導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)筆記，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在提高讀書(shū)筆記教學(xué)質(zhì)量之前，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生可以有效地融入讀書(shū)筆記教學(xué)的情境中來(lái)，對(duì)此，老師首先應(yīng)該全面掌握學(xué)生的基本情況，尤其是需要了解每個(gè)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記時(shí)的閱讀偏好以及寫(xiě)作能力，然后再安排或是選擇具有針對(duì)性的讀書(shū)筆記任務(wù)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，尤其應(yīng)該鞏固與延伸標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法等學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力

老師應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的培訓(xùn)，尤其應(yīng)該將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法、關(guān)聯(lián)詞等常用的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致化的講解與梳理，保證學(xué)生可以擁有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，使學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行詞匯選擇、語(yǔ)言組織、段落劃分等，?讀書(shū)筆記成為學(xué)生鍛煉寫(xiě)作能力，提升寫(xiě)作技巧的重要方式，進(jìn)而提高讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

三、弱化讀書(shū)筆記的形式，讓學(xué)生可以選擇自己想要寫(xiě)的、愿意寫(xiě)的、能夠?qū)懙?/p>

老師應(yīng)該弱化讀書(shū)筆記的形式，也就是不能將讀書(shū)筆記的內(nèi)容敲死，一方面應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，另一方面可以讓學(xué)生寫(xiě)隨想、寫(xiě)感悟、寫(xiě)體會(huì)，總之，就是要讓學(xué)生選擇自己想要寫(xiě)的與愿意寫(xiě)的，只有這樣，才能發(fā)揮讀書(shū)筆記的作用，也才能從根本上提高讀書(shū)筆記的質(zhì)量，促使學(xué)生完全投入到書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記的教學(xué)情境中來(lái)。

四、發(fā)揮老師對(duì)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與管理作用，做好學(xué)生讀書(shū)筆記教學(xué)的個(gè)性化輔導(dǎo)

老師還要主動(dòng)發(fā)揮對(duì)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與管理作用，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的管理與輔導(dǎo)上，而不是對(duì)學(xué)生寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、如何寫(xiě)的關(guān)注。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣以及寫(xiě)作能力來(lái)合理分配讀書(shū)筆記的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生有話說(shuō)、能夠?qū)?、?xiě)得好，讓學(xué)生個(gè)性與個(gè)性讀書(shū)筆記結(jié)合起來(lái)，讓讀書(shū)筆記不是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是情緒與心理的釋放。

五、組織讀書(shū)筆記交流活動(dòng)，開(kāi)展主題辯論會(huì)或者演講會(huì)，讓讀書(shū)筆記活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)

老師還可以定期組織讀書(shū)筆記交流活動(dòng)，尤其是讓學(xué)生根據(jù)生活、情感、人生、理想等讀書(shū)筆記內(nèi)容來(lái)組織主題演講會(huì)或是辯論會(huì)，一方面讓學(xué)生之間進(jìn)行情感上的溝通與交流，促使讀書(shū)筆記的內(nèi)容變得更加立體與豐富，另一方面，可以通過(guò)分享讀書(shū)筆記內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的榮譽(yù)感與積極性，讓讀書(shū)筆記從量到質(zhì)都有一個(gè)全面的提升。

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0041-02

近年來(lái)，遵照教育部“關(guān)于提高教師的漢字書(shū)寫(xiě)水平，加強(qiáng)對(duì)教師書(shū)寫(xiě)基本功訓(xùn)練”的文件精神，許多中小學(xué)加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文教師書(shū)寫(xiě)技能的培訓(xùn)力度，但真正掌握書(shū)寫(xiě)技能的教師并不多，在實(shí)際培訓(xùn)中依然存在著很多制約因素。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師粉筆書(shū)寫(xiě)技能存在的問(wèn)題

1. 教師技能培訓(xùn)中粉筆書(shū)寫(xiě)技能培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（1）無(wú)獨(dú)立教材，理論研究滯后。粉筆書(shū)法屬于硬筆書(shū)法的范疇，常被用于實(shí)際課堂教學(xué)展示。由于粉筆字的特殊書(shū)寫(xiě)形式，無(wú)法像鋼筆或毛筆一樣可以編訂字帖。此外，粉筆書(shū)法有固定的使用人群，編訂一本切合教學(xué)實(shí)際的教材很有必要。但實(shí)際的教材都未能達(dá)到這點(diǎn)，更不要說(shuō)編訂適合小學(xué)語(yǔ)文教師使用的獨(dú)立教材。

（2）學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，甚至不培訓(xùn)。由于國(guó)家提供的繼續(xù)教育資源有限，且小學(xué)教師培訓(xùn)費(fèi)用大多由教師個(gè)人承擔(dān)，這無(wú)疑增加了教師的生活負(fù)擔(dān)，因而多數(shù)小學(xué)教師的繼續(xù)教育以校內(nèi)培訓(xùn)為主。然而粉筆字培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)，短期內(nèi)很難有很大進(jìn)步，學(xué)校不得不少組織甚至不組織有關(guān)教師粉筆字書(shū)寫(xiě)技能的培訓(xùn)。

（3）粉筆字不易保存，不利于后期評(píng)價(jià)。粉筆與其他書(shū)寫(xiě)形式的不同點(diǎn)在于：粉筆書(shū)寫(xiě)的靈活性強(qiáng)，寫(xiě)錯(cuò)或?qū)懙貌黄恋淖挚梢圆恋糁貙?xiě)，有助于達(dá)到比較好的書(shū)寫(xiě)效果。但這也暴露了粉筆書(shū)寫(xiě)的弱點(diǎn)：粉筆字不易保存，很難復(fù)制，這就給粉筆字的后期評(píng)價(jià)帶來(lái)不便。在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，由于培訓(xùn)時(shí)間較短，以及黑板的不可移動(dòng)性，小學(xué)語(yǔ)文教師的粉筆字培訓(xùn)只能進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)，然而語(yǔ)文教師粉筆字書(shū)寫(xiě)技能的掌握是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這對(duì)于書(shū)寫(xiě)技能的提高有很大阻礙。

2. 小學(xué)語(yǔ)文教師粉筆書(shū)寫(xiě)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，板面布局不整潔、不美觀。小學(xué)階段，語(yǔ)文教師如果字跡不規(guī)范，板書(shū)布局不合理，板面不整潔，必然會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課、做筆記的積極性和教學(xué)效果。因此，教師只有板書(shū)書(shū)法美觀，字跡規(guī)范，布局合理整潔，才能給學(xué)生帶來(lái)美的體驗(yàn)及享受，使其在審美中自覺(jué)或不自覺(jué)地獲得知識(shí)。

（2）書(shū)寫(xiě)身法、手法、筆法存在明顯錯(cuò)誤。粉筆書(shū)寫(xiě)的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)與其他書(shū)法相比有很多不同點(diǎn)。在黑板上寫(xiě)字必須站立且面向黑板、舉手書(shū)寫(xiě)才能完成。如果這種姿勢(shì)不正確，不僅影響書(shū)寫(xiě)效果，而且書(shū)寫(xiě)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)還會(huì)腰酸腿疼。因此，只有掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，才會(huì)做到筆下生風(fēng)。同時(shí)，書(shū)寫(xiě)筆法上更要注意執(zhí)筆時(shí)用力協(xié)調(diào)，緊松適宜，手指執(zhí)得過(guò)緊，就使用筆變得僵硬，同時(shí)也很吃力，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)感到手指發(fā)麻而不聽(tīng)使喚。

（3）字體大小不合理，存在明顯筆順錯(cuò)誤。小學(xué)階段正是教授學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，語(yǔ)文老師充當(dāng)著無(wú)可替代的示范作用，教師在板書(shū)時(shí)字體過(guò)大顯得不美觀，過(guò)小不利于學(xué)生識(shí)別。此外，小學(xué)階段還要重視字的書(shū)寫(xiě)筆順，但往往教師在不經(jīng)意間會(huì)出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤。有時(shí)教師為了讓學(xué)生更好地識(shí)字，會(huì)利用拆字法去演示，這嚴(yán)重影響字的筆順，誤導(dǎo)了對(duì)小學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)。

（4）書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)明亮度差，力量不強(qiáng)。粉筆與其他書(shū)寫(xiě)形式相比更具有示范性，是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的工具。教師在板書(shū)過(guò)程中力量不強(qiáng)則會(huì)造成筆畫(huà)的強(qiáng)弱失調(diào)，影響字的美觀，同時(shí)也給學(xué)生的辨認(rèn)增加了難度。

（5）書(shū)寫(xiě)速度過(guò)慢，教學(xué)內(nèi)容不完整。教師板書(shū)時(shí)，不僅要考慮書(shū)寫(xiě)的美觀，易認(rèn)，還要注意書(shū)寫(xiě)速度。小學(xué)語(yǔ)文教師在板書(shū)時(shí)，為了讓學(xué)生注意漢字的筆順及結(jié)構(gòu)，要有意識(shí)地放慢書(shū)寫(xiě)速度。但過(guò)慢的書(shū)寫(xiě)速度會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失掉耐心，也會(huì)使教學(xué)內(nèi)容不完整，造成教學(xué)效率低下。

（6）書(shū)寫(xiě)字體不規(guī)范，不易辨認(rèn)?！靶抡n標(biāo)”規(guī)定學(xué)生在小學(xué)階段要掌握楷體的書(shū)寫(xiě)形式，楷體與其他字體相比，顯得較為規(guī)范，更有利于作為板書(shū)展示給學(xué)生。但教師有時(shí)為了加快教學(xué)進(jìn)度，提高書(shū)寫(xiě)速度的同時(shí)也會(huì)忽視書(shū)寫(xiě)字體，造成學(xué)生不易辨認(rèn)。

二 、小學(xué)語(yǔ)文教師粉筆書(shū)寫(xiě)技能問(wèn)題的原因分析

1. 教師資格制度無(wú)明確要求

“三字一話”作為語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功已為大家所熟知，擁有一手漂亮的字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話已經(jīng)成為一名合格教師的“門(mén)面”。2000年，教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，其中對(duì)語(yǔ)文教師普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定：語(yǔ)文教師不低于二級(jí)甲等。自此，國(guó)家以文件的形式對(duì)教師普通話的等級(jí)水平做出明確要求，但對(duì)于教師基本功之一的“三字”，國(guó)家始終沒(méi)有給出明確要求。

2. 學(xué)校無(wú)明確培訓(xùn)目標(biāo)

2015年，我國(guó)試行教師資格定期登記，學(xué)分合格是必備條件。教師參加繼續(xù)教育取得的學(xué)分是年度績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、職務(wù)評(píng)聘、骨干教師選培、特級(jí)教師申報(bào)的必備條件之一，教師參加培訓(xùn)和教師完成培訓(xùn)的學(xué)分情況將納入對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容。國(guó)家試圖以學(xué)分制的形式來(lái)督促學(xué)校對(duì)教師繼續(xù)教育的投入，但在實(shí)際的粉筆書(shū)寫(xiě)技能培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)時(shí)間較短且沒(méi)有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，教師的書(shū)寫(xiě)技能很難有大幅提高。

3. 現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用減少了粉筆使用機(jī)率

近年來(lái)，隨著科技水平的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段也在發(fā)生著巨大的變革，“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被現(xiàn)代教育方式取代。目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師使用PPT來(lái)制作課件，并且將其應(yīng)用到課堂上。由于教師長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教學(xué)媒體的依賴(lài)，很多粉筆字寫(xiě)得不好的教師在講課時(shí)將教學(xué)內(nèi)容全部以課件的形式展示給學(xué)生，一堂課下來(lái)甚至沒(méi)寫(xiě)一個(gè)字。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師粉筆書(shū)寫(xiě)技能的主要途徑

1. 編寫(xiě)?yīng)毩⒔滩?，加?qiáng)理論研究

粉筆字與其他“兩筆字”最大的不同在于：固定的書(shū)寫(xiě)人群。因此，編訂的教材力求貼合教學(xué)實(shí)際，充分考慮到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特性，注重粉筆字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，力求做到美觀與實(shí)用。

2. 開(kāi)展專(zhuān)題教研，對(duì)教師粉筆字書(shū)寫(xiě)技能進(jìn)行培訓(xùn)

學(xué)校組織語(yǔ)文教師粉筆書(shū)寫(xiě)技能專(zhuān)題教研活動(dòng)，讓專(zhuān)業(yè)教研隊(duì)伍深入語(yǔ)文教學(xué)課堂，考察語(yǔ)文教師粉筆書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，建立粉筆書(shū)寫(xiě)評(píng)分機(jī)制，對(duì)粉筆字書(shū)寫(xiě)技能不合格的教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，培養(yǎng)語(yǔ)文教師正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3. 利用現(xiàn)代技術(shù)建立粉筆字網(wǎng)絡(luò)評(píng)分系統(tǒng)

目前粉筆字的評(píng)分工作仍停留在傳統(tǒng)階段，難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。為此，國(guó)內(nèi)很多高校通過(guò)對(duì)學(xué)校粉筆字進(jìn)行實(shí)踐和深入的調(diào)研，結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行分析，使用軟件工程方法在圖片拍攝、書(shū)寫(xiě)過(guò)程錄像、教師個(gè)人信息管理、評(píng)分登記管理等方面進(jìn)行重點(diǎn)分析，設(shè)計(jì)出既涵蓋評(píng)分全過(guò)程，又滿足書(shū)寫(xiě)需要的粉筆字評(píng)分系統(tǒng)，這種粉筆字網(wǎng)絡(luò)評(píng)分系統(tǒng)不僅操作簡(jiǎn)單且運(yùn)行高效。

4. 舉辦粉筆字書(shū)寫(xiě)論壇，開(kāi)展校內(nèi)、校際交流

教師論壇作為三尺講臺(tái)的延伸，是教師教學(xué)交流的平臺(tái)。利用教師論壇開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教師粉筆字書(shū)寫(xiě)交流，打破校際交流的界限。教師通過(guò)互相交流有利于在短時(shí)間內(nèi)獲得實(shí)用的書(shū)寫(xiě)知識(shí)，提高書(shū)寫(xiě)技能。

5. 將粉筆字納入教師資格考試要求

小學(xué)是學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的關(guān)鍵階段，小學(xué)語(yǔ)文教師的板書(shū)質(zhì)量影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。多數(shù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平乃至?xí)鴮?xiě)的態(tài)度、風(fēng)格和習(xí)慣，都是從教師那里模仿得來(lái)的，教師的書(shū)寫(xiě)水平高，其學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平就較高;相反，教師的書(shū)寫(xiě)水平一般時(shí)，學(xué)生就很難有較大的進(jìn)步。因此，教育部應(yīng)該以文件的形式將粉筆字書(shū)寫(xiě)技能納入教師資格考試要求，制定粉筆字的考核項(xiàng)目及各項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

6. 在實(shí)踐中提高粉筆字書(shū)寫(xiě)水平

與新入職的語(yǔ)文教師相比，老教師無(wú)論在字的規(guī)范性還是熟練性上，都比新教師要好得多，究其原因是長(zhǎng)期的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐，這也是提高粉筆字書(shū)寫(xiě)水平的最重要的方法。因此，教師必須在平時(shí)的書(shū)寫(xiě)示范實(shí)踐中加強(qiáng)練習(xí)，逐步提高書(shū)寫(xiě)水平。學(xué)校也要督促語(yǔ)文教師采用板書(shū)與多媒體相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功，作為語(yǔ)文教師基本技能之一的漢字書(shū)寫(xiě)技能，是衡量教師專(zhuān)業(yè)技能水平的重要指標(biāo)。此外，未掌握書(shū)寫(xiě)理論而盲目地練習(xí)只能養(yǎng)成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，因而必須加強(qiáng)語(yǔ)文教師書(shū)寫(xiě)技能的理論學(xué)習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋芳.基于語(yǔ)文新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教師“三筆字”技能訓(xùn)練[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012，（11）：30-32.

篇3

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。

《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)?！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂?shū)呢？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富！

篇4

在課堂教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生對(duì)課文的精妙之處不一定能感悟到，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師就在無(wú)疑之處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探求出問(wèn)題的答案，從而使學(xué)生獲得新知識(shí)并形成能力，也就是說(shuō)，這是一種置于“問(wèn)題情境”之下的教學(xué)活動(dòng)。如，我在上《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，就運(yùn)用了這種教學(xué)方法。學(xué)生在讀到“更贏說(shuō)：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！边@一句時(shí)，我故意說(shuō)到：“大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，剛才咱們讀的那句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的？”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)的積極性。學(xué)生聽(tīng)后紛紛接上說(shuō)：“對(duì)啊，是‘射’字！”。我接著說(shuō)道：“是啊，不用箭，怎么可以說(shuō)是‘射’呢？咱們給它改一下！”。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)應(yīng)改成“驚”，有的說(shuō)應(yīng)改成“嚇”，一副躍躍欲改的樣子。我緊接著說(shuō)：“真改？課文真的錯(cuò)了嗎？”經(jīng)過(guò)這一提問(wèn)，多數(shù)學(xué)生頓悟，并大叫“沒(méi)錯(cuò)，是作者故意這樣寫(xiě)的?！蔽艺f(shuō)道：“好，咱們別爭(zhēng)，以理服人！改，要有理由，不改，也要有理由。請(qǐng)大家先討論討論?！边@時(shí)，我充分利用這種情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“據(jù)理爭(zhēng)辯”?！案摹迸c“不改”兩派展開(kāi)了激烈的討論甚至爭(zhēng)辯，越討論越明理，最后大家終于統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，體悟到大雁不是被“射”落的，而是被弓弦“嘣”的響聲驚落的，但用“射”字更加生動(dòng)形象，能引起懸念，吸引我們好奇地往下讀。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)興趣

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師。”在課堂上，投其所好，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣，適時(shí)引導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。我教過(guò)這樣一位學(xué)生，他對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差，可是他喜好釣魚(yú)。在教“目不轉(zhuǎn)睛”一詞時(shí)，我說(shuō)：“我們先請(qǐng)李博同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他是怎樣釣魚(yú)的，好嗎？”在同學(xué)們的一片歡呼聲中，李博講了他釣魚(yú)的過(guò)程，當(dāng)他講到自己眼睛一動(dòng)不動(dòng)盯著魚(yú)竿時(shí)，我引導(dǎo)他替換上了“目不轉(zhuǎn)睛”這個(gè)詞語(yǔ)。喲，原來(lái)造句并不是很難，從此，他改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，上課認(rèn)真聽(tīng)講，成績(jī)慢慢趕了上來(lái)。

篇5

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616.20 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）03-0093-01

語(yǔ)文教學(xué)是提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本素質(zhì)的重要途徑。因此，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教育是提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生步入社會(huì)后求生存、謀發(fā)展的必備能力。那么，如何加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文的教育呢？

一、加強(qiáng)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的必要性

大部分中職學(xué)校為了追求更高的就業(yè)率，往往會(huì)注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)安全等方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性。目前的社會(huì)環(huán)境是需要中職學(xué)校培養(yǎng)符合企業(yè)的技能型人才，學(xué)校在技能方面下重注也是應(yīng)該的。但是，人才對(duì)企業(yè)的發(fā)展，還是個(gè)人的發(fā)展，關(guān)鍵是看文化底蘊(yùn)。特別是祖國(guó)的語(yǔ)言文字對(duì)中職學(xué)生的發(fā)展更不能忽視，一名學(xué)生沒(méi)有具備語(yǔ)文素養(yǎng)，即使擁有熟練的專(zhuān)業(yè)技能，以后在企業(yè)發(fā)展中沒(méi)有文化底蘊(yùn)，最終也會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力。

學(xué)生從事一項(xiàng)職業(yè)或者進(jìn)入某個(gè)行業(yè)，都需要學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力、理解能力、溝通能力、接受能力、表達(dá)能力與創(chuàng)新能力，而這些能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)則是語(yǔ)文教學(xué)。目前，很多中職學(xué)校為了提升就業(yè)率會(huì)在兩年或者兩年半的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生定崗實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，必然會(huì)增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)間，減少文化基礎(chǔ)課時(shí)的數(shù)量，而語(yǔ)文學(xué)科通常都會(huì)作為被消減對(duì)象。這類(lèi)現(xiàn)象必然會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力、文字基礎(chǔ)、寫(xiě)作水平以及表達(dá)能力。因此，中職學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，重視語(yǔ)文實(shí)用性教學(xué)的改革，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也有較好的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)策略

1、重視口語(yǔ)技能的訓(xùn)練。中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)內(nèi)容要精心選擇，讓口語(yǔ)訓(xùn)練可以為學(xué)生在將來(lái)踏入社會(huì)而服務(wù)。那么，如何加強(qiáng)口語(yǔ)技能的訓(xùn)練呢？

1）普通話訓(xùn)練。以《漢語(yǔ)拼音方案》《普通話口語(yǔ)教程》為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生逐字逐詞標(biāo)聲調(diào)，個(gè)別字還要加拼音，此后重點(diǎn)放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；然后，讓2～3名學(xué)生面向全班同學(xué)逐個(gè)讀自己的作業(yè)，要求聲音洪亮，音準(zhǔn)、調(diào)準(zhǔn)、不錯(cuò)字、不多字、不少字、不倒字。讀后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，從而使全班學(xué)生共同提高。同時(shí)還要求學(xué)生在一切公共場(chǎng)合用普通話進(jìn)行交流表達(dá)，以提高普通話表達(dá)能力，鍛煉自己的膽量。

2）傾聽(tīng)訓(xùn)練。傾聽(tīng)也是口語(yǔ)交際中的一項(xiàng)必要活動(dòng)， 因?yàn)樵谌穗H交往中不可能總是你說(shuō)給別人聽(tīng)，也需要你聽(tīng)取別人的話語(yǔ)，這就有必要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，首先要解決態(tài)度問(wèn)題。一個(gè)謙虛好學(xué)的人，一個(gè)懂得善待他人的人，一個(gè)善于反省、自強(qiáng)不息的人，永遠(yuǎn)懂得傾聽(tīng)。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能打開(kāi)一扇一扇心靈的窗戶，走進(jìn)一座座知識(shí)的殿堂。傾聽(tīng)要注意掌握以下方法： （1）精神專(zhuān)注。一要聽(tīng)，即從說(shuō)話人話語(yǔ)中掌握關(guān)鍵信息；：二要看，察言觀色，捕捉有用的非語(yǔ)言信息。（2）勤于思：考。不斷分析說(shuō)話人的觀點(diǎn)和意圖，調(diào)整自己的預(yù)測(cè)，善于聽(tīng)出說(shuō)話人通過(guò)話語(yǔ)、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對(duì)說(shuō)話人的講話做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，要和說(shuō)話人交流目光，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，在頭腦中形成判斷、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

3）辯論訓(xùn)練。辯論是集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語(yǔ)言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語(yǔ)交際活動(dòng)，極富魅力和欣賞價(jià)值。辯論是檢驗(yàn)人的口才，也是檢驗(yàn)人的思維能力的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，它是站在對(duì)立立場(chǎng)就同一問(wèn)題闡述自己的看法、批駁對(duì)方觀點(diǎn)的一種論爭(zhēng)。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導(dǎo)辯論訓(xùn)練時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)合課文對(duì)學(xué)生講深講透辯論的有關(guān)知識(shí)。（2）讓學(xué)生分別扮演正反兩方，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在辯論后對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，這樣往往能起到立竿見(jiàn)影的作用。（3）以課后思考練習(xí)的形式布置學(xué)生準(zhǔn)備辯詞。通過(guò)辯論練習(xí)，可達(dá)到促使學(xué)生自覺(jué)豐富知識(shí)、拓寬視野、提高口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

篇6

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開(kāi)校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識(shí)（來(lái)自社會(huì)生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語(yǔ)文課程資源加以開(kāi)發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具情境性。下面兩個(gè)案例不難看出學(xué)生對(duì)“動(dòng)物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識(shí)是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過(guò)程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動(dòng)的意識(shí)和進(jìn)取的精神得到一次培植。《比尾巴》教學(xué)案例

師：剛才，我們一起到森林里參加了小動(dòng)物們舉行的“比尾巴”比賽，認(rèn)識(shí)了許多種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，覺(jué)得十分有趣?，F(xiàn)在，我們也來(lái)舉行一個(gè)“動(dòng)物尾巴介紹會(huì)”，請(qǐng)小解說(shuō)員們準(zhǔn)備好自己帶來(lái)的有關(guān)動(dòng)物尾巴的資料，誰(shuí)先上臺(tái)向大家介紹你喜歡的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？

生：我?guī)?lái)了一張老虎的圖片，老虎的尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，上面還有許多花紋。

師：這位小朋友說(shuō)得真好！他能用“長(zhǎng)”來(lái)生動(dòng)形象地介紹老虎尾巴的特點(diǎn)（板書(shū)：長(zhǎng)）。大家在介紹時(shí)，要向他學(xué)習(xí)，看誰(shuí)也能用上本課學(xué)到的表示動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的詞，如“短、扁、彎”，還可以發(fā)揮想像，用上“好像”這個(gè)詞。還有哪位小朋友們想上來(lái)向大家介紹一下？

（生爭(zhēng)先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手??！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個(gè)代表向全班介紹。

生：四人小組交流。

生：各小組選派代表上臺(tái)介紹。發(fā)言情況舉例如下：

生a托著小魚(yú)缸上臺(tái)：這是我養(yǎng)的小金魚(yú)，金魚(yú)的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b舉著圖片上臺(tái)：這是我昨晚在電視欄目《動(dòng)物世界》上看到的一只長(zhǎng)頸鹿。我把它畫(huà)了下來(lái)。它的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)，好像小辮子，又好像一根毛筆。

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-354-01

五年級(jí)屬于小學(xué)的中高階段的教學(xué)時(shí)期，在這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高也十分的關(guān)鍵，因?yàn)檫M(jìn)入“小升初”的最后階段六年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)更加的重，需要學(xué)生全面地提高自己各方面的知識(shí)能力，而在進(jìn)入六年級(jí)前的五年級(jí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)打好基礎(chǔ)、慢慢適應(yīng)更加多的練習(xí)任務(wù)向后一階段過(guò)渡的重要過(guò)程。在五年級(jí)的課堂教學(xué)上，就要有針對(duì)性地、有目的性地進(jìn)行課堂隨筆訓(xùn)練。但在目前的課堂練筆教學(xué)中，往往還存在一些問(wèn)題，例如練筆的題目選擇得不好；沒(méi)有先讓學(xué)生自己做再進(jìn)行講評(píng)，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學(xué)生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應(yīng)當(dāng)值得廣大一線教育工作者的重視。

一、對(duì)課堂練筆教學(xué)的有關(guān)內(nèi)涵的理解

1、課堂練筆教學(xué)的內(nèi)涵 所謂的課堂練筆教學(xué)，就是指在特定的課堂時(shí)間、空間范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的練習(xí)教學(xué)過(guò)程，包括學(xué)生的做練習(xí)與老師的即時(shí)講解的過(guò)程。在當(dāng)前新課程改革的背景下，不能再像以前應(yīng)試教育中的課堂教學(xué)，而是要更加注重“教學(xué)與練習(xí)的結(jié)合”。在一堂課中，單單是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，而全無(wú)讓學(xué)生動(dòng)手做練習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣的課堂教學(xué)效果是不明顯的，甚至還會(huì)達(dá)不到預(yù)定的應(yīng)有教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)變得比較快，如果一節(jié)課全部都是講解知識(shí)性的內(nèi)容，那么一定很難吸引學(xué)生的注意力，也就很難讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)點(diǎn)。

2、課堂練筆教學(xué)的主要特點(diǎn) 與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)一樣，作為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，課堂練筆教學(xué)具有一些自身的特點(diǎn)。首先是課堂練筆教學(xué)具有針對(duì)性。不像課外或者課后的作業(yè)、練習(xí)，課堂練筆教學(xué)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)檫M(jìn)行課堂練筆教學(xué)的主要目的就是為了幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，所以課堂練筆教學(xué)的內(nèi)容主要就是本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)。其次，課堂練筆教學(xué)具有及時(shí)性，這種及時(shí)性一方面主要是針對(duì)復(fù)習(xí)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)的，能在教完知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容后通過(guò)練筆的教學(xué)來(lái)達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)的目的；另一方面，課堂練筆教學(xué)的及時(shí)性體現(xiàn)在教師講評(píng)的及時(shí)，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學(xué)生在做完后，教師能及時(shí)地進(jìn)行講評(píng)，來(lái)達(dá)到課堂練筆的最好效果。第三，課堂練筆教學(xué)還是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方式。課堂練筆教學(xué)不能僅僅作為一種課堂上多余時(shí)間的練習(xí)來(lái)看，而是要當(dāng)成檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況的一種重要形式，通過(guò)課堂的練筆，及時(shí)掌握了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)分析查找原因，爭(zhēng)取在下節(jié)課改正過(guò)來(lái)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)進(jìn)行課堂練筆教學(xué)的重要性

1、有利于增加學(xué)生與老師間的溝通，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍氛圍 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發(fā)展良好的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)上，要采取有效的方式，加強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通，以此來(lái)達(dá)到活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容與提高教師教學(xué)水平的目的。但是在課堂上，由于時(shí)間有限，同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容并不能讓學(xué)生與老師真正地做到像一般人那樣的面對(duì)面地聊起來(lái)，這容易偏離教學(xué)的中心，實(shí)際上不利于教學(xué)目標(biāo)的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學(xué)的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學(xué)生的做練習(xí)與教師的講評(píng)過(guò)程中，能促進(jìn)師生進(jìn)行有效的交流，例如對(duì)問(wèn)題的探討，對(duì)本節(jié)課學(xué)生還有不懂的地方能及時(shí)請(qǐng)教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學(xué)不僅能增加學(xué)生與老師間的溝通性，還有利于營(yíng)造良好的活躍的課堂氛圍。

2、能為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生升入六年級(jí)后盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段做好準(zhǔn)備 小學(xué)六年級(jí)階段的學(xué)習(xí)不同于其他年級(jí)，六年級(jí)由于面臨“小升初”，要更加突出對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)上，更加注重課堂的練筆，通過(guò)有限制性的練來(lái)達(dá)到真正掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。所以在五年級(jí)階段的學(xué)習(xí)就非常重要了，在學(xué)習(xí)與教學(xué)方式上，都要有意識(shí)地向六年級(jí)階段的轉(zhuǎn)變。其中一個(gè)重要方面就是注重課堂的練筆教學(xué)，這樣就能為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，為取得好成績(jī)做好鋪墊。

三、如何做好蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的課堂練筆教學(xué)設(shè)計(jì)

1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習(xí)式”的練筆結(jié)合起來(lái) 課堂練筆教學(xué)的形式要根據(jù)教學(xué)改革的背景進(jìn)行改變，要?jiǎng)?chuàng)新課堂練筆教學(xué)的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習(xí)題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習(xí)式”的練筆結(jié)合起來(lái)。例如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的《厄運(yùn)打不垮的信念》這一課時(shí)，可以在課文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭式的提問(wèn)，如“這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的”、“結(jié)合生活中的實(shí)例談?wù)勀銓?duì)信念的理解”等。

2、要注重課堂練筆的時(shí)間的把握 要對(duì)課堂練筆的時(shí)間做好規(guī)劃，既不能太長(zhǎng)，也不能太短。太長(zhǎng)了會(huì)影響到對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，太短了也達(dá)不到練筆的效果。而在課堂練筆的時(shí)間上，對(duì)學(xué)生做題的、教師講評(píng)的時(shí)間也有安排好，要保證這兩方面都能進(jìn)行下來(lái)。

3、要注重把課后的習(xí)題與課外補(bǔ)充的習(xí)題有效地結(jié)合起來(lái) 在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)課堂練筆教學(xué)中，其內(nèi)容一般是每節(jié)課學(xué)的文章后面的課后練習(xí)題，這些題有做的必要，但是教師還可以進(jìn)行適當(dāng)課外的補(bǔ)充，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，把課后的習(xí)題與課外補(bǔ)充的習(xí)題有效地結(jié)合起來(lái)。

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0125-02

隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)一步發(fā)展， 合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法受到越來(lái)越多的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)作為新型教學(xué)模式， 不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)師生之間的交流， 對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)也具有積極作用。因此， 加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究是小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展需要， 也是提高小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的重要手段。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處

雖然， 合作學(xué)習(xí)能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有積極影響， 但是，其在實(shí)際應(yīng)用中卻依然存在許多問(wèn)題和缺陷， 為了能夠更好地推廣和普及合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中發(fā)揮作用， 應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處， 并提出解決對(duì)策。

1.1 形式化過(guò)于嚴(yán)重。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中， 由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解出現(xiàn)偏差， 導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化教學(xué)過(guò)于嚴(yán)重。雖然語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍熱鬧， 但是， 受到學(xué)生參與度不高等因素的影響， 教學(xué)效果并不明顯， 部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)等方面具有一定優(yōu)勢(shì)， 能夠順利完成教師布置的任務(wù)， 進(jìn)而主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)， 反之， 另一部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生卻不能夠很好地參與課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中， 并沒(méi)有真正學(xué)到知識(shí)， 長(zhǎng)此以往， 會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣和積極性。因此， 過(guò)于形式化的合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不僅不能夠起到積極地促進(jìn)作用， 還會(huì)適得其反， 影響語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

1.2 學(xué)生被動(dòng)合作。合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下， 通過(guò)合作自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 解決問(wèn)題的過(guò)程。但目前， 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 出現(xiàn)學(xué)生之間溝通不暢， 堅(jiān)持己見(jiàn)， 不懂分享等現(xiàn)象， 在一定程度上阻礙了合作學(xué)習(xí)方法的推廣和發(fā)展。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)， 而學(xué)生與學(xué)生之間在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差距， 導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 一部分學(xué)生不能夠積極、主動(dòng)思考， 被動(dòng)的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)， 沒(méi)有充分考慮學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)而造成學(xué)生成績(jī)兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。

1.3 教師沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師作為課程開(kāi)展的重要主體， 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用， 如果在教學(xué)過(guò)程中缺乏正確引導(dǎo)， 過(guò)度注重學(xué)習(xí)結(jié)果， 忽略過(guò)程， 就會(huì)造成合作學(xué)習(xí)形式化。教師作為引導(dǎo)者， 無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向， 沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際情況， 特別是教師對(duì)課程、時(shí)間缺乏科學(xué)、合理的安排， 無(wú)法吸引學(xué)生注意力，教學(xué)效果不明顯。

2.實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

2.1 提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一， 僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。因此， 教師要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中， 加強(qiáng)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)， 根據(jù)學(xué)生的行為、意識(shí)等方面的差異， 教師要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)活動(dòng)或者布置任務(wù)， 不僅能夠讓學(xué)生們?cè)诤献鬟^(guò)程中深刻體會(huì)到合作、分享的樂(lè)趣， 還能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心， 與其他同學(xué)建立友誼， 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)， 對(duì)學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)以及價(jià)值觀、人生觀的正確樹(shù)立具有積極作用。

2.2 提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)， 教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生將其內(nèi)心真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)， 并與其他同學(xué)分享， 通過(guò)這種方式， 教師能夠了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度， 進(jìn)而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行指導(dǎo)， 激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力， 特別是對(duì)于同一問(wèn)題， 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考， 提出不同的見(jiàn)解。另外， 教師通過(guò)學(xué)生的表述， 還能夠反思自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題， 并加以調(diào)整， 從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是對(duì)各類(lèi)詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間積累的過(guò)程。因此， 培養(yǎng)學(xué)生做課堂筆記是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要手段之一。合作學(xué)習(xí)在深化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)， 也能夠加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶， 對(duì)學(xué)生日后構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系具有積極作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)， 也要注重培養(yǎng)學(xué)生做好課堂筆記。例如： 重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句的使用方法， 通過(guò)這種方式， 既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 還能夠大大提高學(xué)習(xí)效率， 鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

篇9

閱讀是吸收知識(shí)的過(guò)程，就像蜜蜂采花，而寫(xiě)作則是一個(gè)醞釀和加工的過(guò)程，像蜜蜂對(duì)蜂蜜的釀造，閱讀和寫(xiě)作相輔相成，構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力。兩者的有效結(jié)合也是小學(xué)教學(xué)的重要研究方向，反映到實(shí)際教學(xué)中就是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的融合。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記和閱讀心得的學(xué)習(xí)習(xí)慣

讀書(shū)筆記和閱讀心得是良好的閱讀方式，古往今來(lái)歷代名家都非常重視讀書(shū)心得和讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)。讀書(shū)和閱讀不做筆記會(huì)減少讀書(shū)的收獲，而善于書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記和閱讀心得的人能夠更好地整理和消化書(shū)中的知識(shí)。為此在教學(xué)中要讓學(xué)生了解讀書(shū)筆記和閱讀心得的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生讓其養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記和閱讀心得的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而在進(jìn)行閱讀后能夠良好地用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)閱讀后的感受，孩子的讀書(shū)筆記和閱讀心得也能夠提升層次，了解文章的寫(xiě)作思路，提升其寫(xiě)作能力。

二、做好課堂小練筆，融合讀和寫(xiě)訓(xùn)練

隨著新課程改革的發(fā)展，課堂上越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。但是有些教師的讀和寫(xiě)訓(xùn)練往往流于形式，一方面不能反映出寫(xiě)作訓(xùn)練的特色，另一方面學(xué)生體會(huì)的過(guò)程不夠充分。為此要從兩個(gè)角度提升課堂質(zhì)量：一方面是加強(qiáng)讀的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在讀中去思考和反思，提高讀的深度才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的閱讀心得，為此要結(jié)合不同年級(jí)的實(shí)際情況和特點(diǎn)制訂閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，低年級(jí)注重句式，中年級(jí)注重段落，高年級(jí)注重思想，從而提升閱讀的針對(duì)性。另一方面就是提升寫(xiě)的指導(dǎo)，在課堂上有意地指導(dǎo)學(xué)生去模仿寫(xiě)作，模仿課文的修辭特點(diǎn)、寫(xiě)作思路等，例如，《火燒云》閱讀中讓學(xué)生寫(xiě)一小段文字，說(shuō)明一件事物，并盡量應(yīng)用排比、比喻兩種修辭方法。具體要結(jié)合對(duì)知識(shí)的接受程度，以及知識(shí)的遷移能力進(jìn)行，即學(xué)生是否能夠在閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

篇10

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 細(xì)微 教學(xué) 特征

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教師同孩子們一起學(xué)習(xí)的文學(xué)之旅，教師通過(guò)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，和孩子們一起進(jìn)行交流。并且可以從中窺探到學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的細(xì)節(jié)，從而將這些細(xì)節(jié)反饋到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，這樣無(wú)形的互動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地，快樂(lè)地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)的吻合會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不困難，能夠順暢地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。所以，教師要以細(xì)節(jié)為突破口，徹底改變學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，使他們樂(lè)學(xué)、知學(xué)、會(huì)學(xué)！

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是輕松快樂(lè)的

仔細(xì)觀察小學(xué)語(yǔ)文課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“自我演講”的狀態(tài)，很多學(xué)生都沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，或是自己神游，又或是跟不上老師思路，還有的在詳細(xì)記錄課堂筆記。這些都使得小學(xué)語(yǔ)文課堂沒(méi)有生氣，學(xué)生是處于一種壓力下學(xué)習(xí)的。還有部分教師的課堂是異?；钴S的，甚至處于一種不受掌控的狀態(tài)，學(xué)生在“吵鬧”的環(huán)境中同樣很難學(xué)習(xí)到知識(shí)。這些教學(xué)細(xì)節(jié)都提醒我們，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，輕松但不混亂，愉快但不吵鬧。只要稍稍改變幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，就可以逐漸完善。教學(xué)時(shí)要觀察學(xué)生的反應(yīng)，沒(méi)有生氣時(shí)，可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的笑話扭轉(zhuǎn)局面；也要改變大量板書(shū)的習(xí)慣，將重點(diǎn)的知識(shí)提示出來(lái)便可，讓學(xué)生將更多的精力放在聽(tīng)講，而不是記錄上；時(shí)不時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，了解他們的思維進(jìn)度，或放慢或加速自己的講課速度.

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是多樣變化的

深入新課改發(fā)現(xiàn)，眾多的教學(xué)方法紛紛涌現(xiàn)，不少具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。但是，真正落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中的并不多。甚至很多都是在“紙上談兵”，對(duì)實(shí)際的教學(xué)沒(méi)有有效的指導(dǎo)意義。也許我們并不缺少提出創(chuàng)新教學(xué)方法的能力，只是缺少實(shí)踐它的能力。透視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)，孩子們不喜歡一成不變的東西，再好的教學(xué)方法在同樣的一群人身上使用久了，也會(huì)產(chǎn)生“抗性”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是多樣變化的，但是更加要求貼近實(shí)際，符合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，當(dāng)然更要結(jié)合課程本身的特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《日月潭》時(shí)，空洞的文字表達(dá)很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，相反幾張簡(jiǎn)單的圖片、影視資料等卻能夠吸引大家的興趣?；蛘哌€可以讓去過(guò)日月潭的同學(xué)，來(lái)描述一下湖泊的平靜和美麗，講一下他們眼中的“日月潭”；在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，又可以采用話劇的形式，讓學(xué)生們深入角色去扮演丑小鴨、白天鵝及里面形象鮮明的其他動(dòng)物。讓他們處于那個(gè)環(huán)境中去體會(huì)丑小鴨的堅(jiān)持和勇敢，這也正是本文表達(dá)的中心思想；《紙船和風(fēng)箏》的學(xué)習(xí)可以以小組合作的方式進(jìn)行，讓同學(xué)們自由分組，按照自己喜歡的，是風(fēng)箏還是紙船，然后再在公園里和大家一起玩紙船、風(fēng)箏的游戲。讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中體會(huì)到快樂(lè)，學(xué)習(xí)到真正的團(tuán)結(jié)精神。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是精彩實(shí)用的

研究近年來(lái)的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)往往會(huì)陷入這樣的誤^：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是文鄒鄒的學(xué)習(xí)，難以像數(shù)學(xué)那般可以拿來(lái)“顯擺”，可以明顯的表現(xiàn)在生活當(dāng)中。覺(jué)得學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的自豪感沒(méi)有算對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)題的自豪感強(qiáng)烈，這實(shí)際上是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的漏洞，是需要改變的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)之處。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是精彩實(shí)用的，就像是它本身那樣，變化多樣的形式，多彩豐富的表達(dá)，充滿奇幻的內(nèi)容等等。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不要將目光放在認(rèn)識(shí)字詞上面，更要教學(xué)生如何去使用它，如何用它讓自己得到更多人的肯定，如何提升自己的魅力。因此要將小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)和用結(jié)合在一起，通過(guò)使用來(lái)讓學(xué)生更有自信心和興趣，然后激發(fā)學(xué)的動(dòng)力。

教授《那樹(shù)》一課時(shí)，我曾讓學(xué)生認(rèn)真品讀螞蟻和大樹(shù)道別時(shí)的片段，體會(huì)動(dòng)植物界的友情，并找同學(xué)分別扮演大樹(shù)和螞蟻，當(dāng)時(shí)學(xué)生們熱情很高，言語(yǔ)表達(dá)還挺感人的。課后同組老師一致認(rèn)為本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)效果很好。學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加清楚，特別是在遇到類(lèi)似情況的時(shí)候，會(huì)想起來(lái)這篇文章。此時(shí)去給他人解釋?zhuān)欢〞?huì)獲得掌聲；又或者學(xué)習(xí)《清澈的湖水》時(shí)，先讓學(xué)生暢談一下從出生到現(xiàn)在的周?chē)h(huán)境變化，湖泊的變化，天空的變化等。然后發(fā)動(dòng)學(xué)生響應(yīng)環(huán)保的號(hào)召，在社區(qū)或者是城市的護(hù)城河旁邊做公益宣傳，不僅自己做到環(huán)保，而且也要鼓勵(lì)別人去做到，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透.

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是積累提升的

深入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)知識(shí)的積累能力比較差，課堂上的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系也比較零散，有的時(shí)候甚至在做無(wú)用功。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更加不利于小學(xué)語(yǔ)文的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。因此，改變課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，從積累知識(shí)和反思學(xué)習(xí)開(kāi)始。每節(jié)課都要仔細(xì)規(guī)劃教學(xué)細(xì)節(jié)，凸顯每一步的教學(xué)意義。讓學(xué)生能感覺(jué)到自己每次小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)積累，感覺(jué)到自己在成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積累過(guò)程，因?yàn)橹R(shí)都是相互關(guān)聯(lián)，互為基礎(chǔ)的。中小學(xué)生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，很容易受到老師教學(xué)思維的影響。在課堂上，注意引導(dǎo)學(xué)生回想舊知識(shí)，然后啟發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)，將兩者的聯(lián)系凸顯，讓學(xué)生可以相互關(guān)聯(lián)記憶。加深印象，并且提高“舉一反三”的能力。

總之，透視小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)細(xì)節(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)很多細(xì)小的問(wèn)題，雖然不嚴(yán)重，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)放大會(huì)產(chǎn)生較多不利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素。因此，我們應(yīng)從細(xì)小點(diǎn)著手改變，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。