導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高校教育理論培訓(xùn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中談到“我們?cè)偃龔?qiáng)調(diào),不管是世界一流大學(xué),還是高水平大學(xué),或者是以教學(xué)為主的學(xué)校,甚至是職業(yè)學(xué)校,都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù),這也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志。”但是近年來(lái),高校“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚,部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”,片面理解大學(xué)教師的職責(zé),過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平,而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級(jí)政府部門(mén)一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題,國(guó)家教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(2001年),接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施,積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作,引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué),投入教學(xué),善于教學(xué),以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動(dòng),取得了一些效果。本文認(rèn)為,要提高教學(xué)質(zhì)量,還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)工作。

一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性

1、教師專(zhuān)業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了“教師地位之政府間特別會(huì)議”,會(huì)議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出,應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門(mén)專(zhuān)業(yè),因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài),它需要教師的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和特殊才能,這些都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究,才能獲得與維持,以這種形式確定教師的的專(zhuān)業(yè)地位無(wú)疑具有重要意義。既然教師已成為一種專(zhuān)業(yè),那么專(zhuān)業(yè)人員就需要一完善的知識(shí)體系,這種專(zhuān)門(mén)的知識(shí)體系包括哪些,在國(guó)外教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研究中,影響最大的當(dāng)首推美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席舒爾曼,他把教師的知識(shí)基礎(chǔ)分為下列七類(lèi):學(xué)科知識(shí),一般和教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)和教育目的與價(jià)值的知識(shí)。在國(guó)內(nèi),學(xué)者們也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)給予了積極地關(guān)注,如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為,專(zhuān)業(yè)化教師的知識(shí)主要包括三大類(lèi),即關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)。因此,教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)該被看作是教師共同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),它主要包括一般的教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等。作為一名高校教師,需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識(shí),并隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展,及時(shí)調(diào)整自己的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí),始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展,緊跟時(shí)代的步伐。

2、教學(xué)改革的要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起,我國(guó)高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新型人才競(jìng)爭(zhēng),也面臨著改革的緊迫性,我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思,對(duì)培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。

“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”,教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好,需要我們不斷學(xué)習(xí),不斷改革,不斷創(chuàng)新,以創(chuàng)新來(lái)求得發(fā)展。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),也是一門(mén)科學(xué),也需要深入進(jìn)行研究,教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新,在這里有兩層含義:一是教學(xué)方法創(chuàng)新,要更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新,這是更為重要的,這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作?！备咝＝處熢诮虒W(xué)過(guò)程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì),教學(xué)方法手段改革、實(shí)踐教學(xué)等方面,他們能否對(duì)現(xiàn)代教育觀念、熱點(diǎn)和趨勢(shì)有所了解,有所研究,并在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用;教師是否都自覺(jué)、主動(dòng)、積極、理性地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性,并自我反思、批評(píng)、甚至否定自己堅(jiān)持多年的教學(xué)模式;教師在教學(xué)過(guò)程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想,如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研,如何參與實(shí)踐活動(dòng);教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),問(wèn)題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等,總之,教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn),關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性,提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下,更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前沿,很少關(guān)注教法,關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革,關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展,這無(wú)疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。因此,我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),并自覺(jué)地運(yùn)用它們來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐工作,在實(shí)踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新,逐步成長(zhǎng)為一名專(zhuān)家教師。

3、我國(guó)高校教師教育理論知識(shí)及相關(guān)培訓(xùn)的缺失

目前,我國(guó)高校教師的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面:一是大部分來(lái)自綜合性大學(xué)的非師范類(lèi)的畢業(yè)生;二是來(lái)自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)人員;三是來(lái)自歸國(guó)留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng),具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),但是,大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識(shí),對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識(shí)都缺乏了解,他們大多需要經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)實(shí)踐、摸索、總結(jié),甚至重復(fù)過(guò)去的錯(cuò)誤,才有可能成長(zhǎng)為一個(gè)合格的教師。有學(xué)者指出,“要培養(yǎng)一個(gè)合格、專(zhuān)業(yè)化的大學(xué)教師,一個(gè)本科畢業(yè)生需要8―10年,一個(gè)碩士生要5至7年,即使是一個(gè)博士生也要2―4年,一個(gè)教師的成長(zhǎng)往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價(jià),故必須通過(guò)增加培訓(xùn)來(lái)縮短教師的成長(zhǎng)過(guò)程,決不能讓幾代學(xué)生成為教師‘慢慢成長(zhǎng)’的實(shí)習(xí)基地?！蹦壳?我國(guó)高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的主要途徑是通過(guò)各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何,2002年由人事司組織的全國(guó)高校教師培訓(xùn)專(zhuān)題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底),其中有一部分是對(duì)高校教師隊(duì)伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問(wèn)卷分析研究(見(jiàn)表1)。

從表1中的數(shù)據(jù)來(lái)看,學(xué)術(shù)休假、訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對(duì)明顯,而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位),但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:第一,理論性過(guò)強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門(mén)課程基本上是以語(yǔ)言講授為主,很少有課堂實(shí)況錄像或示范課,更沒(méi)有針對(duì)新教師剛上講臺(tái)碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二,課程多,時(shí)間短。在短短的10―20天的時(shí)間內(nèi),許多青年教師為了應(yīng)付考試,就死記硬背教材上的條條框框,沒(méi)有吃透消化,做不到活學(xué)活用。第三,內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容,講解教育教學(xué)的基本規(guī)律,學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),教育理論,教育方法和手段等,極少講授目前國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及研究熱點(diǎn)?？傊?這種培訓(xùn)效果對(duì)于“新教師”在教師專(zhuān)業(yè)化道路上的成長(zhǎng)和發(fā)展無(wú)疑是非常不利的,對(duì)提高我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。

除了上級(jí)教育行政部門(mén)組織的崗前培訓(xùn)之外,各高校對(duì)新來(lái)的教師自行組織了培訓(xùn),主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用,新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),盡管有所收獲,但由于這些老教師普遍沒(méi)有接受過(guò)教育教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練,他們對(duì)教育教學(xué)的理解存在局限性,這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個(gè)體行為,青年教師在教學(xué)道路上成長(zhǎng)的快慢或好壞,取決于某個(gè)高校對(duì)青年教師的重視程度,取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平,取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專(zhuān)業(yè)”的培訓(xùn)之外,教師們?cè)诮處煂?zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)完全靠自己的對(duì)教學(xué)實(shí)踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識(shí)到開(kāi)展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的重要性,但是普遍都沒(méi)有把教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)制度化,沒(méi)有形成“學(xué)習(xí)教育理論―從事教育實(shí)踐―研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣,多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué),根本不關(guān)注目前國(guó)內(nèi)國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及教育改革的動(dòng)向,他們的教育思想和教育觀念落后,更無(wú)法在實(shí)踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。另外,從目前情況來(lái)看,全國(guó)高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切,國(guó)內(nèi)的各種理論研討會(huì)也頻繁舉行,但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明,無(wú)論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中,高校教師的教育理論與實(shí)踐知識(shí)都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要,無(wú)法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號(hào)召,更為重要的是,它會(huì)從根本上影響我國(guó)高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在這方面,國(guó)外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國(guó),1993年德國(guó)的高等院校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議和各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議這兩個(gè)主管部門(mén)共同作出決議,決定從教學(xué)法上改善對(duì)教師的培養(yǎng),也就是說(shuō),今后的新任教授應(yīng)該受過(guò)教學(xué)法方面的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練,任命新教授時(shí)應(yīng)該考慮這一因素。在德國(guó),許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心,中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢(xún)?cè)u(píng)定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國(guó)高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高,并且采取了一些相應(yīng)的積極措施,吸引并鼓勵(lì)教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里州大學(xué)等,其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量,它重視教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展,開(kāi)辟多種多樣的途徑,提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容,在資金、時(shí)間和組織等方面為教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持,并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

二、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實(shí)踐培訓(xùn),不能僅靠每個(gè)教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐,或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”,只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)工作抓,我們的教學(xué)改革才能深入下去,這是我們每一個(gè)高校都必須意識(shí)到的問(wèn)題。本文認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個(gè)問(wèn)題:一是對(duì)本校教育教學(xué)的成績(jī),存在的問(wèn)題有目的、有針對(duì)性地展開(kāi)教育思想、教育觀念的大討論,來(lái)統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識(shí),也便于各項(xiàng)改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動(dòng),倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽,教育教學(xué)研討會(huì),倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程錄像,先做自我評(píng)價(jià)和分析然后請(qǐng)聽(tīng)課人員與自己一起討論、評(píng)課,促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的覺(jué)察,培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力,主動(dòng)調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程,使之更符合學(xué)生的需要,從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時(shí)間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越大,教育的地位急劇上升,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育學(xué)科也愈加關(guān)注,各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下,迅速發(fā)展起來(lái)的。各校高教研究所一般都配備有專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)科人員,有豐富的資料以及充裕的時(shí)間,在加強(qiáng)本校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)中,我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用:第一,通過(guò)高教研究所與校外相應(yīng)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系,加強(qiáng)與教育學(xué)科的專(zhuān)家學(xué)者聯(lián)絡(luò),不定期地邀請(qǐng)專(zhuān)家為教師現(xiàn)場(chǎng)介紹、講解國(guó)內(nèi)外最新的教育思想和模式等,并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二,高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動(dòng)態(tài),放到各院、系、教研室,供教師們傳閱。這樣,既可以節(jié)省教師時(shí)間,也可以無(wú)意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的習(xí)慣,從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三,發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物,上面刊登一些新的教學(xué)改革動(dòng)態(tài),更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想,便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況,還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流,促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四,對(duì)本校教師進(jìn)行個(gè)人咨詢(xún)。通過(guò)對(duì)教師們的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五,不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對(duì)教師教學(xué)工作中的專(zhuān)門(mén)問(wèn)題,舉辦針對(duì)性、操作性強(qiáng)的講座,講座盡可能逼真地模擬上課過(guò)程,讓參加者觀察并提出改善的途徑,大家共同提高。

3、發(fā)揮教研室的作用

教研室是教學(xué)、科研的最基層組織,在同一教研室里教師開(kāi)設(shè)的課程具有很強(qiáng)的相似或相關(guān)性,在這里開(kāi)展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)是有可為的。教師們可以把教育理論與實(shí)踐學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái),探討、交流具體的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。同時(shí),教研室還可以不定期地邀請(qǐng)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)或課程的教師開(kāi)設(shè)講座或開(kāi)展教學(xué)研討會(huì),舉行教學(xué)觀摩等。

(注:本論文得到北京物資學(xué)院工商管理創(chuàng)新基地項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):WYJD200904)資助。)

【參考文獻(xiàn)】

[1] 華健、吳偉蔚、張馳云:教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2005(2).

[2] 賴(lài)錚:課堂教學(xué)三要:行家、專(zhuān)家、當(dāng)家[J].高等工程教育研究,2006(2).

[3] 梁玉蘭、張宇寧、敏:中國(guó)高校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、培訓(xùn)情況調(diào)查問(wèn)卷分析研究[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2005(3).

篇2

(一)適應(yīng)性

表現(xiàn)在，一是高校教師培訓(xùn)工作要適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化對(duì)高等教育發(fā)展的需求，也就是根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展對(duì)教師提出的素質(zhì)要求培養(yǎng)教師；同時(shí)，適應(yīng)發(fā)展學(xué)校辦學(xué)事業(yè)的需要提高教師質(zhì)量。這是由培訓(xùn)的外部關(guān)系規(guī)律所決定的。二是高校教師培訓(xùn)要適應(yīng)教師個(gè)體需求，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段要求開(kāi)展培訓(xùn)。這是由培訓(xùn)的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律所決定的。如知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，需要培養(yǎng)一批知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新人才，這就需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與能力素質(zhì)條件的教師。又如新升格高校，要保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)教師對(duì)高校教育教學(xué)能力以及高等教育理論的培訓(xùn)，達(dá)到知識(shí)更新，對(duì)學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運(yùn)用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握，職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。再如教師生涯的職前階段(特指教師擔(dān)任新角色或工作)、入職階段、職中階段和職未階段等，不同的階段需求是不一樣的，職前階段主要圍繞新崗位需要，開(kāi)展崗位培訓(xùn)；入職、職中階段主要圍繞提高能力等素質(zhì)的培訓(xùn)。

(二)系統(tǒng)性

一方面指高校教師培訓(xùn)組織管理過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括人、財(cái)、物等。需要政府和學(xué)校制定有關(guān)法規(guī)和政策，需要包括接收和派出學(xué)校不僅負(fù)責(zé)教師、教學(xué)、科研和人事工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門(mén)重視、配合，而且負(fù)責(zé)其他工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門(mén)，如黨、團(tuán)、財(cái)務(wù)、后勤等部門(mén)單位也要重視、配合。需要所有教師的高度重視和密切配合。它們各自都具有一定的獨(dú)立性，而且它們之間是依照一定秩序相互聯(lián)系的完整系統(tǒng)。只有調(diào)動(dòng)所有力量，把它作為重要的系統(tǒng)工作去進(jìn)行科學(xué)的決策、管理、實(shí)施，才能做好教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)出適應(yīng)高校教育事業(yè)發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。另一方面，高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性，包括入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等內(nèi)容，是按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

(三)長(zhǎng)期性和戰(zhàn)略性

任何一個(gè)高等學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)都是學(xué)校的教育和教育發(fā)展的需要，是辦好學(xué)校所必需的經(jīng)常性工作。同時(shí)，高校教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高教育質(zhì)量，辦好學(xué)校，振興我國(guó)教育事業(yè)，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，具有重要的戰(zhàn)略意義。同樣，教師培訓(xùn)工作也一樣，是建設(shè)好教師隊(duì)伍的一項(xiàng)常規(guī)性工作，是個(gè)人為適應(yīng)發(fā)展需要而不斷進(jìn)行的一項(xiàng)工作?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，只有通過(guò)教師培訓(xùn)，才會(huì)形成符合社會(huì)和學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展所需的具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。

(四)整體性

培訓(xùn)提高既是權(quán)利也是責(zé)任，凡是崗位需要和社會(huì)發(fā)展需要，高校教師都必須參加培訓(xùn)。正因?yàn)槿绱?，高校教師培?xùn)所需要考慮的工作內(nèi)容是全方位的，其涉及的因素是多方面的，所采取的實(shí)際措施和管理方法是多形式、多途徑的，而不能只局限于在某一方面、某一形式、某一方法、某一層次的基礎(chǔ)上。而且教師本身參加培訓(xùn)的過(guò)程具有整體性，是按照職業(yè)發(fā)展的過(guò)程要求逐步展開(kāi)的。因此，無(wú)論是規(guī)劃的總體目標(biāo)、具體要求、方法步驟，還是實(shí)施規(guī)劃的計(jì)劃方案、政策導(dǎo)向、運(yùn)行措施都要做到全面、系統(tǒng)、科學(xué)，而不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，沒(méi)有整體觀念。

二、高校教師培訓(xùn)需要明確的原則導(dǎo)向

(一)在職為主的原則

體現(xiàn)理論與實(shí)踐統(tǒng)一、按需培訓(xùn)和學(xué)用一致。具體表現(xiàn)：在培訓(xùn)模式上要采取校本培訓(xùn)、院校間合作訪學(xué)等高效模式，不能過(guò)多地影響正常的教育教學(xué)秩序；在培訓(xùn)方式上，應(yīng)采取脫產(chǎn)培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會(huì)、研修班、培訓(xùn)班、講座、論壇等，又有利用衛(wèi)星、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的遠(yuǎn)程教育；在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，形成相互交叉滲透的多層次、多類(lèi)型的培訓(xùn)課程體系；在教學(xué)方法上，應(yīng)針對(duì)成人學(xué)員的特點(diǎn)，重視案例分析，反思性教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法在教學(xué)中的應(yīng)用。

(二)重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提高的原則

學(xué)校辦學(xué)的主體力量是教師，擁有一批高水平的學(xué)科帶頭人是一所學(xué)校實(shí)力、地位、聲望的象征，造就一批能夠引領(lǐng)本學(xué)科進(jìn)入國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際先進(jìn)水平的創(chuàng)新型中青年骨干人才，可以帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平和學(xué)科水平的提高，對(duì)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展具有極端的重要性。但是，要建設(shè)一所高水平的現(xiàn)代大學(xué)，僅僅依靠學(xué)科帶頭人的作用是不夠的，還需要發(fā)揮教師隊(duì)伍的整體力量，需要全體教職員工的共同努力?？梢哉f(shuō)，學(xué)科帶頭人的產(chǎn)生和其作用的發(fā)揮，離不開(kāi)整個(gè)教師隊(duì)伍的支持；而缺乏學(xué)科帶頭人的作用，也難以形成高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。面對(duì)教師隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，高等學(xué)校在教師培訓(xùn)工作中，在優(yōu)秀人才資源相對(duì)匱乏、經(jīng)費(fèi)普遍短缺的情況下，如何處理好教師重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提高的關(guān)系顯得十分重要。是以全體教師的培訓(xùn)提高為重點(diǎn)，還是以培養(yǎng)學(xué)科帶頭人為重點(diǎn)，這是一種戰(zhàn)略性選擇。筆者認(rèn)為，按照“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，應(yīng)該首先滿(mǎn)足學(xué)科帶頭人及骨干教師的培訓(xùn)和提高，尤其要首先滿(mǎn)足重點(diǎn)學(xué)科和短線專(zhuān)業(yè)的

學(xué)科帶頭人和骨干教師的培訓(xùn)和提高，把有限的資源和經(jīng)費(fèi)用在刀刃上，發(fā)揮其最大效能。同時(shí)，要認(rèn)真做好教師隊(duì)伍全面提高的發(fā)展規(guī)劃，把教師的全面培養(yǎng)提高作為教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)期任務(wù)，從重點(diǎn)到全面，從主要到次要，從骨干到其他，分期分步實(shí)施，做到既有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，又有近期目標(biāo)，以點(diǎn)帶面，最后實(shí)現(xiàn)整個(gè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的不斷提高。學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)有別于其他教師。對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師，在要求其掌握必備的教育教學(xué)知識(shí)和技能的前提下，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)提高其科研能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力和掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)信息能力；對(duì)其他教師應(yīng)注重培養(yǎng)提高其教育教學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)要求掌握一定的科學(xué)研究的能力，使教師隊(duì)伍中不同層次的人員擁有各具特色的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。

(三)思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重的原則

高校教師的政治思想和教學(xué)科研業(yè)務(wù)的素質(zhì)培養(yǎng)，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平的根本途徑，是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的頭等任務(wù)，也是提高教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，高校教師的培養(yǎng)工作必須堅(jiān)持教師的政治和業(yè)務(wù)兩個(gè)素質(zhì)一起抓，克服那種只抓業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，不抓政治素質(zhì)提高；只講政治思想素質(zhì)，不抓具體落實(shí)的錯(cuò)誤傾向。當(dāng)前，高等學(xué)校教師思想政治素質(zhì)的培訓(xùn)要堅(jiān)持黨的基本路線、教育方針和教師職業(yè)道德教育，使教師自覺(jué)履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，做到敬業(yè)奉公、教書(shū)育人和為人師表；業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)要以提高教師的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，全面提高教師的教育教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)和現(xiàn)代化教育技術(shù)等技能的能力。

(四)政府、學(xué)校與個(gè)人行為相結(jié)合的原則

要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，人們必須隨時(shí)根據(jù)需要和可能不斷補(bǔ)充和更新自己的知識(shí)，提高自己的能力，并且把這一過(guò)程貫穿于人的一生的各個(gè)階段。如果把全體社會(huì)成員的知識(shí)補(bǔ)充、更新及能力的提高作為社會(huì)的一個(gè)系統(tǒng)，那么這個(gè)系統(tǒng)必須由政府來(lái)建立，通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為實(shí)施高等教育的高等學(xué)校，要完成這個(gè)任務(wù)，必須建立和完善自己內(nèi)部的相應(yīng)的子系統(tǒng)，這就是教師的培訓(xùn)進(jìn)修提高。沒(méi)有政府的支持和支撐，沒(méi)有學(xué)校的重視和努力，就無(wú)法建立和完善教師知識(shí)補(bǔ)充、更新及能力提高的系統(tǒng)。另一方面，沒(méi)有教師個(gè)人的積極主動(dòng)的要求和參與，這一系統(tǒng)就缺乏正常運(yùn)轉(zhuǎn)的原動(dòng)力。我認(rèn)為，作為政府應(yīng)當(dāng)以立法形式來(lái)保障高校教師的進(jìn)修提高，并進(jìn)行宏觀指導(dǎo)；設(shè)立數(shù)量足夠、種類(lèi)齊全的高校教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)；給予必要的經(jīng)費(fèi)支持；依法對(duì)高校教師培訓(xùn)進(jìn)修工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和效益評(píng)估。作為高校，必須在政府的宏觀指導(dǎo)下，依法制定教師培訓(xùn)進(jìn)修提高的規(guī)、計(jì)劃和具體實(shí)施辦法，建立健全教師培訓(xùn)制度，組織教師的培訓(xùn)并實(shí)施管理；多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，以保證教師培訓(xùn)進(jìn)修有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。作為教師個(gè)人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及高等教育發(fā)展對(duì)高校教師的新要求，結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定自己的培訓(xùn)進(jìn)修的計(jì)劃，積極主動(dòng)地投入到知識(shí)補(bǔ)充、更新及能力提高的系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、終身教育，變社會(huì)要我學(xué)、學(xué)校要我學(xué)為我向?qū)W校要求學(xué)，按照效益共享、責(zé)任共擔(dān)的原則，教師個(gè)人還應(yīng)承擔(dān)部分培訓(xùn)費(fèi)用。

三、高校教師培訓(xùn)需要注意的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題

(一)高等教育及其子系統(tǒng)高校教師培訓(xùn)首先要解決的就是選擇怎樣的與之相適應(yīng)的體制及運(yùn)行機(jī)制，以提高其資源配置的結(jié)構(gòu)效益問(wèn)題

因?yàn)楦咝＝處熍嘤?xùn)最終要為教育發(fā)展服務(wù)，其體制最終要隨著政治、經(jīng)濟(jì)和教育體制的調(diào)整而調(diào)整。但這一問(wèn)題至今未能得到較好的解決，對(duì)解決高校教師培訓(xùn)中的一些重大問(wèn)題，包括如何發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)體系作用問(wèn)題，我們所采用的仍是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的辦法，而不是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的手段。這是當(dāng)前我國(guó)高校教師培訓(xùn)面臨的最為關(guān)鍵的問(wèn)題。

(二)大眾化的高等教育以其多樣化為前提

所謂多樣化，既包括高等教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型、層次、形式、辦學(xué)主體和服務(wù)面向的多樣化，也包含因滿(mǎn)足不同需求和人的個(gè)體差異所帶來(lái)的學(xué)?？祁?lèi)專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育要求、教學(xué)方式、管理制度、師資組成等的多樣化。進(jìn)入大眾化的我國(guó)高等教育，正在克服在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“過(guò)分一律”的頑癥和改變精英教育階段所形成的教育觀念，逐步走向多樣化。多樣化的高等教育，必然帶來(lái)師資組成的多樣化，即除專(zhuān)任教師外，還需要從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等聘請(qǐng)相當(dāng)一部分兼職教師來(lái)從事教學(xué)，從而改變師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更加聯(lián)系實(shí)際。而師資組成的多樣化，又將導(dǎo)致教師培訓(xùn)需求的多樣化。如何應(yīng)對(duì)我國(guó)高等教育大眾化所帶來(lái)的教師培訓(xùn)需求的迅速擴(kuò)大及其多樣化，這是高校教師培訓(xùn)面臨的重要課題。

(三)我國(guó)高等教育教學(xué)改革在不斷深化

篇3

1、獲得資格證書(shū)以滿(mǎn)足職稱(chēng)晉級(jí)的需要

隨著教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)影響的不斷深入，各高校都意識(shí)到了教育技術(shù)的重要性，紛紛規(guī)定要晉升高一級(jí)的職稱(chēng)必須要有相關(guān)的教育技術(shù)資格證書(shū)方可評(píng)聘職稱(chēng)。因此高校教師都有參加培訓(xùn)，獲得相關(guān)資格證書(shū)的迫切要求。

2、擴(kuò)充競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力以滿(mǎn)足競(jìng)爭(zhēng)上崗的需要

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，各高校為了能在競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)地位，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求、教學(xué)技能要求都在不斷提高。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能不斷提高的要求，抵御單位競(jìng)爭(zhēng)上崗帶來(lái)的下崗危機(jī)，成了高校教師很重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、增強(qiáng)知識(shí)技能以滿(mǎn)足教學(xué)科研的需要

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)迅猛發(fā)展，技術(shù)日新月異，工作節(jié)奏日益加快，工作所需的新知識(shí)和新技能層出不窮，工作中的挑戰(zhàn)愈來(lái)愈多。高校教師明顯的感到自己知識(shí)技能的不足，而沒(méi)有足夠的知識(shí)技能的儲(chǔ)備，將很難順利完成自己的教學(xué)和科研工作。

(二)學(xué)習(xí)心理特征分析

1、高校教師的學(xué)習(xí)具有明確的目的性

高校教師作為社會(huì)中的勞動(dòng)成員，其學(xué)習(xí)與個(gè)人的發(fā)展、家庭利益密切相關(guān)。而且，作為一名高校教師，他們能更清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)技能對(duì)社會(huì)和自身的意義，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，常常遇到一些難度較大的教學(xué)任務(wù)，為完成這些任務(wù)，就需要學(xué)習(xí)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，另外，高校教師在教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)積累達(dá)到一定的水平，就產(chǎn)生了將這些經(jīng)驗(yàn)提升到理論上加以總結(jié)的要求，就產(chǎn)生了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的愿望。

2、高校教師的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性

高校教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)也是為了將教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)提升到系統(tǒng)理論的高度，從而可以在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行再實(shí)踐，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的再提高。高校教師來(lái)自于教學(xué)一線，對(duì)教學(xué)環(huán)境及過(guò)程比較熟悉，這使得高校教師在學(xué)習(xí)中能夠有意識(shí)地縮小學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的距離，能盡快地建立起所學(xué)知識(shí)同自己教學(xué)工作之間的聯(lián)系，把這些新的知識(shí)自覺(jué)地運(yùn)用到教學(xué)中去，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。而當(dāng)高校教師所學(xué)的知識(shí)在教學(xué)中發(fā)揮了效益時(shí)，這種效益對(duì)高校教師的學(xué)習(xí)又會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

3、高校教師具有高度的抽象概括思維能力

經(jīng)驗(yàn)的多少，知識(shí)積累的程度，以及思維能力的高低等，都會(huì)影響理解知識(shí)的水平。高校教師的生理、心理機(jī)制發(fā)展俱已成熟，生活、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，決定了他們具有較強(qiáng)的抽象概括思維能力，因而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常不停留在感性認(rèn)識(shí)上，而是在比較、分析、綜合判斷、抽象概括的基礎(chǔ)上理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，能聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，舉一反三、觸類(lèi)旁通。這些特點(diǎn)使得高校教師對(duì)知識(shí)有著較強(qiáng)的接受能力，同時(shí)也有利于意義識(shí)記能力的提高以彌補(bǔ)因年齡大而機(jī)械記憶能力減弱的不足。

4、高校教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制能力

由于高校教師生理、心理的成熟，使得其心理活動(dòng)的隨意機(jī)能增強(qiáng)。所謂隨意機(jī)能，即指當(dāng)相應(yīng)的外界刺激物沒(méi)有出現(xiàn)，沒(méi)有發(fā)生較強(qiáng)的作用或是在無(wú)關(guān)刺激不斷干擾的情況下人憑著自己的意志和主觀努力把它呈現(xiàn)在自己的頭腦中。人的隨意機(jī)能愈強(qiáng)，心理水平就愈高。高校教師的隨意機(jī)能遠(yuǎn)比其他學(xué)習(xí)者強(qiáng)，即其善于排除干擾、聚精會(huì)神的特征明顯強(qiáng)于他人。而且，高校教師的個(gè)性已比較穩(wěn)定，個(gè)性結(jié)構(gòu)中的意志特征使得其有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力。

二、基于高校教師心理特征的培訓(xùn)模式探索

(一)案例教學(xué)培訓(xùn)模式

對(duì)于目前的教育技術(shù)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反應(yīng)是，理念的東西聽(tīng)的太多，感受的太少，所學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺少把理論與實(shí)踐相結(jié)合的范例，以至感到一片茫然。而貫穿教育技術(shù)理念的教學(xué)案例，是連接理論、技術(shù)與應(yīng)用的橋梁的具體表現(xiàn)形式。培訓(xùn)中采用案例教學(xué)，讓高校教師切身體驗(yàn)怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)會(huì)將之遷移到自己教學(xué)中去的方法。授課教師在培訓(xùn)過(guò)程中積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)受訓(xùn)教師挖掘自己的應(yīng)用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術(shù)培訓(xùn)案例庫(kù)，與全體受訓(xùn)教師共享，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏．，從而真正促進(jìn)受訓(xùn)教師充分利用所學(xué)教育技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行整合，全面推動(dòng)高等教育的跨越式發(fā)展。

(二)自我反思培訓(xùn)模式

通過(guò)自我反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平，是近年來(lái)教師心理研究的一個(gè)重要課題。自我反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過(guò)提高參與者的自我認(rèn)知水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。自我反思模式一方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的自覺(jué)反思，同時(shí)它本身又是進(jìn)行教師培訓(xùn)的一種模式。在培訓(xùn)過(guò)程中，不斷地要求受培訓(xùn)教師自我反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，自我反思自己學(xué)到了什么，如何開(kāi)展學(xué)習(xí)和如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。這樣有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與問(wèn)題的解決，有利于挖掘和發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)教師隱含的教學(xué)思想、教學(xué)方法，這比單純地從培訓(xùn)中學(xué)到知識(shí)更為重要。受訓(xùn)教師可以通過(guò)寫(xiě)日志的方式反思自己，利用與其他受訓(xùn)教師交流的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。

(三)內(nèi)容整合培訓(xùn)模式

內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不單單是培訓(xùn)技術(shù)或是培訓(xùn)知識(shí)，而是將教育技術(shù)的培訓(xùn)與現(xiàn)代教育思想以及學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)有機(jī)地整合在一起，統(tǒng)一于同一個(gè)過(guò)程之中，使提高教師運(yùn)用教育技術(shù)教學(xué)的能力和革新教師的教學(xué)思想兩個(gè)方面齊頭并進(jìn)，同時(shí)擴(kuò)大受訓(xùn)教師的視野，提高培訓(xùn)的實(shí)效。這種培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)使用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，把教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高和教學(xué)技能的提高與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變整合起來(lái)，而不是單純地提高某個(gè)方面。內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不但應(yīng)該促進(jìn)高校教師教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高，更應(yīng)增進(jìn)教師對(duì)教育技術(shù)的教育意義的理解，使教師熟悉和親身體驗(yàn)教育技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在自己的教學(xué)中切實(shí)把教育技術(shù)作為教學(xué)的工具。

三、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略探討

策略之一：根據(jù)教師工作需要開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)

首先要讓教師掌握教育技術(shù)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，使教師能夠進(jìn)行文字處理，能夠上網(wǎng)瀏覽，能夠使用一些工具軟件。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容上，不僅讓教師學(xué)會(huì)文字處理，還應(yīng)讓教師學(xué)會(huì)錄入電子教案；不僅讓教師學(xué)會(huì)PowerPoint，還應(yīng)讓教師學(xué)會(huì)制作教學(xué)電子幻燈片；不僅讓教師學(xué)會(huì)上網(wǎng)，還應(yīng)讓教師能夠結(jié)合自己的工作需要從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，不僅讓教師學(xué)會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)，還應(yīng)讓教師借助于網(wǎng)頁(yè)自己的成果、自己的經(jīng)驗(yàn)與反思。從表面上看，二者似乎沒(méi)什么不同，但目的是不一樣的。由于目的不同，不僅選擇培訓(xùn)內(nèi)容要考慮教師工作的需要，培訓(xùn)過(guò)程也發(fā)生了變化。

策略之二：以“課件制作”為主體實(shí)施教育技術(shù)的全面培訓(xùn)

在培訓(xùn)中，很多機(jī)構(gòu)把受訓(xùn)教師能否自己制作教學(xué)課件作為一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校甚至把教師能夠自己制作教學(xué)課件作為培訓(xùn)目標(biāo)，匯報(bào)工作時(shí)就談我校有多少教師能夠獨(dú)立地制作課件，甚至于人人都能制作課件，而這些課件絕大多數(shù)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，質(zhì)量差。從培訓(xùn)的角度看，要求所有教師或者是大多數(shù)教師去編制課件，既沒(méi)有把學(xué)科教師的優(yōu)長(zhǎng)之處發(fā)揮出來(lái)，又因制作耗時(shí)多、質(zhì)量差的課件而進(jìn)行了大量的無(wú)效勞動(dòng)，還會(huì)使很多教師望而生畏。因此，對(duì)大多數(shù)教師的要求，是能夠根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，寫(xiě)出課件的文字稿本。

篇4

二 高校教師培訓(xùn)的含義

美國(guó)著名研究學(xué)者雷德蒙?諾伊認(rèn)為：“培訓(xùn)就是指領(lǐng)導(dǎo)者組織有計(jì)劃的任務(wù)來(lái)幫助職員繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高其與實(shí)際工作相關(guān)的能力、技能等活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)智力資本用途的必要途徑?！睔W洲學(xué)者喬治?韋斯特認(rèn)為：“培訓(xùn)工作是為了保證崗位中個(gè)體與組織有效率地工作，提高員工技能、工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等方面的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是對(duì)員工學(xué)習(xí)過(guò)程的管理?！备咝＝處熍嘤?xùn)指的是組織者組織人員參與進(jìn)行有目的性的知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)，來(lái)提高其自身的專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)。

三 國(guó)內(nèi)外高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

自上世紀(jì)50年代以來(lái)，世界各國(guó)都加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，不斷提高其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)和科技的發(fā)展進(jìn)步。一些歐美國(guó)家開(kāi)始相繼建立新教師的入職培訓(xùn)制度，使其能夠明確自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本需求，設(shè)定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和實(shí)際行動(dòng)計(jì)劃。英國(guó)更是明確規(guī)定高等學(xué)校教師和普通中小學(xué)教師一樣，都有參加在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)。在日本則是通過(guò)立法的形式建立健全高校教師進(jìn)修制度。

在我國(guó)國(guó)內(nèi)很多高校學(xué)者也就此展開(kāi)相關(guān)研究：駱之強(qiáng)在《走向有效交往的教師培訓(xùn)》中，從專(zhuān)家引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展為教師培訓(xùn)研究的視角，詳盡論述了教師培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)教師的實(shí)效培訓(xùn);唐亞厲在《談適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)的高校師資培訓(xùn)》中，論述了對(duì)高校教師開(kāi)展積極有效的培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系;朱燕在《e-learning：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師培訓(xùn)模式研究》中，指出了教師培訓(xùn)的與時(shí)俱進(jìn)性、人本性、主體性和過(guò)程性，突出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。

四 河北省高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

本文主要針對(duì)石家莊學(xué)院、石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院、河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)查，結(jié)果如表1。

表1

<E：＼123456＼教書(shū)育人?高教論壇201601＼教書(shū)育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t1.tif>

在所調(diào)查的91名高校英語(yǔ)教師中，男教師為14人，僅占15 %，女教師人數(shù)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。從年齡結(jié)構(gòu)看呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，中青年英語(yǔ)教師是繼續(xù)教育和培訓(xùn)的主體。從教齡結(jié)構(gòu)看，教齡在1～10年的占14%， 11～20年的占55 %，因而高校英語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)容更應(yīng)該側(cè)重于前沿的教學(xué)理念、方法以及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)看中級(jí)職稱(chēng)的教師占主體，高級(jí)職稱(chēng)教師人數(shù)偏少。從學(xué)歷層次來(lái)看普遍較高，絕大多數(shù)都是碩士學(xué)位，但教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。從工作量情況來(lái)看，絕大多數(shù)英語(yǔ)教師的周平均工作量都在15節(jié)或以上，教學(xué)工作量較為繁重，其大部分精力都主要用于備課和上課。

五 河北省高校外語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1 培訓(xùn)模式簡(jiǎn)單化、片面化和單一化

在對(duì)三所高校英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式展開(kāi)的調(diào)查和研究中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)培訓(xùn)的核心目標(biāo)就是要求高校英語(yǔ)教師吸收大量的、現(xiàn)成的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及模仿相關(guān)的教學(xué)技能從而取得學(xué)習(xí)的效果。從培訓(xùn)課程來(lái)看，絕大多數(shù)課程以英語(yǔ)知識(shí)灌輸為中心，以現(xiàn)成知識(shí)的輸入為主要內(nèi)容，把在職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)簡(jiǎn)單地當(dāng)做一種語(yǔ)言進(jìn)修，卻忽略了教師的其他專(zhuān)業(yè)能力，如科研能力、理論水平、綜合素養(yǎng)等。從培訓(xùn)方式上來(lái)看，形式單一，培訓(xùn)者仍然是教學(xué)的中心，缺少培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的互動(dòng)，缺少受訓(xùn)者的自主性和主動(dòng)參與性。

2 培訓(xùn)工作缺乏實(shí)效性和社會(huì)化意識(shí)

從事培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者所在學(xué)校的情況缺乏了解，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，這就直接導(dǎo)致培訓(xùn)工作缺少實(shí)效性，從而致使很多教師失去了對(duì)積極參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和興趣。同時(shí)，很多培訓(xùn)工作沒(méi)有把社會(huì)生活技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)及時(shí)引進(jìn)到培訓(xùn)內(nèi)容中來(lái)，因此盡管受訓(xùn)者在培訓(xùn)期間獲得了大量的教學(xué)理論的輸入，但是卻缺少學(xué)以致用的場(chǎng)所，無(wú)法真正及時(shí)地實(shí)踐學(xué)到的各種理論知識(shí)并及時(shí)地進(jìn)行反思，以至于結(jié)束培訓(xùn)回到學(xué)校工作崗位的實(shí)踐中還是沒(méi)有大的起色。

3 培訓(xùn)目標(biāo)缺乏針對(duì)性

成功有效的培訓(xùn)應(yīng)該是要關(guān)注到每一位教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。因?yàn)榻處熌挲g、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)基礎(chǔ)的不同，就會(huì)導(dǎo)致其自身的發(fā)展目標(biāo)和需求是不一樣的。但是我們?cè)趯?duì)三所高校91名英語(yǔ)教師的調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：高達(dá)88%的受訓(xùn)教師對(duì)很多教師培訓(xùn)的目標(biāo)并不是十分清晰和明確。再加上不同教師自身的基礎(chǔ)和需求不同，因而到底設(shè)置什么樣的培訓(xùn)課程，用什么樣的方式進(jìn)行培訓(xùn)更是缺乏清晰的思路。

4 培訓(xùn)機(jī)會(huì)和時(shí)間缺乏足夠的保障性

表2 不愿意參加培訓(xùn)的原因

<E：＼123456＼教書(shū)育人?高教論壇201601＼教書(shū)育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t2.tif>

通過(guò)上表我們可以發(fā)現(xiàn)：在對(duì)三所高校英語(yǔ)教師的調(diào)查中我們看出，很多中青年英語(yǔ)教師平時(shí)的教學(xué)工作量就很大，而在培訓(xùn)期間的教學(xué)工作任務(wù)就需要自己在接受培訓(xùn)之前或之后來(lái)彌補(bǔ)，這是造成很多培訓(xùn)教師缺席的重要原因之一。除此之外，經(jīng)濟(jì)原因也是一個(gè)比較突出的問(wèn)題：河北省高校中青年英語(yǔ)教師本身收入并不高，而很多培訓(xùn)是需要自己來(lái)承擔(dān)費(fèi)用的，這也是部分教師會(huì)選擇放棄培訓(xùn)的原因之一。

六 解決所存在問(wèn)題的方案與建議

1 改變培訓(xùn)模式，更新培訓(xùn)理念

以“自組織”理論為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以“培訓(xùn)對(duì)象為中心”的理念，將自上而下單一的“澆灌式”培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛上露稀白园l(fā)主動(dòng)”的培訓(xùn)方式。高校的培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)該深入調(diào)查新時(shí)期下高等院校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，深入了解不同受訓(xùn)者的不同基礎(chǔ)和需求，合理整合資源，從而建立不同類(lèi)型、不同層次、不同需求、不同方式的培訓(xùn)新模式。從培訓(xùn)課程來(lái)講，除了注重不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)之外，要拓寬學(xué)科范圍，加大復(fù)合知識(shí)比例，整合課程，重視課程的綜合性，加強(qiáng)學(xué)員知識(shí)融通和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，從而改變培訓(xùn)課程的片面化和單一化。從培訓(xùn)形式來(lái)講，一定要改變“灌輸講授”為主的被動(dòng)輸入模式，應(yīng)該增加各種觀摩、實(shí)訓(xùn)的互動(dòng)形式，讓受訓(xùn)者能夠?qū)W(xué)到的理論和實(shí)踐完美結(jié)合。

2 提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的社會(huì)化意識(shí)

在新觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建“自組織”模式的具體框架并制定執(zhí)行方案，逐步地將“以我為主”的機(jī)械模式向“量身定做”的實(shí)效模式轉(zhuǎn)換;構(gòu)建一個(gè)職能分明的地方層―高校層―學(xué)院層―教研層的培訓(xùn)層級(jí)網(wǎng)絡(luò)。這樣就可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)的局限性，充分體現(xiàn)其差異性、實(shí)用性和針對(duì)性。另一方面要加強(qiáng)培訓(xùn)工作的社會(huì)化意識(shí)，教育科研應(yīng)成為教師培訓(xùn)工作的特色和支柱，高校英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要善于對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和探討從而去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題。

3 以教師層次為依托，開(kāi)展具有明確目標(biāo)的培訓(xùn)工作

根據(jù)高校英語(yǔ)教師不同的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、素質(zhì)基礎(chǔ)等方面，來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容和課程，將不同層次的培訓(xùn)工作目標(biāo)明確化，使不同的培訓(xùn)工作都有清晰的思路，從而滿(mǎn)足高校英語(yǔ)教師的不同需求。在此基礎(chǔ)上，建立“自組織”評(píng)估體系，反饋培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其重要特點(diǎn)在于它的連續(xù)性，通過(guò)經(jīng)常性的信息反饋來(lái)考察此次培訓(xùn)的有效性。

4 以促進(jìn)教師的發(fā)展完善為動(dòng)力，健全培訓(xùn)保障機(jī)制

首先要建立完善的教師培訓(xùn)體系。教育行政部門(mén)要以教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，制定全面、配套的政策，使教師的合法利益得到應(yīng)有的尊重，只有這樣才能使培訓(xùn)工作長(zhǎng)期有效地開(kāi)展下去。其次，可以適當(dāng)壓縮培訓(xùn)次數(shù)，提高培訓(xùn)效率，，做到“適時(shí)”和“適量”，緩減受訓(xùn)教師“工學(xué)矛盾”的壓力，這樣就可以避免受訓(xùn)教師時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)的大量浪費(fèi)，從而促使教師培訓(xùn)的正常健康發(fā)展。除此之外，還可以開(kāi)發(fā)學(xué)校的內(nèi)部校本教師培訓(xùn)資源，大力開(kāi)展信息化教育，縮小時(shí)空距離，為教師自主運(yùn)用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)提供各種便利，同時(shí)大力開(kāi)發(fā)學(xué)校內(nèi)部的校本培訓(xùn)資源。

參考文獻(xiàn)

[1]崔紀(jì)彬.高職院校青年英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的反思與建議[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）.

篇5

（一）培訓(xùn)管理過(guò)程信息量大

高師院校作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，每年承擔(dān)有大量教師培訓(xùn)任務(wù)，客觀上造成了培訓(xùn)管理的龐大信息容量。不同層次、不同角度的管理工作相互交織，互相關(guān)聯(lián)，依靠傳統(tǒng)人、財(cái)、物行政式管理模式疲于應(yīng)對(duì)。尤其近年來(lái)國(guó)家和地方加大教師培訓(xùn)力度，高師院校積極調(diào)整辦學(xué)策略以適應(yīng)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)一體化趨勢(shì)，參培教師數(shù)量大，培訓(xùn)呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢(shì)，培訓(xùn)工作呈現(xiàn)項(xiàng)目多、規(guī)模大、時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高等特點(diǎn)，管理工作節(jié)奏加快且有大量信息需要及時(shí)處理，如果缺乏管理上的可靠標(biāo)準(zhǔn)和有力邏輯，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)培訓(xùn)信息管理的CIO，極容易出現(xiàn)管理混亂的局面，更難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理、精細(xì)化管理和學(xué)習(xí)型管理組織。

（二）培訓(xùn)管理過(guò)程信息來(lái)源多

高師院校不僅承擔(dān)培養(yǎng)師范生的基本職能，還接受來(lái)自教育部門(mén)委托的各級(jí)各類(lèi)教師職后培訓(xùn)工作。高師院校培訓(xùn)管理中的信息來(lái)源有國(guó)家教育政策法規(guī)、項(xiàng)目委托人、學(xué)校師范教育系統(tǒng)、項(xiàng)目具體承擔(dān)學(xué)院、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、參培學(xué)員、培訓(xùn)實(shí)踐基地、課程資源提供者、班主任及后勤保障團(tuán)隊(duì)等。如果沒(méi)有高素質(zhì)的信息管理人員、有力的信息技術(shù)手段和合理信息管理機(jī)制，多方來(lái)源的信息可能會(huì)是零散的，相互之間不能有效關(guān)聯(lián)，形成“信息孤島”，缺少有效地信息溝通，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響培訓(xùn)工作的順利實(shí)施和培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

（三）培訓(xùn)過(guò)程信息傳播的時(shí)效性要求高

高師院校承擔(dān)的培訓(xùn)工作以集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)為主。集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)有利于擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)績(jī)效，促進(jìn)參培教師學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也有利于加強(qiáng)教師之間及地域之間的充分交流，更好促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和區(qū)域教學(xué)水平的整體提高。但集中培訓(xùn)給高師院校的培訓(xùn)管理帶來(lái)了時(shí)效性上的極大挑戰(zhàn)。集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)從正式實(shí)施到項(xiàng)目完成往往只需數(shù)十天，時(shí)間短，節(jié)奏快，從培訓(xùn)前期調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)員聯(lián)系、報(bào)到開(kāi)班、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，需要及時(shí)對(duì)各方面的信息進(jìn)行收集、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反饋，以保障培訓(xùn)的順利進(jìn)行。如果沒(méi)有及時(shí)、有效的信息共享和傳播機(jī)制，完成如此高時(shí)效性要求的工作是非常困難的。引用CIO和CIO機(jī)制，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化信息溝通的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高時(shí)效性，能確保培訓(xùn)信息的上傳下達(dá)，及時(shí)溝通。

（四）培訓(xùn)過(guò)程信息對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要

對(duì)高師院校來(lái)說(shuō)，參培教師不僅是培訓(xùn)服務(wù)的對(duì)象，更是學(xué)校發(fā)展和內(nèi)涵提升的寶貴資源。高師院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要不斷提升培訓(xùn)信息管理和服務(wù)水平，加強(qiáng)和教育主管部門(mén)、地方教育局、基礎(chǔ)教育一線教師、學(xué)科專(zhuān)家、培訓(xùn)專(zhuān)家之間的聯(lián)系，以科學(xué)調(diào)研為基礎(chǔ)，認(rèn)真研制方案，精心設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，重視培訓(xùn)過(guò)程資源的收集和整合，幫助參培教師成果固化與經(jīng)驗(yàn)提升，促進(jìn)培訓(xùn)和科研結(jié)合，持久推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也為師范院校教師職前職后培養(yǎng)一體化戰(zhàn)略提供資源支持和信息決策。為適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教師培訓(xùn)新要求、新課題、新內(nèi)容和新形式，為廣大參培教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，客觀上要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用CIO機(jī)制，對(duì)寶貴的信息資源進(jìn)行有機(jī)整合，在復(fù)雜信息資源處理過(guò)程中，形成教師培訓(xùn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可靠標(biāo)準(zhǔn)和有力邏輯，打造學(xué)習(xí)型培訓(xùn)管理組織以適應(yīng)高師院校職前職后一體化發(fā)展戰(zhàn)略。

二、引入CIO機(jī)制的培訓(xùn)管理目標(biāo)

（一）實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理。1999年，美國(guó)阿瑟.安德森公司提出了個(gè)著名的知識(shí)管理公式：KM=(P+K)S，KM指知識(shí)管理，P指成員，K指知識(shí)，+指技術(shù)，S代表分享。其含義是指知識(shí)管理就是運(yùn)用一定的技術(shù)手段將成員與知識(shí)充分結(jié)合，并通過(guò)知識(shí)共享，使知識(shí)的價(jià)值呈指數(shù)提升[1]。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用和信息平臺(tái)的搭建，使全體參與培訓(xùn)的人員形成一個(gè)信息場(chǎng)，場(chǎng)中的知識(shí)獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新將自由發(fā)生?；贑IO機(jī)制的培訓(xùn)管理，依托信息技術(shù)，有效整合信息資源，加強(qiáng)信息收集、整理、存儲(chǔ)、傳播和服務(wù)的力度，創(chuàng)建信息增值平臺(tái)，積極進(jìn)行信息挖掘，促進(jìn)信息共享與創(chuàng)生。

（二）實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。精細(xì)化管理是一種管理理念和管理技術(shù)，其內(nèi)涵體現(xiàn)在注重細(xì)節(jié)、規(guī)范流程、嚴(yán)格執(zhí)行、確保質(zhì)量、節(jié)約成本[2]。通過(guò)信息共享和交流規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化等手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行。CIO機(jī)制的管理符合精細(xì)化管理的要求，通過(guò)培訓(xùn)資源的量性與質(zhì)性評(píng)價(jià)，以多向信息溝通機(jī)制促成多向管理模式，能超越行政式上下級(jí)管理模式，進(jìn)一步明確職責(zé)、規(guī)范流程、完善制度、嚴(yán)格執(zhí)行、有效監(jiān)控、快速反饋、及時(shí)糾偏，以信息技術(shù)手段整合資源、提高效能、降低成本，促進(jìn)無(wú)縫管理，提高管理效益和服務(wù)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型管理組織。學(xué)習(xí)型組織是以“系統(tǒng)思考”為宗旨，以“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，具有不斷超越自我之生命活力的社會(huì)組織，包括企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和學(xué)校等[3]。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不僅僅是孤立的個(gè)體行為，而且是團(tuán)隊(duì)成員之間的交流和協(xié)作，具有團(tuán)隊(duì)共同的愿景和目標(biāo)，學(xué)習(xí)型管理組織通過(guò)化個(gè)人績(jī)效為組織綜合績(jī)效，統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)的工作方式，形成團(tuán)隊(duì)文化，提高組織機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)能力和工作水平。引入CIO和CIO機(jī)制，以信息共享和信息交換為基礎(chǔ)，優(yōu)化信息溝通渠道，建立信息化環(huán)境的學(xué)習(xí)型組織，通過(guò)CIO來(lái)引導(dǎo)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)自我超越，形成共同愿景，能有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì) 學(xué)習(xí)和持久發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)CIO機(jī)制培訓(xùn)管理的途徑

（一）依托信息技術(shù)建立信息共享和交流機(jī)制

CIO負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)系統(tǒng)的信息要素、數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)、信息交換邏輯進(jìn)行全盤(pán)考量，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供信息化改造策略，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理信息化。第一，是建立起系統(tǒng)、完整的CIO運(yùn)行體制，賦予各級(jí)各類(lèi)信息要素如項(xiàng)目、專(zhuān)家、團(tuán)隊(duì)、課程、學(xué)員等以規(guī)范性界定和描述，形成統(tǒng)一的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和基本邏輯，如學(xué)員檔案標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員信息交換邏輯；第二，依托數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境建立有效地信息技術(shù)平臺(tái)，如依靠社會(huì)性軟件如博客、QQ群、微博、論壇等設(shè)立信息溝通平臺(tái)；第三，完善CIO介入和退出機(jī)制，賦予CIO足夠的管理權(quán)限，既讓CIO擁有支配培訓(xùn)信息的充分條件，保障CIO能獲取足夠多的信息，也讓其他信息要素部門(mén)自主運(yùn)行，不受CIO的干擾和影響；第四，讓所有信息實(shí)時(shí)共享，所有參與培訓(xùn)的信息單位都能獲得充分而有效的信息資源。

（二）CIO輔助培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)

高師院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有必要從培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)源、政策與理論導(dǎo)向、培訓(xùn)需求調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)組織、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全局設(shè)計(jì)，確保培訓(xùn)針對(duì)性、有效性。頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要，參與培訓(xùn)管理的CIO則處于頂層設(shè)計(jì)的核心位置，協(xié)助建立培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)及整合各方資源。因此CIO必須具備卓越的組織才能，善于管理和協(xié)調(diào)，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、組織、實(shí)施和管理過(guò)程及時(shí)提供全面的信息支持。具體來(lái)說(shuō)，首先CIO必須善于協(xié)調(diào)，尋求主管領(lǐng)導(dǎo)的支持；其次CIO能與其他管理人員建立良好的人際關(guān)系，能在培訓(xùn)管理中營(yíng)造使用新技術(shù)的氛圍和環(huán)境；再者，CIO善于激勵(lì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員主動(dòng)參與信息技術(shù)系統(tǒng)的使用，形成適于信息資源整合的團(tuán)隊(duì)文化[4]。

（三）CIO輔助信息決策

CIO通過(guò)對(duì)培訓(xùn)信息系統(tǒng)要素的全盤(pán)了解，依托成熟的信息系統(tǒng)和信息技術(shù)輔助培訓(xùn)負(fù)責(zé)人完善培訓(xùn)信息溝通機(jī)制，制定信息資源戰(zhàn)略。CIO必須配合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作戰(zhàn)略，熟悉培訓(xùn)管理的每一個(gè)業(yè)務(wù)流程，促進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)及信息管理系統(tǒng)運(yùn)作方式的優(yōu)化。通過(guò)CIO對(duì)信息資源的持續(xù)優(yōu)化配置，保證培訓(xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展，盡最大可能增強(qiáng)信息功能對(duì)培訓(xùn)績(jī)效的提升作用，最大限度地發(fā)揮信息的作用。同時(shí)，通過(guò)對(duì)信息資源的不斷挖掘，確保培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在快節(jié)奏、任務(wù)重的培訓(xùn)工作中處于高效運(yùn)作狀態(tài)，促進(jìn)培訓(xùn)組織的機(jī)構(gòu)健全和服務(wù)質(zhì)量的不斷提高。

四、結(jié)語(yǔ)

依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段的CIO運(yùn)行機(jī)制對(duì)復(fù)雜培訓(xùn)信息進(jìn)行綜合管理，有利于整合培訓(xùn)資源，促進(jìn)隱性信息資源向顯性信息資源轉(zhuǎn)化，豐富培訓(xùn)資源的同時(shí)提升培訓(xùn)管理和服務(wù)質(zhì)量，提高培訓(xùn)績(jī)效，并對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供智力決策。CIO機(jī)制有助于提高培訓(xùn)信息傳播時(shí)效性，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的不斷優(yōu)化，及時(shí)反饋來(lái)自各方的培訓(xùn)信息，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升培訓(xùn)質(zhì)量，并促進(jìn)培訓(xùn)交流，及時(shí)匯集培訓(xùn)生成性資源，固化培訓(xùn)成果。CIO機(jī)制也有利于建立學(xué)習(xí)型管理組織，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與績(jī)效，提煉團(tuán)隊(duì)文化，提高組織信息化適應(yīng)能力，引導(dǎo)建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)效發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化建設(shè)，對(duì)高師院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

參考文獻(xiàn):

 [1]陳菊.基于知識(shí)管理的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)策略[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2011.vol.47(5)：100.

篇6

一、高校教師教育技術(shù)能力的要素分解

(一)態(tài)度

1．認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用

2．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用實(shí)踐、管理與評(píng)價(jià)的意識(shí)與積極性

3．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行科學(xué)研究意識(shí)與積極性

4．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)意識(shí)與積極性

5．認(rèn)識(shí)到自身的教育技術(shù)能力對(duì)學(xué)生潛移默化的影響

(二)知識(shí)

1．掌握教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)

2．掌握信息技術(shù)與課程整合基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)

3．掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開(kāi)發(fā)、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法

4．掌握基本的教育技術(shù)研究的理論與方法

5．掌握基本的數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法

(三)應(yīng)用

1．教學(xué)

(1)設(shè)計(jì)：能夠恰當(dāng)分析學(xué)習(xí)者特征，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)信息，完成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；

(2)開(kāi)發(fā)：能夠?qū)⒔虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的成果以恰當(dāng)形式表現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境；

(3)利用：能夠熟練操作常見(jiàn)教學(xué)媒體，選擇恰當(dāng)媒體，運(yùn)用恰當(dāng)方式，在恰當(dāng)時(shí)間使用；

(4)管理：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和項(xiàng)目管理等；

(5)評(píng)價(jià)：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2．科研

(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)開(kāi)展學(xué)科研究

(2)能夠開(kāi)展基于教育技術(shù)的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新研究

3．自我發(fā)展

(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(2)能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

二、高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析

(一)態(tài)度

從調(diào)研情況看，高校教師大都能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用，愿意運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、科研和促進(jìn)自我發(fā)展，且已有了具體的實(shí)踐。也有部分老教師認(rèn)為，運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，尤其是制作教學(xué)課件，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，運(yùn)用教育技術(shù)的意愿相對(duì)較低一些，這也是可以理解的。

(二)知識(shí)

1．概念 通過(guò)參加各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，或借助各種途徑，高校教師對(duì)教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)已有了較多認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)概念和知識(shí)卻知之甚少。甚至有個(gè)別老師認(rèn)為，現(xiàn)在大力推行的是基礎(chǔ)教育課程改革，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是中小學(xué)教師的事情。

2．教學(xué) 相當(dāng)一部分高校教師出身非師范，沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等知識(shí)理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和方法。

高校教師大多參加的是初級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，僅學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的課件制作軟件，對(duì)常見(jiàn)教學(xué)媒體的功能了解不深，缺少課件開(kāi)發(fā)所需的美學(xué)知識(shí)，教學(xué)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐的理論與方法不足。

3．科研 高校教師重視科研，但一般沒(méi)有接受過(guò)研究方法的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，掌握的大都是本專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)研究方法，對(duì)于基本的教育技術(shù)研究理論與方法不太熟悉。

4．自我發(fā)展 相對(duì)來(lái)說(shuō)，年輕的高校教師更容易接受新事物，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法比較熟悉，而年長(zhǎng)的教師則相反。 　(三)應(yīng)用

1．教學(xué) 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡(jiǎn)單省事，而利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行授課的一般是研究生課程和遠(yuǎn)程教育較多0教師使用教學(xué)軟件一般較熟練，開(kāi)發(fā)的課件卻很粗糙，不太重視細(xì)節(jié)。很多教師沒(méi)有照顧到學(xué)生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對(duì)常見(jiàn)教學(xué)媒體(如多媒體教學(xué)平臺(tái))操作不夠熟練，影響了教學(xué)效果。有些教師過(guò)于依賴(lài)課件的展示，忽略了板書(shū)的功能。

2．科研 高校教師借助教育技術(shù)開(kāi)展學(xué)科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)科研究方法和工具，沒(méi)有很好地開(kāi)發(fā)出教育技術(shù)輔助科研的深層次功能。

3．自我發(fā)展 年輕教師基本上能夠經(jīng)常運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。年長(zhǎng)教師對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的利用相對(duì)不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等。

三、高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對(duì)性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)

(一)確定可行的培訓(xùn)目標(biāo)

借助教育技術(shù)能力培訓(xùn)，高校教師掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，提升自身教育技術(shù)能力，促進(jìn)教學(xué)改革、科研創(chuàng)新和自身持續(xù)發(fā)展。然而，因年齡、性別、專(zhuān)業(yè)等因素，不同層次高校的教師教育技術(shù)能力差異較大。培訓(xùn)人員應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際狀況制定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，以達(dá)到期望的培訓(xùn)效果。

(二)選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術(shù)，要有一定的深度，要貼近實(shí)際工作的需要，激發(fā)培訓(xùn)對(duì)象的興趣并產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)他們參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，對(duì)于不同類(lèi)型的培訓(xùn)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有取舍，講解詳簡(jiǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，做到適應(yīng)性和發(fā)展性的結(jié)合。

(三)探索有效的培訓(xùn)方式

考慮到實(shí)際情況，需選取合適的培訓(xùn)方式：?jiǎn)渭兛菰餆o(wú)味的理論灌輸，不僅沒(méi)有任何效果，反而可能會(huì)引起教師反感，宜采用理論學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式；教育技術(shù)的發(fā)展變化、學(xué)科教學(xué)改革的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，決定了高校教師教育技術(shù)能力的提升是一個(gè)持久和系統(tǒng)性的工程，宜采用長(zhǎng)期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；高校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，很難有較長(zhǎng)的時(shí)間集中學(xué)習(xí)，宜采用集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，使高校教師直接感受到教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，宜采用課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)柜結(jié)合的方式，等等。

(四)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)培訓(xùn)中采用的是書(shū)面考核，無(wú)法真實(shí)地考核高校教師教育技術(shù)能力。要想盡可能全面地評(píng)價(jià)高校教師教育技術(shù)能力，更應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。評(píng)價(jià)方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評(píng)價(jià)量表、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)和檔案袋評(píng)價(jià)等多種方式，多渠道獲取評(píng)價(jià)信息。

四、高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)建議

(一)理論先導(dǎo)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒(méi)有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就失去了方向。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，不僅要重視技能的培訓(xùn)，更要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。這里的理論包括兩部分：一是關(guān)于教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術(shù)，真正理解教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展中的作用并運(yùn)用之；一是關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、美學(xué)等理論，讓教育技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)真正有效地整合。

(二)重在應(yīng)用

篇7

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）10-0212-01

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。”[1]面對(duì)新時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇，深入實(shí)施高校人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，高校教師作為知識(shí)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主體，教師綜合素質(zhì)的提高越來(lái)越成為高校建設(shè)的核心內(nèi)容，建立一支高水平的教師隊(duì)伍既是我國(guó)高等教育的需要，也是高校人力資源管理的一項(xiàng)重要工作，高校教師培訓(xùn)是解決這一問(wèn)題的根本對(duì)策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高校教師培訓(xùn)事業(yè)取得了令人矚目的成就，逐步建立了全國(guó)性的網(wǎng)絡(luò)體系，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)高校教師培訓(xùn)工作已經(jīng)得到了一定的進(jìn)步，存在問(wèn)題也不容忽視，主要表現(xiàn)在：

1.思想上認(rèn)識(shí)不上去、缺乏有效管理。我國(guó)的教育體制決定了高等學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)程是一種法律法規(guī)，教師培訓(xùn)逐步成為一種行政行為，是一種“被迫”的行為，沒(méi)有意識(shí)到培訓(xùn)是提高自己整體水平的良好平臺(tái)，缺乏內(nèi)在的動(dòng)力，造成培訓(xùn)計(jì)劃得不到響應(yīng)，教師參與積極性不高。

高校中教師的培訓(xùn)工作一般是由人事部門(mén)或者教務(wù)部門(mén)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的管理，缺少專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高校人事部門(mén)日常事務(wù)繁雜，無(wú)法在培訓(xùn)工作中投入太多時(shí)間和精力，對(duì)于教師的培訓(xùn)研究和指導(dǎo)工作就顯得捉襟見(jiàn)肘。對(duì)培訓(xùn)管理沒(méi)有形成科學(xué)化、規(guī)范化的管理機(jī)制，無(wú)法與市場(chǎng)化、信息化進(jìn)行接軌。

2.培訓(xùn)模式單一、內(nèi)容陳舊。多年來(lái)，我國(guó)高校教師培訓(xùn)模式形式趨同、結(jié)構(gòu)單一，培訓(xùn)內(nèi)容注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于教師特別是青年教師的教育理念和職業(yè)道德的教育重視不夠。隨著教師學(xué)歷層次的提升，高校教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐逐步脫軌，降低培訓(xùn)效果，從而影響教師能力水平的提升，進(jìn)而造成高校教師培訓(xùn)的整體效率偏低、效果偏差。

綜上，我國(guó)傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)模式的諸多弊端嚴(yán)重阻礙了高校教師水平的提升和發(fā)展，也嚴(yán)重影響了高等教育質(zhì)量的提高。在新的歷史時(shí)期，我國(guó)高校教師培訓(xùn)工作可引入“學(xué)習(xí)型組織”這一概念及理念，以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)建立相應(yīng)的高校教師培訓(xùn)制度。

二、“學(xué)習(xí)型組織”的含義

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出基于學(xué)習(xí)型組織理論建立的高校教師培訓(xùn)模式，要將培訓(xùn)由教師的個(gè)人行為，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)校和政府三者行為相結(jié)合，逐步建立起適應(yīng)學(xué)校實(shí)際情況的教育運(yùn)行體系[2]，以便于更好地發(fā)展高校教師培訓(xùn)工作。

學(xué)習(xí)型組織理論最先形成于西方，是在信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種管理理論，是當(dāng)今世界最前沿的兩大管理理論之一。1990年美國(guó)麻省理工學(xué)院教授、著名管理家彼得·圣吉提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉，即自我超越、構(gòu)建組織的共同愿景、改善心智模式、系統(tǒng)思考和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。[3]學(xué)習(xí)型組織培訓(xùn)模式是指運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織這一概念，提升學(xué)習(xí)、培訓(xùn)在組織中的地位，從而變被動(dòng)適應(yīng)組織發(fā)展的培訓(xùn)為主動(dòng)提供組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力，將新的培訓(xùn)理念融入到培訓(xùn)模式當(dāng)中，為高校教師培訓(xùn)提供新的思路。

三、學(xué)習(xí)型組織視角下的高校教師培訓(xùn)工作

學(xué)習(xí)型組織將對(duì)高校教師的培訓(xùn)以及教師的發(fā)展起到重要的引導(dǎo)作用。高校教師培訓(xùn)往往具有一定的強(qiáng)制性色彩，應(yīng)該將教師的發(fā)展納入到培訓(xùn)效果評(píng)估中。將學(xué)習(xí)型組織應(yīng)用到高校教師培訓(xùn)體系中，起到提高培訓(xùn)效率的重要作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.從思想上提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。通過(guò)廣泛宣傳，在高校教師中樹(shù)立起“終身學(xué)習(xí)”的理念，將工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)工作中，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目的。使高校教師能夠把握現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我超越。

2.從培訓(xùn)模式上尋求突破，更新培訓(xùn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)形式單一，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的進(jìn)取和完善，而學(xué)習(xí)型組織則提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型組織為高校教師培訓(xùn)提供了新的思路和模式，將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用到高校教師培訓(xùn)工作中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式，使參加培訓(xùn)的教師有統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的行動(dòng)，消除“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象。通過(guò)共同學(xué)習(xí)、討論碰撞出更深刻的見(jiàn)解，消除妨礙個(gè)人和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的消極因素，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和整個(gè)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

3.培訓(xùn)理論與工作實(shí)踐相結(jié)合，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是將培訓(xùn)和工作劃分開(kāi)的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，降低了學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，能夠較好地解決這一問(wèn)題。將學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，邊工作邊學(xué)習(xí)、思考，總結(jié)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提高理論學(xué)習(xí)水平?？梢源蟠筇岣吒咝＝處熍嘤?xùn)的水平和效果，起到事半功倍的作用。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

社會(huì)的全面信息化已成為21世紀(jì)各國(guó)發(fā)展的目標(biāo)，教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，其發(fā)展進(jìn)程正在不斷加快。信息技術(shù)的發(fā)展引起了教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等方面的變化，使教育技術(shù)能力成為高校教師專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分，要求高校教師具備新的專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)。只有不斷培養(yǎng)和提高高校教師的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需求。如何理解信息技術(shù)環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵，并針對(duì)其現(xiàn)狀如何盡快提高高校教師的教育技術(shù)能力，值得大家關(guān)注和思考。

一、高校教師教育技術(shù)能力要求的提出

面對(duì)教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各國(guó)普遍意識(shí)到教師教育技術(shù)能力的重要性，并通過(guò)培訓(xùn)提高教師的教育技術(shù)能力。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，在開(kāi)展教師信息技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)，還對(duì)信息化環(huán)境下教師教育能力進(jìn)行了研究，要求教師思想觀念和教學(xué)方法更新、掌握信息技術(shù)、提高教育技術(shù)應(yīng)用能力，盡快適應(yīng)信息化環(huán)境下的教學(xué)需要。在我國(guó)，國(guó)務(wù)院提出了要“大力提高教育技術(shù)運(yùn)用水平和教育信息化程度”，陳至立同志提出“教育技術(shù)的發(fā)展將對(duì)我國(guó)教育觀念和教育改革產(chǎn)生深刻影響，是教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)”，2000年12月，高教司發(fā)出“關(guān)于開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知”(教高司[2000179號(hào))，文中指出教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要方面，2004年，教育部頒布實(shí)施的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。為形成一套完整的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制、盡快提高教師教育技術(shù)能力提供了有力支持?！m然目前尚未出臺(tái)高校教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，但高校教師的教育技術(shù)能力要求、框架、標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究成果不斷推出，為高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的開(kāi)展提供了指南。

二、高校教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵

國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(the Int enmtioml Board ofSt andar ds forTr a i ni ng。Per f onmn ee a nd I ns t r uet i on，縮寫(xiě)I BSTPI)對(duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)這樣闡述，“信息化的教育環(huán)境下，教師除了常規(guī)的教學(xué)能力外，還需要考慮新環(huán)境下的學(xué)習(xí)者群體，新的技術(shù)應(yīng)用，新的教學(xué)理念、方法的應(yīng)用”。而教師教育技術(shù)能力是教師在新的技術(shù)應(yīng)用、新的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用中勝任教學(xué)工作所具有的能力。信息化社會(huì)，教育技術(shù)能力和信息化素養(yǎng)成為教師專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成中的重要組成部分，與外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)一樣成為高校教師的必備能力和基本素質(zhì)。高校教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵可以理解為以下方面，

1．能夠充分認(rèn)識(shí)、理解教育技術(shù)的內(nèi)涵及其重要作用。

教育技術(shù)是一門(mén)多學(xué)科、多技術(shù)相互交叉、滲透，并在當(dāng)今發(fā)展迅速的綜合性學(xué)科。教育技術(shù)的有效應(yīng)用既是教育信息化的重要內(nèi)容，同時(shí)又是推動(dòng)教育信息化的重要手段。教育技術(shù)不是普通的教學(xué)手段、方法，而是指運(yùn)用各種現(xiàn)代教育理論及新的技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。高校教師只有充分認(rèn)識(shí)和理解教育技術(shù)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力是信息化環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，才能從內(nèi)在需求、情感上接受教育技術(shù)的理念、知識(shí)、技術(shù)和方法，才能將教育技術(shù)有效地應(yīng)用教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教育教學(xué)改革。

2．能夠掌握教育技術(shù)基本知識(shí)和技能，具備應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

教育技術(shù)改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容多樣化、直觀化，豐富了教學(xué)資源，同時(shí)教育技術(shù)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等提供了可能，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)多樣化。教與學(xué)環(huán)境的改變，促使教師必須具備信息素養(yǎng)，具備駕馭信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的能力，促使教師掌握教育技術(shù)基本理論知識(shí)和技能，包括信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)的策略、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與管理、常見(jiàn)教學(xué)媒體選擇與使用、學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的知識(shí)環(huán)境的構(gòu)建。

3．具備對(duì)教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的能力。

評(píng)價(jià)和反思是提高教師專(zhuān)業(yè)能力的一條有效途徑，現(xiàn)代高校教師所面臨的挑戰(zhàn)要求高校教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。高校教師通過(guò)不斷反思、評(píng)估、總結(jié)自己應(yīng)用教育技術(shù)的效果，分析其中的不足，探求問(wèn)題解決的策略，使自己的教學(xué)方式適應(yīng)信息化社會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4．具有推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的社會(huì)責(zé)任。

高校教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，有向?qū)W生傳授技術(shù)利用、信息利用有關(guān)的法律法規(guī)和道德知識(shí)的責(zé)任，教師有為社會(huì)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和促進(jìn)學(xué)生公平享受教學(xué)資源的責(zé)任，教師有應(yīng)用教育技術(shù)終身學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷完善的責(zé)任，成為教育信息化的促進(jìn)者。

三、目前高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

目前教育技術(shù)在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍，但教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力和應(yīng)用水平參差不齊。目前高校教師教育技術(shù)能力存在的問(wèn)題，

1．教育技術(shù)意識(shí)不足。

教師在教學(xué)中有應(yīng)用教育技術(shù)的需求，但沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)教育技術(shù)對(duì)推進(jìn)課程改革、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量和效益的作用。多數(shù)教師感到教育信息化對(duì)教師的角色要求太高，與在現(xiàn)實(shí)條件下可成就的角色之間差距較大，沒(méi)有在心理層面上理解、接收教育技術(shù)，也沒(méi)在教學(xué)和科研實(shí)踐中應(yīng)用，甚至在新技術(shù)面前感到迷茫、焦慮甚至恐懼。

2．對(duì)教育技術(shù)理論理解不深。

多數(shù)教師對(duì)教育技術(shù)理論理解不深。在當(dāng)前教育信息化環(huán)境下，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)滲透于教育教學(xué)之中，新的教學(xué)手段和教學(xué)方法需要用新的教學(xué)理念、新的技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行有效整合，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)績(jī)效。但在各校已經(jīng)開(kāi)展的教育技術(shù)培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)很多教師不懂得運(yùn)用教育技術(shù)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、有效地將教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

3．教育技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)。

從總體情況看，大部分高校教師自學(xué)了一些教育技術(shù)理論知識(shí)，不同程度地接受了教育技術(shù)知識(shí)和基本技能培訓(xùn)，但普遍缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力，缺乏在教學(xué)過(guò)程中有效地運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境的能力。

四、高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)的思考

針對(duì)高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，加強(qiáng)高校教師教育技術(shù)能力的建設(shè)引起了教育行政部門(mén)、高校管理者、高校教師的共同關(guān)注。下面就加強(qiáng)高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)提出一些看法。

1、探索適合高校教師在職培訓(xùn)的教育技術(shù)培訓(xùn)模式。

探索適合高校教師在職培訓(xùn)的教育技術(shù)培訓(xùn)模式對(duì)提高教師教育技術(shù)能力很重要。高校教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)象是有著豐富的個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高學(xué)歷背景、明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較強(qiáng)自學(xué)能力、教學(xué)工作繁忙的成人。目前許多高等院校采用短期集中強(qiáng)化培訓(xùn)的模式來(lái)提高教師的教育技術(shù)能力，此培訓(xùn)模式的缺陷是缺乏教師在培訓(xùn)之后教學(xué)應(yīng)用的后續(xù)技術(shù)支持。采用“長(zhǎng)短結(jié)合”的校本培訓(xùn)模式是一種較好的嘗試，由多個(gè)教育專(zhuān)家(包括教育技術(shù)專(zhuān)家)組成的“教學(xué)診斷、評(píng)價(jià)與培訓(xùn)”師資力量，針對(duì)具體學(xué)校的實(shí)際情況，在對(duì)本校教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)施培訓(xùn)?！岸唐谂嘤?xùn)”是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)集中對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)理念、理論、技術(shù)、技能強(qiáng)化培訓(xùn)，“長(zhǎng)期輔導(dǎo)”是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師受訓(xùn)后在教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中遇到問(wèn)題給與后續(xù)的指導(dǎo)、咨詢(xún)等技術(shù)支持。同時(shí)建設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)資源，對(duì)教師教育技術(shù)終生學(xué)習(xí)提供長(zhǎng)效支持。

2．統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)資源。

培訓(xùn)資源是高校教育技術(shù)培訓(xùn)工作順利開(kāi)展的有力保障。隨著教師教育技術(shù)培訓(xùn)在高校的迅速開(kāi)展，統(tǒng)籌規(guī)劃高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)資源建設(shè)顯得格外重要。培訓(xùn)資源是開(kāi)展教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的前提條件，沒(méi)有培訓(xùn)資源、培訓(xùn)資源缺乏或資源沒(méi)有得到充分利用，都將使培訓(xùn)工作的質(zhì)量受到影響。培訓(xùn)資源的核心是教育技術(shù)知識(shí)，知識(shí)體系涵蓋理論知識(shí)與行動(dòng)體系，培訓(xùn)資源呈現(xiàn)形式融入新的教學(xué)理念和教育技術(shù)元素，體現(xiàn)多元化、網(wǎng)絡(luò)化的特征，在資源建設(shè)中推行資源共建共享模式、多樣化的教學(xué)模式，穿插教育技術(shù)與學(xué)科整合的成功案例、基于項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、支持不同教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的教學(xué)平臺(tái)形式、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、精品課程網(wǎng)站等，滿(mǎn)足不同教師的個(gè)性化需求。

篇9

2.研究對(duì)象和方法

2.1研究對(duì)象

對(duì)湖南省內(nèi)10所高校（湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、湖南城市學(xué)院、湖南文理學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院、湖南網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)學(xué)院、湖南人文科技學(xué)院、湖南工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、衡陽(yáng)師范學(xué)院）43名體育教師和學(xué)校體育管理者進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱相關(guān)高校體育教師職后教育文獻(xiàn)、資料、數(shù)據(jù)庫(kù)，獲取數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。

2.2.2調(diào)查問(wèn)卷法

根據(jù)研究需要，向湖南省內(nèi)10所高校體育教師和學(xué)校體育管理者發(fā)放《高校體育教師職后培訓(xùn)》調(diào)查問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷43份，有效回收率為86%。

2.2.3專(zhuān)家訪談法

就高校體育教師職后教育的相關(guān)問(wèn)題咨詢(xún)了學(xué)校體育方面的專(zhuān)家，從而獲得一定的研究思路。

3．職后教育的內(nèi)涵

高校教師職后教育就其內(nèi)涵而言，有廣義和狹義之分。廣義的高校教師職后教育不僅涵蓋狹義的高校教師職后教育的內(nèi)容，而且還包括高校教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、崗前培訓(xùn)，甚至是自學(xué)提高。接受培訓(xùn)的高校教師可以通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、專(zhuān)題研討等形式，自行學(xué)習(xí)研究，提高自己的學(xué)術(shù)水平和執(zhí)教水平，達(dá)到提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的目的。就其實(shí)施地域而言，高校教師職后教育可分為校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)和國(guó)外培訓(xùn)。狹義的高校教師職后教育主要指高校教師從業(yè)以后通過(guò)某一具體的培訓(xùn)項(xiàng)目，以課程學(xué)習(xí)、參加科研和研討、教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等具體的培訓(xùn)方式來(lái)完成自身專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平提高的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。接受“職后教育”或培訓(xùn)的高校教師可以以一般的進(jìn)修學(xué)員、訪問(wèn)學(xué)者、研修生的身份，通過(guò)課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、高級(jí)研討、生產(chǎn)實(shí)踐的形式完成培訓(xùn)項(xiàng)目，故通俗地稱(chēng)之為“高校師資培訓(xùn)”。

4.高校體育教師職后教育現(xiàn)狀

通過(guò)從次數(shù)、形式、內(nèi)容三個(gè)方面，對(duì)相關(guān)高校教師和學(xué)校體育管理者近三年（2010-2012年）的職后教育情況進(jìn)行調(diào)查，具體結(jié)果分析如下。近三年高校體育教師職后培訓(xùn)內(nèi)容比重從高到低排序依次是政策法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、教育科研、教育理論與實(shí)踐、師德修養(yǎng)。我們可以把這些培訓(xùn)內(nèi)容分為三類(lèi)，一類(lèi)是思想教育，包括政策法規(guī)和師德修養(yǎng)；第二類(lèi)是圖3近三年（2010-2012年）高校體育教師職后培訓(xùn)內(nèi)容比重情況（n=43）普通教學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，包括現(xiàn)代教育技術(shù)、教育理論與實(shí)踐、教育科研；第三類(lèi)是專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)，也就是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。排名前三位的教學(xué)內(nèi)容是：政策法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方面。政策法規(guī)為內(nèi)容的職后教育比重達(dá)到百分之百，說(shuō)明全部高校體育教師都參加了政策法規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)具體內(nèi)容就是全國(guó)上下廣泛開(kāi)展的深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀和教育思想觀念大討論、以及黨的十精神等。另一方面，說(shuō)明湖南省高校重視政策法規(guī)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，因?yàn)閲?guó)家相關(guān)政策法規(guī)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施有著重要的導(dǎo)向作用。現(xiàn)代教育技術(shù)為內(nèi)容培訓(xùn)主要是圍繞計(jì)算機(jī)相應(yīng)的一些系統(tǒng)和軟件的操作技能培訓(xùn)，這些也是職稱(chēng)計(jì)算機(jī)考試的內(nèi)容之一，也是現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的重要工具學(xué)科之一。專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方面的培訓(xùn)主要是體育專(zhuān)業(yè)技能和資格培訓(xùn)，例如各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的裁判證和教練證的培訓(xùn)，運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)培訓(xùn)等。教育理論與實(shí)踐和教育科研培訓(xùn)多為校本培訓(xùn)，校外培訓(xùn)相對(duì)較少，需要加強(qiáng)與外面的交流和溝通，有利于教育理論實(shí)踐的多元化發(fā)展。

5.新形勢(shì)對(duì)高校體育教師提出新要求

隨著世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們對(duì)于體育的特點(diǎn)和功能有了更進(jìn)一步深刻的認(rèn)識(shí)。高校作為青少年走向社會(huì)最后體育意識(shí)、認(rèn)知、技能的最終養(yǎng)成的培育基地，對(duì)影響其一生的體育參與和鍛煉習(xí)慣，有著決定性的作用。高校體育教師作為高校體育教育工作的主導(dǎo)力量，如何在高科技技術(shù)手段的飛速擴(kuò)張，注重創(chuàng)新能力，陽(yáng)光體育不斷推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)發(fā)展全新形式下發(fā)揮高校體育教師應(yīng)有的作用，提出了新的要求。（本文來(lái)自于《體育世界》雜志?！扼w育世界》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

5.1與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念

對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)教育，首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)教育的宗旨。如今的體育專(zhuān)業(yè)教育不再是為了培養(yǎng)合格的體育師資力量，而是為了培養(yǎng)掌握體育相關(guān)知識(shí)，具有廣泛的運(yùn)用能力和實(shí)際指導(dǎo)能力的專(zhuān)業(yè)體育人才。其次，要轉(zhuǎn)變對(duì)體育專(zhuān)業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)以及文化生活的不斷發(fā)展，體育逐漸成為涉及諸多方面的綜合性的學(xué)科，因此體育教育要由單純的身體技術(shù)教學(xué)向培養(yǎng)掌握綜合知識(shí)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。對(duì)于公共體育教育工作，體育教師必須具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，樹(shù)立素質(zhì)教育和“陽(yáng)光體育”的觀念，確定“以人為本”貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。注重培養(yǎng)學(xué)生的體育需要、興趣和運(yùn)動(dòng)能力，努力開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能。在體育教學(xué)中，教師要把群體培養(yǎng)目標(biāo)與個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使他們養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

5.2夯實(shí)基礎(chǔ)，打造雙師型體育教師

“雙師型”高校體育教師既能從事理論課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)。這要求高校體育教師擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，又必須具有嫻熟的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)。力爭(zhēng)通過(guò)職后教育，達(dá)到“一全”、“二師”、“三能”、“四證”的標(biāo)準(zhǔn)?！耙蝗笔侵浮半p師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較全面的能力素質(zhì)，具有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論或文化知識(shí)講授的教育教學(xué)能力，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，進(jìn)行科學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的能力。“四證”是指獲得學(xué)歷學(xué)位證、技術(shù)(技能)等級(jí)證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

5.3培育人文素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力

人文素養(yǎng)是想象力的基礎(chǔ)，可以激發(fā)想象力，沒(méi)有想象力，如何創(chuàng)新?？梢?jiàn)，高校體育教師不能只注重專(zhuān)業(yè)技能，而忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，要具備結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行人文教育的能力，要有良好的人文素養(yǎng)。人文教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面。從教育來(lái)看，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為教育的基本任務(wù)。因此，教師要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。并將其體現(xiàn)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上。教學(xué)要具有學(xué)術(shù)性，使教學(xué)過(guò)程成為創(chuàng)新過(guò)程，在這一過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

6.高校體育教師職后教育發(fā)展思路探討

6.1樹(shù)立高校體育教師職后教育的系統(tǒng)觀

樹(shù)立高校體育教師職后教育的系統(tǒng)觀，就必須科學(xué)認(rèn)識(shí)高校體育教師職后教育次數(shù)、形式、內(nèi)容這三大構(gòu)件內(nèi)涵，理清三者之間關(guān)系，優(yōu)化構(gòu)件配置。次數(shù)是職后教育的數(shù)量要求，是職后教育的前提保證；形式是職后教育的組織實(shí)施具體方式，是職后教育的運(yùn)用手段；內(nèi)容是職后教育的質(zhì)量要求，職后教育的最終落腳點(diǎn)。高校體育教師職后教育不能單一的從某一個(gè)構(gòu)件出發(fā)或以某種構(gòu)建為主來(lái)構(gòu)建職后教育體系，而是次數(shù)、形式、內(nèi)容三大構(gòu)件按照一定的比例綜合構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，并且這三者之間的比例因?qū)ο?、時(shí)段等不同還應(yīng)有一定變化調(diào)整，達(dá)到一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的高校體育教師職后教育系統(tǒng)。

6.2突出高校體育教師職后教育的體育特色

什么時(shí)候高校體育教師的體育特色，如何突出高校體育教師職后教育的體育特色，這是本思路的出發(fā)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，所謂體育特色是針對(duì)高校體育教師的崗位特點(diǎn)而提出的，是區(qū)別于其他學(xué)科教師職后教育的顯著差異特征。這也是針對(duì)現(xiàn)在高校體育教師和其他學(xué)科教師職后教育教育一鍋端，大多數(shù)體育教師職后教育走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象而提出的。那如何突出高校體育教師職后教育體育特色呢，一是突出職后教育中專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教育比重，就是強(qiáng)化體育專(zhuān)業(yè)教育，尤其是注重體育專(zhuān)業(yè)技能、體育教學(xué)技能的培訓(xùn)。二是注重思想道德素養(yǎng)教育、普通教學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)和體育相聯(lián)系，解決體育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為體育教學(xué)所用。因此建議細(xì)化高校體育教師職后教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從高校體育教師所具備的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力出發(fā)，構(gòu)建高校體育教師職后教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)高校體育教師職后教育進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)細(xì)化高校體育教師職后教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既對(duì)宏觀層面對(duì)教師職后教育進(jìn)行引導(dǎo)和約束，又可以在具體實(shí)施過(guò)程中激發(fā)高校體育教師參加職后教育的積極性，保證了高校體育教師教師職后教育學(xué)習(xí)效果。

篇10

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 082

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）17- 0135- 02

優(yōu)質(zhì)師資是高校提高教育質(zhì)量的基本前提，是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，隨著我國(guó)高校辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大與教師數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，高校教師管理存在一定的滯后，部分教師的教學(xué)水平與科研能力有待進(jìn)一步提高，高校師資培訓(xùn)的重要性也日益凸顯。高校校本師資培訓(xùn)是各個(gè)高等院校自主規(guī)劃、自主開(kāi)展的以提升教師專(zhuān)業(yè)化水平為目標(biāo)的在職培訓(xùn)。高校師資培訓(xùn)適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)的客觀需求，對(duì)促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要作用，但在培訓(xùn)的計(jì)劃與組織中也存在一些問(wèn)題，本文對(duì)當(dāng)前大學(xué)師資培訓(xùn)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的對(duì)策建議。

1 加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)的必要性

（1）加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)是高等教育大眾化趨勢(shì)的客觀需要。我國(guó)從20世紀(jì)90年代開(kāi)始實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，同時(shí)，高等教育模式開(kāi)始由精英式向大眾化逐步轉(zhuǎn)變，隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，高校規(guī)模日益增大，部分高校出現(xiàn)教師人數(shù)不足、教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。從宏觀的角度來(lái)看，高校師資質(zhì)量的提高是一個(gè)穩(wěn)步推移的進(jìn)程。最根本有效的措施是引進(jìn)高質(zhì)量人才。但是，當(dāng)前不少區(qū)域高校在高學(xué)歷人才的引進(jìn)方面尚存在不少困難，在這種情況下，加強(qiáng)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，提高現(xiàn)有師資的專(zhuān)業(yè)化水平，是推進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

（2）加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)是提高高校教育質(zhì)量的保障。當(dāng)前，高等教育模式日趨大眾化，高校盲目比拼就業(yè)率，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性。但是，學(xué)術(shù)與科研能力仍是高等教育的基礎(chǔ)。通過(guò)高校師資培訓(xùn)，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與整合，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高科研能力，是提高高校教育質(zhì)量的保障。

2 當(dāng)前高校師資培訓(xùn)存在問(wèn)題

（1）培訓(xùn)內(nèi)容不切合教師的需求。培訓(xùn)需求分析是開(kāi)展培訓(xùn)的基礎(chǔ)，是提高培訓(xùn)效果的重要途徑。學(xué)校進(jìn)行的各種培訓(xùn)都是為教師服務(wù)的，目的是提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的首要條件是明確了解教師的需求。目前我國(guó)大多數(shù)高校開(kāi)展師資培訓(xùn)工作中，缺乏必要的培訓(xùn)需求分析環(huán)節(jié)，甚至有些高校只是根據(jù)上級(jí)部門(mén)的要求落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃。這導(dǎo)致培訓(xùn)不切合教師的需求，培訓(xùn)實(shí)效性較差。例如，我國(guó)大部分高校均設(shè)置了短暫的崗前培訓(xùn)，所開(kāi)設(shè)課程主要為心理學(xué)、教育學(xué)等，但是授課內(nèi)容注重理論，以程式化講授知識(shí)為主，脫離于教學(xué)實(shí)踐，課程的內(nèi)容缺乏吸引力，因此難以取得理想效果。這種簡(jiǎn)單化的培訓(xùn)形式，既不能啟發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提高授課質(zhì)量，也無(wú)法提升教師的專(zhuān)業(yè)理論根基，提高科研能力。

（2）培訓(xùn)缺乏規(guī)劃與制度保障。有些高校缺乏教師培訓(xùn)規(guī)劃，也沒(méi)有為教師繼續(xù)教育提供制度保障。在開(kāi)展教師培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，參加培訓(xùn)教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)支持等均存在一定主觀性。有些學(xué)校師資缺乏，教學(xué)任務(wù)繁重，使教師的培訓(xùn)時(shí)間得不到保障。還有些學(xué)校擔(dān)心教師參加各種深造項(xiàng)目后，造成人才外流，因此不支持教師參加各種項(xiàng)目的培訓(xùn)。

（3）培訓(xùn)方式存在局限。從目前高校開(kāi)展的師資培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)看，大部分均采取“正式”的培訓(xùn)方式。也就是上級(jí)教育部門(mén)或?qū)W校自已開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)課程，這種培訓(xùn)以大多數(shù)教師為對(duì)象，具有固定的培訓(xùn)內(nèi)容，統(tǒng)一的培訓(xùn)形式，簡(jiǎn)單易行，便于節(jié)省資源。教師參加這種“注入式”的培訓(xùn)所獲得的知識(shí)，均以理論知識(shí)為主，培訓(xùn)的實(shí)際效果卻不盡如人意。如何依照教師個(gè)人的需求，選擇適合的課程與進(jìn)修方式，是當(dāng)前高校師資培訓(xùn)應(yīng)解決的重要問(wèn)題。

（4）培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。系統(tǒng)性培訓(xùn)是指根據(jù)教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段，采取有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)。教師的職業(yè)生涯一般可以分為前、中、后期，相應(yīng)而言，教師培訓(xùn)也采取不同的形式，內(nèi)容也由淺入深，由簡(jiǎn)入繁。如針對(duì)新入職教師的崗前培訓(xùn)，針對(duì)骨干教師的進(jìn)修班，以及針對(duì)資深教師的高級(jí)研討班等。然而，從當(dāng)前的高校培訓(xùn)來(lái)看，大多數(shù)是為了完成上級(jí)部門(mén)要求的培訓(xùn)任務(wù)，并未針對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，并選拔不同的教師參加合適的培訓(xùn)。因此，不能將培訓(xùn)貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，并針對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、模式進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

3 當(dāng)前加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)的對(duì)策建議

（1）充分利用各種資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置。教師科研能力的培養(yǎng)與提高是各種因素共同發(fā)揮積極作用的成果，是一項(xiàng)系統(tǒng)的任務(wù)。加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)應(yīng)充分利用各種資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置。首先，高校內(nèi)部應(yīng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化程度較高的培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師開(kāi)展對(duì)口的、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)；其次，高校的上級(jí)教育部門(mén)也應(yīng)實(shí)行各種扶持培訓(xùn)的政策措施，比如對(duì)考博或海外進(jìn)修的各位教師給予可觀的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、把科研成果作為教師晉升職稱(chēng)的一項(xiàng)指標(biāo)等。

（2）高校師資培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)正確的職業(yè)價(jià)值取向。高校師資培訓(xùn)可以采用靈活多樣的方法，但是培訓(xùn)的前提必須明確，即提升教師的職業(yè)價(jià)值取向。高校教師的正確職業(yè)價(jià)值取向應(yīng)該包括3個(gè)方面：第一，清晰的自我職業(yè)認(rèn)知；第二，強(qiáng)烈的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)；第三，忠誠(chéng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展責(zé)任感。通過(guò)培訓(xùn)，使大學(xué)教師的角色認(rèn)識(shí)更加清晰。教師角色是指教師的行為、地位與身份，以及與其地位、身份一致的社會(huì)期待。大學(xué)教師的社會(huì)角色首先是學(xué)者，其職業(yè)追求應(yīng)該是“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”。大學(xué)教師的科研成果、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)追求是大學(xué)發(fā)展的第一資源，直接關(guān)系著大學(xué)的發(fā)展前景。高校師資培訓(xùn)建立在激勵(lì)、踐行學(xué)者的角色與使命的基礎(chǔ)上，這是高校師資培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)。

（3）高校師資培訓(xùn)的方式應(yīng)該更加豐富。當(dāng)前高校師資培訓(xùn)方式存在較大局限性，影響培訓(xùn)效果的提高。針對(duì)這一問(wèn)題，高校師資培訓(xùn)應(yīng)積極拓展培訓(xùn)方式。首先，應(yīng)開(kāi)設(shè)更多“基于情境”的培訓(xùn)。教師通過(guò)聽(tīng)講座或參與論壇所獲得的知識(shí)，是囿于理論層面的知識(shí)，如何將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用于自己真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。“基于情境”的培訓(xùn)能夠使教師將培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于自己的教學(xué)之中，對(duì)日常教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，真正發(fā)揮培訓(xùn)的效能。其次，應(yīng)設(shè)置更多針對(duì)教師個(gè)人實(shí)際需要的個(gè)體化的進(jìn)修方式。只有將進(jìn)修的自歸還給教師自己，才能提高教師參與培訓(xùn)的自發(fā)性，增強(qiáng)教師參與培訓(xùn)的個(gè)人意愿，也才能真正發(fā)揮培訓(xùn)的實(shí)效。高校師資培訓(xùn)應(yīng)鼓勵(lì)教師深入研究自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，用批判性的眼光、系統(tǒng)化的觀察，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思與分析，作出理論批判，形成自己的教育理論與教育哲學(xué)，并將其應(yīng)用于教育實(shí)踐之中，解決自己遇到的問(wèn)題。只有通過(guò)培訓(xùn)，使高校教師自發(fā)地開(kāi)展教學(xué)研究和解決教學(xué)問(wèn)題，培訓(xùn)才發(fā)揮了應(yīng)有作用。因此，當(dāng)前培訓(xùn)改進(jìn)的一個(gè)方向是積極探索改變一元化的模式，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供有益的指導(dǎo)。

（4）進(jìn)一步充實(shí)高校師資培訓(xùn)的內(nèi)容。高校校本師資培訓(xùn)是各個(gè)高等院校自主規(guī)劃、自主開(kāi)展的以提升教師專(zhuān)業(yè)化水平為目標(biāo)的在職培訓(xùn)。因此，高校師資培訓(xùn)與其他進(jìn)修不同的特點(diǎn)在于，它主要強(qiáng)調(diào)以教育實(shí)踐為起點(diǎn)和背景素材，通過(guò)對(duì)實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題的深入探索，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的正確的觀念和可操作性的方法手段。也就是說(shuō)，高校師資培訓(xùn)的核心參考因素應(yīng)是具體生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景。但是，以往大部分師資培訓(xùn)的內(nèi)容均以理論為主，脫離教學(xué)實(shí)踐，而趨于行政化、形式化，而且內(nèi)容表達(dá)方式枯燥、單調(diào)，不能適應(yīng)不同教師的個(gè)體化需求。高校師資培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)注重培訓(xùn)對(duì)象的差異性，設(shè)置適合不同學(xué)科、不同職稱(chēng)、不同年齡、不同性別教師的培訓(xùn)課程；應(yīng)該注重培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新，在培訓(xùn)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，既重視學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性與前沿性，又注重不同學(xué)科教師的合作，注意教師之間的經(jīng)驗(yàn)共享。最后，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并善于提取和發(fā)掘其理論內(nèi)涵，作為設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容的來(lái)源與依據(jù)。近年有學(xué)者提出，在教育問(wèn)題的研究中，應(yīng)“敏于教育”，即對(duì)教育環(huán)境、個(gè)人的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)保持著高度的靈敏和體察，從中發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題。這里也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)進(jìn)行高校師資培訓(xùn)要“敏于”針對(duì)發(fā)生在周?chē)慕逃虒W(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行積極的理論思考與探討。

（5）將培訓(xùn)貫穿于教師的職業(yè)生涯。高校教師培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)進(jìn)行的工作。高校培訓(xùn)必須系統(tǒng)地貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。首先，必須積極倡導(dǎo)終身教育的觀念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新的速度日益加快，教師必須具備不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力和條件，才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，提高科研與教學(xué)能力。因此應(yīng)該積極倡導(dǎo)終身教育理念，提高教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性與積極性。其次，學(xué)校應(yīng)注重從不同的層面、不同的階段實(shí)施系統(tǒng)化的培訓(xùn)，為教師提供切合自身需求的、科學(xué)合理的終身教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)符合教師職業(yè)生涯的不同階段的需求，將職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)形成一個(gè)有機(jī)整體。一般而言，職前與入職階段主要針對(duì)助教，培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力等，為適應(yīng)教學(xué)與科研工作打下基礎(chǔ)。隨著教師職稱(chēng)的晉升，開(kāi)始轉(zhuǎn)入職后培訓(xùn)，如對(duì)講師的培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)以提高專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)科研能力提升為主要目標(biāo)。只有落實(shí)終身教育理念，認(rèn)真規(guī)劃適合教師職業(yè)生涯的系統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)，重視教師不同時(shí)期發(fā)展的培訓(xùn)需求，才能提高培訓(xùn)效果，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校教育水平的提高。

（6）積極完善高校師資培訓(xùn)的配套措施。高校師資培訓(xùn)要取得理想的成果，首先必須獲得教師的認(rèn)同。只有教師從內(nèi)心中真正認(rèn)同培訓(xùn)計(jì)劃，主動(dòng)參與培訓(xùn)，才能更好地發(fā)揮培訓(xùn)的效果。開(kāi)展高校師資培訓(xùn)，僅有美好的培訓(xùn)理想是不夠的，還必須有適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)手段，切合實(shí)際的培訓(xùn)方法，以及具體的配套措施。只有具備上述各種條件，才能推動(dòng)高校校本師資培訓(xùn)在操作層面順利進(jìn)行。這就需要培訓(xùn)理念與培訓(xùn)計(jì)劃的契合，保證培訓(xùn)的理念與具體采取的培訓(xùn)方式相輔相成，防止具體培訓(xùn)操作脫離培訓(xùn)理念的指導(dǎo)，理想與實(shí)踐脫節(jié)。目前，高校培訓(xùn)缺乏專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，師資培訓(xùn)的配套建設(shè)落后，在實(shí)際執(zhí)行中，由于缺乏系統(tǒng)的籌劃，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃。因此，今后的高校師資培訓(xùn)建設(shè)，應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)劃。首先，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以加強(qiáng)師德建設(shè)，提升教師職業(yè)價(jià)值取向?yàn)榕嘤?xùn)的基礎(chǔ)；其次，在培訓(xùn)策略上應(yīng)幫助教師系統(tǒng)地掌握教育理論，關(guān)注教育前沿；再次，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，以推動(dòng)高校師資培訓(xùn)的發(fā)展與完善?？傊瑧?yīng)將高校師資培訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，依托于政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等各方面資源的有機(jī)整合，依托于管理體制、財(cái)政制度的全面支撐，通過(guò)合理的規(guī)劃，進(jìn)行資源的配套與均衡，從環(huán)境、政策、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，建設(shè)全方位的配套措施。

4 結(jié) 語(yǔ)

有學(xué)者提出，“教師始終生活在兩個(gè)教育世界――個(gè)人的教育世界和群體的教育世界之中。其中，個(gè)人理念世界的提升與經(jīng)驗(yàn)世界的擴(kuò)充鑄就了教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一路徑，而教師社群生活方式的變遷則構(gòu)筑了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第二路徑。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)總是個(gè)體自覺(jué)與群體聯(lián)動(dòng)的合成品，是兩者同步并進(jìn)、交互作用的結(jié)果。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的外顯形態(tài)就是教師學(xué)習(xí)，它是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。構(gòu)建并參與教師專(zhuān)業(yè)學(xué)道，是突破教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上限的重要方略。科學(xué)培育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，提升教師群體的教育智能，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體與教師社群的互依互助互推式發(fā)展，是當(dāng)代教師教育改革的應(yīng)有視野之一”。這種觀點(diǎn)也適合于高校師資培訓(xùn)。因此，今后高校師資培訓(xùn)應(yīng)以正確的職業(yè)價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容與方式，充分整合各種資源，加強(qiáng)配套措施建設(shè)，構(gòu)建起能夠有效豐富教師個(gè)人的理念世界，拓展教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)世界的系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系。

主要參考文獻(xiàn)

[1]毛金波. 高校師資培訓(xùn)工作現(xiàn)狀與發(fā)展建議――以武漢大學(xué)參與高等學(xué)校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目為例[J].繼續(xù)教育，2014（1）.