導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)科學(xué)探究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，就是要將科學(xué)教學(xué)中的各種知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，形成多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)如今課堂教學(xué)中存在問題的分析。從而形成針對(duì)性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)課程的信息化教學(xué)。

一、基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要意義

(一)有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的科學(xué)教育方式過于簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)缺乏積極性，有時(shí)是按照教師的要求完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進(jìn)行自主發(fā)揮。教師在小學(xué)科學(xué)課程中運(yùn)用信息技術(shù)，可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行信息化的轉(zhuǎn)變，以更加直接、形象地方式教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

(二)有利于形成良好課堂教學(xué)氛圍

信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在課堂上通過信息化的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。促使學(xué)生自主參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，還可以輔助教師對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，減輕教師的任務(wù)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促使教師和學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，活躍了課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略探究

(一)更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

教師是課堂活動(dòng)的主要組織者，也是對(duì)信息技術(shù)工具的主要操作者，在教學(xué)中將信息技術(shù)與課程內(nèi)容相融合，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科興趣的培養(yǎng)。因此，教師要及時(shí)更新自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，積極運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富科學(xué)課堂的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以不斷地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富科學(xué)課堂的內(nèi)容

篇2

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）01-0230-01

引言

新課程改革后，《科學(xué)》代替了《自然》。小學(xué)《科學(xué)》是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程， 包含科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究?jī)蓚€(gè)部分?？茖W(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，通過探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力。這也是一個(gè)使學(xué)生既感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)思維方法的有效途徑。為此，教師在教學(xué)中要貫徹《科學(xué)》新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，盡量為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，樹立科學(xué)思想和科學(xué)探究的精神， 為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過程

1.1 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教師在科學(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要使學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，理解實(shí)驗(yàn)步驟和方法，提高實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)操作過程中要有不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)或意見，然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對(duì)不同層次的學(xué)生要讓他們感到有不同層次的收獲。逐漸提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、 獲取知識(shí)的基本目標(biāo)，判斷學(xué)生學(xué)得好與不好，不僅要看學(xué)生回答了多少問題，還要看學(xué)生提出了多少問題及問題的價(jià)值。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性提問的能力，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考、去發(fā)現(xiàn)更多的想法，讓學(xué)生在不斷的失敗中體驗(yàn)成功，最后讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法。

1.2 重視實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)交流方式。這種方式能展示學(xué)生的思維發(fā)展過程，幫助學(xué)生把隱性的思維活動(dòng)顯性化，引導(dǎo)學(xué)生把一些零碎的思維活動(dòng)通過語(yǔ)言表達(dá)出來，使之條理化。只有讓學(xué)生真正經(jīng)歷提出問題――假設(shè)猜想――制訂計(jì)劃――觀察、 實(shí)驗(yàn)、 制作――收集證據(jù)――進(jìn)行解釋――表達(dá)與交流的整個(gè)研究過程， 科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正有效。

1.3 多鼓勵(lì)并加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要改變觀念，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，積極組織學(xué)生完成更多的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。 在充分了解學(xué)生興趣基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，把握學(xué)生的個(gè)體差異， 采用"因材施教"的方法。教師應(yīng)尊重學(xué)生的見解、技能和經(jīng)驗(yàn)，但是， 在一些基礎(chǔ)知識(shí)問題上一定要給學(xué)生正確的指引，防止 "因小失大"的淡漠。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和勇氣。在探究活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。這可以利用協(xié)作小組，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組探究活動(dòng)中去，讓學(xué)生分工合作，相互監(jiān)督，進(jìn)行交流，最終培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

1.4 貼近生活，豐富課外小實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞职l(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，也是體現(xiàn)《科學(xué)》新課標(biāo)的學(xué)習(xí)理念的一個(gè)重要途徑。家庭小科學(xué)實(shí)驗(yàn)是拓展延伸課堂教學(xué)的一種課外實(shí)驗(yàn)，如何結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，貼近實(shí)際生活，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，并以此激發(fā)、豐富學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的能力，這是一個(gè)擺在我們面前的新課題。首先，在給小學(xué)生設(shè)計(jì)課外及家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，既要大膽地設(shè)計(jì)出學(xué)生喜愛的小實(shí)驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)中所涉及到的事物，應(yīng)是學(xué)生所熟知且比較熟悉，又要在設(shè)計(jì)中細(xì)心地為學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)過程中可能存在或出現(xiàn)的問題，并用"還可以想出多少種實(shí)驗(yàn)方法"等提問，使學(xué)生對(duì)原以為自己很熟悉的事物又感到陌生起來，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望，從而產(chǎn)生探究的愿望。例如，讓沉在水底的雞蛋或馬鈴薯浮起來的實(shí)驗(yàn)，要事先準(zhǔn)備一些馬鈴薯、雞蛋和鹽這類生活中常見的物品，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地嘗試，不斷地思考，多想出一些實(shí)驗(yàn)方法，并付諸于實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)上，教師也要讓學(xué)生自己解決，然后與同學(xué)們進(jìn)行交流、歸納和總結(jié)。其次，設(shè)計(jì)課外小實(shí)驗(yàn)要充分考慮小學(xué)生的年齡特征，每次實(shí)驗(yàn)過程所需時(shí)間不宜過長(zhǎng)。此外，考慮到小學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和觀察不夠仔細(xì)的特點(diǎn)，要嚴(yán)密注意實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)操作的安全性，并注意設(shè)計(jì)現(xiàn)象比較容易觀察到的實(shí)驗(yàn)。

總之，與課堂實(shí)驗(yàn)相比，課外實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的積極性和能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步掌握實(shí)驗(yàn)的知識(shí)、方法、技能，形成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。為此，要積極創(chuàng)造條件，激發(fā)青少年學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 去親身經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)的全過程，這些必將有助于學(xué)生的各種技能和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的地方

2.1 注意實(shí)驗(yàn)安全問題。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都是步驟簡(jiǎn)單、易操作的實(shí)驗(yàn)，但安全問題同樣不容忽視。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要時(shí)時(shí)、處處、事事都要把安全放在首位，以預(yù)防為主，把事故的隱患消除在萌芽中。畢竟小學(xué)生年齡小，天性活潑好動(dòng)，安全意識(shí)還不夠高，需要教師的時(shí)時(shí)叮嚀。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，以免發(fā)生意外，并需要教師仔細(xì)審察不安全因素，消除隱患。此外，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們也要學(xué)習(xí)和掌握基本的實(shí)驗(yàn)室傷害救護(hù)常識(shí)，以做好急救工作。

2.2 課前教師要試做實(shí)驗(yàn)，做到心中。有數(shù)教師要想提高課堂上實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，就必須在課前試做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，無論是簡(jiǎn)單的，還是復(fù)雜的，即使是以前曾經(jīng)做過多遍的實(shí)驗(yàn)，也要重新試做，這樣才能做到心中有數(shù)，防止課上打"啞炮"。課前做好準(zhǔn)備工作可以使教師自己在課堂上做到有的放矢，規(guī)范而熟練地演示實(shí)驗(yàn)，并得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與操作，使學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)過程、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.總結(jié)

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)把小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要位置上，努力提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，以真正提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

篇3

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-097-003

隨著新課程改革的不斷深入，《小學(xué)科學(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心”的教學(xué)理念已被廣大科學(xué)教師所接受，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中還存在教師過分追求探究性學(xué)習(xí)的模式、探究形式過于單一、設(shè)計(jì)的探究主題針對(duì)性不強(qiáng)、探究時(shí)間安排不合理、探究不充分不深入等問題，導(dǎo)致科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)效性不高。因此，如何強(qiáng)化對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生的探究興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究活動(dòng)，是每一個(gè)科學(xué)教師開展科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)面臨的重要任務(wù)。

一、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

1.安全性原則

安全的保證是科學(xué)探究活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。在科學(xué)課堂探究活動(dòng)中，教師除了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的規(guī)范操作外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種不安全操作所存在的危險(xiǎn)性，并對(duì)探究活動(dòng)的規(guī)范操作予以高度重視?？傊處熞剃P(guān)注學(xué)生的探究過程，確保探究活動(dòng)在安全的前提下有序進(jìn)行。

2.科學(xué)性原則

小學(xué)科學(xué)課程探究活動(dòng)的科學(xué)性是指科學(xué)探究的原理、活動(dòng)設(shè)計(jì)、操作方法等，都必須與相應(yīng)的科學(xué)理論以及科學(xué)方法相吻合[1]。探究活動(dòng)科學(xué)性的保證是有效開展探究活動(dòng)的前提基礎(chǔ)。探究活動(dòng)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在探究材料要科學(xué)，探究方法要科學(xué)，探究過程要科學(xué)三個(gè)方面，教師應(yīng)該根據(jù)探究主題合理地選擇探究材料，根據(jù)探究?jī)?nèi)容科學(xué)地選擇探究方法，根據(jù)學(xué)情有目的地設(shè)計(jì)探究過程，關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)的科學(xué)性，讓科學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3.開放性原則

科學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)可變的、在探索中不斷修正和發(fā)展的過程?？茖W(xué)探究活動(dòng)的開放性主要體現(xiàn)在時(shí)間、空間、資源、內(nèi)容、過程、結(jié)論、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，教師應(yīng)該以開放的觀念和心態(tài)來面對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，時(shí)刻為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、和諧的探究環(huán)境，讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，同時(shí)滿足不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。教師將學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，有助于幫助學(xué)生拓展對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

4.實(shí)踐性原則

科學(xué)探究活動(dòng)是一種以動(dòng)手操作為載體的實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐性體現(xiàn)在多個(gè)方面：在方式上，有課件演示、教師示范、學(xué)生動(dòng)手操作等；在空間上，不受教室所限制，有專門的實(shí)驗(yàn)室或相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)所；在安排上，可以按知識(shí)的邏輯進(jìn)行，也可以按活動(dòng)的邏輯進(jìn)行。實(shí)踐性是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，動(dòng)全身的真正體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力。

5.主體性原則

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中只是起指導(dǎo)、協(xié)助和排難解惑的作用。學(xué)生可以自由選擇探究主題，自主設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容與形式，最后也是由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

6.啟發(fā)性原則

陶行知說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)造的人。發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！边@就要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造思維，而啟發(fā)式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)的重要手段。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師更應(yīng)該遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，教師在必要時(shí)才予以啟發(fā)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

7.層次性原則

科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和邏輯思維特點(diǎn)來進(jìn)行安排設(shè)計(jì)，遵循內(nèi)容從小到大，活動(dòng)從易到難，要求從低到高這樣的層次性原則，讓科學(xué)知識(shí)逐步深入，不讓科學(xué)探究太過簡(jiǎn)單，也不過度拔高探究難度，讓學(xué)生在每一個(gè)階段都有獲得成功體驗(yàn)的可能，同時(shí)保證探究對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，時(shí)刻讓學(xué)生感受到探究的樂趣，從而在探究過程中不斷地修正和提高。

8.創(chuàng)新性原則

同志曾說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！蓖瑫r(shí)，創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。創(chuàng)新型的科學(xué)探究活動(dòng)旨在從改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一師言”的科學(xué)課堂出發(fā)，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能開發(fā)和創(chuàng)新心理品質(zhì)形成的教學(xué)方式。只有不斷創(chuàng)新，科學(xué)才會(huì)不斷向前發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

1.精心設(shè)計(jì)，激發(fā)探究

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等做一系列的編排和預(yù)設(shè)[2]。精心巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于營(yíng)造濃烈的科學(xué)探究氛圍，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：探究?jī)?nèi)容的選擇、探究重點(diǎn)的確定、探究類型的選擇、課堂組織形式的選擇、活動(dòng)計(jì)劃和儀器的準(zhǔn)備。

1.1探究?jī)?nèi)容的選擇。教師要有所選擇的開展探究活動(dòng)，應(yīng)選擇一些蘊(yùn)含科學(xué)思維、科學(xué)方法的內(nèi)容來讓學(xué)生探究。如“摩擦力”一課，其中會(huì)用到“數(shù)據(jù)測(cè)量”、“數(shù)據(jù)處理”、“控制變量”等科學(xué)方法，這樣既能讓學(xué)生掌握摩擦力的相關(guān)知識(shí)，又可以學(xué)會(huì)一些科學(xué)研究的方法。

1.2探究重點(diǎn)的確定。在確立了探究主題后，就應(yīng)認(rèn)真分析設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，確定探究的重點(diǎn)。如在探究“摩擦力”時(shí)，在科學(xué)知識(shí)上的探究重點(diǎn)是探究摩擦力的決定因素和產(chǎn)生條件；在科學(xué)方法上的探究重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“控制變量法”。教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于某一點(diǎn)或某一方面，讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)。

1.3探究類型的選擇。很多教師對(duì)科學(xué)探究存在狹隘的理解，他們認(rèn)為只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的才算是探究，其實(shí)探究的形式有很多，筆者認(rèn)為根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以把科學(xué)探究分為如下幾種類型：（1）操作實(shí)驗(yàn)型：科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，很多現(xiàn)象和規(guī)律都需要通過實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)行探究，再得出結(jié)論。（2）理想實(shí)驗(yàn)型：從教科版的小學(xué)科學(xué)教材來看，很多科學(xué)規(guī)律和結(jié)論是無法在小學(xué)科學(xué)課堂用實(shí)驗(yàn)來完成的，這就需要通過科學(xué)思維來建立。如“聲音不能在真空中傳播”、“絕對(duì)零度”等。（3）訪問調(diào)查型：調(diào)查訪問也是一種科學(xué)探究方式，讓學(xué)生在調(diào)查訪問中，發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題。（4）討論交流型：通過學(xué)生間的討論交流，可以活躍學(xué)生思維，達(dá)到互補(bǔ)的作用。（5）資料研究型：學(xué)生通過查閱資料和文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)分析、處理各種資料，獲取所需要的知識(shí)等等。教師應(yīng)根據(jù)不同的探究?jī)?nèi)容，來選擇不同的探究類型，促使探究活動(dòng)有效地開展。

1.4課堂組織形式的選擇。

①指導(dǎo)型：使用這種組織形式，教師應(yīng)處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究的關(guān)系，屬于學(xué)生獨(dú)立探究的部分，就應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獨(dú)立去完成，對(duì)于不屬于本探究主題的過程目標(biāo)，教師應(yīng)大膽指導(dǎo)，讓學(xué)生把精力集中于本次探究需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)。

②合作型：在科學(xué)探究中，很多探究主題都需要多人合作完成，面對(duì)這樣的情況時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生以學(xué)習(xí)對(duì)子或四人小組的形式合作完成。

③開放型：根據(jù)探究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇研究主題和方向來開展探究活動(dòng)。

1.5活動(dòng)計(jì)劃和儀器的準(zhǔn)備。針對(duì)一個(gè)具體的探究活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)來確定活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)出探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)備必要的材料和儀器。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生選擇生活中的器材制作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，或用其他設(shè)備改造成所需要的儀器。

2.適時(shí)指導(dǎo)，自主探究

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生是探究的主體，新課程倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，但筆者認(rèn)為這種放手絕不是放任自流，教師在探究過程中要做好指導(dǎo)工作，及時(shí)調(diào)控全班學(xué)生的探究活動(dòng)，并在合適、必要的時(shí)候?qū)W(xué)生加以指導(dǎo)和幫助。筆者在對(duì)小學(xué)科學(xué)探究課堂的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)探究過程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要直擊要點(diǎn)，做到恰如其分，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向。教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以通過各種方法創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題自己提出問題，再通過小組討論或全班討論，提出對(duì)問題的看法并作出相應(yīng)的假設(shè)，讓學(xué)生明確探究的方向和研究的思路。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，得出結(jié)論。學(xué)生在探究過程中，獲取了一定的資源和信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、想象、概括等思維方法，對(duì)獲取的事實(shí)進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在思考中自己得出科學(xué)可靠的結(jié)論[3]。例如在教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱是怎樣傳遞的》一課的教學(xué)中，學(xué)生在完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（熱在金屬棒上的傳遞）后，觀察到了“離酒精燈火焰近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰遠(yuǎn)的牙簽后掉落”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師追問：從剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？結(jié)果很多學(xué)生只能總結(jié)出“熱是從酒精燈火焰的這一端向另一端傳遞的”這一結(jié)論，這時(shí)教師可以及時(shí)引導(dǎo)：金屬棒兩端的溫度怎么樣？經(jīng)過教師的這一點(diǎn)撥，學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)“熱是從物體熱的一端向冷的一端傳遞的”。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思。在探究活動(dòng)中，學(xué)生把更多的注意力集中在了活動(dòng)本身，而往往忽略了自己的體驗(yàn)和收獲。在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生說出自己在探究過程中的真情實(shí)感，組織學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)、相互啟發(fā)，讓學(xué)生在反思中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，讓科學(xué)思想真正內(nèi)化成學(xué)生的科學(xué)理念和科學(xué)知識(shí)。

3.抓住生成，深入探究

生成是以教師的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的，沒有很充分的課堂預(yù)設(shè)，就不會(huì)有很精彩的生成，而生成又是對(duì)預(yù)設(shè)很好的補(bǔ)充和提升，只有當(dāng)教師在充分預(yù)設(shè)的前提下抓住生成，探究才會(huì)深入，才會(huì)出彩[4]。為了保證科學(xué)探究活動(dòng)的順利開展，教師進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)是必不可少的。在對(duì)一些小學(xué)科學(xué)教師的觀察和了解中，發(fā)現(xiàn)教師在上課前都會(huì)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，有些教師的教案設(shè)計(jì)得還非常巧妙，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。但是，也常存在一個(gè)共同的問題就是：教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，力求“完美”，給學(xué)生留有的空白不夠，在課堂教學(xué)中，只是讓學(xué)生按照自己的課前預(yù)設(shè)走，讓學(xué)生“補(bǔ)白”和“潤(rùn)色”的機(jī)會(huì)很少。筆者認(rèn)為在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該做一個(gè)臨場(chǎng)的智者，不要被自己課前的設(shè)計(jì)所禁錮，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，充分利用動(dòng)態(tài)生成的資源，抓住動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生提升能力開辟“最近發(fā)展區(qū)”。例如在教科版三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》一課教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了條形磁鐵、圓形磁鐵、蹄形磁鐵，正準(zhǔn)備給學(xué)生講解磁鐵的磁極時(shí)，突然蹄形磁鐵因?yàn)槲搅Σ粔?，從黑板上掉了下來，摔得支離破碎，當(dāng)時(shí)教師也慌亂了，不知所措。其實(shí)當(dāng)時(shí)教師可以跳出之前的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)一個(gè)“尋找不規(guī)則磁鐵磁極”的探究活動(dòng)，然后把接下來的探究交給學(xué)生，讓大家一起來研究判斷磁極的方法。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出用已知磁極的磁鐵靠近看它的吸引情況；把破碎的磁鐵懸掛看它的指向；用小鐵釘測(cè)試等方法。這樣教師既可以很好地處理課堂突況，同時(shí)又可以抓住亮點(diǎn)生成，以一塊掉落的磁鐵帶動(dòng)全班學(xué)生對(duì)不規(guī)則磁鐵磁極的探究，體現(xiàn)生成的魅力和探究課堂的精彩，讓探究課堂更具靈活性。

4.給足時(shí)間，充分探究

我們常常見到的現(xiàn)象就是：教師因?yàn)闀r(shí)間原因，簡(jiǎn)化探究過程，讓探究草草結(jié)束，直接拋出結(jié)論，這樣就致使探究未能充分進(jìn)行，也不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律和方法的理解。充足的時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行探究的保證，沒有足夠的時(shí)間，探究就會(huì)流于形式，所以教師應(yīng)在課堂上給足時(shí)間，讓學(xué)生盡情探究、充分探究。

三、強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義

1.提高科學(xué)素養(yǎng)，解決實(shí)際問題

科學(xué)教學(xué)的宗旨就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，同時(shí)關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單地介紹科學(xué)方法和思維，讓學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分析和綜合等方法解決實(shí)際問題，理解科學(xué)的真正含義。

2.激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。如何引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，強(qiáng)調(diào)教師要輕結(jié)論、重過程，注重學(xué)習(xí)方法和思維方式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)自主探究

學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)持續(xù)的過程。然而，在實(shí)際的科學(xué)探究過程中，由于受時(shí)間和教師課堂安排的限制，很多學(xué)生都不能盡興探究，從而失去了再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐和再發(fā)展的機(jī)會(huì)。面對(duì)這樣的情況，教師可推行“同主題拓展探究活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，也就是在一個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后，圍繞該探究主題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散和逆向等創(chuàng)新性思考，再小組合作設(shè)計(jì)改進(jìn)的探究活動(dòng)方案，然后進(jìn)行后續(xù)的探究活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較，并在邏輯推理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)抽象得出合理的、科學(xué)的結(jié)論。這樣可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其積極參與到探究中，在探究中獲得成功體驗(yàn)，從而樂于探究。

4.深化教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

科學(xué)教師是科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐者，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)注、思考、研究，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)中的問題，增強(qiáng)深化教育教學(xué)改革意識(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展開發(fā)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的能力，明確專業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，有利于提高廣大教師和學(xué)生對(duì)開發(fā)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)，是進(jìn)一步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的研究和設(shè)計(jì)，多學(xué)習(xí)、多思考，從而真正的提高科學(xué)探究活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)一般資助課題“卓越小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)模式研究”（XJK013BGD044）階段成果，吉首大學(xué)2013年教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“湘西地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制研究”（2013JSUJGA23）階段成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔妍.讓學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)展探究性學(xué)習(xí)的能力[J]學(xué)周刊，2011，07：132

[2]肖菊紅，周惠英.讓幼兒成為體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的小主人―幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究[J]江蘇教育研究，2011，01

[3]吳玉紅，賈鳳梅.實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)[J]教育理論與實(shí)踐，2009，12：51-52

篇4

在當(dāng)今國(guó)際科學(xué)教育改革的熱潮中，探究是出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一。按照 《牛津英語(yǔ)詞典》中的定義，探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)。科學(xué)探究不僅涉及提出問題、 猜想結(jié)果、 制訂計(jì)劃、 觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)探究活動(dòng)是指人們通過一定的過程和方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和探究?？茖W(xué)探究活動(dòng)大致歸納如下。

1 幾種常用的探究活動(dòng)

1.1 觀測(cè)

觀測(cè)是有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象按照一定的規(guī)則進(jìn)行觀察、測(cè)量、記錄的過程。觀測(cè)分定性描述和定量描述。如對(duì)植物、動(dòng)物、人體觀測(cè)大多進(jìn)行定性描述。如對(duì)環(huán)境的溫度或濕度的觀測(cè)就必須進(jìn)行定量的描述。如：1）溫度與雛雞的體溫調(diào)節(jié)、活動(dòng)、采食和飼料的消化吸收等都有密切關(guān)系。2）濕度的大小對(duì)與小雞的生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)系很大。雛雞應(yīng)保持在 60%～70%的濕度，中雛應(yīng)保持在 50%～60%的濕度。

1.2 實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)借助器材對(duì)假說進(jìn)行檢驗(yàn)。通過對(duì)非觀測(cè)變量進(jìn)行有效控制，對(duì)觀測(cè)變量進(jìn)行有效的觀測(cè)。如教孩子做生態(tài)瓶。田螺、小魚、小蝦，對(duì)于城市的孩子來說，很難獲得，我們可以用水蝸牛來替代。一般一個(gè)20升的瓶子中放一兩只水蝸牛就可以了。水蝸牛的繁殖速度也很快，不久你就會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶壁上或水面上有膠質(zhì)狀的卵，兩周內(nèi)學(xué)生就會(huì)觀察到卵開始孵化成小蝸牛。水蝸牛主要以綠藻為食， 綠藻就是生長(zhǎng)在瓶壁上的那層綠色的薄膜狀物質(zhì)。注意，生態(tài)瓶受到陽(yáng)光的照射量和綠藻的生長(zhǎng)速度有著直接的關(guān)系。在一個(gè)平衡的生態(tài)瓶中， 每天綠藻增加的量應(yīng)該與水蝸牛能吃掉的差不多。有了這個(gè)生態(tài)瓶后，同學(xué)們就可以根據(jù)它們的觀察記錄進(jìn)行討論，對(duì)所觀察到的變化原因進(jìn)行猜測(cè)，或預(yù)測(cè)一下這個(gè)水生生態(tài)系統(tǒng)可能會(huì)發(fā)生哪些變化。

1.3 游戲

游戲是借特殊模型進(jìn)行的一種探究活動(dòng)，以游戲的方式加深體驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。如傳話游戲（利用紙杯做的電話模型進(jìn)行傳話）。

游戲過程：

①交代規(guī)則。

先由教師把傳話內(nèi)容悄悄地口傳給每一行的第一個(gè)學(xué)生，然后按座位順序以最快速度往下傳。最后一個(gè)學(xué)生接到話后，立即上臺(tái)匯報(bào)，又快又準(zhǔn)為優(yōu)勝。

②游戲競(jìng)賽。

教師將三項(xiàng)傳話內(nèi)容分三次往下傳。每一次游戲完后，分小組總結(jié)本組傳話的情況，從聽、 記、說三個(gè)方面找成功與失敗的原因，以利于下次改進(jìn)。

③評(píng)比總結(jié)。

在學(xué)生傳、評(píng)、議后評(píng)出優(yōu)勝小組。教師總結(jié)傳話要領(lǐng)：聽得準(zhǔn)、記得牢、說得明?；顒?dòng)結(jié)束，給優(yōu)勝組頒獎(jiǎng)。通過游戲，學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

1.4 分類

分類寓于一定的情境之中，與特定的科學(xué)問題結(jié)合起來，注意對(duì)分類結(jié)果的解釋、分類結(jié)果所揭示的問題結(jié)合。如對(duì) “我們吃什么” 進(jìn)行分類

①淀粉類：碳水化合物。

②蛋白質(zhì)：魚、肉、蛋、奶、豆類。

③油脂類：脂肪。

④維生素和礦物質(zhì)：蔬菜、水果類。

通過分類學(xué)生知道：

①食物的營(yíng)養(yǎng)有多種。

②不同食物的營(yíng)養(yǎng)成分不一樣。

③一種食物不能含有身體必需的全部營(yíng)養(yǎng)對(duì)人體生長(zhǎng)發(fā)育、更新細(xì)胞、修補(bǔ)組織、調(diào)節(jié)機(jī)能而言，食物是必不可少的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，也是產(chǎn)生熱量、保持體溫、進(jìn)行體力活動(dòng)的能量來源。營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被人體吸收后可以滿足人體多方面需要。

④注意攝取食物的多樣化，不偏食、不挑食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

1.5 問題解決

問題解決是克服困難的過程。培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題、進(jìn)行判斷和決策的能力。問題解決步驟：

①弄清問題。

②考慮周到。

③權(quán)衡利弊。

④不斷學(xué)習(xí)。

2 探究活動(dòng)中應(yīng)注意的問題

2.1 科學(xué)探究問題宜小不宜大，宜少不宜多如關(guān)于水你想研究什么？可以從水的性質(zhì)、作用以及與社會(huì)、人文的關(guān)系提問。

2.2 讓學(xué)生自己從探究活動(dòng)中提出問題

如關(guān)于巖石的性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后， 問：“巖石變化了嗎？”

2.3 讓學(xué)生明確所要探究的科學(xué)問題

出示兩張大小相同的紙， 一張展開， 另一張捏成團(tuán)。明確提問：“這兩張紙會(huì)以同樣的方式落下嗎？”

而小學(xué)科學(xué)課中的教學(xué)難點(diǎn)是指重要、難懂的概念、規(guī)律。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的突破，教師肩負(fù)著重要的責(zé)任。那么教師該如何引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)呢？根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以通過自制教具、自編實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)難點(diǎn)。這些方法對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)具有針對(duì)性、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而取得了良好的教學(xué)效果。

1 自制教具突破教學(xué)難點(diǎn)

科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究知識(shí)的基本途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的重要方法和途徑。自制科學(xué)教具具有很強(qiáng)的學(xué)科特色，趣味性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，制作起來有一定的難度，這就要求科學(xué)教師具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，筆者希望把課本中抽象的理論知識(shí)直觀化、形象化，用形象逼真的自制教具來演示知識(shí)，使學(xué)生獲得感性知識(shí)。

2 自編實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)難點(diǎn)

有些科學(xué)知識(shí)很抽象，很難懂，學(xué)生缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。因此，如果在教學(xué)中遇到這種難點(diǎn)，教師就要盡可能地把知識(shí)形象化、直觀化，教師可自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來展示教學(xué)內(nèi)容。

3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)難點(diǎn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改進(jìn)是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，使實(shí)驗(yàn)更高效地突破難點(diǎn)，因此教師在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí)的作用十分重要。

通過以上的科學(xué)探究活動(dòng)和注意事項(xiàng)，我們所要努力追求的，不過是促使學(xué)生這種天生的探究能力不斷提高和完善。從一個(gè)小孩想知道蚯蚓如何在地下生活，到一組科學(xué)家探究新的納米材料，只不過是探究能力不斷提高和完善的漫長(zhǎng)過程中的一個(gè)個(gè)階段。而處于這之間的恰恰就是我們教育工作者最為得意和引以為豪的那個(gè)過程：在教師指導(dǎo)下的探究。正是在教師指導(dǎo)下的探究， 促成了學(xué)生從自發(fā)的不成熟的探究， 走向科學(xué)的探究。在這個(gè)從量變到質(zhì)變的過程中， 教育起了關(guān)鍵性的核心作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

篇5

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這是一個(gè)非常值得我們深思的問題。

下面就本人多年來在科學(xué)課上的一點(diǎn)淺顯的體會(huì)與大家分享，希望大家提出寶貴意見。

一、如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性

兒童具有共同的獨(dú)立的能力，渴望了解他們生活周圍的更多事物是一種天賦的好奇，他們具有潛在的創(chuàng)造性和天賦，這種能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。互相信任和尊重的氣氛有助于促使他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，從而使獲取知識(shí)能力他們的自覺行為。

傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，往往是教師先演示實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生按照教師的方法去做，按部就班，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還鉗制了學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把廣闊的空間還給學(xué)生，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把更多的內(nèi)容還給學(xué)生，讓他們自己去探索，去爭(zhēng)辯、去研究、去創(chuàng)造……

在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)由教學(xué)的主角變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，使教和學(xué)的過程成為師生互教互學(xué)。彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

如講《摩擦力》一課，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們從平時(shí)經(jīng)常玩的“在地上拉著玩”的游戲中理解什么是摩擦力。并適時(shí)提出問題：穿什么樣的鞋、在什么樣的地面上比較容易滑？拉著體重不同的同學(xué)感覺有什么不同？激發(fā)了他們主動(dòng)探索的興趣。在學(xué)習(xí)“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)系”時(shí)，我給了學(xué)生20分鐘的時(shí)間，讓他們根據(jù)桌上的研究材料合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后小組共同形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)過程中，我不斷地巡視，時(shí)而是指導(dǎo)者，時(shí)而是參與者，時(shí)而是領(lǐng)路者。在實(shí)驗(yàn)方法的采用上，孰優(yōu)孰劣，我并不表態(tài)，而是更進(jìn)一步放手讓學(xué)生自己去試，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。小組實(shí)驗(yàn)完畢填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，各小組輪流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其它組可提問、反駁、贊同，使全體學(xué)生在積極濃郁的探究氛圍中達(dá)成一致，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為名符其實(shí)的“小科學(xué)家”。

因此，在學(xué)科實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，主張學(xué)生自主地活動(dòng)和獨(dú)立地獲取知識(shí)，是重中之重。因?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)是讓全體學(xué)生參與以探索為目的的研究活動(dòng)，教師應(yīng)為這種活動(dòng)提供必要的條件和環(huán)境，給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，只有這樣，才能使我們的“小科學(xué)家”把中國(guó)推向繁榮富強(qiáng)的巔峰。

二、使課堂成為開放的空間

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、日新月異的二十一世紀(jì)，每一個(gè)現(xiàn)代人都必須具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，而早期的科學(xué)啟蒙教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性作用。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)新的理念，給學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)掘自己的潛能，動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生能獨(dú)立地、自主地探究科學(xué)知識(shí)，將知識(shí)加以綜合分析，然后用之于實(shí)踐活動(dòng)中，從而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的未來人才。

在課堂教學(xué)中的實(shí)施過程中，要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作，探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，少一點(diǎn)約束性，多一點(diǎn)開放性，讓學(xué)生體會(huì)方法的多元性，給學(xué)生留下思維的空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如在《磁鐵》一課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)提出這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)你用桌上的材料玩一玩，磁鐵有哪些本領(lǐng)，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的多？”這時(shí)學(xué)生迫不及待地利用材料做起實(shí)驗(yàn)來。有的同學(xué)用磁鐵吸起了許多小鐵釘，而且小鐵釘連著小鐵釘；有的同學(xué)把大頭針放進(jìn)裝有水的燒杯里，用磁鐵隔著玻璃和水把大頭針吸出來；有的學(xué)生利用學(xué)具中的硬紙板、鐵墊圈、棉線等，設(shè)計(jì)了“小貓釣魚”“蝴蝶飛舞”的游戲；還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵能做“推、拉”的游戲。在匯報(bào)“發(fā)現(xiàn)”時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，他們不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵能隔著物體吸鐵，兩塊磁鐵相互接近時(shí)會(huì)出現(xiàn)“斥、吸”現(xiàn)象。為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了思維的空間，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。因此，在教學(xué)中，要確立以人為本的思想，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、自行探究，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、潛能的發(fā)展、思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇6

一、有結(jié)構(gòu)的材料引導(dǎo)探究

探究活動(dòng)的開展需要材料，特別是有結(jié)構(gòu)的探究材料。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際的探究課題，提供或?qū)W生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的探究材料，讓學(xué)生自主開展探究活動(dòng)，可以使探究活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。比如：在我市的賽課活動(dòng)中，有一位教師上《磁鐵的磁性》時(shí)，教師給學(xué)生提供了毛線、牙簽、大頭針、玻璃球、回形針、鐵釘、塑料塊，學(xué)生任意準(zhǔn)備兩樣物體，不料學(xué)生準(zhǔn)備的材料都是一些學(xué)具和文具之類的物體。教學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組為單位，用自己思考的玩法盡情地用磁鐵去玩這些物體，在玩的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：磁鐵有吸引金屬的特性。使教師處于尷尬的局面。究其原因是材料誤導(dǎo)所致，如果老師在提供或布置學(xué)生準(zhǔn)備材料時(shí)考慮充分點(diǎn)，在金屬材料中不光是鐵，還有銅、鋁等物體，那就能順利地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵的特性，何樂而不為呢。

二、質(zhì)疑中促使探究

教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中更加積極主動(dòng)。我在教學(xué)《浮與沉》時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，用老師提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木塊、小石子、啤酒蓋等材料和學(xué)生自己準(zhǔn)備的一些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。觀察有什么現(xiàn)象，有什么疑問。學(xué)生提出的問題越來越多，越來越深入：為什么泡沫、空瓶子、木塊等會(huì)浮，而小卵石、小石子則會(huì)沉？為什么啤酒蓋輕輕地放在水面會(huì)浮，而重點(diǎn)放就會(huì)沉呢？那啤酒蓋算浮還是沉呢？為什么塑料尺子也會(huì)和啤酒蓋有同樣的現(xiàn)象？空瓶子放入水底怎么會(huì)很費(fèi)力？潛艇為什么在水里能上下自如呢？輪船是鐵做的為什么也能浮的水面上，并且還能裝很多的貨物呢？……然而這些問題正是我們這節(jié)課要探究解決的。

三、猜測(cè)、辯論、傾聽中啟迪探究

教學(xué)中，抓住相關(guān)的內(nèi)容或有利的時(shí)機(jī)，給學(xué)生以充足的時(shí)間，讓他們根據(jù)自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮想象，在猜測(cè)中互相啟迪，可以使后面的探究方法更加科學(xué)，探究的重點(diǎn)更加突出，探究活動(dòng)更加深入。我在教學(xué)《周圍的空氣》時(shí)，出示一個(gè)空的燒杯讓學(xué)生猜一猜：老師的燒杯中有沒有物質(zhì)？有的學(xué)生說沒有，因?yàn)闊强盏难剑瑳]有東西；有的學(xué)生說有，是空氣。在他們相互爭(zhēng)論不休的時(shí)候，有一位同學(xué)高高舉著雙手，迫不及待的喊：老師，老師！我來，我玩過空瓶子，把空瓶子口朝下按入里水里，瓶子不會(huì)進(jìn)水，再把瓶口歪一點(diǎn)，就會(huì)有許多氣泡從瓶口跑出來，說明瓶子里有空氣，我認(rèn)為燒杯中也應(yīng)該有空氣。這樣在他們相互猜測(cè)的爭(zhēng)辯過程中，傾聽他人的看法和見解，互相啟迪思維，為后面探究泡沫、磚塊、粉筆、小卵石、玻璃球等物體中的空氣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、親歷過程中體驗(yàn)探究

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教育，傳統(tǒng)的傳授式教育是很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的。小學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)是好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍新奇的事物和現(xiàn)象興趣濃烈，是天生的探究家。只要我們?cè)诮虒W(xué)中從他們的生活實(shí)際出發(fā)，選擇他們熟悉的容易親近的、喜歡的、能動(dòng)手做的、有興趣參與的現(xiàn)象和事物，精心設(shè)計(jì)，耐心細(xì)致地組織引領(lǐng)他們像科學(xué)家一樣真刀真槍地親歷探究過程，經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，從眾多的感受和體驗(yàn)中獲得知識(shí)與技能，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這樣不懈地堅(jiān)持下去，他們良好的科學(xué)素養(yǎng)就一定能養(yǎng)成。

五、合作討論研討中深化探究

未來社會(huì)是一個(gè)協(xié)作型社會(huì)，對(duì)個(gè)人的合作意識(shí)和協(xié)作能力的要求與日俱增。即越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人意見，能否概括和吸取他人的意見等，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生討論，認(rèn)真傾聽他人的意見，通過研討深化探究，使個(gè)人的發(fā)現(xiàn)變成大家共享的財(cái)富。比如我在教學(xué)《周圍的空氣》一課時(shí)，以小組為單位讓學(xué)生互相協(xié)作用不同的方法找空氣，再有自己的寶貝去玩空氣。然后小組內(nèi)互相說說自己的玩法，并推選出一位學(xué)生匯報(bào)。

師：現(xiàn)在哪位同學(xué)先來給大家說說你是怎樣找空氣，怎樣玩空氣的？

生：我是用扇子對(duì)著我的臉扇的，感覺有一股風(fēng)，很涼爽。（生邊說邊扇）

師：扇子一扇空氣會(huì)怎樣？

生：扇子一扇空氣就向我的臉流過來，就是風(fēng)。

師：哦！原來空氣流動(dòng)起來就形成了風(fēng)，能干，你用扇子扇臉就探究出了風(fēng)是怎樣形成的了。還有不同意見的嗎？

生：我是用塑料袋找出空氣的。（生演示自己的抓法）并說：塑料袋鼓鼓的，有許多空氣，再有牙簽刺一個(gè)小洞，空氣就出來了，我用手放在小洞口，感覺癢癢的。

生：我想補(bǔ)充一下，不光癢癢的，還有一股力想把我的手推開。

師：真會(huì)玩！

生：老師，我是用氣球找的，用嘴把氣球吹大，再把氣球的口放了，氣球一下就飛了。飛的方向好象和空氣出來的方向不同，（說完就用手摸自己的腦袋。）

師：真聰明！觀察很仔細(xì)，課外繼續(xù)去吹氣球，看氣球飛的方向與空氣流出的方向到底有什么關(guān)系？別忘了把你的發(fā)現(xiàn)告訴老師和同學(xué)們，讓老師和同學(xué)們也和你一起高興高興，好嗎？

生：好的?。ǚ浅Ｅd奮）

生：老師，我與他們的玩法不一樣，我用嘴吹紙條，紙條就飄起來了。

生：我也是玩的氣球，用打氣筒把氣球打鼓后，用耳聽里面的空氣沒有聲音，但我把空氣放出來時(shí)，就有呼呼的聲音。

師：真棒！那空氣在什么時(shí)候才發(fā)出聲音呢？

生：在流出來的時(shí)候才發(fā)出聲音。

師：那不流的時(shí)候呢？也就是靜止的時(shí)候呢？

生：靜止的時(shí)候沒有聲音。

師：同學(xué)們各個(gè)都是玩的行家呀！玩出了水平，玩出了發(fā)現(xiàn)。用不同的方法不同的寶貝去了解了空氣。真了不起！

篇7

二、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在現(xiàn)狀分析

探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念被引入到基礎(chǔ)教育中，越來越受到廣大中小學(xué)教師的重視，但在現(xiàn)實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也還存在著較多問題，教學(xué)效果并沒有明顯的變化，其主要原因還是教學(xué)改革的理念談得比較多一點(diǎn)，而實(shí)際操作層面的教學(xué)方法卻很少有專門指導(dǎo)。所以，小學(xué)科學(xué)教師已基本領(lǐng)悟了新課程改革的新理念，也明確了教學(xué)改革的方向，很多教師都將教育關(guān)注的主體放在了學(xué)生上，認(rèn)識(shí)到了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富、教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、要多關(guān)注教育過程的實(shí)施，但實(shí)施教育過程的時(shí)候，教師卻也力不從心，不知如何建構(gòu)組織課堂教學(xué)，如何運(yùn)用探究教學(xué)模式，或者運(yùn)用了探究教學(xué)，而實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果并不如人意。所以，解決小學(xué)探究教學(xué)實(shí)際操作問題，是我們要首先思考的問題。

三、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略思考

1.信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性,積極引導(dǎo)組織學(xué)生質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、討論。在探究活動(dòng)過程中要為學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。所以，在探究教學(xué)中教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，思考分析，探究問題。要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《讓燈泡亮起來》、《觀察金魚的身體》、《水和油的分離》、《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小實(shí)驗(yàn)、小制作性質(zhì)的探究課時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探究分析，讓學(xué)生盡情地探究快樂的實(shí)驗(yàn),在玩中學(xué),學(xué)中玩，讓學(xué)生喜歡探究、喜歡動(dòng)手，必能增長(zhǎng)小學(xué)生的探究能力和解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，如何開展有效的探究教學(xué)，更多是設(shè)計(jì)研究探究活動(dòng)，組織引導(dǎo)探究過程，關(guān)鍵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,信任和尊重學(xué)生，把科學(xué)課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生多思考、多討論、多實(shí)踐、大膽放手，讓科學(xué)探究課活起來。

篇8

“科學(xué)探究”指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)作出解釋的各種方式。“科學(xué)探究”也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。由此我們知道，學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有很多相似之處。探究式學(xué)習(xí)既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。

科學(xué)可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。三年來的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀念，樹立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談兩點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用課件、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。如以我曾上的四年級(jí)上冊(cè)《熱對(duì)物質(zhì)狀態(tài)的影響》一課為例：

1、指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)：教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋 ，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3、組織討論，歸納總結(jié)：在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維：為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，我運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手 參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)；學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程：學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開討論，自行設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言：由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)。

4、運(yùn)用概念辯別金屬：眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在本課中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬，知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會(huì)隨溫度的變化而改變。由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。

篇9

（二）小學(xué)科學(xué)中常用評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式。小學(xué)科學(xué)中常用評(píng)價(jià)的主要呈現(xiàn)方式有兩類：運(yùn)用言語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，即是以提問法、口頭評(píng)價(jià)法等方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)；運(yùn)用非言語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，一般有作業(yè)性評(píng)價(jià)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、制作成長(zhǎng)記錄袋作為評(píng)價(jià)、量規(guī)表評(píng)價(jià)。

（三）研究?jī)?nèi)容界定。將“小學(xué)科學(xué)室外探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的內(nèi)容可分解為科學(xué)室外探究、學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)要素。

二、研究過程

（一）研究的準(zhǔn)備工作。在研究開始學(xué)習(xí)理論、收集信息；統(tǒng)計(jì)小學(xué)科學(xué)中必須在室外進(jìn)行的探究活動(dòng)課調(diào)查教學(xué)現(xiàn)狀；分析評(píng)價(jià)現(xiàn)狀；界定研究的可行性；界定研究的內(nèi)容。

（二）制定“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)”的初始方案。在探究活動(dòng)中分三部分進(jìn)行量規(guī)評(píng)價(jià)：探究活動(dòng)前的準(zhǔn)備、探究過程中的合作和交流、探究結(jié)果。評(píng)價(jià)呈現(xiàn)形式：探究活動(dòng)前教師展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探究過程中根據(jù)量規(guī)表實(shí)行口頭自評(píng)、互評(píng)，探究活動(dòng)后小組評(píng)和自評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)，完成評(píng)價(jià)量規(guī)表。學(xué)生評(píng)價(jià)量規(guī)表的評(píng)價(jià)指標(biāo)：探究方案的明確、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、參與活動(dòng)的情感與態(tài)度、活動(dòng)記錄、完成分工情況、合作創(chuàng)新精神、探究成果、交流體會(huì)。初始方案的預(yù)設(shè)，因?yàn)樘骄炕顒?dòng)前已有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生活動(dòng)過程中就有了規(guī)矩，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自我管理以及生生間的相互約束，長(zhǎng)久實(shí)行有利于養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)的常規(guī)，改善室外活動(dòng)中因?yàn)榭臻g和時(shí)間導(dǎo)致教師管理難的問題。學(xué)生量規(guī)表中有明確探究方案的評(píng)價(jià)，能有效地促使學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)方案的思考與制定，加強(qiáng)組員之間思維的碰撞。量規(guī)表中有完成分工情況、合作創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)，可以有效地約束每個(gè)組員完成自我分工，約束不參與小組活動(dòng)的學(xué)生。通過生生的小組內(nèi)、小組間的評(píng)價(jià)，有效解決分組不合作現(xiàn)象。把活動(dòng)記錄和探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流展示，能較好的建立良性的競(jìng)爭(zhēng)，養(yǎng)成學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系。也因?yàn)橛懈?jìng)爭(zhēng)而提高全組學(xué)生探究的積極性。

（三）教學(xué)實(shí)施對(duì)比研究。以五年上冊(cè)第一節(jié)在室外探究活動(dòng)課教學(xué)為例：第二單元光《陽(yáng)光下的影子》探究活動(dòng)“觀察陽(yáng)光下物體影子的變化”。第一階段：實(shí)施傳統(tǒng)探究活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)。在一個(gè)班只進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，僅教師參與評(píng)價(jià)和管理。室外活動(dòng)前教師講解探究活動(dòng)方案、活動(dòng)紀(jì)律、做活動(dòng)記錄?；顒?dòng)過程中主要由教師管理?；顒?dòng)后教師大力贊揚(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)，如“不錯(cuò)”、“好”、“很好”、“你的探究記錄好”、“你觀察得很細(xì)致”、“你分析得很透徹”、“你的結(jié)論很有創(chuàng)意”等等。批評(píng)表現(xiàn)不良同學(xué)，“你的記錄不好”；“你剛才離開小組活動(dòng)需要批評(píng)”。教學(xué)效果：上課流程勉強(qiáng)能完成，但是探究效率低下。教師忙于管理學(xué)生紀(jì)律，優(yōu)生滿足于表現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)，有7個(gè)后進(jìn)生對(duì)探究方案不明確、有5個(gè)調(diào)皮生活動(dòng)過程中脫離小組活動(dòng)。只有2個(gè)小組全程合作交流，7個(gè)小組由部分優(yōu)生承擔(dān)完成，2個(gè)小組完不成探究任務(wù)。其中完成探究活動(dòng)的小組有3個(gè)小組流于探究形式，屬于動(dòng)手不動(dòng)腦，不能清晰地知道到底探究了什么，也說不出觀察什么現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)了什么。教學(xué)反思：探究活動(dòng)流于形式，主要由于小組活動(dòng)前學(xué)生對(duì)探究方案缺乏思考，中等生缺乏活動(dòng)目標(biāo)，參與積極性不高。室外探究活動(dòng)過程中，各個(gè)小組分布范圍廣，教師評(píng)價(jià)管理不及時(shí)、不能具體到位?；顒?dòng)前后的老師評(píng)價(jià)為強(qiáng)加給學(xué)生的，由于小學(xué)生的自律性弱，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。第二階段：實(shí)施“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的方案。實(shí)施“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的方案：探究活動(dòng)前教師展示評(píng)價(jià)量規(guī)表，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)量規(guī)表，熟悉評(píng)價(jià)指標(biāo)。探究過程中激勵(lì)小組中每個(gè)成員以量規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行自我管理，同時(shí)活動(dòng)中小組間的通過口頭評(píng)價(jià)相互監(jiān)督，探究活動(dòng)后在交流探究結(jié)果的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生完成量規(guī)表，進(jìn)行小組評(píng)和自評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。教學(xué)效果：上課流程順暢，活動(dòng)過程中紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，大部分優(yōu)生能帶領(lǐng)小組認(rèn)真探究，更注重小組的合作了；有2個(gè)后進(jìn)生對(duì)探究方案不明確；沒有學(xué)生在活動(dòng)過程中脫離小組活動(dòng)。但效果不是非常理想，只有6個(gè)小組全程合作交流，4個(gè)小組由部分優(yōu)生承擔(dān)完成，1個(gè)小組完不成探究任務(wù)。教學(xué)反思：在探究活動(dòng)中“小學(xué)科學(xué)室外探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)量規(guī)表”給了學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，讓學(xué)生能主動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立完成探究活動(dòng)的能力，而不全依賴于教師的組織和管理。改善室外探究活動(dòng)的管理。這樣教師有時(shí)間對(duì)優(yōu)生的啟發(fā)、對(duì)后進(jìn)生學(xué)生輔導(dǎo)。但是這個(gè)評(píng)價(jià)僅僅是給了簡(jiǎn)單地一個(gè)等級(jí)評(píng)定，而且評(píng)價(jià)表格過于復(fù)雜、強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的評(píng)價(jià)。額外增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，后進(jìn)生難以完成，也導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的增加。解決策略：（1）簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)量規(guī)，一個(gè)小組只完成一個(gè)評(píng)價(jià)表格，表格中有小組集體評(píng)價(jià)又兼顧個(gè)人評(píng)價(jià)；（2）對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)；（3）增加教師適宜的定性評(píng)價(jià)，不同程度的學(xué)生對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所不同。第三階段：實(shí)施改進(jìn)后的“小學(xué)科學(xué)室外探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的方案。在兩個(gè)個(gè)班中實(shí)施改進(jìn)后的方案的教學(xué)效果：探究活動(dòng)的效率有了明顯提高，沒有學(xué)生在活動(dòng)過程中脫離小組活動(dòng)，學(xué)生基本實(shí)行自我管理，小組集體感提高，交流匯報(bào)積極性高。但每個(gè)班都依舊有2個(gè)小組獨(dú)立探究能力有待提高，需教師多時(shí)間關(guān)注輔導(dǎo)。幾個(gè)后進(jìn)生自律能力有進(jìn)步但仍需提高。在五年級(jí)上冊(cè)繼續(xù)實(shí)施改進(jìn)后的“小學(xué)科學(xué)室外探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的方案，《光與熱》、《怎樣得到更多的光和熱》、《評(píng)價(jià)我們的太陽(yáng)能熱水器》，五年級(jí)共實(shí)施評(píng)價(jià)方案四節(jié)課后，學(xué)生的自律能力、獨(dú)立探究能力明顯提高，有效提高了室外探究活動(dòng)學(xué)習(xí)效率。

篇10

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，而科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體現(xiàn)到探究樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們認(rèn)識(shí)到什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。皮亞杰指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或由學(xué)生自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！边@就表明兒童是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非易事，在教學(xué)理念上要沖破“應(yīng)試教育”照本宣科的方式，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，創(chuàng)造有利實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。結(jié)合農(nóng)村多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)科學(xué)探究能力。

1.問題：科學(xué)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在探究學(xué)習(xí)的第一步就是提出問題，有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有進(jìn)步。問題提出可以是由老師提出，也可以是學(xué)生提出。如果由老師提出問題，那么提出的問題在嚴(yán)密的科學(xué)性的同時(shí)也要兼顧學(xué)生的年齡特征，讓提出的問題貼近學(xué)生生活，充滿童趣才能吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)探究問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提出一些在學(xué)生身邊發(fā)生的事情或看到的有趣現(xiàn)象，或講述一個(gè)有趣的小故事，引起學(xué)生的關(guān)注和好奇心，然后提出的問題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，科學(xué)探究就邁出成功的一大步。如在教學(xué)《小河的哭訴》一課時(shí)，我在課堂上先出示一組事先拍好的學(xué)校周圍被污染的小溪的照片，讓學(xué)生看到小溪里的垃圾成堆，水中泛著泡沫；出示用礦泉水瓶裝的污染過的水，讓學(xué)生看水的顏色，聞水的氣味，出示河里的魚在哭泣的動(dòng)畫，提出問題：小河和小河里的魚都受到深深的傷害，你們想當(dāng)偵探嗎？想找出那背后的兇手嗎？在調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極興后，讓學(xué)生去完成水污染的調(diào)查。

鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。如果由學(xué)生提出問題，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問的氛圍，讓學(xué)生圍繞課題大膽的提問，提一切問題，并肯定學(xué)生的問題。在學(xué)生提問過程中教師應(yīng)該注意傾聽和重視所有孩子的提問，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜涗?。要知道教師給孩子的眼神和鼓勵(lì)對(duì)孩子都是特別重要的。一定要讓孩子感覺到你重視他的提問，你在傾聽他的提問。學(xué)生能提出問題說明他們?cè)谡J(rèn)真思考，也說明他對(duì)此有興趣，老師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決他們自己提出的問題，學(xué)生會(huì)很有積極性，也覺得很有成就感。

2.過程：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

在科學(xué)探究的過程中通過大膽的猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。無數(shù)的發(fā)明都是來源于科學(xué)家大膽的猜測(cè)。在科學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，說出自己的猜想。在大膽的猜想過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)發(fā)展的趨勢(shì)預(yù)測(cè)今后發(fā)展的過程，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也在大膽猜想過程中培訓(xùn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這過程中，教師不要否定學(xué)生的假設(shè)，即使學(xué)生的猜測(cè)和假設(shè)在目前的情況下根本無法實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并讓他們充分發(fā)表自己的意見，說過理由。

在科學(xué)探究的過程中通過小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占了很大的比重，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是讓學(xué)生自己動(dòng)手，在小組內(nèi)合作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的能力。在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過閱讀、研討共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)生分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)過程。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、討論，共同制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組根據(jù)成員的特點(diǎn)，學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，一部分同學(xué)操作實(shí)驗(yàn)，一部分同學(xué)認(rèn)真觀察，一部分同學(xué)進(jìn)行記錄，共同協(xié)作，完成實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。