導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文微課實(shí)錄，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《小學(xué)語文名師作文課堂實(shí)錄》一書薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實(shí)錄，精到的評析與反思讓我如身臨其境，感受名師的親和力以及特色的教學(xué)語言。感嘆名師們作文教學(xué)水平的高超之余，更多的是他們設(shè)計(jì)的很多課例，對于我們的日常作文教學(xué)，有很好的借鑒作用，這對自己和孩子都有受益。

大文豪巴金曾說過：“寫作就是無技巧地再現(xiàn)生活。”而對于每一個語文老師來說，肯定都有這樣的感受：對于熟悉的材料，學(xué)生寫起來就得心應(yīng)手；反之，則愁眉苦臉、焦頭爛額，寫出的文章也純粹是空洞無物。張化萬老師說得好：“真，是寫好作文的出發(fā)點(diǎn)，也是作文的生命。”仔細(xì)想想，學(xué)生沒有“真”的生活，又怎能“再現(xiàn)生活”呢？學(xué)生沒有親身體驗(yàn)和感受，談何“內(nèi)容真實(shí)具體”呢？因此，空洞無物、蒼白無力也就是必然了。

興趣是一個人力求接觸和認(rèn)識某種事物的一種意識傾向，是發(fā)展智力、培訓(xùn)能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點(diǎn)燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。“興趣是最好的老師”，學(xué)生作文也是這樣，只有學(xué)生對作文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣時(shí)，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高習(xí)作水平。從本書來看，名師們無一不采用了激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法，在教學(xué)中采用“活動習(xí)作”形式。名師們按照作文要求，創(chuàng)設(shè)各類習(xí)作情境，加上適當(dāng)?shù)幕顒咏M織，吸引孩子們主動參與到習(xí)作活動中。孩子們?nèi)硇耐度氲絽⑴c中，自然而然依老師的要求聽、說、想、做。老師們以這種不著痕跡的形式教給孩子觀察方法，并有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，萌生表達(dá)感受的欲望，習(xí)作之時(shí)自然處處皆能下筆了。

于是，名師們在教學(xué)過程中采用了“活動作文”的形式：根據(jù)習(xí)作的要求，積極創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)?shù)亟M織活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動過程中。學(xué)生在參與過程中，就會全身心投入，會按老師的要求去做、去說、去看、去想。在活動中，老師會不露痕跡地教給學(xué)生觀察的方法，強(qiáng)化學(xué)生的所見所聞，以及各自的體驗(yàn)和感受。學(xué)生親身參與了活動，并有了獨(dú)特的感受，表達(dá)時(shí)也就有內(nèi)容可說，自然也就沒有了畏懼心理，自然就會萌生表達(dá)的欲望。

在“活動作文”的過程中，名師們都把活動劃分成為幾個環(huán)節(jié)。每進(jìn)行完一個環(huán)節(jié)，教師就會及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，并以口頭和文字的形式組織語言進(jìn)行描述，最后再將各個片段組織成文。這樣在活動中寫作，學(xué)生筆下記錄的是“現(xiàn)在時(shí)”，印象還很深刻，感覺也還新鮮，所以寫起來會更容易，降低了學(xué)生寫作的難度。

名師們的課堂中，還有一個值得可圈可點(diǎn)之處：說寫緊密結(jié)合。學(xué)生們經(jīng)歷完一個環(huán)節(jié)后，教師都會引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)地練習(xí)說話。在說的過程中，細(xì)致地進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評修改，力爭讓學(xué)生把這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容說清楚說具體。在充分的說的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生動筆寫。這樣就有力地保障了寫的質(zhì)量，也降低了寫的難度。

要指導(dǎo)學(xué)生們說、寫具體，也并非易事。各位名師均下足了功夫，使之落到了實(shí)處。最重要的是重視活動中的觀察，教給觀察方法，強(qiáng)調(diào)多角度、立體地進(jìn)行觀察。像何瑩娟老師就巧妙地由一個“聰”字，讓學(xué)生明白了觀察時(shí)須“眼觀六路，耳聽八方，口勤說話，心多思考。”學(xué)生有了細(xì)致入微的觀察，自然就能將活動寫具體。

篇2

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-354-01

通過對微課的了解，我們也嘗試著去運(yùn)用微課，使微棵也能給我們的孩子帶來更多的體驗(yàn)，以下是我在使用微課教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟：

一、微課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)

“課堂實(shí)錄”作為教學(xué)資源的利用，其大而全、冗長，難以在移動學(xué)習(xí)中直接運(yùn)用，而且學(xué)生沒有這樣的耐性。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘內(nèi)。而微課可以把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用。使學(xué)生能重復(fù)使用，對于課堂的知識得到再現(xiàn)、回顧。在我國現(xiàn)有的教育模式中，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)形式。學(xué)生在一節(jié)課40分鐘下來，不一定能把所有的知識都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。這樣的微課要實(shí)現(xiàn)一對一的教學(xué)，是用于學(xué)生課后輔導(dǎo)，并非用于課堂的教學(xué)，是為學(xué)生解決課堂上某個未能解決的知識點(diǎn)。使課堂學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)手段。所以在錄制的過程中不能講得太泛，講得太嗦。最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點(diǎn)，語言精煉而簡明。用最短的時(shí)間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。如：在小學(xué)語文二年級教學(xué)什么叫形聲字時(shí)，學(xué)生的難點(diǎn)是形旁聲旁對于他們太抽象。所以我以“清、晴、請睛、菁”這組形聲字為例，制作了一個微課視頻。我把這幾個字別做成了拼音帽子，讓五個學(xué)生到一個公園分別扮演五個形聲字娃娃，然后編演成一個情景劇，每個娃娃分別談自己的特點(diǎn)，與什么有關(guān)，表義的就是形旁，共同部分的讀音就是聲旁。這樣學(xué)生的興趣很濃，且有效地明白了什么是形旁，什么是聲旁。

二、微課要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性

在制作微課時(shí)，主要考慮到要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在網(wǎng)絡(luò)上，我們的微課要一下子吸引學(xué)生的視線，就像網(wǎng)絡(luò)上的游戲一樣，用最快的速度映入學(xué)生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學(xué)生，在學(xué)生觀看過程中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。這樣才能使學(xué)生自主地去學(xué)，去觀看。因此，制作微課要做到幾點(diǎn)：1、微課要快速引入課題，要有吸引性。如設(shè)置疑問、引入懸念、也可以用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問題引入、可以用小故事引入、用實(shí)驗(yàn)引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。2、這一類的微課不需要言語、講授太多，主要是把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示等手段展示出來。目的在于激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生疑問、興趣就行了。短短5到10分鐘的內(nèi)容，利用特殊的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生即容易理解，又產(chǎn)生了濃厚的興趣，會很主動地投入到視頻。去。3、在講述時(shí)，要內(nèi)容結(jié)合語言，以及采用的表達(dá)方式、手勢、動作表情等都要生動引人入勝、富有感染力。由于微課的時(shí)間只有5-10分鐘，每一個細(xì)節(jié)都要是為這個微課的核心而服務(wù)，不能有多余的東西。比如小學(xué)語文作文微課，教師在小學(xué)語文教學(xué)中確定好教學(xué)主旨，然后將教學(xué)內(nèi)容與音頻、視頻、圖片、文本等結(jié)合起來形成PPT或者微視頻，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)。它把將枯燥的語言以生動的圖片、動畫等形式直觀地展現(xiàn)于小學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性?？梢哉f，小學(xué)生語文作文微課能夠有效地解決小學(xué)生“不會寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。因此，教師在微課資源的開發(fā)與應(yīng)用方面需要下足功夫，鑒于微課的時(shí)長有限制，其教學(xué)主旨必須明確，且能凸現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一些綜合素材要能吸引住學(xué)生的眼球。

三、使用微課過程中的困惑

由于微課是學(xué)生獲取知識的一個新的途徑。學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生的互動模式等方面都有著巨大的改變和創(chuàng)新。所以現(xiàn)在在使用過程中有很多不完善、感到不少的困惑。

1、在使用過程中，往往會出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)學(xué)科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。一個微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個微課從“選擇微課教學(xué)主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動實(shí)施過程，到最后的錄制成功”這一個過程需要的時(shí)間要幾天乃至十幾天。這樣對于一線教學(xué)的教師來說，長期自己制作微課使用是不可能的事情。

篇3

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-179-01

即時(shí)評價(jià)語言是教師課堂教學(xué)語言的一種，是教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的方法，對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)時(shí)使用的語言。在小學(xué)語文課堂即時(shí)評價(jià)過程中，教師只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，才能使即時(shí)評價(jià)更加有效。提高教師的語言素養(yǎng)著名小學(xué)語文特級教師竇桂梅說：“教師，尤其是語文教師，其語言是一個興奮源，感染力的強(qiáng)弱直接決定了學(xué)生興趣的濃度、思維的效率以及亢奮狀態(tài)持續(xù)的時(shí)間。

教師要大量閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、語文教育學(xué)方面的書籍，增加對教育規(guī)律的了解和對學(xué)生心理及其年齡特征的把握。作為小學(xué)語文教師，還要閱讀一些語言學(xué)方面的專業(yè)書籍，不斷加強(qiáng)語言方面的知識修養(yǎng)和技能修養(yǎng)。向名師學(xué)習(xí)借鑒和仿效名師成長之路。研究和實(shí)踐名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，是增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)、提升課堂教學(xué)水平的一條重要途徑。學(xué)名師，我們可以通過閱讀他們的課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智，更要學(xué)習(xí)他們的教學(xué)語言特別是課堂評價(jià)語言。第二要加強(qiáng)訓(xùn)練。

語言是一種技能，語言技能的提高主要靠訓(xùn)練，一是專門的語言訓(xùn)練，二是在課堂中通過教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。對于教師而言，課堂教學(xué)中的語言訓(xùn)練是主要的途徑。語言技能的訓(xùn)練主要指發(fā)音用聲技能、體態(tài)語運(yùn)用技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要包括用氣發(fā)聲技能訓(xùn)練、共鳴控制訓(xùn)練、吐字歸音訓(xùn)練等，還包括音量把握、語氣變換、語調(diào)變化、節(jié)奏處理等訓(xùn)練。從語音學(xué)的角度，即時(shí)評價(jià)語言要求音量適度，語速快慢適度，語流自然流暢，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫、富有變化。體態(tài)語訓(xùn)練包括手勢表達(dá)訓(xùn)練、面部表達(dá)訓(xùn)練和眼神表達(dá)訓(xùn)練。修辭技能要求小學(xué)語文教師加強(qiáng)語言的修辭手段訓(xùn)練，比如比喻、排比、對比等技能的運(yùn)用，讓語言美起來。

做好評價(jià)語言的預(yù)設(shè)蘇霍姆林斯基說：“一個創(chuàng)造性地工作的教師所做的課時(shí)計(jì)劃，就是對課堂上應(yīng)當(dāng)發(fā)生的和可能出現(xiàn)的情況作出最大限度的預(yù)見?！背浞譁?zhǔn)備，是教師教學(xué)工作的必要條件。教學(xué)是一個師生互動的過程，是一個動態(tài)生成的過程，具有現(xiàn)場生成的特點(diǎn)。然而教學(xué)又有確定的教學(xué)目標(biāo)和明確的價(jià)值導(dǎo)向，因此教學(xué)必須做好充分的預(yù)設(shè)，包括課堂即時(shí)評價(jià)語言也要做精心、周密的預(yù)設(shè)。有效的預(yù)設(shè)是為了更好的生成，精彩的生成來自充分的預(yù)設(shè)。

篇4

一、高效課堂應(yīng)是一個充滿“情感”的課堂

課堂教學(xué)是充滿活力的，教師面對的是幾十雙靈動的、渴求知識的眸子，學(xué)生天真爛漫，活潑好動，他們在課堂上渡過的分分秒秒是快樂、沉悶，抑或是痛苦、麻木，都是由我們教師親手來翻閱，我們的語文課堂必須是一個生機(jī)勃勃、激情澎湃的課堂。

（一）用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情

在語文課堂教學(xué)中，語文學(xué)科的“人文性”體現(xiàn)，“情感”是其基本因素，一個做事沉悶，表情呆板，對生活得過且過沒有激情，對美的事物沒有欣賞情懷的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地去學(xué)習(xí)呢？所以，學(xué)生對情感的感悟是需要教師來傳遞的，教師上課時(shí)必須擯棄生活中的負(fù)面情緒，以飽滿的精神狀態(tài)，豐富的情感，融合所授內(nèi)容所表達(dá)的情感。在課堂上激情澎湃活力四射，這樣才能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在快樂愉悅中汲取知識，提高聽課效率。比如，人教版《黃山奇松》這一課，被譽(yù)為“天下第一奇山”的黃山，以其奇松、云海、怪石、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山“奇松”更是偏愛有加、情有獨(dú)鐘，黃山奇松的美也深深地打動了我，其中的文筆更是深深地吸引了我，那么，怎樣教好這篇美文呢？如何把我所感受到的美傳遞給學(xué)生，在學(xué)生的心靈展現(xiàn)一個美的世界呢？課前我收集了大量的黃山奇松的圖，閱讀了有關(guān)黃山奇松的書籍……課堂上，我娓娓動聽的話音，一幅幅多姿多彩、楚楚動人的黃山奇松圖以及優(yōu)美抒情的輕音樂，把學(xué)生帶進(jìn)黃山奇松的欣賞之旅。一節(jié)課結(jié)束，余音裊裊，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在情感的余波中……像這樣的一個充滿激情的教師，給學(xué)生展示的每一段“激情燃燒歲月”，學(xué)生是永遠(yuǎn)都不會忘記的。

（二）尊重學(xué)生需要，注重激發(fā)興趣

一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深語文教師這樣說過：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性?！币虼?，教師尊重學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率的前提。為此，教師采用靈活多樣的方式，如巧設(shè)導(dǎo)語、妙用課件或音視頻直觀演示，或故弄玄虛巧設(shè)懸念等方式來激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望，從根本上扭轉(zhuǎn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的積極理念。

古人說，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教師在教學(xué)當(dāng)中就要帶著這種“情”點(diǎn)撥學(xué)生逐漸進(jìn)入課文佳境。如《黃果樹瀑布》的教學(xué)，為了讓學(xué)生體會作者熱愛祖國大自然的感情，在教學(xué)第二段的時(shí)候，我播放了黃果樹瀑布中“銀雨灑金街”壯觀的奇景錄像，學(xué)生從熒屏上看到，瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，感受到大自然的偉大杰作，一種贊美之情油然而生。

二、高效課堂應(yīng)讓學(xué)生動起來

當(dāng)今新課改極力改變的是傳統(tǒng)的一言堂，填鴨式灌輸式的教學(xué)，教師把自己的教學(xué)活動安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，一節(jié)課講得眉飛色舞、滔滔不絕，生怕遺留下講不到的地方。學(xué)生被動地聽，勤快地記筆記，忘乎所以地死記硬背，閱讀量有限，閱讀視野不開闊，課余大量抄答案去應(yīng)付練習(xí)題、檢測題、達(dá)標(biāo)過關(guān)題，真所謂“中國的教師真會講，中國的學(xué)生真會考”。我們現(xiàn)在國家省級公眾資源教育平臺的“一課一名師，一課一優(yōu)課”的曬課活動，就是要創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，通過曬設(shè)計(jì)理念，曬說課稿，曬精品教案，曬精美實(shí)用課件，曬微課，曬課堂實(shí)錄，曬導(dǎo)學(xué)案及隨堂鞏固練習(xí)，曬課后反思，曬課外延伸練習(xí)等等，出名師，出精品，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享，徹底改變傳統(tǒng)的、陳舊的語文授課模式，給學(xué)生一個“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”“師生對話”和“生生對話”。

（一）讓學(xué)生深入課文，充當(dāng)角色，體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)文本對話

小學(xué)語文文本，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)起來妙趣橫生，很多課文貼近小學(xué)生生活實(shí)際，貼合他們的年齡特征、個性特征，語文課堂的絢麗多彩，給學(xué)生一個展示的空間。在課堂上，我經(jīng)常會這樣問話：“如果你是某某（課文中的人物）你會怎么說，怎么做？““假如某某是你的朋友，你會對他（她）說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生去想象和課文中的人物對話?；蛘哌M(jìn)行分角色朗讀，或者改編成課本劇、詩朗誦等，這種讓學(xué)生“以文會友”充當(dāng)其角色去體驗(yàn)，去感受的方法何嘗不是實(shí)現(xiàn)知識技能、方法過程、情感價(jià)值觀的好方法。

（二）做學(xué)生的良師益友，實(shí)現(xiàn)師生對話

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該放下教師的架子，盡量和學(xué)生處于平等地位，尊重他們，呵護(hù)他們，做學(xué)生的朋友，多和學(xué)生溝通交流，走到他們中間，傾聽他們的想法、需求。學(xué)生自然愿意與教師溝通，那么你想了解與掌握的也能第一時(shí)間獲取。

三、讓學(xué)生樹立大語文學(xué)習(xí)觀，在生活中學(xué)語文

俗話說學(xué)生的校園生活，家庭生活，社會生活，處處皆學(xué)問，都是學(xué)習(xí)語文的大課堂，現(xiàn)實(shí)生活，就是最好的科教書。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生深深感受到：原來學(xué)習(xí)好語文不僅僅局限于課堂，學(xué)語文離不開日常普通生活，語文離他們很近很近。大街上隨處可見的廣告語、電視節(jié)目、電視劇、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)qq、微信平臺、口頭交談等無不滲透著語言，都可獲得課本上學(xué)不到的語文知識。

總之，小學(xué)語文教師，只要緊跟新課改的步伐，努力更新教學(xué)理念，不斷汲取專業(yè)知識，優(yōu)化教學(xué)手段，就一定會打造一節(jié)節(jié)高效課堂，有力促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

篇5

【中圖分類號】G623

閱讀教學(xué)本身不是一個線性過程，而是一個鮮活的、動態(tài)的充滿生命力的場域，如何在知識達(dá)成的基礎(chǔ)上做到閱讀教學(xué)的松弛有效，將閱讀與表達(dá)融為一體。針對目前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，通過對課堂觀察與訪談結(jié)果的整理分析中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者將給出適宜的閱讀教學(xué)改進(jìn)策略，試圖為小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論指導(dǎo)。

一，注重主動性教學(xué)，構(gòu)建生成性課堂

課堂生成的主體實(shí)際上是學(xué)生，閱讀教學(xué)實(shí)際上的展開與推進(jìn)是很難真正被提前規(guī)約和計(jì)劃的。生成的課堂是讓學(xué)生主動地獲得深刻的感受，而不是知道感受。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)提前預(yù)設(shè)的問題繁瑣細(xì)密，教師在教授的過程中想方設(shè)法把學(xué)生“誘騙”、“鉗制”、“強(qiáng)迫”到一條預(yù)設(shè)的具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案的路徑上。而新的閱讀教學(xué)模式則在教學(xué)設(shè)計(jì)上“條理化”、“框架化”，“板塊化”，屬于粗線條的彈性設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生充分選擇的余地，可以引發(fā)學(xué)生積極主動地參與討論。學(xué)生很熱烈的展示自己的理解、感受。

生成自然缺少不了一定的情境，通過配樂、圖片、文字描述等形象創(chuàng)造適宜的情境，學(xué)生便會輕松、自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中，而不只局限于一個只有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程。師生進(jìn)入情境之后，彼此間必然會相互交流互動，那就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有條不紊的構(gòu)建有效地課堂生成。在閱讀任何文本時(shí)，都引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的身臨其境，注重對文本感情基調(diào)的真實(shí)把握，提倡學(xué)生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感，書評等，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。

二，教學(xué)類型多樣化，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

針對課堂教學(xué)實(shí)錄以及對教師進(jìn)行的訪談的整理與分析，首先應(yīng)該建立“教學(xué)類型”的概念，即根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的需要，將閱讀教學(xué)劃分成不同的類型，每種類型都建立一套符合自身特點(diǎn)的課型系統(tǒng)，都有特定的的教學(xué)功用。

以積累語料為主的積累型，讓學(xué)生把經(jīng)典的語料“吞下去”；以咀嚼語句為主的咀嚼型，這是對積累的補(bǔ)充，其特點(diǎn)是緩而細(xì)，微而精；以解析篇章為主的解析型，這是在咀嚼基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，即著眼于全篇，理清全文的思想感情；以鑒賞作品為主的鑒賞型，這是對解析的進(jìn)一步拓展，其主要功用是讀者主動地做出鑒別，從而激發(fā)自己的情感；以運(yùn)用信息為主的運(yùn)用型，這是“教學(xué)類型”的最高層，是在消化了所學(xué)大量資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的需要，提取所需，具有創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用到自己的語文學(xué)習(xí)中甚至實(shí)際生活當(dāng)中等。

這里，僅僅以教學(xué)功用為標(biāo)準(zhǔn)劃分出這五種類型，也可以說成是閱讀教學(xué)的五種思路，這五種類型是從低到高逐漸提升，又相互交叉，相互滲透，總體上趨于融合的過程，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力尋求一個亮點(diǎn)，讓“工具性”與“人文性”的交融進(jìn)入一個最佳狀態(tài)。

在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，然后針對自己的困惑，分析問題。然后提出問題，進(jìn)一步借助于工具書和參考資料解決問題，學(xué)會運(yùn)用已有的知識來解決未知的問題。檢驗(yàn)學(xué)生是否真正的消化了所學(xué)的知識，而不僅僅只是形式上消化了，教師可以使用復(fù)述這個策略來檢驗(yàn)。復(fù)述有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文知識底蘊(yùn)。他是在正確理解課文的基礎(chǔ)上才能做到的。復(fù)述看起來很枯燥，實(shí)際上對學(xué)生理解與記憶課文都有很大的幫助，它能培養(yǎng)學(xué)生的理解力、表達(dá)力，能培養(yǎng)學(xué)生的條理性、邏輯性。讓學(xué)生在記憶最佳時(shí)期積累一些規(guī)范的語言，其受益終生。所以語文教師應(yīng)該切實(shí)的把內(nèi)容與形式化的統(tǒng)一落實(shí)到實(shí)處。

三，引導(dǎo)小學(xué)生合理想象，培養(yǎng)個性化閱讀并提高閱讀能力

閱讀效率高的學(xué)生能夠“看見”文中的人物、活動以及活動展開的細(xì)節(jié)，而閱讀效率低的學(xué)生則往往存在閱讀障礙，他們無法對文本進(jìn)行想象。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，閱讀脫離不了文本，閱讀更加離不開每個學(xué)生的積極主動的參與。在課堂教學(xué)中，教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去感知整體，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受進(jìn)而發(fā)揮合乎邏輯的創(chuàng)造性的見解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，喚起學(xué)生的情感活動，勇于表達(dá)出帶有個人情感的理解與感悟，相互交流。在教學(xué)過程當(dāng)中，可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，通過文字、圖畫，歌曲，動畫等富有渲染力的媒介激發(fā)學(xué)生的想象情緒，給學(xué)生直觀的形象感受，不斷地變換網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，讓其在具體的語言情境中加深對文本的理解，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

鑒于語文閱讀教學(xué)的感知――理解――積累――運(yùn)用這一過程本身就是一個創(chuàng)造性的過程，我們更要抓住時(shí)機(jī)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松地學(xué)習(xí)氛圍。面向全體的同時(shí)關(guān)注個體的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)每個個體的潛在優(yōu)勢，相信每個學(xué)生都具有創(chuàng)新精神。在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，允許學(xué)生有不同的意見，即使學(xué)生的看法、意見不是那么的成熟，也不要輕易的否定，而是從人文精神方面給予適當(dāng)?shù)墓膭睢＝處熞⒅貙W(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，表達(dá)要有個性，使課堂中充滿學(xué)生思維創(chuàng)新的火花。

此外，閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生的閱讀能力，最重要的一點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，要注意抓住獨(dú)特的視角，讓學(xué)生把要學(xué)的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情思，以情促情，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)特的生活感受，讓學(xué)生帶著自己的感受主動的探究文本，使學(xué)生的情感與文本的情感因素融合在一起，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的情感遷移。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自研讀文章，或者分成各個小組集體討論，從閱讀的過程中收集、篩選、分析、歸納和整理相關(guān)閱讀資料，提煉出精華，從而總結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步提高閱讀能力，豐富語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力。當(dāng)然這個過程當(dāng)中，教師要理論聯(lián)系實(shí)際，要有一個基于預(yù)設(shè)的彈性生成，要以飽滿的精神狀態(tài)去帶動學(xué)生的情緒，通過語言、神態(tài)、動作等把學(xué)生帶進(jìn)一個“真實(shí)”的情景當(dāng)中，在感悟上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深層性，當(dāng)學(xué)生們興趣盎然的融入到情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)就變成了一種幸福的需求，變成了一種精神的享受，從而實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特感受與價(jià)值取向的統(tǒng)一。

篇6

農(nóng)村教師缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會,尤其是剛從院校里出來不久的青年教師,他們急需專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)區(qū)積極向上級爭取學(xué)習(xí)機(jī)會,盡可能地安排希望班學(xué)員外出學(xué)習(xí)(這幾年,希望班教師學(xué)習(xí)的足跡踏遍了上海、杭州、舟山、紹興、溫州、瑞安、樂清、上塘等地),同時(shí)也讓他們肩負(fù)起重要的任務(wù),每次學(xué)習(xí)都要做好匯報(bào)輻射工作,以推進(jìn)全體教師的發(fā)展,如拍攝活動現(xiàn)場的錄像,上交評課稿,上好匯報(bào)課,開設(shè)專題講座等。這樣的觀摩活動,人人深入思考,并利用各種渠道分享彼此的思考成果,形成學(xué)習(xí)共同體。

教師的成長需要專家的引領(lǐng)。學(xué)區(qū)從實(shí)踐和理論兩個層面,聘請市、縣一大批知名專家、名師蒞臨指導(dǎo),采用教學(xué)示范、研修指導(dǎo),通過舉辦專題報(bào)告、案例分析、課堂研討、行動研究等活動形式,與學(xué)員們形成研究共同體,使教師的專業(yè)成長既有實(shí)踐操作的指導(dǎo),又有理論團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)。近幾年,市、縣教研部門的教研員,甌北學(xué)區(qū)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)的名師等曾多次蒞臨指導(dǎo)。每學(xué)期,學(xué)區(qū)都利用"請進(jìn)來"方式組織了五、六次學(xué)習(xí)活動。在這些活動中,大家有了與名師、專家面對面、零距離的接觸,不僅領(lǐng)略了他們講學(xué)的風(fēng)采、高超的理論,更重要的是向他們學(xué)到了為師之道、為人之道。

二、沉下心磨煉,在“打磨”中成長

外出學(xué)習(xí)需要大量的經(jīng)費(fèi),這對于山區(qū)學(xué)校而言是一筆沉重的負(fù)擔(dān),教師的專業(yè)成長一味地依靠外出學(xué)習(xí)顯然是不切實(shí)際的。“沉下心內(nèi)部磨煉”才是最佳的研修模式。那么,怎樣磨煉呢?

1.學(xué)習(xí)理論:理論學(xué)習(xí)是校本教研的重要支撐。教師的專業(yè)發(fā)展如果缺乏理論引領(lǐng),就往往停留在淺層次的行動研究之中。然而作為山區(qū)小學(xué),如何邀請專家進(jìn)行理論指引?閱讀理論書籍成了最主要的渠道;其次是觀看農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程(簡稱“農(nóng)遠(yuǎn)”工程)資源中的學(xué)科課程解讀、教材分析等專家講座光盤;另外,我們將學(xué)員外出取經(jīng)拍攝的理論學(xué)習(xí)錄像,刻錄成光盤分發(fā)給各學(xué)員們組織各校教師進(jìn)行觀看。同時(shí),希望班培訓(xùn)以個人研修和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合,組織和引導(dǎo)學(xué)員同讀書,共學(xué)習(xí),促成長。培訓(xùn)期間要求學(xué)員選讀有價(jià)值的書籍,撰寫教育隨筆,定期開展讀書活動的學(xué)習(xí)交流會、理論答辯會,組織希望班學(xué)員積極參加縣教師讀書征文評比。

2.觀摩錄像:名師課堂教學(xué)錄像,凝集著特級教師、教育專家的智慧,是不可多得的教學(xué)資源。利用這些錄像資源進(jìn)行教研,克服了農(nóng)村教師學(xué)習(xí)由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、名額等諸方面的局限,是農(nóng)村教研的一條好路子。學(xué)區(qū)拍攝、征訂的優(yōu)秀教學(xué)錄像,“農(nóng)遠(yuǎn)”工程課堂教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)錄都是提升希望班培訓(xùn)活動層次的有效資源。希望班教師經(jīng)常利用這些資源,組織觀課、議課活動,經(jīng)濟(jì)、方便,又富有實(shí)效。學(xué)區(qū)利用王菘舟的《慈母情深》、盛新鳳的《去年的樹》、朱國榮的《乘法的初步認(rèn)識》等經(jīng)典錄像課堂,組織希望班教師認(rèn)真觀看,撰寫評課稿,大家受益匪淺。

3.集體備課:農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小,集體備課難以開展。希望班聚集了各個學(xué)校的年輕教師,大家?guī)е鴮虒W(xué)的高度熱情而來,研究積極性高,使集體備課得以順利開展。每學(xué)期,我們都會有計(jì)劃地針對某冊學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行集體備課,學(xué)員們分別就某單元的內(nèi)容深入思考,形成初步設(shè)計(jì),然后集中交流,各抒己見,形成高質(zhì)量的備課素材資源積累。針對部分集體備課,我們安排了課堂教學(xué)開課、聽課、評課教學(xué)實(shí)踐研究活動,共同深入探究教師備課中所涉及的內(nèi)容,進(jìn)而提高學(xué)員們的備課水平與課堂教學(xué)實(shí)踐能力。例如希望班老師負(fù)責(zé)主講的《數(shù)星星的孩子》《一面五星紅旗》《銳角與鈍角》和《My favourite season》集體備課,縣教研室教研員翻閱后贊嘆不已。

4.公開教學(xué):開課、觀課是提高教師課堂教學(xué)水平的有效手段。希望班活動中利用同一人多次上同一課、不同多人同上同一課的滾雪式課堂教學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)化成長,效果顯著。在不斷的探索中,我們還開展視頻微格教研,用攝像機(jī)拍下教師和學(xué)生的活動,然后利用其可以反復(fù)播放、選段觀看、定格研討的優(yōu)勢,學(xué)員們利用晚上的時(shí)間,進(jìn)行教研活動。視頻微格教研,靈活機(jī)動,克服了時(shí)空的限制,方便學(xué)員們?nèi)w參與進(jìn)來。希望班謝書曉老師參加素質(zhì)提升工程課堂技能展示評比,執(zhí)教《清澈的湖水》,依托視頻教研跟進(jìn),謝老師最終被評為省課堂教學(xué)能手。2006年縣小學(xué)語文新課程優(yōu)質(zhì)課評比一等獎8名,希望班學(xué)員竟得2名。

5.主題研討:各類教研形式中,主題研討以其較強(qiáng)的針對性與集中性,在教研活動中,輻射著它獨(dú)特的作用。學(xué)區(qū)相繼舉辦了多次主題研討活動,如語文課堂教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一;文本細(xì)讀與課堂教學(xué);利用有效的資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)等。暑期,我們組織教師趕赴舟山,參加了全國第三屆小學(xué)語文青年骨干教師研修班的學(xué)習(xí),其中有全國名師王崧舟老師及閆學(xué)老師的有關(guān)“文本細(xì)讀”的講座,我們利用攝像將最前沿的信息拍錄成盤帶回來。針對這一資源開展了有關(guān)“文本細(xì)讀”的主題研討活動。在活動前,先布置學(xué)員們利用網(wǎng)絡(luò)、教育雜志等途徑學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的相關(guān)理念。在此之后,緊扣“文本細(xì)讀”這一主旨,希望班林永芬、陳雷雷老師向大家展示了《搭石》《揠苗助長》的課堂教學(xué)。課后,學(xué)員們圍繞著主題,在理論與課堂實(shí)踐層面,進(jìn)行了評課議課。而后組織教師們學(xué)習(xí)全國名師王崧舟老師及閆學(xué)老師的有關(guān)“文本細(xì)讀”的講座。在不斷深入的學(xué)習(xí)后,我們又舉辦了一次關(guān)于“文本細(xì)讀”的同課異構(gòu)教研活動。學(xué)員們在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法,逐步形成了自己的教學(xué)特色。

6.課題研究:2007年,學(xué)區(qū)申報(bào)了市級課題《“農(nóng)遠(yuǎn)”工程背景下教師培訓(xùn)的實(shí)踐與研究》,課題組成員由希望班骨干教師組成。如今已經(jīng)出色完成結(jié)題工作,成果被評為市一等獎。與此同時(shí),這批優(yōu)秀學(xué)員帶領(lǐng)各校老師開展課題研究,如西源中心小學(xué)的谷仙媚老師負(fù)責(zé)了《小班化教學(xué)背景下小學(xué)語文教學(xué)研究》課題研究,鶴盛中心小學(xué)的謝嬌紅老師開展了《農(nóng)村書香班級的建設(shè)》實(shí)踐探索,東皋中心小學(xué)的鄭海平老師啟動了《農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動課的開設(shè)》的研究……各學(xué)校以課題研究為中心,激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育理論和掌握教育科研方法的積極性,提高他們教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新能力。

篇7

在新課程改革的推進(jìn)過程中，創(chuàng)新教研員隊(duì)伍管理機(jī)制，建立教研員與指導(dǎo)學(xué)校相應(yīng)學(xué)科教師捆綁、共棲式成長模式，不斷提升自身專業(yè)引領(lǐng)力，成為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的必然選擇。

1. 在共研課題中提升研究能力。每年申報(bào)省、市教科所年度研究課題時(shí)，各學(xué)科教研員與基層學(xué)校教師共同申報(bào)一個課題，教研員為課題主持人或指導(dǎo)教師。在研究過程中，一同制訂方案、開展教研活動，一起搜集素材、分析課題實(shí)驗(yàn)及控制變量的有關(guān)數(shù)據(jù)，建立理論模型，撰寫階段性成果等等。多方位、全過程參與，讓教研員發(fā)現(xiàn)一線課堂中的問題，體驗(yàn)教學(xué)的變化與創(chuàng)新，提升自己的研究能力，同時(shí)及時(shí)推廣、分享教科研成果，提高全縣教師的教科研水平。除課題研究外，教研員還要參加對口學(xué)校的校本研修活動，幫助教師疏理、提煉感性經(jīng)驗(yàn)，為校際間交流提供資料。通過共研課題，提升自己發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、研究問題、解決問題能力，以此帶動教師走上教育教學(xué)研究之路。

2. 在同課異構(gòu)中，尋求專業(yè)提升的動力。相對來說，教研員外出觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會較多，如何將先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方式與教師分享，使他們也有一個深度的體驗(yàn)，我們采用“同課異構(gòu)”的方式將外地經(jīng)驗(yàn)和做法呈現(xiàn)于課堂教學(xué)。具體說，教研員學(xué)習(xí)歸來后，與一線教師分別設(shè)計(jì)、教學(xué)同一節(jié)課，現(xiàn)場學(xué)習(xí)更有感染力，同一內(nèi)容、不同的教學(xué)效果的比對，更能激發(fā)教師對課堂的研究興趣，思考更具深度；教學(xué)的差異既成為自身課堂教學(xué)特色，也成為教師追求有效教學(xué)的動力，培養(yǎng)了教師在學(xué)習(xí)現(xiàn)場中的專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力，進(jìn)而不斷改善自己的研究方式。

3. 對照“兩個標(biāo)準(zhǔn)”，提升自身素質(zhì)。2012年2月，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，為使“兩個標(biāo)準(zhǔn)”在全縣中小學(xué)的貫徹實(shí)施，我們率先自主學(xué)習(xí)，積極參加有關(guān)培訓(xùn)，準(zhǔn)確把握兩個標(biāo)準(zhǔn)的理念與內(nèi)涵，為后續(xù)培訓(xùn)做好了充分準(zhǔn)備。近兩年，我們?nèi)珕T參加了“‘國培（2012）’――縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”的培訓(xùn)活動及“‘國培（2013）’――遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修整合項(xiàng)目”培訓(xùn)活動。參加系列培訓(xùn)，一方面讓我們時(shí)時(shí)站在新課程改革的最前沿，審視、把握基層教師的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，找準(zhǔn)推動教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。

二、聚集“最近發(fā)展區(qū)”，追求教師有效成長

對于原統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考核“齊步走”的傳統(tǒng)做法，教師們頗有微詞。近年來，根據(jù)調(diào)查，綜合教師的工作年限、知識水平、職稱等級、教學(xué)能力等因素，將全縣3000多名中小學(xué)教師分為發(fā)展前期、發(fā)展期、發(fā)展后期幾個檔次。為不同層次的教師提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，讓每位教師對自身、對學(xué)生都有一個切實(shí)的思考，明確參訓(xùn)要解決的問題，懷著美好的培訓(xùn)期待都能化為每位教師提升喜悅的切身體驗(yàn)。

1. “青年教師”青藍(lán)工程。學(xué)校定時(shí)組織新入職教師培訓(xùn)，促使他們迅速由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，主要依托縣內(nèi)的知名專家、特級教師、學(xué)科帶頭人和高級教師等人力資源，對青年教師和新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。走上工作崗位繼續(xù)實(shí)施1-2年的“影子工程”，通過結(jié)對幫扶盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，師傅不僅要在課堂教學(xué)、教育教學(xué)工作上予以指導(dǎo)，而且在青年教師自身的學(xué)習(xí)上也要予以幫助，讓年輕教師在教育人格、教學(xué)技能上得以快速發(fā)展。

2. “骨干教師”棟梁工程。首先給骨干教師樹立前進(jìn)的標(biāo)桿，讓骨干教師了解一些外地和本地名師的成長經(jīng)歷，發(fā)揮他們的榜樣示范作用，引導(dǎo)骨干教師不斷進(jìn)取。其次是根據(jù)骨干教師的特點(diǎn)，開展“案例征集”、“問題征集”、“課堂用語、課改用語”推薦、“經(jīng)典案例”分析、精彩教案學(xué)習(xí)、課堂實(shí)錄剖析等活動，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給骨干教師創(chuàng)造成功的臺階，讓他們在學(xué)習(xí)他人的特色和思想中，審視、反思自己的教育教學(xué)活動。第三是促進(jìn)骨干教師持續(xù)成長。制定骨干教師外出學(xué)習(xí)傾斜政策；實(shí)行導(dǎo)師制，為他們指定特級教師或名師導(dǎo)師，時(shí)時(shí)受到導(dǎo)師的指導(dǎo)和培養(yǎng)；給予展示機(jī)會，寒暑假的教育講堂上，讓骨干教師或上示范課或介紹成長經(jīng)歷，展示他們的風(fēng)采。

3. “名優(yōu)教師”超越工程。名優(yōu)教師是提高教育質(zhì)量的重要力量，也是教師專業(yè)引領(lǐng)的排頭兵。因此，我們時(shí)時(shí)關(guān)注名優(yōu)教師的自身專業(yè)成長，使之不斷突破自我、超越自我。第一，建電子書庫。與大師對話，與智者同行，從讀書、寫作的源頭活水中汲取豐富的營養(yǎng)，使名優(yōu)教師始終保持旺盛的專業(yè)生命力。第二，科研先導(dǎo)，賦予重任。名師必須主持或主研市級以上課題研究，帶一至二名骨干教師。第三，建立學(xué)科研究室，發(fā)揮示范效應(yīng)作用。2015年，縣政府撥款100萬元教育科研經(jīng)費(fèi)，全縣成立了10個學(xué)科研究室，每個學(xué)科研究室由一名學(xué)科名師掛銜，遴選6～10名學(xué)科骨干教師組成。目前，10個學(xué)科研究室已掛牌工作，名師帶領(lǐng)骨干教師研究教學(xué)中的實(shí)際問題，提煉、撰寫、發(fā)表科研成果在全縣推廣，極大地影響、帶動了其他教師的專業(yè)成長。

三、整合資源，助教師成長藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

教師的專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，也是一項(xiàng)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。對此，我們放眼教師成長的大背景，立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來，指導(dǎo)每位教師制定符合自身實(shí)際的學(xué)年成長規(guī)劃，并努力融合培訓(xùn)資源，力指實(shí)現(xiàn)教師成長的夢想。

1. 博覽群書，夯實(shí)從教之基。一個教師的成長史就是他的閱讀史。讀書就是觀念的更新、視野的開闊、方法的掌握、教學(xué)的創(chuàng)新，這是教師專業(yè)發(fā)展之“本”。

每年寒暑假，學(xué)校向教師們推薦一批必讀書目，并要求校長帶頭讀，定期以讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、經(jīng)典誦讀、知識競賽等形式，開展讀書交流活動。在《今日臨西》、臨西教育網(wǎng)站等媒體上開辟教師讀書專欄，進(jìn)一步濃厚熱愛讀書、崇尚讀書的氛圍。

發(fā)揮教研活動的導(dǎo)向作用。如在舉辦縣中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科教師素養(yǎng)大賽中，不僅包括教學(xué)技能的展示還有教育理論、學(xué)科歷史、書寫、名人軼事、才藝展示等各個環(huán)節(jié)的測試。從海量閱讀中，實(shí)現(xiàn)教師由“教書人”向“文化人”的自我嬗變，悄然提升教師的學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。

2. 特色研修，磨礪師能。中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神，而專業(yè)技能是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。目前，全縣正在開展小學(xué)語文“主題閱讀”活動，我們先后分批組織300余人次的校長和骨干教師到山東諸城、濰坊、河南林州等地觀摩學(xué)習(xí)，多次聘請北京、山東、河南等地的專家名師來我縣做公開課、作報(bào)告，語文“主題閱讀”活動的開展，促進(jìn)教師突破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和做法，實(shí)現(xiàn)了自我革新，自我成長。

篇8

跨學(xué)科主題教學(xué)以主題的形式呈現(xiàn)學(xué)科知識，以主題作為聯(lián)絡(luò)學(xué)科的紐帶，這種教學(xué)活動容易被具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生所接受。不同于應(yīng)試教育下的單向知識灌輸，基于主題性的知識獲取成為大學(xué)生的興趣所在，利用網(wǎng)絡(luò)資源，平臺科技的手段，擁有共享互動的精神，成長于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，大學(xué)生已經(jīng)不滿足于自身專業(yè)所限，正勇于開拓新的學(xué)科領(lǐng)域，成為跨學(xué)科素質(zhì)的綜合人才。文章以英語專業(yè)學(xué)生的小學(xué)英語跨學(xué)科課程為訖點(diǎn)，試行一種模式，創(chuàng)設(shè)一些主題，活躍思想，增長知識，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。

二、理論性與原則

作為認(rèn)知心理學(xué)派的分支，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展同化，順應(yīng)，平衡的三過程，這一學(xué)派認(rèn)為知識的建構(gòu)源于活動，知識孕育于活動之中。在主體性活動中，語言體現(xiàn)其工具性作用的同時(shí)，更突出運(yùn)用者的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的語言習(xí)得講求方法，忽視其作為文化交流融合，解決實(shí)際問題的人本作用?；谂d趣原則，知識結(jié)構(gòu)，以及真實(shí)任務(wù)背景下的語言體驗(yàn)才是英語專業(yè)人才需要達(dá)到的跨文化交際目標(biāo)。

三、試行要素分析

1.本體。本文作者開展跨學(xué)科教育活動的環(huán)境是第二課堂，第一，本校學(xué)校晚自習(xí)時(shí)間，寢室空間作為教學(xué)陣地開放。作者所在高職?？圃盒Ｒ蟠笠唬蠖贤碜粤?xí)，并由輔導(dǎo)員進(jìn)班監(jiān)管，同時(shí)，每周兩個晚自習(xí)需要在學(xué)生宿舍開展主題教育活動，了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)，掌握大學(xué)生思想動態(tài)。第二，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中跨學(xué)科教育受課時(shí)量的掣肘。過多的第一課堂教學(xué)時(shí)間貢獻(xiàn)給傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)課程以及教師資格教育課程，甚至公共基礎(chǔ)課。在新頒布的2016年英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，作者總結(jié)了可結(jié)合并利用的與跨學(xué)科教育相關(guān)聯(lián)的課程，希望在此基礎(chǔ)上試行一套主題性鮮明的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)活動。試行的地點(diǎn)就是以班級為活動單位的第二課堂內(nèi)。試行對象是2015級三年制英語教育#班和#班學(xué)生。試行周期為四個學(xué)期。

2.客體。梳理人才培養(yǎng)方案中可以借鑒的課程，如：教師教育課程中的課程與教學(xué)論、PPT制作、微格教學(xué)、小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄與研討；綜合實(shí)踐課程中的英語教學(xué)游戲?qū)嵱?xùn)，以及其下設(shè)的英語朗讀、簡筆畫、英文書寫的基本功課，知識競賽、英文歌詠、英語演講、話劇表演、小學(xué)英語故事教學(xué)、英文應(yīng)用文寫作等。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案對小學(xué)跨學(xué)科教育課程開課內(nèi)容與時(shí)間也有要求：大學(xué)第二學(xué)期進(jìn)行小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)；第三學(xué)期安排小學(xué)品德、國學(xué)、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)；第四學(xué)期是有關(guān)小學(xué)音樂、體育、美術(shù)等美學(xué)類課程設(shè)置。

四、模式構(gòu)建闡述

打破學(xué)科界限，在不止一個學(xué)科的多個方面建立有意義的聯(lián)系，構(gòu)成廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓教師處于隱形角色，以學(xué)生為主體，促進(jìn)教與學(xué)成為有機(jī)整體。在主題式跨學(xué)科活動中，活動的主要參與者是英語教育專業(yè)的學(xué)生，也是未來小學(xué)英語課堂中的老師。他們通過自身語言文化體驗(yàn)，真實(shí)的感受活動帶來認(rèn)知這一過程。也能夠?yàn)橐院笞陨淼穆殬I(yè)發(fā)展提供素材跟方法。短期目標(biāo)就是讓學(xué)生通過主題活動，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題，或者發(fā)現(xiàn)問題的一個切入點(diǎn)，解決實(shí)際問題，或者完成預(yù)設(shè)任務(wù)的過程。主題活動的主題選擇應(yīng)當(dāng)遵循參與者（學(xué)生）的最近發(fā)展區(qū)，興趣，真實(shí)情境，可操作等原則進(jìn)行。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮第二課堂的開放性，環(huán)境相對輕松，資源豐富，沒有專業(yè)課課堂的緊張感；以及時(shí)間大于課堂時(shí)間等優(yōu)勢。又結(jié)合作者本身工作的特殊性，兼任團(tuán)學(xué)工作者的角色，這些都促使小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)活動的實(shí)現(xiàn)。

1.內(nèi)容安排。按照不同班級，甚至不同個體的興趣特長，在試點(diǎn)單位進(jìn)行為期兩學(xué)年，四學(xué)期（以每學(xué)期18周計(jì)

算）的動態(tài)化，長效性，形成型的跨學(xué)科主題教學(xué)活動踐行。第一學(xué)期，花費(fèi)4-6周時(shí)間介紹跨學(xué)科的概念，輸入小學(xué)跨學(xué)科教育理念，可邀請具有跨學(xué)科教育背景的教師作指導(dǎo)教學(xué)；第7-12周：在英語教育專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，選擇大家感興趣的話題，活動形式，以期掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注熱點(diǎn)，興趣愛好。最后，4-6周完成主題確定，以及分組（一組可以6-8人組合），此時(shí)的指導(dǎo)教師可現(xiàn)身幫助同學(xué)進(jìn)行基于主題的分組，分組原則也應(yīng)基于便于學(xué)生特長的發(fā)揮，順利完成任務(wù)為目的?？商峁┮欢ǖ闹黝}選擇：（1）數(shù)字類：計(jì)算法、時(shí)間、數(shù)字、錢幣；（2）歷史人文：年鑒、恐龍等史前動物、風(fēng)俗與節(jié)日；（3）地理環(huán)境：環(huán)?？萍?、氣候變化、交通運(yùn)輸；（4）文化美學(xué)：名人，娛樂圈，飲食；（5）藝術(shù)技藝：洛可可，室內(nèi)裝飾、美術(shù)展、印刷術(shù)等。

按照開發(fā)跨學(xué)科主題單元的基本步驟：（1）主題確定；（2）撰寫概述；（3）確定可利用資源（包括物質(zhì)，非物質(zhì)以及網(wǎng)絡(luò)資源等）：圖書，網(wǎng)絡(luò)，家庭，社區(qū)；（4）組織內(nèi)容，問題，任務(wù)；（5）布置第二課堂環(huán)境；（6）呈現(xiàn)；（7）評價(jià)等。與接受專業(yè)課基礎(chǔ)知識不同，這種主題探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過自己的語言體驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的理解，通過觀察，操作或?qū)嶒?yàn)來發(fā)現(xiàn)新知識，獲得新的技能。第二步，大二上是任務(wù)具體操作執(zhí)行期，學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)資源，基于主題，發(fā)現(xiàn)問題（一個或多個），找尋方法，解決問題，最重要是將結(jié)果用于完成任務(wù)，轉(zhuǎn)化成果。

本文提供6個可供選擇的主題（話題）：（1）以“當(dāng)莎士比亞遇到湯顯祖”為主題，研討一套“亳文化”產(chǎn)業(yè)管理與保護(hù)的方案；（2）通過翻譯一部兒童文學(xué)書籍，建立一個翻譯語料庫；（3）舉行一場可以在校級舞臺表演的英文話劇；（4）舉辦一場英語辯論賽；（5）建立一個主題鮮明的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室；（6）注冊開設(shè)一間英文淘寶店等。這六個主題各具代表性，對交叉綜合學(xué)科利用率極高，難度適中，又具有真實(shí)背景，兼具可操作性，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代主題。以上六個主題均用時(shí)周期為4-6周，全部完成共約用時(shí)36周，即兩學(xué)期，大二一整學(xué)年。第三步：交流展示；第四步：完成評價(jià)或互評。

在第二課堂里，更充裕的時(shí)間、氛圍、資源可以被利用，老師可以起到向?qū)ё饔?，也可以參與入組；最后由學(xué)生交流呈現(xiàn)，互相點(diǎn)評。

篇9

那么，學(xué)員們的熱情究竟從而何來？這個在開班之初，就被寄予“創(chuàng)新高端教師研修模式、破譯教學(xué)名師成長密碼”厚望的“國培”項(xiàng)目，三年來到底帶來了什么，又改變了什么？

走出舒適圈，重啟教師“二次成長”

高端定位與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研修模式

“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨”

2013年7月的一天，本刊記者前往江北區(qū)新村·同創(chuàng)國際小學(xué)采訪該校教師何穎，時(shí)值全國知名的語文教師蔣軍晶來校授課。訪談結(jié)束后，何穎又迫不及待地返回培訓(xùn)現(xiàn)場，微笑專注傾聽，不時(shí)做著筆記，嘴里念念有詞。那種樂觀、好學(xué)的狀態(tài)深深地感染了記者。后來，那篇報(bào)道刊發(fā)在《今日教育》2013年9期，取名《何穎：享受教育的每一天》。

不曾想到，這個何穎，正是2011年小學(xué)語文“國培”班的一名普通學(xué)員。如今，何穎回憶起三年前的“國培”，仍抑制不住心中的激動：“累并充實(shí)著，真的很有意義！豐富、全方位的理論研修加實(shí)踐反思，每天都留有問題給我們思考、討論，當(dāng)然也包括作業(yè)、實(shí)踐。真正的高端、大氣、上檔次！”

高端的目標(biāo)定位、精準(zhǔn)的對象選擇、科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)——重慶市義務(wù)教育語文名師“國培計(jì)劃”無不顯示出“專業(yè)訂制”的特征，這也成為激發(fā)教師專業(yè)持續(xù)成長背后那只“看不見的手”。

培養(yǎng)對象為市級骨干教師，平均年齡三十六七歲，平均教齡十六七年。這個階段的教師大多擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作業(yè)績，然而理論儲備的不足、相對舒適的工作環(huán)境，卻讓一些教師陷入專業(yè)發(fā)展的瓶頸期或倦怠期。如何引領(lǐng)教師走出舒適圈，重啟教師“二次成長”，成為學(xué)科教學(xué)名師，是這個“國培”項(xiàng)目需要完成的目標(biāo)。

市教委對研修組織實(shí)施者的選擇也頗為考究。江北教師進(jìn)修學(xué)院擁有強(qiáng)大的語文專家團(tuán)隊(duì)，院長李大圣擁有語文課程教學(xué)論專家、教育學(xué)博士雙重學(xué)術(shù)背景。負(fù)責(zé)市外研修組織實(shí)施的華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)，匯集了全國語文教育界最頂級的學(xué)者、專家、名師資源，陣容豪華。

“原本區(qū)縣級教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)并不具備實(shí)施‘國培’的資格，但為了充分發(fā)揮其貼近一線、機(jī)動靈活的教研指導(dǎo)優(yōu)勢，重慶市采取‘高校+區(qū)縣教師進(jìn)修院校+教師培訓(xùn)基地學(xué)?！献鞯姆绞綐?gòu)建教師培訓(xùn)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的多元整合。”市教委師范教育處處長李源田說。

針對短期培訓(xùn)“教師觀念更新難以徹底、知識更新難以系統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展難以飛躍”的弊端，重慶市教委立足長遠(yuǎn)，大膽設(shè)計(jì)了一個學(xué)期或半年周期的脫產(chǎn)研修，并率先在全國提出了理論研修、影子研修、實(shí)踐研修和反思研修的“四階段”研修模式。

“正是這種開創(chuàng)性的‘兩地四段’異地脫產(chǎn)研修系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為‘國培’的實(shí)施提供了制度保障和理論指引，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)、內(nèi)外互動，虛實(shí)相生、持續(xù)生長，避免了骨干教師培訓(xùn)‘一站高就虛空、一踩實(shí)就刻板’的局限?！崩畲笫フf。

在此基礎(chǔ)上，江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院提煉出“外在有限給予催生內(nèi)在無限生長”的培訓(xùn)理念，并把培訓(xùn)目標(biāo)分解為四個方面：（1）涵養(yǎng)理論興趣，實(shí)現(xiàn)理論智慧與實(shí)踐智慧的雙向滋養(yǎng)；（2）建立完整的教育學(xué)意義框架與學(xué)科教學(xué)認(rèn)知視野；（3）聚焦學(xué)科教學(xué)知識PCK研究，明晰語文的核心知識與核心教學(xué)技能；（4）激發(fā)終身學(xué)習(xí)的不竭動力與追求卓越的內(nèi)在激情。

“我們期望通過這種培訓(xùn)，幫助學(xué)員撕開思維口子，打開世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規(guī)劃專業(yè)成長的路徑，并習(xí)慣把原理和策略放在一塊思考?！崩畲笫フf，“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨?！?/p>

滿足需求，更引領(lǐng)需求

豐富精準(zhǔn)與動態(tài)生成的課程菜單

“最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容”

安靜的江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院401教室里，每一個學(xué)員對著培訓(xùn)者預(yù)設(shè)好的課程菜單認(rèn)真填寫需求問卷表。接著是小組討論，表達(dá)各自的培訓(xùn)需求、疑惑和建議。最后全班匯報(bào)交流。

“第一堂課不是安排極有影響的專家的講座，而是將培訓(xùn)課程與學(xué)員協(xié)商，找準(zhǔn)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。”在黔江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)潘艷老師看來，“這是從未有過的培訓(xùn)體認(rèn)，每個學(xué)員都感到一種興奮?！?/p>

在這個語文名師“國培”項(xiàng)目中，預(yù)設(shè)好的培訓(xùn)課程菜單并非一成不變，而會根據(jù)授課情況和學(xué)員反饋，動態(tài)調(diào)整。

重慶段研修進(jìn)行幾天后，市教委師范處、市繼續(xù)教育中心等部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家一行來到江北教師進(jìn)修學(xué)院，召開階段性的培訓(xùn)需求和實(shí)施效果調(diào)研座談會。

學(xué)員提出，在課程安排上，最好既有前沿的理論學(xué)習(xí)，又有學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的深入指導(dǎo)，促使理論知識在實(shí)踐運(yùn)用中轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。市繼續(xù)教育中心副主任田偉回應(yīng)，“我們對上海那邊提出了要求，培訓(xùn)者中學(xué)科教研員不少于30%”。

學(xué)員譚仕政說：“前一段學(xué)習(xí)都是頭腦風(fēng)暴式的，學(xué)習(xí)非常緊張，難以消化，希望偶爾安排一兩次‘慢學(xué)習(xí)’。”李大圣院長當(dāng)即表態(tài)：“會在培訓(xùn)中安排一些音樂活動等，舒緩調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力?！?/p>

市教委師范處李源田處長更是給大家吃下一顆定心丸：“需要什么就會有什么?！?/p>

于是，在密集緊湊的課程菜單上，我們既能看到理論講座、課例分析、論壇研論、課堂重建、課堂展示等課程有效銜接，又能發(fā)現(xiàn)“聚焦學(xué)科教學(xué)知識PCK”的實(shí)踐性課程嵌入學(xué)習(xí)全程，教師朗誦技巧、語言表達(dá)、心理健康等課程穿插其間。同時(shí)，還保留了一小部分“機(jī)動課程”，以便根據(jù)研修實(shí)際情況調(diào)整，保證合理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)動學(xué)員的積極性，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升。

一次，某位專家上課過于枯燥乏味，學(xué)員課后紛紛表示不滿，李大圣院長得知后，第二天親自為學(xué)員們補(bǔ)上了一次課。這次突發(fā)事件，讓組織者們意識到，“培訓(xùn)不能設(shè)置了課程、請了授課教師就完事，還必須深入分析授課教師的研究領(lǐng)域、授課風(fēng)格，并提出針對性的要求”。

第二階段上海段研修開始前，江北教師進(jìn)修學(xué)院根據(jù)學(xué)員需求和學(xué)習(xí)中存在的問題，與上海方進(jìn)行了多次深度溝通，對課程菜單提出修改建議，還點(diǎn)名要求邀請哪些專家、名師為學(xué)員授課。這種量身定制的課程菜單設(shè)置，保證了不同階段研修的針對性和延續(xù)性。難怪，學(xué)員們紛紛感謝“國培”：“為我們提供了一次豐盛的學(xué)術(shù)盛宴?！?/p>

“在‘國培’中，我們始終做到兩點(diǎn)，提供‘最好的課程’和‘最誠心的服務(wù)’，最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容?！崩畲笫ピ洪L自信地說，“我們不僅滿足學(xué)員需求，更引領(lǐng)需求。”

全員卷入，聚焦PCK，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐深度交融

靈動多變與情智共生的學(xué)習(xí)共同體

“喚醒教師的專業(yè)尊嚴(yán)、高尚氣度與澎湃激情”

九龍坡區(qū)鐵路小學(xué)的李潔老師是2011年小語“國培”班學(xué)員，在參加“國培”前，曾獲得過兩次市級賽課一等獎的她，正經(jīng)歷著“職業(yè)最倦怠的時(shí)期”?！皣唷鼻?，她熱衷于學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄案例，“‘國培’后才明白過去學(xué)的是術(shù)，現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)道——理論?！?/p>

“國培”徹底激活了李潔，影響一直在持續(xù)，送課下鄉(xiāng)、參加賽課、閱讀理論、指導(dǎo)教學(xué)……2014年寒假期間，她讀完了《愛心與教育》等7本書。“現(xiàn)在李潔老師對課程的認(rèn)識和對課堂的把控能力明顯更強(qiáng)了，工作起來更主動、更有熱情了?！毙ｉL、同事欣喜于她的變化。

一次“國培”，為何會有這么大的魔力？“這么說吧，它讓我有了一個學(xué)習(xí)共同體，看到了最優(yōu)秀老師身上的教育情懷、教育理想，讓我有了教育夢想?！睂W(xué)員李潔的經(jīng)歷以及有感而發(fā)的話，恰好點(diǎn)出了這次“國培”的魅力所在。

“國培”班班主任羅萍坦言：“個別學(xué)員剛來的時(shí)候，其實(shí)是抱著玩一玩的心態(tài)來的。但加入到這個學(xué)習(xí)共同體之后，就完全被卷入其中了?！?/p>

學(xué)員進(jìn)入“國培”班的第一天，就要根據(jù)問題困惑和研究方向，組建不同的學(xué)習(xí)共同體。這個階段，主要是通過大密度的理論辨析，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用理論工具反思實(shí)踐中存在的問題，聚焦PCK，建立完整的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知框架。

學(xué)習(xí)共同體以任務(wù)為驅(qū)動，在專家的引領(lǐng)下，研討、備課、上課、評課、寫學(xué)習(xí)日志、做學(xué)術(shù)報(bào)告、講成長故事等，每一個學(xué)員都承擔(dān)、完成相應(yīng)任務(wù)。班主任羅萍全程參與學(xué)員學(xué)習(xí)過程，及時(shí)總結(jié)、指導(dǎo)、反饋，讓每一個學(xué)員都被團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)氛圍感染著，不能懈怠。

學(xué)習(xí)共同體并不是固定不變的，而是依據(jù)學(xué)員興趣、所在區(qū)域等特點(diǎn)，隨著研修階段、研修主題的變化而變化，“組織形式可變、交流互動有效、具有延展功能”。

上海段研修期間，學(xué)習(xí)共同體采用了“工作坊”的組織形式。

主題學(xué)習(xí)工作坊。按文體與體式進(jìn)行分類專題理論培訓(xùn)，以豐富或補(bǔ)充學(xué)員的學(xué)科本體知識。

共同備課工作坊。借助上海師范大學(xué)王榮生教授這支強(qiáng)大的實(shí)踐型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，把50名學(xué)員分成6個小組，專家?guī)ьI(lǐng)各組學(xué)員在微格教室開展詩歌、小說、散文、神話等不同體式的六次集體備課。

課例研究工作坊。在理論學(xué)習(xí)以及集體備課的基礎(chǔ)上，學(xué)員現(xiàn)場觀摩全國名師執(zhí)教同一課題。在與名師課堂的情境比較中，學(xué)會判斷自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加以檢討反思，提出改進(jìn)措施。

“理論講座、集體備課與名師課堂均圍繞同一類型的教學(xué)問題或課例展開，沿著‘理論—實(shí)踐—體驗(yàn)’的路徑螺旋遞進(jìn)，連接得非常巧妙?！?013年“國培”班學(xué)員溫永林說。王榮生團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生定起點(diǎn)、根據(jù)文本定終點(diǎn)、根據(jù)障礙定環(huán)節(jié)的臺階式備課方式，也被學(xué)員所理解、掌握。

第三階段回到重慶后，學(xué)員們在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，組成新的學(xué)習(xí)共同體，展開課堂初建與重建，“同課異構(gòu)”“一課三上”。在一次次的備課、上課、聽課、評課中，學(xué)員們“磨”出了思想、“磨”出了感情，逐步找到理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換點(diǎn)、對接點(diǎn)，促進(jìn)了理論內(nèi)化，行為轉(zhuǎn)化。

“本次培訓(xùn)，我們不僅是傾聽者，同時(shí)也是實(shí)踐者，在實(shí)踐操作、實(shí)踐反思中，對理論學(xué)習(xí)更具深度、廣度，并能主動自覺進(jìn)行二次相關(guān)理論體系的建構(gòu)。不僅看了、聽了、懂了，更說了、做了、思考了、自我建構(gòu)了?！?013年“國培”班班長肖猷莉激動地說。

培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，理論與實(shí)踐的交融，固然是本次“國培”成功的關(guān)鍵，然而，培訓(xùn)組織者“以心換心”的誠心服務(wù)和培訓(xùn)實(shí)施者“專業(yè)卓越”的大家風(fēng)范和高尚的人格魅力，才是喚起學(xué)員們追求卓越的動力源泉。

李源田處長多次深入學(xué)員之中，做報(bào)告、問需求、話理想、談建議，甚至還深入學(xué)員宿舍，關(guān)心學(xué)員生活。李大圣院長、羅萍主任、向蘇老師等培訓(xùn)組織者更是全程浸潤其中，亦師亦友，與小伙伴們共成長。

“李源田處長告訴我們教師應(yīng)有的尊嚴(yán)與追求；李大圣院長激勵我們：長知識，也要長見識。羅萍主任耐心的指導(dǎo)似涓涓細(xì)流，向蘇老師細(xì)心的關(guān)照如柔柔春風(fēng)。在這里，我們感受到親人般的呵護(hù)，感受到家一般的溫暖?！贝笞泯垗徱恍√迫徖蠋熡迷娨獾姆绞奖磉_(dá)感激之情。

上海段研修期間，75歲高齡，身患癌癥、疾病纏身、仍然為語文教育事業(yè)奔走呼號于講臺一線的賈志敏老師，深深地感動、震撼了每一個學(xué)員，“眼淚為先行者而流”。