導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學勞動教育課題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新時代背景下，要落實勞動教育，充分發(fā)揮其樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，促進學生全面發(fā)展，關鍵在于教師。勞動教育教師只有具備良好的專業(yè)特質(zhì)，才能勝任勞動教育教學工作，真正實現(xiàn)勞動教育的綜合育人價值。

一、新時代勞動教育教師專業(yè)特質(zhì)的內(nèi)涵

從事不同行業(yè)的人，有著不同的專業(yè)特質(zhì)。所謂特質(zhì)是指一種可表現(xiàn)于許多環(huán)境的、相對持久的、一致而穩(wěn)定的思想、情感和動作的特點，它反映了一個人的性格特點和行為傾向，具有抽象性、穩(wěn)定性、相對性和結構層次性等特征［1］。新時代勞動教育教師的專業(yè)特質(zhì)就是指勞動教育教師所具有的穩(wěn)定、持久而獨立于情境的心理特征［2］。新時代勞動教育教師只有具備從事勞動教育教學工作所必需的、特有的品質(zhì)，才能勝任勞動教育教學工作，在工作中有所作為。

二、新時代勞動教育教師專業(yè)特質(zhì)的主要表現(xiàn)

新時代勞動教育教師的專業(yè)特質(zhì)是由教育對象、教育內(nèi)容和新時代對勞動教育的要求所決定的。根據(jù)勞動教育教師應具備的特點和符合的要求，筆者認為新時代勞動教育教師應具備的專業(yè)特質(zhì)主要有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)能力和強烈的學習意識，以下展開具體論述。

（一）高尚的職業(yè)道德

職業(yè)道德是教師從事教育教學工作所應遵循的基本規(guī)范。教育是塑造學生靈魂的事業(yè)，教師只有具備高尚的職業(yè)道德才能更好地培育學生。勞動教育教師的職業(yè)道德規(guī)范主要表現(xiàn)如下。1愛崗敬業(yè)能夠充分認識新時代勞動教育的綜合育人價值，高度認同勞動教育教師職業(yè)，熱愛勞動教育教學工作，對工作認真負責，兢兢業(yè)業(yè)。2關愛學生具有高度的工作責任心和社會責任感，全身心關心愛護每一名學生，尊重學生的獨立人格和個體差異，相信學生的潛能，努力促進學生全面而有個性的發(fā)展。3育人為本，因材施教牢記新時代勞動教育的根本任務，努力培養(yǎng)學生形成勞動價值觀，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。能遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，努力為每一名學生提供合適的教育。

（二）豐富的專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是支持教師教育教學工作的基礎。教育最終的目的是為了促進學生的發(fā)展。教師的專業(yè)知識水平不僅影響著教育教學工作的開展，而且影響著學生的學習［3］。勞動教育教師要具備的專業(yè)知識主要有以下幾點。

1扎實的教育知識

勞動教育教師的教育知識指教師在從事教育教學過程中所具有的教育學和心理學知識，是開展勞動教育教學工作的基礎和前提。教師要熟練掌握教育教學基本原理，特別是要把握好知、情、意、行相統(tǒng)一的勞動價值觀形成規(guī)律，按照教育教學規(guī)律開展教學活動，還要準確把握學生的身心發(fā)展規(guī)律，采取合理的教學方法和手段，做到因材施教。

2精深的學科知識

勞動教育學科知識主要指勞動教育教學的概念、原理、理論、方法等方面的知識。具體包括勞動教育的歷史發(fā)展、勞動教育的性質(zhì)和基本理念、勞動教育的目標和內(nèi)容、勞動教育的形式與方法、勞動教育的途徑與評價、勞動教育與其他學科之間的關系，以及勞動的相關知識等。它是教師進行正常教學、保證教學質(zhì)量的基礎，教師要精準掌握勞動教育相關學科知識。

3豐富的學科教學知識

學科教學知識是教師運用學科知識進行教學活動的載體和基礎，具有實踐性、工作性、情境性、隱蔽性、綜合性的特點，是教師專業(yè)知識最核心的表現(xiàn)。勞動教育教師要從勞動教育的目標、內(nèi)容、實施、評價等方面系統(tǒng)把握新時代勞動教育的本質(zhì)要求，掌握勞動教育課程開發(fā)的方法和教學策略，充分了解學生勞動教育的認知特點，然后將這些學科知識、教育教學方法知識及學生知識加以內(nèi)化，融合于自己的思考中，運用于教學中，不斷優(yōu)化教學。

（三）過硬的專業(yè)能力

1課程規(guī)劃設計能力

勞動教育課程教學不像其他學科教學那樣，有課程標準、教學用書、教學參考書等可以依據(jù)和參考。也就是說，勞動教育課程沒有具體的體系化或校本化的目標和內(nèi)容設計，它只有《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）作為指導。那么如何確定校本化的勞動教育課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、實施模式和評價策略？這就需要勞動教育教師進行規(guī)劃和設計。勞動教育課程規(guī)劃能力就是教師在《綱要》指導下，基于學校辦學理念和育人目標，以及對學生學習需求和可以得到的校內(nèi)外課程資源分析，構建具有學校特色的勞動教育課程體系的能力。其既包括對學校勞動教育課程體系的規(guī)劃設計，也包括對學年（學期）課程和具體勞動項目的規(guī)劃設計。課程規(guī)劃設計能力要求教師做到以下幾點：一是能準確把握學校的辦學理念和育人目標；二是能準確了解學生的年齡特點、勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求，并能對校內(nèi)外勞動教育課程資源進行價值分析，做到充分利用；三是能確立校本化的勞動教育目標，包括學校目標、學期目標、主題目標、活動目標等；四是能構建基于目標的課程內(nèi)容體系，做到科學安排、有所側(cè)重、因地制宜、凸顯特色；五是能探索出適合學校實際、滿足學生需求的課程實施和評價模式。

2課程實施能力

課程目標的達成關鍵在于課程的有效實施。課程實施能力是指教師在《綱要》指導下，將勞動教育的相關要求付諸行動，并在實現(xiàn)教學目標的過程中表現(xiàn)出來的個性心理特征。勞動教育教師的課程實施能力主要包括組織協(xié)調(diào)能力和活動指導能力。組織協(xié)調(diào)能力是勞動教育教師應具備的一項重要能力，因為勞動教育的有效實施需要教師精心組織活動和及時協(xié)調(diào)各種關系。這就要求教師做到以下幾點：一是能創(chuàng)設有效情境，調(diào)動學生參與勞動的積極性和主動性；二是能及時發(fā)現(xiàn)學生勞動中存在的問題，組織學生有序有效開展勞動；三是能及時協(xié)調(diào)學科間、校內(nèi)校外間，以及家庭、學校、社會間的關系，確保勞動教育順利進行。活動指導能力是指教師在學生勞動中，能對學生的勞動知識、勞動技能、勞動習慣等及時給予指導，促進學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。教師的有效指導是實現(xiàn)勞動教育目標的重要保證?；顒又笇芰σ蠼處熥龅揭韵聨c：一是能熟練掌握各種勞動技能，即教師要通過多種方式認真學習和熟練掌握勞動知識和勞動技能，做勞動教育的行家里手；二是能引導學生主動探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力；三是能及時發(fā)現(xiàn)學生在勞動實踐中存在的問題，并及時恰當?shù)亟o予指導和幫助；四是能指導學生及時進行交流反思，提高學生的反思能力。

3勞動實踐能力

勞動實踐能力主要指教師在指導學生開展勞動教育活動中所表現(xiàn)出來的勞動素養(yǎng)。從一定程度上講，教師的勞動實踐能力決定了學生勞動素養(yǎng)的高低。教師的勞動實踐能力主要表現(xiàn)在：一是能清晰地講解勞動的意義、價值，以及勞動的知識技能；二是能正確、規(guī)范地使用勞動工具；三是能熟練掌握勞動技能，即能熟練掌握所指導的勞動項目的流程和技能；四是示范操作要科學規(guī)范，即能按照技術規(guī)范和流程進行示范操作，做到科學規(guī)范。

4課程評價能力

課程評價能力是指勞動教育教師對學生的學習狀況和教師自身課程實施情況的診斷評價能力，包括綜合評價學生的能力和自我評價與改進的能力。勞動教育教師綜合評價學生的能力包括對學生的學習現(xiàn)狀、學習與發(fā)展結果的診斷評價能力。教師要能利用多種方式、渠道收集評價信息，對評價信息進行科學分析，幫助學生找到解決問題的方法；能客觀公正地評價學生，發(fā)揮評價的育人導向和反饋改進作用；能做到過程性評價和結果性評價有機結合。自我評價與改進的能力是指教師對勞動教育課程的實施情況進行自我認識和反思，從而實現(xiàn)自我素質(zhì)的提高和專業(yè)自主能力的發(fā)展。教師要能制訂出具體明確的、可操作性強的自我評價指標體系；能通過多種途徑收集診斷信息，進行綜合分析；能充分利用自我評價結果不斷改進教學，促進自身專業(yè)成長。

5課程資源開發(fā)能力

課程資源開發(fā)能力是指勞動教育教師在校本化的勞動教育目標指導下，在分析學生年齡特點和需求基礎上，對校內(nèi)外勞動教育課程資源進行分析、開發(fā)和利用的能力。勞動教育課程不同于其他學科課程，它沒有現(xiàn)成的教學內(nèi)容，它的課程資源廣泛存在于學校、家庭和社會之中，需要教師善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)勞動教育課程資源。因此，教師要具有課程資源開發(fā)意識，及時發(fā)現(xiàn)課程資源，并能合理利用，使之成為促進學生勞動素養(yǎng)發(fā)展的重要條件。

6教育科研能力

教育科研能力是指勞動教育課程教師在勞動教育教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、深化課程實施和實現(xiàn)自身專業(yè)成長所表現(xiàn)出來的能力。教育科研能力是勞動教育教師專業(yè)能力的核心，是教師實現(xiàn)自身專業(yè)成長的關鍵能力。教師要能善于發(fā)現(xiàn)課程實施中亟待解決的問題，并及時將問題轉(zhuǎn)化為要研究的課題；能對研究課題進行規(guī)劃，制訂科學合理的研究方案；能進行文獻綜述與分析，找到已有成果的優(yōu)點與不足；能在勞動教育教學實踐中利用科學研究方法進行深入研究，并整理分析信息得出研究結論，找到解決問題的方法和策略，從而達到改進教學、促進自身專業(yè)成長的目的。

（四）強烈的學習意識

長期以來，由于多種原因，勞動教育沒有得到應有的重視，勞動教育的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。勞動教育教師不愿從事勞動教育教學工作，對勞動教育教學工作思考得少、研究得少，教師隊伍整體素質(zhì)不高，專業(yè)水平低。而新時代勞動教育對勞動教育教師提出了更高要求，這樣就形成了勞動教育教師專業(yè)水平不高與新時代勞動教育對教師的高要求之間的矛盾。為了全面落實新時代勞動教育，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，勞動教育教師應具有強烈的學習意識，養(yǎng)成終身學習的習慣，把學習當作一種不懈的精神追求和行為習慣［4］。勞動教育教師要認真學習關于加強新時代勞動教育的各種指導文件，深刻領會文件精神，準確把握新時代勞動教育的性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容、實施策略、評價方式等，積極探索全面落實新時代勞動教育的路徑和方法；要緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準確把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性；要認真學習教育教學理論和心理學理論等，不斷優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)，努力做終身學習的典范?？偟膩碚f，勞動教育教師要肩負起新時代勞動教育賦予的使命，就要具備高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)能力和強烈的學習意識。這就是新時代勞動教育教師應具備的專業(yè)特質(zhì)。

參考文獻：

［1］成有信．十國師范教育和教師［M］．北京：人民教育出版社，1990．

［2］顧明遠．教育大辭典（增訂合編本）（下）［M］．上海：上海教育出版社，1998．

篇2

一、火玫瑰，為精彩全力以赴

火玫瑰是紅色的玫瑰，顏色鮮艷，熱情似火，既精彩了自己，又精彩了大家！這種傳承是薪火相繼的！

1987年，我遇到了一個很好的師長——全國優(yōu)秀教師、江蘇省勞動模范、公道中心園園長兼鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師輔導員陳紹娟老師，是陳園長把我?guī)нM了教科研的殿堂，由老園長的引薦，使我認識了南師大趙寄石、唐淑等教授，進入了趙寄石教授主持的全國教育科學“七五”規(guī)劃重點課題“農(nóng)村幼兒教育研究”課題組。從此。我走上了精彩年華的上升通道。

1985年，公道鎮(zhèn)中心幼兒園成了南京師范大學教科研實驗基地。1988年，公道幼兒園接受了原國家教委“七五”期間的重點科研項目“農(nóng)村幼兒教育研究”的試研任務。當時我在趙寄石教授的直接指導下參與這項課題的研究。1989年，國際幼教大會在南師大召開，會上播放了我園大班教學實況錄像，得到各國幼教專家的好評。1993年，公道中心幼兒園又接受了南師大的“學前兒童多種保教形式”的研究任務。在南師大唐淑教授直接指導下，公道中心幼兒園的“少先隊帶散居兒童”“大班兒童帶散居兒童”“開設中午班”、“開設晚班”等多種形式，以正規(guī)教育帶動了非正規(guī)教育，將3周歲～6周歲未入園的幼兒，特別是流動幼兒組織起來，讓未入園孩子接受了與同齡幼兒園孩子的同步教育，產(chǎn)生了良好的社會影響。

這個優(yōu)秀的團體吸引著我，鼓舞著我。面對天真無邪的孩子，面對著五彩斑斕的教育科研，我暗暗地對自己說，這就是我所熱愛的幼教事業(yè)，這就是我的七色彩練！我要為這一平凡的事業(yè)貢獻我畢生的力量，實現(xiàn)我的個人價值！

在專家教授的指引下，年輕的我一邊工作，一邊虛心地學習，努力使自己不斷地成熟起來。業(yè)余時間，我苦練教學基本功，勤學專業(yè)理論知識；工作中，我不斷鉆研、思考、改進自己的工作。很快就成長為一名年輕的骨干教師，擔任教研組長。由于工作認真、出色，在2004年，我由一名普通教師走上了業(yè)務園長的崗位。2006年，我被公道鎮(zhèn)政府任命為幼兒園園長。我深知，這是組織和同事們對我的信任。職務變了，我的壓力更大了，但我的追求卻始終沒變。在一線，我要做一名好老師，在領導崗位上，我就要做一名好領導。使幼兒園獲得更好的發(fā)展。經(jīng)過不懈的努力和執(zhí)著的追求，我先后榮獲邗江區(qū)先進教科研個人、檔案先進工作者、區(qū)教育局十佳先進工作者等榮譽稱號。

二、火蝴蝶，為特色精益求精

幼兒教育是面向未來的，精致管理是現(xiàn)代幼兒教育的靈魂，為了實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。我們踏上了構建符合農(nóng)村特點的園本“綜合教育”課程，這是農(nóng)村幼兒園的浴火重生之路，

20世紀90年代中期，公道中心幼兒園參與了南師大學前系趙寄石、唐淑教授主持的“農(nóng)村幼兒園綜合教育的研究”。從此，幼兒園課程的研究時間從學前一年發(fā)展為三年；研究內(nèi)容以蘇北農(nóng)村社會、經(jīng)濟文化發(fā)展為背景，體現(xiàn)蘇北農(nóng)村的特點，充分挖掘社區(qū)教育資源，充分利用農(nóng)村大自然、大社會這個活教材。

從“七五”至“十一五”，公道中心幼兒園參與了多項課題的研究。以課題研究為載體，挖掘可利用資源，課程內(nèi)容不斷豐富。如在進行“農(nóng)村幼兒勞動教育實踐”課題研究時，我們利用家鄉(xiāng)鞋廠、玩具廠、服裝廠的資源，在幼兒園走廊上創(chuàng)設“民間工藝”“服裝制作”“玩具、鞋子制作”一條街特色區(qū)域活動。利用鄉(xiāng)村手工藝的優(yōu)勢，我們開辟了一個用麥稈做材料的巧手角，帶領幼兒用稻草編草鞋、搓繩子、做稻草人、編圍裙，讓幼兒在活動中模仿，在活動中訓練勞動技能。養(yǎng)成良好的勞動習慣，培養(yǎng)動手操作能力。

在趙寄石教授和唐淑教授“綜合教育思想”的指導下，我們摒棄了農(nóng)村幼兒園的課程嚴重小學化、城市化的傾向——重視活動課程建設，重視隱性課程開發(fā)，強化課程整體效益的提升，強化農(nóng)村資源在幼兒教育中的開發(fā)與利用。如在收割麥子時，我們領著孩子們拾麥穗，念古詩《憫農(nóng)》。孩子們在觀察和參與力所能及勞動的過程中，了解了麥子生長的全過程，懂得了糧食的來之不易，有效地培養(yǎng)了孩子觀察能力和愛惜糧食的情感。此外還注重組織活動組織空間的開放性，在戶外開設運動區(qū)，在廣闊的戶外玩“老鷹捉小雞”“放風箏”和“藏貓貓”，去小溪邊玩打水漂等游戲……多樣化區(qū)域活動的開展。不僅豐富了主題活動內(nèi)容。也使幼兒園課程特色得到彰顯。

公道中心幼兒園“綜合教育課程”的特點是：以主題教育的形式出現(xiàn)，注意綜合性，凸顯“以兒童發(fā)展為本”的理念：同時。“綜合教育課程”更好地符合本園、本地的實際。注重發(fā)揮教師在課程園本化探索中的創(chuàng)造性，實現(xiàn)教師從關注文本教材向關注身邊教育資源的巨大轉(zhuǎn)變?！熬C合教育課程”的構建，從觀念到行動上提升了全體幼師的能力，實現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教育的偉大“突圍”。

“綜合教育思想”對農(nóng)村幼兒園所產(chǎn)生的影響，遠遠超出了“綜合教育”本身。它讓我們農(nóng)村幼兒教育工作者解讀到了這樣的理念：中國的幼兒園課程不應該一統(tǒng)化，一切適合于幼兒發(fā)展的課程都值得去探究。

三、火鳳凰，為夢想浴火重生

沒有最好，只有更好，不前進就要后退，這是我的信念。為了這一信念，工作再繁重，再勞累，我也沒有停止過學習。

工作著是美麗的，學習著也是美麗的。讀書學習是我不斷充實、提高、完善自我的有效方法。1991年我參加了成人自考大專班的學習，每周日往返揚州教師進修學校聽課學習，課后還要搞科研，任務十分繁重。2005年。我參加本科學習。在自己學習的同時，我經(jīng)常把我讀過的好書、好文章，推薦給同事們，并創(chuàng)造條件鼓勵她們不斷學習，為我園營造了良好的學習氛圍，

篇3

綜合實踐活動課程的設置是基礎教育課程體系、課程結構的重大變革,它有效地促進了學校教育職能的變化和學科課程之間的整合,使教育教學從片面關注學生的知識與技能的提高向全面提高學生的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變,是落實素質(zhì)教育的重要舉措。為了落實新課程的精神,注重本土性,就地取材,我校結合校情,以打造勞動實踐基地――“曦園”為平臺,積極開展學生綜合實踐活動,有效地探索出了一條符合當代教育改革發(fā)展趨勢的“以勞動實踐基地為平臺,全面實施綜合活動新課程,促進學生素質(zhì)全面發(fā)展”新路,取得了可喜的成績。本文將結合活動開展的情況、取得的成績及存在的問題談一些膚淺的看法和體會,以供商榷。

一、立足校本,創(chuàng)建“曦園”,為學生開展綜合實踐活動搭建舞臺

為了更好地開展社會實踐和研究性學習,2007年秋,學校將校園東部通道外一塊閑置的空地占地約10畝開辟成集勞動與研究性學習于一體的學生勞動實踐基地,取名為“曦園”。

曦園被劃分為六十畦,高一各班把它作為社會實踐的班級勞動基地,其余由高一、高二學生開展研究性學習課題之用。兩年來,曦園經(jīng)細致規(guī)劃,合理布局,整個園地池圃錯落,阡陌縱橫,園畦規(guī)整,果木扶蔬,呈現(xiàn)出一派生機勃勃的田園風光。2009年初,又開辟了“共青園”,使廣大青年教師也積極地投入到農(nóng)業(yè)種植的隊伍中來,以身示范,在腦力勞動之余從另一個方面起到育人的效果。

曦園的建成不僅使閑置的土地資源得到充分利用,提升了校園的整體美觀,同時也填補了本校學生勞動教育、社會實踐以及課題研究的無實踐基地的空白,較大程度地為深化教育教學改革,推進素質(zhì)教育提供了一個理想的平臺。

二、依托“曦園”,注重過程,為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高提供熔爐

學校除通過課堂教學的方式對學生施加影響之外,還應有目的、有計劃地開展社區(qū)服務與社會實踐活動、研究性學習。讓學生在實際生活體驗中尋求學習的動力,使學生學習渠道多樣化,學習方式生活化、情趣化,從而有利于增強學生的學習動機。我們利用基地積極開展研究性學習活動、開展勞動教育活動。

(一)積極開展研究性學習活動,進一步提高學生分析問題、解決問題的能力

我們學校根據(jù)園地的特點與學科的聯(lián)系,由學校生物教研組為龍頭,成立了課題研發(fā)小組,編寫了勞動教程《曦園飄香》,通過結合遺傳、生物的新陳代謝等等知識與環(huán)境的關系開展宣傳教育?；诖?在教師的指導下學生利用曦園積極開展研究性學習活動。由于課題切合實際,符合學生本人的興趣愛好,又來自于學生真實生活,起到了學生人人有事做,事事有人做,或獨立思考,或合作探究,在實踐與體驗中,運用已學知識,解決實際問題。再者由于時間保證,地點固定,活動正常,制度齊全,師生共同參與,取得了豐碩的收獲。兩年來學生課題獲省、市縣獎的就有8篇,獲獎人數(shù)達50人,進一步提高了學生分析問題、解決問題的能力。

(二)積極開展勞動教育活動,進一步提高學生勞動素養(yǎng)、培養(yǎng)集體主義精神

按新課程的要求,學生必須全員參與社會實踐活動,而“曦園”剛好為學生全員活動提供了一個大平臺。學校以集體形式組織學生進行勞動實踐,勞動小組由學生自愿組合,各小組結合《曦園飄香》中的種植植物材料進行自由選擇種植品種,在政教處的統(tǒng)一管理下,通過蒼南黃金柑果業(yè)有限公司、溫州市田頭青農(nóng)業(yè)合作社等單位的幫助以及學校生物組老師具體指導,2008年曦園收獲西瓜4000多斤、花菜7000多斤,還有許多絲瓜、白菜、豇豆、大豆、茄子、豌豆、冬瓜、南瓜、玉米等。這樣,勞動中學生之間的關系發(fā)生了變化,特別是每個學生在勞動中的地位和作用也發(fā)生了變化,這些變化需要他們除靈活地運用勞動技巧外,還需要做好協(xié)調(diào)配合工作。同時,這種勞動集體本身就是一個有力的教育因素,學生在集體勞動中,會更多地想到集體的勞動效果,集體的榮譽,看到集體的力量。通過這種方式,既提高了學生的勞動素養(yǎng),又促進了集體主義意識的形成。

在勞動中,學生體驗到了成功與歡樂。當前的學生動手能力普遍比較弱,但他們渴望成功,綜合實踐活動能滿足他們的成就需要,能幫助他們樹立自信心,讓他們依靠自身的努力體驗成功的快樂,激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求,使每一個學生學會學習,愿意學習,體驗成功,收獲快樂。

曦園既是學生實踐、培訓實用技術的基地,更是提高普及科技興農(nóng)意識的試驗地。它加強了對學生勞動觀念的教育和技能培訓,又使學生在學習課本知識的同時,掌握了基本的生產(chǎn)勞動技能,培養(yǎng)了他們熱愛勞動、吃苦耐勞的品質(zhì),深受學生和家長的喜愛。

三、審視“曦園”,反思實踐,綜合實踐活動的探索之旅永無止境

曦園作為勞動實踐基地,不僅收獲了瓜果蔬菜;更重要的是,還收獲了勞動知識、勞動經(jīng)驗以及研究性課題成果。但我們沉浸于豐收的喜悅之中時,更應清楚地看到,在基地建設領域,還存在薄弱環(huán)節(jié),需要改進。

(一)在有效指導方面還有待進一步提高

綜合實踐活動應通過有效的方式將教師的智慧集中起來進行協(xié)同指導,把教師的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來,這是綜合實踐活動整體性的內(nèi)在要求和活動成功實施的基本條件。在開展綜合實踐活動過程中,由于聘請的農(nóng)業(yè)專家有限,不能全程指導到每個勞動小組,學生只能在自行探索中體驗、實踐,獲得的產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊。因此校內(nèi)指導師缺乏基本種植實踐經(jīng)驗是我們必須改進的問題。

(二)在科教結合“服務三農(nóng)”方面需要提升

黨的十七屆三中全會著重將“三農(nóng)”工作提到了新的高度。其實我們可以利用教師掌握的生物學知識,嘗試將勞動實踐基地面向農(nóng)民,把實踐基地辦成“做給農(nóng)民看、帶著農(nóng)民干、幫著農(nóng)民賺”的農(nóng)技培訓站和推廣站,發(fā)揮服務“三農(nóng)”、促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的示范作用。使新品種、新技術在勞動生產(chǎn)中各有所傳,做到“促進教育與生產(chǎn)勞動相結合”。

(三)在作物栽培方面如何兼顧經(jīng)濟收益問題也需要再探討

勞動實踐基地目前主要停留在學生實踐活動與學校課堂教學之間的聯(lián)系以及實踐活動的基礎研究和活動項目的設計開發(fā)和創(chuàng)新上,沒有較好地考慮到經(jīng)濟收益。長期這樣會造成資金的投入不足,影響基地建設。以后應該朝雙贏的方向發(fā)展。

綜合實踐活動的總目標是:獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗;形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識,發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感;形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展實踐能力,發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力;養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。在開展綜合實踐活動中,我們面臨著許多新的困惑與難題,還有很長的路要走,我們將繼續(xù)做好綜合實踐活動,為了學生的發(fā)展而努力。

參考文獻:

篇4

本研究采用自編《小學生勞動技能調(diào)查問卷》，經(jīng)試測修訂后的問卷除學生基本情況外，包含勞動態(tài)度、勞動機會、勞動知識與技能和勞動品質(zhì)四個維度，其中前三個維度涉及自理勞動、家務勞動、學校勞動與社區(qū)勞動四個方面，勞動品質(zhì)維度則以學校勞動中較為典型的值日情境為內(nèi)容進行設計。在樣本選擇方面，考慮東中西地區(qū)分布，從北京、山東、山西、河南、廣西、四川六個?。ㄊ校╇S機選取12所小學3～6年級的小學生進行調(diào)研，共發(fā)放問卷1681份，回收有效問卷1656份，有效率98.5%。有效被試中，男生841人，女生778人（其中有37人性別信息缺失）；城市地區(qū)學生1105人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學生551人。此外，三、四、五、六年級有效被試分別占總樣本數(shù)的22.4%、27.7%、32.4%和17.5%，問卷題型以封閉式回答為主，包括單選題、多選題和排序題。

二、結果與分析

（一）小學生的勞動態(tài)度總體良好

小學生是否愛勞動呢？調(diào)研結果表明，九成小學生認同“勞動光榮”和“勞動重要”，七成小學生覺得自己愛勞動，八成小學生責任意識和助人意識較強，小學生的勞動態(tài)度總體上是良好的。本研究中，小學生的勞動態(tài)度包括小學生的勞動喜好和小學生的勞動觀念與看法。首先，在勞動觀念方面，九成小學生覺得勞動光榮（91%）、掌握勞動本領重要（90%）；七成小學生覺得自己愛勞動（72%）（見圖1）；其次，在勞動喜好方面：在自理勞動方面，六成小學生喜歡洗自己的襪子（62%）；在家務勞動方面，七成小學生喜歡在家拖地（72%）；在學校勞動方面，七成小學生喜歡在學校做值日；在社區(qū)勞動方面，如果有機會，近七成學生喜歡參加社區(qū)里的義務勞動（68%）。這表明，當下小學生正確的勞動觀念與積極的勞動態(tài)度為其形成勞動能力奠定了基礎。但還有兩成小學生雖認為勞動光榮，可是自我報告并不熱愛勞動。這與小學生的心理發(fā)展水平和特點有關系，需要循序漸進引導，不能操之過急。

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，小學生在勞動活動中的責任意識和助人意識總體上也比較突出。為了解小學生的勞動品質(zhì)狀況，本調(diào)查以在學校值日為典型情境，分別設計了三個問題，考察學生在勞動過程中的助人品質(zhì)、責任心及處理問題的綜合能力。

首先，在回答“在學校值日的時候，如果和你在一起值日的同學生病沒上學，你會怎么辦”這一問題時，80%的學生選擇了“完成自己的任務后替同學做值日”，表現(xiàn)出較強的責任心；12%的同學選擇了“找別的同學來幫忙”；7%的同學選擇了“只管完成自己的任務”。

其次，在回答“如果你不是值日生，但是有值日生請你幫忙做值日，你會怎么做”這一問題時，77%的學生選擇了“不管是誰請，都會熱情去幫助”，表現(xiàn)出良好的助人品質(zhì)；11%的學生選擇了“如果這位同學幫助過自己，就幫助他”；6%的學生選擇了“如果喜歡這位同學，就會去幫忙”；其余的學生選擇其他。

最后，在回答“在學校值日的時候，如果和你在一起值日的同學去操場玩耍而沒有值日，你會怎么辦”這一問題時，50%的學生選擇了“堅持獨自做完值日”；47%的學生選擇了“先把玩耍的同學叫回來，再一起做值日”；1%的同學選擇了“自己也去玩，不值日了”，其余的學生選擇其他。

在完成小組值日任務時，五成同學不會被其他人的缺席干擾，表示會堅持完成任務。另有接近一半的同學選擇“先把玩耍的同學叫回來，再一起做值日”，這表明這部分同學考慮到了管理、監(jiān)督和提醒不完成任務的同學，具有一定的綜合處理問題的能力。

（二）小學生的勞動機會整體缺乏

小學生的勞動機會是否充足呢？調(diào)研結果表明，小學生的勞動機會整體缺乏，其中，傳統(tǒng)手工勞動機會嚴重缺乏。圍繞自理勞動、家務勞動、學校勞動（包括值日和手工勞動）和社區(qū)勞動，本次調(diào)研設計了部分勞動機會問題對小學生進行了調(diào)查。在自理及家務勞動、學校勞動和社區(qū)勞動幾方面共有22個項目。小學生“經(jīng)?！眳⑴c比例達到與超過六成的項目僅有4項。此外，半數(shù)以下的小學生“偶爾”或“從來沒有”參與的項目有15項?？梢姡W生勞動機會總體上是缺乏的，而且手工勞動機會嚴重缺乏。相較而言，小學生在學校值日的機會、自理及家務勞動機會多于其手工勞動機會和社區(qū)勞動機會。（見圖2）

小學生整體勞動機會缺乏，這與長期以來勞動技術教育在中小學階段得不到足夠的重視有關系。同時，與家長重視孩子的學科成績，忽視對孩子生活能力的培養(yǎng)，有意或無意地剝奪了孩子們自理勞動及參與家務勞動的機會有關系。

（三）小學生的勞動技能不均衡

小學生的勞動技能怎么樣呢？調(diào)研結果表明，小學生的勞動技能不均衡。小學生對貼近生活且技能簡單的勞動技能掌握較好，如會獨立掃地、拖地、整理房間的學生接近或超過了90%，而對與自身生活聯(lián)系不太緊密或技能較為復雜，需要專門設備與工具、同時涉及安全問題的技能，如切菜炒菜、使用針線及縫紉機、十字繡等技能，掌握狀況不佳。例如，66%的學生會做一些剪紙手工，64%的學生會用螺絲刀擰東西，54%的學生會用針線縫沙包，50%的學生會用針線釘扣子，而會編一些中國結、使用縫紉機及做一些十字繡的學生不足30%。（見圖3）

此外，與小學生的自評狀況相比較，實際技能掌握狀況并不樂觀。例如，91%的學生自我報告會獨立拖地，但僅有44%的小學生將拖地步驟正確排序。當然，我們不排除，其中有一部分學生會受到閱讀能力的限制，知道怎樣做但沒能正確排序，這一點需要進一步深入研究。我們還需要注意，會拖地和能把地拖干凈也有差距。“會”說明其基本知道相關勞動常識，但不等同于完全掌握該項勞動技能。因此，不能簡單將小學生自我報告的勞動技能掌握狀況等同于其真實的勞動技能掌握狀況。

（四）小學生的勞動技能掌握狀況具有城鄉(xiāng)、性別差異

調(diào)研結果表明，小學生的勞動技能掌握狀況具有城鄉(xiāng)、性別差異，女生的勞動技能好于男生，城區(qū)學生的勞動技能好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學生。本研究選取了小學生自評問卷的第三部分“以下事情你會做嗎”，即勞動技能自我報告部分，將20道題目的選項賦分，“會，可以獨立做”賦3分，“需要大人協(xié)助”賦2分，“完全不會”賦1分。賦分后將各題目得分加總，即為小學生勞動技能得分。以城鄉(xiāng)、性別為自變量，進一步考察了部分影響小學生勞動技能的因素。

1.城區(qū)優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。調(diào)研以小學生家庭來源（城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）為自變量，以其勞動技能得分為因變量進行獨立樣本T檢驗，結果表明，城區(qū)小學生的勞動技能顯著優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學生的勞動技能（城區(qū)平均數(shù)54.82，標準差7.66，標準誤0.23；鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均數(shù)51.72，標準差7.47，標準誤0.32；T值為7.807***，***p

2.女生高于男生。調(diào)研以小學生性別為自變量，以其勞動技能得分為因變量進行獨立樣本T檢驗，結果表明，女生的勞動技能顯著高于男生的勞動技能（男生均數(shù)52.33，標準差8.06，標準誤0.28；女生均數(shù)55.31，標準差7.04，標準誤0.25；T值為-7.933***，***p

三、對策與建議

（一）引導家長放手還孩子勞動的機會

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學生的整體勞動機會比較缺乏，尤其是家務勞動、手工勞動機會嚴重缺乏。我們的孩子知道勞動光榮，知道掌握勞動本領重要，但是參與勞動的機會卻太少，真正掌握的勞動技能也不足。目前，不少家庭存在剝奪孩子勞動機會的現(xiàn)象，當孩子們主動選擇做家務的時候常常會碰壁。調(diào)研訪談中有孩子們反映，當自己興致勃勃想學十字繡、編中國結的時候，家長往往是婉言勸阻而讓孩子們?nèi)W特長班或者英語、奧數(shù)班，這就自然減少了孩子們體驗與學習勞動技能的機會，長久下去，孩子到了中學、甚至大學仍然不能自理就積重難返了。因此，學校有責任做好家長的引導工作，一是引導家長明確勞動重要的觀念，把培養(yǎng)孩子的勞動品質(zhì)和勞動技能置于孩子全面發(fā)展和立足社會的高度；二是引導家長及早放手，把收拾書包、整理房間、洗衣做飯等日常勞動機會適時還給孩子，在生活中養(yǎng)成孩子勤于勞動的習慣。同時通過小步子、多循環(huán)、及時表揚的方式教孩子逐漸學會相關勞動技能。

（二）開發(fā)勞動技術教育的內(nèi)容

小學階段勞動技術教育缺乏的現(xiàn)象客觀存在。無論是要全面實施素質(zhì)教育，還是要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者乃至拔尖創(chuàng)新人才，都應以加強中小學生職業(yè)陶冶教育，提高中小學生基本的勞動能力為基礎。學校教育首先要從立德樹人和民族復興的高度重視勞動技術教育，其次要緊密結合生活實際，探索新時期小學生勞動技術教育的內(nèi)容。學校在開發(fā)勞動課程內(nèi)容時可結合以下幾點：一是階段性，即各學段各年級的勞動課內(nèi)容要與各年齡段小學生的生理和心理發(fā)展特點相結合；二是生活化，即在勞動相關課程中體現(xiàn)學生當下和未來生活所必需的勞動知識與技能；三是因校制宜，即在國家和地方課程基礎之上，結合城鄉(xiāng)地域特點和文化傳統(tǒng)，將某些勞動技術教育項目如串珠、編中國結、茶藝、刺繡、蔬菜種植、果園勞動等開發(fā)為校本教材。當然，學校還要結合人力、物力、財力開發(fā)和開展勞動技術教育，配備必要的場地、設施、設備、材料以及勞動技能教育專兼職教師，并保證適當?shù)膭趧蛹夹g教育課時。

（三）探索學生勞動品質(zhì)與技能形成的有效途徑

篇5

農(nóng)村小學初中階段的教育是什么性質(zhì)的教育？如何定位農(nóng)村小學初中教育的價值取向？看來這是一個非常簡單的問題，但實際是一個必須認真研究和思考的問題。因為，對農(nóng)村小學初中教育性質(zhì)的規(guī)定是把握農(nóng)村小學初中教育價值定位的基礎和本真，而對其性質(zhì)和價值定位的規(guī)定，又是發(fā)展農(nóng)村小學初中教育的邏輯的起點，同時，也是研究農(nóng)村小學初中教育改革、課程改革、辦學模式等諸多問題的基本依據(jù)。

一

農(nóng)村小學初中教育的性質(zhì)是什么？人們的認識并不一致，究其原因，同人們的思維方式有關。只有用立體的、系統(tǒng)地、結合的思維方式，才能全面把握和回答這個問題。立體的、系統(tǒng)地、結合的思維視角，具體說，就是從三個維度及其結合中思考規(guī)定農(nóng)村小學初中教育的性質(zhì)。

第一，法律維度。從法律維度考察，農(nóng)村小學初中教育是義務教育。1986年公布的《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定：“國家實行九年義務教育”，“義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段”。義務教育的表征主要有：一是強制性。法律規(guī)定的義務教育是一種強迫性的教育制度，是由國家強力保證實施的教育。義務教育的強制性，不僅指向作為教育主體之一的家庭（或公民個人），也指向作為教育主體的國家、相關社會組織。就是說，無論是家庭還是政府機關、社會組織，任何妨礙或破壞義務教育實施的行為都是違法的，都應該承擔法律責任，受到法律制裁。二是免費性。義務教育的經(jīng)費由國家承擔，對其受教育者實行免費教育。免費是完整的義務教育的必要條件，免費性是實施義務教育強迫性的基礎。否則，一個家庭經(jīng)濟拮據(jù)，衣食住行都難以維持，義務教育強迫性又能奈何呢！三是普及性。義務教育要求所有的適齡兒童、少年，除按法律規(guī)定辦理緩學或免學手續(xù)外，都必須接受完成規(guī)定年限的義務教育。四是基礎性。義務教育就是國民基礎教育，小學初中教育就是通常說的基礎教育。五是公共性。義務教育是社會的公共事業(yè)，由國家設立或批準的學校實施，學校是基層公共服務機構。義務教育的活動必須符合國家和社會的共同利益。義務教育由國家對其實施進行監(jiān)督和管理，全社會都關心、參與和支持的事業(yè)。六是平等、公平性。義務教育賦予一切適齡兒童、少年不分性別、民族、種族、出身階層，平等的享有和接受教育的權利。同時，由國家向每一個受教育者提供平等的實現(xiàn)義務教育權利的條件。義務教育對每個適齡者都一樣，是公平的教育。

第二，教育自身維度。從教育自身維度考察，農(nóng)村小學初中教育是基礎教育?！吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學校教育制度。”通常人們把初等教育和中等教育（包括初中和高中階段）稱為基礎教育。也有的學者撰寫的文章指基礎教育為小學教育和初中教育。基礎教育的突出表征是基礎性。小學和初中教育是整個教育體系的基礎，也可以說是為非基礎教育奠定基礎的教育。就受教育者自身而言，是接受高中教育、中專教育、高等教育的基礎，也是接受終身教育的基礎。人類社會將從政治型、經(jīng)濟型社會向?qū)W習型社會發(fā)展，小學初中教育也是建設學習型社會的基礎。

第三，社會維度。從社會維度上考察，農(nóng)村小學初中教育是農(nóng)村教育。農(nóng)村小學初中教育是農(nóng)村社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，一方面要受其他系統(tǒng)的制約和支持，另一方面又要為其他系統(tǒng)服務。農(nóng)村教育性質(zhì)的表征主要是支農(nóng)、富農(nóng)和為農(nóng)，概言之，就是服務于新農(nóng)村建設，服務于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展，為建設和諧的社會主義新農(nóng)村提供智力、技術支持和人力資源?！秶鴦赵宏P于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中指出，制定決定的目的是為“加強農(nóng)村教育發(fā)展，深化農(nóng)村教育改革，促進農(nóng)村經(jīng)濟社會和城市協(xié)調(diào)發(fā)展”。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》也規(guī)定“農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務”。就世界而言，許多國家，特別是發(fā)展中的以農(nóng)業(yè)為主的國家，都是如此，例如印度學者在談到小學課程計劃時，指出：“應該與社會的需要相適應、相聯(lián)系，最終使學校成為重建印度農(nóng)村的工具”。

農(nóng)村小學初中教育三維性質(zhì)集于一身，既是義務教育，又是基礎教育，也是為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務的教育，三者雖有各自的內(nèi)涵，但是統(tǒng)一的，是相結合的，構成一個完整的整體。彰顯其中的一維而否定或排斥另兩維中的任何一維，都是片面的，都會割裂農(nóng)村小學初中教育性質(zhì)的完整性。我們應當抑簡單性思維而揚復雜性思維，也就是說“要求我們的思維是永遠不要將概念封閉起來，要粉碎封閉的疆界，在被分割的東西之間重建聯(lián)系，努力掌握多方面性，考慮到特殊性、地點、時間，又永不忘記起整合作用的整體”真2f。只有運用復雜性思維，才能從全局上，三維地把握農(nóng)村小學初中教育的整體性質(zhì)，也才能對其價值給出準確的定位。

二

農(nóng)村小學初中教育是干什么的？理論的表述就是農(nóng)村小學初中教育的價值定位是什么？關于這個問題，學者們有許多闡釋，其中不乏真知卓見，但也有偏頗之處。有學者指出：義務教育是國民基礎教育，基礎教育是整個教育制度的基礎，文化科學知識是基礎教育的基礎和軸心。教育的基礎地位就是要為高一級學校、專門人才的培養(yǎng)奠定好基礎，也就是，基礎教育要為學生的升學打好基礎，所以，升學率的目標也是基礎教育中基礎的目標。同樣的觀點，有的學者闡釋為：基礎教育，從性質(zhì)上說，走對國民實施基本的普通文化知識的教育，因此，應對全面的基礎教育實行統(tǒng)一的政策，要讓農(nóng)村的中小學校集中精力辦好義務教育，讓農(nóng)村中小學生集中精力學好國民基礎教育階段的各種知識，讓農(nóng)村中小學的孩子與城市的孩子一樣集中精力修完完整的國民素質(zhì)教育課程。也有的學者從農(nóng)村小學初中教育是農(nóng)村教育這一維度出發(fā)直截了當?shù)匕艳r(nóng)村教育定位于培養(yǎng)農(nóng)民的教育。也有的學者由此出發(fā)提出農(nóng)村小學初中教育“地方化”、“職業(yè)化”的結論。

從農(nóng)村小學初中教育的局部來看，從一個維度考察，上述對農(nóng)村小學初中教育價值的定位的闡釋是很精辟的。但是，農(nóng)村小學初中教育的性質(zhì)不是單一的而是綜合的規(guī)定。因此，只有從農(nóng)村小學初中教育的整體性質(zhì)出發(fā)，才能引伸出農(nóng)村小學初中教育價值正確的定位。否則，就會把農(nóng)村小學初中教育價值引向偏斜。

農(nóng)村小學初中教育的三維性質(zhì)決定了農(nóng)村小學初中教育價值定位和目標應該是三維一體的，即培養(yǎng)受教育者具有國民的基本素質(zhì)；具有普通文化科學知識、職業(yè)知識和技能基礎；繼續(xù)學習和終身學習的基本能力，使之成為建設社會主義新農(nóng)村和國家現(xiàn)代化的基礎性人才。這里重點談談對農(nóng)村小學初中教育服務于農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的認識：農(nóng)村小學初中教育服務于農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展有兩個方面，一是農(nóng)村小學初中學校的輻射作用，即向農(nóng)村傳播文化知識、科學技術、勞動技能、文明素養(yǎng)等，另一更重要的方面是按照農(nóng)村小學初中教育的價值定位和目標培養(yǎng)學生，使之成為具有文化科學知識基礎、職業(yè)知識和技能基礎，具有基本的文明素養(yǎng)，成為新農(nóng)村和社會主義現(xiàn)代化建設需要的建設者和勞動者。有些人否定農(nóng)村小學初中教育要為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務的觀點，其理由是，為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務就是為當下的比較落后的農(nóng)村經(jīng)濟社會服務，就是要把學生培養(yǎng)成普通農(nóng)民，因此教育就失去了前瞻性、進步性。我們認為這是一種誤解，農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展這個概念是個動態(tài)的概念，要做動態(tài)的理解，既包含有對當下的農(nóng)村服務，也包含為發(fā)展過程中的農(nóng)村服務，更包含對未來時期的農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務。農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展這一概念，其含義是非常寬泛的，從產(chǎn)業(yè)而言，不僅僅是農(nóng)業(yè)，還有第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展，從就業(yè)崗位的類別而言，與城市沒有什么兩樣，三百六十行，行行都有。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移是農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的必然，是推進工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的重要途徑，也是農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的標志。農(nóng)村剩余勞動力一部分要從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，參加城市建設，成為城市各行各業(yè)的勞動者；一部分要從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)移到小城鎮(zhèn)從事第二和第三產(chǎn)業(yè)的建設，成為農(nóng)村新興行業(yè)的勞動者；相當一部分仍留在農(nóng)村，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，成為思想素質(zhì)好、有文化、懂科學、會技術的社會主義新農(nóng)村的新型農(nóng)民，他們是農(nóng)村的一代知識農(nóng)民。這樣的農(nóng)民同其他行業(yè)的人一樣，同樣是社會主義現(xiàn)代化建設所需要的主力軍。有些人頭腦中總是有些抹不掉的觀念，一提起農(nóng)民，就從落后、愚昧、貧窮、低人一等聯(lián)系起來，輕視農(nóng)民，看不起農(nóng)民。實際上，無論從時間維度上看還是從空間維度上看，為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務，都不是要把受教育者培養(yǎng)成歷史意義上的農(nóng)民，即使是留在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，也不是一般意義的農(nóng)民，而是懂科學、懂技術的新一代農(nóng)民。實現(xiàn)農(nóng)村小學初中教育價值定位和目標不是空話，必須有教育教學和實踐內(nèi)容的體現(xiàn)和支撐，其基本內(nèi)容應該有：國民基本素質(zhì)教育、普通文化科學知識基礎教育、職業(yè)知識基礎和基本技術技能教育等諸多方面。對這些內(nèi)容不應該有所偏頗、偏廢或排斥任何一個方面的重要內(nèi)容，都會在實踐上把農(nóng)村小學初中教育引向歧途，三維價值定位和目標就無法實現(xiàn)。轉(zhuǎn)貼于

三

農(nóng)村小學初中教育的現(xiàn)實，同其性質(zhì)、三維價值定位和目標要求存在著巨大差距，而要縮小這個差距，使農(nóng)村小學初中教育符合其性質(zhì)、三維價值定位和目標要求，必須切實貫徹落實國家的教育方針，發(fā)展和改革農(nóng)村小學初中教育。

第一，農(nóng)村小學初中教育必須由片面教育轉(zhuǎn)為全面發(fā)展教育。國家教育方針的核心部分是培養(yǎng)學生德、智、體全面發(fā)展，農(nóng)村小學初中教育的性質(zhì)、價值定位和目標也要求對學生進行全面發(fā)展的教育。只有全面發(fā)展的教育，才能把學生培養(yǎng)成既具有文化基礎知識、基本的國民素質(zhì)，又有建設社會主義新農(nóng)村和國家現(xiàn)代化本領、能力和品質(zhì)。而現(xiàn)實的農(nóng)村學校教育，則是一種片面的教育。當然，在現(xiàn)實的生活中，潛性的教育指導理念，以及教育內(nèi)容和行動，則是地地道道的片面教育。現(xiàn)實的農(nóng)村教育是一種以文化知識為唯一內(nèi)容和指向的教育。這種情況高中甚于初中，初中甚于小學，小學甚于幼兒園。學校的德育主要有兩個渠道，一個是思想品德課，一個是思想教育活動，前者只限于說教，缺少思想上的針對性，具體性，學生只記了一些知識，對其心理的教化成果甚微，許多學生是不得不學，而且學而不做者甚多，思想品德課是學校各種課程中最不受重視的課程之一。許多學校沒有任何思想教育活動，有些學校雖然也開展一些活動，甚至搞得有聲有色，但多半圖形式而無內(nèi)容。有活動，沒教育內(nèi)容，這種活動也就失去了意義。體育、美育工作缺失，音、體、美課程，也是不受重視的課程之一，不但課時很少，而且也沒什么相應的活動，有的學校因為師資缺乏、質(zhì)量不高，而不能正常開課，音、體、美教育嚴重缺失。相反，文化科學知識課或升學考試的課，則受到異常的關注，不僅課時多能得到保證，而且學生的課余時間，幾乎都是文化科學知識課的延伸。課業(yè)負擔越來越重，是非常普遍的現(xiàn)象，許多學生壓得直不起腰，喋喋叫苦。有的初二學生中考后，撕掉了教科書，用以表示向負重苦難的日子告別。片面的教育已發(fā)展到極端，滲透到教育的方方面面，學校以文化課測評分數(shù)論英雄，上者到重點班，次者到普通班，下者到戲稱的愛心班，甚至考試分數(shù)成了排座位的標尺，高分者坐前排，低分者坐后排。片面教育就是追求升學率的教育，評價一所學校優(yōu)劣，升學率是最根本的指標，升學率高的學校和老師，都會得到獎勵，而升學率未達到要求的，就會受到懲罰，某縣委書記就是因為升學率低而向全縣百姓道歉。然而這位縣委書記從來也沒有因為學生沒有實現(xiàn)全面發(fā)展目標而向百姓道歉，這一事實說明某些為官者，隱性的教育理念是推行全面教育的極大障礙之一，而對片面教育則起到助推的作用。

第二，農(nóng)村小學初中教育必須由脫離實際轉(zhuǎn)為與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的教育。農(nóng)村的廣闊天地為教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合提供了豐富的資源，但農(nóng)村小學初中教育不但沒有享用這些資源，反而走上了與生產(chǎn)勞動和社會實踐相脫離的道路。近些年的改革雖也規(guī)定一些同生產(chǎn)勞動相聯(lián)系的課程和社會實踐活動，但時間甚微，也沒有很好落實。并且這一點點的與生產(chǎn)勞動、社會實踐相聯(lián)系的課程，不僅不夠穩(wěn)定，也是一種形式、擺設，甚至成為某些學校創(chuàng)收的一種手段，學生和家長可向?qū)W校交錢或顧人頂替，學生本人未必親自參與。有些學生雖然也參加一點兒生產(chǎn)勞動或社會實踐，但是有勞動和實踐，卻沒有教育，為勞動而勞動，為實踐而實踐，這不是教育和生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合。由于農(nóng)村教育嚴重脫離生產(chǎn)勞動、社會實踐，致使農(nóng)村的決大多數(shù)學生日益變得四體不勤、五谷不分，厭惡農(nóng)業(yè)勞動、厭惡農(nóng)民、厭惡農(nóng)村。致使脫離農(nóng)民、脫離農(nóng)村、脫離農(nóng)業(yè)，成為多數(shù)農(nóng)村孩子的廣種價值取向和選擇。陶行知在《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》中，對當時中國鄉(xiāng)村教育脫離鄉(xiāng)村經(jīng)濟建設提出了尖銳的批評：“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路！他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務農(nóng)；他教人分利不生利；他教農(nóng)夫子弟變成書呆子”。陶行知的話雖說的是解放前，但仍適于現(xiàn)在。現(xiàn)實的這種可怕后果，不能不使人們憂慮，也不能不引起有識之士的關注，因為這不僅關系到農(nóng)村孩子們的成長，更關系到社會主義現(xiàn)代化的成敗和民族的興衰。

教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，不僅是學校教育的內(nèi)容，也是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展人的根本保障，更是培養(yǎng)新農(nóng)村建設者和社會主義現(xiàn)代化建設人才的唯一方法或根本途徑。人的素質(zhì)的形成和提高，僅靠書本知識和說教是不能實現(xiàn)的，而只有通過各種社會實踐才能逐步形成。勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，就是勞動人民參加生產(chǎn)勞動和各種社會實踐的結晶，勞動素質(zhì)是各種素質(zhì)的基礎，只有在這個基礎上才能引申出集體主義、群眾觀點、團隊意識，創(chuàng)新精神，為人民服務等的思想品德，熱愛勞動和熱愛勞動人民的情感和態(tài)度是親自參加勞動的一種體驗、一種感受。沒有這種體驗和感受的人，在口頭上說熱愛勞動，熱愛勞動人民，但永遠也不會把這個情感內(nèi)化在自己的血液和靈魂中。農(nóng)村基礎教育只有走勞教結合的道路，讓學生親自生產(chǎn)和社會實踐，才能使他們體會到勞動、勞動人民的光榮、偉大，從而生長出熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感，并把為人民服務作為畢生的價值取向。正如只有教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，才能使書本上學到的知識變成活的知識，做到學以至用，至用促學，學用結合。才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，走與勞動人民相結合的道路，成為社會主義現(xiàn)代√t需要的各級各類人才。

在教育領域有少數(shù)學校按照國家教育方針要求，堅持走教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的道路，創(chuàng)造了很多辦法，積累了豐富的經(jīng)驗，可惜的是沒有得到支持，沒有認真總結，更沒有自覺的推廣，這不能不說是教育領域中的一個失誤。

第三，農(nóng)村小學初中教育必須變精英教育為平民教育。精英教育在農(nóng)村小學初中教育中普遍存在。我們對農(nóng)村小學初中教育實地考察，可以得出這樣一個結論：農(nóng)村小學初中教育，特別是重點?；?qū)嶒炐５慕逃褪蔷⒔逃?，是對少?shù)尖子生的教育，是對權貴和富人子弟的教育。農(nóng)村的重點中小學，被稱為貴族學校，現(xiàn)又改稱為優(yōu)質(zhì)學校，是精英教育理念的產(chǎn)物，其存在就是精英教育的實踐，其結果輻射到全部小學中學，使精英教育理念彌漫整個教育領域。這些所謂的優(yōu)質(zhì)學校，是集中了國家或地方優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)界域中的尖子學生或權貴、富人子弟，而剝奪了大多數(shù)學生享有優(yōu)質(zhì)教育資源的權利，加劇了教育的不平等。

平民教育是面向百姓的教育，面向普通百姓子女的教育，面向普通智力發(fā)展水平的學生的教育，面向全體學生的教育。因此，平民教育也是平等教育，應當提供給每個受教育者均等的受教育機會，享有國家提供的同等的教育資源的權利。維護每個學生的平等教育權利，是政府的責任，也是學校教育的責任。僅僅為了少數(shù)尖子學生的升學服務；而置大多數(shù)學生的后續(xù)生存發(fā)展而不顧，實在是目前學校教育的一種不可饒恕的罪過。

第四，農(nóng)村小學初中教育要變單一文化知識教育的培養(yǎng)模式為文化知識和職業(yè)知識教育相滲透相結合的培養(yǎng)模式。農(nóng)村小學初中教育就其教育教學內(nèi)容和培養(yǎng)模式而言，仍然是以單一的文化知識為唯一的內(nèi)容，課堂傳授是培養(yǎng)學生的主要形式。這種教育嚴重脫離農(nóng)村實際，脫離農(nóng)業(yè)需要，脫離教師學生的訴求。我們國家是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占全國人口的三分之二。課題組在福建6個縣的抽樣問卷調(diào)查表明，農(nóng)村義務教育階段的學生占本省義務教育階段學生的80％以上，有96.26％的教師認為學生的職業(yè)意識、基本勞動技能、態(tài)度等應該在義務教育階段開始培養(yǎng)，94.17％的農(nóng)村初中生認為，小學、初中階段應該給學生一定的職業(yè)意識、技能等方面的培養(yǎng)，85.71％的小學生喜歡或很喜歡職業(yè)技能課，99％的初中學生希望或非常希望學校開設職業(yè)技術課。我們在吉林省東豐縣調(diào)查兩所初中，2004年和2005年畢業(yè)生中，分別有60.34％和55.63％留鄉(xiāng)務農(nóng)，外出打工分別占19.5％和21.2％，升入普高的分別為16％和17％，升入職高的分別為3.8％和5.5％，個別復讀。就是說，農(nóng)村初中畢業(yè)生大部分要留在農(nóng)村就業(yè)或者出外打工參加城鎮(zhèn)建設。而目前普遍的現(xiàn)象是，農(nóng)村小學初中學?；緵]有開設職業(yè)技術方面的課程，義務教育目標定位單一，“離農(nóng)教育”“升學教育”仍占據(jù)主要地位。這樣一大批初中畢業(yè)生，難道不應該在小學初中階段學習職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能類課，不應該為他們的職業(yè)選擇奠定某些基礎嗎！

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德育是一切教育的靈魂和根本?！耙磺袨榱嗣總€孩子的發(fā)展”是基礎教育課程改革的核心理念；“全面育人，育全面發(fā)展的人”則是目前擺在每位教育者面前的重大課題?？梢?，構建以學會做人為核心，以生活道德理論為基礎的新的德育課程體系，正在改變著我們以往的教學觀。作為學校教育教學的主陣地――課堂，則是實施德育工作的重要途徑。在教學中，我們必須堅持“以人為本，德育為首”的原則，將學生的思想道德教育貫穿和滲透在課堂教學中。作為基礎學科的英語，和其他學科一樣，同樣也肩負著提高青少年思想和文化素質(zhì)的重任?；A教育階段，英語課程的主要任務，就是要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立他們的自信心，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣和發(fā)展自主學習的能力及合作精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，拓展他們的視野，培養(yǎng)其愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎”。所以針對青少年學生身心成長的特點及接受能力，作為教師，我們應努力挖掘課本中的德育因素，以知識為載體，將外來優(yōu)秀文化與現(xiàn)代文明適時適度地在教學中滲透。從學生的思想實際和生活實際出發(fā)，積極探索新世紀新階段青少年思想道德建設的規(guī)律，引導學生樹立正確的人生觀，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和道德情操。因為教育的核心就是教會學生做人，培養(yǎng)學生具有健康的人格要比成績更為重要。如何在教學過程中滲透德育呢？

一、注重對學生進行愛國主義教育

愛國主義思想是一個公民最起碼的道德規(guī)范，但對學生只講空洞的愛國是不夠的。在教學過程中，通過滲透我國悠久的文明史，優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)等，激發(fā)學生的民族自豪感。Module5 Hometown中，通過學習描述家鄉(xiāng)和了解美國和英國的主要城市與河流，提高對英語的學習興趣，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛和對世界的興趣。

二、培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)

如今的孩子，承受挫折和適應環(huán)境的能力太差。為了加強學生的心理健康教育，在教學中，我通過對中外著名科學家的感人事跡的講述，以培養(yǎng)他們的吃苦精神。中國人民素來以勤勞樸實而聞名，勞動教育是素質(zhì)教育不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生良好的勞動習慣和勤勞儉樸作風，才真正體現(xiàn)新一代的精神面貌，因為學習英語不是一日之功，它需要日積月累，有持之以恒的精神才能學好，因此，學習了How to learn English后，教育學生敢于面對困難，注意對學生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，要他們積極解決困難，自強不息，永不氣餒，學生在學習的過程中很自然地被各種美德影響，品德和修養(yǎng)在不知不覺中提高著。

三、注重培養(yǎng)學生良好的文明禮貌行為習慣

在教學過程中，可以通過教師言傳身教來引導學生。教育學家孔子，強調(diào)“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。實踐證明，以身作則是思想品德教育工作的一條規(guī)律。因為良好的行為習慣，將對學生的學習和生活具有重要的意義。由于遺傳因素、家庭條件及生活經(jīng)歷的不同，每個學生都會形成其獨特的個性，他們的興趣、智力、愛好、性格也各不相同，這樣就導致了他們之間的差異。中國作為禮儀之邦，在世界是聞名的，外國人都這樣有禮貌，我們應更加發(fā)揚講文明、懂禮貌的光榮傳統(tǒng)，杜絕打架、罵人等不文明現(xiàn)象。通過多次強調(diào)，使學生在逐步掌握語言的同時，體驗到人際關系的融合，使文明之風在班里興起。

四、培養(yǎng)學生學會做人，尊老愛幼，遵守社會公德

教師不僅要教學生讀書，更要教他們學會做人。學生的心靈美是受到各方面影響的，如今，每個家庭都只有一個孩子，孩子是父母的掌上明珠，許多父母都比較溺愛孩子，孩子自己便慢慢地變得自私，只想從父母、從別人那里得到關心愛護，卻很少懂得去關愛他人。于是在教學中，我特別注意培養(yǎng)學生做人的態(tài)度和方法，使他們學會與同學相處的基本原則，懂得尊重他人、關愛他人。

五、注重學生價值觀的養(yǎng)成

在英語教材中，有關錢的話題不少。就“金錢和朋友”這一話題，我讓學生展開討論。有些學生認為有錢才能快樂，想干什么就干什么；有些學生則認為，有朋友才是最重要的，因為朋友可以為我們分憂解難，使我們的內(nèi)心能夠得到慰藉，使我們的生活更加充實。對此，我首先認同他們的各種想法，然后結合現(xiàn)實生活，告訴他們：金錢固然重要，但它不是萬能的，因為沒有朋友的生活將會是一潭死水，而“患難朋友才是真正的朋友”。

六、培養(yǎng)學生的自學能力

要培養(yǎng)學生的自學能力，需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，引導學生養(yǎng)成預習習慣，改變學生學習英語的態(tài)度，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內(nèi)在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，主動參與教學，使學生真正獲得適應社會的學習能力。

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中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0177-02

從2013年6月至12月，筆者在北京師范大學天津附屬中學進行了為期五個月的實習，這一段時間的實習讓筆者親身感受到了附中勞動技術教育的濃厚氛圍，也目睹了勞動技術教育在促進學生成長與發(fā)展中的作用。在實習生活即將結束之際，筆者將實習期間的學習所得寫下來，希望能將這幾個月的美好生活用文字保存下來，同時也可以對這幾個月的所獲、所感做一個總結。

北京師范大學天津附屬中學從1958年開始響應國家教育同生產(chǎn)勞動相結合的號召，積極開展勞動技術教育，歷經(jīng)五十多年的風雨歷程卻從未間斷過。如今，北師大天津附中校園環(huán)境優(yōu)美，學習氛圍濃厚，設施齊全，勞動技術教育取得了顯著成效。五十多年來附中人始終堅持開展勞動技術教育，關注學生的全面發(fā)展，形成了自己鮮明的辦學特色，很好地促進了學校的發(fā)展與學生的成長，被天津市教委確定為首批24所特色高中學校之一。

一、北師大天津附中勞動技術教育的特色

實習期間筆者翻閱了北師大天津附中的相關資料，粗略了解了其六十多年的發(fā)展歷程，從中可以清楚地看到，勞動技術教育在附中有著重要的地位，經(jīng)過六十余年的不懈堅持與探索，北京師范大學天津附屬中學的勞動技術教育取得了豐碩的成果，形成了優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)與鮮明的辦學特色，學校也因其卓越的教育教學成果而聞名全國。

（一）開展素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展

該校最基本的辦學理念就是實施素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展，其勞動技術教育的開展也是與素質(zhì)教育緊密結合的，學校的領導和教師既注重基礎文化課的教學，又重視學生綜合素質(zhì)的全面提高。尤其是從1958年開始貫徹教育同生產(chǎn)勞動相結合的方針以來，不斷加強校辦工廠的建設，建成了自己的勞動教育基地，即使在“”期間全國教育嚴重受阻、教學受到重大破壞的大環(huán)境下，也沒有放棄開展勞動技術教育。

在大力開展勞動技術教育的同時，北師大天津附中也十分注重德育、美育等方面的工作，真正做到了教書育人、管理育人和服務育人。在全面育人理念的指引下，附中的德育、智育、體育、美育、勞技教育都取得了長足的發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)顯著提升。

（二）開展教育理論學習，緊跟社會發(fā)展步伐

人們常說思想是行動的先導，只有先進的思想才能讓行動緊跟時代的步伐。北師大天津附中的領導和教師充分認識到了理論的重要性，他們通過認真學習教育教學理論知識，掌握先進的教育理念；通過自學、進修、網(wǎng)絡培訓等多種方式完善自身的專業(yè)知識，提升專業(yè)技能；通過開發(fā)校本課程、在教學中不斷總結與反思提高教育教學能力。置身于附中的校園，時時處處能夠感受到濃郁的學習氛圍，也正是這種不斷學習的精神讓附中能夠掌握先進的教育理念，讓學校的發(fā)展能夠緊跟社會的發(fā)展步伐，走在全國各地勞動技術教育的前列。

附中教師的樂學和善學精神是筆者這段時間內(nèi)感觸最深的一點，毫不夸張地說他們個個都是被榮譽和稱號籠罩著的，這些榮譽足以讓他們功成名就、生活無憂，但他們沒有因此而停下學習的腳步，依舊抓住一切可以利用的時間進行學習，形成了一種濃厚而極具感染力的學習氛圍。

（三）強化勞技教育研究，以科研帶動發(fā)展

成功的教育需要將先進的理論知識與教學實踐相結合，只有在教育教學的實踐過程中進行科學研究，對存在的問題認真思考、調(diào)查，并及時提出解決的方法，以科研帶動實踐，才能促進學校的更好發(fā)展。這一點北師大天津附中做得很好，該校歷來注重勞動技術教育和技術教育的科學研究，領導和教師都有著極強的科研意識，他們善于結合自己的教學提出和解決問題。20世紀80年代以來附中多次完成了國家、天津市以及河西區(qū)的重大勞動技術教育科研課題，受到了各級部門和領導的好評。新課改實施以來，學校率先開展技術教育課程和通用技術課程的實驗研究，取得了明顯成效，促進了學校勞動技術教育的不斷發(fā)展。

（四）以學生的健康為本，讓學生健康成長

眾所周知，身體健康永遠是第一位的，沒有健康強壯的體魄，一切都是空談。北師大天津附中在教育教學過程中一直以“健康第一”為指導思想，將體育課程與勞技課程相結合，通過讓學生參加生產(chǎn)勞動與社會實踐活動進行一定的體育鍛煉，提升學生的身體素質(zhì)。

（五）實用性的技術教育，提升學生技術素養(yǎng)

北師大天津附中注重開展實用性的技術教育，很好地提升了學生的技術素養(yǎng)。為了開展好技術教育學校制定了專門的教學計劃，在校期間學生要多次進廠勞動，到畢業(yè)時每個同學都基本上掌握了車工生產(chǎn)技能，達到簡單圖紙能看懂、普通量具會使用、型號設備開得動、一般零件能制作的目標。這就使得學生的技術素養(yǎng)大大提高，從而為他們走出學校盡快步入社會打下了堅實的基礎。

（六）先進的信息化教育，提升學生適應能力

北師大天津附中在開展勞動技術教育的過程中還注重信息化建設，運用信息化教育提升勞技教育水平，學校投資500萬元建設覆蓋全校的光纖寬帶校園網(wǎng)，建立起了學校綜合管理系統(tǒng)、電教資料查詢系統(tǒng)、學科資源庫、moddle數(shù)字教學平臺等辦公和學習平臺，該校的信息技術設施、達到了全國一流的水平，其網(wǎng)絡端點覆蓋了每個辦公室、教室。為了開展好信息化技術教育，讓學生能夠適應信息化社會的需求，學?！盀榻處熍浒l(fā)了筆記本電腦，每個教學班教室均配備電腦和投影機，每間教室都可以進行多媒體教學，實現(xiàn)了教育教學和辦公的數(shù)字化與信息化。”①學校還開展了機器人教學活動，建立了機器人試驗研發(fā)室，取得了很好的成績，在國際機器人競賽中附中師生多次獲得大獎。

二、附中勞動技術教育顯特色的原因――正確的選擇

北京師范大學天津附屬中學的特色教育之所以能夠取得較大成功，在全國產(chǎn)生廣泛影響，主要是基于學校的幾大正確選擇。

（一）正確辦學方向的選擇

1.發(fā)展理念――科學育人、務實創(chuàng)新

多年來，北師大天津附中秉承天津十三中“教育與生產(chǎn)勞動相結合”的辦學傳統(tǒng)，立足時代對教育發(fā)展的要求，堅持做到科學育人、務實創(chuàng)新的目標。為此，學校確立了“培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，為學生終身發(fā)展奠基”的辦學理念，致力培養(yǎng)“德育為先、能力為重，全面發(fā)展”，能夠服務國家和社會，具有探究意識和實踐能力的實用性人才。也就是在這些科學、務實的思想指導下，北師大天津附中在促進學生的全面發(fā)展、為學生的終身發(fā)展奠基方面取得了豐碩成果。

2.育人方針――以人為本、因材施教

北師大天津附中在教育教學過程中堅持以人為本、以學生為本，在此思想指導下附中進行了一系列探索和嘗試，最終建立了服務性的評價體系，把教師的工作重心引導到為學生的盡快成長和全面發(fā)展提供優(yōu)良服務上去。學校還著力構建以人為本的校園文化，努力把教育教學行為變成實現(xiàn)教師自我價值的創(chuàng)造性活動。對不同層次的學生學校采取了不同的施教原則，對學習基礎好的學生，開設“提高班”，增加他們的自由支配時間，開放圖書館、教師資料室等學習資源，并根據(jù)需要請優(yōu)秀教師來校開展專題講座、輔導，為他們的學習創(chuàng)造有利條件。對基礎較差的學生，則狠抓養(yǎng)成教育，著力開發(fā)他們的非智力因素，讓學生對學習有正確的認識，并采取多種方法激發(fā)學習興趣。

（二）科學規(guī)范的管理體制的選擇

1.規(guī)范合理的辦學章程

為了確保學校沿著正確的道路不斷走下去，北師大天津附中制定了自己的辦學章程，章程的核心內(nèi)容是：學校要以“科學、務實”為辦學精神，要形成“求實的校風，嚴明的校紀”，學校必須以教學為中心，通過科學管理，精心培育，讓學生學會做人、學會求知，學會健體、學會審美、學會生活，要著力培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生綜合運用知識的能力。附中人在實際的教育教學過程中也是積極落實這一章程，力求讓學生獲得全面、健康的發(fā)展。

2.高效、完善的管理體制

北師大天津附中成就的取得還得益于其高效、完善的內(nèi)部管理體制，主要有幾方面內(nèi)容：第一，成立教代會。職責是代表教職工參與學校的民主管理，校長要與教代會互相溝通，使他們成為校長決策的參與者和執(zhí)行者，充分發(fā)揮了教師的智慧。第二，實行教師聘任制。這是附中內(nèi)部管理體制改革的重點，聘任制引入了競爭機制，讓人才能夠合理流動，最終優(yōu)化了教師、干部、職工隊伍。第三，建立了勞酬緊密掛鉤的分配制度。學校實行了自費結構工資制，按課時和崗位補貼報酬，使得待遇和勞動總結掛鉤；第四，實行校長負責制。實行黨政分開，擴大了校長的辦學自，讓黨支部能夠集中精力加強黨的建設，加強思想工作，確保黨的教育方針、政策能夠真正落到實處。

（三）建立高素質(zhì)師資隊伍的選擇

北師大天津附中在教師的培養(yǎng)與引進方面有著優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)，學校在對已有教師的培養(yǎng)方面主要有幾種措施，一是鼓勵和資助他們攻讀研究生學位；二是積極組織青年教師參加北師大研究生課程班進修學習，已有90多名教師通過這種培訓達到了研究生水平；三是實行師徒制，通過老教師的“傳幫帶”促進青年教師的快速成長[1]。學校還十分重視青年教師的培養(yǎng)工作，針對青年教師專業(yè)知識寬厚、思維敏捷、精力充沛，但缺乏經(jīng)驗、教學隨意性強等特點，學校通過黨課、談心等形式加強他們的職業(yè)理想，提高他們的思想素質(zhì)，通過把教學活動制度化、規(guī)范化，加強對青年教師教學過程的管理，注重為他們改善生活和工作環(huán)境，解除他們的后顧之憂。除了培養(yǎng)之外學校還注重引進優(yōu)秀教師，不斷調(diào)入骨干教師，外聘高級教師，為學校注入新鮮血液。師德高尚、業(yè)務精良的師資隊伍為附中的發(fā)展提供了堅實的人力資源后盾，也為其勞動技術教育的更好發(fā)展提供了保障。

（四）科研型教育的選擇

好的經(jīng)驗源自不斷的實驗研究，附中領導班子及全校教師都具有很強的科研意識，教職工經(jīng)常會參加相關的教育科研動，學校也會定期召開教育科研經(jīng)驗交流會，讓教職工彼此學習科研經(jīng)驗，聘請專家舉辦科研講座，增強教師的科研意識。附中與全國三十多所學校一起建立了科研共同體，創(chuàng)辦了自己的學報《中學教育理論與實踐》，在全國多個省市得到了不錯的反響。2006年學校提出了“科研型教育”的學校發(fā)展戰(zhàn)略[2]，通過長期堅持不懈的努力，附中逐步形成了科研型的教育文化，校內(nèi)科研氛圍濃厚，科研成果也較好地促進了學校的發(fā)展。

三、在附中實習期間的幾點切身感觸

（一）附中人具有不言放棄的精神

北師大天津附中師生具有一種不輕言放棄的精神，正是憑著那種永不放棄的精神，附中的勞動技術教育走過了五十多年的風雨歷程，形成了自己的特色，也正是那種永不放棄的精神讓師生們克服了一個又一個困難，多次在國際機器人大賽中、國內(nèi)科技創(chuàng)新大賽中取得了優(yōu)異成績，為學校贏得了榮譽。

（二）注重學生的個性發(fā)展

北師大天津附中十分注重學生的個性發(fā)展，為了滿足不同學生的個性化需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能，學校開設了大量的校本課程和活動課程，還根據(jù)學生的發(fā)展需要開設了選修課，如算法與程序設計、簡易機器人制作等，使學生能夠根據(jù)自己的愛選擇相應課程，從而充分發(fā)揮自己的興趣和特長，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（三）注重創(chuàng)新精神與實踐能力

北師大天津附中非常重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學校通過課堂教學、各種各樣的課外活動、社團和社會活動，讓每一個學生掌握各項技術知識和技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

（四）充分發(fā)揮校園環(huán)境的陶冶功能

美好的環(huán)境對人有著教育和熏陶作用，北師大天津附中人深刻地認識到了這一點，他們很注重通過獨特的校園布置來陶冶學生的情操，這一點在筆者第一次踏進附中的校門時就深刻的感受到了。學校綠樹成蔭，環(huán)境宜人，具有濃郁的人文氣息，教學樓、實驗樓、圖書館、體育館、體育場等場館營造了濃郁的學府氛圍，時空廣場等特色建筑彰顯了豐富的文化內(nèi)涵，這無一不給學生以感染和鼓舞，激發(fā)他們勤奮學習。

踏著輝煌一路走來，附中人信心滿滿，如今，附中的廣大師生正在傳承優(yōu)勢中創(chuàng)新發(fā)展，為促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而不斷努力著，為實現(xiàn)自己的理想而不斷前行著，也堅信附中人會創(chuàng)造出更加燦爛的明天。

參考文獻：

[1]徐慧敏.培養(yǎng)青年教師是師資隊伍建設的重要一環(huán)[C].在改革中奮進――實行校長負責制10成果精粹集，1994：154.

篇8

1.背景

信息技術的發(fā)展讓更多的應用功能（如網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上政務、網(wǎng)上購物等）通過互聯(lián)網(wǎng)得以實現(xiàn)。計算機網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，進一步加劇了社會對計算機網(wǎng)絡人才的需求，崗位分類也進一步細化為網(wǎng)絡管理人員、軟件設計人員、網(wǎng)絡WEB編輯人員、網(wǎng)絡工程設計施工人員、網(wǎng)站設計制作人員等。民辦高校承擔著為社會培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，如何全面構建計算機網(wǎng)絡人才培養(yǎng)模式和課程體系，提高學生的專業(yè)技能素質(zhì)，增強學生的就業(yè)競爭力，是民辦院校面臨的緊迫問題。

2.民辦高校計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)定位

當前社會將人才分為學術型和應用型2類。學術型人才主要是對客觀規(guī)律進行研究；應用型人才則是對客觀規(guī)律進行實踐，通過實踐為社會謀取直接利益。在實踐工作中應用型人才又可分為工程型、技術型和技能型。這3類應用型人才的分類主要是根據(jù)學術研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)實踐能力的階段劃分的。工程型人才主要對系統(tǒng)進行設計規(guī)劃；技術型人才在一線工作環(huán)境中進行開發(fā)和管理；技能型人才則在一線環(huán)境中進行操作，在生產(chǎn)服務建設等行業(yè)從事具體的生產(chǎn)實踐活動。

民辦高校計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)定位要堅持以市場為導向，主要培養(yǎng)技能型人才，對一些出色的學生可重點培養(yǎng)成工程型人才，個別資質(zhì)優(yōu)秀的學生可以通過繼續(xù)深造成為學術型的人才。網(wǎng)絡工程分院根據(jù)學生的特點，結合社會對職業(yè)崗位的技術要求及學校的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡專業(yè)技術的網(wǎng)站建設、網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡安全等方向的高技能型人才。分院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位開展專業(yè)建設。

3.專業(yè)建設具體實施方法

3.1制訂科學的教學計劃

教學計劃包括專業(yè)教學、課程理論教學、實驗實訓計劃等，目的是有針對性地安排學生進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。如在進行實訓實踐時，計劃內(nèi)容要圍繞課程進行設置，要有可操作性。

制訂計劃時要考慮如下幾個方面：

（1）借鑒其他學校的經(jīng)驗，如“就業(yè)導向”“訂單式”培養(yǎng)等成功經(jīng)驗。

（2）結合學校情況及專業(yè)特點，引入“專業(yè)技能+外語水平+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”模式。

（3）教學計劃的制訂要體現(xiàn)“靜”與“動”的結合?！办o”是指網(wǎng)絡專業(yè)的基本課程，包括基本操作、理論、原理、程序設計思想等內(nèi)容；“動”是指要隨著科技的發(fā)展不斷更新教學內(nèi)容。學校通常為一屆學生制訂一個在校期間的整體的教學計劃，同時在每個學期也會根據(jù)行業(yè)技術的發(fā)展情況及人才市場的變化而進行計劃的更新。

（4）體現(xiàn)以培養(yǎng)應用技能為主的教學思想。

3.2設置課程體系

計算機網(wǎng)絡專業(yè)涉及的內(nèi)容比較多，主要包括網(wǎng)絡基本知識、體系結構、協(xié)議組、網(wǎng)絡工作原理和各種接入技術。

為培養(yǎng)學生的計算機網(wǎng)絡應用能力、動手能力和職業(yè)能力，網(wǎng)絡工程分院將學生的專業(yè)課程劃分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和特色實訓4個部分，部分課程設置如圖1所示。公共基礎課包括英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等，旨在提高學生的基礎素質(zhì)。專業(yè)基礎課包括計算機應用基礎、C++語言程序設計、計算機組裝與維修、計算機網(wǎng)絡技術等，為學生打下堅實的專業(yè)基礎。專業(yè)課程側(cè)重于對學生專業(yè)基礎知識構建能力的培養(yǎng)，注重對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，它直接面對就業(yè)崗位群。實訓課程與專業(yè)課緊密結合，如網(wǎng)站建設方向的學生需要學習網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)站建設與ASP應用、DIV+CSS網(wǎng)站布局、PHP與Mysql、網(wǎng)站設計綜合實訓等課程；網(wǎng)絡工程方向的要學習網(wǎng)絡設備與企業(yè)網(wǎng)構建、組網(wǎng)工程、局域網(wǎng)組網(wǎng)工程、無線網(wǎng)絡組網(wǎng)、綜合智能布線、綜合布線與測試等課程；面向網(wǎng)絡安全的學生要學習黑客攻防技術、互聯(lián)網(wǎng)體系結構、Linux網(wǎng)絡管理、數(shù)據(jù)加密技術、網(wǎng)絡安全技術等課程。在特色實訓課程中，學校購置了高中低檔不同規(guī)格的網(wǎng)絡設備，學生在教師的指導下動手搭建實驗實訓環(huán)境。學校與一些IT企業(yè)合作建立專業(yè)網(wǎng)絡實訓室，同時開設網(wǎng)絡大學教育和網(wǎng)絡工程特色班，建立資格論證體系。學生有針對性地完成特色課程學習，通過專業(yè)化的考試，即可取得國家認證證書。

在公共課學習時要注重對學生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，幫助學生做好職業(yè)定位（如網(wǎng)絡工程方向、網(wǎng)站制作設計方向、網(wǎng)絡編程方向、網(wǎng)絡安全管理方向等）。根據(jù)學生的學習方向安排實訓課程，要突出網(wǎng)絡組網(wǎng)、管理、安全防護及網(wǎng)站建設等。學生根據(jù)個人的定位選修課程。學校將職業(yè)資格認證的考試作為選修內(nèi)容納入到教學體系中。

3.3創(chuàng)建新型教育教學模式

創(chuàng)建新型教育教學模式應從以下幾個方面著手。

（1）以先進的教育理論為指導，滿足當前經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。

（2）采用現(xiàn)代化多媒體教學技術，專業(yè)主干課程必須要有專用的多媒體課件。

（3）在教育觀念上要注重實踐性與實用性，強調(diào)師生共同參與，在教學中相互協(xié)作，實現(xiàn)以學生為主體的教學目標。

（4）在育人對象上要著眼全體學生的培養(yǎng)，根據(jù)不同學生的不同基礎與發(fā)展條件有針對性地實施教育。

（5）在育人目標上要以培養(yǎng)學生主體精神、創(chuàng)新精神、實踐能力與合作能力為核心。

（6）在教育教學內(nèi)容上重視德、智、體、美與勞動教育，尤其重視培養(yǎng)學生的科學精神。

（7）在教育教學方法上多采用實例、課題來組織和貫通知識，形成較為豐富、系統(tǒng)、完整的知識體系。

基于上述指導思想，學院建立以闡述實例、課題背景、自學、查找資料、課堂講授輔導、現(xiàn)場教學、按組分析和討論、情景模擬、實驗分析、報告、實施總結、實驗分析結果為主要過程的教學模式，使學習過程變成學習、應用和發(fā)展知識的過程。教師在與學生建立平等雙向互動關系的基礎上，用分析、討論和研究的方法去完成教學任務。

新型教育模式注重把教學內(nèi)容還原到實際的應用環(huán)境中去，根據(jù)課程設計不同的情景模擬環(huán)境。學生通過情景模擬參與到教學活動中來，從實施的角度認真地思考問題，提出解決問題的思路和方法，利用各種技術資料和設施去完成任務。教學要強調(diào)以學生為主體，采用啟發(fā)式、討論式方法指導學生小組與個人學習活動；強調(diào)學生自主學習，因為學生基礎能力的形成是以教師為主導，而專業(yè)能力的形成則必須以學生的研究性學習為主；強調(diào)最大限度地提高學生的實踐操作能力。學校會定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校作報告，通過榜樣的力量讓學生樹立起遠大的目標，作好走出校門的心理與職業(yè)素質(zhì)的準備。

3.4設計實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)的設計是以促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為原則，增強學生的職業(yè)適應能力和應變能力。計算機網(wǎng)絡專業(yè)素質(zhì)與能力結構如圖2所示。

在教學中，教師要緊跟先進的網(wǎng)絡技術，結合學校實際的特點，建構專業(yè)的網(wǎng)絡環(huán)境。如由交換機、路由器和防火墻等設備組成專業(yè)的計算機網(wǎng)絡安全管理實驗室，學生通過這樣的實訓平臺，采用虛擬機技術，構建多個獨立的局域網(wǎng)，完成網(wǎng)絡的攻擊、計算機病毒攻擊、主機安全防護、域控制管理等實驗，培養(yǎng)了網(wǎng)絡安全專業(yè)技能，獲得了職業(yè)認知和職業(yè)意識。學生在網(wǎng)絡攻防實驗中體驗網(wǎng)絡安全問題及常見故障的解決辦法，提高了實踐操作能力。

3.5建設師資隊伍

網(wǎng)絡工程分院注重教學隊伍的培養(yǎng)與培訓，組織教師參加思科等公司的專業(yè)培訓班，組建思科網(wǎng)絡學院；每年選派教師參加計算機網(wǎng)絡安全、網(wǎng)站開發(fā)等培訓；鼓勵教師帶領學生參加職業(yè)技能大賽，以賽促教、以賽促學。同時，學院引入企業(yè)專家作為兼職教師，使人才培養(yǎng)更加符合職業(yè)崗位要求。

3.6建立質(zhì)量監(jiān)控體系

學校建立了教學質(zhì)量監(jiān)控體系，評定學生的平時成績、實踐成績及期末考試成績。平時成績由學生的上課出勤、理論作業(yè)成績及上機實驗成績構成，實踐成績主要包括實訓課程成績及學生實踐情況總評。另外，聘請計算機網(wǎng)絡界的專家們組成學校顧問團，定期對學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)教育進行督導，對教案、教學模式、上課組織方法、教學重點等方面提出建議。同時，學校對學生上課紀律、聽課率、實驗成功率等方面進行記錄，并在一定時間內(nèi)形成反饋意見，促使教師對自己的教學方法等進行及時更正。

從專家、教師、學校等多個維度對教學質(zhì)量進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，構成多元多向的評價體系。

4.結語

學校以職業(yè)活動需要和受教育者生存發(fā)展需要為中心進行網(wǎng)絡專業(yè)建設，以實例和課題來組建知識，運用情景模擬、多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)絡等教學手段，強調(diào)以教師為主導、學生為主體，重視啟發(fā)式、討論式教學，重視職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)資格考證培訓工作。從學生畢業(yè)就業(yè)情況分析來看，用人單位對學生的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力充分認可，學生就業(yè)情況令人滿意。

計算機網(wǎng)絡專業(yè)建設是一項長期而系統(tǒng)的工作。如何在課程設計中體現(xiàn)網(wǎng)絡技術“高、精、尖、快”的特點，如何保持教材和課程群建設相協(xié)調(diào)，實踐實訓環(huán)境如何滿足培養(yǎng)方案以及學生個性化培養(yǎng)的需要，如何確定崗位群、建設課程群及支撐體系，對這些問題的研究是我們下一步的工作重點。

參考文獻：

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追求和崇尚文明是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是社會現(xiàn)代化的重要標志。良好的文明素養(yǎng)不僅是個人高尚品格的體現(xiàn)，它促進了社會的協(xié)調(diào)和穩(wěn)定。高校是精神文明建設的重要基地，應當成為全社會創(chuàng)建精神文明的傳播源、輻射源。2010年，中央頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！蔽拿魉刭|(zhì)教育正是實現(xiàn)這個戰(zhàn)略主題的重要一環(huán)。因此，新時期仍要以加強文明素質(zhì)教育作為實施全面素質(zhì)教育的切入點和突破口。浙江省第十三次黨代會報告明確提出：“實現(xiàn)全省人民物質(zhì)富裕精神富有”，“既要充分發(fā)揮黨員領導干部表率作用和先進模范人物示范作用，又要著力提高全體人民科學文化素養(yǎng)、民主法治素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)、生態(tài)文明素養(yǎng)，切實保障人民群眾的經(jīng)濟、政治、文化、社會等各項權益，不斷豐富城鄉(xiāng)居民精神文化生活，弘揚真善美，反對假惡丑，教育、引導和帶領全體社會成員共同建設中華民族共有精神家園，最終實現(xiàn)精神上共同富有”。其中“精神富有”的內(nèi)涵就是要求提高人民的文明素質(zhì)。作為全國文明城市的寧波，當前和今后時期，文明素質(zhì)始終會是城市綜合競爭力中不可或缺的“軟實力”。寧波高校承擔著寧波市精神文明建設的重要責任，應當成為全寧波創(chuàng)建精神文明的傳播源和輻射源。寧波市大學生文明素質(zhì)不僅是寧波高校培養(yǎng)學生的重要內(nèi)容，也是寧波精神文明建設的一個重要指標。

一、大學生文明素質(zhì)存在的問題

2013年8月—2014年2月，課題組遴選了寧波大學、寧波工程學院、浙江工商職業(yè)技術學院、浙江醫(yī)藥高等專科學校、寧波職業(yè)技術學院、寧波天一衛(wèi)生職業(yè)技術學院六所高校，遴選800名在校大學生進行有效問卷調(diào)查并對100名老師、市民采訪調(diào)研。通過調(diào)研，寧波市大學生文明素質(zhì)存在以下問題。

1.自身文明素質(zhì)意識較高，但對不文明行為的容忍度較大

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，94％的大學生認為當前寧波市大學生文明素質(zhì)整體較好，但個別人素質(zhì)較低。87.8％的大學生認為傳統(tǒng)美德應該繼承和發(fā)揚。97.5％的大學生上網(wǎng)會注意自己的言行，從不發(fā)不文明的圖片或帖子。75％的大學生在公交車上見到老弱病殘時會主動讓座。82.5％的大學生遇到小偷行竊的違法行為會主動去制止或報警。81.5％的大學生會自覺遵守學校規(guī)章制度。從這些數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，寧波市大學生在基本行為和禮儀上都能保持高度的文明意識。

但是，在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)大學生對自己和身邊的不文明行為比較寬容。例如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)41.5％的大學生對身邊同學曠課、遲到、早退現(xiàn)象都持無所謂的態(tài)度。雖然有52.9％的大學生認為考試作弊是投機取巧，不勞而獲的體現(xiàn)，應該嚴懲，但仍有42.5％的大學生看到身邊的同學在考試中作弊，覺得無所謂。76.5％的大學生認為在公共場所排隊時別人不排我也不排。81.6％的大學生認為自己寢室衛(wèi)生狀況一般或比較差，但平時很少打理。這些數(shù)據(jù)反應了大學生內(nèi)心對文明素質(zhì)的認識普遍較高，但在行為上比較“放松”。

2.文明素質(zhì)內(nèi)涵偏低

文明素質(zhì)不僅表現(xiàn)在言談舉止等方面，還反應在一個人的文化內(nèi)涵、審美趣味、欣賞能力等方面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，寧波市大學生文明素質(zhì)內(nèi)涵偏低。主要表現(xiàn)在：一是對傳統(tǒng)文化熱情不高，對傳統(tǒng)文化中的部分經(jīng)典了解不多，大學生們對社會上明星的追逐明顯勝過對學術、經(jīng)典的熱愛，這點從寧波各高校舉辦講座中學生參與的冷熱程度上可見一斑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同時舉辦不同類型的講座，84.1％的大學生會選擇當前知名度較高的明星，話題人物，一些具有深厚學識的學者的專業(yè)講座則受到冷落。二是審美情趣不夠，美學意味不高。據(jù)調(diào)查，62.1％的寧波市大學生平時所讀書目大都是“成功之道”，考證之類的“功利性”比較強的書籍，對于一些具有濃厚美學意味的音樂劇、寧波地方戲劇、高雅文學作品并不感興趣。

3.其它不文明現(xiàn)象的表現(xiàn)

筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，僅有12.9％的學生從不逃課，而逃課的理由中有46.2％的大學生選擇“睡覺”。一些教師反應，有少數(shù)大學生不僅不懂得正式場合的禮儀知識，而且連一般場合的接人待物的禮貌也沒有，有些大學生連基本的尊重他人，尊重老師的意識都沒有。

二、大學生文明素質(zhì)存在問題的原因

針對“你認為當今大學生文明素質(zhì)主要受哪些因素影響”這一問題（多項選擇）進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，91.2％的大學生選擇“社會風氣”選項，90.2％的大學生選擇“家庭和教育原因”選項，65.2％的大學生選擇“生活和個人習慣”。

1.時代和環(huán)境的影響

我國目前正處于市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期，市場經(jīng)濟體系還不完善，發(fā)展還不平衡，這就決定了人們的價值觀念、道德觀念、倫理觀念、思想意識必然要經(jīng)歷一場革命。寧波地處東部沿海，商品經(jīng)濟發(fā)達，社會不斷發(fā)生巨大變革。寧波的開放程度很高也使一些西方負面思潮很容易進入大學生的眼界，影響他們的思想。一些市場經(jīng)濟的某些運行規(guī)律比如“價值規(guī)律”遵循等價交換原則，“競爭規(guī)律”倡導優(yōu)勝劣汰，鼓勵強者，有部分學生將此等價于精神生活。另外，“極端個人主義”，“以我為中心”，“金錢至上”等思想也影響了青年學子，他們在走向人格獨立過程中，由于認識能力和判斷能力的局限性，某種程度上導致了其行為的盲目性，導致了大學生一些不文明現(xiàn)象的存在。

2.學校教育的缺失

目前，我國教育的主要特征是應試教育，大學生從小學、中學到大學一直圍繞“分數(shù)”這個指揮棒轉(zhuǎn)。教育界曾多次強調(diào)加強德育，把德育放在首位，但教育的過程顛倒了，分數(shù)以外的教育，如心理健康教育、德育美育勞動教育、學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)等擺到了次要位置上，只要分數(shù)好就一好百好。這必然對大學生的文明素質(zhì)有影響。長期以來，社會上還存在著很深的“重理輕文”的偏見，基礎教育生態(tài)環(huán)境失衡，對大學生文明素質(zhì)的培養(yǎng)不利。部分寧波高校在專業(yè)建設上也常常忽視基礎學科建設，而著力“服務地方”能創(chuàng)造產(chǎn)值的專業(yè)學科建設，這些帶有一定“功利性”的做法在一定程度上也對寧波大學生文明素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響。

3.家庭和大學生自身的缺點

寧波市大學生整體構成逐漸從80后過渡到90后。這一代大學生以獨生子女居多，缺少與他人相處的機會，加上有些家長過分溺愛，無形中讓他們產(chǎn)生“以我為中心”的思想，缺少社會公德心，不愿為公共事業(yè)犧牲個人利益。寧波高校大學生大部分來自發(fā)達的長三角地區(qū)，相比全國其他地區(qū)的學生，他們自小受教育的條件更優(yōu)越，但在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，很多家長又陷入了學外語、學繪畫、學拉琴的誤區(qū)，過于注重技能學習而忽視道德培養(yǎng)。總之，這一代大學生成長過程中有文明素質(zhì)培養(yǎng)上的“缺位”。

三、大學生文明素質(zhì)教育對策

1.創(chuàng)新文明素質(zhì)教育理念

⑴學生為本?！皩W生為本”源于“以人為本”，與主體性教育思想相契合。堅持“學生為本”理念，就是從學生的角度出發(fā)，要尊重學生文明素質(zhì)的發(fā)展需要，為學生文明素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。早在2002年，寧波大學就提出了這一理念，2005年又提出“把成才的選擇權交給學生”，深化了這一理念。寧波職業(yè)技術學院在國家示范高職院校的建設中提出了“學生的示范才是真正的示范”的學生觀。這些均體現(xiàn)了在甬高校以“學生為本”、培養(yǎng)學生文明素質(zhì)的新理念。

⑵德育為先。大學生的文明素質(zhì)教育要堅持思想政治教育為核心。這就必須著力培養(yǎng)造就一支業(yè)務精湛、思想過硬的學生管理隊伍，這是對學生進行有效管理的重要保證，也是盡快提升學生文明素質(zhì)的重要保證。對在甬高校來說，堅持“德育為先”，也體現(xiàn)了大力弘揚“誠信、務實、開放、創(chuàng)新”的寧波精神和“思進思變思發(fā)展，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)一流”的新時代精神。

⑶實踐為重。由于社會對大學生的文明素質(zhì)提出了復合性要求，也由于大學生自身的全面發(fā)展需要。當前大學生的文明素質(zhì)應該“知行合一”。在甬大學生對文明素質(zhì)的認識不能只停留在思想與道德的層面，還應該落實到職業(yè)生涯規(guī)劃和社會生活中。

2.創(chuàng)新文明素質(zhì)教育的內(nèi)容

⑴對浙東文化、學術經(jīng)典的挖掘。在甬高校大學生應該加強傳統(tǒng)文化教育，引導學生學習傳統(tǒng)經(jīng)典，《論語》講“不學禮，無以立”這說明傳統(tǒng)禮儀教育的重要性。此外，在甬高校在培養(yǎng)大學生文明素質(zhì)中應該注重弘揚區(qū)域文化精神。寧波擁有濃厚的浙東學術傳統(tǒng)，要注重挖掘其中的文化內(nèi)涵，這對在甬大學生培養(yǎng)高尚的文明素養(yǎng)有不可估量的作用。

⑵“寧波幫”精神的教育意義。對在甬大學生而言，寧波區(qū)域特有的“寧波幫”文化無疑是一筆巨大的文明素質(zhì)財富。應該深入挖掘“寧波幫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，加強對在甬大學生自信自強、艱苦創(chuàng)業(yè)的教育；挖掘“寧波幫”愛國愛鄉(xiāng)精神，加強對在甬大學生感恩文化的教育；挖掘“寧波幫”中“誠信”精髓，加強對在甬大學生誠信、責任意識的培養(yǎng)。

⑶美學教育與實踐教育。要注重對在甬大學生的美學教育，通過高雅藝術進校園等模式讓具有高度美學價值的藝術走進校園，培育富有美學內(nèi)涵的校園文化。另外，要結合寧波本地創(chuàng)業(yè)實踐傳統(tǒng)，在實踐中融入文明素質(zhì)教育的內(nèi)容，讓學生知行合一，在實踐中“無意識”地接受文明素質(zhì)教育。要特別注意的是實踐與學業(yè)的結合和促進，不能因為實踐而影響學生學習的本業(yè)。

3.創(chuàng)新文明素質(zhì)教育的平臺

⑴體制機制的載體平臺。對在甬大學生文明素質(zhì)教育應該構建一個良好的體制機制平臺，理順責任機制，形成高校黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、各部門各負其責的工作格局。同時，在甬高校大學生文明素質(zhì)的教育不應該忽視社會的協(xié)同參與。通過寧波市開展的群眾性文明創(chuàng)建活動，形成有利于大學生健康成長的社會氛圍。應該統(tǒng)籌社會各方面教育資源，形成學校教育、家庭教育與社會教育的合力，形成各方共同支持大學生文明素質(zhì)建設的良好局面。

⑵實踐教育平臺。2012年初，教育部等部委聯(lián)合頒布了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，文件指出“堅持理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向?qū)嵺`學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路”。寧波地處東部沿海發(fā)達城市，為大學生的實踐提供了廣闊的平臺。浙東文化學術傳統(tǒng)中的“知行合一”觀念也蘊含豐富的實踐教育意義。在甬高校大學生普遍具有參與社會實踐的熱情，通過社會實踐大學生能更好地認識社會、了解自我。在甬高校應該注重學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，為大學生創(chuàng)造實習實訓的條件，建立實踐基地，在實踐中融入文明素質(zhì)教育。

⑶網(wǎng)絡教育平臺。隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，特別是3G手機的廣泛應用，在甬大學生幾乎都開通了微博、擁有QQ，使得網(wǎng)絡成為大學生交往的另一個世界。對在甬大學生文明素質(zhì)的教育不能忽視這個平臺，而是應該把它作為文明素質(zhì)教育的一個大平臺。各高?？梢酝ㄟ^建立大學生文明素質(zhì)教育的主題網(wǎng)站，打造特色網(wǎng)絡教育品牌。目前在甬高校大都開通了官方微博，黨委書記、校長等校領導以及輔導員大多開通了微博。這些做法發(fā)揮了信息溝通和輿論引導的作用，也使網(wǎng)絡成為了具有無限潛力的文明素質(zhì)教育平臺。

⑷社團、多校聯(lián)動等校園平臺。在甬高校大學生社團數(shù)量不少，一些高校還建立了社團聯(lián)合會，每年開展社團巡禮活動，成為校園文化的一道靚麗風景線。培育大學生文明素質(zhì)，這些社團同樣可以成為文明素質(zhì)教育的一個基地。在甬高校不少社團富于文化內(nèi)涵，以戲曲類社團為例，就有寧波大學戲曲社、寧波工程學院吟風戲劇社、浙江萬里學院小百花戲劇社等。各類社團豐富了大學生課余活動，同時也對大學生審美情趣、合作精神等文明素質(zhì)的養(yǎng)成也起到了重要作用。在甬各高校還可以在文體藝術、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動方面，通過聯(lián)合舉辦，促進交流，共同提高，推動活動朝品牌化方向發(fā)展。

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篇10

“工學結合”是將學習與工作結合在一起的人才培養(yǎng)模式，世界合作教育協(xié)會的解釋是：將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中的進一步分析與思考?！肮W結合”的人才培養(yǎng)模式成為我國當前高職教育的熱點，是未來高職教育的發(fā)展趨勢。近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，為實現(xiàn)高等教育大眾化做出了貢獻（楊金土，2002）。國家教育部相繼出臺《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》等文件，明確提出要大力推行工學結合的培養(yǎng)模式。

在“工學結合”的培養(yǎng)模式下，建立一支專兼結合、結構合理、比例協(xié)調(diào)的校企雙元教師隊伍是提高我國高等職業(yè)教育的辦學質(zhì)量的關鍵，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。

1 工學結合模式下，校企雙元師資隊伍的內(nèi)涵

所謂工學結合模式下，校企“雙元”師資隊伍是指：高職的教師隊伍由校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)實踐指導教師共同組成的專兼合理，比例協(xié)調(diào)的教師隊伍?！靶?nèi)專業(yè)教師”特指既具有講師（或以上）教師職稱，又有本專業(yè)的中級或以上技術職稱，或五年以上本專業(yè)一線實際工作經(jīng)歷，或參加過專業(yè)技能培訓合格的，或主持實踐技術研究或應用的“雙師型 ”教師；“企業(yè)實踐技能指導教師是指具有5年以上實踐經(jīng)驗并取得中級及中級以上的思想品德優(yōu)良具有一定教學能力或培訓經(jīng)驗的專業(yè)技術人員。

2 “工學結合”模式下，校企雙元師資隊伍建設的必要性和重要性

（1）校企雙元師資隊伍是培育高技能人才的關鍵。近幾年高職院校畢業(yè)生就業(yè)存在這樣一個奇怪現(xiàn)象：畢業(yè)生找不到工作，單位找不到合適的畢業(yè)生。除了信息不對稱、當代大學生眼高手低等原因之外，很重要的一個原因是能力不對稱：高職學子實踐能力欠缺，無法滿足企業(yè)相關空缺崗位的要求。原因是大部分高職院校的教師忙于應付理論教育，忽略培養(yǎng)學生的實踐能力，相當比例的教師缺乏一線專業(yè)實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出的學生動手能力差，不符合崗位要求。同時，許多企業(yè)能工巧匠雖被引入課堂，但由于缺乏教育經(jīng)驗以及相應的培訓機制，導致企業(yè)教師難以勝任實踐教學。因此，如何構建適應校企合作這一辦學模式的雙元師資隊伍直接關系到所培養(yǎng)學生的質(zhì)量，意義重大。

（2）校企雙元師資隊伍是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。教育部相關文件明確規(guī)定，高職高專院校的“雙師素質(zhì)”的教師數(shù)要達到專業(yè)教師總數(shù)的70%以上。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前大多數(shù)高職院校專任教師具有中級以上職稱的“雙師型”教師不足50%，遠低于實際需求。這表明了“雙師型”師資隊伍建設已成為今后高職院校師資隊伍建設的核心內(nèi)容。

（3）校企雙元師資隊伍是深化校企合作，實現(xiàn)“學?！迸c“企業(yè)”互利雙贏的有效途徑。工學結合的教育模式下校企雙元教師隊伍建設，一方面促使教師建立終身學習的觀念，進而提高專業(yè)理論水平和實踐動手能力、培養(yǎng)實踐技能；另一方面，加強校企合作，引進企業(yè)能工巧匠并輔以培訓，合理運用，充分發(fā)揮其在實踐教學過程中的主導作用。

3 “工學結合”模式下，校企雙元師資隊伍的構建

國外的高職教育在工業(yè)化進程的推動下積累了許多成功經(jīng)驗。吸取和借鑒發(fā)達國家高職教育師資隊伍建設、管理及培養(yǎng)培訓方面的有益經(jīng)驗，有利于推進我國高職校企“雙元”師資隊伍的建設。

3.1 國外高職師資隊伍建設的經(jīng)驗

（1）德國。德國職教師資培養(yǎng)體系采取“雙元制”，其師資主要包括：職業(yè)學校的教師和實訓教師（主要來自職業(yè)學校之外特別是企業(yè)的教育培訓機構）。職業(yè)學校的教師分別承擔理論課教學和實踐操作教學兩項任務。德國對實訓教師的任職資格提出了嚴格的要求，設有專門的培訓機構，對教師系統(tǒng)進行業(yè)務資格、職業(yè)教育學、勞動教育學方面的培訓，并要求實訓教師具備企業(yè)一線工作的經(jīng)歷。

（2）新加坡（魏敏，2004）。新加坡的理工學院相當于中國的高等職業(yè)技術學院，學校的一切教學都圍繞著“如何提高學生技能”進行，定期安排學生到:教學工廠、教學企業(yè)、校外實習基地進行實習。學院根據(jù)社會及用人單位要求及定期舉行研討會，邀請國內(nèi)外專家主講有當前重點熱點科技課題。同時非常注重教師“雙師型”的培養(yǎng)，看重教師的企業(yè)經(jīng)驗，鼓勵師資國際化，師資培訓的渠道非常廣闊，全民終身教育體系比較完善。

（3）美國。美國的高職教育主要由社區(qū)學院、技術學院以及一些四年制普通院校的獨立學院來完成。美國高職師資管理主要采取以下機制：選擇機制、淘汰機制、穩(wěn)定骨干機制、引力機制、激勵機制、合理評價機制等措施調(diào)動不同層面教師的積極性和主動性，從而形成了有效的促進教師成長機制。

（4）日本。“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓練指導員”，是指具有教育專業(yè)、技術專業(yè)雙學士學位的教師。他們由“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學校”培養(yǎng)，持有教師資格證書后先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教學崗位。

3.2 我國高職師資隊伍建設中存在的不足

我國的高職院校在師資隊伍建設中作了許多的探索與嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗，但與國外高職院校相比還存在許多的不足，表現(xiàn)如下：

（1）師資隊伍結構不合理。就學校而言，目前我國高職院對教師校往往有明確的學歷要求，聘任教師時只注重文憑和學歷，對教師專業(yè)技能沒有提出適合人才培養(yǎng)需要的標準。高職院校教師主要是一畢業(yè)就進入教學崗位的人員，沒有與業(yè)務部門聯(lián)系的經(jīng)驗，缺乏實際的工作實踐，有專業(yè)技能的兼職教師更是少之又少。另外，由于激勵機制和制度建設尚不健全，一些企業(yè)崗位能手和專家不愿意來校任教。

（2）教師實踐場所和實踐機會少。盡管《職業(yè)教育法》已早早出臺，但愿意與學校聯(lián)姻的產(chǎn)業(yè)組織還不多，且國家教育政策法規(guī)中沒有對企業(yè)和有關事業(yè)單位的相關要求和政策制度。另外，國內(nèi)大部分高職院校與企業(yè)的合作一般是短期合作且合作程度及廣度都有待提高，穩(wěn)定性差。學校也不了解企業(yè)的真實需求，好比閉門造車。企業(yè)以追逐利潤為目的，不可能給教師更多的實習和下企業(yè)工作的機會。退而言之，即使企業(yè)提供相關的實踐崗位，但由于教師直屬于高職院校，承擔著繁重的教學任務，也很難全身心投入到企業(yè)中去鍛煉，時間和空間都不允許，因此，教師的業(yè)務技能很難實現(xiàn)快速提升。

（3）培訓機制缺乏有效性。國外能根據(jù)用人需求，對教師采用相應的系統(tǒng)培訓，在培訓過程中充分體現(xiàn)差異性和實用性，教師結合所在學校的實際情況自愿參加培訓，對培訓課程的選擇也有很大的自主性。受培訓的過程中也可以針對自身發(fā)展的需要對培訓師提出要求，以選擇合適的培訓方式。而我國校內(nèi)專業(yè)教師更多的是由于考核、評定、晉升等外部政策的壓力，不得不參加培訓，缺乏主動意識，從而導致所訓非所需，所訓非所要，遠遠偏離了高職院校對教師的能力需要。同時，對企業(yè)能工巧匠缺乏必要的培訓，“用而不育”，使得實踐教師指導能力較差。

（4）缺乏一個有效的評價機制。無論是企業(yè)精英走進講臺，還是教師進入企業(yè)，其教學質(zhì)量都缺乏一個科學的評價機制。而國外的評價體系包括專家測評、教師自評、同行互評和學生評價結合起來，體現(xiàn)了專業(yè)性強、組織性強、針對性強、客觀公正、評價到位等特征。

3.3 工學結合下，校企雙元教師隊伍建設的建議

（1）圍繞校企合作、工學結合模式，強化校內(nèi)專業(yè)教師“雙師型” 教師培訓。首先，在校外建立實訓基地，對教師進行實際業(yè)務能力的培訓。教師通過參與實訓基地的建設，可大大降低建設成本，又能提高組織協(xié)調(diào)能力，提高實踐水平。在經(jīng)過若干年的投入，高職院校教師即可符合到理論水平與專業(yè)技術實踐水平俱高的師資要求。其次采用多樣的培訓方式，多層次多角度進行培訓。在培訓方式上變以“理論學習為主”為“實踐操作學習為主”、變“強迫式培訓”為“引導式培訓”、變“提高學歷培訓”為“教學需要培訓”，變“到高等學院培訓”為“到生產(chǎn)企業(yè)、科研院所”等多種形式培訓。