導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文的教學方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、教學方法要具有趣味性，激發(fā)學生的主動性

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣與主動性是提高學習效率最為重要的原動力。具有趣味性的教學方法，有利于充分激發(fā)教師與學生的積極性，達到“善教與樂學”的良好狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學生的主動性，讓其保持著高度的求知欲，去積極探索新知。因此，在新課程背景下，小學語文教學要注重轉變傳統(tǒng)的枯燥與單一的教學方法，結合小學語文的學科特點，善用“表演教學法”“游戲教學法”以及“故事教學法”等多種具有趣味性的教學方法，轉變“灌輸式”教學方法帶給學生的枯燥與乏味，積極營造具有活力的語文課堂，讓學生在具有趣味性的教學方法中，體驗語文學習的樂趣，提高語文學習的效率。

小學語文教學中，運用具有趣味性的教學方法，要注重立足于小學生的興趣特點以及教材實際，以教學目標為指導，注重教學導入時激發(fā)學生的興趣，注重教學過程中維持學生的興趣，注重課后強化學生的興趣，注重學生對語文學習興趣的縱深發(fā)展。

例如，教學人教版五年級上冊《珍珠鳥》一課，教師在進行課堂導入的教學時，可讓學生報出自己喜歡或知道的鳥的名稱，并模擬它們的叫聲，以此調動學生的積極性。之后，教師出一則關于珍珠鳥的謎語：“有一種鳥，灰藍色的毛，紅嘴紅腳，背上背著圓圓的白珍珠，同學們猜猜它是誰？”這樣，以游戲教學的方式導入，給學生營造了輕松的學習環(huán)境。在教學過程中，教師還可以結合多媒體手段，展示相關的圖片，調動學生的主動性，讓他們積極參與到課堂中，自主閱讀、思考、探究。在教學結束之后，為了使學生深入理解課文的主旨——信賴，創(chuàng)造美好境界，教師可運用“故事教學法”，講述一個關于“信賴”的真實故事，或讓學生自主分享生活中關于“信賴”的片段，激發(fā)學生語文學習的主動性。

二、教學方法要具有情感性，調動學生的獨立性

小學語文是基礎性學科，它兼具學生語言訓練以及情感教育的雙重功能。因此，小學語文教學方法必須要有情感的參與。同時，在新課程標準的“三維目標”中，情感態(tài)度目標也是其中的重要組成部分?；诖?，在小學語文教學中，教師要在“說服式”以及“講道理式”的教學方式上，積極運用情感教學，使教學方法更加富有感染力，要積極營造具有情感的課堂，調動學生語文學習的飽滿情緒，培養(yǎng)學生美好的心靈，陶冶學生情操。

在語文教學中，教師首先要深入挖掘教材中的情感因素，進入角色，確定課文的情感基調，引起學生的情感共鳴。同時，教師還需從教材的實際出發(fā)，運用抓關鍵詞、創(chuàng)造性復述、抓名言警句等多種方式，將課文中蘊涵的情感形象地傳達出來，引發(fā)學生深思。

例如，在進行人教版六年級下冊《燈光》的教學時，學生可能對燈光已習以為常，無法體會它的可貴之處，不能與課文實現(xiàn)情感共鳴。此時，教師可運用“故事教學法”，講述一則“匡衡鑿壁偷光”的故事，或者借助多媒體手段，給學生播放課前收集的偏遠山區(qū)學生點蠟燭讀書的視頻，使學生充分感受到?jīng)]有燈光的可怕，從而進一步理解課文中郝副營長對在燈下讀書的憧憬之情。這不僅能深化學生對課文的理解，同時還能使學生更加珍惜燈光，更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，實現(xiàn)教學的情感態(tài)度目標。

三、教學方法要具有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是新課改的重要理念。小學語文教學要以新課程理念為指導，在教學中注重學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，全面實現(xiàn)教學目標。因此，小學語文教學應積極實現(xiàn)讀寫結合的創(chuàng)新、學習情境的創(chuàng)新等，有機結合小學生的心理特點，為學生的語文學習創(chuàng)設快樂的學習情境，提高學生的參與意識，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，全面提高學習效率。

在小學語文教學中，教師可將實物、多媒體技術等有機結合起來，創(chuàng)設靈活多變的學習情境，從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

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【摘要】語文，作為一門基礎性學科，其教學方法尤為重要，它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。所以要探討中學語文的教學方法，必需從教師和學生兩方面著手，這不僅是教學改革的需要，也是當前開展素質教育的需要。

關鍵詞 中學語文 因材實教 積極性 驗證

教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段，是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，由其在引導和激發(fā)學生的有效學習方面，具有獨特的意義和作用。

1.“知已”，教師是教學方法的主導

葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中曾這樣寫到：“教亦多術矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身?！边@就是說，教學方法是多種多樣的。然而，有些教師卻出現(xiàn)一味模仿、生搬硬套的做法和現(xiàn)象。

1.1因材實教，結合學生實際

我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我、發(fā)現(xiàn)自我、尋找自己的個性特色，結合學生實際和教材性質及內容去進行教法上的深層和廣闊的思考選擇。避免落得“東施效顰”的結果。因此教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學方法的選擇提供了可能。

1.2調動學生學習積極性

教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有啟發(fā)性的。堅持啟發(fā)式原則的關鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。因此教師要特別注意在啟發(fā)學生內在動力上發(fā)揮主導作用，直接通過教師的啟發(fā)引導，培養(yǎng)好學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。

2.“知彼”，學生是教學方法的驗證

德國教育家第多斯惠說過：“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律。”只有通過了解學生情況，才能適宜地選擇教學突破口，靈活運用教法，才能取得令人滿意的教學效果。

2.1講授學習

講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，它主要是教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。可以系統(tǒng)化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，我們應根據(jù)教學實際，要講到位。

2.2討論學習

它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。

2.3問答學習

這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

3.正確處理教法與學法的關系

葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，都要相輔相成，相得益彰。教的過程既傳授知識又教給方法，教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統(tǒng)一起來。它將會不斷地推動教學方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，及時促進了學生素質的全面提高。

總之，作為一名語文教師，同時也要將認真研究教材作為重點。愛，是學生的基本心理需要，是一種深深的理解和接受。教師也只有運用好“愛”這把金鑰匙，才能打開學生的心扉，才能激起學生奮發(fā)向上的內在動力，收到教育與教學的雙贏。

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參考文獻?

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.015

小學語文內容比較多，既包括閱讀、寫作，還要求在這個階段幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，將語文學習的方法和態(tài)度逐步穩(wěn)定下來，對其今后的發(fā)展奠定好的基礎。但是，小學語文一直以來在教學方法上落于俗套，在教育改革的形勢下雖然出現(xiàn)新的教學方法，但是很多學校和教師缺乏合適的教學參考和教學示范，對于一些教學方法了解并不深入。因此在開展的過程中難免存在誤區(qū)，導致一些教學形式穿新鞋走老路，并沒有改變當前小學語文教育封閉壓抑的教學弊端。以下我結合自身的教學經(jīng)驗和教學實踐、總結，針對幾種改良的教學方法談一下自己的看法，希望對其他教師有些許的借鑒作用。

首先，堅持學與玩的結合，以此豐富課堂內容，營造和諧、自由的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，從而提高語文學習的效率。不少教師會發(fā)現(xiàn)，小學生在上課的時候經(jīng)常會走神，這主要是因為學生這個時期還沒有穩(wěn)定的學習習慣，學習目標性也不是很強，另外他們又比較愛玩，所以教師可以借助于這個特點開展學與玩結合的教學方法，以此吸引學生的注意力，提高學習參與率。

第一，教師要做好充分的教學準備和教學設計。學與玩的結合是比較難于把握的教學方法，不少教師由于對于小學語文課堂不能很好地收放，導致在學習的過程中學生不僅沒有把注意力放在語文教學活動上，反而使其整體關注的轉移，降低學習效果。例如，每一節(jié)課都要根據(jù)學習內容與不同的玩的項目結合起來，有些課程是不需要玩的參與的等等，這需要教師提前對教學內容有深入的把握，具體問題具體分析。

第二，在玩的過程中，教師要尊重學生的主體性。學生在玩的過程中只有享有充分的自由和空間，才能積極發(fā)揮意識的能動作用，主動在游戲的過程中進行語言和文字的感悟體驗。但是，不少教師為了提高教學效率，片面強調教學進度和效果，讓孩子按照自己的安排亦步亦趨，導致孩子從一開始就受到壓抑，不利于主體語言感受能力的發(fā)展。因此，教師應該為孩子們提供一定的空間，允許他們自由思考、聯(lián)想，語文本身就和學生的創(chuàng)造性思維密切相關，由此可見，在學與玩過程中必須關注學生的主體性的建立，這是開展好該教學方法的重要條件。

第三，玩是以學為最終目標的，因此需要教師在其中做好引導作用，教師自身要轉變角色，幫助學生解決學與玩過程中遇到的難題，從而提高學習效率。

其次，要實現(xiàn)讀寫結合。很多小學教師因為在課堂上學生容易說話、做小動作，所以上課都以自己講為主，學生被動學習，一節(jié)課下來，學生自主朗讀和寫的時間很少，都是在課下寫作業(yè)，這種學習方式根本無法真正建立起學生的基本語文素養(yǎng)來。而與此同時，讀和寫是提升學生語文感受力的重要途徑，所以，教師應該積極開展讀寫活動，讓學生在課上讀，在課下也喜歡讀，在課上寫，在課下也喜歡寫，把讀和寫作為一種樂趣來對待。

第一，教師上課的時候多鼓勵學生有感情朗讀，教師自身不僅要做好示范作用，還要提升自己的語文專業(yè)素養(yǎng)，通過自身繪聲繪色的朗讀來吸引學生的興趣。另外，學生對于教師的評價是極為在乎的，因此教師在學生朗讀完之后一定要以表揚為主，幫助小孩子建立自信心，這樣他們就會不自覺地喜歡上讀書。

第二，教師要多讓學生去寫，無論內容多少，每天都要堅持寫日記，并且經(jīng)常分享一些優(yōu)秀的日記來和大家分享，這樣可以鼓勵學生喜歡上寫作，而不是為了應付考試，只有在作文課上才寫作。

第三，讀寫結合還需要教師讓學生在默寫的時候在心中讀出來，這樣既能集中注意力，又能加快學習效率，幫助孩子從小養(yǎng)成積極的思維習慣，把語文的語言符號特征和書面語功能結合起來?？傊?，讀寫結合是小學語文重要的教學方法，教師既要關注學生朗讀的能力，又要培養(yǎng)其好的寫作習慣。

再者，合作學習是小學階段開展語文教學的必然教學方法。合作是我們從小就應該進行學習的能力，也是我們發(fā)展過程中必不可少的內容，但是在教育改革的大環(huán)境下，一些新的教學方法還沒有典型的教學示范，導致合作學習在小學語文教學中開展的不是很順利。例如，有的教師發(fā)現(xiàn)，合作學習并沒有提高課堂效率，反而導致課堂混亂；沒有促進學生的交流溝通，反而出現(xiàn)了不少矛盾。這主要是因為教師對于合作學習的理解不夠深入，在合作開展的過程中沒有注意到幾個關鍵性問題。

第一，教師要注意分組是否合理。合作學習的第一步就是對學生進行分組，但是大部分老師都是以前后位或者同位為一個小組，導致小組成員在興趣愛好、意志情感等多方面存在較大差異，并不能真正實現(xiàn)小組的優(yōu)化，也就降低了合作學習的效率。因此教師應該在充分了解學生的基礎上，依據(jù)智力和非智力因素等來對學生進行有機的分組。

第二，教師要參與到學生的合作學習過程中，教師作為引導者和監(jiān)督者，要和學生以朋友的身份平等和諧溝通交流，幫助學生解答疑難問題，而不是作為旁觀者，只是維持紀律。

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現(xiàn)代社會的競爭尤其強烈，要想在未來的競爭中脫穎而出，需要學生具備一定的專業(yè)技能和能力，而對于基礎知識較為薄弱的學生而言，教師應當豐富整個語文課堂教學，而作為一名語文教師，我們應當為學生營造良好的學習氛圍，充分提升學生的專業(yè)知識水平，更好地發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學生的綜合素質能力。而現(xiàn)階段幼教的語文課本有多種，為此，教師在選擇課本時，應當充分地結合學生自身的情況，更好地適應學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，全面提升學生的語文專業(yè)素養(yǎng)。

一、聽說能力的重點培養(yǎng)

對于學前兒童而言，學生自身的語言表達能力較差，因此，需要教師對其進行口語表達能力的專業(yè)培養(yǎng)，這對于加強幼兒教師的口語訓練有著極為重要的意義，而現(xiàn)如今幼教專業(yè)的學生，其中大部分學生在基礎知識和學習能力方面較差，因此，如何讓學生更好地開口講話顯得尤為重要。為了更好地強化幼教專業(yè)學生的口語方面的訓練，主要可以采取如下幾方面的方法：

（1）在口語能力的訓練過程中，教師應當做到以文本為載體，要求學生熟讀課文，能夠充分地根據(jù)課文的內容來進行故事復述或者是編故事，同時，教師應當鼓勵學生之間不斷地進行交流溝通，以此來訓練學生的口語能力。（2）教師還可以充分利用課堂時間和課間時間來進行口語的訓練，諸如，教師可以在課堂上鼓勵學生大聲講話，或者是在課前，教師可以要求幾名同學在講臺上進行演講，以此鼓勵學生進行口語交流，從而有效地提升學生的口語能力。

二、注重寫作能力的提升

能夠進行面對面的直接交流固然是最好的，但是，這樣的交流方式也往往是局限在臨時的感性思維的層面上的，而也只有寫作能夠充分地展示人們的思維，使人們的思維能夠變得更加具有條理性和嚴謹性。但是，在寫作的過程中，人們往往將整個過程想得特別完美，但是在進行寫作時，又時常會語塞，為此，教師在鍛煉學生寫作能力的時候，應當要求學生完全地將所想到的都寫出來，為了更好地進行寫作訓練，教師應當鼓勵學生進行大量的閱讀，不斷地開闊眼界，以此來提高寫作能力和水平。平時，學生可以寫一寫周記、日記或者是即情作文之類的，在才開始訓練寫作時，學生應當先借鑒教師作文的寫作方法，先讓學生寫短篇作文，然后再逐步加長，再慢慢地加入一些自己對問題的看法或者是內心的感受，以此來提升學生對問題的認識程度，并且能夠有效地提升學生的思想內涵。

三、巧用多種教學形式

僅僅會說話、會寫作，這對于幼教學生而言是遠遠不夠的，作為未來的幼兒教師，應當完善自身能力，鍛煉自身多種多樣的能力，諸如：聽說讀寫、歌舞彈唱，為了更好地提升課堂教學的質量，教師可以將整個語文課堂作為學生進行個人展示的舞臺，不斷地提升學生各方面的能力，同時，教師還可以采用多種教學方法，諸如：教師在講解《鴻門宴》或者是《荷花淀》這樣的課文時，教師可以鼓勵學生編排話劇，分別飾演不同的角色，而在講解《月跡》的時候，教師可以帶領學生一起進行深情的演唱和月亮有關系的歌曲，以此來提升學生對整個文章的認識和理解。在面對不同的教學內容時，教師應當采用不同的教學方法，諸如在講解詩歌時，應當舉行詩歌比賽，而在講解幼兒文學時，教師可以舉辦講故事比賽，而在講解劇情性的文章時，教師可以鼓勵學生進行編排話劇演出，使學生能夠在各種各樣的活動中，不斷地提升自身的綜合素質能力和自身的實踐能力，以此來鼓勵學生不斷地完善自身。

綜上所述，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對于大多數(shù)的幼教專業(yè)的學生而言，真正地掌握課堂訓練，將課堂訓練轉變?yōu)閷嶋H的教學能力，是一件較為困難的事情，幼教專業(yè)的學生應當充分利用整個語文課堂教學的環(huán)境來感知幼兒教學，不斷地進行各種實習，以此來更好地鍛煉自身的各種能力，這樣才能成為更好的幼兒教師。

參考文獻：

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.023

語文是所有課程學習的基礎，是進行知識信息交流的重要工具。小學語文對語文的啟發(fā)為今后語言的學習和應用打下了堅實的基礎，學生初次接觸系統(tǒng)的語言學習，開展教育工作主要為了培養(yǎng)學生學習語文的興趣。拼音是兒童學習漢語語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，也是需要攻克的第一道難關，在幫助學生正音、識字、學習普通話的過程中起了重要的作用。

如果把小學語文比作一課小樹苗，那么，拼音就是小樹苗的根，只有一點一滴扎好根，才能夠盡情的吸收陽光雨露和土壤里的養(yǎng)分，才能茁壯成長。但小學生身心發(fā)展的特點是注意力不容易集中、理解能力相對較差、善于形象思維、觀察和記憶能開始萌芽發(fā)展，而拼音字母比較抽象、枯燥。學生不喜歡死記硬背，加之容易被有趣的外界環(huán)境影響，教學工作的開展有一定的困難。

身為小學語文教師，我們要充分發(fā)揮教材生動好看的優(yōu)勢，創(chuàng)設學生喜歡的情境，讓學生感到學習的樂趣，積極配合教學實踐，主動參與課堂活動，給學生愉快的學習體驗。

學習拼音是促進小學生語言能力發(fā)展，啟蒙開發(fā)學生智力的基礎環(huán)節(jié)，根據(jù)小學生的身心發(fā)展的情況可知，拼音的教學不能采用“灌輸式”、“死記硬背”的方法進行。低齡小學生的天性比較貪玩，對萬事萬物充滿了好奇心，思想不成熟，思維還不成體系，因此，“填鴨式”的灌輸會使學生感到拘束、抗拒、無趣，自然是不情愿學的，學到的知識也是不容易被理解和消化吸收的。

因此，為了達到活學活用的效果，小學語文教師應該采用哪些合理教學方法和教學手段來彌補課堂的缺陷，讓枯燥乏味的拼音教學成為孩子們愉快學習的海洋呢？憑借我的教學經(jīng)驗，體會如下。

1.充分解讀教材，發(fā)揮教材的主導作用。一年級學生注意力保持時間短，語文教材上的彩色插圖、有趣的活動都能吸引學生的好奇心，因此，教師應該合理運用教材，把書本介紹給學生做朋友，通過與課本的對話，潛移默化的將隱含的知識傳遞給學生。從拼音的基礎知識結構來說，漢字拼音分為23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)。

例如，在講到a、o、e這三個單韻母的時候，書本上有一幅彩色圖畫，描繪了：清晨，一個小女孩在小河邊練習唱“啊啊啊”的情境，圖畫是經(jīng)過精心設計的，女孩兒的頭和小辮子構成了韻母“a”的形狀，有趣的圖畫潛移默化的影響學生的記憶。同樣，“e”音的插圖是一只美麗的白天鵝，她在水中的倒影構成了“e”的形狀，也能夠幫助學生記住“e”的讀音就是天鵝的“鵝”。我們將它編成小的歌謠在孩子們中間傳唱，“圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴a a a;太陽公公紅彤彤，公雞一叫o o o;清清池塘白天鵝，水中倒影e e e”。

2.創(chuàng)設趣味情境，引發(fā)學生的共鳴。小學生由于年齡較小、理解能力較差、容易分心走神，認知思維發(fā)展處于萌芽的初級階段，主要是以形象思維為主。這就給小學語文的啟蒙教學帶來了困擾和阻礙。根據(jù)小學生喜歡參與活動、喜歡得到老師認可和表揚、富于想象的特點，可以組織表演活動，可以編故事、唱兒歌，創(chuàng)造有趣的教學情境，令學生在活動中體味學習的樂趣。

例如，在學習聲母“g k h”的時候，我編了一首兒歌“小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，靠背椅子hhh”。通過順口溜學生能夠很容易的將“g k”記住，讓學生們發(fā)揮想象力，畫出一把小椅子，形狀和“h”很相似，然后引出“he”喝的讀音，“h”“e”的組合就像一個這樣小朋友坐在小板凳上喝水，就能夠記住“h”的讀音。利用兒歌、組織學生表演等形式開展教學活動是行之有效的方法之一。

另外還可以采用編故事的形式，寓教于樂，小朋友由于心智很幼稚，小故事總是對他們充滿了誘惑，因此，將課堂上的教學內容編成一個個有趣的故事，不僅可以吸引學生的注意力，使他們集中精神到課堂中來，又能使學生們感受到學習的樂趣，能夠積極主動的參與課堂，提高學習的質量。老師在講故事的過程中，要注意聲情并茂，有豐富的肢體活動、跌宕起伏的語氣和語調，這樣更容易將學生們帶入適當?shù)那榫?，營造一種愉快和諧的學習氛圍。

3.開展豐富的活動，寓教于樂。著名的心理學家、教育家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童是主動的人，所教的東西要引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！迸d趣是最好的老師，將學習到的知識轉化成能力是一個漫長的過程，養(yǎng)成一個好的學習習慣是教育的初級階段應該格外重視的問題，學習首先要有主動性，只要學生能夠養(yǎng)成積極主動、自覺地學習的好習慣，那么，學生就會努力的參與學習，把學習當作是一件輕松快樂的事情，而不是負擔，教學過程就算是成功了一大半。因此，作為小學語文老師，應該盡可能的開展能夠引起學生興趣、提高學習參與熱情的活動來滿足小學生對知識的需要。

游戲是學生最感興趣的活動之一，給學生生動的感官和想象體驗，因此，將有趣的游戲嵌入到教學策劃中是在低年級學生教學任務中必不可少的組成部分。

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引言

在當今時代，隨著我國科學技術的進步，特別是網(wǎng)絡的普及，使語言表達更靈活，所以傳統(tǒng)的教學模式和教學內容在一定程度上，已經(jīng)不能夠滿足學生的需求。在當今時代，我們可以根據(jù)學生的心理特點和社會對大學語文寫作教學模式和教學內容的需求發(fā)展等改革的有效性，從而不斷提高大學語文寫作教學的效率和質量，促進中國大學生漢語寫作的提高。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作訓練是培養(yǎng)學生認識世界，認識自我的過程中，創(chuàng)造性的表達，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在大學的學習階段是充滿美好的人生時期，學生能夠充分發(fā)展自己的興趣愛好與天賦才能。一個合格的大學生，掌握寫作的基本知識，寫作素養(yǎng)的基本理論，具有較強的閱讀理解能力和文字表達能力，具有十分重要的意義。

1大學語文寫作教學的現(xiàn)狀

對大學語文課程目標的確立必須根據(jù)社會需求，體現(xiàn)“以人為中心”的法學家的職業(yè)生涯做準備，當代課程內容應培養(yǎng)學生的應用寫作能力和專業(yè)素質，因此，大學語文課程的目標可以表述為培養(yǎng)和提高學生“中國質量和專業(yè)品質”的質量，中國的具體內涵包括綜合運用語言應用能力和寫作能力。教育部“大學語文”課程指出：“在全日制高校開設大學語文課程，其根本目的是：充分發(fā)揮人文與語文學科的基本特點，適應當代人文科學與自然科學，日益滲透到我們的國家社會主義現(xiàn)代化目標培養(yǎng)具有綜合素質的高質量人才的發(fā)展趨勢?！痹谑碌?004個國家的第十所大學，大學語文教學改革的年度會議的中國研究協(xié)會和課程達成共識：大學語文的定位為必修課，以文學審美為載體，以提高人文素養(yǎng)，同時注意工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，在教學實踐中，教師注重大學語文的“人文性”的強調，從而實現(xiàn)“大學語文”到“高中”。再加上功利思想的影響下，逐漸被邊緣化，在大學語文課程在大學教學，課程壓縮使教師關懷在作文教學過程中的教學安排，減少各專業(yè)商務寫作所需的培訓。在《大學語文》序言中寫道：“我們的大學語文學科性質的定位，必須突破工具模式，太多的實用性，以體現(xiàn)人文學科的基礎大學語文性質?！惫P者認為高校大學語文教育是不合適的?；趯W生基礎的實際情況是不好的，進入大學后，為了提高專業(yè)研究和需要進一步研究的質量，在思維能力的學生，語言的理解和應用是必要的補充和提高。

2大學語文寫作教學的必要性

大學生并非是空著大腦進入大學語文教學課堂的，他們在中學階段開始就已經(jīng)積累一定程度的語文寫作能力，所以我們在開展大學語文寫作教學的時候就不需要使用傳統(tǒng)模式的教學方法，否則會讓學生感覺到乏味，無法提升大學語文寫作教學的質量水平。隨著中國科學技術的飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡的普及，使得很多的變化在我們的日常生活方式發(fā)生，在我們的工作中，我們總是有寫如電子郵件，洽談業(yè)務不斷，在我們的議程寫生活中越來越重要的作用。在目前網(wǎng)絡推廣，網(wǎng)絡為我們提供了更多的溝通和重大的變化發(fā)生在寫作模式，所以我們中國傳統(tǒng)的寫作模式在很大程度上，已不能適應當今社會的需求，大學語文教學要適應社會發(fā)展的需要，真正的人才輸送給社會只有不斷改革教學方法，教學內容，提高學生的漢語寫作。在我們的大學一般都比較自由，學生可以充分享受青春，任意的寫作才華，所以大學生在大學生活本身的人格。然而，大學語文教學的傳統(tǒng)模式仍然是滿堂灌的教學形式，所以在一定程度上，提高學生興趣的厭煩，不利于高校促進語文寫作教學效率。此外，隨著我國新課程改革的不斷深入，大學語文教師在課堂教學中更加重視學生的主體性，尊重學生的人格，根據(jù)學生的認知規(guī)律的教學，才能真正達到適當?shù)恼n堂教學效率?？傊?，大學語文寫作教學應該符合當今時代社會發(fā)展的需要，不斷改革。

3大學語文的寫作教學方法

漢語寫作在大學教學中，可以通過優(yōu)秀的作品比激發(fā)學生頑強的精神，從而提高學生的漢語寫作的興趣?！芭d趣是最好的老師”，新課程標準要求我們在教學過程中首先要激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。所以我們的中文寫作在大學課堂教學，可以為學生的閱讀情感類的開始是文學藝術更多的優(yōu)秀作品，可以是一個著名的項目，也可以是一個優(yōu)秀作品的學生，并組織學生評論。這樣一方面可以提高學生的參與，從而提高學生學習的積極性，另一方面，通過學生的意見和老師對學生的意見進行總結等，可以讓學生深刻感受到優(yōu)秀作品的好，也可以讓教師對實現(xiàn)寫作學生評語的本質，并通過課堂演講還可以提高學生的自信心，從而不斷提高學生的學習積極性。，當然，為了達到持久的效果，達到教化的目的，教師也能有一個好的課堂閱讀或評論在粘合劑中的偶像，讓學生在任何時間學習?？傊?，重視藝術的優(yōu)秀作品，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的漢語寫作教學的效率，促進提高學生的漢語寫作。

結束語

以實施素質教育來帶動學生綜合能力的提升是當今大學階段語文教學的核心主導思想。傳承中華傳統(tǒng)文化正是在這樣的義務教育的環(huán)境下構建起來的。教育是既為社會發(fā)展服務的，也為人的發(fā)展服務，它不能脫離社會歷史和現(xiàn)實，因此，大學階段的語文教育既要面向未來，更要承接過去，成為學生們在社會生活不可或缺的組成部分。古代教育家孔子說的好，三人行必有我?guī)?，因此對于大學生而言，語文學科的知識積累應從和其他人的接觸中學，從和同學的互相交流中學，從網(wǎng)絡的優(yōu)秀文章中學，這些方法都有利于學生語文實際應用能力的提高。

由于大學語文寫作教學在中國的各種原因，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式已不能適應社會的發(fā)展，所以為了符合我國新課程標準的要求和社會發(fā)展的需要，本文對大學語文寫作教學方法的看法是本文的討論，希望有助于促進我國大學生英語寫作水平的提升。

參考文獻

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突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創(chuàng)新點。學生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發(fā)的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創(chuàng)新潛能。

二、改變教學思路

由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。

三、以學生為主

把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據(jù)我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

四、師生互動

從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。由此，我就啟發(fā)學生：文選內容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。

五、培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵

“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。把學生們的社會經(jīng)歷，生活體驗，所見所聞引入課堂，通過各種形式讓他們把對人生的看法，社會現(xiàn)象的評判，生活的憂喜，家庭的悲歡等充分表達出來，真正做到讓課堂成為學生愛學愿學的樂園。

以課文內容為核心，引導學生在學習課文之前、之中、之后進行語文學習。這是擴展語文學習的有效做法。學生可以圍繞課文內容，查找相關的資料，閱讀相關的文章，既可以增大信息量，幫助學生加深對課文內容的認識，又可在閱讀、加工整理資料的過程中參加閱讀實踐活動，這樣就使得課內閱讀與課外閱讀互為補充，以課文內容激發(fā)學生課外語文學習的興趣，有效地調動學生參與語文學習的全過程。

六、重視培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度價值觀

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中國古典詩文博大精深，燦若繁星，千百年來，滋養(yǎng)了無數(shù)代中國人。子曰：“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君；多識鳥獸草木之名?！保ā墩撜Z》）　三千余年前孔夫子這樣語重心長地教導年輕人應該學詩，今天的《全日制義務教育語文課程標準》在“總目標”中也提出了“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”的要求。“階段目標”中更明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，初中階段不少于50篇。

從教學實踐出發(fā)，針對學生學習心理等各方面的因素，筆者認為從以下幾方面著手，有助于提高學生對古詩的理解和吸收，并且掌握學習古詩的一些基本方法。

一、 熟讀成誦的技巧

課堂誦讀的形式，除了通常的范讀、跟讀、齊讀、輪讀、重音朗讀之外，還有定時背誦，小組背誦、背誦接力、小組評優(yōu)等，旨在提高學生的誦讀興趣。這些方式方法，能有效地促進學生對誦讀對象的記憶和理解。

學生的誦讀應不拘于形式，只要學生覺得他選擇的誦讀形式有助于理解與體會，就是最好的誦讀形式，在不拘一格的個性化誦讀中，學生可隨時中斷誦讀，品味詩中的精彩之處。一般而言，經(jīng)過教師的講述、提示，學生對作品的內容已經(jīng)有了初步的感受和認識，對詩文的背景知識也有了相當?shù)睦斫?，此時進行誦讀，更有利于學生對文本的理解。個性化的誦讀要貫穿于詩歌教學的始終。如“獨憐／幽草／澗邊生，上有／黃鸝／深樹鳴。春潮／帶雨／晚來急，野渡／無人／舟自橫”，要指導學生讀出詩的節(jié)奏和重音。反復地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦，成為隨時可提取的有用材料。在反復誦讀中，學生自然會不斷有新的感悟。在學生理解詩文大意后，指導學生低聲漫語吟讀詩句，仔細品讀賞析詩中的意境，在低聲誦讀中感悟，在感悟詩情意境后再品讀，讀出詩文抑揚頓挫回旋曲折之美，悟出詩中所寫景物的情趣。

二、情感意境的理解

1.創(chuàng)設情景，直觀感受。教師通過CAI課件、掛圖、書面文稿等形式展示有關資料，學生通過欣賞、閱讀這些資料，獲得初步的認識，以便讀順詩文，讀出詩句的輕重緩急。資料內容可以是詩人生平及創(chuàng)作背景，可以是詩中蘊含的畫面，也可是與其相關的背景音樂。比如學習《送元二使安西》，就可以播放琵琶曲《陽關三疊》，使學生通過音樂的形式獲得直觀的藝術感受。

2.知人論世，深入理解。孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！蔽膶W作品和作家本人的生活及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人，論其世，即了解作者的生活、思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容。詩歌學習，必須讓學生做到知人與知世，否則就很難真正準確理解作品的含義。

例如李白的《早發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！睆淖置嫔峡?，這首詩無非是寫三峽水流湍急，船行之快，是一首山水詩，但是如果這樣理解，此詩就不會成為千古絕唱了。這首詩還有更豐富的含義，那就是表達了詩人輕松喜悅的心情。這首詩是李白在流放途中走到三峽，遇赦而返回時所作，因為有不久之前逆水而上的艱辛，所以遇赦歸來順流而下，才感到格外輕松喜悅。這種感情在詩里并沒有直說，而是以輕松的節(jié)奏流露出來的，如果不了解李白寫這首詩的背景和心境，恐怕很難深入理解這首詩的內容。

3.品味詩句，作發(fā)散性思考。如教學杜甫的七絕《江南逢李龜年》，對“落花時節(jié)”的理解就可以作發(fā)散性思考：可將“落花時節(jié)”與詩中的“江南好風景”聯(lián)系起來思考，“落花時節(jié)”當是指春天；可將“落花時節(jié)”與李龜年的經(jīng)歷聯(lián)系起來思考，“落花時節(jié)”是說李龜年昔盛今衰的境況；可將“落花時節(jié)”與杜甫的經(jīng)歷聯(lián)系起來思考，“落花時節(jié)”應是杜甫自身不幸的慨嘆；可將“落花時節(jié)”與唐代的狀況聯(lián)系起來思考，“落花時節(jié)”可視為對國家命運的感嘆。

三、鑒賞能力的提高

前面我已說過，詩歌的背誦是一個艱苦的過程，也是一個考驗人的意志的過程。一時的沖動是背誦不了多少詩歌的。沒有一定量的詩歌積累，任何快捷的方式也很難提高學生的詩歌鑒賞能力。如何才能達到我們要達到的目標，開展活動就是一種很好的手段。雖然，新的課程標準規(guī)定了一些活動，但在實際的教學中是很難開展起來的。古詩文的教學一定要有活動，可以這么說沒有活動，學生的古詩文鑒賞水平是永遠提高不了的。活動可以復習所學過的內容，活動可以激發(fā)學生的學習興趣，活動可以交流學生彼此對詩歌的感受。如何開展活動，沒有現(xiàn)成的模式，因為我們面對的學生不同。

古詩歌的教學活動要有一定的次數(shù)。我們現(xiàn)在進行的活動都是一些象征性的，為進行普通話的宣傳，我們就組織一次詩歌朗誦活動，為紀念什么節(jié)日，我們找?guī)讉€學生朗讀一下詩歌，這樣一個學期也不過一次兩次，這能起到什么作用呢？

古詩歌的教學活動是靈活多樣的，我們可以讓學生看一組圖片去聯(lián)想所學過的詩歌，我們可以利用課余的時間讓學生背誦幾首以前學過的詩，我們可以在課前的兩三分鐘讓幾個組選出代表去背誦另外幾組學生抽出的詩歌……

古詩歌的活動要把主動權交給學生。老師的檢查是有限的，只有把學生發(fā)動起來，活動才能長久地開展下去。

參考文獻:

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語文課堂的教學改革直接關系著教學質量的提高，學生整體素質水平的提高和思維能力的培養(yǎng)。在新的理念的影響下，我們語文教師都清醒地認識到：傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)有不少的弊端明顯的顯現(xiàn)出來，教師講學生聽的課堂氛圍太沉悶了，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒有積極地推動作用了。所以，要因時而異，因人而異，因環(huán)境的不同而異，要進行新的改革和探索。不斷地用新的教學方法啟迪學生的新思維，調動他們學習語文的新興趣，讓他們自己尋求學習語文的新方法，并通過合作交流，研究討論等方式，讓大家又是互補，揚長補短。這樣，教師和學生大概都能收獲比較理想的效果，都能有可能獲得新的收獲和成功。

新課程改革要求教師以教材為載體，用教材而不是教教材給學生以知識培養(yǎng)學生能力，而不是讓學生只局限于語文教材限于語文課堂，而應該有更廣泛的空間。在使用新的教材時要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。

教師在開展綜合性學習過程中讓學生重視方法和體驗。在綜合性學習中，要學生掌握的方法主要在于各種知識和能力的整合、課內外學習的結合、書本知識與實踐活動的結合、語文課程與其他課程的溝通。指導學生掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料語間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。運用自己收集的資料得出結論。讓學生走進生活，聯(lián)系生活，讓學生自己體驗生活。把自己得出得結論在運用到生活中去，學生在體驗中不斷的成長起來。

綜合性學習的課程目標一般不是指向某種知識和能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向“過程”?！墩Z文標準》中把“過程”也納入其體系目標，要求在課程實施中，不僅只關注“達成度”、關注結果。其實，關注過程就是關注隱性目標，關注長遠目標。閱讀與寫作等學習版塊都需要關注過程，綜合性學習更是如此。關注過程，就應該關注學生對學習活動的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學習的保證。

綜合性學習的評價應著重考查學生探究精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識”。因而評價時要自我評價與相互評價結合，主要針對：參與是否積極，是否注意合作，能否取得成果，能否圍繞主題搜集信息和整理資料，能否主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，能否利用所學知識解決實際問題等方面進行評價，考察學生的語文素養(yǎng)是否得到提高。

合作討論可以激發(fā)學生的主動性，增強學生的參與意識。合作學習在課堂上往往表現(xiàn)為學生之間的討論合作，但教師在組織運用時往往偏重于形式，沒有理解其深刻的內涵，致使合作學習誤入歧途。

例如，一位教師講析的《我的叔叔于勒》。在課上老師兩次運用合作學習，第一次讓學生分組討論小說結尾處的景物描寫有什么作用？學生當即嘰嘰喳喳，課堂煞是熱鬧，一分鐘后學生差不多異口同聲地報出了答案，老師甚為滿意。第二次在總結課文時，老師布置：“于勒這個人物形象具有復雜性，該怎么認識呢？請同學們分組合作研究一下?！痹捯魟偮?，教室里人生鼎沸，讀書聲、爭辯聲、應答聲此起彼伏，同學們個個很興奮地把自己的理解告訴對方。而對學生流利的回答，老師露出滿意的微笑。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，它是指小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。但不是所有的內容都適合，不一定每一節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用，在教學中，應當根據(jù)教學的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的內容，有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。不能簡單的認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現(xiàn)合作的效應。

合作學習并不是單純小組間各成員之間的合作，應拓展到各學習小組間。因此每完成一次小組合作學習后，要組織全班性的交流，以擴大小組合作的效益。具體組織交流時，一般可以讓學生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的持有典型問題或不同意見的學生進行交流。

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一、新時期語文教學方法的特征

傳統(tǒng)的語文教學方法多以傳授現(xiàn)成知識為主要目的，視學生為單純接受知識和記憶儲存的容器，因而主要是注入式教學法。它的特征被概括為“三中心”，即以教師為中心，教材為中心，課堂教學為中心。其致命弱點是：強調教師如何去教，束縛了學生主動性和積極性的發(fā)揮；忽視了學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用。新時期廣大語文教師正是以糾正這種錯誤偏向為突破口，進行不斷實踐，創(chuàng)造出許許多多富有時代色彩的教學方法。對此進行綜合考察發(fā)現(xiàn)，新時期語文教學方法具有以下一些共同特征。

1.強調教與學并重

新的教學觀念認為，學生也是教學方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能。學生這種主體地位的確立，引起人們對學法和學法指導的重視。許多語文教師都重視學生在教學活動中的重要地位和作用，強調教師引導下學生積極主動地學習，從而使學生學會學習。像錢夢龍教師的“‘三主’‘四式’語文導讀法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，既重視發(fā)揮教師的主導作用，又注重調動學生主動學習和探索的精神。教師的教法和學生的學法是緊密聯(lián)系在一起的，學生的學法，也是教師教法的體現(xiàn)。在教學過程中，教師不是給學生現(xiàn)成結論，而是給學生激勵、點撥、啟發(fā)、引導，教會學生如何學。教和學不是割裂的，而是統(tǒng)一的，是教學并重。強調教與學的辯證統(tǒng)一，既重視教師教的方法，也重視學生學的方法，這是新時期語文教學方法的首要特征。

2.注重智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

新時期語文教學方法是以發(fā)展學生智能為出發(fā)點，它的核心是發(fā)展學生的創(chuàng)造力。為創(chuàng)造力而教，為創(chuàng)造力而學，是現(xiàn)代與未來社會對人才質量的規(guī)定。廣大語文教師順應這一社會發(fā)展的要求，把開發(fā)學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學八字法”等等，都是通過創(chuàng)設一定的情境和活動，激發(fā)和引導學生積極思維，主動探索、發(fā)現(xiàn)，盡量地發(fā)展學生認識的可能性，提高學生的智慧潛力，培養(yǎng)他們在掌握知識的過程中進行研究、探討和創(chuàng)造的能力。發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力是新時期語文教學方法的基本特征。

3.突出教學方法的情趣性

教學方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識，還在于激發(fā)學生的求知欲，引起他們對解決各種問題的興趣，刺激學生思維的積極性。新時期語文教學方法注重激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極的參與意識，變苦學為樂學。同時，還十分重視學生的學習情緒、體驗在學習中的作用。在教學中教師創(chuàng)設一定的情境，或利用一定教材內容和藝術形式，使學生通地體驗客觀事物的真、善、美來陶冶性情。比如李吉林老師的“情境教學法”就是借助各種手段，讓學生在一種愉快的環(huán)境中充分調動有意識和無意識的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態(tài)，發(fā)揮學生潛力，高效率地學習，從而“帶來兒童知識、能力及心理品質的協(xié)同發(fā)展和令人愉快的效果”。重視學生學習興趣和情趣生活是新時期語文教學方法的一個顯著特征。

4.重視教學方法的綜合優(yōu)化

傳統(tǒng)的講授法、談話法等都只是一種單一的具體方法，教師在教學過程的某一階段單獨使用。從整體觀點看，傳統(tǒng)教學方法的單一性，難以適應當代語文教學任務的多方面性和綜合性。因此，教學方法必須由多因素構成，使具體的不同的教學方法按教學的需要和一定規(guī)律排列組合，使之互相取長補短，以發(fā)揮整體綜合效應。如黎世法老師的“六課型單元教法”、上海育才中學的“八字四步教法”等等，都是把多種教學方法綜合運用，構成一個完整的整體方法。新時期語文教學方法的這種“整體化”特征，使其與傳統(tǒng)教學方法的單一性、具體性區(qū)別開來，成為自身的又一重要特征。

二、語文教學方法的發(fā)展趨勢

隨著教學改革的不斷深化，人們會從不同角度、不同方面對教學方法進行新的探索，但就宏觀而言，以下幾方面值得注意，它們將是未來語文教學方法發(fā)展的大趨勢。

1.追求教學方法運用過程中的教學民主性

教學方法是一種教學主體相互作用的活動方式。教學方法主體（學生和教師）間相互作用表現(xiàn)為兩者之間對教學方法使用和控制的互動性。師生都有主觀能動性，他們互為認識的主體，他們互相認識、互相合作對教學方法的實踐和運用起決定作用。教學方法主體間的互動性使人們認識到只有當師生配合默契、合作和諧時，教學方法才能最有效地實現(xiàn)“教學相長”。而教學主體間相互合作和諧則表現(xiàn)為教學方法運用過程中的教學民主性，即師生在教學方法的運用上相互尊重、相互信任、相互配合、相互協(xié)調和相互促進。民主合作精神的發(fā)揚，能促進教學方法更適用于學生創(chuàng)新和探求能力的培養(yǎng)。魏書生老師民主化教學的探索表明，師生之間相互作用的和諧性，直接影響教學方法運用的效益，乃至影響整個教學效果。因此，探索如何建立和諧的師生關系，創(chuàng)設融洽的民主氣氛，追求教學主體相互作用的和諧性，將是今后語文教學方法研究的主題之一。

2.重視智力因素與非智力因素的協(xié)調發(fā)展

教學方法研究十分關注智力因素在學生智能發(fā)展中的作用，而對教學過程中的情意側面重視不夠。近年來，心理學家、教育學家對非智力因素進行了深入地研究和探討，認為人的意志力、興趣、情感、性格等非智力因素，對學生能力和智力的發(fā)展具有重要作用。新時期語文教學方法開始重視非智力因素對學生智力活動所起的動力、定向、維持和強化等一系列相互聯(lián)系的作用。特別是隨著教育觀由“智能教育”向“人格教育”的轉變和人們對語文學科人文特性認識的加深，人們會更多地關注語文教學方法的情意性。這一點我們會從于漪老師的情感教學中得到啟示。可以說，如何使智力因素與非智力因素協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)理智和情感的統(tǒng)一，是今后語文教學方法研究的又一重要課題。

3.提倡采用現(xiàn)代化教學手段

隨著科學技術的發(fā)展，一些現(xiàn)代化的教學手段，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語言實驗室、電子計算機等被廣泛用于課堂教學，使傳統(tǒng)的語文教學手段得以更新，推動了語文教學方法的革命。而現(xiàn)代化教學手段的視聽設備的日趨自動化、微型化、智能化、綜合化和教學手段軟件趨向靈活、專門化，更使現(xiàn)代化教學手段的應用范圍日趨廣泛。這不僅可以擴大和改進人們的感受器官的功能，大大豐富感性認識的內容，還可以在保證教學質量的前提下，節(jié)約教學時間，提高教學效率?，F(xiàn)代化教學手段的運用，為教學方法的改革開辟了廣闊的天地。人們會用現(xiàn)代化教學手段來克服傳統(tǒng)教學方法難以逾越的障礙，使語文教學方法更為豐富和完善。因此，廣泛應用現(xiàn)代化教學手段是社會發(fā)展的必然要求，也是未來語文教學方法研究的重要途徑和必然趨勢。

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