)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的語(yǔ)句，反復(fù)讀去體會(huì)文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情.再例如：寫(xiě)景狀物的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀文章，了解寫(xiě)了什么內(nèi)容；第二步，了解寫(xiě)作順序或觀察順序；第三步，再讀文，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫(xiě)的；第四步，抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

三、把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)的氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。首先，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為要將讀書(shū)時(shí)間的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，不能讓讀書(shū)成為閱讀課上的形式，走過(guò)場(chǎng)，草草了事，那樣的讀是起不了效果的。其次，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的情況下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，但是在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去學(xué).特別是合作學(xué)習(xí)，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)制定小組長(zhǎng)職責(zé)。讓小組長(zhǎng)真正成為合作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者.使小組學(xué)習(xí)有序、有效地開(kāi)展。

四、提高閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取精神食糧的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書(shū)籍，既可以豐富詞語(yǔ)，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，提高讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣.那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢？可組織生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展。如：開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多；舉行故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，鞏固加深對(duì)課外讀物的理解；舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，談體會(huì)，談收獲，相互啟發(fā)；還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)這些檢查讀書(shū)效果，檢查后，認(rèn)真總結(jié)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀興趣。

篇4

其次，兒童讀物也是小學(xué)生主要的課外讀物。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂也包括小學(xué)生的課外閱讀。小學(xué)生的課外閱讀可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野，提高閱讀鑒賞作品的能力，也可以提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力以及審美能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到提升，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是思想情感以及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。再次，在小學(xué)教育中，必須要對(duì)小學(xué)生開(kāi)展一些必要的課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中也必須要有豐富的材料。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著非常重要的影響，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。兒童讀物本身包含的內(nèi)容比較多，題材比較多，體裁上也比較豐富。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要不斷的開(kāi)展課外活動(dòng)，包括兒歌的朗誦、故事會(huì)、戲劇話(huà)劇表演等等，這些課外活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)起到不可小覷的作用。最后，兒童文學(xué)作品也是教師了解學(xué)生的生活和心理特點(diǎn)以及兒童性格特征等情況的一個(gè)重要的途徑，有利于教師走進(jìn)小學(xué)生的心靈世界，從而使教師在學(xué)習(xí)以及生活中更加容易親近學(xué)生，學(xué)生也更容易接受教師。因此，小學(xué)教師要不斷通過(guò)兒童讀物使自己保持一顆童心，使自己更加具備作為優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效利用兒童讀物

篇5

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文朗讀過(guò)程就是學(xué)生理解的過(guò)程?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”?！墩Z(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體行為，不要讓語(yǔ)文教師的分析講解取代學(xué)生個(gè)體的自我閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地閱讀，并在此過(guò)程中發(fā)散思維、感悟情感，進(jìn)而收獲思想的碩果。因此，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“讀”有著重要的地位，筆者嘗試在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)有效的朗讀培養(yǎng)策略，以提升學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、符合學(xué)生心理的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)，在課文朗讀過(guò)程中應(yīng)該投入感情，模擬語(yǔ)言情景，這樣更有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)郎讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的有機(jī)結(jié)合。所以，朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中是培養(yǎng)學(xué)生把握課文內(nèi)容能力的必要途徑和手段。然而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，卻普遍存在不好的現(xiàn)象，如課堂上有的學(xué)生不想舉手朗讀；有的學(xué)生朗讀時(shí)面紅耳赤，聲音很小……都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于朗讀缺乏興趣。

筆者認(rèn)為應(yīng)該有符合學(xué)生心理特點(diǎn)的適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)過(guò)程和方式，用以促發(fā)學(xué)生想朗讀的心理。如對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中朗讀效果好的學(xué)生給予肯定評(píng)價(jià)：“朗讀得真棒！”“你讀出來(lái)了自己的理解和感情！”“聽(tīng)你朗讀課文就是一種享受！”“請(qǐng)你再讀一遍，讓大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)！”“多美妙的聲音呀，老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大后會(huì)是一位優(yōu)秀的播音員！”

又如評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀不夠好的時(shí)候，要含蓄而鼓勵(lì)：“你朗讀很有感情，如果把字音讀準(zhǔn)，就更好啦。”“你的音質(zhì)真不錯(cuò)，若是聲音再大些，效果會(huì)更好?！比绱艘粊?lái)，學(xué)生會(huì)不斷地在朗讀過(guò)程中思考、體會(huì)，而又在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)照、分析，這樣就會(huì)身臨其境地感受作者的情感，真正體現(xiàn)學(xué)生朗讀的價(jià)值。

符合學(xué)生心理特點(diǎn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生受到鼓勵(lì)和感染，進(jìn)而形成極大的表現(xiàn)欲，催生學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的原動(dòng)力，形成一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)過(guò)程的。

二、活用機(jī)智，換位思考

從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。所以瑯瑯書(shū)聲是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中常常以讀促講、以讀促答，目的就是促進(jìn)有效教學(xué)。那么如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀水平和質(zhì)量呢？筆者以為：語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把朗讀的時(shí)間交給學(xué)生，同時(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)新指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量，并在其過(guò)程中發(fā)散思維、感悟情感，從而收獲思想的碩果。

篇6

小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是教師根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話(huà)作品進(jìn)行有選擇性地閱讀與鑒賞，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)童話(huà)中表達(dá)的內(nèi)容，促使W生更加理解童話(huà)中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。童話(huà)文學(xué)形式具有一定的想象力、神秘色彩，與小學(xué)生的年齡特征比較相似，而童話(huà)大部分的讀者都是由小學(xué)生這個(gè)年齡階段的兒童所構(gòu)成，因此，童話(huà)中的內(nèi)容完全滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的想象與期待，但由于童話(huà)中的夸張色彩以及不符合現(xiàn)實(shí)的特性，教師應(yīng)將童話(huà)與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)策略

1.制定明確的童話(huà)閱讀目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師在進(jìn)行童話(huà)閱讀教學(xué)之前，應(yīng)制定明確的童話(huà)閱讀目標(biāo)，根據(jù)不同階段的學(xué)生以及不同年級(jí)的教材，制定不同的童話(huà)閱讀目標(biāo)。在小學(xué)階段，一到三年級(jí)的學(xué)生是處于對(duì)社會(huì)懵懂與好奇的時(shí)期，缺乏正確的判斷能力與溝通能力，甚至對(duì)文字還處于認(rèn)知不全的階段，教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)年級(jí)階段的學(xué)生制定相應(yīng)的童話(huà)閱讀目標(biāo)，但對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生，如四到六年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生是處于對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力日漸成熟的階段，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言文字也相對(duì)掌握，教師可根據(jù)這個(gè)年級(jí)階段的學(xué)生制定合理的童話(huà)閱讀目標(biāo)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在小學(xué)二年級(jí)的童話(huà)閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)本班學(xué)生的年紀(jì)與特點(diǎn)，制定了較為全面與合理的閱讀目標(biāo)，本堂課的童話(huà)閱讀作品是《大樹(shù)與小樹(shù)》，童話(huà)故事中主要講述在小樹(shù)成長(zhǎng)的階段，由于大樹(shù)的悉心照顧與呵護(hù)，當(dāng)狂風(fēng)到來(lái)時(shí)，小樹(shù)由于過(guò)于依賴(lài)大樹(shù)，沒(méi)有自力更生的本領(lǐng)，最終死去了。當(dāng)老師講完這個(gè)童話(huà)作品之后，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)童話(huà)故事主要告訴我們什么道理？”很多學(xué)生都積極踴躍地回答道：“自己的事情自己做，不要過(guò)多依賴(lài)家人。”

2.充分發(fā)揮童話(huà)閱讀優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)中，教師在制定明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要在授課期間充分發(fā)揮童話(huà)的優(yōu)勢(shì)，從而有效達(dá)到閱讀課堂上教學(xué)的目標(biāo)。1）充分利用童話(huà)作品中的夸張色彩，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作力。童話(huà)作品的修辭手法比較多，通過(guò)這一系列的修辭手法，將作品內(nèi)容表現(xiàn)的具有一定的夸張色彩以及神秘色彩，帶給兒童豐富多彩的閱讀世界。教師應(yīng)充分發(fā)揮童話(huà)作品的這一優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，從而提高學(xué)生的閱讀能力。2）充分發(fā)揮童話(huà)作品中故事情節(jié)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。童話(huà)文學(xué)作品，除了一系列優(yōu)秀的修辭手法之外，對(duì)故事情節(jié)的描寫(xiě)與設(shè)計(jì)也具有一定感彩，童話(huà)作品通過(guò)對(duì)故事情節(jié)比較夸張甚至“荒誕”的描述，吸引兒童融入其中，切身感受故事情節(jié)的美好，對(duì)學(xué)生審美水平的提高具有很大作用，因此，在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮童話(huà)作品中故事情節(jié)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并體會(huì)其故事情節(jié)中的美妙，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)。3）充分發(fā)揮童話(huà)閱讀中反映現(xiàn)實(shí)主義色彩的特性，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”意識(shí)。童話(huà)作品中除了具有以上兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)以外，還具有一定的現(xiàn)實(shí)主義色彩。通常在其作品中會(huì)反映出對(duì)社會(huì)道德觀與價(jià)值觀的評(píng)判，因此，在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮童話(huà)閱讀的這種優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)生辨別是非的能力，并同時(shí)注重培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。

篇7

語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容一直都是閱讀教學(xué)，為什么？因?yàn)殚喿x具有重要的作用。閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。人的一生離不開(kāi)閱讀，小到商品的說(shuō)明，大到對(duì)古典名著的賞讀，都對(duì)人的閱讀能力提出了不同程度的要求，一個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力的高低決定了他對(duì)這些知識(shí)的理解，也決定了他如何去運(yùn)用這些他接觸的知識(shí)。也就是說(shuō)沒(méi)有良好的理解能力，就不能最大限度的發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，那么其他的能力也就無(wú)從談起了。時(shí)代在發(fā)展、科技在進(jìn)步，人們對(duì)閱讀的要求也在隨著時(shí)代的變化而改變，這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和動(dòng)機(jī)。這也是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的重要因素。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠到位，或者說(shuō)基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的過(guò)程。我們可以用有趣的故事、問(wèn)題、一段談話(huà)、甚至是一首歌、一幅畫(huà)等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。以實(shí)物直接感知，以課件情景為補(bǔ)充，將孩子們的視線(xiàn)引向廣闊的自然界，了解自然，無(wú)形中激發(fā)起孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)打下基礎(chǔ)。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)注重朗讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)以讀為本。作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的語(yǔ)言文字有深刻的印象，通過(guò)朗讀課文，積累詞匯，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。

學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》這篇課文時(shí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方式我采取了小組討論合作學(xué)習(xí)，我將要解決的四個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生在小組中討論。（比如：1.在課文中“野”是什么意思？2.寫(xiě)這種“野”課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)的？3.在課文中這種“野”是怎樣寫(xiě)出的？4.你覺(jué)得哪些內(nèi)容寫(xiě)得好，仔細(xì)找出來(lái)，好好讀一讀，思考一下這樣寫(xiě)有什么好處。）在這樣明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極思考，大膽地進(jìn)行討論，每個(gè)人都提出自己的觀點(diǎn)，共同解決問(wèn)題。在他們的討論中，我也適當(dāng)加入，及時(shí)予以點(diǎn)拔，引導(dǎo)他們把問(wèn)題討論得更透徹。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解加深了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，無(wú)形中還提高了團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文時(shí)，我要求學(xué)生自己仔細(xì)讀課文，然后自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也看學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把小柳樹(shù)那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，得意忘形，瞧不起別人等表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶、被動(dòng)的了，而是樂(lè)于去學(xué)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。

總之，教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

篇8

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

1．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪(fǎng)友》，作者運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言，充滿(mǎn)了對(duì)大自然無(wú)限向往與熱愛(ài)的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛(ài)的心情去讀，語(yǔ)調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無(wú)間；而本冊(cè)中《懷念母親》一文則通過(guò)日記和散文的形式，表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的愛(ài)意和生身母親無(wú)限愧疚的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情、語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達(dá)，語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來(lái)，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

2．選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，在備課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫(xiě)七月的天山，描寫(xiě)了哪些景物？請(qǐng)你把覺(jué)得作者寫(xiě)得最美的句子劃下來(lái)，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到七月天山的美。學(xué)生通過(guò)理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫(xiě)雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語(yǔ)句，課文的朗讀也基本沒(méi)問(wèn)題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感，朗讀訓(xùn)練也更有效。 轉(zhuǎn)貼于

二 感同身受醞釀情感

1．讀書(shū)如見(jiàn)感同身受

別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”自古以來(lái)，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)。在作者的語(yǔ)言引導(dǎo)下，想象畫(huà)面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽(tīng)到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說(shuō)，語(yǔ)感很大程度上就是指這種對(duì)語(yǔ)言畫(huà)面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫(huà)面，可以讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，更加親近人物，體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。

正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫(huà)面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生“讀書(shū)如見(jiàn)”，去想象、感受文本背后的畫(huà)面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。

2．靜思默想醞釀情感

孔夫子說(shuō)得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書(shū)若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語(yǔ)言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂(lè)，或愛(ài)或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步感情朗讀奠定情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。

3．技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類(lèi)文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。

篇9

筆者立足于閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，就如何引導(dǎo)學(xué)生踏上思辨之旅、幫助學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧、增強(qiáng)學(xué)生閱讀的條理性與全面性，提出了以下三點(diǎn)思考。旨在以提高學(xué)生思辨能力為契機(jī)，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、整合局部理解，提高閱讀的全面性

小學(xué)生的思維認(rèn)知模式主要集中在具體的形象思維上。在這個(gè)階段，他們的認(rèn)知依賴(lài)于具體的形象事物，對(duì)于事物的理解存在片面性，給語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)與理解造成了一定的阻礙。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生從點(diǎn)到面、層層深入，引導(dǎo)學(xué)生如何掌握對(duì)局部的理解。同時(shí)，在局部理解的基礎(chǔ)上，還要教會(huì)學(xué)生精細(xì)加工信息的方法，教會(huì)學(xué)生如何整合，如何歸納出主旨中心，以促進(jìn)學(xué)生思維的全面性與綜合性發(fā)展。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“滴水穿石的啟示”這篇課文時(shí)，用了四個(gè)故事。每個(gè)故事看似獨(dú)立，其實(shí)都印證了“堅(jiān)定目標(biāo)、持之以恒就能有所收獲”這個(gè)道理。學(xué)生要理解每一個(gè)故事的內(nèi)容并不太難，但是如果不能將這些故事的內(nèi)容整合起來(lái)、提煉出每個(gè)故事的精神內(nèi)涵，便無(wú)法很好地全面理解文章、洞悉文章的主旨。

因此，筆者讓學(xué)生先閱讀每一個(gè)故事，逐一記下每個(gè)故事給他們的啟示；隨后讓學(xué)生再細(xì)看自己寫(xiě)下的啟示，總結(jié)出它們的共同點(diǎn)，加以整合，最終得出文章的中心內(nèi)容。

二、在情感的基礎(chǔ)上思考，提高閱讀的深刻性

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常倡導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，要求教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中，情感往往是貫穿文本全文以及課堂教學(xué)的主線(xiàn)。由此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該牢牢把握學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)與發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情感的基礎(chǔ)上深入思考，以此提升閱讀的深刻性與有效性。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“詹天佑”的時(shí)候，筆者利用配樂(lè)朗讀，烘托氣氛，使學(xué)生的感情得到很好的激發(fā)，紛紛表示：“詹天佑不顧安?？睖y(cè)鐵路真?zhèn)ゴ?！真艱苦！很不容易！”這些都是學(xué)生在閱讀之后的情感流露，是基于閱讀材料的淺層理解。此時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上深入思考，提升閱讀的深刻性。引導(dǎo)之后，學(xué)生對(duì)于文章的理解深入到“詹天佑為了祖國(guó)的榮譽(yù)，不畏艱險(xiǎn)，發(fā)揮才智，夜以繼日地艱苦創(chuàng)造，終于建好鐵路。這種精神令人驚嘆”。理解的深刻程度比較原先有了一個(gè)質(zhì)的提高。

三、在解析的引導(dǎo)下自學(xué)，提高閱讀的探究性

瑞士著名教育家亞美路曾指出“教育最偉大的技巧是有所啟發(fā)?！蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶先生也曾提出：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！?/p>

由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一方面，教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)閱讀文本進(jìn)行有效的解析；另一方面，教師在講解的過(guò)程中要做到點(diǎn)到為止，把課堂的主動(dòng)權(quán)與話(huà)語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂或者課后時(shí)間深入探究，進(jìn)行有效的自學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性與探究性，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇10

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式仍有殘留

在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在照搬教材和教輔的現(xiàn)象，變通得較少，課堂上，以教師講解為主，重點(diǎn)放在考試要點(diǎn)上，目的在于完成教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生僅是被動(dòng)的接受者，整節(jié)課忙于應(yīng)付教師提出的各種問(wèn)題，而沒(méi)有主動(dòng)地去思考整篇文章。教師授課往往僅注重課文中字詞、語(yǔ)句的講解，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)文章人文思想的挖掘，學(xué)生不能真正的被文章所感染。以上傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果自然大打折扣。

2.學(xué)生的個(gè)體閱讀受到限制

學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺少自，教師將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的思考受到限制。教師首先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，雖然，學(xué)生很快會(huì)找到問(wèn)題的答案，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，但學(xué)生的個(gè)體閱讀被束縛了，他沒(méi)有獨(dú)立的思考，沒(méi)有用自己的想法去感受整篇文章，文章的主旨得不到更深層次的領(lǐng)會(huì)。閱讀之后，教師給出問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對(duì)文章的其他領(lǐng)會(huì)得不到認(rèn)可，逐漸就失去了自己主動(dòng)感悟文章的興趣。要想改變這種局面，教師就要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不是單純的教給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，而是教給學(xué)生閱讀的方法。

3.課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，課外閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)中大力提倡的，多讀書(shū)不但開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)，更能提高閱讀能力。但是，因?yàn)闆](méi)有有效的指導(dǎo)，大部分學(xué)生課外閱讀存在盲目性：一是沒(méi)有明確的目的，沒(méi)有計(jì)劃性，不知道讀什么書(shū)，一般只讀自己感興趣的；二是沒(méi)有對(duì)課外讀物細(xì)細(xì)咀嚼，僅是泛泛而讀，不深度挖掘文章的主旨，達(dá)不到提升閱讀能力的效果。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語(yǔ)文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫(xiě)人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。

2.破除標(biāo)準(zhǔn)化瓶頸，倡導(dǎo)開(kāi)放式閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生逐步引導(dǎo)到標(biāo)準(zhǔn)化的答案上，筆者倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式是將標(biāo)準(zhǔn)化的答案放開(kāi)，給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間。多提出一些開(kāi)放式，粗線(xiàn)條的問(wèn)題，如“你從中領(lǐng)悟出什么？”“你認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)最生動(dòng)？”。這些問(wèn)題問(wèn)域?qū)?、解答的答距長(zhǎng)，思維范圍廣，可以引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考，真正的融入所學(xué)文章中。同一個(gè)教案，教師使用不同的教學(xué)方式，會(huì)得到不同的效果，教師的任務(wù)不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，而是充分尊重學(xué)生的差異，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生自由的去思考，并積極的表達(dá)自己的理解和感受。為達(dá)到預(yù)期效果，可借助配樂(lè)、圖片、文字描述等情景，同時(shí)，通過(guò)師生間的互動(dòng)及生生間的討論，讓學(xué)生輕松的融入教學(xué)中，而不僅僅是為了回答一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)寫(xiě)讀后感等，開(kāi)展形式多樣的交流，在交流討論中迸發(fā)思想的火花，從而提高閱讀能力。

3.根據(jù)教材類(lèi)型制定教學(xué)目標(biāo)

我們可以根據(jù)教學(xué)目的及功用，將課文分為以下幾種類(lèi)型：一是以積累詞匯為主要目的的積累型；二是以咀嚼語(yǔ)句為主要目的的咀嚼型；三是以解析篇章為主要目的的解析型；四是以鑒賞作品為主要目的的鑒賞型；五是以運(yùn)用信息為主要目的的運(yùn)用型。這五種類(lèi)型從低到高逐步擴(kuò)展、深化，同時(shí)相互滲透，為學(xué)生的閱讀能力提供一個(gè)逐步提高的過(guò)程。

閱讀教學(xué)不單是傳授學(xué)生知識(shí)，更多的是與學(xué)生進(jìn)行情感交流，豐富學(xué)生的精神世界。制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到教學(xué)效果的前提條件，將教材分為以上五種類(lèi)型，根據(jù)不同功用，有針對(duì)性的制定目標(biāo)，可有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)課本類(lèi)型，掌握培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)情境，不僅為學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.授予學(xué)生閱讀方法，發(fā)展學(xué)生自主閱讀

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，要注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，教師不要強(qiáng)硬灌輸相關(guān)知識(shí)，而要授予學(xué)生獲得知識(shí)的方式方法，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探求者。教師向?qū)W生講解自己思考問(wèn)題的全過(guò)程，讓學(xué)生模仿，之后也讓學(xué)生說(shuō)出思考問(wèn)題的過(guò)程，得出的結(jié)論，最后給予點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。

學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一遍給自己提問(wèn)題，盡量多問(wèn)為什么，通過(guò)工具書(shū)、參考資料以及進(jìn)一步的精讀，將自己提出的問(wèn)題一一解答。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的真實(shí)想法，哪怕是一句話(huà)，找出自己最欣賞的地方。在發(fā)揮學(xué)生主體閱讀的過(guò)程中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論。小組討論是我國(guó)小學(xué)課堂上一種流行的合作學(xué)習(xí)形式。通過(guò)小組討論，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，通過(guò)表達(dá)自己的真實(shí)想法，加深了課文的理解。

5.融入情感，激發(fā)學(xué)生想象力