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兒科護(hù)理學(xué)論文模板(10篇)

時(shí)間:2023-08-24 16:48:56

導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇兒科護(hù)理學(xué)論文,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

兒科護(hù)理學(xué)論文

篇1

選擇我校2009~2011年分別招收護(hù)理專業(yè)學(xué)生,每級(jí)三個(gè)班,分別有198名,203名及211名學(xué)生,均為初中畢業(yè)生,在本校已就讀一年半,具備一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。

1.2方法

兒科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)臨床主干學(xué)科之一,我校一般安排在第二學(xué)年下學(xué)期講授,是護(hù)考必考課程,兒科護(hù)理學(xué)試題一般占護(hù)考總試題的13-16%。隨著筆者對(duì)教學(xué)、護(hù)考認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深入,自2011年起,采用兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考緊密結(jié)合的教學(xué)方法,具體方法如下。

1.2.1提高護(hù)考認(rèn)識(shí),加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)考相關(guān)知識(shí)的講解,讓學(xué)生充分了解護(hù)考的具體情況,使學(xué)生清楚意識(shí)到畢業(yè)后只有持有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證才能順利就業(yè)和從事臨床護(hù)理工作。督促學(xué)生在校期間積極、主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)理論知識(shí),臨床實(shí)習(xí)期間注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,提前為護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試做準(zhǔn)備。

1.2.2緊貼護(hù)考大綱,對(duì)教材內(nèi)容去繁就簡,采用模塊化教學(xué)

首先,應(yīng)該深入了解和吃透護(hù)考大綱,將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理提煉,去繁就簡,在教學(xué)過程中注重考點(diǎn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。采用模塊化教學(xué),一般來講,中職學(xué)校所使用的兒科護(hù)理學(xué)教材大致可以分為三個(gè)部分,第一部分為小兒生長發(fā)育的規(guī)律及影響因素;第二部分為兒童保??;第三部分為兒科各系統(tǒng)疾病的護(hù)理。對(duì)這三部分內(nèi)容,教學(xué)過程中應(yīng)明確進(jìn)行劃分,根據(jù)護(hù)考大綱要求的內(nèi)容,教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)講解,對(duì)于大綱沒有要求的內(nèi)容,而臨床中又有應(yīng)用的內(nèi)容,也應(yīng)該重點(diǎn)了解,這樣既有效應(yīng)對(duì)了護(hù)考,也有利于臨床知識(shí)面的拓展。另外,還應(yīng)注重以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的應(yīng)用,通過提出問題、查找資料、討論問題,以獲得問題的解決,這種從傳統(tǒng)講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授研討相結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用,不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性,而且將基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐相結(jié)合,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)效率。

1.2.3幫助學(xué)生提高理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的能力

兒科護(hù)理學(xué)中各系統(tǒng)疾病的護(hù)理是考試的重點(diǎn),主要包括臨床常見疾病的臨床表現(xiàn),治療和預(yù)后及護(hù)理要點(diǎn),這部分部分內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng),與臨床實(shí)際工作聯(lián)系緊密,不但需要專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí),還要具備臨床工作經(jīng)驗(yàn),也就是說要具備運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,這是很多學(xué)生不足的地方。對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),提倡理解后再記憶。如對(duì)發(fā)熱患兒要注意保持體溫穩(wěn)定,當(dāng)體溫超過38.5℃時(shí)可采用物理、化學(xué)藥物的方法進(jìn)行降溫,而對(duì)麻疹患兒,高熱時(shí)需兼顧透疹,不宜用藥物或物理方法強(qiáng)行降溫,尤其禁用乙醇拭浴,而對(duì)水痘患兒可用物理降溫,但不能用阿司匹林。這些知識(shí)點(diǎn)都是需要理解疾病的特點(diǎn),然后再進(jìn)行記憶。另外,在教學(xué)中注重口訣記憶法,如嬰兒發(fā)育的過程,粗運(yùn)動(dòng)發(fā)育可編成口訣為:二抬四翻六會(huì)坐、七滾八爬周會(huì)走。精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育可編成口訣為:一握二伸三抓扒、六換七捏九食拇。

1.2.4重視病案教學(xué)

教學(xué)中注意采集并整理各種疾病的真實(shí)案例,在每節(jié)課結(jié)束后,老師提供典型病例進(jìn)行分析,起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)理論與實(shí)際結(jié)合的能力。如:患兒男,5月,發(fā)熱5天,伴咳嗽氣喘3天,加重1天。查體:體溫39.4℃,脈搏146次/分,呼吸34次/分,精神較差,面色蒼白、口周發(fā)紺,雙肺呼吸音粗,可聞及中細(xì)濕羅音,血WBC18×109/L,N0.75,X線:雙肺紋理增粗,有斑片狀陰影。醫(yī)生初步診斷:支氣管肺炎。教師應(yīng)依次提出問題,支氣管肺炎的診斷依據(jù)是什么,治療原則及藥物的選擇,護(hù)理措施有哪些?理論依據(jù)是什么,最后教師進(jìn)行總結(jié)。

1.2.5注重習(xí)題練習(xí),鞏固知識(shí)點(diǎn)

通過積累和精煉,我校兒科教研小組已初步建立了有近1000道題的《兒科護(hù)理學(xué)護(hù)考題庫》,并應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中,每天教學(xué)結(jié)束后都布置一定的習(xí)題進(jìn)行課后練習(xí),鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),每部分內(nèi)容學(xué)完后,讓學(xué)生完成歷年護(hù)考真題相關(guān)部分的練習(xí),以查驗(yàn)知識(shí)的掌握情況。護(hù)考前,應(yīng)進(jìn)行模擬試題訓(xùn)練,尋找差距,對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破。

1.2.6考前集中輔導(dǎo)

近年來,我校針對(duì)護(hù)考生在臨床實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)自覺性、積極性較差、且忙于臨床實(shí)踐,不能有效保證學(xué)習(xí)時(shí)間的情況,采用自主報(bào)名、考前集中輔導(dǎo)的形式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。在4個(gè)周的集中輔導(dǎo)中,圍繞《護(hù)士資格考試大綱》,制定考前輔導(dǎo)計(jì)劃,在教師精講、串講課程內(nèi)容的同時(shí),學(xué)生通過做《護(hù)考題庫》的試題進(jìn)一步加深理解和記憶。最后一周安排為模擬考試,達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力和查缺補(bǔ)漏的作用。

2結(jié)果

2011年采用教學(xué)與護(hù)考對(duì)接的方法后,2012年護(hù)考通過率為64.0%,2013年護(hù)考通過率為69.0%,2014年護(hù)考通過率為77.0%。護(hù)考通過率持續(xù)提高。

篇2

教學(xué)在對(duì)于學(xué)生的兒科護(hù)理學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中,老師們可以選用“少教多學(xué)”的方式,避免在學(xué)生獨(dú)立思考和操作時(shí)對(duì)其進(jìn)行干擾,給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間與氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,老師教授的知識(shí)與學(xué)生攝取的知識(shí)量對(duì)等,這說明學(xué)生的思維無法跳出原本的教學(xué)框架,只能按照老師教學(xué)的方式去進(jìn)行操作。這大大不利于學(xué)生獨(dú)立思維的建立與創(chuàng)造力的提升。“少教多學(xué)”的教學(xué)方式正很好的處理了這種問題,可以加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的水平,值得老師們?nèi)L試。

一、“少教多學(xué)”的教學(xué)方式對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的意義

1.有利于培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是兒科護(hù)理科目學(xué)習(xí)的主體,老師只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,屬于外部的影響因素,并不會(huì)起到關(guān)鍵的作用。是以學(xué)生對(duì)于兒科護(hù)理科目的學(xué)習(xí)必須靠自己的主動(dòng)與積極,同時(shí)要端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度,做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,而非被主導(dǎo)者。學(xué)生對(duì)于專業(yè)的內(nèi)容是否很好的理解,一是靠其自身的努力,二是老師合理的導(dǎo)引。只有學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣,老師對(duì)其進(jìn)行合理的導(dǎo)引,才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)的結(jié)果。2.有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)不是無條理性的學(xué),而是應(yīng)該確立合理的學(xué)習(xí)的目標(biāo),有目的性的去學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)有了計(jì)劃,才能有動(dòng)力。中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生馬上就要進(jìn)行臨床的實(shí)習(xí),是以更應(yīng)該擁有較為豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)操作能力。護(hù)理是一門需要學(xué)生擁有極強(qiáng)的耐心與細(xì)心的科目,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)學(xué)習(xí)到一些專業(yè)以外的東西。3.可以培育學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行運(yùn)用的能力。對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí),不只是理論上的,還有實(shí)踐上的,并且后者為主,前者為輔。學(xué)生要熟記護(hù)理的操作流程,并且操作嫻熟。老師如果選用“少教多學(xué)”的方式就能將對(duì)理論的教學(xué)部分縮小,側(cè)重到學(xué)生實(shí)際操作上去。學(xué)生在實(shí)踐過程中,也是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用,可以很好的做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。

二、“少教多學(xué)”教學(xué)的方式對(duì)老師的要求

首先,老師要對(duì)“少教多學(xué)”的理念有一定的體會(huì),其中的“少教”并非縮小理論教學(xué)的部分甚至是免去這部分,而是有目的的教,并且對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行高度凝練。老師在對(duì)學(xué)生兒科護(hù)理科目的教學(xué)中,要注重方法的科學(xué),為學(xué)生建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生自主實(shí)踐的能力。同時(shí)老師要進(jìn)行啟示性的教學(xué),讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí),自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),為自己的學(xué)習(xí)建立科學(xué)的計(jì)劃。老師在教學(xué)中,要注重教學(xué)內(nèi)容的凝練,對(duì)重點(diǎn)的專業(yè)知識(shí)多加講解,促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐同步的學(xué)習(xí)。

三、“少教多學(xué)”的具體方法

1.老師們要確立正確的教學(xué)觀念。老師們要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體,要明確老師在此過程中真正的定位。老師們要對(duì)學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一定的指導(dǎo),同時(shí)要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。除此之外,老師要樹立合理的教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo),這些都能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加的顯著。2.讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。好的學(xué)習(xí)方法能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起到?jīng)Q定性的作用。只有建立科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,才能提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。這就需要老師對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。除此之外,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)過分依靠老師,而是學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),自己思考。學(xué)生只有通過不斷地自主的實(shí)踐,才能大大的提升自己的專業(yè)水平。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)自身的創(chuàng)造力,開拓自己的思維,對(duì)專業(yè)知識(shí)形成自己獨(dú)到的見解。

在對(duì)于兒科護(hù)理科目的學(xué)習(xí)中,學(xué)生才是整個(gè)流程中的主體。是以老師要明白自己在其中的定位,制定合理的教學(xué)計(jì)劃。選用“少教多學(xué)”的方法可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的思考,提升其創(chuàng)造力,與此同時(shí)學(xué)生可以將書本上學(xué)到的理論內(nèi)容通過實(shí)踐操作進(jìn)行很好的運(yùn)用。只有學(xué)生懂得了理論和實(shí)踐很好的結(jié)合,才能達(dá)到學(xué)生自我專業(yè)水平提升的學(xué)習(xí)目的。

篇3

采用便利取樣法,選擇本人授課年級(jí)12級(jí)高職護(hù)理1班36名為試驗(yàn)組,其中男生1名,女35名,12級(jí)高職護(hù)理2班37名為對(duì)照組。其中男生2名,女35名,兩組學(xué)生年齡在18-21歲,平均年齡為19.9歲。經(jīng)比較,兩個(gè)班的學(xué)生在年齡、戶籍、性別、一年級(jí)成績等方面均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)。

(二)方法。

1.授課階段。授課時(shí)間在二年級(jí)第一學(xué)期,總課時(shí)44學(xué)時(shí)。相同的教學(xué)內(nèi)容,相同的教學(xué)進(jìn)度,相同的教學(xué)方法,同一時(shí)間由同一教師合班完成試驗(yàn)組和對(duì)照組共73人理論授課。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一致,各種教學(xué)資源同時(shí)同步發(fā)放給學(xué)生。

2.作業(yè)階段。(1)試驗(yàn)組:①認(rèn)識(shí)概念圖:課后時(shí)間約50min(第一次)。概念圖由節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞組成。概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念圖的4個(gè)圖表特征[2]。主要介紹有關(guān)概念圖的基本概念、類別及繪制方法,用圖像式輔助工具(KeystoneConceptMap軟件)進(jìn)行繪圖的操作程序,同時(shí)告知學(xué)生一些可供參考的教材、文獻(xiàn)與網(wǎng)站。最后老師以已學(xué)過的內(nèi)容展示1-2例概念圖。②分組協(xié)作:試驗(yàn)組共36名,根據(jù)自由組合的原則,將學(xué)生分組,每組6名學(xué)生,各組經(jīng)討論后推薦一名小組長,負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)分配和人員協(xié)調(diào),負(fù)責(zé)將討論、修改后的概念圖提交。③安排任務(wù):選擇兒科基礎(chǔ)的生長發(fā)育,新生兒疾病的新生兒黃疸及我國兒童保健重點(diǎn)防治的“四病”維生素D缺乏性佝僂病、小兒腹瀉、小兒肺炎、營養(yǎng)性缺鐵性貧血等6次教學(xué)內(nèi)容做為課后完成概念圖作業(yè),并要求在相應(yīng)的理論授課后一周內(nèi)完成。④過程評(píng)價(jià):教師將批閱后的概念圖返回給學(xué)生,組長負(fù)責(zé)組織組內(nèi)同學(xué)再討論、再修改。最后老師隨機(jī)抽取每組一名護(hù)生講解合作完成概念圖的思路、過程、感受。其他組學(xué)生分別以組為單位打分,平均得分即為本組護(hù)生一次小測(cè)成績。附圖為小組再次討論合作完成的VitD缺乏性佝僂病概念圖。(2)對(duì)照組:①準(zhǔn)備復(fù)習(xí)題,包括選擇題、概念題、簡答題、病例題等。②布置作業(yè),同步在生長發(fā)育、新生兒黃疸、維生素D缺乏性佝僂病、小兒腹瀉、小兒肺炎、營養(yǎng)性缺鐵性貧血等6次教學(xué)內(nèi)容理論課后完成。③批閱作業(yè)。④反饋總結(jié)。

3.評(píng)價(jià)工具。(1)問卷調(diào)查:在該課程開課前和課程結(jié)束后兩組護(hù)生均填寫第二軍醫(yī)大學(xué)姜安麗教授的《護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表》[3]。本量表共28題,由自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3個(gè)分量表構(gòu)成。其中自我管理能力10題,信息能力11題,學(xué)習(xí)合作能力7題。采用Likert5級(jí)計(jì)分法,每題得分1-5分。課前和課后共發(fā)放問卷各73份,回收率100%。(2)知識(shí)考核:采用相同的試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),在課程結(jié)束后對(duì)兩組護(hù)生實(shí)施理論考核。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。所有數(shù)據(jù)使用SPSS17.0錄入,采用描述性統(tǒng)計(jì)(如均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差)、方差分析和t檢驗(yàn)對(duì)現(xiàn)況進(jìn)行描述,檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05。

二、結(jié)果

(一)兩組護(hù)生授課前后自主學(xué)習(xí)能力比較(見表1)。試驗(yàn)組護(hù)生在授課后自主學(xué)習(xí)能力總分為106.92±9.56,在自我管理能力,信息能力,學(xué)習(xí)合作能力等均優(yōu)于對(duì)照組,兩組比較均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

(二)兩組護(hù)生考試成績比較(見表2)。試驗(yàn)組期末理論考試成績優(yōu)良率88.89%,不及格率2.78%,對(duì)照組期末理論考試成績優(yōu)良率78.38%,不及格率8.11%,兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

(三)討論。

1.作業(yè)式概念圖能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情,但動(dòng)力不足,自覺性不夠,如果單純聽課,容易下課就走人,如果布置書面作業(yè),也容易從書上照抄應(yīng)付。老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排成課后作業(yè):繪制概念圖,讓學(xué)生了解到“我有事做”,“我可以做”,“我必須做”,同時(shí)這項(xiàng)活動(dòng)過程與內(nèi)容無可復(fù)制,又激發(fā)學(xué)生思考“我通過反復(fù)練習(xí)可以做得更好”。這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生自我管理能力。

2.作業(yè)式概念圖能有效激活和提供必要的背景知識(shí)。概念圖的制作過程實(shí)際上是學(xué)生思考與話題有關(guān)內(nèi)容的過程,也就是學(xué)生大腦中背景知識(shí)被激活的過程。在VitD缺乏性佝僂病的學(xué)習(xí)中,通過概念圖的制作,學(xué)生很容易把VitD的來源、VitD的代謝、VitD的生理作用、VitD缺乏的原因的背景知識(shí)理解和復(fù)習(xí)。概念圖將背景知識(shí)可視化后,可以隨時(shí)為學(xué)生復(fù)習(xí)、理解學(xué)習(xí)提供“信息”支持。

3.作業(yè)式概念圖能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中,學(xué)生忙于記筆記,少有時(shí)間聽教師講解,或忙于聽講而無暇記筆記。概念圖使知識(shí)可視化,又簡潔而直觀。在掌握了概念圖制作的一般方法后,學(xué)生可以用來做筆記或用來整理筆記,從而抓住知識(shí)脈絡(luò),形成知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整合新舊知識(shí),建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu),從整體上把握知識(shí),書越讀越薄。通過編寫課后作業(yè)式概念圖,將零散的知識(shí)系統(tǒng)化,加深對(duì)知識(shí)的理解。促使學(xué)生有效、高效學(xué)習(xí)。

4.作業(yè)式概念圖能豐富老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。概念圖可以檢測(cè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解,而且是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,因此完成的概念圖“作業(yè)”可以作為教師“形成性”評(píng)價(jià)的工具。6次作業(yè)式概念圖完成后,學(xué)生可以有6次“過程成績”。教學(xué)改革不僅關(guān)注教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,也應(yīng)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的變革,作業(yè)式概念圖可以豐富老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。

篇4

本研究選取了醫(yī)學(xué)院的2011級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生2個(gè)班78名學(xué)生開展的小講課,學(xué)制為3年,學(xué)生的平均年齡為21歲,根據(jù)學(xué)號(hào)順序劃分成8個(gè)小組,每組每次指定一位“學(xué)生教師”進(jìn)行講課。通過問卷調(diào)查的方法,就學(xué)生對(duì)小講課的態(tài)度等進(jìn)行調(diào)查。

1.2方法

1.2.1小講課內(nèi)容

本研究所采用的小講課的內(nèi)容,是兒科護(hù)理教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的條件下,選取一些難度適中,較為常見的兒科疾病作為小講課的內(nèi)容。在兒科護(hù)理學(xué)這門課程教學(xué)任務(wù)完成的時(shí)候,一共進(jìn)行3次小講課內(nèi)容的安排,講課的主題為:不同年齡的小兒護(hù)理的技巧、小兒呼吸系統(tǒng)解剖生理與成年人的區(qū)別、小兒維生素D缺乏的癥狀及預(yù)防措施等。為了更好的提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性,給護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造充分的時(shí)間條件,教師指定的講課內(nèi)容附有教師擬定的教學(xué)提綱,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的問題化,并在講課前1周就通知學(xué)生。

1.2.2小講課方法

護(hù)理專業(yè)兒科教學(xué)中開展的小講課每次課安排3個(gè)學(xué)時(shí),課堂是學(xué)生才能展示和相互交流提升的平臺(tái),每個(gè)學(xué)習(xí)小組每次課選出的主講教師,以教師的身份向全班其他同學(xué)進(jìn)行主題講解,小組內(nèi)的其他成員對(duì)其講課內(nèi)容做出補(bǔ)充,通過使用靈活多樣的方式,來提升小講課的效果。其他小組的學(xué)生在其講授結(jié)束以后,提出主題范圍內(nèi)的質(zhì)疑,由講課的教師來予以回答。教師通過1個(gè)學(xué)時(shí)左右的時(shí)間來對(duì)學(xué)生的講課狀態(tài)、效果、優(yōu)缺點(diǎn)、重難點(diǎn)把握情況等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié),更好的提升講課學(xué)生和其他同學(xué)對(duì)所講的內(nèi)容理解與把握。

1.2.3課后調(diào)查

在兒科護(hù)理學(xué)課程的小講課活動(dòng)結(jié)束之后,就學(xué)生對(duì)小講課的作用、體驗(yàn)等看法進(jìn)行了問卷調(diào)查,一共發(fā)送問卷78份,回收問卷78份,問卷的有效率為100%。

2討論

2.1在兒科護(hù)理教學(xué)過程中,小講課模式是切實(shí)可行的,一般在二年級(jí)的下學(xué)期開設(shè)兒科護(hù)理這門課程,這一階段學(xué)生已經(jīng)掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理基礎(chǔ)理論知識(shí)、??谱o(hù)理知識(shí)等。因此,為小講課教學(xué)模式的開展打下了基礎(chǔ)條件。此外學(xué)生這些基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),通過小講課模式做出檢驗(yàn),有效的提升了對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解。小講課模式作為研究性學(xué)習(xí)的基本形式之一,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí),有著直接的促進(jìn)作用。

2.2小講課教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用,成功的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)換。一個(gè)完整的小講課過程包括動(dòng)機(jī)的激發(fā)、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受、課堂內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用等階段。通過安排學(xué)習(xí)小組的討論、課前備課、講課實(shí)施、課堂提問等多個(gè)環(huán)節(jié),能夠發(fā)揮學(xué)生在講課過程中的主動(dòng)性和積極性。通過教師的點(diǎn)評(píng)和同學(xué)的提問,能夠激發(fā)小講課教師對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握和應(yīng)用能力[3]。總之小講課教學(xué)模式的應(yīng)用,能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)和互學(xué)的動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的有效轉(zhuǎn)換。

篇5

進(jìn)行病案教學(xué)中,注意選擇一些比較典型的、時(shí)效性強(qiáng)的案例,把抽象的內(nèi)容用形象的、生動(dòng)的案例表達(dá)出來,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。所選擇的案例有以下幾方面要求:(1)所選的案例能夠與教學(xué)目標(biāo)相匹配,要貼切、恰當(dāng),能反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。(2)案例要生動(dòng)形象,在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)案例要容易被學(xué)生理解,難易適度。(4)基于內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)之上來創(chuàng)設(shè)問題。

1.2病案討論

教師對(duì)討論內(nèi)容和結(jié)果在進(jìn)行整理、總結(jié)、分析之后,聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)和基礎(chǔ)理論,針對(duì)難度較大的問題進(jìn)行全面、深刻地點(diǎn)評(píng),其目的,能夠使我們的同學(xué)盡快的習(xí)慣臨床思維方法。此階段,案例中的關(guān)鍵點(diǎn)及案例討論中存在的長處和不足必須要特別的講明,把病案中涉及到的理論背景重點(diǎn)指出,結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)做必要的強(qiáng)化,以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)的疾病。

1.4設(shè)計(jì)實(shí)例

例如在進(jìn)行維生素D缺乏性佝僂病患兒的護(hù)理教學(xué)時(shí),以一個(gè)典型的病例導(dǎo)入新課。如:患兒,男,11個(gè)月,因哭鬧,多汗一個(gè)月就診,混合喂養(yǎng),未添加輔食,母親妊娠晚期有肌肉抽搐史。小兒常居在室內(nèi),經(jīng)常腹瀉,至今不能扶站。查體:體重9kg,身長70cm,發(fā)育營養(yǎng)尚可,前囟2cm×1.5cm,枕禿,未出牙,方顱、肋緣外翻,肝右肋下1cm,脾(-),輕度“O”型腿。病例中播放患兒的臨床表現(xiàn),尤其是骨骼改變引起的幾種常見體征(枕禿、方顱、肋緣外翻“、O”形腿等等),結(jié)合發(fā)病機(jī)理及圖片進(jìn)行講解。采用多媒體形式,使學(xué)生更直觀地了解佝僂病患兒的癥狀和體征,嚴(yán)重患兒出現(xiàn)的后遺癥,加深了學(xué)生對(duì)佝僂病臨床表現(xiàn)和護(hù)理的認(rèn)識(shí),并在看完病例后提問:判斷小兒生長發(fā)育是否正常?為什么會(huì)出現(xiàn)上述表現(xiàn)?常見病因有哪些?首先,以問題導(dǎo)入新課讓學(xué)生帶著疑問和好奇心去聽課,這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣和注意力。其次,教師精講佝僂病各期的臨床特點(diǎn),討論出現(xiàn)上述體征的發(fā)病機(jī)制,然后請(qǐng)學(xué)生討論,并且提出護(hù)理診斷和護(hù)理措施。最后,在案例討論結(jié)束時(shí)教師進(jìn)行總結(jié),內(nèi)容包括討論情況、學(xué)生發(fā)言和對(duì)案例的分析等,并將案例進(jìn)一步引申,與相關(guān)理論相結(jié)合,從而歸納出重點(diǎn)內(nèi)容。

2病案教學(xué)應(yīng)用的啟示

2.1促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中,學(xué)生是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者,而不是被動(dòng)的、消極的接受者。病案教學(xué)法能夠最大限度地利用學(xué)生的時(shí)間和能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的組織者和促進(jìn)者,病案教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為主,在探究問題和解決問題的過程中,學(xué)生能夠自覺地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在掌握了學(xué)習(xí)的基本方法和基本技能的同時(shí),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神

病案教學(xué)的目的,是讓學(xué)生從一個(gè)決策者的角度出發(fā),根據(jù)案例中所提供的資料,作出自己的判斷,案例討論的結(jié)果也可能略有差異,沒有人告訴你答案。在這樣一個(gè)主動(dòng)思考和參與的過程中,有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)校和教師來說,都是個(gè)難題。案例的設(shè)計(jì)和選擇中,不同學(xué)科的知識(shí)被整合在了一起,學(xué)生通過課堂討論和教師的適當(dāng)引導(dǎo),各科臨床知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)間的應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用。由此可見,病案教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)。

篇6

對(duì)照組實(shí)習(xí)生采用傳統(tǒng)的兒科護(hù)理帶教模式,即帶教老師向?qū)嵙?xí)生傳授兒科疾病的基本概念、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)以及治療方式和護(hù)理方式等。

1.2研究組實(shí)習(xí)生

研究組實(shí)習(xí)生在采用傳統(tǒng)的"填鴨式"、"灌輸式"教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,應(yīng)用接觸點(diǎn)教學(xué)模式,即帶教老師在帶教的過程中,每天對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行??萍膊〉囊话阒R(shí)講解和兒科臨床護(hù)理技能講解,然后提出1至2個(gè)具有針對(duì)性的問題,讓學(xué)生自主探討這些問題的答案,并以書面形式把答案表達(dá)出來。在解決問題的過程中,實(shí)習(xí)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、教材等方式進(jìn)行查詢。得出答案由帶教老師進(jìn)行審批和糾正,以激發(fā)實(shí)習(xí)生的求職熱情,增加實(shí)習(xí)生獲得兒科護(hù)理知識(shí)的深度和廣度,提高實(shí)習(xí)生分析問題和解決問題的能力。

2.結(jié)果

2.1理論考核

4-8周實(shí)習(xí)結(jié)束后,研究組實(shí)習(xí)生理論考核成績?yōu)閮?yōu)(90-95分)的有37名,理論考核成績?yōu)榱?80-89分)的有18名,理論考核成績?yōu)楹细?60-79分)的有5名,對(duì)照組實(shí)習(xí)生分別為19名、21名、20名,兩組實(shí)習(xí)生的理論考核成績存在明顯差異,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

2.2調(diào)查問卷

最后在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)120名實(shí)習(xí)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,問卷內(nèi)容主要包括兒科臨床護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力、技能操作能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、思維能力以及心理素質(zhì)等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示研究組實(shí)習(xí)生的得分情況明顯優(yōu)于對(duì)照組實(shí)習(xí)生,兩組之間存在的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

篇7

1.2方法

1.2.1教學(xué)內(nèi)容兩組學(xué)生所使用的教學(xué)大綱和教材均選用人民衛(wèi)生出版社出版的中等衛(wèi)生護(hù)理專業(yè)用的《兒科護(hù)理學(xué)》。理論學(xué)時(shí)數(shù)為72個(gè),操作20個(gè)學(xué)時(shí),我們選擇其中的新生兒黃疸、維生素D缺乏性佝僂病、支氣管肺炎、腎病綜合征、營養(yǎng)性缺鐵性貧血5個(gè)疾病,共20個(gè)學(xué)時(shí)的內(nèi)容對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法,而對(duì)照組采用傳統(tǒng)式教學(xué)法:即按照兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,通過組織教學(xué),提出目標(biāo)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、歸納總結(jié)、課堂反饋、布置作業(yè)等傳統(tǒng)步驟完成教學(xué)工作。期末考試以理論考試70分和操作考試30分作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.2.2步驟如下將1班學(xué)生分成4組,每10~15人組成1個(gè)學(xué)習(xí)小組,采用PBL教學(xué)法的4步實(shí)施過程,即:教師課前提出問題—收集資料—分組討論-教師總結(jié),對(duì)于重點(diǎn)疾病在討論的過程中加入案例討論。教師根據(jù)教學(xué)要求選擇一個(gè)典型案例,并提出課堂討論的問題以及要求。學(xué)生閱讀和理解案例,針對(duì)問題提出自己的見解。CBL結(jié)合PBL的核心是通過課堂討論實(shí)現(xiàn)案例分析。討論時(shí),教師指定不同的學(xué)生根據(jù)案例回答每一個(gè)問題,并提出相應(yīng)措施,回答問題用5min左右完成。然后其他學(xué)生提出自己的見解并進(jìn)行討論。討論時(shí)教師要做好正確的引導(dǎo),使討論緊緊圍繞主題展開,并促進(jìn)問題討論的深化,問題討論結(jié)束時(shí)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師在做總結(jié)時(shí),應(yīng)充分肯定學(xué)生發(fā)言的積極性、正確的論點(diǎn),尊重學(xué)生的獨(dú)到見解,對(duì)討論不足之處可以啟發(fā)學(xué)生,做進(jìn)一步的補(bǔ)充。

1.2.3評(píng)價(jià)方法兩個(gè)班在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后,在期末進(jìn)行兒科護(hù)理學(xué)理論和操作技能考試,成績實(shí)行百分制。課程結(jié)束時(shí),對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組全體學(xué)生發(fā)放兒科護(hù)理學(xué)課程滿意度調(diào)查問卷,調(diào)查學(xué)生對(duì)CBL結(jié)合PBL教學(xué)法的接受程度。

2結(jié)果

兩組期末理論與操作考核成績比較,試驗(yàn)組成績明顯高于對(duì)照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。給學(xué)生發(fā)放教學(xué)問卷調(diào)查表,調(diào)查內(nèi)容共六條,要求學(xué)生必須客觀地對(duì)每條進(jìn)行選擇,發(fā)出調(diào)查問卷113份,回收有效問卷113份,回收率100%,均符合要求。試驗(yàn)組對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照組,差異有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3討論

兒科護(hù)理學(xué)作為臨床護(hù)理學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,而大多數(shù)教師以講授法、討論法及演示法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主,授課方法單一,很容易引起學(xué)生注意力不集中,過分依賴于教師的講授,操作能力較差,不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,專業(yè)知識(shí)與臨床應(yīng)用之間的差距也隨之突顯。這就要求教師改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來選擇不同的病例,讓學(xué)生在實(shí)際案例中摸索,從而高效、快捷地提高學(xué)生處理問題的能力。

3.1PBL教學(xué)法PBL教學(xué)過程中,學(xué)生是主體,是問題的解決者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的能力特點(diǎn),緊緊圍繞教學(xué)大綱并結(jié)合臨床實(shí)際設(shè)定問題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維和推理方法,提高自學(xué)能力。我們?cè)凇秲嚎谱o(hù)理學(xué)》課程中應(yīng)用此法,使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),且形象生動(dòng)的分組討論,熱烈活躍的課堂氣氛,為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲,獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。PBL教學(xué)法鍛煉了學(xué)生多方面的能力,如查閱資料能力,綜合理解能力,溝通能力,分析問題、解決問題能力,團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,為學(xué)生今后更好的在臨床工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用有一定的局限性。首先,由于學(xué)生自主討論始終無法超越其本身的知識(shí)限度,因此討論的重點(diǎn)很難確定和深入;其次,此法打破了以往的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性,少數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、自學(xué)能力差的學(xué)生很難掌握應(yīng)有的理論知識(shí);最后,這種方法需要花大量的時(shí)間,且適合小班教學(xué),與我國目前學(xué)生數(shù)量多、教學(xué)資源緊張的現(xiàn)狀不相適應(yīng),限制了PBL廣泛使用,所以在中職衛(wèi)校的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合CBL教學(xué)法。

3.2CBL教學(xué)法案例教學(xué)法,是教師本著理論和實(shí)際相結(jié)合的宗旨,以案例為教學(xué)素材,將學(xué)生引入特定的真實(shí)情境中,引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn),通過師生間的互動(dòng),積極討論,培養(yǎng)學(xué)生的臨床邏輯思維、推理判斷能力,有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。兒科護(hù)理學(xué)作為臨床護(hù)理學(xué)的重要組成部分,是一門實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的學(xué)科,由于病人的特殊性難以在兒科病房進(jìn)行教學(xué),因此案例教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,通過案例將學(xué)生帶入另一種“臨床現(xiàn)場(chǎng)”,有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,從而極大提高兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

篇8

中圖分類號(hào):R473.72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1005-0515(2011)10-146-02

概念

手足口病是一種由腸道病毒引起的、好發(fā)于小兒的一種傳染性疾病?;颊咧饕獮閷W(xué)齡前兒童,尤其以5歲以內(nèi)年齡組發(fā)病率最高。[2]所以,小二聚積的地方是此病流行的主要場(chǎng)所。

1 主要表現(xiàn)

1.1 一般病例表現(xiàn):

急性起病,發(fā)熱,口腔粘膜出現(xiàn)散在皰疹,手、足和臀部出現(xiàn)斑丘疹、皰疹,皰疹周圍有炎性紅暈,皰內(nèi)液體較少。[3]可伴有咳嗽、流涕、食欲不振、惡心、嘔吐、頭痛等癥狀。部分病例僅表現(xiàn)為皮疹或皰疹性咽峽炎。

1.2 重癥病例表現(xiàn):

少數(shù)病例(尤其是小于5歲者)可出現(xiàn)無菌性腦膜炎腦炎、腦脊髓炎、腦膜炎、急性弛緩性麻痹肺水腫、循環(huán)衰竭等,會(huì)出現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)異常癥狀。個(gè)別重癥患兒病情進(jìn)展快,易發(fā)生死亡。[2]

2 傳播途徑

主要是通過人群的密切接觸進(jìn)行傳播?;純貉屎聿糠置谖锛巴僖褐械牟《究蛇^空氣飛沫傳播;唾液、皰疹液、糞便污染的手、毛巾、手絹、牙杯、玩具、食具、奶具以及床上用品、內(nèi)衣等通過日常接觸傳播;飛沫經(jīng)呼吸道或是被污染的玩具及不清潔的手進(jìn)行傳播。

3 治療

該病目前尚無特效治療方法,主要以對(duì)癥治療和護(hù)理為主,可服用維生素C及清熱解毒中草藥或抗病毒藥物。[5]本病若無合并癥,預(yù)后一般良好,多在一周痊愈。

4 護(hù)理

4.1將患兒與健康兒隔離.對(duì)于患兒,一定要從發(fā)病開始隔離7-10天,以免傳染其他孩子,患兒用過的玩具、餐具或其他用品應(yīng)徹底消毒。

4.2 患兒居室內(nèi)應(yīng)空氣新鮮、溫度適宜。定期開窗通風(fēng),保持室內(nèi)空氣流通,居室內(nèi)人員不宜過多,避免繼發(fā)感染。

4.3 患兒一周內(nèi)應(yīng)臥床休息,多飲溫開水。勤給患兒洗手,飲食宜清淡、可口、易消化無刺激性,忌食辛辣、魚、蝦、肉類等食物,[4]口腔有糜爛時(shí)可以進(jìn)一些流質(zhì)食物。

4.4 注意口腔清潔,每次進(jìn)餐后用溫水漱口,口腔有糜爛時(shí)可涂金霉素.魚肝油,[2]必要時(shí)取西瓜霜或思密達(dá)涂搽口腔患處,每天2-3次。

4.5做好病人的皮膚護(hù)理,防止其對(duì)皮膚皰疹進(jìn)抓撓,患兒衣著應(yīng)寬大、柔軟、經(jīng)常更換。[1]床鋪應(yīng)平整干燥,臀部有皮疹的患兒,應(yīng)做好臀部護(hù)理,保持清潔干燥。皰疹破裂者,局部可涂擦抗菌素軟膏。

4.6 一般小兒手足口病,無需特殊處理,可讓患兒多飲水,如體溫在38.5度或以上,可在醫(yī)生指導(dǎo)下服用退熱劑,如小兒利咽解毒顆粒、清開靈口服液、板板藍(lán)根沖劑等口服藥物。[5]

4.7 嚴(yán)密觀察患兒的病情變化,若患兒出現(xiàn)高熱、劇烈頭痛、嘔吐、面色蒼白、口唇發(fā)紫、哭鬧不安、全身無力、四肢發(fā)涼及嗜睡時(shí)應(yīng)立即到醫(yī)院就診。

5 出院指導(dǎo)

5.1 腸病毒高發(fā)季節(jié),盡可能減少出入公共場(chǎng)所。

5.2 加強(qiáng)個(gè)人衛(wèi)生,勤洗手,定期使用肥皂、含氯消毒液對(duì)日常用品、玩具、尿布消毒,奶具、餐具要煮沸消毒。將衣被曝曬,室內(nèi)保持通風(fēng)。

5.3 注意飲食衛(wèi)生,不喝生水、不吃生冷食物。哺乳的母親要勤洗澡換衣,喂奶前要清洗。

5.4 家中有人感染腸道病毒時(shí),應(yīng)予適當(dāng)隔離。

參考文獻(xiàn)

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篇9

[關(guān)鍵詞]中職;情境反思學(xué)習(xí);兒科護(hù)理學(xué);教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603(2017)35-0166-02

20世紀(jì)80年代末,在國際教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出一種全新的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),就是反思性實(shí)踐。反思學(xué)習(xí)法主要是讓學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。在這一過程中,讓學(xué)生對(duì)自己的思維過程和思維結(jié)果進(jìn)行重復(fù)的認(rèn)識(shí)與檢驗(yàn)。

對(duì)護(hù)理專業(yè)的中職生來說,兒科護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性和理論性并重的一門專業(yè)課。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,以老師提供的信息和課本知識(shí)為先導(dǎo),學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程處在被動(dòng)的位置,這樣不利于鍛煉學(xué)生自身的思維能力,學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展也受到影響。

我們嘗試將兩者結(jié)合,在兒科護(hù)理學(xué)科目的實(shí)際教學(xué)中利用反思性學(xué)習(xí)法的特性,幫助護(hù)理專業(yè)的學(xué)生通過回顧課程內(nèi)容發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)和信息,通過對(duì)自我的反思或者實(shí)際案例的反思鍛煉學(xué)生的思維能力等。此外,在兩者結(jié)合的過程中設(shè)定一些教學(xué)實(shí)踐情境,讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)際情境的反思來提升自己分析、解決問題的能力。嘗試將情境反思法應(yīng)用到教學(xué)中,會(huì)給具體的教學(xué)效果帶來怎樣影響呢?于是我們就此展開了一次具體的實(shí)踐研究活動(dòng)。

一、研究對(duì)象與試驗(yàn)方法

(一)研究對(duì)象

參與本次實(shí)踐的主要研究對(duì)象為我校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)的104名學(xué)生,已經(jīng)學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)和護(hù)理人文課程等專業(yè)內(nèi)容,兒科護(hù)理學(xué)課程安排在第二學(xué)年第一期。我們以班級(jí)為單位,將2015級(jí)護(hù)理一班的51名學(xué)生編為試驗(yàn)組,2015級(jí)護(hù)理二班的53名學(xué)生編為對(duì)照組。該年級(jí)學(xué)生全部為女生,年齡在19~23歲之間,平均年齡(21.23±0.64)歲。兩組學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)成績、基礎(chǔ)知識(shí)掌握等方面比較差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

(二)試驗(yàn)方法

我們以一學(xué)期的兒科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)過程作為試驗(yàn)的周期。在試驗(yàn)組開展以一定教學(xué)情境為基礎(chǔ)的反思學(xué)習(xí)法教學(xué)。所有教學(xué)章節(jié)對(duì)應(yīng)不變,由同一專業(yè)課老師為兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行授課,只是授課的形式稍作區(qū)別。試驗(yàn)組區(qū)別于對(duì)照組的具體教學(xué)過程包括:(1)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在新教學(xué)內(nèi)容授課前,通過集體研討備課的方式,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等內(nèi)容,設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境。情境展示的形式包括視頻回放、多媒體課件展示、經(jīng)典病例討論、學(xué)生分角色扮演等方式。讓學(xué)生在開放的課堂教學(xué)氛圍中,進(jìn)行積極的思索和探究。(2)課堂反思“三部曲”。即在授課過程的三個(gè)不同階段,進(jìn)行目的不同的反思。“一部曲”是在開始上課前反思,這一環(huán)節(jié)中主要是針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思回顧。學(xué)生根據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù),進(jìn)行資料收集、討論、整理等,然后反思新知識(shí)和已掌握的知識(shí)間有什么關(guān)聯(lián)或不同之處?!岸壳笔钦n程過半時(shí)反思,這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)具體的教學(xué)情境進(jìn)行反思。課程進(jìn)行過半,老師需要講解的內(nèi)容基本結(jié)束,在這一階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)授課過程中設(shè)置的情境進(jìn)行反思,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,并通過對(duì)自己思維過程的回顧,對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)?!叭壳笔钦n程結(jié)束后的反思。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生回顧自己掌握新知識(shí)的思維過程和這一過程中受到哪些啟發(fā)等。老師可以通過作業(yè)或者讓學(xué)生記錄“課程反思日記”的形式,引導(dǎo)學(xué)生逐步積累和掌握應(yīng)對(duì)實(shí)際情況時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。例如,典型的幼兒臨床疾病——幼兒腹瀉,老師在授課時(shí),提供了病例資料之后,學(xué)生可以結(jié)合自己現(xiàn)有的基本知識(shí)與預(yù)習(xí)的內(nèi)容,能提出一些問題,如小兒腹瀉原因、小兒腹瀉種類等。課程剛過半后,老師利用包括表演在內(nèi)的臨床真實(shí)反映,讓學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行知識(shí)的回顧和總結(jié)。在課下,老師可以設(shè)計(jì)專門的“幼兒護(hù)理”答疑處,讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧對(duì)不懂的內(nèi)容及時(shí)與老師進(jìn)行溝通交流。

對(duì)照組班級(jí)的學(xué)生,除了課上缺少情景設(shè)計(jì)與反思“三部曲”之外,其他都依照正常的教學(xué)計(jì)劃于模式正常進(jìn)行。

1.評(píng)價(jià)方法

課程結(jié)束后,用自制問卷針對(duì)兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)進(jìn)行問卷調(diào)查。并當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、回收問卷,共發(fā)放了104份問卷,全部收回,且均為有效問卷。另外,對(duì)比兩組學(xué)生的期末測(cè)試成績,通過兩方面的對(duì)比,綜合評(píng)價(jià)情景反思法在幼兒護(hù)理學(xué)教學(xué)中的作用。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù),檢驗(yàn)x2,兩個(gè)獨(dú)立樣本t和統(tǒng)計(jì)描述。

二、結(jié)果

三、分析討論

通過兩組表格呈現(xiàn)出的實(shí)踐探究結(jié)果,可以直觀體現(xiàn)出試驗(yàn)組運(yùn)用了情境反思學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)后,學(xué)生的各項(xiàng)反饋數(shù)據(jù)都要優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生。因此我們不難發(fā)現(xiàn)以下這些規(guī)律:

首先,情境反思學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生綜合自主學(xué)習(xí)能力的提升,有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,老師的先導(dǎo)信息阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展,逐漸讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力降低,自發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思的情況則很少。此次實(shí)踐,在兒科護(hù)理學(xué)課堂中開展情境反思學(xué)習(xí)法,能夠更大限度地讓課堂教學(xué)在知識(shí)性和趣味性中達(dá)到平衡。同時(shí)借助視頻回顧,多媒體展示、案例分析和角色扮演等多種課堂組織形態(tài),能夠更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣,讓學(xué)生更深刻、全面地對(duì)所學(xué)知識(shí)做到理解和利用。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有極大的幫助外,對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練培養(yǎng)也起到積極作用。

其次,情境反思學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生獨(dú)立評(píng)判思維的增強(qiáng)有積極的推動(dòng)作用。運(yùn)用情境反思學(xué)習(xí)法的課堂教學(xué)更輕松自由,在這樣的教學(xué)氛圍下,學(xué)生的思維也更加活躍。隨著學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力提升,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的能力都有了長足的進(jìn)步。在這一過程中學(xué)生的思維能力,特別是護(hù)理決策有目的、有意義的自我調(diào)控判斷和反思推理過程為主的評(píng)判性思維也受到積極影響。反思討論和反思日記等方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維,有著積極的促進(jìn)作用。

最后,在實(shí)際教學(xué)過程中,還發(fā)現(xiàn)實(shí)踐設(shè)計(jì)中的一些不足之處。例如,老師不能一味地設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生來尋找,這樣容易打擊學(xué)生的自信,將好不容易建立起的積極、自主的學(xué)習(xí)熱情給打消下去。而且老師要注意教學(xué)時(shí)間的把控,留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行反思和討論,給學(xué)生營造輕松的自我學(xué)習(xí)氛圍,更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的提升。

總之,通過這次深入的實(shí)踐活動(dòng),可以直觀地看出情境反思學(xué)習(xí)法,應(yīng)用到幼兒護(hù)理學(xué)教學(xué)中對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有積極的促進(jìn)作用,值得我們進(jìn)行更深入的探究與完善,讓其更好地被應(yīng)用到其他醫(yī)療教學(xué)中。

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