導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇經(jīng)濟(jì)學(xué)基本公理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

荊楚理工學(xué)院是2007年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立的一所省屬全日制普通高等學(xué)校，由荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院和沙洋師范高等專科學(xué)校合并組建而成，有30余年辦高等教育的歷史。

學(xué)校位于湖北省荊門市。學(xué)校一校區(qū)辦學(xué)，校園占地面積2200余畝，校舍建筑面積30余萬平方米。教學(xué)科研儀器設(shè)備總值1.1億元，圖書館館藏紙質(zhì)圖書124萬冊，采用了自動(dòng)化管理系統(tǒng)（ILASⅢ），擁有各類電子資源數(shù)據(jù)庫14個(gè)。

荊楚理工學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科

省級重點(diǎn)學(xué)科：

1、化學(xué)工程與技術(shù)

2、食品科學(xué)與工程

篇2

中圖分類號: G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)06-163-02

1社會(huì)對經(jīng)濟(jì)管理人才的需求現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,社會(huì)各企業(yè)部門對經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求急劇增加,根據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》顯示,國內(nèi)有半數(shù)以上的社會(huì)用人單位在實(shí)際招聘中,錄用經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科畢業(yè)生的比例超過10%;受調(diào)查單位中仍有91%的社會(huì)用人單位表示,今后將繼續(xù)招聘經(jīng)濟(jì)管理類本科層次的畢業(yè)生。而根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部2008年底進(jìn)行的人才需求信息匯總和分析顯示,像會(huì)計(jì)學(xué)、市場營銷、金融學(xué)及企業(yè)管理等專業(yè)列在社會(huì)需求最大的前50個(gè)專業(yè)之中,即使在目前金融風(fēng)暴的不利影響下,經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求量依然超越其他熱門專業(yè),繼續(xù)排名第一,而對于畢業(yè)生的能力和素質(zhì),用人單位最重視的依次是綜合素質(zhì)、實(shí)際能力和專業(yè)知識。 因此,如何培養(yǎng)出具有高綜合素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才成為我國高校教育面臨的一大挑戰(zhàn)。

2當(dāng)前各院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的問題

當(dāng)前,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問題主要是綜合能力較差,解決實(shí)際問題的能力較弱,不能快速適應(yīng)用人單位的工作要求。造成這一現(xiàn)象原因是多方面的,一是教育體制及傳統(tǒng)理論教學(xué)為主,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)為輔的觀念培養(yǎng)的學(xué)生主要以理論知識學(xué)習(xí)為主,忽略了學(xué)生實(shí)際操作能力的鍛煉,導(dǎo)致學(xué)生不能很快適應(yīng)社會(huì)的新要求,二是大多辦學(xué)單位的實(shí)踐教學(xué)往往只浮于形式,沒能發(fā)揮其真正的實(shí)踐效用,三則是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育的結(jié)合研究不深入,課程體系設(shè)置和安排上存在不足。具體總結(jié)如下:

2.1實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)被弱化,專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)被忽略

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課,一般來講,專業(yè)主干課屬于實(shí)務(wù)性相對較強(qiáng)的課程,需要設(shè)置大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)來輔助理解與掌握,但據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前大部分專業(yè)主干課的實(shí)踐課時(shí)在整個(gè)總課時(shí)中的比例是比較低的,現(xiàn)以某經(jīng)濟(jì)管理類高校2004年教學(xué)計(jì)劃為例,將其開設(shè)的部分專業(yè)的專業(yè)主干課程的課時(shí)比例等列示如下表。

(2)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)包括課程教學(xué)中的實(shí)踐課時(shí)與獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)中的模擬實(shí)習(xí)、階段實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課時(shí)(不含畢業(yè)實(shí)習(xí))。

上表數(shù)據(jù)表明,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)相對理論教學(xué)而言地位相對弱化,表現(xiàn)如下:

(1)專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比例較低,最低為電算化專業(yè)的15%,最高為市場營銷專業(yè)的23%,說明專業(yè)實(shí)踐意識不強(qiáng)。

(2)每門專業(yè)主干課平均課時(shí)較少,特別是電算化會(huì)計(jì)專業(yè),僅為77課時(shí),其中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)為20課時(shí),這意味著該專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中,從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機(jī)實(shí)驗(yàn),課程考察也主要以理論知識為主,實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視了。

(3)專業(yè)主干課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占該門課程總課時(shí)比例普遍偏低,最低的是保險(xiǎn)專業(yè)的15%,最高的是工商管理專業(yè)的32%,次高為市場營銷專業(yè)的30%,這說明專業(yè)特色并不明顯。

2.2實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的課程體系和真正實(shí)用的模擬教材

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程,一般都具有較強(qiáng)的政策性,特別是會(huì)計(jì)學(xué),為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求,國家定期對經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行調(diào)整,但模擬實(shí)習(xí)軟件系統(tǒng)及教材卻跟不上政策調(diào)整的步伐,導(dǎo)致在新的經(jīng)濟(jì)政策環(huán)境下許多模擬教材過于陳舊,漏洞也較多,這樣即使教師能通過備課使理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)理論與政策變動(dòng)相切合,模擬實(shí)習(xí)教材卻難以及時(shí)進(jìn)行更新,這就使得實(shí)訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié),達(dá)不到理想的實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求。

2.3經(jīng)費(fèi)原因?qū)е掠布O(shè)施難以支撐大型數(shù)據(jù)庫及模擬教學(xué)軟件的有效運(yùn)行

由于經(jīng)費(fèi)的問題,極少部分學(xué)校硬件達(dá)到當(dāng)前主流要求,而且大多教學(xué)單位由于硬件老化等問題導(dǎo)致難以支撐模擬教學(xué)軟件的有效運(yùn)行。例如,SAS、neurosolutions等教學(xué)軟件要求硬件配置高,而硬件配置問題導(dǎo)致該類軟件運(yùn)行不暢,影響實(shí)踐效率及效果。

2.4對實(shí)踐教學(xué)研究不夠深入,教學(xué)模式滯后

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是:校內(nèi)實(shí)踐主要表現(xiàn)為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于課程教學(xué)”,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多表現(xiàn)為對課程內(nèi)容的驗(yàn)證和重復(fù),綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目匱乏;校外實(shí)踐主要表現(xiàn)為“粗放式的社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)”,由于校外實(shí)踐環(huán)境不穩(wěn)定、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,大多數(shù)學(xué)校的校外實(shí)習(xí)采用分散實(shí)習(xí)的方式,導(dǎo)致出現(xiàn)了“重形式、輕效果”的現(xiàn)象,實(shí)踐目標(biāo)得不到很好地實(shí)現(xiàn)。

2.5 缺乏既能上理論課又能上實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的師資

實(shí)踐課對師資隊(duì)伍的要求很高即要有較專的業(yè)務(wù)素質(zhì), 又要具備專業(yè)崗位的技能, 熟悉生產(chǎn)實(shí)踐, 不但能從事或參與相關(guān)專業(yè)技術(shù)的開發(fā)工作, 又要熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。但對大多教育單位而言,往往理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程分別由不同的老師進(jìn)行授課,這更不能使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)有效的、完美的結(jié)合,無法達(dá)到教學(xué)效果。另外,由于某些教師在社會(huì)上專業(yè)實(shí)踐本身不足,就更不能上好實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程,因此“雙師型”教學(xué)師資的引進(jìn)和培養(yǎng)刻不容緩。

2.6實(shí)踐基地功能受限

一般來講,大部分高校并沒有為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生設(shè)置類似其他理工類院校專門用于實(shí)踐的實(shí)習(xí)工廠、車間或?qū)嵺`中心,而一些有能力承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐的校內(nèi)基地,也只是一門心思的完成部門的工作計(jì)劃任務(wù),不愿主動(dòng)和相關(guān)專業(yè)合作開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目,在很大程度上造成資源上的浪費(fèi);一些校內(nèi)基地即使具備了實(shí)踐的條件,但由于沒有實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐(驗(yàn))大綱,或缺少實(shí)踐老師指導(dǎo)而擱置;部門間的協(xié)調(diào)也人為的設(shè)置了障礙,嚴(yán)重地影響了相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總而言之,要切實(shí)抓好經(jīng)濟(jì)管理類本科生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,其中一個(gè)重要環(huán)節(jié),就是要通過積極探索實(shí)踐教學(xué)規(guī)律,構(gòu)建符合人才市場需求的、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

3經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的基本功用

3.1實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)五個(gè)階段的基本功用

經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)踐教學(xué)分為五個(gè)階段,即課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)階段、情景模擬實(shí)驗(yàn)階段以及專業(yè)社會(huì)實(shí)踐階段。

(1)課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要環(huán)節(jié),這一階段屬專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段,隨理論教學(xué)同步進(jìn)行,相關(guān)課程的理論知識均通過課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)行傳授,使學(xué)生理解并掌握理論基礎(chǔ),并學(xué)會(huì)如何用其解決實(shí)際問題,加深學(xué)生對相關(guān)課程理論知識的理解。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的進(jìn)行綜合利用,使學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)對本專業(yè)的多門課程知識進(jìn)行融會(huì)貫通,培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力和實(shí)際應(yīng)用能力。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)階段,應(yīng)在大學(xué)二年級下學(xué)期或大三上學(xué)期進(jìn)行,專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)在有助于學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識體系的同時(shí)對學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職都會(huì)有一個(gè)積極的幫助。

(3)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)階段是在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識后,實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中所進(jìn)行的一種創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)過程,其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識和實(shí)踐技能,解決經(jīng)濟(jì)管理中存在的實(shí)際問題。對于學(xué)生而言,專業(yè)知識和實(shí)踐技能的提升和發(fā)展都是在這一階段,這一階段的的教學(xué)形式多以在教師指導(dǎo)下的科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)為主,要求盡可能多的同學(xué)能夠參與并具備一定質(zhì)量地完成這個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)。

(4)情景模擬實(shí)驗(yàn)階段是在教師的組織和指導(dǎo)下對相關(guān)專業(yè)模擬完成企業(yè)管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理及銷售等實(shí)戰(zhàn)場景,鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)操作運(yùn)用以及商務(wù)談判技巧,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、應(yīng)變能力和控制能力,全面提升學(xué)生綜合素質(zhì),這一階段是對課程實(shí)驗(yàn),專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和研發(fā)式實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和完善。

(5)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐階段是指學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)后,實(shí)際從事一項(xiàng)調(diào)查研究或管理模擬實(shí)踐活動(dòng),目的是增強(qiáng)學(xué)生對管理實(shí)踐活動(dòng)的了解,鍛煉學(xué)生的組織、溝通和協(xié)調(diào)能力以及對理論知識的綜合運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和觀察社會(huì)、訓(xùn)練應(yīng)用能力和操作技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是素質(zhì)教育的重要組成部分,它不僅要求學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)知識和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合,使學(xué)生能自主運(yùn)用所學(xué)基本理論和方法系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)踐性嘗試, 從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,并在工作中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類專業(yè)人才的有效方式

企業(yè)的經(jīng)營管理活動(dòng)主要包括原材料采購、產(chǎn)品的生產(chǎn)、成品的銷售三大主要活動(dòng)和人力資源、財(cái)務(wù)、物流活動(dòng)三大輔助活動(dòng)。因此,作為一名統(tǒng)攬全局的經(jīng)濟(jì)管理人才,僅僅掌握經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部的知識,是很難擔(dān)負(fù)起其職責(zé)的。即便是那些只承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部功能職責(zé)的管理人員,若僅具備所承擔(dān)職責(zé)直接所需的知識,而很少具備或不具備其他相關(guān)知識,也無法滿足其工作角色的要求。這表明,經(jīng)管類人才是復(fù)合性人才,而不是單一知識結(jié)構(gòu)型人才。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,盡管各經(jīng)管類專業(yè)除開設(shè)專業(yè)課程以外,也開設(shè)了若干相關(guān)專業(yè)的課程,但是學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程往往是分散的、孤立的。未能找到一種適當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識與相關(guān)知識綜合貫通并進(jìn)行運(yùn)用,因此,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的引入使學(xué)生通過參加具備先進(jìn)理念的綜合型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐,利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)軟硬件、ERP沙盤以及會(huì)計(jì)電算化等學(xué)習(xí)手段,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到管理的情景、建立競爭意識,參與經(jīng)營決策。將不同專業(yè)不同課程的知識點(diǎn)貫穿、結(jié)合起來,從而在受到良好的專業(yè)理論教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí),對經(jīng)濟(jì)管理類及相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)活動(dòng)系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐性嘗試,提高知識運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力,造就適合市場需要的復(fù)合型經(jīng)管類人才。

3.3實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)突破了經(jīng)管類教學(xué)活動(dòng)時(shí)空的局限

在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)五個(gè)階段中的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐階段中,雖然可以使學(xué)生很好地感知在一個(gè)特定情境下活生生的現(xiàn)實(shí), 對知識的理解有所幫助。但在這樣的教學(xué)形式下, 學(xué)生雖在真實(shí)的情境中, 但往往處于被動(dòng)的位置,由于企業(yè)要保守商業(yè)機(jī)密,致使實(shí)習(xí)生無法深入、完整地接觸企業(yè)的運(yùn)作過程,大部分時(shí)間耗費(fèi)在的、簡單的服務(wù)性工作中,學(xué)生在這項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所付出知識與能力的綜合程度很弱,在專業(yè)知識的運(yùn)用與專業(yè)技能的鍛煉方面收獲甚少,實(shí)習(xí)活動(dòng)大多流于形式。此外,不少企業(yè)擔(dān)心接受實(shí)習(xí)生會(huì)影響自身的正常工作秩序,將接收實(shí)習(xí)視作一種負(fù)擔(dān),致使高校很難聯(lián)系到足夠的實(shí)習(xí)單位以滿足擴(kuò)招后日益增多學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。加上由于實(shí)踐時(shí)間的限制,學(xué)生只能接觸到專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié),無法系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識與把握專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的全過程。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的出現(xiàn),如實(shí)踐教學(xué)中的“ERP 沙盤”模擬企業(yè)經(jīng)營管理,會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室中按照實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程,設(shè)置不同的會(huì)計(jì)崗位,進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的流程模擬。這種形式對于培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用、技能掌握、經(jīng)驗(yàn)積累、職業(yè)意識等復(fù)合型能力具有非常好的作用,使經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)突破了原有時(shí)空的限制,為其從根本上擺脫目前的困境創(chuàng)造了條件。

3.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮短了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期

經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)需經(jīng)過理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式只注重理論教學(xué)而忽略了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),使得許多經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后,很難解決實(shí)際工作的的問題,短時(shí)間內(nèi)無法達(dá)到用人單位的要求,要經(jīng)過一段較長的磨合期與適應(yīng)期。從這種意義上說,高校對這類人才的培養(yǎng)只是進(jìn)行了第一階段的任務(wù),而沒有完成經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)第二階段的任務(wù);產(chǎn)出的不是經(jīng)管類專業(yè)人才的成品,而是經(jīng)管類人才的半成品,從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)的情況,進(jìn)一步導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率的低下與人才培養(yǎng)周期的延宕。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行,不僅可以使經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生構(gòu)建起合理的知識結(jié)構(gòu),而且可以使其經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力得到很大的提高。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的作用。

(基金項(xiàng)目:重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目資助(立項(xiàng)編號:0831078))

注釋:

鈧炯普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[M].中國人民大學(xué)出版社,2005.3.

碓評創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J]. 西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2007年第3期.

篇3

一、活動(dòng)與成績：

1.逐漸完善學(xué)生會(huì)的自身建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生會(huì)內(nèi)部建設(shè)形成了相對健全的體制。

由于我系學(xué)生會(huì)完善時(shí)間較短，目前正處在發(fā)展和完善階段，如何加強(qiáng)學(xué)生會(huì)的自身建設(shè)，發(fā)展積極作用提高學(xué)生會(huì)組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力，有著重大意義。加強(qiáng)自身建設(shè)是學(xué)生會(huì)永葆青春的秘訣，學(xué)生干部的自身素質(zhì)的培養(yǎng)及健全的工作體制是學(xué)生會(huì)工作的合理積極地進(jìn)行的強(qiáng)有力的保障。我系學(xué)生會(huì)嚴(yán)把招新關(guān)，吸納優(yōu)秀人才為學(xué)生會(huì)補(bǔ)充新鮮血液。為了使學(xué)生會(huì)工作制度化規(guī)范化，我們對制度的逐步完善有力的保障了學(xué)生會(huì)工作積極穩(wěn)健的向前發(fā)展。

2.校園文化建設(shè)規(guī)模擴(kuò)大化，以文體為特色，突出優(yōu)勢展現(xiàn)亮點(diǎn)形成多元化。

校園文化建設(shè)是校園生活中非常重要的一部分，在校園有限的空間內(nèi)以學(xué)生課外活動(dòng)為載體，以文化學(xué)科領(lǐng)域多方面的廣泛交流為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生群體文化的時(shí)代特點(diǎn)，通過一些簡單而又富有創(chuàng)意的活動(dòng)來豐富同學(xué)們的生活是我們經(jīng)濟(jì)管理系系學(xué)生會(huì)工作的重要課題。在健全學(xué)生會(huì)組織的工作方面，我系擁有系內(nèi)的籃球隊(duì)、主持人。在學(xué)習(xí)方面我系組織了全系大一學(xué)生上早、晚自習(xí)，為身體素質(zhì)的加強(qiáng)和良好的學(xué)習(xí)氛圍提供了堅(jiān)實(shí)的保障。3月“學(xué)雷鋒”活動(dòng)中我系攜手望城區(qū)喬口鎮(zhèn)盤龍嶺村開展學(xué)雷鋒獻(xiàn)愛心活動(dòng)。我系團(tuán)總支在文藝趣聞方面我系文藝部舉辦了校園文化藝術(shù)節(jié)系列的“校園歌手大賽”活動(dòng)。在體育方面我系體育部協(xié)辦了“校園萬米接力”活動(dòng);在“校羽毛球比賽”上包攬女單前三名，贏得拔河賽比賽冠軍，為我經(jīng)濟(jì)管理系爭光添彩。為展現(xiàn)我系學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，這些都是同學(xué)們展現(xiàn)的自我，展現(xiàn)了我們經(jīng)濟(jì)管理系的風(fēng)采。

3.加強(qiáng)校系學(xué)生會(huì)工作的聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致，共同發(fā)展。

系學(xué)生會(huì)是直接面向廣大同學(xué)，直接服務(wù)同學(xué)的先鋒隊(duì)。把握協(xié)調(diào)好系校之間的關(guān)系，系系學(xué)生會(huì)之間的聯(lián)系，使各個(gè)學(xué)生會(huì)和我系學(xué)生會(huì)在組織活動(dòng)過程中能夠互相支持、互相幫助，為西安航專的學(xué)生工作共同努力。

二、基本經(jīng)驗(yàn)：

1.各部門的團(tuán)結(jié)協(xié)作和配合精神，這是學(xué)生會(huì)開展工作的法寶。有了這種精神，學(xué)生會(huì)的工作才會(huì)出成績、出效率，才能夠應(yīng)對各方面突如其來的困難。

2.堅(jiān)持民主，集思廣益，保證每個(gè)學(xué)生干部都有發(fā)言權(quán)。多方面征集意見，這樣才能夠減少工作失誤。

3.敢于探索，勇于創(chuàng)新，在困難面前鍥而不舍。

4.充分調(diào)動(dòng)廣大繼承干部的積極性，讓他們在各自的工作崗位上發(fā)揮聰明才智。

5.深入班級，走進(jìn)同學(xué)中，多與他們交流。我們的活動(dòng)是面向全體同學(xué)的，當(dāng)我們的活動(dòng)在開展過程中遇到阻力時(shí)學(xué)生干部要深入到同學(xué)中調(diào)查，傾聽他們的心聲和他們交換意見自然減少了工作的阻力。

6.活動(dòng)之前要精心的策劃和籌備，活動(dòng)之中要精心組織和控制，活動(dòng)之后要進(jìn)行總結(jié)，做好信息反饋。

三、存在的問題

1.有些學(xué)生干部的工作主動(dòng)性不夠，致使活動(dòng)處于被動(dòng)，以致在出現(xiàn)問題的時(shí)候驚慌失措。

篇4

會(huì)計(jì)專業(yè)是就業(yè)領(lǐng)域的熱門專業(yè)之一，我國絕大部分工科院校均設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。但從近幾年的就業(yè)情況來看，工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀。通過與財(cái)經(jīng)類院校對比很容易發(fā)現(xiàn)，工科院校的辦學(xué)定位與財(cái)經(jīng)類院校的趨同，進(jìn)一步導(dǎo)致辦學(xué)理念和課程設(shè)置的趨同，毫無特色可言。所以，工科院校的本科會(huì)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)該有自己的核心競爭力，才能更好地與財(cái)經(jīng)院校及其他綜合性院校競爭，更好地適應(yīng)社會(huì)對人才的需求。

一、工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因

（一）工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

1.對專業(yè)特色知識的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。問卷統(tǒng)計(jì)顯示，只有不到30%的工科院校學(xué)生對專業(yè)特色知識（如工程概預(yù)算、工程會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)、鐵道運(yùn)輸會(huì)計(jì)）有濃厚興趣，大部分學(xué)生對此興趣不大或不感興趣。這可以從某種程度上說明，盡管表面上工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)工科知識方面具有良好的外在條件，但是，將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為推進(jìn)學(xué)生筑建核心競爭力的力量還有很大空間。

2.開設(shè)與工科相關(guān)的課程還未能形成“工科特色”。在對湖南省2所工科類高校的調(diào)查表明，約90%的學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)與工科相關(guān)課程具有一定收獲，這其中又有一半左右的學(xué)生認(rèn)為收獲主要在于“提高自己的工科知識、加強(qiáng)邏輯思維能力”。但是，認(rèn)為“形成了工科院校的會(huì)計(jì)特色”只占少數(shù)。這表明，部分工科院校雖然已經(jīng)意識到要形成其“工科特色”，并為此做出了努力（例如聘請“雙師型”教師，開設(shè)與工科相關(guān)的課程等），但其效果并不是十分理想。盡管絕大部分學(xué)生從中有所收獲，但離要形成工科院校的會(huì)計(jì)特色的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)或規(guī)劃無明顯特點(diǎn)。調(diào)查問卷顯示，在問到學(xué)習(xí)目標(biāo)或規(guī)劃時(shí)，三類院校（財(cái)經(jīng)類、工科院校、綜合類）選擇“專才+通才”方向的人數(shù)百分比差異不大；工科院校與綜合類院校選擇“考證”的人數(shù)均在半數(shù)左右，財(cái)經(jīng)類院校選擇此項(xiàng)的人數(shù)相比之下明顯偏少；三類院校選擇“考研”的人數(shù)百分比基本相似；湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院選擇“其他”的人數(shù)百分比明顯比另外兩類院校多。這從某種程度上可以說明，工科院校的獨(dú)特學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、資源等并沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇產(chǎn)生預(yù)期的影響。另外，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇上，工科院校與綜合類院校的會(huì)計(jì)專業(yè)本科生有較大的相似度，這或許說明兩類院校在學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)上存在某些共性。

（二）成因分析

1.學(xué)生對核心競爭力及其形成途徑?jīng)]有清醒認(rèn)識。從理論上講，在“什么可以成為核心競爭力”這個(gè)問題上，工科院校學(xué)生應(yīng)會(huì)更多選擇學(xué)校良好氛圍、有理工科基礎(chǔ)知識等，而財(cái)經(jīng)類院校、綜合類院校學(xué)生則可能更多會(huì)選擇專業(yè)知識、豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。問卷調(diào)查顯示，在“專業(yè)知識”方面，理工類和綜合類院校學(xué)生選擇百分比基本一致，財(cái)經(jīng)類院校偏低；在“學(xué)習(xí)工作能力以外的交際能力、情商、人脈、個(gè)人品質(zhì)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”以及“英語能力”等方面，三類院校學(xué)生選擇百分比基本一致；在“豐富的實(shí)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”方面，理工類和綜合類院校學(xué)生選擇百分比基本一致，財(cái)經(jīng)類院校偏高；另外，三類院校均有一部分學(xué)生（約占15%）還不清楚什么可以成為自身的核心競爭力。結(jié)果與理論預(yù)期并不完全一致，這說明，工科院校的學(xué)習(xí)環(huán)境并沒有使學(xué)生感覺到明顯優(yōu)勢，或是學(xué)生還缺乏把身邊資源轉(zhuǎn)化為競爭力的能力，或者是學(xué)校教學(xué)方面缺少一種將外在條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心能力的橋梁，導(dǎo)致近半數(shù)工科院校會(huì)計(jì)本科生將“專業(yè)知識”放在了首位。另外，在回答“您認(rèn)為從自身學(xué)習(xí)方面應(yīng)該如何形成上述核心競爭力”這個(gè)問題時(shí)，工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生并沒有表現(xiàn)出與財(cái)經(jīng)類院校、綜合類院校的較大差異。

2.培養(yǎng)模式偏重“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”。調(diào)查結(jié)果顯示，工科類院校更側(cè)重于“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”的模式，而財(cái)經(jīng)類院校、綜合類院校較為相似，更偏重于“專業(yè)核心型”的模式。可見，工科類院校更重視培養(yǎng)學(xué)生在管理、經(jīng)濟(jì)、法律、營銷等方面的綜合知識與能力，而并沒有側(cè)重經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的訓(xùn)練。該結(jié)果也反映出在學(xué)校的培養(yǎng)模式上，工科類院校還是和財(cái)經(jīng)類院校、綜合類院校有所差別，財(cái)經(jīng)類院校、綜合類院校注重以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為核心，財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程圍繞著專業(yè)課程來服務(wù)的模式。學(xué)校的培養(yǎng)模式會(huì)直接影響教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)起重要作用。

3.工科院校的環(huán)境因素影響不大。對湖南省2所工科類高校的調(diào)查表明，近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為工科院校的環(huán)境對會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有什么影響，所以，工科院校的環(huán)境這一影響因素不可過分被高估，這也許是導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)特色知識的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)規(guī)劃與財(cái)經(jīng)類、綜合類院校學(xué)生趨同，學(xué)校難以形成“工科特色”等的間接或直接原因。

4.與工科相關(guān)的課程難度較大。在問卷調(diào)查中，33%的工科院校學(xué)生表示希望適當(dāng)降低與工科相關(guān)的課程的難度?？梢?，部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)與工科相關(guān)的課程壓力較大。

5.缺乏實(shí)踐教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際不夠。在問卷調(diào)查中，相當(dāng)一部分學(xué)生提出希望多理論聯(lián)系實(shí)際。其中56%的學(xué)生提出教授專業(yè)核心知識時(shí)要多聯(lián)系實(shí)務(wù)，29%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)特色知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該盡量多聯(lián)系實(shí)際。

6.學(xué)生缺少必要的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)。調(diào)查表明，與財(cái)經(jīng)類、綜合類院校相比，工科類院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)目標(biāo)或規(guī)劃、對核心競爭力的理解及其形成途徑的認(rèn)識等方面并沒有表現(xiàn)出明顯特色。這說明學(xué)生缺乏必要的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致自身定位不明確，對核心競爭力及其認(rèn)識上出現(xiàn)偏差，這會(huì)直接影響學(xué)生將來就業(yè)，影響學(xué)校對市場需求人才的供給。

二、工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生核心競爭力形成的對策

（一）認(rèn)清應(yīng)具備的核心競爭力及其形成途徑

調(diào)查結(jié)果表明，工科院校會(huì)計(jì)本科生還未能很清楚地了解究竟什么可以成為其核心競爭力。針對此現(xiàn)象，一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠逐步認(rèn)識到其核心競爭力所在。另一方面，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與利用自身所處學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，以積極的態(tài)度發(fā)掘什么可以成為其核心競爭力以及它的形成途徑。

（二）培養(yǎng)模式上重視實(shí)踐

學(xué)校的培養(yǎng)模式直接影響著教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式，對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)規(guī)劃等都起著極其重要的作用。從理論上講，綜合類大學(xué)大都應(yīng)采用“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”人才培養(yǎng)模式，財(cái)經(jīng)類高校大都應(yīng)采用“專業(yè)核心型”模式，而一般工科院校則采用“實(shí)踐技能型”培養(yǎng)模式。這就決定了工科院校的會(huì)計(jì)本科教學(xué)更加重視實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的訓(xùn)練，有助于工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生形成更強(qiáng)的實(shí)踐能力。調(diào)查表明，目前，工科類院校更側(cè)重于“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”的模式，更重視培養(yǎng)學(xué)生在管理、經(jīng)濟(jì)、法律、營銷等方面的綜合知識與能力，實(shí)踐教學(xué)不足。因此，工科院校需在培養(yǎng)模式上重視實(shí)踐教學(xué)，重視經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的訓(xùn)練，以促使學(xué)生形成其核心競爭力，同時(shí)也有利于學(xué)校形成“工科特色”。

（三）充分利用工科院校的環(huán)境資源

學(xué)生要學(xué)會(huì)充分利用工科院校學(xué)習(xí)環(huán)境的資源，學(xué)校則要助其搭建橋梁，為學(xué)生利用優(yōu)勢資源減少阻力，并可進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，有助于“專才+通才”型人才的培養(yǎng)。

（四）適當(dāng)降低專業(yè)特色課程難度

工科院校為利用自身優(yōu)勢資源，形成其競爭力，開設(shè)了與工科相關(guān)的一些課程。從理論上講，工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)對本校優(yōu)勢學(xué)科有一定的了解，并可在此基礎(chǔ)上到本校的產(chǎn)學(xué)研基地進(jìn)行工科知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生對工科知識的學(xué)習(xí)興趣，助其成為復(fù)合型人才。然而，調(diào)查表明，由于專業(yè)特色課程難度較高，沒有針對性，或是缺乏理論聯(lián)系實(shí)際等原因，大部分學(xué)生對此興趣不大或不感興趣。因此，工科院校應(yīng)適當(dāng)降低某些專業(yè)特色課程的難度，并注重理論聯(lián)系實(shí)際，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可避免牽扯學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)方面的精力等問題。

（五）增強(qiáng)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際

專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心知識、專業(yè)理論基礎(chǔ)等的學(xué)習(xí)對會(huì)計(jì)專業(yè)本科生至關(guān)重要，然而，調(diào)查表明，這些課程的教學(xué)還有很大的提升空間。內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不緊、授課形式單調(diào)、缺乏實(shí)踐等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（六）校方引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

篇5

工資理論作為分配理論中不可或缺的有機(jī)組形成部分，其結(jié)構(gòu)和形式也就取決于生產(chǎn)結(jié)構(gòu)以及參與生產(chǎn)的一定方式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的不斷革新，生產(chǎn)結(jié)構(gòu)有了重大變化，處于不同生產(chǎn)結(jié)構(gòu)階段的工資理論也發(fā)生著變化，并呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。此外，基于不同價(jià)值理論，對工資理論的認(rèn)識也存在差別。鑒于此就有必要對處于不同生產(chǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)程中和邊際革命之前以勞動(dòng)價(jià)值論與之后以效用價(jià)值論為基礎(chǔ)的工資理論做一個(gè)比較。

一、《資本論》中的工資理論

馬克思認(rèn)為：“勞動(dòng)力商品的價(jià)值同任何其他商品的價(jià)值一樣，勞動(dòng)力的價(jià)值也是由生產(chǎn)從而再生產(chǎn)這種獨(dú)特物品所必要的勞動(dòng)時(shí)間決定的”。然而，勞動(dòng)力商品的特殊性決定了“勞動(dòng)力的價(jià)值，就是維持勞動(dòng)力占有者所必要的生活資料的價(jià)值”。它包括：（1）維持勞動(dòng)者自己所需要的生活資料的價(jià)值。（2）勞動(dòng)者養(yǎng)活他的家屬所需要的生活資料的價(jià)值。（3）勞動(dòng)力的教育和培訓(xùn)費(fèi)用。

馬克思在闡述了勞動(dòng)力價(jià)格和剩余價(jià)值量的變化時(shí)指出了勞動(dòng)力價(jià)格和剩余價(jià)值的相對量（即剩余價(jià)值率）取決于三種情況：一是工作日長度，二是正常的勞動(dòng)強(qiáng)度，三是勞動(dòng)生產(chǎn)力。并就其不同組合，對勞動(dòng)力價(jià)格和剩余價(jià)值的相對量的變化作了詳細(xì)的論述。

工資的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。馬克思在對資本主義積累的一般規(guī)律的論述中，指出在積累和伴隨的積聚的進(jìn)程中可變資本部分相對減少。并認(rèn)為對勞動(dòng)的需求隨總資本的增長而遞減、資本主義生產(chǎn)方式所特有的人口規(guī)律和產(chǎn)業(yè)后備軍以比可變資本的相對減少更快的速度增長。并進(jìn)一步指出決定工資的一般變動(dòng)的原因，即不是工人人口絕對數(shù)量的變動(dòng)，而是工人階級現(xiàn)役軍和后備軍的比例的變動(dòng)，是過剩人口相對量的增減，是過剩人口時(shí)而被吸收、時(shí)而被游離的程度。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的工資學(xué)說

斯密在工資理論上體現(xiàn)著二重性。一是“勞動(dòng)生產(chǎn)物構(gòu)成勞動(dòng)自然報(bào)酬或自然工資”。二是“需要靠勞動(dòng)過活的人，其工資至少足夠維持生活的程度，否則勞動(dòng)者就不能贍養(yǎng)家室而傳宗接代了”。他認(rèn)為工資的數(shù)額即勞動(dòng)的市場的價(jià)格是資本家與工人在勞動(dòng)力市場上競爭的結(jié)果。

李嘉圖工資理論的特征是把工資理論和勞動(dòng)價(jià)值論聯(lián)系起來。他從勞動(dòng)自然價(jià)格或價(jià)值上闡述決定工資數(shù)量的基礎(chǔ)。這事實(shí)上已正確地確定了工資的自然基礎(chǔ)。他也認(rèn)為市場價(jià)格由勞動(dòng)力供求決定。并認(rèn)為貨幣工資有上漲趨勢，但實(shí)際工資有下降趨勢。

邊際革命之后西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的工資學(xué)說中，馬歇爾的均衡工資理論認(rèn)為工資并不是由勞動(dòng)的邊際生產(chǎn)力獨(dú)自決定的。但對于一個(gè)既定的勞動(dòng)供給水平來說，工資衡量邊際生產(chǎn)力并且等于邊際生產(chǎn)力。“當(dāng)馬歇爾說工資率是在邊際上決定的而不是被邊際所決定的時(shí)候，他實(shí)際上就是主張生產(chǎn)力的邊際是終極原因”。

凱恩斯的經(jīng)濟(jì)理論針對大蕭條時(shí)期的就業(yè)問題提出剛性工資理論。并用工會(huì)、集體談判和長期合同來解釋工資剛性。

新凱恩斯主義以經(jīng)濟(jì)面臨總供給或總需求的沖擊時(shí)，就業(yè)劇烈波動(dòng)而工資卻呈黏性這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為背景提出效率工資理論。夏皮羅和斯蒂格利茨在1984年建立了一個(gè)效率工資的動(dòng)態(tài)模型。效率工資理論最突出的理論特色在于注意到了物品不具有能動(dòng)性，而勞動(dòng)力具有。

三、比較

（一）價(jià)值理論基礎(chǔ)

馬克思將正確區(qū)分勞動(dòng)力價(jià)值和勞動(dòng)的價(jià)值作為突破點(diǎn)，第一次科學(xué)完整地提出了勞動(dòng)價(jià)值論，其對工資理論的闡述建立在勞動(dòng)價(jià)值論基礎(chǔ)之上，并以其為起點(diǎn)。認(rèn)為工資是勞動(dòng)力價(jià)值或價(jià)格的轉(zhuǎn)化形式。結(jié)合資本積累的一般規(guī)律對資本主義工資的運(yùn)動(dòng)規(guī)律給以合理闡述。

邊際革命之前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的工資學(xué)說，如斯密，因其價(jià)值規(guī)定上的二重性導(dǎo)致的其工資理論的二重性；又如李嘉圖，不能認(rèn)識到工資理論的本質(zhì)，最終導(dǎo)致其學(xué)說體系解體。這些理論的不正確性都因其不能夠正確區(qū)分勞動(dòng)力價(jià)值和勞動(dòng)的價(jià)值。

邊際革命之前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的工資學(xué)說不能正確區(qū)分勞動(dòng)力價(jià)值和勞動(dòng)的價(jià)值，只能說明他們在揭開勞動(dòng)價(jià)值論神秘面紗時(shí)走了彎路。而邊際革命之后的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的工資學(xué)說因其理論建構(gòu)在效用價(jià)值論的基礎(chǔ)上，把客觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向了主觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，表明他們走上了方向錯(cuò)誤的另一條路。雖然其強(qiáng)調(diào)人的主觀效用，但也消除了人的勞動(dòng)在價(jià)值生產(chǎn)中的主體地位。

（二）生產(chǎn)結(jié)構(gòu)

“分配本身是生產(chǎn)的產(chǎn)物”，“在分配是產(chǎn)品的分配之前，它是生產(chǎn)工具的分配，社會(huì)成員在各類生產(chǎn)之間的分配，這種同一關(guān)系的進(jìn)一步規(guī)定。有了這種本來構(gòu)成生產(chǎn)的一個(gè)要素的分配，產(chǎn)品的分配自然也就確定了”。在馬克思看來，分配本身是生產(chǎn)的產(chǎn)物，取決于生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)。從屬于分配的工資理論也應(yīng)是生產(chǎn)的產(chǎn)物，取決于生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)。馬克思是把勞動(dòng)力當(dāng)做是商品來論述其價(jià)值，因此這種特殊商品的價(jià)值同樣由再生產(chǎn)它的勞動(dòng)時(shí)間決定 ，亦即在生產(chǎn)中決定，并把勞動(dòng)力的價(jià)格同剩余價(jià)值量相聯(lián)系；而在考察工資時(shí)更是直接將其置于生產(chǎn)之中，并通過資本生產(chǎn)與積累的過程而造成的相對過剩人口和產(chǎn)業(yè)后備軍來說明工資的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。故馬克思的工資理論是反映資本主義生產(chǎn)方式下的一般的，邏輯與規(guī)律相統(tǒng)一的理論。

第二次工業(yè)革命及其以后這種狀況有了很大的變化，技術(shù)革命因科學(xué)的發(fā)展和燃料問題的解決得以廣泛地進(jìn)行，生產(chǎn)力極大提高，生產(chǎn)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，資本的有機(jī)和技術(shù)構(gòu)成日益提高。資本的地位也日益突出，資本支配和統(tǒng)治勞動(dòng)更加嚴(yán)重。也正基于上述原因，以邊際生產(chǎn)力工資為基礎(chǔ)的一些理論相繼出現(xiàn)。

（三）分析方法

馬克思的工資理論與邊際革命之前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的工資學(xué)說更多的是在邏輯推理上對基于其價(jià)值理論的工資理論進(jìn)行闡述，而邊際革命之后關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的工資學(xué)說的數(shù)理分析方法不斷改進(jìn)和豐富。

篇6

徐世昌主任在會(huì)上先簡單介紹了這幾年安徽教育裝備的發(fā)展和變化，以及未來教育裝備更好的發(fā)展機(jī)遇。他希望在即將開始的大賽中參賽選手能把自己最好的狀態(tài)發(fā)揮出來；希望各位參賽教師回到學(xué)校能夠總結(jié)過程，學(xué)習(xí)并消化其他教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)、好的辦法并應(yīng)用好。

李強(qiáng)副主任希望各位選手要充分利用這次基本功競賽的機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)、展示自我，爭取好成績。

篇7

受到公路施工所具有的團(tuán)隊(duì)作業(yè)模式影響，在成本控制上難以獲取單個(gè)成員的努力程度。正因如此，往往會(huì)使成員在成本控制上出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象。另外，在缺乏對個(gè)體努力程度的績效評價(jià)機(jī)制時(shí)，也就增強(qiáng)了這種偷懶現(xiàn)象的發(fā)生頻率。可見，根據(jù)傳統(tǒng)的工程技術(shù)手段來控制公路施工成本，其效果并不如人們所預(yù)期的那樣。那么如何優(yōu)化施工企業(yè)的成本控制呢。筆者認(rèn)為，還應(yīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下來思考這一合理化途徑。

在以上團(tuán)隊(duì)作業(yè)模式中之所以出現(xiàn)如此困境，實(shí)則在于大型工程的分工協(xié)作使然。作為一個(gè)完整的工程項(xiàng)目離不開更多的子項(xiàng)目，從而就呈現(xiàn)出技術(shù)的不可分性特征。而這一技術(shù)特征直接降低了成本控制邊際分析的可能性，自然也就難以獲知成員個(gè)體的努力程度。為此，借助信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“信息不對稱”概念，則成為優(yōu)化控制手段的出發(fā)點(diǎn)。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對信息不對稱的現(xiàn)實(shí)理解

根據(jù)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)所給出的“信息不對稱”的界定可知：當(dāng)存在私人信息時(shí)，擁有私人信息的A相對于B而言處于信息強(qiáng)勢地位，這種地位將激勵(lì)A(yù)實(shí)施機(jī)會(huì)主義行為。將該一般原理現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換到公路項(xiàng)目施工活動(dòng)中，處于信息強(qiáng)勢方的則體現(xiàn)為施工人員，而作為施工管理活動(dòng)的人員則處于弱勢地位。

（一）信息不對稱的發(fā)生根源

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)針對新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)所建立的“完全信息”假設(shè)進(jìn)行了修正，通過修正認(rèn)為，人因存在有限理性特征而導(dǎo)致了難以獲得對方所有的信息元素。不難看出，公路項(xiàng)目施工不僅存在著團(tuán)隊(duì)作業(yè)模式，也因施工項(xiàng)目內(nèi)由存在著子項(xiàng)目，這就導(dǎo)致了監(jiān)管人員在有限理性驅(qū)使下無法獲得施工中的全部信息。而施工中的全部信息又蘊(yùn)涵在了具體實(shí)施施工活動(dòng)的成員手中。正是如此，這一狀況就激勵(lì)了成員個(gè)體具有實(shí)施機(jī)會(huì)主義的動(dòng)力，并成員之間在利益共同體的包裹下具有合謀的意愿。

（二）信息不對稱的現(xiàn)實(shí)影響

特別是對于財(cái)政撥款的公路施工項(xiàng)目，這種在成本控制上的監(jiān)管不力將嚴(yán)重降低國有資金的使用效益。根據(jù)資本循環(huán)公式G―W―G`可得，施工項(xiàng)目首先面臨著物資采購，然后分別處于施工和竣工后的資金回收階段。因施工階段（W）出現(xiàn)了成本控制監(jiān)管缺位，必將由于降低施工物資的成材率而出現(xiàn)追加項(xiàng)目預(yù)算的可能。而作為具有強(qiáng)正外部性的公路項(xiàng)目，其資金的回收又將是個(gè)長期過程?？梢?，信息不對稱在施工階段的表現(xiàn)，將產(chǎn)生擴(kuò)散效應(yīng)而影響到財(cái)政資金的合理配置。

（三）信息不對稱的治理機(jī)制

那么如何對信息不對稱現(xiàn)象進(jìn)行治理呢。這里需要明確的是，該現(xiàn)象普遍存在于現(xiàn)實(shí)世界中，從而也只能借助一定手段減少它的影響，而無法完全根除。根據(jù)這一邏輯發(fā)現(xiàn)，施工團(tuán)隊(duì)成員之所以偷懶是因?yàn)槌杀究刂票O(jiān)管缺位，而成本監(jiān)管缺位之所以出現(xiàn)是因?yàn)榧夹g(shù)的不可分性。從而，根據(jù)技術(shù)的相對完整性（子項(xiàng)目）將成本控制監(jiān)管的權(quán)力下放到子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人身上，并給予他和成員合理的績效管理，這種信息不對稱現(xiàn)象將得到很大程度的降低。

二、理解基礎(chǔ)上的功能定位

眾所周知，提高施工企業(yè)成本控制效果關(guān)鍵還在于工程領(lǐng)域的手段實(shí)施，而在經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的合理化途徑應(yīng)處于輔助地位。這種輔助地位實(shí)則在于從優(yōu)化生產(chǎn)關(guān)系的方式出發(fā)，通過提升團(tuán)隊(duì)成員的成本控制意愿來實(shí)現(xiàn)最終的控制效果。由此，這里還應(yīng)考察經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下途徑的功能定位。

（一）施工主體激勵(lì)功能

上文在治理機(jī)制環(huán)節(jié)提到，應(yīng)減少監(jiān)督層次來應(yīng)對信息不對稱現(xiàn)象。然而，這種監(jiān)督仍是一種外部約束手段，若不配合使用物質(zhì)激勵(lì)的方式則也無法達(dá)到預(yù)期的效果。因此，施工企業(yè)管理層將子項(xiàng)目施工中的成員績效管理授權(quán)于負(fù)責(zé)人，這樣負(fù)責(zé)人不僅能借助自身的專業(yè)知識來合理指導(dǎo)施工工藝，又能在層級減少的情況下強(qiáng)化對成員個(gè)體的成本控制考核。不可否認(rèn)，這種形式也將存在一定的信息不對稱現(xiàn)象，因此還應(yīng)通過某種方式建立起成員個(gè)體的成本控制意愿，而這種意愿的建立一定要與他們的個(gè)人利益相關(guān)切。

（二）施工客體輔助功能

施工客體自然是指公路項(xiàng)目，而在此基礎(chǔ)上的成本控制在于增加施工物資的成材率。而成材率的提高首先須在工程技術(shù)的支撐下來完成。那么作為經(jīng)濟(jì)學(xué)手段如何為此提供輔助功能呢。筆者認(rèn)為，工程領(lǐng)域的努力往往基于大量的資金投入，而這實(shí)則就為企業(yè)帶來了包括會(huì)計(jì)成本和資金機(jī)會(huì)成本在內(nèi)的增大效應(yīng)。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下成本控制將建立在嚴(yán)格的“成本―收益”比較的基礎(chǔ)之上。這自然承擔(dān)了施工客體的輔助功能。

三、功能定位下的合理化途徑構(gòu)建

根據(jù)以上所述并在功能定位下，其合理化途徑可從以下三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

（一）信息不對稱背景下的成本控制

篇8

1.1 加強(qiáng)項(xiàng)目成本審計(jì)調(diào)查,提高項(xiàng)目工程成本真實(shí)性

1.1.1 明確項(xiàng)目工程成本審計(jì)調(diào)查目的

其目的是:維護(hù)工程成本管理制度和國家有關(guān)財(cái)務(wù)支出規(guī)定,強(qiáng)化內(nèi)部管理,加強(qiáng)成本核算,保證項(xiàng)目工程成本核算真實(shí)正確、完整,消除工程成本不實(shí)的隱患,尋求降低成本的新途徑。

1.1.2 完善項(xiàng)目工程成本審計(jì)調(diào)查內(nèi)容

項(xiàng)目工程施工具有規(guī)模大、內(nèi)容多、消耗大、周期長、涉及面廣的特點(diǎn),這些特點(diǎn)必然造成項(xiàng)目工程成本費(fèi)用核算的復(fù)雜性。審計(jì)調(diào)查時(shí)主要看工程項(xiàng)目實(shí)際成本支出的核算、分配、結(jié)轉(zhuǎn)是否合法、合規(guī)、合理;工程預(yù)算成本收入和實(shí)際成本支出的口徑是否一致;屬于項(xiàng)目成本開支的期間費(fèi)用(如管理費(fèi)、間接費(fèi))的核算是否合理,有否亂攤亂擠項(xiàng)目成本。

1.2 加強(qiáng)項(xiàng)目成本核算管理,提高經(jīng)濟(jì)效益

1.2.1 建立規(guī)范、統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)權(quán)相利結(jié)合的成本管理體制

施工項(xiàng)目是以項(xiàng)目經(jīng)理為核心的相對獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體,項(xiàng)目經(jīng)理是項(xiàng)目成本管理主體的核心領(lǐng)導(dǎo),對成本管理體系中的每個(gè)部門、每個(gè)人的工作職責(zé)和范圍要進(jìn)行明確的界定;賦予相應(yīng)的權(quán)利,以充分有效地履行職責(zé);

在責(zé)任支配下完成工作任務(wù)后,需要用一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)去刺激,徹底打破過去那種干好干壞一個(gè)樣,干多干少一個(gè)樣的格局。這樣層層落實(shí),逐級負(fù)責(zé),使項(xiàng)目成本管理工作做到責(zé)權(quán)利無空白,無重疊,事事有人管,責(zé)任有人擔(dān),杜絕了推倭扯皮,一切有章可循,有據(jù)可查,使項(xiàng)目的成本管理工作形成一個(gè)完整的成本管理體系,便于形成責(zé)權(quán)利相結(jié)合的成本管理體制,便于調(diào)動(dòng)職工的積極性和主動(dòng)性。

1.2.2 強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)觀念,樹立全員經(jīng)濟(jì)意識

施工企業(yè)必須加大宣傳力度,樹立全員經(jīng)濟(jì)意識。首先要統(tǒng)一思想認(rèn)識,從項(xiàng)目管理人員到普通施工人員要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)教育,灌輸經(jīng)濟(jì)意識,把一切為了效益的意識深深地刻在每個(gè)職工的腦海里,使每一位職工都能把工程成本管理工作放在主要位置。

1.2.3 完善成本管理辦法

每一個(gè)工程項(xiàng)目都有其自身的特點(diǎn),要根據(jù)工程項(xiàng)目本身的特點(diǎn),制定有針對性的項(xiàng)目成本管理辦法,如項(xiàng)目質(zhì)量成本管理辦法、工期成本管理辦法、項(xiàng)目招投標(biāo)管理辦法、合同評審管理辦法、材料使用控制辦法等管理辦法。這些管理辦法應(yīng)是責(zé)任到人、切實(shí)可行的具有較強(qiáng)操作性的辦法,使項(xiàng)目的成本控制有法可依,有章可循,有據(jù)可查。

1.2.4 工程項(xiàng)目的現(xiàn)場管理

工程的現(xiàn)場管理要點(diǎn)主要有以下幾方面,一是以控制成本為目的的人、機(jī)、料的管理;二是嚴(yán)格按照質(zhì)量體系的要求對現(xiàn)場進(jìn)行全過程管理,以保證工程的質(zhì)量。三是工程現(xiàn)場要做好以下記錄,以確保各項(xiàng)工作的可追溯性。(1)是人、機(jī)、料的消耗和管理記錄;(2)是管材、設(shè)備的進(jìn)貨檢驗(yàn)記錄。

1.2.5 組織培訓(xùn),提高專業(yè)人員的素質(zhì)

應(yīng)組織工程成本核算的培訓(xùn),調(diào)動(dòng)工程的各級人員當(dāng)家理財(cái)?shù)姆e極性,講一下如何才能做好工程成本核算,真實(shí)的反應(yīng)工程的成本和盈虧情況,進(jìn)一步全面推行工程成本核算。

2、工程項(xiàng)目預(yù)控機(jī)制的分析

2.1 規(guī)范操作流程

制定相關(guān)辦法;做好開工前的準(zhǔn)備工作;編制項(xiàng)目責(zé)任預(yù)算;建立項(xiàng)目內(nèi)部責(zé)任體系;分解責(zé)任預(yù)算;進(jìn)行責(zé)任成本核算;進(jìn)行效績評價(jià)。

2.2 處理好兩個(gè)層次的經(jīng)濟(jì)關(guān)系

項(xiàng)目責(zé)任成本預(yù)控機(jī)制要長期有效地實(shí)施,除了有一套完善的保障措施外,還必須處理好兩個(gè)層面的經(jīng)濟(jì)關(guān)系,用經(jīng)濟(jì)利益這一內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力促使每一個(gè)層面都主動(dòng)地、自覺地去控制成本。

2.2.1 處理好工程與項(xiàng)目部的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系

工程與項(xiàng)目部之間的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系可用一個(gè)等式表達(dá):項(xiàng)目合同總額=項(xiàng)目責(zé)任預(yù)算總額+工程費(fèi)用上交額。該表達(dá)式恒等,但等式兩邊的金額是不斷調(diào)整和變化的,工程必須及時(shí)地調(diào)整項(xiàng)目責(zé)任預(yù)算,并及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目的上交款指標(biāo),實(shí)事求是地反映項(xiàng)目的成本變動(dòng)狀況。因此,建立責(zé)任預(yù)算的動(dòng)態(tài)管理制度是處理工程和項(xiàng)目部經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的關(guān)鍵。

2.2.2 處理好項(xiàng)目部與各責(zé)任中心的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系

項(xiàng)目部與各責(zé)任中心之間的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系也可用一個(gè)等式表達(dá):項(xiàng)目責(zé)任預(yù)算總額=各責(zé)任中心責(zé)任預(yù)算之和+項(xiàng)目經(jīng)理調(diào)控基金。

篇9

收稿日期：2013-06-20

作者簡介：許增?。?982- ），男，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

一、引言

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指在國家招收的普通高校學(xué)生中，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，難以支付或支付教育費(fèi)用困難的學(xué)生。針對教育規(guī)模擴(kuò)張隨之而來的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)的日益增加，國家通過獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減等多種途徑支持家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)，其中助學(xué)貸款成為諸多途徑中重要的一環(huán)。然而，近年受經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。與此同時(shí)，應(yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)離職率也普遍偏高。麥可思研究院《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2009屆畢業(yè)生半年內(nèi)離職率：“211”院校為22%，非“211”本科院校為33%，高職高專院校為45%。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和高離職率不僅對高校畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生不良影響，而且不利于用人單位事業(yè)的發(fā)展，還對國家助學(xué)貸款政策的可持續(xù)發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。

“心理資本”一詞最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldsmith等人的文章中，他們將心理資本視為個(gè)體對自己和工作的態(tài)度、倫理取向及對生活的總的看法。其構(gòu)成要素包括自我效能感、希望、樂觀、恢復(fù)力。心理資本具有以下典型特征：（1）擁有自信或自我效能感，在承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)能夠做出必要的努力；（2）樂觀，對現(xiàn)在或未來的成功有積極的歸因；（3）充滿希望，一直堅(jiān)持目標(biāo)，在必要時(shí)重新選擇途徑來獲取勝利；（4）非常堅(jiān)強(qiáng)，充滿韌性，在受挫時(shí)能夠自我恢復(fù)。由于心理資本各要素是可測量的、可無限發(fā)展并能夠通過有針對性地投入和開發(fā)而使個(gè)體獲得競爭優(yōu)勢，它已超過了人力資本和社會(huì)資本。因此，從心理資本視角探討高校畢業(yè)生還款行為以及工作嵌入與還款行為之間的關(guān)系，為用人單位人力資源管理以及政府就業(yè)機(jī)制的完善提供相關(guān)建議，從而共同促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)問題的解決。

二、畢業(yè)生心理資本與助學(xué)貸款還款關(guān)聯(lián)行為分析

大學(xué)生處在人生發(fā)展的特殊階段，他們的心智水平迅速走向成熟但并未真正完全成熟，意志水平明顯提高但卻不穩(wěn)定且情緒波動(dòng)性較大。而心理資本作為衡量大學(xué)生所具備的積極能力的總和，可以通過對這些積極能力有效地測量和開發(fā)來幫助大學(xué)生獲得自我肯定與成就。我國高校在校生中約有15%是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，有的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)自身積極的力量去努力改變自身的狀況。而有的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面對沉重的家庭負(fù)擔(dān)卻感到無能為力，在心理上采取逃避、退縮的方式。

為了精確地測量高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理資本與還款行為之間的關(guān)系，本文以某高校貸款家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為例，通過問卷調(diào)查，深入訪談獲得第一手資料。從自我效能感、樂觀、韌性、感恩、興趣五個(gè)維度定義心理資本。將家庭收入高低按升序排列，取前30%為高分組，后30%為低分組，檢驗(yàn)高低分兩組在大學(xué)生心理資本總分及各個(gè)維度上的差異。調(diào)查結(jié)果顯示，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家庭收入高低與心理資本各維度分?jǐn)?shù)的高低并不存在顯著相關(guān)關(guān)系。但自我效能感、韌性、樂觀、感恩等維度的指標(biāo)與還款行為存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，個(gè)體對學(xué)習(xí)、工作、生活中的事物的興趣則與還款行為不存在顯著相關(guān)關(guān)系。

三、工作嵌入與大學(xué)生助學(xué)貸款還款關(guān)聯(lián)行為分析

工作嵌入是指個(gè)體和組織內(nèi)外所有與工作相關(guān)的情境之間所形成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的密切程度。隨著雇員工作嵌入的提高，即使出現(xiàn)工作不滿意或可供選擇的工作機(jī)會(huì)，雇員仍會(huì)留在組織工作而不輕易離職。而離職對還款行為具有明顯的負(fù)向作用。大量研究表明，心理資本與工作滿意度和組織承諾正相關(guān)，而工作滿意度和組織承諾與離職傾向呈負(fù)相關(guān)。可見，工作滿意度和組織承諾在心理資本和離職傾向之間起到一定的中介作用。如果用工作嵌入替代工作滿意度與組織承諾，應(yīng)該也起到一定的中介作用。因此，提出如下研究假設(shè)：貸款本金償還金額的時(shí)間分布反應(yīng)了工作嵌入的程度。貸款償還的金額分布反映學(xué)生償還貸款的具體行為。

學(xué)生還款的金額分布大致按時(shí)間可以分為三個(gè)階段：第一階段，1～21月的低水平還款階段，為學(xué)生畢業(yè)后前兩年（不包括第二年后三個(gè)月）。在該段時(shí)間內(nèi)還款金額分布平穩(wěn)，月平均償還金額為35576元。第二階段為22～45月，該階段還款金額大且波動(dòng)幅度大。月平均金額為140966元。該階段中有兩個(gè)重要時(shí)間點(diǎn)，一個(gè)是第30月，對應(yīng)畢業(yè)后三年的時(shí)間周期，也是離貸款截止日期一年的月份，在該屆畢業(yè)生中體現(xiàn)為2008年6月的數(shù)據(jù)。另一個(gè)是第45月，即貸款截止日期所在的月份。第三階段為46～51月，該階段還款金額逐漸減少，整體還款金額較少，月均還款金額為27264元。三階段的時(shí)間分別為21、24、6個(gè)月，月平均還款金額大致比例為1∶3.96∶0.77。

第一階段可以看作學(xué)生還款的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在畢業(yè)后的前兩年里，收入有限，各種費(fèi)用支出較多，可用于償還貸款的金額有限，較低的月還款金額有其合理性。值得注意的是，在這部分調(diào)查中沒有提前還款的情況，且前期還款金額較少，反映了該部分學(xué)生具有真實(shí)有效的貸款需求。這一階段畢業(yè)生初入職場，是其工作嵌入的初級階段。第二階段是還款的高峰期，大部分學(xué)生選擇該時(shí)間償還貸款。這一階段中，貸款畢業(yè)生的工作嵌入在不斷加深。第三階段是貸款合同截止日期后的補(bǔ)充還款行為，同時(shí)也是經(jīng)辦銀行催繳貸款，提高還款率的階段。通過分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的還款金額是有規(guī)律性的，貸款銀行可以根據(jù)學(xué)生還款金額分布的規(guī)律，對學(xué)生還款進(jìn)行監(jiān)督管理。

為進(jìn)一步分析每一位貸款學(xué)生的還款金額分布，現(xiàn)采取對還款金額進(jìn)行人均化處理，每月的人數(shù)為上一月未結(jié)清貸款的人數(shù)減本月結(jié)清人數(shù)的一半，人均月還款金額在開始時(shí)緩慢增加，到后期，還款金額明顯增大。個(gè)人的大額還款行為基本集中在還款期限的中后期。

這一還款金額分布表明，貸款學(xué)生在畢業(yè)后的初期，由于經(jīng)濟(jì)收入有限，可用于歸還助學(xué)貸款的資金有限。隨著工作時(shí)間的增加，工作嵌入程度不斷加深，經(jīng)濟(jì)狀況也隨之改善，可用于歸還助學(xué)貸款的資金增加，還款能力在提高。顯然，工作嵌入程度的增加，對減輕家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的還款負(fù)擔(dān)及提高還款率有明顯的作用。相反，頻繁地更換工作不僅不利于工作嵌入程度的加深，而且增加了還款的不確定性。

四、進(jìn)一步提高大學(xué)生工作嵌入與還款行為的建議

（一）高校應(yīng)加大家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理資本的開發(fā)。首先幫助他們發(fā)展自我效能感，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，以提升他們完成任務(wù)的信心。其次要提升希望水平，讓學(xué)生在出現(xiàn)困難時(shí)如何調(diào)整心態(tài)去堅(jiān)持。在此基礎(chǔ)上應(yīng)發(fā)展樂觀的態(tài)度和感恩之心，接受過去無法改變的東西，欣賞現(xiàn)在積極的方面，將未來的不確定性視為發(fā)展和取得進(jìn)步的機(jī)會(huì)，并積極應(yīng)對。

（二）應(yīng)加大對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的能力訓(xùn)練。首先是自我效能的訓(xùn)練，在個(gè)體從事某一活動(dòng)時(shí)對自己是否勝任當(dāng)前任務(wù)有明確的自我感知。只有個(gè)體堅(jiān)持對未來結(jié)果的積極期望，事件才會(huì)向著積極的方向發(fā)展。其次是謀生技能的訓(xùn)練，只有獲得強(qiáng)有力的謀生技能，個(gè)體才能完成其社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)助學(xué)貸款的履約義務(wù)。

（三）用人單位應(yīng)幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生加大工作嵌入的程度。畢業(yè)生工作嵌入程度的高低，既影響員工本人，也會(huì)影響用人單位的發(fā)展。因此，用人單位一方面可以在招聘中盡量選取心理資本較高的畢業(yè)生；另一方面可以通過培訓(xùn)、制定制度和合理設(shè)置工作任務(wù)等方法提高畢業(yè)生整體心理資本水平，加強(qiáng)工作嵌入的程度。比如，通過管理制度、薪酬制度以及職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等提升工作內(nèi)嵌入程度；通過子女教育、愛人工作、居住環(huán)境等提升工作外嵌入程度。隨著工作嵌入程度的加強(qiáng)，不僅畢業(yè)生能更好地為企業(yè)服務(wù)，而且穩(wěn)定的工作也是畢業(yè)生按期還款的基礎(chǔ)。

篇10

摘 要：針對環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)和就業(yè)中存在的矛盾和主要問題，將“三重一高”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于環(huán)境工程本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。討論了“三重一高”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，提出了實(shí)行“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)、“學(xué)位證”和“職業(yè)技能證”雙證結(jié)合、政產(chǎn)學(xué)研用合作辦學(xué)等的實(shí)踐教學(xué)“三重一高”人才培養(yǎng)模式實(shí)施策略，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了環(huán)境工程專業(yè)“三重一高”全方位的實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 ：“三重一高”模式；環(huán)境工程專業(yè)；應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．09．033

*基金項(xiàng)目：2014年湖南省教育廳高校科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：14C0317）。

*作者簡介：李大軍（1979-），男，湖南理工學(xué)院，講師，工程師，研究方向：環(huán)境工程專業(yè)方面的實(shí)踐教學(xué)及環(huán)境污染監(jiān)測與治理技術(shù)研究。

收稿日期：2015－03－20

長期以來，經(jīng)濟(jì)的增長被視為社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺等問題日趨嚴(yán)峻，國家“十二五”規(guī)劃明確提出“要把建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要著力點(diǎn)”。最新的《環(huán)境產(chǎn)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢研究報(bào)告（2013版）》顯示，2010年環(huán)保產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員總數(shù)為420萬人左右，預(yù)計(jì)2015年達(dá)到840萬人，2020年將達(dá)到1 690萬人，環(huán)保產(chǎn)業(yè)未來的人才缺口巨大，這預(yù)示著環(huán)保類技術(shù)人才需求將不斷增長，就業(yè)前景十分看好。而在我國傳統(tǒng)教學(xué)體制下培養(yǎng)的環(huán)境工程專業(yè)本科人才在就業(yè)時(shí)普遍受到冷遇，各高校普遍面臨著較大的辦學(xué)壓力。環(huán)境專業(yè)為何會(huì)“叫好不叫座”？這是一個(gè)值得高校管理層和業(yè)內(nèi)人士思考和探討的課題。環(huán)境工程專業(yè)人才就業(yè)難的主要原因在于高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的不合理，培養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)踐技能滿足不了環(huán)保單位的用人要求。國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育》的決定中指出“高等教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。因此，新世紀(jì)的環(huán)境工程專業(yè)教育，在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為前提，以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)過程要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際需要，著力構(gòu)建“重基礎(chǔ)，重技術(shù)，重能力，高素質(zhì)”的“三重一高”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1 環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

1．1 重理論教學(xué)，輕實(shí)踐鍛煉

根據(jù)現(xiàn)有企業(yè)對本科人才實(shí)踐能力要求，我國現(xiàn)行的高等教育大多為重理論教學(xué)而輕實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)較少，并且輕專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至有的往往流于形式，并未開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。另外，環(huán)保企業(yè)在用人方面，青睞于實(shí)踐能力豐富，具備專業(yè)應(yīng)用型的人才。為此，為培養(yǎng)出更多的、更好地適合環(huán)保事業(yè)需要的人才，需要適度改革現(xiàn)行環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)模式。

1．2 教、學(xué)、做分離，供需脫節(jié)

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)及其辦學(xué)規(guī)模的迅速增大，由于經(jīng)費(fèi)、場地設(shè)備、師資、機(jī)制等原因的影響，高校的實(shí)踐教學(xué)受到不同程度的削弱，特別是校外實(shí)習(xí)，普遍存在基地少、執(zhí)行難等困惑，導(dǎo)致教、學(xué)、做分離，供需脫節(jié)，企業(yè)用人出現(xiàn)“有人用不上，要用找不到”的現(xiàn)象。

此外，用人單位所需要的環(huán)保崗位一般由于專業(yè)性要求高，需要實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力較強(qiáng)，致使實(shí)習(xí)單位愿意提供的實(shí)習(xí)崗位有限，學(xué)校與大多實(shí)習(xí)單位之間的合作僅限于參觀實(shí)習(xí)，缺少與實(shí)習(xí)單位建立更深入的合作框架，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作推進(jìn)緩慢，落后于學(xué)生對崗位實(shí)習(xí)的需求，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，根本無法動(dòng)手操作。因此，在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建時(shí)在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為前提，如何在校內(nèi)創(chuàng)建具有實(shí)際工程規(guī)模的模擬實(shí)訓(xùn)場所，將是發(fā)展新型實(shí)踐教學(xué)體系的新方向。

1．3 專業(yè)辦學(xué)定位和人才結(jié)構(gòu)不合理

按照人才結(jié)構(gòu)，通常將人才分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。其中學(xué)術(shù)型人才是最上層次，但為少數(shù)；工程型和技術(shù)型處于中間，技能型人才則為最下層次，隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工程型、技術(shù)型人才的需求量將加大，技能型人才將逐漸減少。為順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在遵循高等教育自身的教育規(guī)劃的同時(shí)，應(yīng)用型教育的辦學(xué)模式應(yīng)以應(yīng)用型為核心，形成其辦學(xué)特色。

1．4 教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量而言至關(guān)重要，傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法嚴(yán)重影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要擺脫教學(xué)方法單一和教學(xué)內(nèi)容枯燥的“閉門造車”現(xiàn)狀，就應(yīng)該主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，不斷地提升自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

另外，高校環(huán)境工程本科生使用的教材內(nèi)容趨同，專業(yè)教師在教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象較多。比如：《大氣污染控制工程》專業(yè)課中，關(guān)于催化還原法脫氮工藝（NSCR、SCR）在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用極為廣泛，但由于實(shí)驗(yàn)室缺少相應(yīng)的儀器設(shè)備或模型，加之多數(shù)教師自身也缺少相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故而在授課計(jì)劃中無課時(shí)安排或授課時(shí)走馬觀花，學(xué)生根本無法理解其工藝過程和原理，更不會(huì)有興趣去探索和研究這類環(huán)保設(shè)備的工藝參數(shù)。

2 “三重一高”辦學(xué)模式的內(nèi)涵

2．1 課堂教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)教育

所謂“重基礎(chǔ)”，即重視學(xué)生學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，達(dá)到基礎(chǔ)理論扎實(shí)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供夠用的科學(xué)知識基礎(chǔ)。因此，高校教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)所需的基本理論、基本方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實(shí)、適應(yīng)能力和工程實(shí)踐能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮母咚刭|(zhì)人才。

2．2 實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重技術(shù)教育

“重技術(shù)”，即重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識和技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的技術(shù)思維和技術(shù)應(yīng)用能力，達(dá)到專業(yè)技術(shù)精湛，能夠解決生產(chǎn)、管理和服務(wù)實(shí)踐中的具體技術(shù)問題。

2．3 注重提升綜合應(yīng)用能力

“重能力”，即重視學(xué)生職業(yè)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到綜合工程實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)職業(yè)、社會(huì)發(fā)展需要。環(huán)境工程是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生從事工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是“重知識，輕能力”，知識如果不能轉(zhuǎn)化為能力，再淵博的知識都是無用的。因此教學(xué)除了要準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容和排序，并實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)情境，還要體現(xiàn)基于就業(yè)導(dǎo)向的課程體系特點(diǎn)，宜采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生為中心，并解決實(shí)際問題，培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。

2．4 人才培養(yǎng)要具備高素質(zhì)

“高素質(zhì)”，即重視學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、道德素質(zhì)和身心素質(zhì)等的培養(yǎng)，達(dá)到綜合素質(zhì)高，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人?！案鶕?jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出“高等學(xué)校應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)”?？梢?，“三重一高”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與教育部的相關(guān)文件精神是保持一致的，它符合社會(huì)的需要，也符合地方新建本科院校生存與發(fā)展的需要。其中，重基礎(chǔ)是根本，重技術(shù)是實(shí)質(zhì)，重能力是保障，高素質(zhì)是前提。四個(gè)方面共同形成合力，開創(chuàng)“三重一高”的應(yīng)用型人才教學(xué)新模式。

3 “三重一高”在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施策略

3．1 注重高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)效果和和實(shí)踐效果能否得到保證的關(guān)鍵因素，是學(xué)生能力得到最大限度提高的保證。培養(yǎng)具有一定實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的應(yīng)用型環(huán)保人才，首先必須配備一支既具備專業(yè)知識、又熟悉工程實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的“雙師型”教師。很多高校環(huán)境工程專業(yè)教師趨于年輕化，雖具備一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，但在企業(yè)實(shí)際鍛煉較少，對工程現(xiàn)場不夠熟悉，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際工程聯(lián)系不夠緊密。因此，教師的實(shí)際動(dòng)手能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉應(yīng)作為“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地組織專業(yè)教師接觸社會(huì)和行業(yè)，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)知識，縮短學(xué)校與社會(huì)的距離，提高專業(yè)技能等實(shí)踐能力。另外，學(xué)校可以組織安排教師到專業(yè)對口的師資培訓(xùn)基地或勞動(dòng)部門組織的培訓(xùn)班等進(jìn)行專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓他們更新知識和觀念，掌握新工藝和技能，增強(qiáng)科研能力，且對于取得相關(guān)專業(yè)技能證書的教師實(shí)行一定獎(jiǎng)勵(lì)等。

3．2 “學(xué)位證”和“職業(yè)技能證”雙證結(jié)合

實(shí)踐證明，在高校特別是地方普通院?？梢赃M(jìn)行職業(yè)技能教育，是提升就業(yè)競爭力有效方法。采取“學(xué)位證”和“職業(yè)技能證”雙證結(jié)合，可有利于提高學(xué)生在職場的競爭力，使這些學(xué)生成為用人單位的“搶手貨”。

3．3 “政產(chǎn)學(xué)研用”合作育人模式

根據(jù)湖南理工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)發(fā)展的未來趨勢，學(xué)校在政產(chǎn)學(xué)研用合作育人模式上采取了以下具體措施：

（1）學(xué)院從企業(yè)的人才需求、技術(shù)需求、市場需求出發(fā)，廣泛開展與企業(yè)的對接和合作，主要形式可以包括科研及咨詢服務(wù)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、“訂單式”人才培養(yǎng)、技術(shù)工人崗位知識培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、技術(shù)工藝改進(jìn)或派遣教師擔(dān)任企業(yè)技術(shù)顧問等。通過各種有效途徑與社會(huì)和企業(yè)建立“長期、穩(wěn)定、互利、雙贏”的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)機(jī)制，大力加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，通過辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，逐漸形成學(xué)院的辦學(xué)特色，全面提高辦學(xué)水平。

（2）積極探索企業(yè)課程嵌入式培養(yǎng)、工學(xué)交替培養(yǎng)、校企雙向參與和分段培養(yǎng)、以項(xiàng)目為依托聯(lián)合培養(yǎng)、訂單式定向培養(yǎng)、以科研基地為依托聯(lián)合培養(yǎng)、直接服務(wù)于企事業(yè)生產(chǎn)和管理實(shí)踐等多種形式的協(xié)同育人機(jī)制；推行工學(xué)結(jié)合、交叉培養(yǎng)等模式。

（3）要積極扶持學(xué)院科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要鼓勵(lì)各二級學(xué)院積極發(fā)展“產(chǎn)中校、校中產(chǎn)”，將學(xué)院的科研成果產(chǎn)業(yè)化，為社會(huì)提供服務(wù)的同時(shí)也為學(xué)院創(chuàng)收。與此同時(shí)，還要發(fā)揮基地在教師業(yè)務(wù)能力、科研水平提高和實(shí)踐動(dòng)手能力提高方面的作用，教師應(yīng)充分利用好這一資源，開展各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位技能訓(xùn)練和科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

（4）教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合本課程技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際，開展教學(xué)研究和科技研究，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教學(xué)過程中，要充分結(jié)合環(huán)境工程的實(shí)際運(yùn)行狀況和操作過程進(jìn)行講解，課堂上要廣泛運(yùn)用圖片和動(dòng)畫、采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)應(yīng)適時(shí)配合現(xiàn)場參觀、講解以進(jìn)一步加深對有關(guān)工藝、設(shè)備和技術(shù)的理解，并組織相互討論以保證訓(xùn)練的實(shí)效性。要加強(qiáng)與企業(yè)及兄弟學(xué)校的聯(lián)系，及時(shí)了解本專業(yè)科技發(fā)展趨勢與需求，教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新知識、新技術(shù)。積極組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，每年制訂計(jì)劃，開展一定數(shù)量的全校性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

（5）注重校企合作，推進(jìn)國際合作。學(xué)院應(yīng)積極探索與國內(nèi)外知名院校及企業(yè)合作辦學(xué)的發(fā)展模式，與國內(nèi)外名校名企建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，引導(dǎo)部分優(yōu)秀的學(xué)生到國外繼續(xù)深造或與國外名校聯(lián)合培養(yǎng)。

4 “三重一高”全方位實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是將知識內(nèi)化為能力的重要過程，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的重要算途徑，也是提高學(xué)生就業(yè)能力的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的能力起著重要作用。

環(huán)境工程專業(yè)“三重一高”實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示。由圖中可知，“三重一高”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系主要包括以提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)的層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，和以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的素質(zhì)與能力拓展體系，而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施“三重一高”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的根本途徑。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生就業(yè)單位對畢業(yè)生解決實(shí)際問題的能力，特別是工程設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，教師必須盡快轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)模式，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，切實(shí)重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建“三重一高”的全方位實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐表明，其專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率均得到了極大地提升。

5 結(jié)論

“三重一高”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式它符合社會(huì)的需要，也符合地方新建本科院校生存與發(fā)展的需要。本文在對地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀問題分析的基礎(chǔ)上，明確其專業(yè)教學(xué)改革的方向，結(jié)合湖南工學(xué)院“三重一高”辦學(xué)模式的內(nèi)涵，提出了構(gòu)建地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略。在教學(xué)上強(qiáng)化課程技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)及“產(chǎn)學(xué)研”合作，以此構(gòu)建新的環(huán)境工程專業(yè)“三重一高”全方位實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐表明，其專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率均得到了極大地提升。

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