導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇勞動教育的優(yōu)秀案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

根據(jù)十六大提出教育發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)和要求，教育部最近確定了教育工作今后一個時期的工作重點：為實現(xiàn)形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系的目標(biāo)，教育工作要不斷增強(qiáng)教育的開放性、靈活性和多樣性，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾不斷增長的更加廣泛和多樣化的教育需求。為實現(xiàn)人民享有接受良好教育的機(jī)會，基本普及高中階段教育，消除文盲的目標(biāo)，決定從現(xiàn)在起到2005年，鞏固基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲成果，打好“普九”攻堅戰(zhàn)，使高中階段毛入學(xué)率達(dá)到60％，高等教育毛入學(xué)率超過15％。到2010年，普及九年義務(wù)教育，職業(yè)教育和成人教育有更大發(fā)展，人口中接受高等教育的比重接近中等發(fā)達(dá)國家水平。到2020年，在高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，基本普及高中階段教育，形成規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的高等教育和職業(yè)教育體系。為實現(xiàn)形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)，要加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系。要增強(qiáng)教育為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力，使學(xué)校成為終身學(xué)習(xí)服務(wù)的重要載體。

（摘自2002年12月27日《江西日報》）

教育部發(fā)出通知

要求多元評價學(xué)生

教育部日前發(fā)出改革中小學(xué)評價與考試制度的通知，要改變目前“重結(jié)果”不重過程，重分?jǐn)?shù)不重能力的評價與升學(xué)制度，要求教師、學(xué)生、社會多元評價學(xué)生。

通知指出，中小學(xué)生評價與考試制度的改革，要從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生的評價應(yīng)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等多個方面。

教育部還要求，教師在教育教學(xué)全過程中要采用多樣性、開放式的評價方法。要建立每個學(xué)生的成長記錄，成長記錄應(yīng)收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評價、成績記錄及各種作品、社會實踐和社會公益活動記錄，體育與文藝活動記錄，教師、學(xué)生的觀察和評價，來自家長的信息，考試與測驗的信息等。

要改變長期以來以升學(xué)率作為惟一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)校教育質(zhì)量的做法，建立起符合實施素質(zhì)教育要求的中小學(xué)評價體系。初中升高中，要綜合考慮學(xué)生的整體素質(zhì)和個體差異，改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法。高中錄取，可試行參考學(xué)生成長記錄、社會實踐和社會公益活動記錄、體育文藝活動記錄等資料，綜合評價進(jìn)行錄取。

（摘自2003年1月3日《錢江晚報》）

北京中小學(xué)教師必

修心理健康課

中小學(xué)生的心理健康包括中小學(xué)教師的心理健康已經(jīng)成為學(xué)校教育的一個重點。北京市教委首次把“教師及學(xué)生心理健康”作為全體中小學(xué)教師繼續(xù)教育的必修課，至少要學(xué)習(xí)30課時。全市中小學(xué)教師關(guān)于“心理健康”的培訓(xùn)將在2005年底前完成。

據(jù)介紹，通過“教師及學(xué)生心理健康”的培訓(xùn)，要使全體中小學(xué)教師了解和掌握心理學(xué)的基本理論，了解心理問題產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)，掌握針對心理健康問題進(jìn)行輔導(dǎo)或指導(dǎo)的手段和方法并能對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時提高自身的心理健康。新一輪的培訓(xùn)將更傾向于案例分析和心理輔導(dǎo)相結(jié)合。北京教育學(xué)院將負(fù)責(zé)組織專家設(shè)計教案，考核由全市統(tǒng)一組織。

（摘自2002年12月30日《齊魯晚報》）

我國每8個青少年

有1個心理亞健康

中國心理學(xué)會對全國22個省市的調(diào)查結(jié)果顯示，約13％的青少年存在明顯的心理和行為問題，其中部分人的情緒問題、人際關(guān)系緊張現(xiàn)象十分突出；與此同時，16％的青少年不同程度地表現(xiàn)出焦慮、強(qiáng)迫、抑郁等癥狀。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，目前全國有3000萬青少年處于心理亞健康狀態(tài)，并且近年來有上升趨勢。

專家認(rèn)為，青少年的內(nèi)心矛盾沖突本來就是非常強(qiáng)烈，對某一事情的誤解往往導(dǎo)致行為上的偏差，有時甚至做出不顧一切地傷害別人、損害社會的極端舉動。很多老師、家長以為，事情發(fā)生了，對學(xué)生處理了，就沒事了。實際上，恰恰忽略了學(xué)生的心理亞健康問題。

（摘自2003年1月11日《科技日報》）

上海實施職業(yè)教育

工程

上海經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展不僅需要高素質(zhì)的管理、研究人員，更需要高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。最近上海市推出了發(fā)展職業(yè)教育的舉措。

這些舉措包括：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)工程。對失業(yè)人員、從業(yè)人員、新生勞動力加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提高他們的就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力；高技能緊缺人才培養(yǎng)工程。加快培養(yǎng)一批數(shù)控機(jī)床維修操作工、軟件藍(lán)領(lǐng)、高級護(hù)理等高技能緊缺人才，培養(yǎng)一批能夠參與國際勞動力競爭的高技能人才；外來務(wù)工人員培訓(xùn)工程。組織外來務(wù)工人員學(xué)習(xí)文化知識、技術(shù)技能、法律常識等，提高他們的素質(zhì)；終身培訓(xùn)體系構(gòu)建工程。整合職業(yè)教育和成人教育資源，創(chuàng)辦綜合性、社區(qū)性的高等職業(yè)學(xué)?；蛏鐓^(qū)學(xué)院、社區(qū)學(xué)校。把職業(yè)學(xué)校辦成面向全社會的、開放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心。此外，還將推行職業(yè)資格證書工程和職業(yè)學(xué)校重點建設(shè)工程等。

（杜啟榮摘自2002年11月30日《新聞晚報》）

瑞典中小學(xué)的

勞動技術(shù)教育

瑞典在基礎(chǔ)教育階段一貫重視手工勞動教育，同時注意勞動教育內(nèi)容和形式的更新。瑞典中小學(xué)的手工課從3年級至9年級連續(xù)開設(shè)7年。

手工勞動教育之所以受到高度重視 ，是因為它對學(xué)生身心的發(fā)展有著不可替代的作用，尤其對培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和動手能力至關(guān)重要。手工勞動教育既有普遍的適應(yīng)性，它對所有兒童和青少年都適合，又不受學(xué)校所處地理環(huán)境的影響。手工勞動教育為中小學(xué)開展勞動教育提供了較為完美的內(nèi)容和形式。

除手工勞動教育外，20世紀(jì)80年代以來高年級還增設(shè)了一些新的勞動教育課程，如在7―9年級增加了技術(shù)課和幼兒保育課等。勞動教育的形式也有變化，除課堂教學(xué)外，還通過參觀和調(diào)查，讓學(xué)生獲得不同勞動領(lǐng)域、工作環(huán)境和職業(yè)的感性認(rèn)識，為以后接受職業(yè)教育或選擇職業(yè)作些思想準(zhǔn)備。

（摘自2003年1月6日《文匯報》）

威廉姆斯的

創(chuàng)造力教學(xué)策略

美國著名學(xué)者威廉姆斯為培養(yǎng)、激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力提出了以下教學(xué)策略：1．激發(fā)性問題。運用發(fā)問的技巧，提出有激發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生多方面探求各種事物的新意義，分析探索知識的功能，去發(fā)現(xiàn)新知識和新事物。2．隨機(jī)的探求。將一種熟悉的結(jié)構(gòu)隨意改變成另外的結(jié)構(gòu)，并從隨意變動結(jié)構(gòu)的那些新方法中獲得一種新范例。3．直觀表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生運用各種感官感受事物，培養(yǎng)表達(dá)的技巧，同時啟發(fā)他們對事物的敏感性。4．以調(diào)適促發(fā)展。輔導(dǎo)學(xué)生從錯誤或失敗中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展勝于調(diào)適；通過積極調(diào)適而拓展出發(fā)展的多種選擇及可能性。5．創(chuàng)造性傾聽技能。輔導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)聽別人講話中，產(chǎn)生新見解及獲得由一事物導(dǎo)致另一事物的資料。6．視覺化技術(shù)。輔導(dǎo)學(xué)生用具體的圖或?qū)嵗姆绞絹肀磉_(dá)或說明各種觀念、思想情感、經(jīng)驗。

（摘自2002年12月9日《文匯報》）

日本兒童的“食育”

日本學(xué)者提出，在育兒學(xué)中除德育、智育、體育外，還應(yīng)進(jìn)行“食育”。所謂“食育”，就是從幼兒期起，給予食物、食品及相關(guān)知識的教育，并將這種飲食教育，延伸到藝術(shù)想象力和人生觀培養(yǎng)上。

“食育”的主要內(nèi)容：培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣：法國啟蒙思想家盧梭認(rèn)為“教育的核心是怎樣看待飲食”，“懂得餐桌上的食物是怎樣來的和怎樣做的”?；诖?，日本學(xué)者認(rèn)為，從兒童能說話和簡單交流起，就要有意識地灌輸一些飲食的來源、制作、營養(yǎng)價值，以及怎樣吃、吃多少等知識。在連續(xù)強(qiáng)化教育中，潛移默化地使他們認(rèn)識偏食的危害，并自覺做到膳食平衡。兒童接受“食育”后，能將健康的飲食習(xí)慣延續(xù)終身。

在飲食中培養(yǎng)人生觀：在向兒童介紹各種食物的來源和制作時，可說明這些食物的制作需要付出的勞動。讓孩子們參加食物的制作，更會加深“有勞動才有收獲”的體會。還有，孩子在吃魚時，怕被刺喉，家長便予以鼓勵。讓他們知道，集中精力，以經(jīng)常吃作為鍛煉的道理。

（盛榮強(qiáng)摘自2002年12月15日《南京日報》）

美國人眼中的優(yōu)秀兒童

1．具有技巧和知識，能適當(dāng)運用這些技巧和知識解決具體問題。

2．注意力集中，不容易分心，能在充分的時間里集中注意力來求得解決某一問題。

3．熱愛學(xué)習(xí)，喜歡探討問題和做作業(yè)。

4．堅持性強(qiáng)，能把指定的任務(wù)作為重要目標(biāo)，用急切的心情去努力完成。

5．反應(yīng)性強(qiáng)，容易受到啟發(fā)，對成人的建議和提問積極作出反應(yīng)。

6．有理智的好奇心，能從自己解答問題的過程中得到滿足，并且自己能夠提出新問題。

7．樂意處理比較困難的問題和進(jìn)行爭論。

8．機(jī)靈，具有較敏銳的觀察力。

9．善于正確地運用眾多詞匯。

10．具有獨創(chuàng)性，能夠用新穎的或者異常的方法來解決問題。

11．想像力強(qiáng)，能夠獨立思考。

12．興趣廣泛，對各種學(xué)問和活動都感興趣。

13．關(guān)心集體，樂于參加各種集體活動，助人為樂，和他人融洽相處，對別人不吹毛求疵。

14．情緒穩(wěn)定，經(jīng)常保持自信、愉快和安詳，有幽默感，能夠適應(yīng)日常變化，不暴怒。

（摘自2003年1月7日《齊魯晚報》）

父母是最好的“玩具”

牛津大學(xué)教育心理學(xué)教授西爾瓦經(jīng)過對3000名3―5歲的兒童深入研究后得出結(jié)論：“兒童的成功與他們所

擁有玩具的多少和類型、父母陪伴他們時間多與寡有著極其復(fù)雜的關(guān)系。給孩子們太多或者類型不當(dāng)?shù)耐婢撸瑢⒆觽冇泻艽蟮暮μ?。因為他們在大堆的玩具面前往往感到無所適從，更不可能在某一種玩具上有足夠的逗留時間并從中學(xué)到什么有益的東西。”

研究者指出，與父母有很多時間共享的孩子在很多方面要勝過有大量玩具的孩子，甚至于那些會玩電腦的孩子。

（摘自2002年12月5日《齊魯晚報》）

早晨睡懶覺有助于

掌握新技能

研究人員對睡眠方式進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，被稱為第二階段睡眠，即在熟睡與做夢之間那段時間的睡眠非常重要。研究者說：“有些情況下人們在一個晚上會有50％的時間都處于第二階段睡眠。假設(shè)我們每天都睡8個小時，那么最后的兩個小時對于強(qiáng)化記憶尤為關(guān)鍵，但這兩個小時的第二階段睡眠往往因為人們要早早起床而被打斷?！?/p>

這一研究結(jié)果對于運動員、音樂家以及外科醫(yī)生而言非常重要，其他一些需要用手來完成高難度動作的人也會因此受益。

篇2

學(xué)校的行為禮儀養(yǎng)成教育牢牢抓住“行為習(xí)慣”和“清潔衛(wèi)生”兩大根本，按照“低起點、小坡度”的原則，從“學(xué)生樣子”到“文明”再到“優(yōu)雅”，從“不亂丟亂扔”到“懂規(guī)則”再到“感恩回報”，逐級提高要求，并通過日復(fù)一日的強(qiáng)化訓(xùn)練形成習(xí)慣。學(xué)校提出：學(xué)會做人，從學(xué)會感恩開始;學(xué)會做事，從學(xué)會掃地開始;學(xué)會健身，從學(xué)會做操開始;學(xué)會禮貌，從學(xué)會問好開始。比如學(xué)校對學(xué)生問好的具體要求是：在校內(nèi)遇見成年人時主動、熱情、大聲地用普通話問“老師好”，學(xué)校挖掘出“老師好”三個字背后至少有以下德育功能：克服“盆地”意識，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力;營造和諧人際關(guān)系氛圍;體現(xiàn)棕北學(xué)子熱情好客、彬彬有禮;讓來賓有“賓至如歸”的感覺、留下很好的第一印象……

近年來，學(xué)校以行為習(xí)慣和禮儀教育為主線，針對行為習(xí)慣和國際禮儀開發(fā)了《學(xué)生成長指南》和《讓世界成為我們的教科書》讀本。學(xué)校通過開展“學(xué)雅規(guī)、立雅標(biāo)，練雅行、正雅態(tài)，揚(yáng)雅風(fēng)、頌雅德”的雅言雅行系列教育活動實現(xiàn)養(yǎng)成教育規(guī)范化。結(jié)合國際交流的需要，在班隊課中強(qiáng)化對國際禮儀和國際規(guī)則的學(xué)習(xí)從而使習(xí)慣內(nèi)化為素養(yǎng)。

在勞動服務(wù)課程中成長

為破解“學(xué)生勞動技術(shù)教育缺失和城區(qū)學(xué)校缺乏勞動教育基地”的難題，學(xué)校將一個學(xué)期的勞動技術(shù)課集中到一個星期，推行周勞動服務(wù)班制度，各班輪流承擔(dān)勞動及服務(wù)兩大任務(wù)。承擔(dān)勞動服務(wù)的班級，周一至周五上午第一、二節(jié)課和下午第一、第四節(jié)課對校園公區(qū)進(jìn)行清掃和保潔，學(xué)生還要負(fù)責(zé)所在崗位的紀(jì)律、秩序、安全管理及禮儀示范服務(wù)，學(xué)生還要將勞動服務(wù)延伸到家務(wù)勞動和社區(qū)志愿服務(wù)中。

由于勞動服務(wù)班有固定的時間，有專門的指導(dǎo)老師和明確的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)校逐漸將勞動服務(wù)作為一門特色校本課程來開發(fā)，具體做法是：按照“總分結(jié)合，分層實施”的思路設(shè)計課程目標(biāo)，將課程內(nèi)容分為“基礎(chǔ)+拓展，校內(nèi)+校外”兩類，在課程實施中注重“過程指導(dǎo)和整體推進(jìn)”，在課程評價上“立足發(fā)展，激勵導(dǎo)向”。

勞動服務(wù)課確實用去了一些課時，但是，它的價值卻不是同等時間的課堂教學(xué)所能比擬的。學(xué)生在勞動中改變態(tài)度、習(xí)得技能，在勞動中養(yǎng)成和做人，在勞動中學(xué)會管理與服務(wù)，在勞動中融入集體、展示風(fēng)采，在勞動中懂得尊重和感恩。十八年來，棕北學(xué)子學(xué)習(xí)質(zhì)量和勞動能力比翼齊飛。

2003年，《勞動?服務(wù)?養(yǎng)成?做人》德育創(chuàng)新案例榮獲教育部關(guān)心下一代工作委員會、中國教育學(xué)會、中央教育科學(xué)研究所“青少年思想道德建設(shè)創(chuàng)新工程――全國中小學(xué)公民道德教育及德育新成果展評活動”一等獎。

在主題活動課程中感悟

學(xué)校以開發(fā)勞動服務(wù)課程為契機(jī)，理性思考如何以課程來統(tǒng)領(lǐng)德育工作，最終確立以“對自己、對他人、對自然、對集體、對社會、對國家、對世界”的關(guān)系為綱，從七個維度（自我觀、親情友情觀、環(huán)境觀、集體觀、社會觀、國家觀、世界觀）確定德育課程目標(biāo)體系，以“學(xué)會各種道德關(guān)系處理”系統(tǒng)構(gòu)建德育課程內(nèi)容體系。學(xué)校嘗試以“學(xué)年度”為周期，按月分年級設(shè)計德育主題教育活動，逐步構(gòu)建德育課程的實施體系。如：2月強(qiáng)化規(guī)范鞏固標(biāo)準(zhǔn)月 、3月文明禮儀評優(yōu)選先月、4月聚焦課堂高效學(xué)習(xí)月、5月拓展素質(zhì)藝術(shù)活動月……

在“我愛我班”主題德育活動月中，學(xué)校將國旗護(hù)衛(wèi)隊和升旗儀式任務(wù)承包給四個班級。學(xué)校派專人協(xié)助班主任在固定的時間訓(xùn)練國旗護(hù)衛(wèi)隊，班主任負(fù)責(zé)落實升旗儀式的相關(guān)任務(wù)： 主持人、音樂指揮、護(hù)旗方隊、我愛我班文化建設(shè)展示和國旗下講話等。在執(zhí)行完升旗儀式任務(wù)后，學(xué)生要寫出感悟，德育處要將相關(guān)文字、圖片整理，匯編成升旗儀式校本課程讀本，供其它班級學(xué)生傳閱和借鑒。

每年11月是體育活動月，學(xué)校首先對大課間進(jìn)行課程設(shè)計，主題確定為“強(qiáng)身健體大舞臺，自主自信展風(fēng)采”，在日常體育鍛煉中融入“國際禮儀培養(yǎng)和團(tuán)體操訓(xùn)練”內(nèi)容，并在活動月中檢驗和展示課程效果。

在國際理解課程中浸潤

篇3

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0076-01

懲戒教育區(qū)別于體罰，它與賞識教育同等重要，賞識教育是順應(yīng)學(xué)生內(nèi)心的渴求，關(guān)注學(xué)生優(yōu)點和長處，給予學(xué)生自信心。懲戒教育是對學(xué)生錯誤的糾正，能讓學(xué)生明確是非。許多教育專家認(rèn)為，教育懲戒是教育活動客觀規(guī)律的要求，無懲戒的教育是偽教育，是不負(fù)責(zé)任的、缺失的教育。懲戒教育是一線教師無法繞開、必須面對的問題。

一 用教育法規(guī)來規(guī)范教師的教育行為

現(xiàn)在世界上很多國家就有這方面的詳細(xì)立法，如美國：在美國一些地方，如果學(xué)生不努力讀書，要判刑入獄；學(xué)生如果將學(xué)校認(rèn)為不宜的東西帶進(jìn)學(xué)校內(nèi)，學(xué)校將一律沒收，并且不再還給學(xué)生。美國教師的懲戒權(quán)還包括：言語責(zé)備、剝奪某種特權(quán)、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、短期停學(xué)、開除等。

韓國：前幾年，韓國通過了《教育處罰法》，準(zhǔn)許使用長度不超過100厘米、厚度不超過1厘米的戒尺，如對女生打小腿5下，對男生打小腿10下等，規(guī)定十分詳細(xì)而明確。

澳大利亞：有一些公立學(xué)校設(shè)立了警戒室，學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，會被叫到警戒室，由專門的教師依照不同情況采取不同方式進(jìn)行懲戒，或被送到農(nóng)場從事體力勞動，最嚴(yán)重是開除，如果再不起作用，就被送到特殊學(xué)校。

我國的教育法中也有賦予教師批評教育權(quán)的規(guī)定，可是內(nèi)容過粗，在實際教學(xué)中，學(xué)校、教師采取的批評教育類的做法學(xué)生或家長不認(rèn)可，認(rèn)定為教育失當(dāng)，教師個人或?qū)W校受到一定的批評或處分。制定一個細(xì)化的、具有一定可操作性的“教師懲戒法”，可以規(guī)范學(xué)生和教師雙方的活動底線，減少教育中的尷尬和矛盾。在法治社會的今天，用法律制度來約束，才是師生權(quán)益的最可靠保障。

二 實施懲戒教育要注意一定的策略

懲戒是把雙刃劍，是一種有難度、有危險的教育技巧，要掌握一定的實施策略。（1）要可行。在懲戒學(xué)生前，教師一定要讓“肇事者”明白他為什么受到懲罰，避免學(xué)生稀里糊涂地就接受了懲罰，讓學(xué)生在懲戒中懂得為自己的行為負(fù)責(zé)。（2）要適度。注意懲戒的可接受性，要對學(xué)生的心理承受力做深入的了解，針對不同的學(xué)生采用不同的教育方法，做到恰到好處，只有這樣學(xué)生才能真正體會到懲戒的效果。（3）要到位。懲戒的力度應(yīng)與違規(guī)行為的破壞性程度具有一致性，對同樣的違規(guī)行為的前后懲戒要具有一貫性。（4）懲戒后的再教育。在對“肇事者”進(jìn)行必要的懲戒后，一定要在最短的時間內(nèi)，與學(xué)生促膝談心，交流思想，讓學(xué)生明確懲戒是針對不正確的行為，并非針對學(xué)生本人，從而達(dá)到教育的最佳效果。

三 實施懲戒教育要注意方式、方法

懲戒是一種教育手段，也是一門教育藝術(shù)。高明的懲戒會收到意想不到的效果，它將幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立正確的道德是非觀念。

中國青少年發(fā)展中心副主任孫云曉總結(jié)了懲戒教育的10個原則：懲罰孩子的前提是肯定孩子；犯錯后立即懲罰；平日要把要求講清楚；懲罰之前可以先對孩子進(jìn)行警告；要向孩子說明懲罰的原因；懲罰前后要一致，要說到做到；懲罰不要“翻箱倒柜”，在懲罰時，舊事重提會讓學(xué)生不明白自己為何受罰；懲罰要適度，要因人因事而定，對性格內(nèi)向的孩子，瞪一眼或冷落他一會兒就夠了；懲罰要對事不對人；打孩子是愚蠢的做法。

教育實踐告訴我們，懲戒的方式方法多種多樣、靈活多變，教師需要擁有靈動的懲戒教育智慧?？蛇x智力方面，諾貝爾獎獲得者麥克勞得就曾因偷殺校長愛犬被罰繪制狗的血液循環(huán)圖和骨骼圖；可用勞動教育方面，曾任美國總統(tǒng)的里根，小時候因踢碎鄰居家玻璃而被父親罰做臨時工；可借自然的懲罰，孫云曉懲罰自己愛睡懶覺的小女兒，早上故意不叫她起床，讓她品嘗不按時起床造成的后果。

四 提高教師實施懲戒教育的能力

篇4

【中圖分類號】G521

【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】B

【文章編號】1672-1128(2012)11-0033-05

呼圖壁縣地處天山中段北麓。居住有維、回、漢、哈薩克、蒙古等25個民族，縣域面積1萬平方公里，共有7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，22萬人口，其中兵團(tuán)8萬人。縣屬小學(xué)12所，初中2所，九年一貫制學(xué)校3所，義務(wù)教育階段在校生17273人。如今，呼圖壁縣九年制免費義務(wù)教育已經(jīng)完全普及，小學(xué)、初中適齡兒童入學(xué)率均為100％，義務(wù)教育階段輟學(xué)率為0，現(xiàn)在正面臨著推進(jìn)均衡發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。

一、呼圖壁縣義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要進(jìn)展

1　改善了學(xué)校硬件條件

呼圖壁縣從2006年開始推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作。當(dāng)年，該縣撤銷縣維族中學(xué)和縣哈族中學(xué)，將其高中部合并到縣一中，初中部合并到縣二中，小學(xué)部合并到縣二小。實現(xiàn)了“民漢”合校、資源共享。2007年，呼圖壁縣將比較薄弱的八所農(nóng)村學(xué)校統(tǒng)統(tǒng)并入位于縣城的第三中學(xué)(含小學(xué))，實現(xiàn)了跨城鄉(xiāng)學(xué)校重組。2009年，縣四中建成投入使用，縣里又將五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中合并至縣四中。與此同時，該縣將鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大部分村級小學(xué)集中到原鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校址辦學(xué)。擴(kuò)建的或新建的學(xué)校，無論是教室、實驗室，還是操場、食堂，條件大為改觀，環(huán)境相當(dāng)整潔。此外，全縣已完成了農(nóng)牧區(qū)所有學(xué)校的校舍抗震加固工程，為全縣所有中心校安裝了取暖設(shè)施。這些工程的安排與實施，改善了農(nóng)牧區(qū)中心校的辦學(xué)條件。明顯縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)條件差距。

2　制定了教育發(fā)展規(guī)劃

呼圖壁縣依據(jù)國家和自治區(qū)的教育規(guī)劃綱要，結(jié)合本縣實際，制定了《呼圖壁縣教育發(fā)展2010-2015年事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》?！兑?guī)劃》提出了堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，走內(nèi)涵式教育發(fā)展的路子，全面普及學(xué)前教育，穩(wěn)步推進(jìn)雙語教育，鞏固提高義務(wù)教育，普及高中階段教育，加快發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，力爭在全疆率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)入自治區(qū)人力資源強(qiáng)縣行列?！兑?guī)劃》確定了全縣義務(wù)教育均衡發(fā)展的整體思路、方案及具體措施。一是在項目安排上，將農(nóng)牧區(qū)學(xué)校作為重點，進(jìn)一步改善農(nóng)牧區(qū)學(xué)校的硬件建設(shè)，提高農(nóng)牧區(qū)學(xué)校的辦學(xué)效益。二是根據(jù)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，進(jìn)一步做好縣城學(xué)校教育資源優(yōu)化工作，保證縣城居民子女就近入學(xué)，解決農(nóng)民工子女入學(xué)難的問題。三是堅持注重內(nèi)涵均衡，建立合理的縣域師資結(jié)構(gòu)，整體提升縣域內(nèi)課程改革、教育教學(xué)管理水平。根據(jù)規(guī)劃，到2015年呼圖壁縣將實現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展。

3　加強(qiáng)了教師隊伍建設(shè)

呼圖壁縣共有教職工2069人，其中初中612人(少數(shù)民族188人)，小學(xué)998人(少數(shù)民族387人)。按職稱分，副高級職稱教師479人，中級職稱1148人，初級職稱287人，無職稱80人。為實現(xiàn)教師資源均衡配置，呼圖壁縣制定了縣城學(xué)校骨干教師與牧區(qū)學(xué)校教師雙向交流實施方案，實施城區(qū)與牧區(qū)學(xué)校對口協(xié)作幫扶，每年由縣城學(xué)校選派部分優(yōu)秀教師赴牧區(qū)學(xué)校支教，牧區(qū)學(xué)校選拔一批具有發(fā)展?jié)撃艿纳贁?shù)民族教師到支援學(xué)校掛教學(xué)習(xí)。該縣還建立了農(nóng)牧區(qū)教務(wù)主任到縣城學(xué)校掛職鍛煉、縣城學(xué)校教務(wù)主任到對口幫扶學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)的交流制度。與此同時，縣教育局還定期組織縣城骨干教師送教到牧區(qū)活動。

呼圖壁縣重視加強(qiáng)對雙語骨干教師的培訓(xùn)力度，2011年選派了3位民語教師到南京、上海參加骨干教師培訓(xùn)，推薦5人參加自治區(qū)兩年制骨干培訓(xùn)，還直接舉辦了由59位教師參加的為期20天的民族中小學(xué)教師集中培訓(xùn)。該縣制定了民語教師考核方案，建立了評價指標(biāo)體系，以及提高民語教師綜合素質(zhì)的考核辦法，促進(jìn)提高民語教學(xué)水平。

4　規(guī)范了學(xué)校辦學(xué)行為

呼圖壁縣注重加強(qiáng)學(xué)校管理，規(guī)范辦學(xué)行為?？h政府不向教育部門下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，教育局控制全縣學(xué)生統(tǒng)考次數(shù)，學(xué)校努力提高教學(xué)效率，家長也有機(jī)會參與家校聯(lián)系活動，配合學(xué)校素質(zhì)教育，逐漸更新家教觀念。每年教育局會同有關(guān)部門分成督查組，采取隨機(jī)抽查和明查暗訪的形式，定期對學(xué)校進(jìn)行普查或抽查，有效規(guī)范了義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)行為，切實減輕了中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。蹲點調(diào)研組了解到，呼圖壁縣小學(xué)低年級不留家庭作業(yè)，小學(xué)高年級每日家庭作業(yè)量控制在1小時以內(nèi)。

篇5

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0211-02

教學(xué)模式改革是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段我國中等職業(yè)教育教學(xué)體系已進(jìn)入模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，轉(zhuǎn)換的基本方向是以就業(yè)為主體導(dǎo)向，不僅要徹底打破以抽象的理論知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，還要打破學(xué)習(xí)與工作二元割裂的狀況，走工學(xué)相結(jié)合的道路。中職護(hù)理專業(yè)要達(dá)到培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健等工作，德智體美全面發(fā)展的技能型衛(wèi)生專業(yè)人才的目標(biāo)[1]，進(jìn)一步深化教學(xué)模式改革，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)和技能培訓(xùn)勢在必行。

一、教學(xué)模式的概念研究

“教學(xué)模式”一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，他們在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！彪S后，我國教育界對教學(xué)模式的研究漸趨重視，華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！敝醒虢炭扑煨÷淌诮o出的定義是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式?！鄙鲜龈鞣N關(guān)于教學(xué)模式的定義不盡相同，它們分別從不同角度揭示了教學(xué)模式這一術(shù)語的含義。

綜上所述，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，在教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間能起到橋梁作用。

二、中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的基本類型

（一）情境教學(xué)

1.概述。情境教學(xué)指從學(xué)生的實際情況和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造一個具體、生動、形象、思辨的學(xué)習(xí)情境或情景，學(xué)生在具體情境的參與和作用下，實現(xiàn)知識傳承、能力提高和遷移、職業(yè)情感形成的統(tǒng)一的教學(xué)方法[2]。

1978年，李吉林提出情境教學(xué)的設(shè)想，目前已逐漸推廣應(yīng)用到高等教育及職業(yè)教育中。如李悅在中職護(hù)生護(hù)理技能實訓(xùn)中應(yīng)用情境教學(xué)，通過實訓(xùn)前進(jìn)行創(chuàng)設(shè)不同的診療場景、實訓(xùn)中多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理實訓(xùn)中分析問題、解決問題及操作的能力，有效改善實訓(xùn)效果[3]。

2.特點。采用這一教學(xué)模式，主要作用在于讓學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。針對于護(hù)理專業(yè)教學(xué)，教師需要在教學(xué)前收集大量與臨床接軌的資料，準(zhǔn)備不同臨床護(hù)理的教學(xué)情景。教學(xué)中學(xué)生通過“觀察、思考、行動”等步驟養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，通過所扮演角色的語言、行為特點，系統(tǒng)完成護(hù)理評估―護(hù)理診斷―護(hù)理計劃―護(hù)理評價全過程，使自己的認(rèn)知、情感、技能操作能力全面發(fā)展。

（二）案例教學(xué)

1.概述。案例也稱事例、個案，最早就出現(xiàn)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。案例教學(xué)是指將發(fā)生或未來可能發(fā)生的問題作為個案、事例，學(xué)生以已學(xué)和正在學(xué)習(xí)的知識點去整合分析、研究，提出解決問題的途徑、方法，使學(xué)生有效地認(rèn)識案例，從而提升學(xué)習(xí)者解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)最早起源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院。我國從上世紀(jì)90年代開始探研該模式，文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)尤其適用于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)[4]，如李國華等將案例教學(xué)用于中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，采取“提出問題―分析案例―討論案例―總結(jié)評述”的步驟，認(rèn)為案例教學(xué)法可以使學(xué)生主動、有效的掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識，提高教學(xué)效果[5]。

2.特點。護(hù)理專業(yè)案例教學(xué)的特點是著眼并針對于加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，通過一個或幾個獨特而有代表性的真實事例，讓學(xué)生在案例的思考、分析、討論中綜合利用所學(xué)的知識，建立適合自己的思考問題的方式和邏輯思維方法，以此提高學(xué)生分析及解決問題的能力。在采用案例教學(xué)過程中，案例的情景最好選取學(xué)生今后職業(yè)生涯中經(jīng)常遇到的情景，縮短教學(xué)與實際工作的距離。案例中蘊(yùn)含的問題和面臨的決策，就是今后工作崗位上不可回避的歷練。

（三）項目教學(xué)

1.概述。項目即以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為目的的任務(wù)。項目教學(xué)指師生共同完成一個相對獨立的項目的教學(xué)活動。

項目教學(xué)萌芽于歐洲的勞動教育思想，20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，2003年德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法。項目教學(xué)針對護(hù)理專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的研究偏重于評價教學(xué)效果，比如項目教學(xué)對護(hù)士開展護(hù)理研究課程的效果研究、對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)等[6]。國內(nèi)近年開始逐步在護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入項目教學(xué)。如夏軍閣、葉華在外科護(hù)理、外科實訓(xùn)教學(xué)中推行項目教學(xué)，認(rèn)為項目教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握實訓(xùn)項目的理論知識和適應(yīng)臨床一線崗位要求的專業(yè)操作技能、擴(kuò)大知識面，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識、創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與臨床工作崗位的零對接[7，8]。

2.特點。項目教學(xué)的實質(zhì)是在整個教學(xué)活動中，在具體情境和小組分工合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己負(fù)責(zé)信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，從而提高理論水平和實際操作技能，并且在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與答疑的作用[9]。

（四）PBL教學(xué)

1.概述。PBL即基于問題的學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識，一步步解決問題的教學(xué)模式。

PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，當(dāng)前已成為西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一，它也必將成為我國醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向之一。PBL教學(xué)目前已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，并演化出多種流派[10]。

2.特點。PBL教學(xué)的精髓在于：發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。因為具體問題的不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同變異，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，將在學(xué)生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程中得到發(fā)展。如曹秀風(fēng)等以進(jìn)入醫(yī)院實習(xí)的大中專護(hù)生為研究對象進(jìn)行PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比研究，認(rèn)為PBL教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)[11]。涂華嬋則進(jìn)一步大膽嘗試，在中職內(nèi)科護(hù)理PBL教學(xué)中融入體驗式教學(xué)，更好地實現(xiàn)了師生互動，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)效率[12]。

越來越多的研究提示，PBL教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、溝通能力等多方面效果均優(yōu)于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)[13]。但是，PBL教學(xué)對各方面條件有一定要求，如衛(wèi)承華等在醫(yī)學(xué)院校實踐該模式后認(rèn)為，實行PBL模式：①成本較高；②部分學(xué)生因自學(xué)能力不夠、已長期適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式等原因，難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中可能遺漏部分內(nèi)容[14]。故在國內(nèi)中職學(xué)校需要根據(jù)實際將PBL模式加以改革和推廣，才能夠發(fā)揮積極的作用。

筆者將國內(nèi)外優(yōu)秀數(shù)據(jù)庫作為搜索庫，對護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行信息檢索發(fā)現(xiàn)，其中被引頻次較多的是關(guān)于PBL教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、項目教學(xué)等在護(hù)理課程中運用的文獻(xiàn)。綜觀國內(nèi)護(hù)理專業(yè)三十多年的教學(xué)模式改革，一直朝著培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才的目標(biāo)進(jìn)行，實踐性、綜合性、參與性是教學(xué)模式改革的三大突出特點[15]。學(xué)校、教師應(yīng)共同努力，通過深化教學(xué)模式改革，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0244-02

一、獨生子女家庭教育的重要性及其現(xiàn)狀

（一）不當(dāng)?shù)募彝ソ逃齼?nèi)容出現(xiàn)的問題

家長只注重孩子的“智育”，影響了孩子的健全發(fā)展。在一些家長的觀念中，智育就等于全面發(fā)展教育，只注重對孩子智育的培養(yǎng)，從而忽視了其他各育的發(fā)展[1]。

只注重孩子的“智育”不可避免地帶來了一些問題如學(xué)習(xí)興趣的減退、創(chuàng)新能力的喪失等。據(jù)筆者的了解以及筆者在與家長聊天中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多孩子都出現(xiàn)了厭學(xué)的現(xiàn)象，有的甚至在小學(xué)階段就開始討厭上學(xué)，逃學(xué)、逃課更成了一些孩子的家常便飯。在當(dāng)前的教育過程中，我們必須承認(rèn)，現(xiàn)在的家長以及老師并沒有過多關(guān)注對孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種環(huán)境的熏陶下，很多孩子也是只學(xué)會了“死讀書”、“讀死書”，不得不承認(rèn)這也是只注重對孩子智育的培養(yǎng)的一個很大的弊端。

（二）不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞匠霈F(xiàn)的問題

在不同的家庭中，由于家長的素質(zhì)與性格不同，所受的教育影響、文化熏陶不同，早期的生活經(jīng)歷、從事的職業(yè)和興趣、特長等的差異，加上孩子在性別、氣質(zhì)、智力、相貌、健康等方面的差別，家長的教養(yǎng)行為也會千差萬別[2]。

美國心理學(xué)家鮑德溫（A.L.Baldwin）將家長對子女的教育方式概括為四類。第一，專制型。家長的道德責(zé)任感十分強(qiáng)烈，但不理睬子女的需要，常用命令和責(zé)難來強(qiáng)迫子女順從自己的意志。第二，溺愛型。家長不是從社會關(guān)系角度履行自己的教育職責(zé)，而是把子女視為純粹私人的財產(chǎn)，用過分的生物本能的感情去滿足子女的需求，對子女百依百順。第三，放任型。即家長在對子女采用專制式教育方法不奏效后，滋生了“朽木不可雕”之類的失望情緒，常常缺乏耐心，撒手不管。第四，民主型。父母能夠充分理解子女的興趣和要求，經(jīng)常向子女提供足夠而有效的信息，并言傳身教，引導(dǎo)子女自己做出選擇和決定，而家長則表現(xiàn)出冷靜的熱情和有克制的疼愛[3]。

不當(dāng)?shù)慕逃绞绞沟锚毶优募彝ソ逃霈F(xiàn)了一些問題。第一，孩子逆反心理的產(chǎn)生。家長應(yīng)理解有的時候孩子逆反心理背后是有一定的原因的，與其批評打罵，倒不如與孩子心平氣和地聊天，幫孩子一起找到錯誤的根源。第二，引發(fā)孩子的心理問題。眼下，家長對孩子的教育熱情十分高漲，投入大量的精力、財力讓孩子參與各種活動，參加各類輔導(dǎo)班而忽視對孩子真正興趣的培養(yǎng)。另外，家長攀比心理比較嚴(yán)重，要求自己的孩子跟人家孩子一樣優(yōu)秀。

（三）不當(dāng)?shù)募彝ソ逃繕?biāo)出現(xiàn)的問題

本文所說的家庭教育目標(biāo)是指家長培養(yǎng)子女的目標(biāo)。家庭教育目標(biāo)決定著孩子的成敗。因此，家庭教育目標(biāo)的設(shè)計非常重要，應(yīng)該引起家長們的高度重視。

當(dāng)前我國的家庭教育目標(biāo)設(shè)計存在的問題：

1.目標(biāo)模糊。民間流傳著一些諺語，例如，“好孩子不用管”、“樹大自然直”、“車到山前必有路，船到橋頭自然直”等等，非常形象地描述了這些家長對孩子成長不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。這種順其自然的做法，無論對家長，還是對孩子，都缺乏一種奮發(fā)向上的前進(jìn)動力。

2.目標(biāo)過高。家庭教育目標(biāo)過高會對孩子造成很大的心理壓力，而孩子的這種心理壓力家長往往并不了解，久而久之，造成了孩子的心理問題，不但學(xué)習(xí)成績上不去，性格也會變得不好，最終影響孩子的發(fā)展，甚至造成了嚴(yán)重的后果。這樣的案例在生活中時常發(fā)生。

3.目標(biāo)過低。家長對孩子的教育要求低，不強(qiáng)迫孩子進(jìn)入各種輔導(dǎo)班對孩子的成長也是不利的。一些孩子一出現(xiàn)厭學(xué)情緒，家長就放任自流，同意他們輟學(xué)。讓他們過早地進(jìn)入社會，沒有一些本該在校園里學(xué)到的一些書本上的知識以及人際溝通交流的知識，即便進(jìn)入社會也不能很好地適應(yīng)社會。這一層面來說，家庭教育目標(biāo)過低易埋沒人才[4]。

二、獨生子女家庭教育問題產(chǎn)生的原因

（一）家長教育素質(zhì)的欠佳

1.家長受教育程度不高。一般來說，家長的文化素質(zhì)越高，就越能較為準(zhǔn)確地把握社會對人才的需要，從而確定家庭教育的目標(biāo)、內(nèi)容，使家庭教育不會偏離正常的軌道，從而使家庭教育更好地與學(xué)校教育相結(jié)合。

2.家長缺乏積極的學(xué)習(xí)行為。有關(guān)兒童教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，很多家長在婚前并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，這就需要在結(jié)婚前后進(jìn)行補(bǔ)課，可以通過參加社會上辦的各類家長學(xué)校、講座等。但是很顯然，在實際的家庭教育過程中，家長還是比較缺乏積極的學(xué)習(xí)行為。

（二）獨生子女家庭的“特殊性”

獨生子女家庭的特殊性是家庭教育失誤的根本原因。“獨生子女特殊的家庭環(huán)境，容易使家庭教育走入誤區(qū)?！豹毶优彝サ摹疤厥庑浴敝饕w現(xiàn)在三個方面。首先是來自家長方面的原因，由于在獨生子女家庭中，只有一個孩子，而孩子又往往是家長對自己期望的延伸。因此，為了孩子所謂的成功，他們在孩子的成長過程中往往有過多的參與。其次是來自祖父母方面的原因。由于家里只有一個獨生子女，作為家里唯一的孩子，唯一的希望，當(dāng)然也承擔(dān)了很大的壓力。孫女或?qū)O子，祖父母將其視為小公主、小皇帝。當(dāng)孩子犯了錯，受到來自父母的教育和批評時，祖父母往往是站在孩子的立場跟父母理論。最后是獨生子女由于沒有兄弟姐妹，他們無法受到來自兄弟姐妹的影響，從小就是自己一個人獨享家里的一切物品。正是這樣的環(huán)境，使得孩子不能夠與人分享，認(rèn)為什么都是自己的，世界也是自己的，這樣對孩子的成長是不利的[5]。

（三）學(xué)校教育環(huán)境的偏差

不可否認(rèn)，多年來，我國的學(xué)校教育機(jī)制實際上一直是應(yīng)試教育的實施機(jī)構(gòu)。在此體制下，學(xué)校片面追求升學(xué)率，學(xué)生片面追求高分?jǐn)?shù)。形成了一切圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)的局面。這樣的結(jié)果無疑扼殺了孩子們與生俱來的個性和創(chuàng)造潛質(zhì)，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視了孩子的綜合素質(zhì)。整個教育環(huán)境對孩子的要求直接影響了孩子的家庭教育。家長們受到整個社會、整個教育環(huán)境的“洗腦”，也開始認(rèn)為只有孩子學(xué)習(xí)好了，分?jǐn)?shù)高了，考上重點大學(xué)了，才代表孩子是優(yōu)秀的。這樣的惡性循環(huán)，使得孩子本應(yīng)從家庭教育學(xué)到的東西完全被忽視。但令人可喜的是，近幾年，學(xué)校教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲日高一日，這就為家庭教育走出誤區(qū)提供了可能性。

三、針對獨生子女家庭教育問題的解決對策

（一）家庭方面的改善

1.家庭的“特殊性”的完善。首先，要及時改變家長錯誤的觀念。獨生子女作為家里唯一的孩子，唯一的希望，會受到家長過多的關(guān)注，但請家長不要溺愛孩子。而是要有意識地引導(dǎo)孩子自覺地磨礪自己，使其順境不驕，逆境不餒。其次，要有效擴(kuò)展孩子的交際圈。獨生子女因為沒有兄弟姐妹，孩子很容易感到孤獨，而且孩子經(jīng)常獨處，對孩子的身心是不利的。因此，家長應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子多交朋友，提高孩子與人相處的能力。

2.家長方面做出的努力。首先，家長要給孩子正確的定位，所謂“正確定位”就是父母期望的合理化。父母的期望只有化為孩子的愿望和興趣才可能是合理的、有效的。其次，家長還要加強(qiáng)對有關(guān)教育知識的學(xué)習(xí)。包括對孩子年齡特征的了解，以及孩子發(fā)育過程中心理變化的特點等，不讓孩子做跨越年齡界限的事情。最后，家長要樹立正確的教育方式。讓孩子養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，從小就讓孩子承擔(dān)力所能及的家務(wù)和勞動。培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，懂得尊重別人的勞動成果。

（二）學(xué)校方面的改善

1.慈、嚴(yán)相結(jié)合。“沒有愛，就沒有教育”老師對獨生子女就像自己的孩子一樣，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、工作和生活。當(dāng)他們需要幫助時，能夠挺身而出。但是作為教育者，還要明白，明智的愛和嚴(yán)格要求是統(tǒng)一的，越是愛他們，就要更加嚴(yán)格要求，不能因為愛，就放任他們，同樣道理，沒有嚴(yán)格要求也一樣沒有教育[6]。

2.加強(qiáng)勞動教育與集體主義教育。獨生子女在家庭中缺少同伴，在家從小嬌生慣養(yǎng)，因此在學(xué)校教育中就要特別注意培養(yǎng)他們的集體觀念以及自我服務(wù)勞動意識，引導(dǎo)他們和伙伴們友好相處，學(xué)會關(guān)心他人，學(xué)會與同學(xué)互相幫助，學(xué)會培養(yǎng)他們的服務(wù)意識。從而在不斷的勞動中認(rèn)識到班集體是一個大家庭，做到一方有難，八方支援，在集體生活中養(yǎng)成良好的品德。

（三）社會方面的改善

1.加強(qiáng)兒童間的友好往來，貫徹互教原則。整齊劃一的單元樓房，加之繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，作為獨生子女，難以與外界進(jìn)行正常的溝通。因此，必須鼓勵孩子到群體中去。兒童是從模仿開始他的學(xué)習(xí)生活的，而模仿最好的對象是兒童伙伴，尤其是從一些優(yōu)秀的兒童身上。因為他們之間往往是無所不談的，一旦形成一個健康向上的學(xué)習(xí)共同體，最容易互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.鍛煉堅強(qiáng)意志，培養(yǎng)健全人格。如今廣大父母在煞費苦心為孩子補(bǔ)充生理上的鈣質(zhì)的同時，卻忽略了人的成長所必需的另一種更為重要的“鈣”質(zhì)，那就是精神上的“鈣”質(zhì)。包括：自立、自強(qiáng)、自尊、自愛和自信；擁有堅強(qiáng)的信念、堅忍不拔的毅力和耐心，這樣他們才會勇于面對生活帶來的壓力，才不會被困難所擊倒。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王素華，家長的教養(yǎng)方式探析[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009，（1）：1.

篇7

馬卡連柯曾說：“教育兒童是我們生活中的一個重要的方面。我們的兒童是我們國家未來的個公民，也是世界的公民，他們將創(chuàng)造歷史。我們的兒童是未來的父母，他們也將成為自己孩子的教育者。我們的兒童應(yīng)當(dāng)成為優(yōu)秀的公民，成為賢良的父親和母親?！弊屒嗌倌杲邮軐W(xué)校的教育十分重要?！叭酥挥锌拷逃拍艹扇?。人完全是教育的結(jié)果。”（康德）近幾年來，雖然國家對中等職業(yè)學(xué)校的扶持力度不斷加大，特別是2007年開始的國家助學(xué)金政策，不僅為廣大的農(nóng)村子女、城鎮(zhèn)非農(nóng)子女及城市特困子女到職業(yè)學(xué)校就讀提供了資金上的援助，也為職業(yè)學(xué)校的擴(kuò)大招生提供了政策上的有力支持。但盡管如此，職業(yè)學(xué)校仍然沒有改變招生難的現(xiàn)狀，各個學(xué)校依舊把招生工作視為學(xué)校的生命線，千方百計、幾乎是毫無選擇地招收應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，生源復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)差，為教育教學(xué)的管理帶來了很大難度。而要把千辛萬苦招來的學(xué)生能安穩(wěn)地留下來就更難了。近幾年來，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的退學(xué)率的居高不下，成了學(xué)校和班主任十分棘手的問題。為此，本人從2008年至2011年對沈陽市兩所中等規(guī)模的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了為期三年的跟蹤調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：所調(diào)研的學(xué)校退學(xué)率三年來均在15%左右；學(xué)生退學(xué)高峰均集中在入學(xué)后半年內(nèi)；學(xué)校專業(yè)水平相對薄弱的專業(yè)均退學(xué)率最高；學(xué)生管理較差的班級均是退學(xué)率高的班級。形成上述現(xiàn)象的原因在哪里？

一、退學(xué)原因分析

1．學(xué)生本人原因：

學(xué)生年齡偏小，專業(yè)思想不穩(wěn)定，行為習(xí)慣差，不適用中專生活是學(xué)生退學(xué)的主要原因。中職學(xué)校的學(xué)生初中剛畢業(yè)，一般入校年齡在十五、六歲，思想上還不夠成熟，對人生的目標(biāo)、未來的職業(yè)并沒有長遠(yuǎn)的打算，對職業(yè)的選擇也只是憑借一時的喜好，或因為跟自己比較要好的同學(xué)選擇了某職業(yè)學(xué)校自己也跟隨報名，對所要學(xué)的專業(yè)并沒有更深的了解，只知皮毛，一旦深入學(xué)習(xí)并遇到困難，馬上打退堂鼓。沒有想到要學(xué)好一門專業(yè)需要付出較多的努力，而且也絕非如他們所想：只要學(xué)上兩年就能分配好的工作，以后就可以象許多優(yōu)秀的畢業(yè)生那樣成就顯著。因此，當(dāng)學(xué)校的課程不斷深入，專業(yè)不斷加強(qiáng)，入學(xué)初期的新鮮感過后，就對自己的選擇失去了興趣，對自己未來的職業(yè)失去了信心，曾有的本不堅定的決心開始動搖，出現(xiàn)“站這山望那山高”的現(xiàn)象，于是提出退學(xué)，重新選擇學(xué)校和專業(yè)。這種對專業(yè)理解的偏差和學(xué)習(xí)專業(yè)的不穩(wěn)定是每所職業(yè)學(xué)校都面臨的問題，也是職業(yè)學(xué)校的普遍現(xiàn)象。據(jù)我們初步調(diào)查：在入學(xué)的第一學(xué)期退學(xué)的學(xué)生占退學(xué)學(xué)生總數(shù)的70%以上，而因不適應(yīng)學(xué)校生活選擇離開的占其中的20%以上。另外，因一些學(xué)生在初中時文化課學(xué)習(xí)成績較差，被“以追求升學(xué)率為第一要務(wù)”的初中學(xué)校忽視或認(rèn)定為“差生”、“邊緣生”不被老師重視，形成了許多不良習(xí)慣習(xí)慣，如：上課遲到、早退、曠課、吸煙、喝酒、上網(wǎng)、打架等，成為學(xué)校和家長管不了的學(xué)生，而職業(yè)學(xué)校因生源較少，對報名的學(xué)生幾乎沒有選擇，所以，這些學(xué)生來到職業(yè)學(xué)校后，仍積習(xí)難改，一方面本人對學(xué)校的管理很難短時間就適應(yīng)，另一方面學(xué)校的規(guī)章制度也要求對嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處理，于是因各種原因被學(xué)校開除的學(xué)生自然屢見不鮮。

2．學(xué)校原因

學(xué)校個別專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)備、師資力量不夠完善，不能滿足學(xué)生的專業(yè)需求，使學(xué)生感覺所學(xué)專業(yè)不深，不透。部分專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，文化課和專業(yè)理論課偏多，學(xué)生喜歡的專業(yè)實踐課較少，從而使原本文化功底較差的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。部分專業(yè)就業(yè)前景對學(xué)生沒有吸引力，學(xué)校所推薦的企業(yè)所需人員的專業(yè)技能要求不高，經(jīng)過簡單培訓(xùn)即可上崗，不能突出職業(yè)學(xué)校學(xué)生的優(yōu)越性。個別班主任的工作方法不夠得當(dāng)、責(zé)任心不強(qiáng)，班級缺乏凝聚力，對不穩(wěn)定學(xué)生不能做耐心細(xì)致的思想工作等導(dǎo)致班級管理不利，使學(xué)生退學(xué)。

3．家庭原因：

“家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師”，一個人的家庭教育對他的成長有著重要的影響。職業(yè)學(xué)校學(xué)生單親家庭子女較多（有的班級單親學(xué)生占60%多），家庭教育缺失，使學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，自我約束力差，家長管教無力，學(xué)生我行我素，致使一些家長把學(xué)校當(dāng)成了大班幼兒園：不管孩子學(xué)與不學(xué)，只要能上學(xué)，不在社會上學(xué)壞就好，對孩子沒有更高的要求和希望，基本處于無奈和放棄的狀態(tài)。因過低的想法，放縱的行為，使學(xué)生不珍惜也不重視學(xué)校的學(xué)習(xí)，想來就來，想走就走，不能安心求學(xué)，導(dǎo)致頻繁轉(zhuǎn)換學(xué)校。還有：近年來因國家的助學(xué)金政策，使各職業(yè)學(xué)校的農(nóng)村學(xué)校、家庭困難學(xué)生增多，雖然有助學(xué)補(bǔ)助，但許多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入微薄，而學(xué)生本身又不知節(jié)儉，使家長供其讀書很感吃力，致使學(xué)生不得不中途退學(xué)，外出打工，補(bǔ)貼家用。

二、解決的方法及對策

第一，加強(qiáng)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校吸引力，是解決問題的關(guān)鍵?！奥殬I(yè)教育有自己的辦學(xué)理念和對師資、設(shè)備、環(huán)境的要求。如果把職業(yè)教育看成是低水平普通教育加一些職業(yè)技能培訓(xùn)，職業(yè)教育勢必成為二流教育?！甭殬I(yè)教育能否培養(yǎng)數(shù)量、質(zhì)量保證的專業(yè)技術(shù)人員，對一個國家的現(xiàn)代化至關(guān)重要。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。職業(yè)教育的實踐性很強(qiáng)，需要有專業(yè)的教師、需要更多的儀器、設(shè)備、實習(xí)基地等，也就是說要想辦好職業(yè)教育，必須有大量的投入，但在一些為了解決生源不足的問題，社會上哪個專業(yè)熱門就開辦哪個，根本不考慮自己學(xué)校是否具備了開辦給專業(yè)的師資、設(shè)備等條件，因此，這樣的短期行為勢必造成只顧眼前利益、不顧學(xué)生和家長的感受，使學(xué)生沒有真正學(xué)到該學(xué)的技能，對學(xué)校產(chǎn)生失望，直至退學(xué)。所以，學(xué)校想留住學(xué)生，首先必須提高辦學(xué)水平，以高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)和管理來吸引學(xué)生，使學(xué)生能學(xué)有所獲。從各學(xué)校退學(xué)人數(shù)的分析情況看：學(xué)校的骨干專業(yè)學(xué)生相對比較穩(wěn)定，退學(xué)率低。

第二，加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理，形成良好的教育教學(xué)秩序，是穩(wěn)定生源所必須的。無論是學(xué)生還是學(xué)生家長都希望能在管理嚴(yán)格的學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。混亂的教育教學(xué)秩序必然使學(xué)生和家長失去安全感，從而導(dǎo)致退學(xué)的發(fā)生。加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理，規(guī)范辦學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治校，在教會學(xué)生學(xué)會技能的同時，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要選出有愛心、責(zé)任心、特別是加強(qiáng)對班主任老師和其他科任老師的考核與管理，使其認(rèn)真帶好班、上好課，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)。

第三，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的穩(wěn)定性必不可少。中專學(xué)校由于在招生過程中為吸引學(xué)生報名而進(jìn)行夸大其實的宣傳，給學(xué)生造成了一種好高騖遠(yuǎn)的不良影響，使學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識，只想將來可以不出力又多掙錢，因此，當(dāng)深入學(xué)習(xí)專業(yè)并動手實習(xí)時，便產(chǎn)生了厭煩情緒，覺得自己應(yīng)該是設(shè)計師而不是勞動者。要改變學(xué)生的認(rèn)識和觀念，應(yīng)從入學(xué)抓起，在招生宣傳時要實事求是地跟家長和學(xué)生講明學(xué)生未來的崗位及薪資情況，避免夸張的宣傳；開展入學(xué)實踐周教育，讓優(yōu)秀的專業(yè)教師為學(xué)生做本專業(yè)的專業(yè)理想教育，分析本專業(yè)的市場有人情況、專業(yè)素質(zhì)要求和如何才能學(xué)好本專業(yè)等方面進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃；通過本專業(yè)高年級學(xué)生優(yōu)秀的專業(yè)技能展示，來提高學(xué)生對本專業(yè)的向往，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，“興趣是最好的老師”。

此外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與有人單位的聯(lián)系，廣泛收集人才和勞動力市場的需求信息，主動為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)效益好，企業(yè)文化氛圍濃，重視對學(xué)生培養(yǎng)的實習(xí)基地，為學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)做好鋪墊。要做好學(xué)生家長的工作，使其提高認(rèn)識，配合學(xué)校做好學(xué)生管理，既不能對孩子的教育全盤撒手，不管不問，也不能孩子稍微犯點錯誤就誠惶誠恐，不假思索，選擇退學(xué)。

總之，學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生退學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，通過加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的內(nèi)部軟件條件和外在環(huán)境，通過過硬的專業(yè)隊伍和專業(yè)技能建設(shè)，通過正規(guī)、嚴(yán)格、科學(xué)的教育教學(xué)管理以及耐心細(xì)致的學(xué)生思想工作，來鞏固和穩(wěn)定學(xué)生，使學(xué)生在校能安心學(xué)習(xí)、正真掌握過硬的專業(yè)技能，并學(xué)會做人，為以后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。為社會、為學(xué)生的家庭做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育司.未成年人思想道德教育.北京師范大學(xué)出版社

篇8

一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇

1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢

20世紀(jì)七八十年代，西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動[1]。上個世紀(jì)末以來，校本教師培訓(xùn)作為一個新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認(rèn)識和接受。校本培訓(xùn)特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。

2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求

長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機(jī)會很少。對于教師來說，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。

3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時間上來看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費緊張，教師工作任務(wù)繁重，無論是“請進(jìn)來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題

自上個世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開，但目前的校本培訓(xùn)活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓(xùn)難見成效

校本培訓(xùn)以實際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級下達(dá)的任務(wù)來抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日?；顒咏y(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實施情況對某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評價方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負(fù)責(zé)人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實，培訓(xùn)效果可想而知。

3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學(xué)校的實際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實際距離太遠(yuǎn)，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。

5．農(nóng)村教師主體意識喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對教師進(jìn)行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1．加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性

首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān)，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實踐先進(jìn)的教育理念。

其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā)，當(dāng)成任務(wù)下達(dá)；二是應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢[7]。

第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)?！皼]有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強(qiáng)培訓(xùn)實效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對教師進(jìn)行本土化知識培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進(jìn)校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對性

第一，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實，農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學(xué)教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠(yuǎn)的村級學(xué)校和教學(xué)點，優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。

第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn)，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗，共同發(fā)展”的原則，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。

第三，要實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對農(nóng)村教師和學(xué)校的實際情況開展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學(xué)生的活動時，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進(jìn)行品德教育；在學(xué)?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5．完善學(xué)校激勵措施，激發(fā)教師主體性

首先，應(yīng)滿足教師需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對性地設(shè)計培訓(xùn)計劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓(xùn)活動的活力。

其次，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓(xùn)的動力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過培訓(xùn)體會到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會專業(yè)成長的快樂。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動教師參加培訓(xùn)的動力。

第三，應(yīng)完善評價制度，提高培訓(xùn)吸引力。目前，很多校本培訓(xùn)活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓(xùn)是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計劃、實施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動的主人，并實施參與式管理和發(fā)展性教師評價機(jī)制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識。

［參考文獻(xiàn)］

［1］鄭金洲．走向“校本”［J］．教育理論與實踐，2000，(6)：12．

［2］時偉．當(dāng)代教師繼續(xù)教育論［M］．合肥：安徽教育出版社，2004．184-194．

［3］［美］StephenD.Brookfield．批判反思型教師ABC［M］．張偉譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2002．271．

［4］顧明遠(yuǎn)，檀傳寶．2004：中國教育發(fā)展報告——變革中的教師與教師教育［R］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004．17．

［5］萬福．校本教師培訓(xùn)模式研究［J］．教育研究，2002，(1)：25．

［6］顧小清．面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展——行動學(xué)習(xí)的實踐視角［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2006．137．

［7］李水清．農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域大校本培訓(xùn)的實施策略［J］．新課程研究(教師教育)，2007，(5)：8．

［8］［前蘇］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤譯．北京：教育科學(xué)出版社，1980．115．

［9］曹一鳴．校本教研實施方略［M］．北京：中國文史出版社，2005．6．

篇9

一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇

1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢

20世紀(jì)七八十年代，西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動[1]。上個世紀(jì)末以來，校本教師培訓(xùn)作為一個新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認(rèn)識和接受。校本培訓(xùn)特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。

2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求

長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機(jī)會很少。對于教師來說，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。

3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時間上來看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費緊張，教師工作任務(wù)繁重，無論是“請進(jìn)來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題

自上個世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開，但目前的校本培訓(xùn)活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓(xùn)難見成效

校本培訓(xùn)以實際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級下達(dá)的任務(wù)來抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日常活動統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實施情況對某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評價方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負(fù)責(zé)人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實，培訓(xùn)效果可想而知。

3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學(xué)校的實際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實際距離太遠(yuǎn)，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。

5．農(nóng)村教師主體意識喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對教師進(jìn)行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1．加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性

首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān)，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實踐先進(jìn)的教育理念。

其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā)，當(dāng)成任務(wù)下達(dá)；二是應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢[7]。

第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強(qiáng)培訓(xùn)實效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對教師進(jìn)行本土化知識培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進(jìn)校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對性

第一，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實，農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學(xué)教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠(yuǎn)的村級學(xué)校和教學(xué)點，優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。

第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn)，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗，共同發(fā)展”的原則，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。

第三，要實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一校現(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對農(nóng)村教師和學(xué)校的實際情況開展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學(xué)生的活動時，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進(jìn)行品德教育；在學(xué)校空地上選擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5．完善學(xué)校激勵措施，激發(fā)教師主體性

首先，應(yīng)滿足教師需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對性地設(shè)計培訓(xùn)計劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓(xùn)活動的活力。

其次，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓(xùn)的動力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過培訓(xùn)體會到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會專業(yè)成長的快樂。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動教師參加培訓(xùn)的動力。

第三，應(yīng)完善評價制度，提高培訓(xùn)吸引力。目前，很多校本培訓(xùn)活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓(xùn)是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計劃、實施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動的主人，并實施參與式管理和發(fā)展性教師評價機(jī)制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識。

［參考文獻(xiàn)］

［1］鄭金洲．走向“校本”［J］．教育理論與實踐，2000，(6)：12．

［2］時偉．當(dāng)代教師繼續(xù)教育論［M］．合肥：安徽教育出版社，2004．184-194．

［3］［美］StephenD.Brookfield．批判反思型教師ABC［M］．張偉譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2002．271．

［4］顧明遠(yuǎn)，檀傳寶．2004：中國教育發(fā)展報告——變革中的教師與教師教育［R］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004．17．

［5］萬福．校本教師培訓(xùn)模式研究［J］．教育研究，2002，(1)：25．

［6］顧小清．面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展——行動學(xué)習(xí)的實踐視角［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2006．137．

［7］李水清．農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域大校本培訓(xùn)的實施策略［J］．新課程研究(教師教育)，2007，(5)：8．

［8］［前蘇］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤譯．北京：教育科學(xué)出版社，1980．115．

［9］曹一鳴．校本教研實施方略［M］．北京：中國文史出版社，2005．6．

篇10

一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇

1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢

20世紀(jì)七八十年代，西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動[1]。上個世紀(jì)末以來，校本教師培訓(xùn)作為一個新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認(rèn)識和接受。校本培訓(xùn)特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。

2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求

長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機(jī)會很少。對于教師來說，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。

3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時間上來看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費緊張，教師工作任務(wù)繁重，無論是“請進(jìn)來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題

自上個世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開，但目前的校本培訓(xùn)活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓(xùn)難見成效

校本培訓(xùn)以實際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級下達(dá)的任務(wù)來抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日常活動統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實施情況對某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評價方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負(fù)責(zé)人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實，培訓(xùn)效果可想而知。

3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學(xué)校的實際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實際距離太遠(yuǎn)，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。

5．農(nóng)村教師主體意識喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對教師進(jìn)行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1．加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性

首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān)，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實踐先進(jìn)的教育理念。

其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā)，當(dāng)成任務(wù)下達(dá)；二是應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢[7]。

第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)?！皼]有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強(qiáng)培訓(xùn)實效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對教師進(jìn)行本土化知識培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進(jìn)校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對性

第一，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實，農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學(xué)教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠(yuǎn)的村級學(xué)校和教學(xué)點，優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn)，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗，共同發(fā)展”的原則，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。

第三，要實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一校現(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對農(nóng)村教師和學(xué)校的實際情況開展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學(xué)生的活動時，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進(jìn)行品德教育；在學(xué)校空地上選擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。