導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文課程教學(xué)基本特點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來，我國新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹拂了整個(gè)中華大地，對(duì)各個(gè)中小學(xué)的每門課程教學(xué)也產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)地影響，尤其是一改課程傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得課程教學(xué)方法更能適應(yīng)處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際情況，從而取得了較多的成績(jī)，這對(duì)于以往傳統(tǒng)教學(xué)而言，是一種巨大的進(jìn)步。本研究以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)為例，著重探討在這樣的大背景下，教學(xué)過程中所存在的各種突出問題，從而據(jù)此提出相關(guān)解決對(duì)策，旨在為農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)提供切實(shí)科學(xué)的依據(jù)，最終使其更好地與當(dāng)前的教育改革相匹配。

一、新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的突出問題分析

新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在著諸多阻礙課堂教學(xué)實(shí)效性提供的相關(guān)因素及問題，具體而言，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在如下諸多方面：

（一）教學(xué)觀念較為滯后

受到傳統(tǒng)教學(xué)方法及教學(xué)理念的影響，加上農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施以及人才引進(jìn)機(jī)制等方面因素的影響，我國大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)課程教學(xué)觀念相對(duì)滯后。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)之中，教師的教學(xué)觀念與意識(shí)仍然處于相對(duì)滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學(xué)方式方面也未進(jìn)行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語文教材也在不斷發(fā)生變化，然而由于農(nóng)村教師得到的教學(xué)培訓(xùn)不夠完全，從而導(dǎo)致教師對(duì)新課改的理解力低下，無法全面地對(duì)新課改的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行領(lǐng)悟。小學(xué)語文教師的教學(xué)思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學(xué)無法達(dá)到新課改的基本要求。

（二）教學(xué)方法單一化

當(dāng)前時(shí)期下，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師仍然采用的是傳統(tǒng)的一貫式的灌輸式的教學(xué)方式，教師講解課程內(nèi)容占用了學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間，教學(xué)模式依然是“言傳身教”，教師一味地進(jìn)行文化知識(shí)的灌輸，具有較大的盲目性，整個(gè)過程顯得十分呆板。小學(xué)生天性好動(dòng)、活潑，好奇心大，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式并未顧及到小學(xué)生的這些實(shí)際身心特點(diǎn)，也與小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際不相符。使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性大大受挫，課堂教學(xué)實(shí)效性也比較低下，最終會(huì)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的水平及質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。

（三）小學(xué)語文教學(xué)水平普遍較低

當(dāng)前時(shí)期下我國農(nóng)村生活水平低下以及工作環(huán)境普遍較差等方面的現(xiàn)狀問題，再加上農(nóng)村小學(xué)教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業(yè)的專業(yè)的大學(xué)生根本不愿意去廣大的農(nóng)村去任教，那么這就使得農(nóng)村小學(xué)教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時(shí)展不相符，而且很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中仍然用當(dāng)?shù)胤窖赃M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們的語言功能也無法得到提高，而語文又是語言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學(xué)語文教學(xué)水平低下。

二、當(dāng)前時(shí)期下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）不斷更新教學(xué)觀念

新課標(biāo)要求教師應(yīng)該完全將傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)至實(shí)際的語文課堂教學(xué)之中，不斷豐富學(xué)生們的知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性與探索意識(shí)。所以說，小學(xué)語文教師應(yīng)該力求做到因材施教，使其積極、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中，從而確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”的角色。

（二）不斷豐富教學(xué)方法與路徑

小學(xué)生們還會(huì)對(duì)同一個(gè)事物很難在較長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)保持注意力。所以說，單純的教學(xué)方法或者一味的教學(xué)方法已經(jīng)與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)極為不符，也無法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學(xué)方式或者途徑就會(huì)讓他們感覺小學(xué)語文課堂教學(xué)毫無生機(jī)及趣味。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷地豐富課堂教學(xué)方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術(shù)用于其中；開展小組討論學(xué)習(xí)的方式；自主學(xué)習(xí)方法等，可以在小學(xué)語文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

（三）采取積極措施不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該具備專業(yè)的綜合素質(zhì)，應(yīng)該全身心地投入到實(shí)際工作之中。特別是對(duì)于在廣大的農(nóng)村，教師更應(yīng)該堅(jiān)定自己的教育理念，不斷學(xué)習(xí)教育理論，熱衷于自己的職業(yè)。對(duì)于當(dāng)?shù)卣?，首要做的就是才去?qiáng)有效措施，增加教師的工資待遇，完善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施，購置促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性提高的教學(xué)器材，不斷改善教學(xué)環(huán)境，以吸引更多的人才到農(nóng)村去開展教學(xué)活動(dòng)。此外，還應(yīng)該注意對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行定期地培訓(xùn)、指導(dǎo)，以開闊小學(xué)語文教師的教學(xué)視野。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如使用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加豐富，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)存在諸多突出問題，這些問題對(duì)有效提高農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)效性極為不利，因此應(yīng)該采取必要的解決措施，以改善小學(xué)語文課程教學(xué)的短板與不足之處，從而找準(zhǔn)突破點(diǎn)，對(duì)癥下藥，提高農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致。

參考文獻(xiàn)：

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[2]管理員.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].云南教育，2010，（12）.

篇2

現(xiàn)代漢語是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)文科方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對(duì)提高學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力都具有非常重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在著課程定位模糊、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容龐雜、與小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)手段陳舊、難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性等諸多問題。我們認(rèn)為，針對(duì)以上種種問題，可以從落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)；精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)；改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性等方面進(jìn)行探索。

一、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在的問題

（一）課程定位模糊

現(xiàn)代漢語是我國高等院校文科專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，是漢語言文學(xué)專業(yè)、新聞專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、英語專業(yè)等許多專業(yè)的必修課或選修課。但由于現(xiàn)代漢語在一級(jí)學(xué)科上歸屬于中國語言文學(xué)，所以，現(xiàn)代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業(yè)的核心課程，而在其他專業(yè)受重視的程度有限。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語本應(yīng)是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，并沒有將它定位為主干課程，極個(gè)別學(xué)校該課程只有二十幾個(gè)課時(shí)?？梢?，現(xiàn)代漢語在小學(xué)教育專業(yè)中沒有受到足夠的重視。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高等師范學(xué)院的小教專業(yè)有不同于中文專業(yè)的特點(diǎn)，它并不強(qiáng)調(diào)中文學(xué)科知識(shí)的精、專、深，而強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”。但是，當(dāng)前很多高等師范院校小教專業(yè)課程與中文專業(yè)課程雷同，教學(xué)目標(biāo)沒有充分體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)，致使小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)不夠明確，不能適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，與小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)

中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程側(cè)重于學(xué)生語言理論素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，注重語言知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和理論性，注重術(shù)語的科學(xué)性和理論的先進(jìn)性，注重語言抽象規(guī)律的歸納和分析。而小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程主要是讓學(xué)生掌握勝任小學(xué)語文教學(xué)所必須具有的漢語理論知識(shí)，具備運(yùn)用這些知識(shí)解決語言教學(xué)和語言運(yùn)用問題的能力。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)與中文專業(yè)有所不同，理應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重。但當(dāng)前的現(xiàn)代漢語教學(xué)很大程度上沒有區(qū)分師范與非師范、中文與小教專業(yè)，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容與中文專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容沒有太多的區(qū)別，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的需求關(guān)心不夠，服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。例如：小學(xué)語文教學(xué)非常注重語言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中就應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識(shí)在現(xiàn)代漢語教材中并沒有詳細(xì)的介紹，相應(yīng)的訓(xùn)練也比較少，不少小教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學(xué)語文教學(xué)的需要。

（四）教學(xué)手段陳舊，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性

現(xiàn)代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學(xué)生漢語實(shí)際，不更新教學(xué)方法和手段，很容易讓學(xué)生感到枯燥、無趣。但當(dāng)前現(xiàn)代漢語教學(xué)中依然存在著這樣的問題：教師教學(xué)方法單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”，不注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生質(zhì)疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養(yǎng)。同時(shí)，教師本身缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，顯得空洞蒼白，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性。

二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的對(duì)策

（一）落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度

小學(xué)教育專業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來的小學(xué)語文教師，如果現(xiàn)代漢語教學(xué)不過關(guān)，學(xué)生在語言能力這一最基本的素質(zhì)上沒有得到切實(shí)的提高，就難以勝任語言教學(xué)占相當(dāng)比重的小學(xué)語文教學(xué)。因此，對(duì)于小教專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語理應(yīng)成為專業(yè)主干課程，在課時(shí)安排、課程重視程度上都應(yīng)該享受主干課程的待遇和地位。

（二）厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)

教育部頒布的現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力?！比缜八觯煌瑢I(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)有不同的服務(wù)對(duì)象和服務(wù)宗旨，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是未來的小學(xué)語文教師，是以服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)教育為宗旨的，具體的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為：現(xiàn)代漢語的基本理論、語言教學(xué)能力、語言分析與運(yùn)用能力、語言教學(xué)及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學(xué)目標(biāo)，才有可能實(shí)施有效的課程教學(xué)。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)

現(xiàn)代漢語教材重視課程體系的完整性和科學(xué)性，內(nèi)容大多面面俱到。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師應(yīng)該從了解小學(xué)語文教學(xué)需求、研究小學(xué)語文教學(xué)理論入手，根據(jù)小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理增刪，使現(xiàn)代漢語教學(xué)切實(shí)服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。

1.了解小學(xué)語文教學(xué)需求

現(xiàn)在許多小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師不太關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)需求，完全按照教材編排進(jìn)行語言知識(shí)、技能講授與訓(xùn)練，難以適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的需求。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對(duì)語文課的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議等都作了詳細(xì)的介紹和規(guī)定，現(xiàn)代漢語教師必須熟悉并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。全面了解現(xiàn)代漢語知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的訓(xùn)練及運(yùn)用情況，才能讓現(xiàn)代漢語教學(xué)更具針對(duì)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語文語言教學(xué)的能力。

小學(xué)語文教師在教學(xué)中會(huì)遇到一些語言學(xué)問題，但由于他們的專業(yè)水平和時(shí)間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學(xué)者的成果支持。現(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)教師的重任，和小學(xué)教育有著緊密的聯(lián)系，因此在研究語文教學(xué)中的語言學(xué)問題上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以，作為小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師，理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。在現(xiàn)代漢語課程建設(shè)中，主動(dòng)把小學(xué)語文教學(xué)理論作為自己研究的主攻方向之一。

2.合理增刪教學(xué)內(nèi)容

在了解小學(xué)語文教學(xué)需求、研究小學(xué)語文教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)還應(yīng)根據(jù)專業(yè)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍、合理增刪。

拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話?！痹诘谝粚W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典?！边@就要求我們?cè)诂F(xiàn)代漢語語音教學(xué)中少講音位等語音理論，講清基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、音節(jié)漢語結(jié)構(gòu)分析方法；強(qiáng)化“漢語拼音方案”的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)拼音教學(xué)與現(xiàn)代漢語拼音教學(xué)的差異；強(qiáng)化學(xué)生說、聽、辨普通話的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)的語音教學(xué)的能力培養(yǎng)。

漢字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诘谝粚W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。”“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫?！薄罢莆諠h字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！痹诘诙W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！薄袄塾?jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫。”“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！薄皩懽肿藙?shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣?！痹诘谌龑W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫?！薄坝补P書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！薄澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美?！薄皩懽肿藙?shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣?！边@些規(guī)定與要求凸顯了識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，也要求我們?cè)谛〗虒I(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則和書寫規(guī)范的教學(xué)。對(duì)于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結(jié)合小學(xué)第一學(xué)段的生字表來進(jìn)行筆順筆畫的訓(xùn)練。幫助小學(xué)生提高識(shí)字能力，少寫或不寫錯(cuò)別字也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的一大任務(wù)，因此現(xiàn)代漢語課中造字法的學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)，并應(yīng)結(jié)合小學(xué)一二年級(jí)語文識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行，理解了漢字的象形表意特點(diǎn)，特別是象形字和形聲字的特點(diǎn)，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導(dǎo)學(xué)生少寫錯(cuò)別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。

詞匯部分減少關(guān)于語義場(chǎng)、義素、義位等過于專業(yè)的內(nèi)容，強(qiáng)化構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等內(nèi)容的介紹和分析，結(jié)合實(shí)際講解詞匯的發(fā)展與詞語的規(guī)范化。

語法部分的內(nèi)容在現(xiàn)代漢語教材中是分量最重的部分，內(nèi)容龐雜，抽象難懂。對(duì)于小學(xué)教育的學(xué)生來說，重點(diǎn)不是了解掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)，而是聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)涉及的語法知識(shí)深入理解，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)沒有涉及到的知識(shí)，則可以由學(xué)生根據(jù)興趣自學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語法修辭知識(shí)要點(diǎn)》中將“詞的分類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞?！薄岸陶Z的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式?！薄皢尉涞某煞郑褐髡Z、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語?！薄皬?fù)句的類型：并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件?！绷袨樾W(xué)語文教學(xué)的語法知識(shí)要點(diǎn)，這可以作為我們?nèi)∩岈F(xiàn)代漢語語法教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

修辭部分在現(xiàn)代漢語教材中占的比例并不大，但在小學(xué)語文教學(xué)中，一些常用修辭格的運(yùn)用分析卻是重要的內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語法修辭知識(shí)要點(diǎn)》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問?！绷袨樾W(xué)語文教學(xué)的修辭知識(shí)要點(diǎn)，因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析，加大修辭教學(xué)的分量。

（四）改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性

小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)面對(duì)的是未來的小學(xué)語文教師，因此在教學(xué)方法和手段的選擇上也要充分考慮學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，采取更加靈活、生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實(shí)現(xiàn)師生良好的互動(dòng)。將教師的講授與學(xué)生的參與有機(jī)結(jié)合起來，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導(dǎo)向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方法引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多練習(xí)、自己尋找結(jié)論，鼓勵(lì)爭(zhēng)論。

現(xiàn)代漢語教材中的用例比較注重科學(xué)性，與語言生活有些脫節(jié)，在教學(xué)中可以選取實(shí)際生活語言用例，特別是選用小學(xué)語文課本中的用例來講解語言理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，同時(shí)也可加強(qiáng)現(xiàn)代漢語教學(xué)的實(shí)用性。

在教學(xué)中還可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識(shí)加工制作成可見、可聞、可感的生動(dòng)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開啟思維、產(chǎn)生聯(lián)想、把語言符號(hào)同生活情景結(jié)合起來理解，書本知識(shí)就變得好學(xué)易懂了。

總之，小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)有其專業(yè)特性與專業(yè)需求，我們應(yīng)該在充分了解和掌握小學(xué)語文教學(xué)教育的特色與需求的基礎(chǔ)上，從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面全方位審視現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效果，使之能更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，2012. 

[2]汪國勝.關(guān)于現(xiàn)代漢語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào) （人文社會(huì)科學(xué)版），2002，（1）. 

篇3

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，所有的學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有養(yǎng)成。在這一過程中的教學(xué)，如果僅僅依靠課程教材的“教育性”，可能難以實(shí)現(xiàn)既定的課程教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”的關(guān)系

從前文論述中，我們已經(jīng)知道，小學(xué)生的性格特點(diǎn)直接決定了“教育性”教材在小學(xué)語文教學(xué)中的局限性。隨著時(shí)代的發(fā)展及教學(xué)理念的不斷更新，學(xué)生知識(shí)吸收量不斷增多，小學(xué)語文教材似乎走上了一條“彈盡糧絕”的道路，如果不在其他方面進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)掘的話，小學(xué)語文課程教學(xué)將會(huì)走進(jìn)一條死胡同。

“趣味性”是恰好與“教育性”相對(duì)的另外一個(gè)特性，是與小學(xué)生天性相一致的一種特性。在教材中，如果能將“趣味性”融入進(jìn)去，必然能夠最大限度彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教材的不足，使得整個(gè)語文課程教學(xué)過程變得飽滿。

小學(xué)語文教材中其實(shí)不乏“趣味性”，只是相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，人們只看到和挖掘“教育性”的內(nèi)容，忽略了“趣味性”的信息而已。因此對(duì)于小學(xué)語文教育工作者來說，在課程教學(xué)改革的大背景下，教學(xué)手段及教學(xué)理念的改革固然重要，但是對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘也必不可少。

二、小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”相結(jié)合的有效措施

通過上文論述，我們已經(jīng)對(duì)小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”結(jié)合的重要性及必要性有了基本的認(rèn)識(shí)和了解，結(jié)合目前小學(xué)語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，建議可從以下幾個(gè)方面采取措施和對(duì)策，將小學(xué)語文及教材的“教育性”和“趣味性”進(jìn)行完美結(jié)合。

（一）培養(yǎng)學(xué)生理性思維的靈活性

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)教材的“教育性”及“趣味性”同時(shí)進(jìn)行挖掘，建議應(yīng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生思維方式的過程進(jìn)行有效指導(dǎo)，先從理性思維靈活性的培養(yǎng)入手。在指導(dǎo)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能全面、立體地認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，辯證地對(duì)問題進(jìn)行分析，做到大膽質(zhì)疑，這樣一來，可以促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)不同的角度去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到事物不一樣的特質(zhì)，從而提高教材內(nèi)容的“趣味性”。在學(xué)生探索的過程中，需要運(yùn)用到前面學(xué)過的知識(shí)及理論，或是最為基礎(chǔ)的詞語、詞組或是表達(dá)方式，同時(shí)也達(dá)到了“教育和啟發(fā)”的目的。同一個(gè)問題如果換一個(gè)角度就會(huì)得出不同結(jié)論，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。如《植物媽媽有辦法》這一內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行思考角度換位，對(duì)植物媽媽的行為進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，以“你眼中的植物媽媽”為題，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能全面地認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)與傳播的特點(diǎn)，在提升學(xué)生科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提高學(xué)生理性思維的靈活性。

（二）充分利用多媒體軟件

多媒體教學(xué)軟件是信息化的結(jié)果和產(chǎn)物，是重要的教學(xué)輔助工具，是提高課堂張力與活力的重要策略。小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”的有效結(jié)合，除上文所述措施外，還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)軟件，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行立體呈現(xiàn)的同時(shí)，給予學(xué)生多個(gè)方面的感官刺激，從而最大限度提高教材的滲透性與吸收性，促進(jìn)教材內(nèi)容“教育性”與“趣味性”的完美統(tǒng)一。

（三）合理組織、布置實(shí)踐作業(yè)

作業(yè)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是對(duì)小學(xué)生綜合語文素質(zhì)進(jìn)行提升和培養(yǎng)的重要措施及途徑。在傳統(tǒng)作業(yè)模式弊端逐漸顯露的情形上，課程教學(xué)改革對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)又提出了新的要求，新的作業(yè)模式及形式呼之欲出?！皩?shí)踐作業(yè)”這一形式的出現(xiàn)，是小學(xué)語文教學(xué)改革的必然結(jié)果，是語文教材“趣味性”的重要體現(xiàn)途徑，同時(shí)也是時(shí)展的客觀要求。語文教學(xué)原本就是一門較為抽象的課程教學(xué)，如果教師在教學(xué)過程中不能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，極有可能造成學(xué)生在知識(shí)理解方面的困難。小學(xué)語文實(shí)踐作業(yè)的主要目的在于提高學(xué)生的基本語文知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力及解決實(shí)際問題的能力。在形式的選擇上，教師一定要側(cè)重于層次性強(qiáng)、由淺入深的實(shí)踐作業(yè)模式。

比如《手捧花盆的孩子》這一教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐作業(yè)的布置，教師可以分為以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行：首先讓學(xué)生理解誠實(shí)的含義。針對(duì)這一作業(yè)內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生回到家里，和爸爸媽媽進(jìn)行交流，對(duì)自己成長(zhǎng)過程中撒過的謊進(jìn)行坦白和承認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生從這一過程中去獲取信心和勇氣。當(dāng)然學(xué)生在坦白謊言、承認(rèn)錯(cuò)誤的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)爸爸媽媽對(duì)于那些所謂的秘密都了如指掌，在他們承認(rèn)這些存在的情況之后，都對(duì)他們的勇氣及誠實(shí)的品格給予了鼓勵(lì)。其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)誠實(shí)這一品格有了深入的理解和認(rèn)識(shí)之后，教師便可以進(jìn)行“信任”這一實(shí)踐作業(yè)的布置了。在完成這一作業(yè)的過程中，教師可以利用課堂教學(xué)實(shí)踐來完成。

作業(yè)過程中，教師可以邀請(qǐng)一位小朋友上到講臺(tái)上，去與教師合作完成一個(gè)游戲，即教師將雙手伸出，要求學(xué)生向后倒下來。教師肯定是會(huì)接住學(xué)生的，但是學(xué)生是否能夠完全相信教師，便是這一實(shí)踐作業(yè)的重點(diǎn)所在了。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生最后肯定會(huì)勇敢地倒下來，在這個(gè)時(shí)候，教師便可以及時(shí)引入“信任”這一概念了。在實(shí)踐作業(yè)中，表面上看作業(yè)的內(nèi)容和量減少了，但是發(fā)揮的作用和影響力卻是巨大的。

綜上所述，我們可以看到，小學(xué)語文教材“教育性”與“趣味性”的統(tǒng)一和有效結(jié)合，是時(shí)展的要求，同時(shí)更是從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，改善教學(xué)局面及教學(xué)質(zhì)量的重要措施。在具體教學(xué)過程中，建議教師應(yīng)從理性思維培養(yǎng)、多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用及實(shí)踐作業(yè)的布置等方面來采取措施，站在學(xué)生的角度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)語文課程教學(xué)工作的順利完成做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張阿龍.小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)及其教學(xué)[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.

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[3]黃宗圓.現(xiàn)行小學(xué)《語文》兒童文學(xué)選文初探[D].福建師范大學(xué)，2013.

篇4

小學(xué)語文教材是提升小學(xué)教育工作整體水平的重要教材，當(dāng)前，我國很多小學(xué)教材在教育性與趣味性方面存在一定的問題，影響了小學(xué)語文教學(xué)工作的質(zhì)量，將教材的教育性與趣味性進(jìn)行有機(jī)融合，是促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量提高的重要工作，目前，很多小學(xué)語文教學(xué)機(jī)構(gòu)都將提升語文教學(xué)工作質(zhì)量，作為工作的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語文教材中教育性與趣味性的重要關(guān)系

小學(xué)生由于年齡的限制和閱歷的限制，并不具備較高的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的趣味性，因此，將小學(xué)語文教材當(dāng)中的教育性同趣味性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠很大程度上提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，目前，我國很多小學(xué)所使用的語文教材存在教育性與趣味性結(jié)合不完整的情況，因此，學(xué)生雖然能夠在教材當(dāng)中了解到足夠的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，卻難以真正將自己的愛好同語文教材進(jìn)行有機(jī)融合，影響了小學(xué)語文教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。在當(dāng)前我國教育改革不斷深化和學(xué)生掌握的語文課程基礎(chǔ)知識(shí)迅速增加的背景下，語文教材必須將趣味性與知識(shí)性進(jìn)行充分結(jié)合，才能使教材的使用質(zhì)量得到切實(shí)的增強(qiáng)。趣味性是促進(jìn)小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要條件，只有小學(xué)生具備了足夠的語文學(xué)習(xí)趣味性，學(xué)生才能在真正把握課堂學(xué)習(xí)的機(jī)遇，提升語文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以便小學(xué)生能夠在課堂中了解到更多的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、小學(xué)語文教材教育性與趣味性相結(jié)合的具體舉措

（一）提升小學(xué)生思維的理性與靈活性

要加強(qiáng)小學(xué)語文教材對(duì)學(xué)生思維靈活性培養(yǎng)的重視，首先，要在語文學(xué)科教學(xué)過程中，加強(qiáng)小學(xué)生靈活思維的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一課程中接觸的事物進(jìn)行全面的分析，以便小學(xué)生能夠具備科學(xué)的思辨能力，對(duì)語文教材中了解到的知識(shí)，進(jìn)行全面的分析，并掌握對(duì)生活當(dāng)中接觸到的事物進(jìn)行理性判斷的能力，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力得到充分的提高。要注重小學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)進(jìn)行理性的質(zhì)疑，以便小學(xué)生能夠更加深刻的理解語文教材當(dāng)中的知識(shí)，從本質(zhì)上理解知識(shí)的實(shí)際意義，以便小學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的問題具備更加成熟的理解和應(yīng)對(duì)能力。要將語文教材中的知識(shí)進(jìn)行趣味性的提高，使學(xué)生在理解知識(shí)的過程中不必由于理論的抽象而降低理解效率。要使學(xué)生在掌握了基本的理性思維之后，對(duì)語文教材中的知識(shí)進(jìn)行分析，并由教師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠修正思維當(dāng)中的錯(cuò)誤，提高理性思維的正確程度。例如，在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》這一課程的教學(xué)過程中，教師要將提高學(xué)生的理性思辨能力作為教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生站在不同的角度對(duì)課文進(jìn)行分析，以便學(xué)生能夠從多角度進(jìn)行課文的理解，使學(xué)生的思維靈活性能夠得到提高。

（二）提高多媒體軟件在課堂當(dāng)中的應(yīng)用率

小學(xué)教育工作者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意將多媒體軟件充分運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，以便學(xué)生能夠通過多媒體軟件開拓視野，提升小學(xué)語文課程的趣味性，使學(xué)生能夠?qū)⒔滩漠?dāng)中的趣味性同教育性有機(jī)融合，在多媒體軟件的運(yùn)用當(dāng)中得到更大程度的實(shí)現(xiàn)，要保證多媒體軟件應(yīng)用的正確性，將教材當(dāng)中的知識(shí)通過多媒體軟件進(jìn)行整合，以便學(xué)生能夠通過多媒體軟件更加全面的掌握同教材相關(guān)的各類知識(shí)，要結(jié)合小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)多媒體課件的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，以便學(xué)生能夠在先進(jìn)的多媒體教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)趣味性與教育性的統(tǒng)一。

（三）科學(xué)的進(jìn)行小學(xué)生語文作業(yè)的布置

提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，很大程度上需要小學(xué)生在課件作業(yè)中完成，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)生語文作業(yè)的布置過程中，要注重將趣味性同教育性進(jìn)行完美結(jié)合，要充分研究傳統(tǒng)學(xué)生作業(yè)布置存在的弊端和局限性，以便根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好，將同語文課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容科學(xué)的布置于作業(yè)當(dāng)中，使學(xué)生在巨大的興趣愛好促使下，提升語文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要將學(xué)生語文作業(yè)的重點(diǎn)從書面內(nèi)容的書寫向?qū)嵺`活動(dòng)轉(zhuǎn)變，以便小學(xué)語文課程的教學(xué)能夠與學(xué)生的興趣愛好實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，完成對(duì)語文教材知識(shí)的記憶和理解。要根據(jù)語文課程教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行內(nèi)容和數(shù)量的控制，以便學(xué)生將足夠的時(shí)間運(yùn)用于實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)當(dāng)中，要從小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力出發(fā)，為學(xué)生制定相關(guān)思考工作，避免小學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，無法更好的進(jìn)行語文知識(shí)的理解，以便語文教材的趣味性提高不會(huì)降低教學(xué)性的影響。教師要充分調(diào)查學(xué)生實(shí)踐過程中思維的誤區(qū)和理解的偏差，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生過度自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教材是保障小學(xué)生掌握基本理性思維和思辨能力的重要教材，將小學(xué)教材的趣味性同教學(xué)性進(jìn)行有機(jī)的融合，對(duì)提升小學(xué)生語文教學(xué)工作的質(zhì)量至關(guān)重要，深入的分析了小學(xué)教材趣味性與教育性結(jié)合的重要意義，并制定小學(xué)教材趣味性與教育性完美結(jié)合的具體措施，對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)水平，具有十分重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張琦.論小學(xué)語文教材的“教育性”與“趣味性”[J].中國海洋大學(xué)，2013

篇5

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-092-01

小學(xué)教育是我們對(duì)于學(xué)生的初等教學(xué)，在小學(xué)生的教學(xué)課程中，教學(xué)工作者通常要用開發(fā)性、靈活性的方式來進(jìn)行課程教授，因?yàn)槊鎸?duì)的群體是不太成熟的孩子，需要教師給予更多的指導(dǎo)和關(guān)愛。小學(xué)語文課程是中國文化的初步接觸，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于國學(xué)有最基本的認(rèn)知和了解，在受到啟發(fā)中變得有思想，體會(huì)理論依據(jù)的初衷。在教育質(zhì)量提升的年代，我們可以看到現(xiàn)在的小學(xué)生接受的教育非常高深，意境很獨(dú)特，不再是之前單調(diào)的知識(shí)講解，而是融入了非常多的故事講述，增強(qiáng)學(xué)生的美好想象，在獲得樂趣中更喜愛學(xué)習(xí)，小學(xué)語文是其中最明智的一部分。在如今的小學(xué)語文課程中，教師更注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感觸，在思維互動(dòng)中獲得教學(xué)靈感。要想真正做好小學(xué)語文課程教學(xué)，講課堂豐富起來，就要將德育作用滲透其中，以更為直觀和簡(jiǎn)潔明了的方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在語文知識(shí)的海洋中自由翱翔，并創(chuàng)造出更為動(dòng)感有力的學(xué)科教學(xué)，將理論變得更有實(shí)踐意義。因此，小學(xué)語文教學(xué)與德育課程 滲入來說是相輔相成的關(guān)系。

一、深刻了解小W語文教學(xué)含義，充分發(fā)揮德育作用

小學(xué)語文教學(xué)相比于后期的教學(xué)更富有情趣和活潑度，小學(xué)生的思維非常靈活，他們對(duì)課程本身充滿無限想象，因此要從小學(xué)語文本身的定義思考，將語文課程內(nèi)容充分理解之后，就可以進(jìn)行具體的教學(xué)使用。小學(xué)語文在實(shí)行意義上，有非常廣泛的運(yùn)用意義，不僅讓小學(xué)生能夠?qū)φZ文知識(shí)和文字基礎(chǔ)認(rèn)知清晰，并能在日常生活中得到較好實(shí)踐。德育課程作為一門活力十足的學(xué)科，讓學(xué)生收獲喜悅的同時(shí)，也可以給他們帶來無限自由的應(yīng)用。在不斷的將德育課程理論、實(shí)踐與小學(xué)語文深入結(jié)合之后，可以讓課程教學(xué)變得更為簡(jiǎn)便，讓學(xué)生理解起來更為方便。在后期語文的實(shí)用價(jià)值中也可以提升質(zhì)量，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一種趣味游戲。在學(xué)生之間也要激發(fā)互相之間的動(dòng)員，讓集體受教成為一種成功的使用案例。

比如，上小學(xué)的麗麗正在學(xué)習(xí)語文課程，她對(duì)于故事中提到的文字知識(shí)有些不懂，教師可以很好的利用德育課中的思維方式，讓麗麗分析這個(gè)文字背后的意義，像是一只鷹在飛，這個(gè)鷹字的含義，可以拆字分析，平時(shí)我們?cè)谑彝饪吹晋椩陲w的時(shí)候是怎樣的一種狀態(tài)，下面是一個(gè)鳥字，上部為什么是這樣的？就可以做出相應(yīng)思考。這只是其中的比喻，在實(shí)際教學(xué)中教師們都要多思考，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)疑問。

二、創(chuàng)造小學(xué)語文課堂良好氛圍，為德育教育打造平臺(tái)

初中、高中一般表現(xiàn)出來都是嚴(yán)肅的、繁忙的，更多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，德育教育的時(shí)間較少，主要原因是為了讓學(xué)生不斷提升自身成績(jī)，為三年后的升學(xué)作準(zhǔn)備。而小學(xué)教學(xué)則有些不同，除了讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量深入淺出的德育教育，讓學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，形成良好的優(yōu)良品質(zhì)。小學(xué)語文作為文科之首，如果讓語文課堂變得活躍和有趣，讓課堂教學(xué)形式變得多樣，就會(huì)改變過去傳統(tǒng)教學(xué)的死板教條。如果教師在教學(xué)中只是注重語文知識(shí)的吸收，就會(huì)給學(xué)生造成很大的壓力和逼迫感，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)力度。因此在課堂之上，可以尊重學(xué)生的選擇，在不違反基本規(guī)定的前提下，讓學(xué)生隨性發(fā)揮，施展出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生在歡樂的心情接受德育教育，這樣的教育教學(xué)效果會(huì)更好，學(xué)生更愿意接受。

三、巧妙運(yùn)用滲透教育法，打造有效的互動(dòng)行為教學(xué)

在德育課程對(duì)小學(xué)語文的滲透教育中，我們就要對(duì)德育課程進(jìn)行全面通讀，德育課程的靈活性很強(qiáng)，關(guān)系到學(xué)生的處事行為和思維方式，這些都是能直接影響后期的實(shí)踐成果的。靈活運(yùn)用滲透教育法，將點(diǎn)滴行為融合到語文的知識(shí)講解中，可以讓學(xué)生自覺接收信息，無論在學(xué)習(xí)德育還是語文課程中都能有所聯(lián)想，開發(fā)自由想象力。德育中涵蓋了主動(dòng)行為、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思想等各個(gè)方面的素質(zhì)意識(shí)，將這些激發(fā)出來，放在語文教學(xué)方式里，就能達(dá)到滲透教育帶給我們的有效作用。教學(xué)者在整個(gè)滲透教育中要做到循序漸進(jìn)，因?yàn)閷W(xué)生自身理解有限，需要逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知度，在提高潛能中讓學(xué)生最快學(xué)好知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為加以合理指導(dǎo)，讓學(xué)生正確應(yīng)用課程內(nèi)容。

比如，小學(xué)三年級(jí)的課堂上正在進(jìn)行一節(jié)動(dòng)物寓言故事講述，學(xué)生可以通過平時(shí)對(duì)動(dòng)物的模仿進(jìn)行展示，在逗笑大家的同時(shí)，更能形象的將語文課程融入到里面，學(xué)生互相之間進(jìn)行交流與合作，將每個(gè)人的思想都融合到一起，成為一種更有效的學(xué)習(xí)理論；教育教學(xué)中，要讓學(xué)生共同分析寓言中那些動(dòng)物的特點(diǎn)，有哪些優(yōu)良的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，如果讓你對(duì)這些動(dòng)物說幾句話，你想對(duì)誰說，都想說點(diǎn)什么。只有讓德育與語文有機(jī)地結(jié)合起來，才能讓學(xué)生懂得知識(shí)分享和多視角思考，學(xué)會(huì)換位思考，能夠有一顆包容的心，有著良好的優(yōu)良品德。

篇6

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0150-02

情境教學(xué)法作為素質(zhì)教育改革發(fā)展以來一種新型的教學(xué)方法，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中沉悶的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，還可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。近些年來，情境教學(xué)法受到廣大教育工作者的高度認(rèn)可，被應(yīng)用在中小學(xué)各科目的教學(xué)過程中，筆者作為一名小學(xué)語文教師，通過自己的親身實(shí)踐，證明了情境教學(xué)法對(duì)于創(chuàng)造高效率的小學(xué)語文課堂的重要性。因此本文就情境教學(xué)法的內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，分析了多種情境在小學(xué)語文課堂中的創(chuàng)設(shè)，以期為其他的小學(xué)語文教育工作者提高課堂效率提供一些借鑒。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生引入到一定的情境教學(xué)活動(dòng)中去，以幫助學(xué)生更好地理解教材，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的時(shí)候，教師需要有效結(jié)合教材的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況及特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)直觀的、生動(dòng)的、形象的、活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和正確的情感態(tài)度，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中多種情境的有效創(chuàng)設(shè)[1]

1.小學(xué)語文課堂上故事情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)主要包括兩種情況，一種是教師根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容，以故事的形式向?qū)W生講述，以求使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體上的了解，進(jìn)而提高課堂效率。第二種是教師選擇與本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事講述學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開闊學(xué)生的視野，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂奠定基礎(chǔ)。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這節(jié)語文課程時(shí)，為提高學(xué)生對(duì)雷鋒的興趣、更好地理解課文的中心思想，可以先向同學(xué)們講述一些關(guān)于雷鋒叔叔幫助別人的一些故事，比如雷鋒火車站助人的故事、雷鋒釘子精神的故事、雷鋒背殘疾人過河的故事等等，首先使學(xué)生對(duì)雷鋒產(chǎn)生一定的人物形象印象，帶著這樣的印象去學(xué)習(xí)課本上相關(guān)的知識(shí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的最大化，還可以幫助學(xué)生全面健康發(fā)展。故事情境在小學(xué)語文課堂上的創(chuàng)設(shè)不僅可以開拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)語文課堂的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文課堂上討論情境的創(chuàng)設(shè)

討論情境在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)確保素質(zhì)教育下把學(xué)生作為課堂的主體的教學(xué)理念的切實(shí)落實(shí)。素質(zhì)教育下，教師必須在認(rèn)真分析教材與學(xué)生實(shí)際狀況基礎(chǔ)上，通過提出相關(guān)的問題創(chuàng)設(shè)一定的討論情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與探究，從而提高小學(xué)語文的課堂效率。比如在講授小學(xué)語文課文《幸福是什么》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，授課時(shí)，可以先學(xué)生們提出一些相關(guān)問題：同學(xué)們覺得“幸福是什么？”。并將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，使學(xué)生以組為單位對(duì)該問題進(jìn)行討論，引起學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。

3.小學(xué)語文課堂上音樂情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)一定的音樂情境，不僅符合小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，還可以創(chuàng)造輕松的活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。比如，在講授《看雪》這節(jié)語文課程時(shí)，教師在授課之前可以利用多媒體先向?qū)W生們播放兒歌《雪花》：“千朵花萬朵花，開在藍(lán)天下，飄飄飄灑灑灑，飛向大地媽媽，溫暖著地下的，許多嫩嫩春芽，為孩子帶來了，無數(shù)冬的童話”。形象、簡(jiǎn)單的歌詞給予學(xué)生無限的想象空間，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，還可以營造輕松活躍的課文氛圍幫助學(xué)生更好的了解課文的中心思想，幫助學(xué)生健康全面發(fā)展。

4.小學(xué)語文課堂上表演情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)表演情境是根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段喜愛表演、喜愛模仿的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高每一位學(xué)生對(duì)課堂的參與度，從而較大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)角色的扮演進(jìn)行故事情境的表演，使學(xué)生在表演的過程中體會(huì)故事人物的性格特點(diǎn)、人物心境等，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。比如，在講授《孔融讓梨》這篇課文的時(shí)候，老師可以將不同的角色如爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、孔融等分配給每組的學(xué)生，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行故事情境的表演，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象與理解，幫助學(xué)生了解課文的中心思想，構(gòu)建高效的語文課堂，向?qū)W生們展現(xiàn)小學(xué)語文課程的魅力。

三、結(jié)束語

隨著我國素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，小學(xué)語文教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，把學(xué)生作為課堂的主體，充分利用新型的情境教學(xué)法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量，打造高效的小學(xué)語文課堂[2]。

篇7

【作者簡(jiǎn)介】 韓光明，新疆師范大學(xué)，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語文課程教學(xué)論及實(shí)踐教學(xué)研究。鮑煒煜，新疆師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在讀碩士研究生，主要研究小學(xué)語文教學(xué)。

一、問題的提出

20世紀(jì)中期，第三次科技革命在全球范圍內(nèi)逐漸興起，電子信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)量激增，依托電子信息技術(shù)，知識(shí)傳播的途徑和方式發(fā)生重大變化，遠(yuǎn)距離開放教育改變了人們的學(xué)習(xí)方式，課堂面授教學(xué)不再是教學(xué)的惟一形式。跟隨信息技術(shù)發(fā)展的步伐，美國的高校中首先創(chuàng)建開放教育資源項(xiàng)目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項(xiàng)目的建成推動(dòng)了全球范圍內(nèi)的開放教育資源運(yùn)動(dòng)。這些項(xiàng)目通過網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種“基于資源的學(xué)習(xí)”給更多人提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育，對(duì)于“終身教育”目標(biāo)的達(dá)成提供了有利保障。在開放教育資源運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，2003年4月，教育部下發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)項(xiàng)目正式啟動(dòng)。隨后，全國高校陸續(xù)開展了精品課程建設(shè)工作，主要分為國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三個(gè)層次。精品課程建設(shè)的目的在于提升高校的教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，精品課程建設(shè)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，要作為今后高等教育建設(shè)工作的重點(diǎn)。然而，筆者通過與部分本科生的交流發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數(shù)學(xué)生表示沒有聽說過精品課程，對(duì)于學(xué)校已有的精品課程資源，許多學(xué)生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據(jù)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)于國外的“麻省理工學(xué)院公開課”、“哈佛大學(xué)公開課”、“耶魯大學(xué)公開課”等，許多學(xué)生卻表示有所了解，部分學(xué)生還會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？究竟我們的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網(wǎng)絡(luò)精品課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用？如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)？筆者曾親自參與了校級(jí)精品課程“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的建設(shè)，搜集整理了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)精品課程的大量資料，對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)有自己的一些認(rèn)識(shí)與思考。

二、精品課程與“小學(xué)語文課程教學(xué)論”

2003年《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》正式，精品課程建設(shè)正式啟動(dòng)，各省市教育廳也相繼下發(fā)相關(guān)通知，紛紛采取措施和策略，力圖實(shí)現(xiàn)以精品課程建設(shè)帶動(dòng)高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。由于現(xiàn)代教學(xué)中，信息量大量涌入，教師需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和處理信息的能力，從而真正發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，能夠在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)能力。網(wǎng)絡(luò)精品課程的建成，將會(huì)對(duì)教師的職后學(xué)習(xí)提供幫助，教師只要具備使用網(wǎng)絡(luò)精品課程的計(jì)算機(jī)水平，便可以利用精品課程網(wǎng)站的各種功能，拓寬自身的知識(shí)領(lǐng)域，借鑒網(wǎng)絡(luò)精品課程中的基礎(chǔ)教育課程資源，實(shí)現(xiàn)自我提升，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

精品課程，是“精品”加“課程”的產(chǎn)物，是具有一流的教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。國家教育部原副部長(zhǎng)吳啟迪認(rèn)為，精品課程建設(shè)由六個(gè)方面構(gòu)成：教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、實(shí)驗(yàn)和機(jī)制的建設(shè)。精品課程作為一種高質(zhì)量、高水平的課程，通過精品課程網(wǎng)站教育資源，從而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)精品課程，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。

自2003年我國開展精品課程建設(shè)以來，“國家級(jí)――省級(jí)――校級(jí)”三級(jí)精品課程逐步展開重點(diǎn)建設(shè)，目前各級(jí)精品課程建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并且已經(jīng)收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網(wǎng)”。該網(wǎng)由國家精品課程資源中心依據(jù)教育部教高廳函[2007]32號(hào)文件而設(shè)立，旨在向高校提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，面向廣大教師和學(xué)生提供服務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收納國家、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺(tái)。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學(xué)、歷史學(xué)等13個(gè)門類，5843個(gè)高職高專課程，包括農(nóng)林牧漁、醫(yī)藥衛(wèi)生等20個(gè)門類。根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)），共14234門，教育學(xué)類只有600門，理學(xué)和工學(xué)分別為3023門和3910門，教育學(xué)本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設(shè)數(shù)量相比，相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于其他課程門類而言，發(fā)展十分緩慢，情況不容樂觀。

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程是以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以精品課程建設(shè)的要求為根據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)課程資源的需求進(jìn)行建設(shè)的開放教育資源。

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，課程質(zhì)量的好壞，課程實(shí)施順利與否，對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展，對(duì)師范生的就業(yè)和自身的專業(yè)化成長(zhǎng)具有直接影響?！罢Z文課程與教學(xué)論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經(jīng)歷了“教學(xué)法――教材教法――教育學(xué)――課程與教學(xué)論”。關(guān)于這一課程名稱的改變，反映出人們對(duì)本課程認(rèn)識(shí)的不斷探索與深入。小學(xué)語文學(xué)科教育學(xué)共經(jīng)歷了中師、大專、大學(xué)本科三個(gè)階段?！靶W(xué)語文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)本科階段的必修課程，以課程論和教學(xué)論兩大理論為支柱，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，是具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性的課程。

三、“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程基本情況

在國家精品課程資源網(wǎng)中以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共有兩門課程，分別創(chuàng)建于2007年和2008年，網(wǎng)站運(yùn)行時(shí)間已經(jīng)超過五年，屬于已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程，因此下文主要對(duì)這A、B兩所學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)精品課程進(jìn)行分析。

通過上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于本課程的網(wǎng)絡(luò)精品課程尚處在初始階段。首先體現(xiàn)在已建成網(wǎng)絡(luò)精品課程的數(shù)量上，到目前為止只有兩所學(xué)校;另外，目前已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程存在諸多問題，網(wǎng)站建設(shè)過于簡(jiǎn)單，部分重要的模塊沒有發(fā)揮作用，關(guān)于本課程的學(xué)習(xí)資源極為有限，網(wǎng)絡(luò)精品課程資源沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容?；谀壳熬W(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)仍存在很大缺口，必須加強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)精品課程的真正作用。

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免費(fèi)資源取代教輔

從今秋新學(xué)期開學(xué)起，山東省東營市教科院專門編寫的義務(wù)教育學(xué)段各學(xué)科電子版教學(xué)資源，依托東營市教育信息網(wǎng)公共服務(wù)平臺(tái)，專門開設(shè)了“教育資源應(yīng)用平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生課程資源的網(wǎng)上免費(fèi)下載、自主選擇與學(xué)習(xí)應(yīng)用?！斑@讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網(wǎng)上免費(fèi)下載學(xué)習(xí)資源的新模式?！笔薪逃指本珠L(zhǎng)陳召華說。

篇8

一 、小學(xué)語文課的文化價(jià)值追求

為了提高小學(xué)生的審美情趣和文化品位，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值、積極的人生態(tài)度、社會(huì)主義道德品質(zhì)、愛國主義情感，小學(xué)語文課文將未成年人的思想道德建設(shè)需要充分地體現(xiàn)出來。在促進(jìn)未成年人全面發(fā)展、提高學(xué)生基本素質(zhì)、培養(yǎng)文明行為意識(shí)和良好道德品質(zhì)、規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣等方面，都體現(xiàn)了小學(xué)語文課文的選文的生活氣息和現(xiàn)代意識(shí)。為了助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。在語文課文中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律、學(xué)會(huì)科學(xué)思維、發(fā)揮合理想象，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和仔細(xì)觀察的習(xí)慣。課文中有對(duì)為祖國科學(xué)事業(yè)勇于犧牲、做出貢獻(xiàn)的內(nèi)容，這些課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)形成了激勵(lì)。初次之外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生民主法制觀念的培養(yǎng)，該觀念的培養(yǎng)對(duì)國家向著法制化道路發(fā)展具有非常重要的意義。語文課文中通過對(duì)有關(guān)古今中外法制建設(shè)文章的選取，通過單元語文、課后練習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念，以及正確的法律意識(shí)。與思想品德課不同，語文課以感人和優(yōu)美的文字實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想道德的熏陶。與思想品德課的枯燥文字及單純說教不同，語文課文在確保選文具有典范性的基礎(chǔ)上，還具有著可讀性，人文因素也深深地滲入其中。可以說，語文課文從很大程度上提高了小學(xué)生的審美意識(shí)、道德情操以及審美情趣，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛生活的質(zhì)樸品質(zhì)。

二 、小學(xué)語文課的文化價(jià)值教學(xué)處理

2.1系統(tǒng)整合

語文教育具有著極其重要的作用，不論從人格的塑造，還是道德的形成。處于教學(xué)需要，語文教材之間存在著必然的聯(lián)系，這是通過文化的角度來審視的。將教材原有的單元體系打破，并將其重新組合，這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和發(fā)現(xiàn)，形成了新的學(xué)習(xí)資源。而在每個(gè)單元的內(nèi)部，可以發(fā)現(xiàn)不同之處的存在，也可以對(duì)文章之間的相同之處進(jìn)行研究、分析。重組教材，促使學(xué)生生產(chǎn)創(chuàng)造意識(shí)與研究意識(shí)，潛移默化地熏陶了學(xué)生的內(nèi)心，為學(xué)生的積極探索之路提供了一條捷徑。從文化層面整合處理課程教材內(nèi)容，讓學(xué)生獲得行之有效的與文化進(jìn)行對(duì)話的平臺(tái)。通過語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語文素養(yǎng)、語文能力、語文知識(shí)等方面都獲得了一定的提升。在語文教學(xué)實(shí)踐中，統(tǒng)整語文課程內(nèi)容，并將語文文化意蘊(yùn)深化，有助于學(xué)生將書本知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活中，也有助于學(xué)生對(duì)諸多學(xué)科知識(shí)之間所擁有的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行理解、掌握。在文化的境界中，也不能脫離文化創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)與文化情境性的體現(xiàn)。

2.2找準(zhǔn)切入

語文知識(shí)內(nèi)涵豐富，它包括了科技、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、生活等發(fā)展的實(shí)際廣泛聯(lián)系的應(yīng)用知識(shí)，而不僅僅指通常意義上書本語文知識(shí)。適應(yīng)創(chuàng)新、適應(yīng)實(shí)踐、適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)習(xí)等語文應(yīng)用能力稱之為語文能力。通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，對(duì)語文的智能結(jié)構(gòu)、能力、知識(shí)進(jìn)行不斷完善，以獲得可持續(xù)、和諧、全面的整體素質(zhì)，這就是語文素養(yǎng)。文化創(chuàng)新與文化繼承的特性體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)里。提高文化品位、吸取優(yōu)秀文化營養(yǎng)、尊重文化的多樣性、對(duì)當(dāng)代文化生活予以關(guān)心，這些都是選擇文化核心的重要之處。

2.3文化關(guān)懷

通常情況下，小學(xué)語文教學(xué)很少將學(xué)習(xí)推入創(chuàng)造文化階段，更多的僅僅停留在對(duì)情感的領(lǐng)悟和對(duì)知識(shí)的掌握上。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生為人物而感動(dòng)，培育他們的文化心理，豐富學(xué)生的心靈體驗(yàn)，深切關(guān)懷民族傳統(tǒng)和民俗文化，對(duì)心靈和心理世界進(jìn)行感受和思考，從而讓學(xué)生感受到文化責(zé)任的熏陶，讓學(xué)生不得不將目光放遠(yuǎn)世界。語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)就是要將審美情趣和文化品位提高，值得一提的是，這種情趣和品味不能停留在認(rèn)識(shí)階段，而應(yīng)當(dāng)是具有實(shí)踐性的。所以，語文課具有非常的文化意味，為學(xué)生心靈播撒下創(chuàng)造文化的種子，還表現(xiàn)出語文課堂教學(xué)高遠(yuǎn)的“志向”。學(xué)生通過語文課文的學(xué)習(xí)和熏陶，逐漸負(fù)有對(duì)生活的責(zé)任，和對(duì)文化負(fù)責(zé)的心態(tài)。

2.4廣泛綜合

語文的基本特點(diǎn)在于它的綜合性，語文的綜合性決定了豐富的語文課程內(nèi)容。語文素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展的前提，也是學(xué)生學(xué)號(hào)其他課程的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行語文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系、重視其他學(xué)科，以語文為基礎(chǔ)，發(fā)揮出語文課文奠基作用和多重功能，在眾多學(xué)科活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐。開放性也是文化的本質(zhì)，教學(xué)部能僅僅限制與語文學(xué)科內(nèi)部，要想語文課文化意味變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，應(yīng)綜合內(nèi)容，將文化相互啟示的作用更好地發(fā)揮出來。

2.5多元解讀

除注重選擇內(nèi)容以外，語文課文還應(yīng)較好地將文化意味體現(xiàn)出來?？v觀教學(xué)方式，通過分享個(gè)性經(jīng)驗(yàn)與多元化的自主參與，都體現(xiàn)出課堂文化的重要意義。在思想的碰撞中，語文的意趣、情味等煥發(fā)出繽紛的色彩。開放的系統(tǒng)就是文化，為讓學(xué)生真正體品味出語文課文的文化價(jià)值，就讓語文課的文化氛圍洋溢起來。

三、結(jié)束語

中華文化博大精深，而語文課文選取了很多優(yōu)秀文化精華作為教育的素材，這些課文或反映出我國歷史輝煌文化成就，或反映出我國歷史文化名人的豐功偉績(jī)，或反映出我國著作的精彩不凡，而課文課后的練習(xí)也拓展了學(xué)生獨(dú)立的鑒賞能力及閱讀能力，傳承了我國悠久、燦爛的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學(xué)生呢個(gè)對(duì)祖國語言文字的熱愛之情。以多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累為本，淺談小學(xué)語文課文的文化價(jià)值及其教學(xué)處理，豐富了語文課文文化價(jià)值。小學(xué)語文課文構(gòu)建了人的行為規(guī)范意識(shí)體系、構(gòu)建了人靈魂意識(shí)體系，將文化價(jià)值追求在多方面得以體現(xiàn)。

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篇9

語言文字是人類生活中最重要的交流工具和信息傳遞的載體，是人類文化組成的重要部分。語言文字的運(yùn)用存在于人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，而語文課程就是這樣一門學(xué)習(xí)語言文字綜合運(yùn)用和實(shí)踐的課程。因此在新課程體系要求下，進(jìn)一步奠定語文課程在教育領(lǐng)域的重要地位需要從以下幾方面入手。

一 、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是在學(xué)生與老師平等活動(dòng)的過程中進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力連接起來作為貫穿教學(xué)的主線；尊重學(xué)生個(gè)體間的差別，選擇不同的教育方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生去選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式方法，多給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探究、去創(chuàng)造。這樣才能使學(xué)生真正的做學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)語文教師在新課程體系的要求下，必須要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)更新?lián)Q代、科技不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，吸取新知識(shí)新觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。認(rèn)真的鉆研教材使用教材，合理的利用課程及網(wǎng)絡(luò)各種教學(xué)資源，努力探索新型的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性

在語文教學(xué)過程中，教師要努力改變課堂教學(xué)模式，從整體來考慮三維目標(biāo)的綜合，注重聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整理與綜合。在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師不僅要注重字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還要特別注重對(duì)語文人文精神的挖掘與提升。要形成多元化的課堂教學(xué)模式，要有對(duì)語言文字的仔細(xì)揣摩，還要有對(duì)精彩文章段落獨(dú)特的分析見解，把提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)層層滲透到課堂的語言文字培訓(xùn)當(dāng)中。尤其是現(xiàn)在學(xué)校越來越多地同社會(huì)發(fā)生各式各樣的聯(lián)系，學(xué)校教育應(yīng)該更多的和社區(qū)生活、家庭教育、社會(huì)實(shí)踐等方面有機(jī)的結(jié)合起來。同時(shí)，語文教師又不能盲目的、毫無選擇的開展實(shí)踐活動(dòng)，要在充分了解學(xué)生的個(gè)體情況下，有針對(duì)有選擇有組織有計(jì)劃的開展語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在日常生活中可實(shí)踐，同時(shí)開展各種各樣的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生始終保持孜孜不倦的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的終身教育。

三、注重對(duì)小學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)

值得注意的是：語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一維度。語文教育不但是教給小學(xué)生一種交際工具，還要根本立足于人的發(fā)展。在中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河中，我們擁有很多深厚的文化，其中很多大有價(jià)值的歷史文化是我們小學(xué)語文教材無法收集與表述的。因此需要小學(xué)語文教師在日常的語文授課中，在教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)傳授的同時(shí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的愛國主義精神和社會(huì)主義道德品質(zhì)，培養(yǎng)正確的思想觀念與高尚的道德情操，改變學(xué)生的思維方式，促成學(xué)生積極的人生態(tài)度與健康的審美情趣， 增加他們的文化底蘊(yùn)。小學(xué)語文教師要在與學(xué)生接觸到的過程中，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)。特別是要注重言傳身教，身體力行。這就涉及到小學(xué)語文教師的基本素養(yǎng)，在新課改的要求下，教師必須要嚴(yán)格要求自己，為人師表，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的優(yōu)秀文化，在教學(xué)中熏陶感染，讓他們樂學(xué)愛學(xué)，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以語文豐富的文化內(nèi)涵來影響學(xué)生的精神世界，從小上好人生的底色，走好人生的每一步。

四、注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新事物、新現(xiàn)象都特別的敏感，我們小學(xué)語文教師要針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，在語文教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。眾所周知，在小學(xué)期間，小學(xué)生活潑好動(dòng)，而好動(dòng)往往小于無休止的好奇心，在這些好奇的活動(dòng)中，每個(gè)小學(xué)生多多少少都有些許創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。對(duì)于孩子來說，童年時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最好時(shí)期，孩子們大膽?yīng)毺氐南胂蟪３４俪蓜e具一格的創(chuàng)新。我們甚至可以這樣說，任何偉大的創(chuàng)新都起始于看似簡(jiǎn)單、可笑的異想天開中。我還深深的記得，“雪融化了是春天”那則經(jīng)典的教育案例。當(dāng)那位語文教師無情的把它判錯(cuò)，一本正經(jīng)的告訴孩子們所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，進(jìn)入到生硬的死板的教條主義。她不單單束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的想象，更重要的是泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神，從此學(xué)生不敢大膽的想象，終究成為學(xué)習(xí)記憶標(biāo)準(zhǔn)答案的機(jī)器。因此，作為小學(xué)語文教師，當(dāng)面對(duì)孩子古怪的、不可思議的、天馬行空的想象時(shí)，我們要鼓勵(lì)、呵護(hù)，而不是嚴(yán)加禁止，要重視培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的勇氣，注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的練習(xí)。所以，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要鍛煉學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并把之運(yùn)用到所學(xué)的理論知識(shí)中，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，并提高小學(xué)生語文應(yīng)用的綜合能力，進(jìn)而全方面多角度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、全方面多廣度提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)

所謂語文素養(yǎng)，并不等同于語文素質(zhì)與文學(xué)修養(yǎng)，它是一種將工具性與人文性整體結(jié)合起來的素質(zhì)總和，它包括語文四方面的能力和良好的個(gè)性與健全的人格。所為全面，它包含了三個(gè)意思，即：全員、全面、全過程。全員即面向全體學(xué)生，不是少數(shù)學(xué)生也不是多數(shù)學(xué)生，而是全體學(xué)生，學(xué)生的語文素養(yǎng)要全員提高。全面，以往我們的語文教學(xué)側(cè)重于雙基的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，忽視了人文精神的熏陶，國家頒布的九年義務(wù)教育的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生通過九年的語文課程教學(xué)能夠達(dá)到最基本的教育，這一要求，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)將得以全方面多廣度的提高。全過程，我們知道，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高需要一個(gè)過程，它是連續(xù)不斷的，是可持續(xù)的。在這動(dòng)態(tài)的過程當(dāng)中，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)便是個(gè)不斷豐富，并且逐步完善的過程。全方面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先，要注意知識(shí)的積累，包括課堂積累與課外積累，只有把雙方結(jié)合起來，才能更好的實(shí)現(xiàn)文如泉涌。其次，要注重語感的培養(yǎng)，它既包括對(duì)文字的理解力也包括文字對(duì)事物的表現(xiàn)力，要經(jīng)過反復(fù)的吟誦和揣摩。最后是則是實(shí)踐與應(yīng)用，要多維度多廣度的強(qiáng)化思維，拓寬訓(xùn)練空間，將所學(xué)所練所思所想切合實(shí)際的應(yīng)用到生活當(dāng)中。

篇10

放眼望去，當(dāng)今小學(xué)語文課堂的教學(xué)情況還處于一個(gè)相對(duì)落后的狀態(tài)，所謂落后就是小學(xué)語文的講授方式還是傳統(tǒng)方式占主流。所謂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是指通過對(duì)計(jì)算機(jī)和多媒體的利用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得小學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都參與到課堂的學(xué)習(xí)中，這就大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師應(yīng)用多媒體設(shè)備，制作出簡(jiǎn)潔明了、形狀各異的word藝術(shù)文字以及圖片豐富的展示PPT和一目了然的Excel表格，以此來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)一堂全新的課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有多元化的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)與小學(xué)語文的課程要求有著極高的契合程度，故而蘇教版低年級(jí)內(nèi)容中提出，在小學(xué)語文的教學(xué)過程之中要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來打造一個(gè)更為高效的小學(xué)語文課堂，從而提高語文課程教學(xué)質(zhì)量。

二、利用網(wǎng)絡(luò)挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓語文課程內(nèi)容和學(xué)生們之間產(chǎn)生互動(dòng)，從而達(dá)到挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程興趣的效果，如此一來，語文課程學(xué)習(xí)效果必然與日俱增。在小學(xué)階段，學(xué)生們的年齡都很低，如果教師們不能做到正確的引導(dǎo)，小則容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師們要利用小學(xué)生對(duì)事物充滿好奇心的性格特點(diǎn)，充分挖掘小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)課堂新情境，吸引小學(xué)生的注意力，讓所有學(xué)生都積極參與到課堂中來，把知識(shí)完整地傳授給學(xué)生們。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣之下，教師要懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)，通過備課階段查找有助于教學(xué)的相關(guān)視頻、歌曲與圖片，從而更加直觀地把信息韉莞講臺(tái)下的同學(xué)們。

例如，教師在講授蘇教版中《地震中的父與子》這一課文的時(shí)候，由于學(xué)生們現(xiàn)在普遍生活環(huán)境舒適、安逸，沒有經(jīng)歷過重大的自然災(zāi)害，不知道地震是怎樣的，不了解地震帶給人們的傷害究竟有多大，后果有多嚴(yán)重。傳統(tǒng)的課堂往往并不能將地震后的悲慘狀況直觀地傳遞給同學(xué)們，然而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)地震后的視頻、圖片，搜集一些有關(guān)地震的影視作品在課堂上為同學(xué)們播放展出，使得同學(xué)們能夠更加直觀地感受地震為人們、為環(huán)境帶來的巨大傷害。讓同學(xué)們脫離安逸的現(xiàn)狀，身臨其境地感受地震為大家?guī)淼膫Γ谶@種被感染的情緒之中，文章要表達(dá)的情感傾瀉而出，學(xué)生們輕而易舉地就把握住了文章的情感。對(duì)于語文課程而言，把握住文章的情感就理解了文章的一大半，從而竇現(xiàn)了小學(xué)語文課堂效率的大幅度提高。

小學(xué)生由于年齡小，閱歷不足，對(duì)語文知識(shí)的積累不夠充足，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中出現(xiàn)許多對(duì)于小學(xué)生來說難懂的生僻字。教師在這種情況下就可以在備課的時(shí)候預(yù)先上網(wǎng)查找一些關(guān)于漢字的動(dòng)漫小視頻，利用孩子們喜歡看動(dòng)畫片的性格特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)新漢字的熱情。比如“森”字，教師上課的時(shí)候除了可以在課前事先查找動(dòng)畫之外，還可以在上課的時(shí)候讓學(xué)生們利用其想象力充足的優(yōu)勢(shì)來對(duì)陌生的漢字展開想象，發(fā)揮聯(lián)想能力?！吧庇扇齻€(gè)“木”字組成，可以聯(lián)想到在一片大森林之中有三棵木頭。以此方式來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻。有以下幾點(diǎn)

1.優(yōu)化學(xué)生自主探索的能力：小學(xué)生正好處于對(duì)任何新鮮事物都好奇的階段。傳統(tǒng)的講課方式都是教師對(duì)小學(xué)生們實(shí)行單方面的知識(shí)輸出過程，這并不適合當(dāng)今的課堂。在蘇教版低年級(jí)內(nèi)容中提出，適當(dāng)?shù)卦谛W(xué)語文課堂上利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以對(duì)小學(xué)生們探索能力的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們被視頻或圖片中的內(nèi)容吸引時(shí)，就會(huì)不自覺地想要去了解其背后的含義。教師只需要在此時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，即可達(dá)到事半功倍的效果。