導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇勞動教育與實踐，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.通過勞動教育，提高全縣廣大中小學生的勞動素養(yǎng)，促進良好勞動習慣和積極勞動態(tài)度的形成，明白“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理，培養(yǎng)勤奮學習、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，為終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。形成統(tǒng)籌資源，課程完善，模式多樣，機制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍，達到“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”目標，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

二、基本原則

2.堅持思想引領(lǐng)。中小學勞動教育既要讓學生學習必要的勞動知識和技能，更要通過勞動幫助學生形成健全人格和良好的思想道德品質(zhì)。

3.堅持系統(tǒng)整合。要有效發(fā)揮學科教學、社會實踐、校園文化、家庭教育、社會教育的勞動教育功能，讓學生在日常學習生活中形成勞動光榮、勞動偉大的正確觀念。

4.堅持體驗為先。要讓學生直接參與勞動過程，增強勞動感受，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，掌握勞動技能，養(yǎng)成勞動習慣，提高動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

5.堅持適當適度。要根據(jù)學生年齡特征、性別差異、身體狀況等特點，選擇合適的勞動項目和內(nèi)容，安排適度的勞動時間和強度，做好勞動保護，確保學生人身安全。

三、關(guān)鍵環(huán)節(jié)

6.落實相關(guān)課程。要根據(jù)國家規(guī)定，將綜合實踐活動課程、通用技術(shù)課程作為實施勞動教育的重要渠道，開足開好。要明確并保證勞動教育課時，義務教育階段三到九年級在開設的綜合實踐活動中安排勞動與技術(shù)教育課，高中階段執(zhí)行通用技術(shù)課程標準，課時可視情況相對集中。、兩個實踐基地要充分發(fā)揮學校勞動教育的示范引領(lǐng)作用。各校要以兩個基地的勞動教育為依托，結(jié)合實際在地方和學校課程中加強勞動教育，開設家政、烹飪、手工、園藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等相關(guān)課程。在德育、語文、歷史等學科教學中加大動手操作和勞動技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)，在其他學科也應有機融入勞動教育內(nèi)容。

7.開展校內(nèi)勞動。要在學校日常支行中滲透勞動教育，積極組織學生參與校園衛(wèi)生保潔和綠化美化，普及校園種植。開辟專門區(qū)域種植花草樹木或農(nóng)作物，讓班級、學生認領(lǐng)綠植或“責任田”，予以精心呵護，有條件的學校可適當開展養(yǎng)殖項目，幼兒園創(chuàng)建種植角和養(yǎng)殖角。大力開展與勞動有關(guān)的興趣小組、社團活動，進行手工制作、電器維修、班務整理、室內(nèi)裝飾、勤工儉學等實踐活動。廣泛組織以勞動教育為主題的班團隊會、勞模報告會、手工勞技展演，提高勞動意識。

8.組織校外勞動。要將校外勞動納入學校的教育工作計劃，學前、小學、初中、高中每個學段都要安排一定時間的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗、商業(yè)和服務業(yè)實習等勞動實踐。充分利用勞動教育實踐基地、綜合實踐基地和其他社會資源，結(jié)合研學旅行、環(huán)境保護、團隊日活動和社會實踐活動，加強城鄉(xiāng)學生交流，組織學生學工學農(nóng)。城鎮(zhèn)學?？山Y(jié)合實際情況組織學生參加公益勞動與志愿服務，農(nóng)村學?？山Y(jié)合實際情況在農(nóng)忙時節(jié)組織學生幫助家長進行適當?shù)霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。

9.鼓勵家務勞動。教育學生自己事情自己做，家里事情幫著做，弘揚優(yōu)良家風，參與孝親、敬老、愛幼等方面的勞動。學校應安排適量的勞動家庭作業(yè)，針對學生年齡特點和個性差異，布置洗碗、洗衣、掃地、整理等力所能及的家務。要密切家校聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長對孩子參與勞動的觀念，使他們懂得勞動在孩子學習、生活和未來長遠發(fā)展中的積極意義和作用，讓家長成為孩子家務勞動的指導者和協(xié)助者，形成勞動教育合力。

四、完善保障

10.加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。校長是學校勞動教育的第一責任人，要統(tǒng)籌安排，確保勞動教育的時間、師資、經(jīng)費、場地、設備等落實到位。學校要成立領(lǐng)導機構(gòu)，加強校內(nèi)統(tǒng)籌，既要發(fā)揮班主任、任課教師的積極性，也要發(fā)揮共青團、少先隊、學生會的作用。要發(fā)揮家長學校加強校外協(xié)調(diào)，積極借助家庭、社會力量，共同關(guān)心支持勞動教育。

篇2

目前多數(shù)學生生活在較為優(yōu)裕的家庭環(huán)境中，孩子很少有勞動鍛煉的機會。所以讓學生走出課堂，到實踐中去領(lǐng)略青山綠水的美麗、體驗鍛煉、培養(yǎng)學生的特長，促進學生身心的和諧發(fā)展和素質(zhì)的提高，感受生活快樂，獲得更豐富的知識，已成為臨江市勞動實踐教育中心對未成年人思想道德建設的一大亮點。如何有效開展小學生勞動實踐教育活動，我們主要從以下四個方面入手：

一、學中明意義

首先讓學生通過勞動實踐教育活動，認識勞動的重要性挖掘和體驗勞動的樂趣，了解幸福生活是靠勞動創(chuàng)造出來的，并從心底尊敬勞動者，珍惜勞動成果。真正意識到人的智慧和雙手所創(chuàng)造的物質(zhì)財富來之不易，從而培養(yǎng)勤儉節(jié)約的品質(zhì)。

二、累中尋樂趣

讓學生學會基本的自我服務本領(lǐng)，掌握基本的勞動技能和知識，培養(yǎng)學生的生活自理能力、動手動腦能力、為他們今后適應現(xiàn)代社會生活，參加勞動實踐打下基礎(chǔ)。這部分勞動內(nèi)容主要以學生個體為中心，圍繞自我服務的吃、穿、 用、生活起居等，教會學生做力所能及的自己應做的事。如吃的方面，從食用方便食品開始，到學會做一般的主食和炒幾個簡單的菜；洗滌方面，從洗手洗臉開始，到學會洗自己的衣服；穿的方面，從穿鞋、系鞋帶開始，到學會縫制簡單的生活用品；學習方面，從收拾書包開始，到學會自制一些簡單的學習用具。學生在勞動實踐過程中，學到了不少本領(lǐng)，并試著用自己掌握的勞動技術(shù)服務于社區(qū)，把自己點點滴滴的愛心奉獻于社會。這樣，既能激發(fā)勞動興趣，鍛煉學生的勞動實踐能力，又能培養(yǎng)學生的高尚情操。每一次活動，學生的熱情特別高，從原來不愛勞動，怕苦怕臟怕累，從什么都不會，到如今能像模像樣地從事勞動，無不體現(xiàn)著學生勞動能力的質(zhì)的飛躍。

三、 玩中求創(chuàng)造

玩是孩子們最喜歡的。如果設計有創(chuàng)造、樂趣無窮的玩，孩子們就會展開翅膀翱翔！秋天的樹葉是五顏六色的，“用樹葉、樹皮貼畫！”這種創(chuàng)新的意識在孩子們的心中萌生了。孩子們動手準備制作的材料，經(jīng)過努力，一件件新型的工藝品在孩子們玩的觀察、思考、創(chuàng)造中誕生了。

四、 美中有啟迪

篇3

勞動關(guān)系與勞動法是一門綜合性、應用性非常強的學科。權(quán)威數(shù)據(jù)揭示：2013年是人口紅利消失轉(zhuǎn)折點，中國發(fā)達地區(qū)“用工荒”大潮出現(xiàn)，勞動者的就業(yè)要求不斷提高。勞動關(guān)系管理的法制化、勞動者維權(quán)意識增強和勞動用工的復雜化（勞務派遣、HR外包、非全日制用工等形式大量出現(xiàn)）逼迫人力資源管理轉(zhuǎn)型。當前社會對人力資源管理人才的要求越來越重視實踐能力。勞動關(guān)系與勞動法課程改革迫在眉睫，如何加強實踐能力的培養(yǎng)，使學生在學習中不僅掌握扎實的理論知識，同時具備較強的實踐能力，以適應社會對人力資源從業(yè)人員的知識、技能需求，是任課老師必須思考的問題。

筆者通過與學生座談和問卷調(diào)查的方式，了解在教學實施中所遇到的現(xiàn)實情況；以郵寄調(diào)查函、電話采訪等形式向企業(yè)勞動關(guān)系從業(yè)人員、人力資源畢業(yè)生進行調(diào)查；對相關(guān)人員進行深度訪談，共同探討研究勞動關(guān)系與勞動法課程教學改革中的難點與重點問題。收集第一手資料，了解企業(yè)實際需求的能力是什么，進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析，為教學改革提供依據(jù)，總結(jié)出當前課程教學中主要存在以下三方面問題。

第一，仍偏重理論教學環(huán)節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)方面較為薄弱。實踐教學環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是應用型人才培養(yǎng)的保證。據(jù)調(diào)查，畢業(yè)生反映最多的問題是感到自己在大學學習過程中，實踐能力沒有得到有效鍛煉。導致大多數(shù)畢業(yè)生缺乏動手能力，難以更好地服務社會。在針對企事業(yè)單位的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)生具備的基本素質(zhì)與實際需求不符。雖然不同類型單位對人力資源管理專業(yè)人才能力要求具有較大的差異性，但勞動法律法規(guī)的應用能力與溝通與協(xié)調(diào)能力是所有類型組織均十分看重的核心素質(zhì)與能力。

第二，實踐教學課時過少，實踐指導老師匱乏，實踐教學手段單一，實踐教學過程中缺乏創(chuàng)新性和靈活性，理論教學不能很好地融入社會實踐當中，造成理論學習與社會生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象。

第三，與傳統(tǒng)教學法相比，案例教學法在激發(fā)學生學習興趣、增強分析、解決問題的實際能力以及促使學生學會溝通與合作方面具有明顯優(yōu)勢。但在實踐中，由于受到傳統(tǒng)教學方式及有限教學資源的限制，學生對案例教學的滿意度并不高。勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學面臨著同樣的問題。

針對以上問題，需要老師認真學習金字塔理論和建構(gòu)主義學習理論。學習金字塔是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。根據(jù)美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）：1，聽講，保留5％；2，閱讀，保留10％；3，聲音、圖片達到20％；4，示范，記住30％；5，小組討論記住50％；6，做中學或?qū)嶋H演練，達到75％；7，教別人或馬上應用，記住90％。這與富蘭克林的名言“告訴我，我會忘記；讓我看，我可能記?。蛔屛覅⑴c，我會明白”不謀而合。即聽講的學習效果最差，教授給他人的學習效果最好。

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這種學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式。

因此，教師急需改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，在教學中堅持以學生為主體的原則，綜合利用研討式、參與式、角色扮演式等多種教學法，提高學生參與課堂的程度，提升案例教學的實際效果。以下是筆者在勞動關(guān)系與勞動法課程教學改革中進行的探索與建議。

一、讓學生自己選擇和分析案例，在課堂上展示

學生對某方面的知識掌握到一定程度時，就想躍躍欲試，展示自我。教師可根據(jù)學生的這一特點，讓學生自己選擇和分析案例。然后專門抽出一定的上課的時間，讓學生到臺上把自己選擇的案例和分析的結(jié)果公布于眾，讓全班學生參與討論。這樣既可以提高學生的學習興趣，又能使其牢固掌握相關(guān)知識，更有利于增進教學相長。把單一的教師的“講堂”，變成學生主動發(fā)展的生動活潑的“學堂”，變成師生共同研討的“論壇”。為此學校提供專門的案例圓桌教室非常重要，以便營造良好的討論環(huán)境，確保案例教學的有效實施。

二、組織模擬法庭

這種模式一般在勞動法課程的后半段運用的比較多，因為課程過半，學生具備了一定的勞動法理論知識后，為學生運用所學法律知識分析、解決問題創(chuàng)造了一個“真實”的環(huán)境。讓學生充當原被告雙方的律師和法官或仲裁員，能夠親身體驗到法律職業(yè)不同角色的要求。采用這種教學方法應注意以下幾個問題：第一，案例的選擇一定要有典型性和可辯性，能有讓各個角色充分發(fā)揮自己才能，施展才華的空間。這需要教師做足上課前的準備工作，否則根本達不到應有的課堂教學效果。具體而言，教師首先要精心選擇教學案例。教師要充分考慮如何讓學生置身于案例之中，愿意積極主動參與到案例的探討之中。第二，選擇角色，布置任務，分頭準備。這是模擬法庭教學活動的重要階段之一。在這一階段，要求教師對學生進行全面的指導，分析案情，制作需要的各種法律文書，熟悉相關(guān)法律條文、訴訟程序等。第三，模擬法庭結(jié)束后，教師組織對模擬法庭庭審活動進行討論，盡量讓每位學生對該案發(fā)表意見。在此基礎(chǔ)上，最后由教師進行講評，如案件事實是否清楚，運用法律是否正確等。

三、采取“請進來”、“走出去”的“開放性”教學模式

“開放性”教學模式是針對傳統(tǒng)教學模式的弊端而創(chuàng)設的一種新型教學模式，為此要創(chuàng)造一切條件，讓學生走出校門、專家走進課堂?！罢堖M來”是邀請實務界人士講學，如邀請一些企業(yè)人力資源經(jīng)理、知名律師和資深法官來學校講授部分勞動關(guān)系與勞動法實務課程?！白叱鋈ァ笔桥月犝鎸崉趧訝幾h案件仲裁或訴訟庭審。在“勞動法”的教學內(nèi)容中，“勞動爭議處理”是非常重要的內(nèi)容。勞動爭議處理有三個環(huán)節(jié)：即勞動爭議的調(diào)解、仲裁與訴訟。其中勞動爭議仲裁是最重要的環(huán)節(jié)。勞動爭議仲裁、訴訟的程序與證據(jù)的搜集是筆者講授“勞動法”的重點與難點。通過旁聽案件審理能很好地解決這一問題。筆者帶領(lǐng)學生到北京市朝陽區(qū)勞動人事仲裁院和北京大興區(qū)法院旁聽了勞動爭議案件的庭審。學生們?nèi)媲逦亓私饬藙趧訝幾h案件的審理過程，對勞動法知識加深理解，增強記憶有很大幫助。在現(xiàn)場的感覺和看書看視頻的感覺是不一樣的，和看電視劇更是差距很大，現(xiàn)場的氛圍讓學生感受到法律的嚴肅和嚴謹。他們也意識到必須有深厚的勞動法專業(yè)知識與素養(yǎng)，才能維護好自身的合法權(quán)益和做好勞動關(guān)系工作。同時認識到學習勞動法知識的重要性，尤其是對人力資源管理專業(yè)學生更為重要，不是為了拿學分，而是它和將來工作息息相關(guān)。旁聽案件審理必須重視的環(huán)節(jié)是：讓學生事先了解一下案件的背景與內(nèi)容，提前查閱一些相關(guān)法律知識，在旁聽庭審的過程中學生才能更好地思考，更好地加深對知識的理解。庭審結(jié)束后可以馬上與法官、仲裁員、老師一起討論，把案件的重點梳理，把疑問及時解決，旁聽學習的效果才能更好。與傳統(tǒng)的“一間教室，一位教師，一班學生，教師講，學生記”的“封閉性-灌輸式”課程教學模式相比，“開放性”教學模式在教學過程中，師生交流更加活躍、學生學習的主動性更強，教學空間更加廣闊，教學效果更加好。

實踐教學環(huán)節(jié)由專業(yè)教師擔任，但專業(yè)教師往往理論知識充足，實踐經(jīng)驗不夠。因此，需要積極鼓勵教師取得雙師型任職資格后到企業(yè)兼職，或者聘用律師、企業(yè)中經(jīng)驗豐富的人力資源主管擔任實踐教學環(huán)節(jié)課指導老師。

四、創(chuàng)新實踐教學平臺

在實際教學中，如何選擇恰當?shù)男Ｍ鈱嵙暬嘏c學生的課程學習對接，使學生能夠及時進入實習基地的人力資源管理部門，全方位地感知勞動關(guān)系管理的實務是一個難點，也是一個重點。在這方面，有的學校嘗試與企事業(yè)單位的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會，通過適當?shù)慕M織形式與有關(guān)部門建立長期而穩(wěn)定的合作關(guān)系，實現(xiàn)現(xiàn)場教學活動和專題教學活動的規(guī)范化、制度化。這樣就可以在約定的時間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進行參觀、見習等實習活動，保障實踐教學的順利推進。還可以隨時聘請相關(guān)單位的勞動關(guān)系專業(yè)人士進行專題演講、座談、答疑、研討，保持學生與社會專業(yè)人士之間交流，隨時掌握行業(yè)動態(tài)。此外，可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，輔以電子郵件、網(wǎng)絡聊天工具等網(wǎng)絡信息通信工具，搭建信息化、網(wǎng)絡化的技術(shù)平臺，使學生與專業(yè)實務人員之間形成有效互動。因此需要積極開展校企合作，為學生創(chuàng)設廣闊的實習基地。

參考文獻

[1]伊海燕,劉艷.HR轉(zhuǎn)型背景下勞動關(guān)系與勞動法課程教學方法改革探析[J].長春師范學院學報,2014(1)

篇4

一、先做后導的本質(zhì)

先做后導就是把學習的主動權(quán)還給學生，以學生為主體，以學生的發(fā)展為中心，通過創(chuàng)造真實教學情境讓學生充分實踐，激發(fā)創(chuàng)新意識。強調(diào)學生擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。勞動與技術(shù)教學中先做后導的教學過程是一個從“做”（自主學習）到“導”（有效指導）再到“做”（自主創(chuàng)新）的螺旋上升過程，以“做”為中心，先“做”后“導”，以“做”定“導”，為“做”而“導”，體現(xiàn)“做中有導、導中有做”，讓學生在教師有效指導下學會學習，掌握自主學習的方法，提高學習的能力。

二、先做后導教學模式的構(gòu)建

（一）先做――激發(fā)興趣，掌握技能

先做，不是放手讓學生去隨意做，而是在教師創(chuàng)設的情境中提出活動目標和要求，進行簡單的問題、任務指導后，學生以個體或小組合作的形式開展學習活動。

1.預習中明確學習內(nèi)容。課前預習是“先做后導”的前提，又是實現(xiàn)主體先行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學中可以采用直接在教材上記錄問題，也可以設計使用“導學單”的形式，把一兩個預習要求事先提供給學生，讓學生根據(jù)要求進行預習，解決相關(guān)問題，養(yǎng)成良好的材料準備、工具準備、方法準備的習慣。

如在教學《可愛的掛件》一課中，筆者在課前布置學生搜集生活中的各種掛件，通過查找探尋掛件的歷史、種類、編法等資料，然后在課堂上進行交流。在相互的信息共享中，學生對所要制作的掛件有了直觀認識，為設計提供了借鑒，又激起了創(chuàng)造性的求異思維，也為動手能力較弱的學生提供了制作參考。

2.情境中激發(fā)制作欲望。心理學研究表明：小學生心理發(fā)展尚不完善，感覺、知覺以具體形象為主，以后逐步向抽象的邏輯思維過渡、發(fā)展。創(chuàng)設恰當?shù)那榫常蜗蟮貙⑺獙W習的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，能讓學生從感受、體驗形象開始，讓學生在此過程中產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

在教學《制作紙塑花籃》一課中，筆者事先出示了幾個制作完成的花籃請學生欣賞。學生在觀察中發(fā)現(xiàn)花籃的兩邊都是對稱的，有的小組認為可以先畫線再剪，但是馬上有同學說這個方法太麻煩了，而且兩邊不能完全對稱。于是在爭論中，筆者讓學生思考，怎樣做才能做到既簡單又對稱呢？經(jīng)過討論，有的小組就提出了可以將卡紙對折后進行畫線裁剪的方法。通過創(chuàng)設問題情境，師生互動，學生對課堂學習要點有了初步的認識，激發(fā)起了他們深入學習的欲望，為接下來的“做”奠定了基礎(chǔ)。

3.模仿中掌握制作技能。學生進行模仿操作是先做后導中的一個重要環(huán)節(jié)，它可以降低學習難度，使學生直覺地、感性地、綜合性地把握研究對象的內(nèi)部和外部聯(lián)系，把握對象的本質(zhì)，同時也是學生學習操作技能行之有效的途徑。

制作時要先讓學生明確制作要求，繼而在小組學習中由組長分工，明確制作任務，按要求開展設計制作，做到人人都有操作實踐的機會。通過同學之間互相輔導、相互討論、互助互學，讓學得較好的同學幫助學得較慢的同學，以此縮短學習進程，增強同學之間的互助合作精神。在《制作水火箭》一課中，學生按照教材提示，順序制作水火箭的箭頭、箭身、尾翼、降落傘，最后完成組裝。在此過程中，有的小組能在一定的時間范圍內(nèi)順利完成，而有的小組則因為這樣那樣的問題無法完成制作。但學生在自行探究中已經(jīng)學會了一定的剪切、粘貼等技術(shù)，同時又對制作中的問題產(chǎn)生了思考，為教師的“導”提供了依據(jù)。

（二）后導――針對問題，導出創(chuàng)新

后導，不是教師漫無目的、面面俱到地導，而是在學生做的思考中，師生、生生之間的互動中展開，學生能講的讓學生去解決，學生能做的讓學生去示范，教師要有節(jié)制地導、巧妙地導，給予學生充分的探究空間。

1.針對性。教師要根據(jù)學生“先做”中提出和存在的問題進行指導。在針對學生的問題進行指導時，教師不能包辦代替，而是充分發(fā)揮學生的合作研討能力。一方面可以從他人處獲得幫助，解決自身的疑難；另一方面也能運用個人智慧幫助同學，解決同伴的難題。教師則要以活動參與者的身份加入討論，為學生做“引路人”，幫助學生提出解決問題的辦法。如在《制作水火箭》一課中，有學生提出：“水火箭的箭身和箭尾如何組裝在一起？”有的同學說：“可以將用作箭尾的可樂瓶開口大的部分套入箭身?！薄翱梢杂猛该髂z多纏繞幾圈。”“老師，可是我的可樂瓶剪去了頭部和尾部，只剩下中間的一段，沒辦法套入箭身，用透明膠又不牢固。”筆者請全體同學幫助想辦法，有的用備用瓶做起了試驗，有的則比畫著、爭論著，不一會就有同學說：“老師，我們知道該怎么辦了！”原來他的做法就是將可樂瓶一端平均分成四份剪出小口，拓寬瓶身后套入箭身，再用膠帶粘住。因此，教師在針對問題進行指導時，凡是學生能夠解決的問題讓他們自己去解決；他們不能解決的問題，則要啟發(fā)、引導、組織大家一起在討論互動中解決。這樣做不僅節(jié)省了教師枯燥講解的時間，又提高了學生分析問題、解決問題、動手操作和自我探究等學習能力。

2.創(chuàng)新性。先做是學生創(chuàng)新的前提，學生通過先做，將做中產(chǎn)生的問題、思考、建議帶進課堂，使課堂成為激發(fā)學生思維碰撞、產(chǎn)生創(chuàng)新意識的有效載體。這也要求教師在解決學生制作疑難后超越模仿的范疇，導出創(chuàng)新，實現(xiàn)從會做到會創(chuàng)的過程。如在《風力車》一課中，有的小組在完成制作后開始試車，發(fā)現(xiàn)行駛速度很慢。于是，筆者請同學們停下制作，一起討論這個問題。有的提出要把車輪做圓，有的提出要增大風斗，還有的想要增加風斗數(shù)量……學生在討論中表現(xiàn)出來的奇思妙想給予了學生更多的實踐操作與思考的空間，充分發(fā)揮了學生的主動性、創(chuàng)造性，讓學生自覺、自動地參與實踐探究教學過程。

3.拓展性。勞動與技術(shù)“先做后導”中的課內(nèi)探究和課外拓展，是連接學校教育和家庭、社會教育的有效載體。教師要充分挖掘課外學習資源，不斷激起學生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)學生更多的“靈感”和“頓悟”，并化為多種形式的綜合性學習活動。如《勞動與技術(shù)》教材中的種植部分內(nèi)容有別于其他勞技內(nèi)容，它需要經(jīng)歷一段較長的時間，在這個過程中需要經(jīng)過勞動實踐，才能取得相應的勞動成果。學生也正是在這個過程中學習和掌握一定的技能與知識，它不是在課堂上能立即完成的教育任務，也不局限于教室、學校內(nèi)完成，而是以某一主題的綜合實踐活動的形式來實施的。要掌握這些技能和知識，需要學生在活動過程中查閱相關(guān)信息，開展設計實驗、收集資料等活動。因此，教師要與家長取得聯(lián)系，發(fā)揮家長的指導作用，體現(xiàn)家校合力，使活動從課內(nèi)延伸到課外，讓學生獲得更多的親身實踐與體驗。

三、先做后導促師生共同發(fā)展

“先做后導”以學生為主體，促進了學生探究精神和實踐能力等多方面的提高，又使教師克服了傳統(tǒng)勞動與技術(shù)教學和指導方式的不足，從而使教師的教和學生的學發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

1.先做后導――學生學習能力得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)勞技教學一般采用“教師示范―學生制作―展示評價”這一體現(xiàn)教師的教為主導的教學模式。學生在學習中不加探究，機械接受教材中的知識進行模仿性學習，使學生的自主性與創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮；教師強調(diào)單純技能的傳授，忽視學生創(chuàng)新精神和學習能力的發(fā)展，不結(jié)合實際生活去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，導致學生制作的作品變成流水線加工產(chǎn)品，成為范例的“翻版”。

先做，能讓學生運用多種思維更全面地獲取知識，并且在小組討論、合作交流中使學習變得更活躍，更具個性特點；后導，促使學生在教師的引導下，積極動手、動腦，發(fā)揮想象，運用已有知識經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的制作加工，形成具有特色的作品，最終提高學生的創(chuàng)造性思維能力和自主學習能力。

2.先做后導――教師教學方式得到創(chuàng)新。在先做后導的勞動與技術(shù)教學中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}引導者，由課堂權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的服務者。由此，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的分析教材、設計教案，而是對動態(tài)生成的預設、規(guī)劃；教學過程不再是教師的知識灌輸，而是主動構(gòu)建；課后評價不再是教師的主導點評，而是多元評價。

首先，教師要在學生自主學習的基礎(chǔ)上進行教學設計，把師生、教材之間生成的問題進行綜合分析，抓住重點，把握難點，在有效的課堂對話中感知、體驗、生成，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高教學效率。

篇5

高校專業(yè)英語是大學英語教學的應用和提高階段，是學生了解學術(shù)前沿、掌握專業(yè)技能、拓寬專業(yè)視野的必備工具。武漢科技大學（后文簡稱“我?！保┏浞终J識到專業(yè)英語對于學生深化專業(yè)學習和未來職業(yè)生涯的重要性，自開設勞動與社會保障專業(yè)以來，我校就將《勞動與社會保障專業(yè)英語》作為必修課程。筆者一直承擔該課程的教學工作，在幾年的教學過程中積極探索和實踐，不斷積累經(jīng)驗，同時發(fā)現(xiàn)一些問題，有待采取一些措施加以解決。

一、勞動與社會保障專業(yè)英語教學的探索和實踐

我校自2006年開設勞動與社會保障專業(yè)以來，進行了近7年的專業(yè)英語教學探索和實踐，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的教學框架和模式，大致情況如下：

（一）教學學時：我?！秳趧优c社會保障專業(yè)英語》課程的總學時為36學時，分九周時間完成，每周兩次課。課程安排在三年級上學期（第五學期）。

（二）教材建設：由于還未有專門的勞動與社會保障專業(yè)英語教材，因此在教學時，我們自選了一些外文文獻和資料作為教材。由于處于探索時期，這些自編教材的內(nèi)容在不斷調(diào)整，以符合大三學生的接受能力。

（三）教學內(nèi)容：我們根據(jù)每個班級學生的英語水平，分別選擇了社會保障領(lǐng)域的一些資料和經(jīng)典外文文獻，包括一些中英文對照的機構(gòu)資料簡介，也包括對于中國社會保障現(xiàn)狀進行概述的資料。這些資料與我們的國情緊密相關(guān)，學生比較熟悉，學起來簡單易懂，可以增強學生學習專業(yè)英語的信心，同時從中能學到不少的專業(yè)詞匯和表達方式。另外，還發(fā)給學生一些介紹全球社會保障狀況的外文資料，這部分資料有不同的主題，每個主題文字不多，表達方式與前面的資料有較大區(qū)別，能夠讓學生初步接觸外文原文，了解中英文的不同表達方式，同時對社會保障的各個分支有進一步的了解。根據(jù)課程進度和閱讀需要發(fā)給學生一些經(jīng)典外文著作，如貝弗利其報告的節(jié)選片段、國際勞動組織的《社會保障導言》（節(jié)選）等。這些資料內(nèi)容較為深刻，段落較長，長句較多，閱讀理解有一定的難度，對于提升學生的專業(yè)英語水平很有幫助。

（四）師資培養(yǎng)：我校勞動與社會保障專業(yè)英語課程自開設以來，有三位老師擔任教學工作，人手相對比較缺乏。再加上兩位老師均為專業(yè)課教師，雖然精通專業(yè)知識，但是英語表述能力相對不足，使用外語授課存在一定的障礙。所以在教學中，我們采用中英文混用的方法，同時充分利用專業(yè)教師的優(yōu)勢，在專業(yè)英語教學中盡可能把學教學重點放在專業(yè)知識體系的教學中，而不是僅僅記住一些與本課程相關(guān)的英語專業(yè)詞匯。

（五）教學模式：以傳統(tǒng)的集中課堂講授的授課方式為主，積極探索互動式教學。在聽說讀寫譯五大基本技能上，都盡量涉及互動教學模式。但由于課時有限，師生水平限制，在教學方式上，以閱讀、翻譯為主，其次為寫，聽說較少。我們積極探討互動式教學，引導學生主動參與到課堂教學中。在課堂上，讓學生閱讀和講解一部分內(nèi)容，老師作為補充和引導；布置一些課題供學生討論；講解內(nèi)容時提出一些問題讓學生回答，鍛煉學生的聽說能力，達到師生的互動?？己松?，采用平時成績加期末成績的方法，平時主要考察課堂提問和討論、課后作業(yè)，同時，中期有一個期中測試，考查學生掌握程度。期末考試采用閉卷考試的方法，翻譯、簡答、寫作、填空，盡量使題型多樣化?？己藘?nèi)容也盡量把重點放在考核學生知識的理解程度、知識的應用能力上，避免學生盲目死記硬背。

二、勞動與社會保障專業(yè)英語教學中的問題和反思

經(jīng)過幾年的教學實踐，我校勞動與社會保障專業(yè)英語的教學模式和內(nèi)容基本穩(wěn)定，教學也取得了一定的效果，但也存在不少的問題。

（一）學時不足，影響學習效果。

在學時方面，該課程只有36個學時，不僅要完成對專業(yè)詞匯的掌握理解，還要大量地閱讀英文文獻，學生難以完全消化和理解。而且大多學生在大三時已經(jīng)通過大學英語四六級考試，此時已把學習的重點放在了專業(yè)知識上，對專業(yè)英語不重視。一周兩次課的學習，課后花在該課程上的時間很少，難以真正提高專業(yè)英語水平。

（二）教材和師資等硬件建設不足。

教材是教學過程中必備的工具，是教學大綱和教學內(nèi)容的具體體現(xiàn)，對教學效果有著最為直接的影響。由于目前還未出版社會保障專業(yè)英語的教材，只能選用一些經(jīng)典文獻和學術(shù)著作，缺乏時效性、靈活性，內(nèi)容又相當系統(tǒng)和專業(yè)，對專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱、英語基礎(chǔ)水平有限的三年級學生來說困難較大，容易產(chǎn)生畏難情緒，不能有效地激發(fā)學習興趣。在自編教材的過程中，教師不僅僅要找合適的文獻，還要理清專業(yè)詞匯和語法，提供學生思考和討論的問題，布置作業(yè)。由于教師專業(yè)能力有限，編出的教材無法做到專業(yè)化，影響了教師的教學。再加上幾位專業(yè)老師均不是英語專業(yè)出身，未經(jīng)過系統(tǒng)的英語技能和英語教學培訓，只能憑借專業(yè)和傳統(tǒng)的語法進行解釋，難以將英語語言技能和專業(yè)知識有機結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)英語的教學目標。

（三）授課內(nèi)容范圍狹窄。

礙于學時限制，本課程所選文獻側(cè)重于社會保障領(lǐng)域的專業(yè)論文和專著。要想完全理解社會保障的理論和相關(guān)問題，必須把它放到更廣闊的領(lǐng)域去思考。所以除了社會保障的專業(yè)詞匯，學生還應熟悉公共管理、經(jīng)濟學等領(lǐng)域的一些專業(yè)詞匯和解釋。外文文獻也經(jīng)常有所涉及，但因為學時太短，沒有時間帶領(lǐng)學生去閱讀這些內(nèi)容，只能作為課后自主閱讀，效果難以保證。在聽說讀寫譯五大基本技能上，由于多方面的原因，也是有所選擇的，在提高學生的語言應用能力上顯得不足，這與我校應用型人才培養(yǎng)的目標不相吻合。

（四）傳統(tǒng)的教學方法和教學模式需要徹底改變。

在教學方法和模式上，我們探索出循序漸進的原則，先易后難，符合學生學習的基本規(guī)律。而且在教學中我們也積極探討互動式的教學模式，效果不錯。但由于師資力量不足，學生英語水平參差不齊，我們的專業(yè)英語教學仍然屬于傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨”式教學方式，教師翻譯講解為主，課堂氛圍顯得沉悶枯燥，無法充分調(diào)動學生積極性，教學效果不太理想。

三、改進勞動與社會保障專業(yè)英語教學的思考

反思七年來在勞動與社會保障專業(yè)英語教學中存在的問題，筆者認為最主要的原因在教師這一方面，其中如何完善教學內(nèi)容，改善教學方法，是搞好該課程教學的關(guān)鍵。

（一）重新定位勞動與社會保障專業(yè)英語的教學目標。

隨著全球化的不斷深入，社會對既有專業(yè)知識又有較高英語水平的復合型人才的需求將越來越大。這對專業(yè)英語教學如何培養(yǎng)高素質(zhì)、有能力參與國際經(jīng)濟和技術(shù)競爭的人才，提出了新的挑戰(zhàn)，也促使了我們必須結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變教學觀念，加快專業(yè)英語的教學改革。我校勞動與社會保障專業(yè)的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)應用型人才，在該目標的指導下，專業(yè)英語的教學目標也應該是提升學生在專業(yè)領(lǐng)域應用英語的能力。專業(yè)英語教學在某種程度上來說是為學生畢業(yè)后的工作或進一步學習做好準備。學生語言的實際運用能力及獨立解決問題的能力，應該是專業(yè)英語教學重點培養(yǎng)的目標。所以，教學應把握以應用性為主的基本原則，整個專業(yè)英語課程的設置、教材編寫、教學方法和師資隊伍的建設，自始至終應該以此為指導去進行思考和研究。

我們應充分認識到，專業(yè)英語課程既不是單純的語言課，又不是單純的專業(yè)課，而是一門語言應用與個人專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程，兩者相輔相成。在以往的教學中，雖然名義上確定了此目標，但教師們并未充分理解這一點，認為專業(yè)英語就是帶領(lǐng)學生讀一下外文文獻，記住幾個專業(yè)詞匯，不注重學生聽說能力的培養(yǎng)，學生覺得課程枯燥，易產(chǎn)生厭學情緒。

（二）重新進行專業(yè)英語的課程設置。

英語的學習應該是個循序漸進的積累過程。以往的專業(yè)英語課堂學習僅僅只有36個學時，課下學習時間不能保證，所以教學效果并不理想。在這一點上。需要重新考察該專業(yè)的課程設置情況，適當增加一些學時，以保證教學質(zhì)量。建議從大學三年級開始，至少分兩學期開設專業(yè)英語課程，保證足夠的學習時間，并注重專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語的銜接。

（三）重新編排教材，并培訓師資。

教材和教師是教學效果的重要保證。目前社會保障領(lǐng)域沒有專門的專業(yè)英語教材，這既是問題，又是一個機會。可由學校出面，組織勞動與社會保障專業(yè)教師和英語專業(yè)教師共同編寫出版一本更為系統(tǒng)、豐富的教材，以培養(yǎng)聽說和口語表達能力為主，真正實現(xiàn)應用型的培養(yǎng)目標。在師資上，針對每個教師的特點，制訂相應的培訓計劃，通過英語教學培訓、聽示范課等方法提升教師自身的能力，目標是使整個教學均采用英語教學，包括教材、講授、板書、筆記、作業(yè)、討論等均使用英語。

（四）探索多種形式的教學方法。

針對目前專業(yè)英語教學中的問題，要加大聽說的訓練力度，選擇社會保障領(lǐng)域的熱點問題，供學生討論；同時可通過社保文書、情景模擬等的設計，培養(yǎng)學生實際應用能力。另外，積極搜索并播放一些相關(guān)視頻，增強學習的趣味性。最后，繼續(xù)探討互動式教學，充分鼓勵學生參與的積極性。探討通過游戲、案例、圖片、講故事等多種手段，讓學生敢開口，愿意開口。每次教學前，教師可先公布主題及相關(guān)詞匯和表達方式，讓學生自行分組，查找相關(guān)資料，自行設置場景和角色，編寫對話。上課時，根據(jù)查找的信息，進行小組討論或角色模擬。在討論過程中，教師給予必要的指導，確保每個學生均用英語參與討論。小組討論結(jié)束后，教師作課堂總結(jié)，同時鞏固知識，加深學生印象。

篇6

一、高校的優(yōu)勢

1.高校的人才優(yōu)勢。高校尤其是農(nóng)林高校具有栽培學、植物保護、經(jīng)濟、貿(mào)易、投資等各行各業(yè)人才，這些人才是廣大農(nóng)村地區(qū)所急需的，并且隨著終身教育機制的貫徹落實，這些人才大多具有碩士或博士學歷，不論是在參與傳統(tǒng)教學活動，還是在現(xiàn)代教學改革的過程中，都積累了豐富的基礎(chǔ)教學經(jīng)驗，為拓展職能，參與新型農(nóng)民的教育培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。他們可以通過對文獻信息的整合加工，生產(chǎn)出農(nóng)民所需要的切合實際的信息資源，以通俗易懂的方式傳遞給農(nóng)民，而且在農(nóng)民消化吸收這些信息時給予幫助和指導，提高科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效率。

2.高校的技術(shù)優(yōu)勢。農(nóng)民教育不同于大眾文化教育而有其自身的特點。首先，廣大農(nóng)民居住在偏遠的鄉(xiāng)村，遠離城市文明，空間的阻隔不利于農(nóng)民接受文化知識教育。其次,由于農(nóng)民大部分時間在田間勞作，很難抽出整段時間來從事知識技能的學習。因此,農(nóng)民教育應圍繞“科技興農(nóng)”主題，找準專業(yè)對接點,依托網(wǎng)絡、電視、短信等載體,進行計算機信息獲取和現(xiàn)代意識的培養(yǎng),采用培訓班、咨詢站、網(wǎng)絡服務、科技110等靈活多樣的形式,高校利用多媒體計算機與網(wǎng)絡技術(shù)，在遠程教育與現(xiàn)代化文獻信息服務方面已奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.高校的資源優(yōu)勢?，F(xiàn)在我國部分農(nóng)村電腦已相當普及并且網(wǎng)絡也普遍應用，用戶無論在任何時間和地點都可以借助各種通信手段接入互聯(lián)網(wǎng)，從而接入圖書館遠程教育網(wǎng)絡平臺，享受圖書館定題或跟蹤服務。高校圖書館擁有中國知識資源總庫――CNKI系列數(shù)據(jù)庫，可以實現(xiàn)對多個數(shù)據(jù)庫的跨平臺檢索。中國高等教育文獻保障體系(簡稱CALIS)與中國教育科研網(wǎng)(CERNET)相配合，形成一個整體化、自動化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化的現(xiàn)代文獻信息保障體系，為高效率、高水平的文獻信息服務提供強有力的保障。同時，高校在新農(nóng)村建設中要充分發(fā)揮科研優(yōu)勢，理論服務于生產(chǎn)實踐，提高科研轉(zhuǎn)化率。

二、農(nóng)村勞動力教育培訓特點

由于農(nóng)村勞動力的文化水平較低、作息時間和文化素質(zhì)層次不一，留守人員年齡偏大等，對教育培訓表現(xiàn)出了不同的態(tài)度和興趣；還由于受、民族、家庭結(jié)構(gòu)、地域位置等影響，制約著人們對培訓的信任以及由此產(chǎn)生的培訓效果。鑒于以上特點培訓要根據(jù)市場和企業(yè)的需求，按照不同行業(yè)、不同工種對從業(yè)人員基本技能的要求，靈活安排不同的培訓內(nèi)容；根據(jù)農(nóng)村勞動力的人員特點、崗位特點，安排不同形式、不同層次的培訓；根據(jù)不同文化水平和文化環(huán)境編寫不同的培訓教材；根據(jù)不同的認知水平采取不同的培訓模式；根據(jù)不同社會組織的具體條件，充分調(diào)動各種資源，建立不同類型的培訓基地和培訓師資隊伍等。也就是說探索一套適應農(nóng)村勞動力的文化程度、技能水平、認識水平和接受能力的培訓機制。

三、高校開展農(nóng)村勞動力教育培訓對策措施

1.巧設教育培訓內(nèi)容，采取靈活培訓方式。以高校為主陣地，抓好農(nóng)民科技培訓。多數(shù)農(nóng)民具有一定的實踐經(jīng)驗，但文化程度又普遍較低，培訓內(nèi)容一定要實用通俗，如與農(nóng)民生產(chǎn)密切相關(guān)的畜牧養(yǎng)殖、種植業(yè)等農(nóng)業(yè)技術(shù)，要長時間、滾動式辦班，組織農(nóng)民輪流學習技術(shù)。對于涉及范圍小，針對性強的技術(shù)，則以短班的形式組織學習，專人講解，并上門做技術(shù)指導。高校在發(fā)揮農(nóng)民技術(shù)技能培訓主陣地作用的過程中，要結(jié)合農(nóng)民培訓的特點，在教學流程上，實行目標、培訓、實踐、考核四個程序，按照農(nóng)民特點采取短平快培訓模式。在專業(yè)設置上，要以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展目標為中心，以廣大農(nóng)民需求為重點，按照實用高效的原則，開展針對性的教育培訓活動。在教學形式上，力求務實多樣。一是長短班結(jié)合，農(nóng)閑時辦長班，農(nóng)忙時結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)辦短班；二是理論與實踐相結(jié)合；三是講課與實戰(zhàn)相結(jié)合；四是講解與專業(yè)戶介紹相結(jié)合。

2.鏈接教育培訓信息平臺保障農(nóng)村勞動力教育權(quán)利。高校要鏈接教育培訓信息平臺，提供最新勞動力需求動態(tài)，及時更新完善培訓課程體系。建立健全新型農(nóng)民培訓的法律、法規(guī)，建立中央、地方各級政府的關(guān)于新型農(nóng)民培訓的政策、法規(guī)，用法律賦予農(nóng)民享受教育培訓的權(quán)利，特別是貧困地區(qū)農(nóng)民及其子女的勞動技能的培訓要給予法律和法規(guī)的保障。以法律、法規(guī)形式建立相應的政府管理新型農(nóng)民培訓的工作制度體系，建立各鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動力信息數(shù)據(jù)庫，做好對新型農(nóng)民教育培訓工作的引導，切實承擔起發(fā)展新型農(nóng)民教育培訓的責任，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導，依法推進新型農(nóng)民培訓機制的建立和完善。

3.提供信息資源創(chuàng)新教育培訓教材體系。高校利用自身的技術(shù)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、資源優(yōu)勢創(chuàng)新教育培訓教材體系。培訓農(nóng)村人力資源所用教材不同于任何一般的學校教材，是一項復雜的系統(tǒng)工程具有特殊性。一是要求適應其文化水平，二是適用于不同工種和崗位，三是適用于各種不同的學習形式。這樣就要求有一系列教材，供學員選用。

篇7

勞動技術(shù)教育是綜合實踐活動課程四大鄰域之一，它是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為主的多角度、多方面發(fā)展為目標，以操作性和實踐性為特征的指定性學習領(lǐng)域。

課堂教學作為勞動與技術(shù)教育的主陣地，課堂是教師苦心譜寫的一支歌，是師生共同雕塑的一件藝術(shù)品；精彩的課堂不僅體現(xiàn)著教師精湛的教學藝術(shù)，而且折射出學生創(chuàng)新思維的光華；課堂教學是勞動與技術(shù)教學的主渠道，也是勞動與技術(shù)教學改革的主戰(zhàn)場。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

蘇霍姆林斯基說：“教育如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！毙W勞動與技術(shù)課堂教學也同樣如此，教師應該根據(jù)教材內(nèi)容，抓住學生好奇心理特點和對勞動的興趣，運用多種形式，創(chuàng)設一種輕松愉悅的勞動氛圍，讓學生在一種美的藝術(shù)熏陶中享受并掌握知識的技能。例如：在教學《包餃子》一課中，用視頻創(chuàng)設謎語情景：“前面來了一群鵝，撲通撲通跳下河……”讓學生利用情景魘久盞住八餃”，順勢進行引導調(diào)查，喜歡吃水餃的同學請舉手，既然喜歡，想不想體驗一下包餃子的樂趣？很自然導入課題。

勞動與技術(shù)教育以操作為主，勞動作品是必然的產(chǎn)物，運用勞動作品激發(fā)學生的興趣是一種很好的方式，這樣的一種呈現(xiàn)更形象、更直觀，更能吸引學生的眼球。教師還可以用實物展示法，把事先做好的勞動作品展示給學生，以激勵他們動手探究的欲望。

二、課外實踐，啟發(fā)有術(shù)

通過勞動技術(shù)教育課要達到使學生具有基本的生活自理能力和適應未來社會勞動潛能的目的。有些勞動技能的培養(yǎng)單在課堂內(nèi)是無法完善的，因此，走出課堂，走出學校，投入實踐基地，體驗勞動。例如：教學《小樹澆水》、《小樹的養(yǎng)護》等課，帶領(lǐng)學生到實踐基地參與勞動，親身體驗，獲得積極的勞動態(tài)度，使學生明白“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理。實踐過程中要啟發(fā)有術(shù)，以學定教，分工明確，責任到位。把學生分成抬水、澆水、添土三個組，抬的抬，膠的澆，添土的添，分工明確，自然興趣高漲，使學生真正學到了課堂、書本上永遠學不到的勞動技術(shù)。當學生在勞動的過程中遇到困難，教師要及時鼓勵和指導具體的勞動步驟、方法，啟發(fā)學生多種具有創(chuàng)意的解決問題的辦法。教師要重學情，教在困難處；重啟智，教在創(chuàng)意處；重思考，教在思維迸發(fā)處，而不是在課堂上干巴巴模擬實踐。

三、探究原理，動腦思考

勞動與技術(shù)科并不僅僅是簡單的制作，而是要加大思考的成分，既要讓學生體驗勞動者的辛苦，又要讓學生感受設計者的智慧，不斷提高勞動與技術(shù)課的含金量。一位教師在教學《巧手縫沙包》這課時，就很好地把握了這一特點，取得了很好的教學效果。

縫制沙包需要學會平針和扦針兩個基本針法。在學生認識兩種陣法后，教師啟發(fā)學生思考：“在什么場合下使用平針，在什么場合下使用扦針？請說出其中道的道理”。學生通過思考很快找到使用的場合，縫制沙包時，平針適用于不了連接，優(yōu)點是縫制速度快，可以提高效率；扦針適用于封口，優(yōu)點是牢固程度高，可以保證質(zhì)量。學生了解了這兩種針的特點，在實踐中就會根據(jù)實際需要選擇運用不同的針法。

在縫制沙寶之前，教師引導學生探究縫制技巧：進行裁剪時，為了剪得整齊、美觀，先借助工具劃線；縫沙包時布料的正面朝里，縫完了要翻面，成為正面朝外；封口時要將毛邊掖在里面，這樣做出的沙包會非常漂亮；填充物要選擇豆皮或者沙子，不僅可以節(jié)省糧食，還可以避免玩沙包時砸傷自己和他人；針腳要細密，以免填充物從縫隙處漏出；縫合時，要留半厘米的邊，以防溜針，并需要用手指甲將布料壓一個折痕，按折痕走線可以讓縫合更為整齊。在這個過程中，學生不僅學習了技法，而且知道了技法背后的原理。

生活中需要縫制衣服時，學生就可以根據(jù)學到的裁縫技巧熟練運用，提高自我服務的質(zhì)效。

四、關(guān)注意外，精彩生成

教學無小事，事事是教育，教學重細節(jié)，節(jié)節(jié)出精彩。教師飽含著對每個學生的關(guān)愛進行教學，用敏銳的眼光觀察學生，捕捉教育的細節(jié)，關(guān)注意外生成，就會孕育教學的精彩。一位教師教學《包水餃》時，曾經(jīng)遇到一個預想不到的情況，卻將尷尬化解，為這節(jié)課增添了濃墨重彩的一筆。在課即將結(jié)束時，各個小組都端著自己的水餃到前面展示。對于小學生來說，包水餃很多是初次接觸，有的成果不是很理想。這個小組呈現(xiàn)了成果后，引起學生哄堂大笑。這個組的發(fā)言人對自己的成果介紹說：“我們組都是第一次包水餃，困難很大。包的水餃雖然不好看，但是我們盡力了?！边@點，被教師捕捉到了?！拔覀兂运湥卦诔允裁?？”學生回答：“餡”。老師說：“對，味道和餃子的外形，那個更重要呢？”學生說：“味道?！睅煟骸捌鋵嵶鋈撕桶溩右粯樱庠诿拦倘恢匾?，但是內(nèi)在美更重要，只有內(nèi)在的美才是長久的美。”教師的點睛之言將成果展示引申為做人的道理，可謂經(jīng)典。

唯有教師把尊重與呵護變?yōu)橐环N修養(yǎng)，成為一種文化自覺，才能捕捉到教育的意外，通過藝術(shù)的方法將其變得精彩，讓教學富有人文氣息和道德光芒。課堂因情感豐盈而自然靈動，因思想碰撞而智慧流淌。課堂教學是門藝術(shù)，只有真正掌握了這門藝術(shù)，我們的課堂才能成為具有生命活力課堂，精彩觀念誕生的課堂，濃郁人文情懷的課堂，獨立之精神、自由思想的課堂，是師生共生共長的課堂。

篇8

1 勞動與社會保障專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

勞動和社會保障專業(yè)具有知識性、政策性、應用性相結(jié)合的特點，要求學生在學習基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作，如企業(yè)人力資源管理部門的招聘、培訓、績效、薪酬等管理工作，與員工簽訂勞動合同以及為在職員工繳納社會保險、住房公積金等，都要由受過系統(tǒng)教育的勞動保障專業(yè)人才完成，同時勞動與社會保障專業(yè)也是一個實踐性、應用性較強的專業(yè)。

目前，我國專業(yè)化的勞動保障人才缺口較大。隨著社會保障體系的日益完善，各級政府、企事業(yè)單位對勞動與社會保障專業(yè)人才的需求也日益增加。該專業(yè)畢業(yè)生的去向大體分為三類：一是，進入高校和科研機構(gòu)從事教學和科研活動，這類學生往往需要進一步深造，攻讀碩士和博士學位。二是，進入勞動和社會保障政府部門及其他公共管理部門，成為各級政府公務員。三是，進入企事業(yè)單位人事部門或人力資源部門從事具體業(yè)務工作。從1998年我國開設勞動與社會保障專業(yè)以來，培養(yǎng)了大批該專業(yè)畢業(yè)生，為我國勞動與社會保障事業(yè)做出了巨大貢獻。但是，由于各種原因，當前我國勞動與社會保障專業(yè)的畢業(yè)生在實際操作方面還存在很大缺陷，在走上工作崗位后往往不能很快勝任工作，究其原因在于學校培養(yǎng)中實踐教學環(huán)節(jié)不完善。

2 原因分析

2.1 重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)方案設計

當前地方高校在勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設計上普遍存在重理論、輕實踐的情況。實踐課程開設過少，實踐學時過少。此外，地方高校一般將各種實踐教學列入教學計劃中，但是對于實踐教學大綱的制定、教學過程的監(jiān)督、實踐效果的評估等往往沒有相應的實踐教學制度作支撐，較主觀、隨意，并且實踐教學課程內(nèi)容較陳舊。

在課程開設方面，勞動與社會保障專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數(shù)量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實務，但是實務部分一般都是具體某省市的社會保障管理條例、細則，缺乏實際操作方面的闡述，教師在授課時或者如蜻蜓點水，一帶而過，或者根本不講授，只是講授理論部分。

2.2 師資力量薄弱

由于近年來學校對教師的招聘普遍重視學歷，近年來招聘的教師多是年輕沒有經(jīng)驗的教師。這些教師具有碩士或博士學位，但缺乏實踐經(jīng)驗，大多數(shù)教師從學校到學校，沒有工作經(jīng)歷，也沒有實踐經(jīng)驗；一些勞動與社會保障專業(yè)急需的課程，師資更是嚴重缺乏，如社會保險精算等。

經(jīng)歷了幾年的擴招，高校普遍存在教師短缺的現(xiàn)象。當前人們只看到大學教師工資高，待遇好，工作清閑，卻不了解上好一門課要付出多少精力。在社會上普遍存在這樣的觀點，認為高校的老師是太多了而不是太少了。人們對擴招后師生比例認識不足，大家都知道擴招后學生增加了多少，卻沒有多少人關(guān)注同時老師增加了多少。我國的高校生師比例比國外高出很多。在2012中國大學排行榜中，我國705所高校平均生師比為16.60U1，地方高校形式更為嚴峻。相比較而言，歐美發(fā)達國家的生師比要低得多，例如美國11所著名大學生師比平均為6.7：1。

一名成熟的教師約需要六年的講課經(jīng)驗，一些落后地區(qū)的地方性大學一些有經(jīng)驗的教師流向大城市，導致學校在短時間內(nèi)較難找到優(yōu)秀的或者合適的教師人選，大量的課程壓在其他教師身上，一名教師承擔多門課程，負擔過重，導致教師無暇在實踐上花心思，下功夫。

2.3 缺乏實踐教學平臺

勞動與社會保障方面的實訓軟件建設處于起步階段，現(xiàn)有的實訓軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業(yè)特色。很多高校誤以想當然的認為該專業(yè)不需要實驗室，在實訓室的建設和實訓軟件的開發(fā)引進上不愿投資。

另外，目前地方高校普遍存在勞動與社會保障專業(yè)的實踐基地數(shù)量少、接收能力有限；關(guān)系不穩(wěn)定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內(nèi)容重復等問題。導致培養(yǎng)出來的學生無法較快地適應市場發(fā)展和需求。

2.4 重科研，輕教學的高校管理制度

當前高校普遍存在重科研，輕教學的現(xiàn)象，學校和教師關(guān)注拿多少項目，發(fā)表多少篇論文，導致教師無心戀戰(zhàn)教學，理論課教學相對較簡單，上完課就離開，自身實際操作能力的培養(yǎng)更是被忽視。這主要和當前的高校制度導向有關(guān)，教師只要有了科研項目、發(fā)表了高層次學術(shù)論文就有了就會順利的通過評職稱，受到學校的重視，導致教師把大部分精力投放在科研上，對于教學本身敷衍塞責，更談不上搞好實踐教學了。

3 對策與建議

3.1 完善人才培養(yǎng)方案設計

人才培養(yǎng)方案設計是一項復雜的系統(tǒng)性的工作，許多高校在制定培養(yǎng)方案時過于草率，沒有征求各方面的意見，而是簡單的將任務交給某位教師去完成，結(jié)果導致培養(yǎng)方案目標不科學具體，課程體系不合理。地方高校培養(yǎng)的人才應為地方服務，但是由于事前沒有經(jīng)過深入的市場調(diào)研，無法把握地方市場對人才的需求，這樣制定出來的人才培養(yǎng)方案勢必存在很多問題，諸如人才培養(yǎng)定位不準確，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，毋庸置疑，按照此種方案培養(yǎng)出來的人才也不能適應市場的需求。

3.2 改革高校教師管理制度

針對當前一些高校存在的教師教學任務過重的情況，學校應通過大力引進人才、留住人才，降低生師比，減輕在校教師的工作壓力，確保教師有足夠精力投放在實踐教學上。

對于高校教師而言，除了具備專業(yè)理論知識與一定的研究能力，還應具備豐富的實踐經(jīng)驗以及對行業(yè)的了解，當前許多高校在招聘教師時對學歷有明確的要求，而對實踐經(jīng)驗方面大都沒有要求。面對這種局面，高校應完善教師聘任制度，加大實踐人才的引進力度，同時為了激發(fā)教師在教學方面的積極性，學校在教學工作量計算上，應增加實踐教學工作量的計算標準。除此之外，在教師職稱評定方面也應加大實踐教學經(jīng)歷在此中所占的比重。

3.3 建設“雙師型”師資隊伍

高校應加強現(xiàn)有教師實踐能力的培養(yǎng)，建設“雙師型”教師隊伍。通過鼓勵骨干教師從事實踐教學工作，如安排教師在社會保障管理部門、經(jīng)辦機構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部門實習鍛煉，提高其業(yè)務能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關(guān)的會議，鼓勵教師參加國家的有關(guān)職業(yè)資格的培訓考試等。

此外，在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，地方高校還可聘請具有較高理論素養(yǎng)和豐富實踐經(jīng)驗的社會保障管理部門、經(jīng)辦機構(gòu)從業(yè)人員、人力資源管理專家擔任本專業(yè)學生的各種實踐教學的指導教師或兼職授課教師，建設專兼職相結(jié)合、優(yōu)勢互補的“雙師型”師資隊伍。

3.4 改進實踐教學方法

為培養(yǎng)具有一定操作能力的應用型專業(yè)人才，在課程設置中需要強化實踐教學環(huán)節(jié)，改進實踐教學方法，可引導教師在授課中采取多種教學方法，例如案例分析法、情景模擬法、小組討論法、現(xiàn)場觀摩法等，讓學生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從執(zhí)行層面了解實務知識，從而更好服務于勞動就業(yè)及社會保障領(lǐng)域。同時，應充分發(fā)揮實踐教學基地在教學中的重要作用，不斷擴大校外實訓基地的數(shù)量，建立相對穩(wěn)定的實踐教學基地。

3.5 建設實踐教學平臺

篇9

勞技教學只有從實際出發(fā)，符合學生的實際情況，才能使學生的聰明才智得到充分發(fā)揮。分層教學就是在這種背景下所做的實踐與探索。其目的是以學生發(fā)展為本，在課堂教學中充分發(fā)揚學生的主體精神，發(fā)揮學生的主動性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設一種適應學生自身發(fā)展，努力達到“最近發(fā)展區(qū)”的個性化教學。在勞動技術(shù)課教學中，積極開展分層次教學，對于滿足不同學生的需求，尊重學生的興趣愛好、特長，對于建立平等互動的師生關(guān)系，對于勞動與技術(shù)課教學最優(yōu)化都起到了十分重要的意義和作用。

二、勞動技術(shù)教課分層教學策略

1、轉(zhuǎn)變觀念，樹立分層教學的理念

分層教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。必須教會每一位學生學習，教會每一位學生思考，教會每一位學生探索，教會每一位學生動手，使每一位學生真正成為學習勞動與技術(shù)的主人。只有這樣，將來才能使我們的每一位學生能靈活自如地適應時代的發(fā)展。

同時，教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者，學生能自己做的事教師不能代勞，要讓不同學習層次的學生通過親身經(jīng)歷、體驗知識的形成和應用的過程。

2、目標分層，制定分層教學目標

教學目標對教學具有調(diào)控和導向作用，對學生具有誘導和激勵作用，它既是勞動與技術(shù)教學活動的出發(fā)點又是教學活動的歸宿。

3、分層教學，提高學生合作學習的效率

（1）根據(jù)學生學習勞技實際水平分層次組建學習小組。每班一般4人一組，分成若干個小組。

（2）指導小組制訂學習勞動技術(shù)的學期計劃和幫教措施。

（3）開展小組合作學習，引導學生互邦互學。

根據(jù)學生學習新知識的狀況和潛能，圍繞教學主線（目標），組織布置學生學習，討論在自學中遇到的困難和疑點，讓學生借助于團體的力量和智慧，借助于其他學習工具和資料化解難點。

4、分層評價，體現(xiàn)人文關(guān)懷

在教學時，相應地改變了一些策略。首先擬訂學期考核標準：第一，凡每次完成作品得到90分以上的，優(yōu)先參加課外工藝小組活動（以班級為單位，每月1次，制作一些工藝性強的作品）。第二，優(yōu)先參加校級勞技工藝制作競賽（每學期一、二次）。第三，凡在校級入選的作品，優(yōu)先考慮參加校級培訓（校級工藝組，每月培訓一次）。第四，每學期，所有完成作品中，有4個85分以上的，總評為A（優(yōu)秀）；70―75分之間的總評為B（良好）；全部完成上交作品，無論及格與否總評為C（及格）；發(fā)現(xiàn)一次作品不上交的總評為D（待及格）。第五，反在校、區(qū)、市級獲獎的學生總評為優(yōu)秀。以上考核標準，在開學初，每個教室張貼上墻，鼓勵和發(fā)動學生積極參與競爭，并在每個班成立考核評價小組。在七年級的基礎(chǔ)上，把部分優(yōu)秀的同學組織起來，以小組為單位，每次作品直接交到小組的作業(yè)箱內(nèi)，由組長直接進行測評。組長的作品，組與組之間交叉互評，完成后，連同評價表一起交到任課老師處。這樣，教師只要花很短的時間，復測一下來之班級同學最可信的作品評價依據(jù)。

另外，勞技課成果的展示也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過展示，調(diào)節(jié)學生情趣，給學生提供一個相互觀摩的機會，既有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提高對勞技學科的興趣，又可以增強學生的成就感。

三、勞動技術(shù)課分層教學的成效與反思

篇10

基金項目：2011年內(nèi)蒙古財經(jīng)學院校級教育教學項目

一、財經(jīng)類高校開設勞動與社會保障專業(yè)的背景

1999年，教育部在學科目錄中增設勞動與社會保障專業(yè)，至今已有13 年。各高校在設置此專業(yè)時各具特點，有的設在則經(jīng)類院系；有的設在管理類院系；有的設在社會學系。我國大部分財經(jīng)類高校長期存在著“重理論、輕實踐”的問題，如何培養(yǎng)能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐、熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動基礎(chǔ)知識和基本技能的應用型人才，是高校人才培養(yǎng)模式和就業(yè)市場需求向現(xiàn)行勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的迫切要求。

二、財經(jīng)類高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學制度建設不夠完善

1.實踐教學環(huán)節(jié)缺少可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。目前，財經(jīng)類高校一般將各種實踐教學列入教學計劃中，但是對于實踐教學大綱的制定、教學過程的監(jiān)督、實踐效果的評估等往往沒有相應的實踐教學制度作支撐，較主觀、隨意。

2.實踐教學課程內(nèi)容落后。勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學目標定位不準，混淆人才培養(yǎng)目標和課程目標概念，教學內(nèi)容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材，缺乏實際崗位所需要的實用性、先進性內(nèi)容；實踐教學的內(nèi)容與形式上多次重復采用，各門課程的實踐教學無法銜接起來，無法形成一個有機的整體；教學手段保守落后等。目前，勞動與社會保障專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數(shù)量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實務，但是實務部分一般都是具體某省市的社會保障管理條例、細則，或者根本不講授，只是講授理論部分。

3.實踐教學質(zhì)量評價體系落后。勞動與社會保障專業(yè)的課程設置往往重視理論教學或課堂教學的環(huán)節(jié)，輕視實踐教學過程，尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質(zhì)量評價體系，或雖有相應的實施方案。

（二）實踐教學隊伍建設落后

勞動與社會保障專業(yè)開設較晚，而且迄今博士點較少，專業(yè)人才的培養(yǎng)滯后，不能完全滿足人才培養(yǎng)的需要；財經(jīng)類高校教師往往強調(diào)學科的系統(tǒng)性而忽視自身實際操作能力的培養(yǎng)，知識傳授空洞化；一些教師雖然理論知識較為豐富，實踐操作能力薄弱；一些勞動與社會保障專業(yè)急需的課程，師資更是嚴重缺乏，如社會保險精算等。

（三）實踐教學實驗室和踐教學基地的缺乏

1.社會保障方面的實訓軟件建設處于起步階段，現(xiàn)有的實訓軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業(yè)特色。很多高校誤以為社會保障不需要實驗室，在實訓室的建設和實訓軟件的開發(fā)引進上吝于花錢。

2.高校勞動與社會保障專業(yè)的實踐基地數(shù)量少，接收能力有限；關(guān)系不穩(wěn)定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內(nèi)容重復。培養(yǎng)出來的學生無法較快地適應市場發(fā)展和需求。

三、財經(jīng)類高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學的改進

（一）財經(jīng)類高校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標的準確定位

財經(jīng)類院校應根據(jù)勞動與社會保障專業(yè)同勞動經(jīng)濟專業(yè)的歷史淵源，進行學科體系建設，重點應強化社會保障與人力資源管理專業(yè)的知識結(jié)合。借助于財經(jīng)類院校經(jīng)濟、管理專業(yè)的優(yōu)勢， 勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標是：培養(yǎng)具有扎實的管理學、經(jīng)濟學基本理論和基礎(chǔ)知識，熟悉國家有關(guān)勞動與社會保障的法律、法規(guī)和政策，掌握人力資源管理、社會保險和社會救助理論與方法，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事相關(guān)工作，專業(yè)優(yōu)勢明顯的“應用型、創(chuàng)新型、復合型”高級管理人才。

（二）完善實踐教學制度的建設

1.《勞動與社會保障專業(yè)實踐教學教學實施方案》，從各實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時間安排、實踐教學經(jīng)費支出、實踐教學對教師和學生的要求、實踐教學的考核與評估、實踐教學成果和實踐教學管理辦法等方面的問題做出各個具體的實踐大綱或?qū)嵺`要求，由社會保障專業(yè)人士、人力資源管理專家、教師、教務人員組成專業(yè)指導委員會進行論證；加強過程管理，實施中期檢查制度，充分發(fā)揮專業(yè)指導委員會、教學督導組及學生的作用，加強質(zhì)量監(jiān)控；制定出較為完整的、標準化的，并明確寫入人才培養(yǎng)方案中。

2.完善學生實踐教學成績考核辦法，根據(jù)學生的出勤情況、日常表現(xiàn)、實習單位評價、實習報告質(zhì)量綜合評定，計入學生學分成績。

3.建立和實施實踐評估和反饋制度。實踐教學結(jié)束后，根據(jù)接收單位的反饋情況，結(jié)合學生的意見，由指導教師就實踐過程中遇到的困難和問題、解決方法、改進措施等進行總結(jié)，以進一步提高實踐教學質(zhì)量。

(三)改善實踐教學手段與方式

勞動與社會保障專業(yè)屬于應用性學科，社會對學生的動手能力更是有著具體的要求。要適應這樣的形勢，必須加強實務課程教學和實驗室建設。

1.根據(jù)實際工作的需要，應進一步充實社會保障職位模擬課程，使其成為學生進行實務操作的“實驗場”，主要包括：（1）社會保障資金管理模擬實習，包括：養(yǎng)老保險醫(yī)療保險失業(yè)保險、工傷與生育保險等各種業(yè)務模擬實習、社會保障會計模擬實習、社會保障軟件操作模擬實習等；（2）企事業(yè)員工福利管理模擬實習，包括：勞動力計劃與招聘職位模擬實習、工資福利管理職位模擬實習、勞動力培訓職位模擬實習、績效考評職位模擬實習等。例如，中國人民大學、中南財經(jīng)政法大學、吉林大學都開設了社會保障基金信息管理系統(tǒng)模擬實驗室。在仿真的環(huán)境中, 使學生體驗社會保障基金管理操作的全過程, 增強了學生動手操作能力。西南財經(jīng)大學還設有保險精算實驗室, 對于理論教學起到很大的輔助作用, 適應了我國不斷增長的對社會保障領(lǐng)域高級人才的需求。

2.加強實踐教學基地的建設。積極創(chuàng)造條件，與企業(yè)、社會保障管理部門建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，將其建設為長期實踐基地，定期組織學生去參觀、學習和交流，使學生擁有相對穩(wěn)定的實習場所，增強學生對所學專業(yè)的認知度，同時也讓學生為社會解決一些實際問題，學有所用。例如，組織學生到社會保險相關(guān)機構(gòu)實習或鼓勵學生利用課余或假期時間展開社會調(diào)查，了解社會保險相關(guān)機構(gòu)的管理流程及其不同險種的政策實施情況。另外，還應當聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位，了解相關(guān)單位在未來發(fā)展的知識需求和人才需求，根據(jù)市場需要培育滿足企業(yè)發(fā)展目標與學生發(fā)展目標的人才。

(四)加強師實踐師資隊伍建設

1.增加實踐教學工作的工作量計算，鼓勵教師從事實踐教學工作，例如：安排教師在社會保障管理部門、經(jīng)辦機構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部門實習鍛煉，提高其業(yè)務能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關(guān)的會議等。

2.在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，聘請具有較高理論素養(yǎng)和豐富實踐經(jīng)驗的社會保障管理部門、經(jīng)辦機構(gòu)從業(yè)人員，人力資源管理專家擔任本專業(yè)學生的各種實踐教學的指導教師或兼職授課教師，建設專兼職相結(jié)合、優(yōu)勢互補的實踐教學師資隊伍。

參考文獻：

[1]陳淑君.勞動與社會保障專業(yè)實踐教學“分類化”管理模式探討[J].黑龍江教育學院學報，2009(6)

[2]陳建梅.勞動與社會保障專業(yè)實踐教學課程科學分類研究[J ].學理論，2009(24)

[3]郭榮麗，陳淑君.分類制定勞動與社會保障專業(yè)課程實踐教學大綱的研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2009(23)

[4]鄧永輝.勞動與社會保障專業(yè)“分類化”實踐教學評價體系研究[J].林區(qū)教學，2009(10)

[5]李燕榮，唐昭.勞動與社會保障專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J ].職業(yè)時空，2009(8)