導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)健康教育教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中學(xué)生心理健康教育教案一、課型

新授課，以陳述型知識為主

高中學(xué)生心理健康教育教案二、教育目的

1.通過舉例讓學(xué)生明白體會心理健康的重要，并且引起學(xué)生對心理健康課的興趣

2.通過講述使學(xué)生知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

3.通過寫名片的形式達(dá)到教師對學(xué)生初步了解的目的，且讓他們提出建議

高中學(xué)生心理健康教育教案三、重點

讓學(xué)生體會到心理健康的重要，知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

高中學(xué)生心理健康教育教案四、難點

能夠讓學(xué)生切實體會到心理健康的重要

高中學(xué)生心理健康教育教案五、教學(xué)過程

(一)簡單介紹心理活動課及自我介紹

首先說明本課無教材，指出無教材的好處??這是一節(jié)心理活動課，本來不同的人就有不同的關(guān)于心理方面的問題，不必按照教材按部就班。但同時，這要求師生之間有更多的互動，讓老師及時了解學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么，由此安排好適合這個班級的課程。隨后，自我介紹及留下聯(lián)系方式。

師：簡單介紹心理健康課的特點??互動，體驗與參與

本課不同于其它課，更注重學(xué)生自己的體驗，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預(yù)防和心理治療中，很注重當(dāng)事人自己的想法，通過談話等手段可以獲得比心理測驗多無數(shù)倍的資料。許多心理學(xué)家想了很多方法讓當(dāng)事人表達(dá)自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個盒子里，由當(dāng)事人自己放玩具進(jìn)去，看他們放的玩具和放的方式來了解他們的內(nèi)心。所以，在這堂課中也需要學(xué)生更主動積極的表現(xiàn)自己。

心理活動課是一節(jié)相對輕松的課，但是為什么要上這節(jié)課呢，引入心理健康的重要。

(二)心理健康的重要

1.講述心理健康對生活態(tài)度及身體的影響

(1)以張國榮為例說明對生活態(tài)度的影響

師：同學(xué)們知道幾年前的愚人節(jié)那天，發(fā)生了張國榮跳樓自殺事情嗎?

師：因為他承受了太大的心理壓力，心理素質(zhì)沒有強到可以抵抗這些壓力。有一個世界性的研究，發(fā)現(xiàn)城市里的自殺率高于農(nóng)村的，男性的高于女性的。這說明隨著壓力的增大，心理素質(zhì)差的人更有可能選擇極端。

(2)說明心理對生理的影響

舉例：有一個死刑犯人，聽說自己會被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來水的聲音，但他認(rèn)為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說明，心理對客觀的生理也有著影響。

2. 指出良好的心理，會幫助人們做出準(zhǔn)確的應(yīng)對

師：天堂和地獄的例子

地獄中，人人拿著長勺企圖喂飽自己，因為其不可能而使生活十分痛苦。在天堂中，人人拿著長勺互相喂食，所以這是天堂。

這個小故事中包含著許多哲理，我想說的是：

生活中，人們往往面對一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態(tài)想法，決定了你的生活道路。

3.總結(jié)心理健康的重要

師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現(xiàn)代。

有位教授曾經(jīng)指出??心理健康在貧困時代是奢侈品，在發(fā)展中國家是點綴品，在發(fā)達(dá)國家是必需品。為什么會是這樣呢?

學(xué)生：物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)

在貧窮的時候，人和人之間都差不多，到富裕的時候，人與人之間的差距拉大，競爭更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。

師：有一個參考的理論，心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論。

師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國心理學(xué)家，提倡人文主義。同學(xué)們對他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學(xué)，弗洛伊德注重本能，認(rèn)為人只是動物的簡單進(jìn)化，人所做的一切事都是出于本能的驅(qū)使。而馬斯洛反對這個觀點，認(rèn)為人不同于動物，本能的需要只是較為低級的需要，人還受其它需要的驅(qū)使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。

師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實現(xiàn)的需要，生理需要，及尊重的需要。請大家思考一下，哪一個是是最基本的，需要首先被滿足的需要?

自我實現(xiàn)的需要

尊重的需要

歸屬和愛的需要

安全需要

生理需要

生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續(xù)的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時代的發(fā)展，物質(zhì)生活的豐富，心理健康也日益重要。

(三)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個比較抽象的概念，因此有許多標(biāo)準(zhǔn)，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標(biāo)準(zhǔn)：

1、充分的適應(yīng)力;

2、充分了解自己，并對自己的能力作適度的估價;

3、生活的目標(biāo)能切合實際;

4、與現(xiàn)實環(huán)境保持接觸;

5、能保持人格的完整與和諧;

6、具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力;

7、能保持良好的人際關(guān)系;

8、適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄與控制;

9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個人發(fā)揮;

10、在不違背社會規(guī)范的情況下，對個人基本需求作恰當(dāng)?shù)臐M足。

認(rèn)識自己

人貴有自知之明。一個人如果只看到自己的短處與缺點，就會喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長處和優(yōu)點，又會自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負(fù)皆不利于自我成長，只有正確認(rèn)識自己，才能算是心理健康。

悅納自己

自己對自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標(biāo)準(zhǔn)。心理健康不僅要求自己能如實了解自己，而且要對自己愉快地接納。悅納自己不是說要寬容或欣賞自己的缺點和錯誤，而是說自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設(shè)法使自己發(fā)展得更好。每個人要懂得正確的揚長避短。尤其在青春期的時候，生理上的發(fā)育和心理上的發(fā)展不協(xié)調(diào)，會產(chǎn)生很多的矛盾。

調(diào)適自己：

個人的行為總是受社會的規(guī)范和環(huán)境的約束，兩個人的需求又往往與規(guī)范和環(huán)境不符，并發(fā)生沖突。因此，個人必須經(jīng)常調(diào)適自己，以使個人和環(huán)境保持和諧的關(guān)系。不能或不會調(diào)適自己的人，就會經(jīng)常產(chǎn)生心理問題，只有經(jīng)常很好地調(diào)適自己的人，才是一個心理健康的人。

最后，還有一個小內(nèi)容，希望大家做一張名片。

(四)小活動??做名片

1.講述名片的目標(biāo)??為了彼此交流

2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對課的提議。

3.收齊名片

聽課教師反饋：：

1.同學(xué)們在聽到例子的時候，都顯得很有興趣。應(yīng)該注意例子的安排。

2. 馬斯洛關(guān)于心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)，盡管很有用，但是相對比較枯燥，只撿幾條相關(guān)的講一下，效果比較好。

對這堂課，應(yīng)該加入一個關(guān)于心理健康的小測試，能引起學(xué)生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料?？梢跃托睦斫】档囊环矫?，來給他們做一下測試。

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1.高中生心理健康教育教案

2.高中心理健康教育主題教案

3.高中生心理健康教案

篇2

一、指導(dǎo)思想：

提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：#

副組長：#

成

員：各班班主任

三、具體目標(biāo)：

1、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作，做好個案輔導(dǎo)、登記工作。

2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

3、重視學(xué)生心理團(tuán)體輔導(dǎo)工作。

4、不斷豐富教師的教學(xué)策略，有效提高教育教學(xué)水平。

5、做好家長的心理健康知識講座。

6、充分利用班隊會加強對學(xué)生的心理健康教育。(每學(xué)期最少開設(shè)一節(jié)以心理健康為內(nèi)容的主題班隊會)

四、工作重點

1、通過心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，增強調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

2、通過心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信，友善待人，學(xué)會溝通，誠實守信，開拓創(chuàng)新，追求向上，不畏艱難的健全人格。

3、通過心理健康教育，使學(xué)生善于控制調(diào)節(jié)自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個人發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)校、家庭、社會適應(yīng)能力和人際交往能力。

4、對少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予有效心理輔導(dǎo)，盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，增強自我發(fā)展能力。

五、工作措施

1、加強心理健康教育的組織管理，建立以班主任、思政教師為主體，以兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育工作體制。

2、加強對教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以班主任、兼職心理輔導(dǎo)教師為主，重點學(xué)習(xí)《心理健康教育教師培訓(xùn)手冊》和《中小學(xué)心理健康教育理論》、《中小學(xué)生心理健康咨詢》等心理理論知識。

3、開展心理健康教育的教科研，研究落實心理健康教育的辦法和途徑。

4、設(shè)立心理咨詢信箱，及時廣泛的做好不同心理疾患的學(xué)生思想工作。

5、開展學(xué)生心理調(diào)查，每學(xué)期至少一次問卷調(diào)查，掌握學(xué)生心理狀況及動態(tài)。

篇3

1、學(xué)校教導(dǎo)處要嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，做到有教師、有教材、有教案、有課表、有考核，確保開課率達(dá)到100,全面提高學(xué)生的健康知識知曉率和健康行為形成率。

2、認(rèn)真進(jìn)行健康教育的學(xué)科滲透，要在各學(xué)科中有意識滲透健康教育知識，確保100的學(xué)生健康教育。

3、按照《學(xué)校健康教育評價方案》，認(rèn)真做好健康教育評價工作，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，力爭各項指標(biāo)達(dá)標(biāo)。

4、積極組織健康教育任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教材，制定好教學(xué)計劃、堅持集體備課，進(jìn)行教研活動，及時總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開展多種形式的健康教育活動。

1、學(xué)校大隊部是健康教育宣傳的主陣地，要充分利用紅領(lǐng)巾廣播站宣講健康教育基礎(chǔ)知識，利用紅領(lǐng)巾板報辦好健康教育專欄。

2、利用校園電視網(wǎng)絡(luò)開展專題衛(wèi)生講座，宣傳衛(wèi)生和健康知識。

3、進(jìn)行健康知識競賽和健康實際操作能力競賽。

4、利用主題班隊會對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和健康行為習(xí)慣教育。

三、加強對健康教育工作的督導(dǎo)。

1、教導(dǎo)處要加強健康教育計劃制定、備課、教研活動、考核等方面的檢查，并計入量化考核和獎懲。

2、事務(wù)處督導(dǎo)、檢查教工食堂的食品衛(wèi)生安全工作。

3、大隊部要利用校園宣傳陣地搞好健康教育宣傳、傳染病預(yù)防常識教育，確保健康知識知曉率，健康行為形成率不低于80。

四、做好學(xué)生的身體健康監(jiān)測和疾病預(yù)防工作。

1、本學(xué)期積極配合上級做好學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測工作。

2、按照“六病”防治的要求，采取有效措施，切實做好學(xué)生近視眼、齲齒、寄生蟲、營養(yǎng)不良、貧血、脊椎彎曲等常見疾病和麻疹、腮腺炎等傳染性疾病的群體預(yù)防和矯治。

3、在傳染病流行季節(jié)，對學(xué)生嚴(yán)密關(guān)注，認(rèn)真執(zhí)行信息報告制度。

五、繼續(xù)認(rèn)真做好健康教育的建檔工作。

篇4

1.引言

目前，隨著體育新課程改革的不斷深入，新課改向體育教師提出了新的要求，在教學(xué)中要樹立新的理念，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本。在一線體育教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高體育教師專業(yè)素質(zhì)與能力的有效途徑。開展體育教學(xué)案例研究，有助于提高體育教師的教學(xué)理解力、判斷力和洞察力，使體育教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并尋找解決的方法策略，使體育課堂教學(xué)與教學(xué)研究并駕齊驅(qū)。

2.研究對象與方法

以中小學(xué)體育教學(xué)案例設(shè)計為研究對象，主要方法有：文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、專家訪談法、系統(tǒng)分析法、案例設(shè)計法。

3.中小學(xué)體育教學(xué)案例設(shè)計

3.1提出問題，建立假設(shè)。

在案例的策劃準(zhǔn)備時，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，選擇、分析問題，確定問題的價值意義所在，建立案例研究假設(shè)，為制訂相應(yīng)的解決方案做準(zhǔn)備。通俗說指定研究方向及研究方法。

3.2分析研討，擬訂方案。

在建立案例研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，展開分析討論，初步擬定實施解決問題的方案。根據(jù)設(shè)計的方案，組織實施解決問題的過程。

3.3親自動手，撰寫案例。

方案確定后，就進(jìn)入案例的撰寫階段。在對案例素材和相關(guān)文獻(xiàn)資料作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，可按一定的結(jié)構(gòu)或模式進(jìn)行撰寫教學(xué)案例。撰寫時要做到目標(biāo)明確，主題鮮明，描述真實具體，詳略得當(dāng)，情節(jié)跌宕起浮、合情合理，素材取舍適當(dāng)，案例構(gòu)思巧妙，文字簡潔生動，文筆表達(dá)流暢。

3.4總結(jié)反饋，分析評價。

在案例設(shè)計的總結(jié)階段，要根據(jù)案例教學(xué)實踐中獲得的反饋信息，對自身解決問題的過程進(jìn)行反思、總結(jié)，分析設(shè)計中存在的不足或失誤的地方，總結(jié)經(jīng)驗，接受失敗的教訓(xùn)。問題的解決過程也是一個實踐檢驗的過程，需要把它總結(jié)深化，提高到理論高度來認(rèn)識，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以便指導(dǎo)后繼的教學(xué)實踐。

3.5中小學(xué)體育教學(xué)案例的構(gòu)成要素。

3.5.1鮮明主題。

體育教學(xué)案例總是有一個明確的主題，要借助主題反映事件的內(nèi)容或形貌。有價值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學(xué)事例或故事的啟示，提出某個有價值的、富有啟發(fā)性的問題。

3.5.2問題提出。

問題提出，亦即引言，也可以說是開場白，一般三言兩語即可，不要啰唆。主要描述事件的大概場景，概括地反映事件可能涉及的問題。引言可以起一個“先行組織者”的作用，目的是使讀者做好閱讀上的心理準(zhǔn)備。

3.5.3案例背景。

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校；是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課；是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“隨堂課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

3.5.4細(xì)節(jié)描述。

主題確定后，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。細(xì)節(jié)描述是整個案例的主體部分，切忌在敘述上簡單化、表面化，特別是一些戲劇性的具體情節(jié)，這就要求教師在撰寫時要盡可能地進(jìn)行詳細(xì)描述。

3.5.5案例結(jié)果。

案例不僅要說明教學(xué)思路，描述教學(xué)過程、教學(xué)手段，還要交代最后的結(jié)果，即采取多種形式的某種教學(xué)措施后的即時效果。它不僅包括學(xué)生反應(yīng)，還包括教師的基本感受，因為讓讀者了解或知道結(jié)果，將有助于加深對整個教學(xué)過程的理解。

3.5.6分析點評。

對案例所反映的主題內(nèi)容，撰寫者要有一定的觀點和分析，尤其是對案例中存在的主要問題，要及時提出并多角度地進(jìn)行分析、評述、思考，提出自己的見解。點評時，要在敘述、議論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。

3.6中小學(xué)體育教學(xué)案例評價的指標(biāo)。

盡管目前對案例的評價還沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但一個有價值的教學(xué)案例必須體現(xiàn)時代特征，反映當(dāng)前體育教育教學(xué)中最普遍發(fā)生的問題。其評價“標(biāo)準(zhǔn)”至少應(yīng)該有如下兩個方面。

3.6.1對中小學(xué)體育案例撰寫的評價。

從整體看，中小學(xué)體育案例撰寫的評價，主要是從：案例選題的本土化、典型性和代表性；案例布局的合理性、結(jié)構(gòu)性和層次性；案例決策的針對性、真實性和準(zhǔn)確性；案例素材的全面性、系統(tǒng)性和翔實性；案例表述的邏輯性、可讀性和流暢性；案例撰寫的科學(xué)性、規(guī)范性和合理性等六個方面進(jìn)行評價。

3.6.2對中小學(xué)體育案例使用的評價。

對中小學(xué)體育案例使用的評價，主要是從“案例教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性、思考討論題與教學(xué)目標(biāo)的緊密程度、體育理論知識動作技術(shù)技能分析的深淺清晰程度、課堂計劃安排的合理性”等幾個方面進(jìn)行。

3.7中小學(xué)體育教學(xué)案例設(shè)計注意問題。

為了更好地調(diào)動學(xué)生思考、探索問題的興趣，案例設(shè)計應(yīng)做好以下幾方面的工作。

3.7.1注意案例的廣泛性。

成功的案例教學(xué)，僅僅依靠教科書或案例庫中現(xiàn)成的案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師大量閱讀資料，將一些引起廣泛關(guān)注的熱點案例搜集起來。在搜集過程中，可以鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來，將他們感興趣的東西吸收進(jìn)來。這既能增強案例的廣泛性，又可以進(jìn)一步引起學(xué)生思想上的共鳴。

3.7.2在案例中故意設(shè)置懸念。

案例教學(xué)的關(guān)鍵是教會學(xué)生思考的方式和路徑，從而檢驗和實踐已學(xué)的知識。在此過程中，恰當(dāng)巧妙地在案例里設(shè)置一些不同的懸念或陷阱，能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握已學(xué)過的運動技能，促進(jìn)他們運動能力的提高。設(shè)置懸念，引起了學(xué)生的興趣并展開了討論，鞏固了學(xué)過的體育知識、技術(shù)和技能，增強了處理實際問題的能力。

3.7.3案例要能引起爭議，有分析闡述。

案例內(nèi)容越是有爭議，案例的層次、角度越復(fù)雜，越能引起師生的思考與共鳴，激發(fā)學(xué)生的爭議與討論，才能碰撞出思想火花，更進(jìn)一步地引起大家的思考。因此教學(xué)案例寫作，不僅要對故事進(jìn)行細(xì)致入微的描述，而且要有教學(xué)事件的深刻闡釋；既要把日常的教學(xué)現(xiàn)象詳盡地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，又要解析隱藏在教學(xué)現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)。這樣在有爭議又有分析的教學(xué)案例中，能引導(dǎo)學(xué)生多維度、多側(cè)面地展開思考，學(xué)生的熱情被充分調(diào)動起來，討論更加深入、熱烈，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果不言而喻。

3.7.4加強案例庫的建設(shè)管理，并及時調(diào)整與更新。

篇5

《小學(xué)生春季安全與健康教育》觀后心得

鄧凱華

剛剛我和媽媽一起觀看了廣東南方中電視臺二套TVS-2的《中小學(xué)生春季安全與健康教育》專題節(jié)目。看完了講座后，使我對避震、火災(zāi)、溺水、交通事故等方面有了更深的了解，下面讓我來給大家講講吧！

在學(xué)校地震時，應(yīng)把堅硬的東西蓋住頭部，避免發(fā)生意外，堅硬的東西可以是書本、書包……或者躲在自己的桌底下，抱住頭部，聽老師的指揮來到操場或空曠地方等待地震沒后再回教室，注意空曠地方不能太靠近樓層，避免樓層倒下來，發(fā)生命危險。在家里火災(zāi)時，應(yīng)該不要慌張，保持沉著，用濕毛巾捂住嘴和鼻口，盡量沿著地上的安全線離開，要是要開門逃離就應(yīng)該先摸一下門的把手，如果感覺熱就證明外面有火，就應(yīng)該用濕毛巾塞住門縫，接著打110電話，一條紅布或一把電筒在窗外揮舞，讓下面的消防隊員上來救你。放學(xué)后，小孩沒有家長的帶領(lǐng)下，不能偷偷地去游泳，看見有人溺水了，應(yīng)打110電話，不能盲目去救他人，避免在救他人途中自己發(fā)生意外，在救護(hù)人員還沒有到之前，可以拋繩子、木板……給他，讓他先自救?，F(xiàn)在的交通事故越來越多了，我們一定要做到四不：不橫穿馬路，不跨欄桿，過馬路不能闖紅燈，不能邊走路邊看書，看，這些都是日常生活中一定要做到的，我還學(xué)到了不少知識呢！

看完了《中小學(xué)生春季安全與健康教育》，我學(xué)到了很多知識，知道了原來我們的生活中這么危險，要防預(yù)就要做那么多的功夫呀！

篇6

1.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估是一種發(fā)展性的評估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估的主要目的不僅僅在于通過評估鑒定各地中小學(xué)心理健康教育所達(dá)到的發(fā)展水平，而更多地在于通過督導(dǎo)評估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的深入開展，提升中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展水平?；诖?，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將以我國現(xiàn)有中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平為依據(jù)，更多地著眼于在中長期我國中小學(xué)心理健康教育所可能達(dá)到或應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估是一種導(dǎo)向性的評估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將通過評估引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估一方面將通過評估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的全面開展，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性與專業(yè)化水平；另一方面將通過評估強化我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢，即積極心理學(xué)的取向，督導(dǎo)評估方案通過引導(dǎo)中小學(xué)校創(chuàng)造積極條件，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（二）構(gòu)想：

1.中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不僅涉及到學(xué)校層面的專業(yè)工作，同時也涉及到政府層面的政策保障與組織推動。因此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將分對政府的評估及對學(xué)校的評估兩方面進(jìn)行研究，兩方面?zhèn)戎攸c各有不同：對政府的評估側(cè)重于機構(gòu)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、政策保障以及工作舉措等；對學(xué)校的評估側(cè)重學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)工作與特色化工作。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估在指標(biāo)確定方面將參考我國現(xiàn)有各地區(qū)開展的教育督導(dǎo)評估方案，總體上分基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作成效指標(biāo)，同時考慮到我國各區(qū)域發(fā)展的差異，在研制評估指標(biāo)時將根據(jù)區(qū)域特征對基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作舉措與成效指標(biāo)分別提出層級指標(biāo)，分別為A 、B、C級。A級指標(biāo)將作為發(fā)達(dá)城市中長期發(fā)展目標(biāo)，B級指標(biāo)將作為中等城市中長期發(fā)展目標(biāo)，C級指標(biāo)將作為欠發(fā)達(dá)城市中長期發(fā)展目標(biāo)。

二、督導(dǎo)評估專題方案的主要研究內(nèi)容

（一）對政府的督導(dǎo)評估研究

1.對政府的督導(dǎo)評估指標(biāo)研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：

（1）組織機構(gòu)

A級指標(biāo)：組織機構(gòu)配有獨立的辦公室與必要的辦公設(shè)備，并與相關(guān)部門具有一定的聯(lián)合度（婦聯(lián)、團(tuán)委、文明辦等）；

B級指標(biāo)：組織機構(gòu)配置獨立的辦公室與必要的辦公設(shè)備；

C級指標(biāo)：建有中小學(xué)心理健康教育組織機構(gòu)。

（2）人員配備

A級指標(biāo)：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；

B級指標(biāo)：配備一名專職人員；

C級指標(biāo)：配備一名兼職人員。

（3）經(jīng)費保障

A級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項經(jīng)費列入教育經(jīng)費預(yù)算，生均經(jīng)費不低于10元，并逐年遞增；

B級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項經(jīng)費列入教育經(jīng)費預(yù)算，生均經(jīng)費不低于10元；

C級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項經(jīng)費列入教育經(jīng)費預(yù)算。

（4）隊伍建設(shè)

A級指標(biāo)：在中小學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；

B級指標(biāo)：在中學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；

C級指標(biāo)：在高中包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師。

■工作舉措與成效指標(biāo)：

（1）發(fā)展規(guī)劃

A級指標(biāo)：有近期及中長期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃制定具有科學(xué)性與合理性，符合區(qū)域發(fā)展特征；

B級指標(biāo)：有中長期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（五年或十年）；

C級指標(biāo)：有近期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（年度）。

（2）工作舉措

A級指標(biāo)：開通心理輔導(dǎo)熱線，為本區(qū)域?qū)W校提供心理健康服務(wù)；

B級指標(biāo)：開展心理健康教育成果評選，推動本區(qū)域心理健康教育深入開展；

C級指標(biāo)：每年舉行兩次及兩次以上的中小學(xué)心理健康教育常規(guī)活動（如培訓(xùn)、宣傳、專題研討活動等）。

（3）工作成效

A級指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育特色經(jīng)驗在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗受到省級以上媒體報道；

B級指標(biāo)：區(qū)域創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育各項常規(guī)工作全面展開，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系

（政府部門）

2.督導(dǎo)評估承擔(dān)主體研究，包括什么機構(gòu)組織督導(dǎo)評估、派什么人去督導(dǎo)評估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

（1）教育部對省的評估承擔(dān)主體研究

教育部各司局機構(gòu)中，基礎(chǔ)教育一司職責(zé)包括“指導(dǎo)中小學(xué)校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學(xué)心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育一司可以作為組織督導(dǎo)評估的承擔(dān)主體。

在教育部對省的評估人員構(gòu)成中，可以考慮如下配置：教育部基礎(chǔ)教育一司行政領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、國家教育督導(dǎo)團(tuán)相關(guān)督學(xué)及督導(dǎo)員、國家教育科研機構(gòu)負(fù)責(zé)人、心理學(xué)專家學(xué)者以及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。

鑒于中小學(xué)心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎(chǔ)教育一司在組織對政府部門心理健康教育督導(dǎo)的過程中，應(yīng)與現(xiàn)行教育部教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室保持協(xié)調(diào)與合作的關(guān)系，既要獨立組織督導(dǎo)，又要保證國家教育督導(dǎo)團(tuán)的相關(guān)成員參與其中，以使對中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)成為國家教育督導(dǎo)的常規(guī)部分。

（2）省對市、縣的評估承擔(dān)主體研究

省政府教育督導(dǎo)室負(fù)有“統(tǒng)籌全省教育督導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)研究擬定并組織實施全省教育督導(dǎo)與評估工作實施方案和有關(guān)章程，并進(jìn)行監(jiān)督、檢查”等職責(zé)，因此，在省對市、縣的中小學(xué)心理健康教育工作的評估中，省政府教育督導(dǎo)室理應(yīng)成為組織督導(dǎo)的主體機構(gòu)。

督導(dǎo)人員構(gòu)成可有如下配置：省教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門（基礎(chǔ)教育處）領(lǐng)導(dǎo)、省政府教育督導(dǎo)室相關(guān)督導(dǎo)員、省級教育科研機構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家學(xué)者及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。省級督導(dǎo)主體與現(xiàn)行督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評估的實施及結(jié)果運用

（1）督導(dǎo)評估的實施方式。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估的實施堅持以下三項原則：

1.發(fā)展性原則。必須以促進(jìn)地區(qū)和學(xué)校發(fā)展為根本目的,引導(dǎo)學(xué)校通過科學(xué)規(guī)劃建立起自我發(fā)展,自我完善的長效機制,使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展和提高。

2.全面性原則。堅持面向每個地區(qū)、每一所中小學(xué)校,在具體工作中采用的評估方式可以有所不同,但都必須堅持以全面評估省域內(nèi)的學(xué)校為前提。

3.動態(tài)管理的原則。實時對地區(qū)和學(xué)校心理健康教育工作實行動態(tài)管理,定期復(fù)查,不搞"終身制"。經(jīng)復(fù)查發(fā)現(xiàn)問題,責(zé)成限期整改。

■教育部對省的評估實施方式。

1.省級自評。省級教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立自評領(lǐng)導(dǎo)小組，并組織評估小組，對照教育部制定的督導(dǎo)評估內(nèi)容要點和評估方案，每年進(jìn)行一次自我評估。

2.教育部復(fù)查。教育部每年匯總分析省級教育行政部門自評結(jié)果，并組織有關(guān)職能部門對省級教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行復(fù)查，針對存在的突出問題，及時提出限期整改的意見。復(fù)查工作至少每兩年一次。

3.教育部抽查評估。教育部根據(jù)省級自評和國家級復(fù)查結(jié)果，視工作需要組織有關(guān)職能部門，分期分批對省級教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行綜合性督導(dǎo)評估，系統(tǒng)地分析其工作狀況，有針對性地提出指導(dǎo)意見和整改建議。

■省對市縣的評估實施方式。

1.申報評估。由省制定并下發(fā)全省心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，并制定評估標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)度。各地（市）根據(jù)督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)制定本地市建設(shè)進(jìn)度，并根據(jù)該規(guī)劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設(shè)進(jìn)度與任務(wù)完成情況，再由教育廳組成督導(dǎo)評估小組對各地申報情況進(jìn)行初步驗收，對申報驗收通過的地市進(jìn)行實地驗收。

2.實地評估。由省教育廳組織相關(guān)地市組成實地督導(dǎo)評估小組，對申報通過的地市進(jìn)行實地驗收。

（2）督導(dǎo)評估的方法與手段。

■教育部對省的評估方法與手段。

1.把握定性評價與定量評價相結(jié)合的原則，根據(jù)各方面的信息，進(jìn)行定性和定量結(jié)合的綜合分析，確定評價等級。定性的評估要在通過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數(shù)據(jù)、事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行。定量的評估要認(rèn)真核查數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，必要時進(jìn)行實地測查核實。評估時既要對各級指標(biāo)所包含的要素逐一評價，也要對各級指標(biāo)綜合考慮，按照督導(dǎo)評估指標(biāo)體系中給出的等級評估標(biāo)準(zhǔn)，逐項逐條定等量化。評估指標(biāo)體系中相關(guān)指標(biāo)，絕大多數(shù)系指90%以上，大多數(shù)系指75~89%。

2.評價時應(yīng)注重實證性的考察，如現(xiàn)場觀察、訪談、問卷、座談、查閱教案和學(xué)生作業(yè)活動情況、抽樣測試、分析地區(qū)和學(xué)校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對獲取的各種信息進(jìn)行匯總和綜合分析，評估認(rèn)定省域內(nèi)中小學(xué)校三個方面工作達(dá)成度和等級情況，主要的成績和不足，形成督導(dǎo)評估意見。

3.督導(dǎo)評估結(jié)果信息反饋，內(nèi)容應(yīng)包括三方面，即主要成績與經(jīng)驗、存在的主要問題、整改要求，同時附上評價成績表與評估等級結(jié)果，使每所學(xué)校找準(zhǔn)問題、明確方向、認(rèn)真整改。

■省對市縣的評估方法與手段。

將基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)作為評估必備條件，在“申報評估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗收各地心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)情況，包括：組織結(jié)構(gòu)、人員配備、經(jīng)費保障以及隊伍配置等。

實地評估重點考察工作舉措與成效指標(biāo)：根據(jù)省教育廳心理健康教育發(fā)展規(guī)劃與評估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合通過政策驗收的評估申報情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評估小組，對各地市進(jìn)行交叉驗收。評估前制定量化（數(shù)字化）評估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行逐項驗收。

（3）督導(dǎo)評估的結(jié)果運用

督導(dǎo)評估結(jié)果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。

■教育部對省的評估結(jié)果運用。

1.建立督導(dǎo)評估結(jié)果通報制度，教育部、省教育廳應(yīng)當(dāng)及時公布督導(dǎo)評估結(jié)果，接受社會監(jiān)督。

2.國家督導(dǎo)評估結(jié)果以書面形式抄送省人民政府及同級黨委組織部門，作為省級教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)和和分管領(lǐng)導(dǎo)政績考核的重要內(nèi)容。

3.督導(dǎo)評估結(jié)果作為教育建設(shè)項目立項、專項撥款、表彰獎勵和責(zé)任追究的重要依據(jù)。

4.教育部根據(jù)督導(dǎo)評估結(jié)果，對心理健康教育工作先進(jìn)省（區(qū)市）給予表彰；對工作存在問題的，及時促其整改；對問題嚴(yán)重的，視情節(jié)予以通報批評或“黃牌警告”。

■省對市縣的評估結(jié)果運用。

省教育廳每年度公布心理健康教育評估報告，并對驗收合格單位、先進(jìn)單位和個人進(jìn)行獎勵（建議聯(lián)合各省文明辦聯(lián)合出臺獎勵辦法）。除精神獎勵外，物質(zhì)獎勵與各地市心理健康教育政策到位、實際建設(shè)情況掛鉤。對完成整體工作先進(jìn)的地市獎勵與文明單位、文明城市評選掛鉤，地市心理健康教育負(fù)責(zé)人或?qū)嵤┤?、先進(jìn)工作者給予表彰和獎勵，該項獎勵與職稱評定、晉級等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對完不成進(jìn)度的地市降低下一年度的獎勵比例和名額，并取消文明城市的申報評比資格，取消完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育系統(tǒng)省級文明單位的評比資格，減少該地市其他行業(yè)省級文明單位的參評數(shù)量，完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育負(fù)責(zé)人二年內(nèi)不得評先、晉級，對完不成建設(shè)任務(wù)的學(xué)校及其負(fù)責(zé)人，建議也采取同樣措施。

同時，將心理健康教育與學(xué)校管理、各地市中小學(xué)校園事故發(fā)生率、學(xué)業(yè)成績提升幅度與穩(wěn)定情況納入考核評估范圍。

（二）對學(xué)校的督導(dǎo)評估研究

1.對學(xué)校的評估指標(biāo)研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：

（1）組織機構(gòu)

A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)健全、運作良好，并形成學(xué)校心理健康教育三級預(yù)防網(wǎng)絡(luò)；

B級指標(biāo)：學(xué)校落實心理健康教育分管領(lǐng)導(dǎo)，保證心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校其他部門有配合度；

C級指標(biāo)：學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)。

（2）師資力量

A級指標(biāo)：學(xué)校按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；

B級指標(biāo)：學(xué)校按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；

C級指標(biāo)：學(xué)校按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師。

（3）輔導(dǎo)室建設(shè)

A級指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)功能室齊全（至少建有團(tuán)體輔導(dǎo)室與個體輔導(dǎo)室），開通心理熱線、應(yīng)急電話（有條件的地區(qū)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，如QQ心理輔導(dǎo)、電子信箱心理輔導(dǎo)等）；

B級指標(biāo)：學(xué)校建有個別輔導(dǎo)室，配置空調(diào)、電話、桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施；

C級指標(biāo)：學(xué)校建有團(tuán)體輔導(dǎo)室，配置圖書資料、心理檢測軟件等基礎(chǔ)用具。

（4）輔導(dǎo)課開設(shè)

A級指標(biāo)：學(xué)校每班隔周開設(shè)心理輔導(dǎo)課；

B級指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)5節(jié)或5節(jié)以上心理輔導(dǎo)課；

C級指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)3節(jié)或3節(jié)以上心理輔導(dǎo)課。

（5）經(jīng)費保障

A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育專項經(jīng)費列入經(jīng)費預(yù)算，生均經(jīng)費不低于10元，并逐年遞增；

B級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育生均經(jīng)費不低于10元；

C級指標(biāo)：學(xué)校將心理健康教育專項經(jīng)費列入經(jīng)費預(yù)算。

■工作舉措與成效指標(biāo)：

（1）心理健康教育宣傳普及活動

A級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師、家長開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；

B級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；

C級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期向?qū)W生開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次。

（2）心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容及效果

A級指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)課內(nèi)容貼近學(xué)校學(xué)生需求，并形成完整的系列，教學(xué)效果明顯；

B 級指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期不少于兩次）開展心理輔導(dǎo)課的公開研討活動，評價心理輔導(dǎo)課的效果；

C 級指標(biāo)：學(xué)校有心理輔導(dǎo)課課程計劃，并根據(jù)課程計劃開設(shè)心理輔導(dǎo)課，有開課記錄。

（3）心理輔導(dǎo)室的專業(yè)工作

A級指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期兩次）召開典型個案研討會，評價輔導(dǎo)效果；

B 級指標(biāo)：學(xué)校有完整的、年度心理輔導(dǎo)臺帳；

C 級指標(biāo)：學(xué)校個別心理輔導(dǎo)一案一表，有完整的輔導(dǎo)記錄。

（4）心理健康教育的活動形式

A級指標(biāo)：學(xué)校利用心理檔案及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，有針對性地開展心理健康教育活動；

B級指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理委員，及時了解班級學(xué)生的心理動態(tài)；

C級指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理社團(tuán)，依托學(xué)生力量開展心理健康教育宣傳活動及同伴輔導(dǎo)。

（5）心理健康教育的氛圍及效果

A級指標(biāo)：學(xué)校師生關(guān)系融洽，校園生活滿意度高；

B級指標(biāo)；學(xué)校心理健康教育氛圍濃厚，學(xué)生心理求助意識強烈；

C級指標(biāo)： 學(xué)校定期舉行心理健康教育活動周，營造良好的心理健康教育氛圍。

（6）心理健康教育的特色與影響力

A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗受到省級以上媒體報道；

B級指標(biāo)：學(xué)校創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育各項常規(guī)工作全面展開，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系

（中小學(xué)校）

2.督導(dǎo)評估承擔(dān)主體研究，包括什么機構(gòu)組織督導(dǎo)評估、派什么人去督導(dǎo)評估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

對學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)評估，應(yīng)作為專項督導(dǎo)評估，由學(xué)校所屬地區(qū)政府教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)組織實施。督導(dǎo)評估組人員構(gòu)成應(yīng)包括所屬地區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、督學(xué)及督導(dǎo)員、教科研機構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家及其它相關(guān)人員。學(xué)校的教育督導(dǎo)主體與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評估的實施及結(jié)果運用

（1）督導(dǎo)評估的實施方式。

A.學(xué)校自評。

學(xué)校結(jié)合年度工作總結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行一次自評；學(xué)校自評應(yīng)組織教師全員參與，并有學(xué)生代表、家長代表和社區(qū)、校外教育機構(gòu)、共建單位的代表參加。學(xué)校應(yīng)形成自評報告，上報上級主管部門和上級教育督導(dǎo)部門。

B.縣(市、區(qū))督導(dǎo)評估。

縣(市、區(qū))教育督導(dǎo)評估按照三年一輪的原則要求，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)督導(dǎo)評估的周期與數(shù)量。主要任務(wù)是：開展過程性的隨機督查，指導(dǎo)(參與)學(xué)校自評，了解學(xué)校自評過程和結(jié)論的依據(jù)，并判斷其可信度，提出改進(jìn)工作的建議，并形成書面評估報告，反映評估過程、描述評估結(jié)果、說明評估結(jié)論的事實依據(jù)，指明成績與經(jīng)驗、問題與建議、重大問題限期整改的期限等，使學(xué)校明確自己的工作水平和努力方向。評估報（下接第17頁）（上接第9頁）告主送被評學(xué)校，報送上級教育督導(dǎo)室，抄送有關(guān)部門。

C.省市督導(dǎo)評估審查。

采取隨機抽查形式，對縣(市、區(qū))及其下屬學(xué)校教育督導(dǎo)評估的結(jié)果進(jìn)行復(fù)查；誤差在5%以內(nèi)的予以確認(rèn)，誤差超過5%的不予認(rèn)可。

（2）督導(dǎo)評估的方法與手段

督導(dǎo)評估方法：采用分級周期式的抽樣督導(dǎo)評估方法。即縣區(qū)教育行政部門所轄學(xué)校在三年內(nèi)應(yīng)受到縣區(qū)級督導(dǎo)評估一次。省市級評估可以五年一周期，即在縣區(qū)級督導(dǎo)評估的基礎(chǔ)上，在五年內(nèi)對各類學(xué)校抽取不低于1/3的學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評估。縣區(qū)級督導(dǎo)評估中對已被省市級督導(dǎo)評估的學(xué)校在三年內(nèi)可以不再重復(fù)進(jìn)行督導(dǎo)評估。

督導(dǎo)評估手段：采用“聽、看、訪、評”四步法的程式。

聽：聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經(jīng)驗和效果。看：看現(xiàn)場、看材料、看設(shè)施、看環(huán)境、看師生的精神狀態(tài)。

訪：訪問師生了解情況。通過座談、填寫問卷收集相關(guān)信息。

評：在聽、看、訪的基礎(chǔ)上作出綜合評價。評價要充分體現(xiàn)出督導(dǎo)評估的發(fā)展和導(dǎo)向作用。

（3）督導(dǎo)評估的結(jié)果運用

督導(dǎo)評估結(jié)果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。

A.經(jīng)過督導(dǎo)評估后，認(rèn)定一批“實施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！睘榭h級、市級、省級三個層次。

B.申報程序。

縣級“實施心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”，中學(xué)由學(xué)校申報，小學(xué)由中心小學(xué)（學(xué)區(qū)）申報，縣級教育行政部門審批。

市（地）級“實施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！庇煽h級教育行政部門申報，市（地）級教育行政部門審批。

省（市）級“實施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！庇墒校ǖ兀┘壗逃姓块T申報，?。ㄊ校┘壗逃姓块T審批。

C.確認(rèn)與頒牌。

篇7

23

題）

1．

良好班集體中蘊含的心理教育功能有激勵功能、

情感功能、

培育功能。

2．

教師的歸因偏差主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是教師自我的歸因偏差，

二是教師對學(xué)生的歸因偏差。

3．

家庭心理健康教育的目標(biāo)是：

發(fā)展性目標(biāo)、

防治性目標(biāo)。

4．

根據(jù)講授的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點的不同，

講授知識法可以分為講解、

講述、講讀、

講演四種方式。

5．

心理健康活動課堂活動形式有：

角色活動、

表演活動、

游戲活動等。

6．

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)應(yīng)包含的兩個方面的涵義是：

開發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理上的困惑。

7．

學(xué)生心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)有描述性標(biāo)準(zhǔn)和解釋性標(biāo)準(zhǔn)。

8．

一個完整的心理咨詢過程可大致分為判定問題、

探索問題、

解決問題、

反饋跟進(jìn)四個不同階段。

9．

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的需要由最低層次到最高層次依次為：

生理需要、

安全需要、

愛和歸屬需要、

尊重需要、

自我實現(xiàn)需要。

10．

學(xué)校心理健康測評的功能包括：

指導(dǎo)功能、

發(fā)展功能、

診斷功能、

咨詢和治療功能。

11．

校長對學(xué)校心理健康教育及其成員的管理包括決策、

計劃、

實施、

監(jiān)督和評價等要素。

12．

學(xué)校心理健康活動課程的目標(biāo)是提高人的心理素質(zhì)。

13．

Guilford

認(rèn)為創(chuàng)造性思維的特點有：

流暢性、

變通性、

獨創(chuàng)性、

精密性。

14．

心理健康教育室的組成結(jié)構(gòu)包括：

心理咨詢室、

心理測量室、

團(tuán)體健康教育室、

心理閱覽室、

心理松弛室、

辦公兼接待室。

15．

班主任常用的心理咨詢方式主要有：

個別咨詢和__團(tuán)體咨詢。

16．

心理健康活動課程的形式是以學(xué)生的活動為主要形式，

而且是以學(xué)生為中心的形式組織活動。

17．

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要包括：

學(xué)習(xí)動機輔導(dǎo)、

學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)、

學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)、

學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)。

18．

創(chuàng)造性思維特點有：

流暢性、

變通性、

獨創(chuàng)性、

精密性。

19．

學(xué)校心理健康教育的具體目標(biāo)是：

形成、

維護(hù)、

促進(jìn)學(xué)生的心理健康，

從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

20．

心理教育活動課的基本活動途徑有：

認(rèn)知式、

情境式、

行為訓(xùn)練式。

21．

對心理輔導(dǎo)活動課程的評估主要是對課程設(shè)置、

心理輔導(dǎo)課專職教師、

課程效果的評估。

22．

一項完整的測評工作由測量和評價兩部分組成。

23．

家庭心理健康教育的途徑主要有：

教育、

引導(dǎo)、

輔導(dǎo)。

二、名詞解釋（合計

13

題）

1．

創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的，

運用一切已知信息，

產(chǎn)生出某種新穎、

獨特、有社會意義或個人意義的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

2．

訪談法是指研究者與被調(diào)查者面對面以口頭交談的方式，

直接收集資料的一種調(diào)查方法。

3．

心理評估是以心理學(xué)的方法和工具，

對個體或群體的心理狀態(tài)，

行為偏移或障礙進(jìn)行描述、

分類、

鑒別與診斷的過程。

4．

教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性及能根據(jù)新的、

意外的情況迅速地做出反應(yīng)，

果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨特的心理素質(zhì)。

5．

自我表露是指教師通過與學(xué)生分享其個人成長過程中的成功與失敗經(jīng)歷來

推動學(xué)生認(rèn)識自我、

發(fā)展自我。

6．

心理測驗是采用某種可以將心理現(xiàn)象量化或劃分范疇的測驗或量表來取樣，然后對所測查的對象進(jìn)行描述。

7．

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、

情感狀態(tài)。

8．

歸因是指根據(jù)有關(guān)信息、

線索對人的內(nèi)在狀態(tài)或依據(jù)外在行為表現(xiàn)推測行為原因的過程，

也就是把他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測。

9．

學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、

心理發(fā)展特點，

運用有關(guān)心理教育方法和手段，

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，

促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。

10．

行為矯正法是對學(xué)生自我改善、

自我改變的努力給與獎勵與懲罰，

目的是幫助學(xué)生消除成長中的不良意向、不妥行為，

幫助其形成有助于個人成長的行為，樹立良好的形象。

11．

面質(zhì)是指心理咨詢教師對學(xué)生的認(rèn)知方式及思維習(xí)慣提出挑戰(zhàn)與異議的過程。

12．

教師心理健康教育能力是指教師能有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、

提高學(xué)生的心理機能、

發(fā)揮學(xué)生的心理潛能、

引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

13．

自我效能是班杜拉提出的一個概念，

用以闡述人的動機行為不僅受到行為結(jié)果的影響，

而且受人對結(jié)果的期望

這一認(rèn)知因素的影響。

三、簡答題（合計

16

題）

1．

建立學(xué)生心理檔案的原則是什么？

答：

科學(xué)性原則；

客觀性原則；

系統(tǒng)性原則；

發(fā)展性原則；

教育性原則；

經(jīng)濟(jì)實用性原則；

保密性原則。

2．

學(xué)生心理檔案使用的注意事項有哪些？

（1）

使用心理檔案要嚴(yán)格保密，

不能對學(xué)生產(chǎn)生任何負(fù)面影響。

（2）

心理檔案資料不能作為評定學(xué)生操行的依據(jù)，

也不能存入學(xué)生的人事檔

案中。

（3）

一般情況下也不宜向?qū)W生本人公開和隨便查閱。

（4）

某些測驗結(jié)果如果解釋不當(dāng)，

也會對學(xué)生產(chǎn)生較大的不利影響。

（5）

建立檔案的最終目的，

應(yīng)與心理衛(wèi)生教育、

咨詢、

教育科研工作配套使用。

（6）

檔案資料僅具有參考價值，

并非百分百之可靠。

3．

如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感？

答：

（1）

精心設(shè)計場景，

創(chuàng)設(shè)參與情境；

（2）

整合教學(xué)目標(biāo)；

（3）

注重行為指導(dǎo)；

（4）

讓學(xué)生學(xué)會自我教育；

（5）

營造良好的課堂心理氛圍。

4．

心理健康活動課程的課堂教學(xué)方法主要有哪些？

答：

心理健康活動課程的課堂教學(xué)方法主要有：

（1）

講授法（1.5

分）

（2）

討論法（1.5

分）

（3）

自我反省法（1.5

分）

（4）

角色扮演法（1.5

分）

（5）

訓(xùn)練法（1.5

分）

（6）

實踐活動（1.5

分）

（7）

測驗法（1.5

分）

（8）

作業(yè)法（1.5

分）

5．

對心理測驗分?jǐn)?shù)的解釋需要注意哪些問題？

答：

需要注意以下問題：

（1）

一個人的任何一個測驗中的分?jǐn)?shù)，

都是他的遺傳特征、

測驗前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗，

以及測驗情景等方面影響的結(jié)果；

（3

分）

（2）

確切解釋應(yīng)根據(jù)常模及信效度資料；

（3

分）

（3）

應(yīng)把測驗分?jǐn)?shù)看成一個范圍，

而不是一個確切的點；

（3

分）

（4）

對來自不同測驗的得分不能直接加以比較。

（3

分）

6．

心理健康測評原則有哪些？

答：

（1）

客觀性原則（2

分）

（2）

科學(xué)性原則（2

分）

（3）

系統(tǒng)性原則（2

分）

（4）

發(fā)展性原則（2

分）

（5）

教育性原則（2

分）

（6）

綜合性原則（1

分）

（7）

倫理性原則（1

分）

7．

班主任怎樣營造良好的心理健康環(huán)境呢？

答：

（1）

建立和諧的師生關(guān)系；

（3

分）

這種和諧關(guān)系的建立，

需要在以下方面努力：

真誠、

接納、

尊重、

理解、

傾聽、探討、

分享。

（3

分）

（2）

營造健康的心理物質(zhì)環(huán)境。

（6

分）

8．

心理健康教師需要具備的人格特點有哪些？

答：

教師需要具備的人格特點有：

（1）

正確的價值觀（3

分）

（2）

合理的職業(yè)動機和濃厚的職業(yè)興趣（3

分）

（3）

個性和志趣方面（3

分）

如成熟、

敏感性等。

（4）

較高的心理健康水平（3

分）

主要表現(xiàn)在有誠摯的同情心，

樂觀的主導(dǎo)心境；

穩(wěn)定的情緒、

堅強的意志；

正確對付應(yīng)激；

自信、

自制、

寬容；

謙虛、

好學(xué)、

不斷進(jìn)取等。

9．

目前采用的學(xué)生自殺預(yù)防策略的方法主要有哪些？

答：

（1）

自殺傾向的早期發(fā)現(xiàn)（2

分）

（2）

廣泛開展心理健康教育（2

分）

（3）

建立自殺預(yù)防熱線（2

分）

（4）

開設(shè)自殺預(yù)防講座及課程（3

分）

（5）

建立危機預(yù)警系統(tǒng)（3

分）

10．

班主任教師的心理健康主要表現(xiàn)在哪些方面？

10．

答：

（1）

認(rèn)知正常，

勝任工作；

（2）

堅定的職業(yè)理想或職業(yè)信念；

（3）

良好的職業(yè)道德；

（4）

良好的職業(yè)興趣；

（5）

良好的人格特征；

（6）

正確的工作動機；

（7）

堅強的意志；

（8）

穩(wěn)定的情緒和理智的態(tài)度。

以上每點

1

分，

都回答出來加

4

分。

11．

簡要說明心理健康活動課程的設(shè)計過程？

答：

（1）

確定目標(biāo)及其意圖；

（2）

確定活動內(nèi)容；

（3）

確定活動方式。

以上每點

3

分，

三點都答出加

3

分。

12．

簡述學(xué)校心理健康教育的方法。

學(xué)校心理健康教育的方法主要有：

（1）

全面滲透、

多渠道全方位推進(jìn)心理健康教育的方法（2

分）

（2）

創(chuàng)設(shè)良好心理發(fā)展環(huán)境的方法（優(yōu)化環(huán)境法）（2

分）

（3）

發(fā)展優(yōu)先，

防重于治的方法（2

分）

（4）

心理輔導(dǎo)的方法（2

分）

（5）

心理咨詢的方法（2

分）

（6）

心理評估的方法（2

分）

13．

如何正確對待和使用心理測驗？

答：

對心理測驗的正確態(tài)度有：

（1）

心理測驗是研究兒童心理行為保健和疾病防治中的一個重要方法和工具。

（3

分）

（2）

心理測驗作為一種研究或測量工具尚不完善，

主要是缺乏堅實的理論基礎(chǔ)。

（3

分）

（3）

每一種心理測驗都有明顯的局限性，

主要取決于測驗的編制理論、

目的、方法和時間。

（3

分）

（4）

心理測驗只能從某些角度，

在一定條件程序上反映問題，

不可過于迷信，更不可把測驗結(jié)果看成絕對真理。

（3

分）

14．

自我認(rèn)識輔導(dǎo)如何實施？

答：

（1）

提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平（3

分）

（2）

如何認(rèn)識自己幫助學(xué)生了解達(dá)到正確認(rèn)知自我和把握自我的途徑（3分）

（3）

幫助學(xué)生建立正確的自我概念（3

分）

（4）

指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的特點管理自己的生活和學(xué)習(xí)（3

分）

15．

青春期常見的心理和行為問題主要有哪些？

答：

（1）

過度關(guān)注自我；

（2）

情緒的兩極化；

（3）

性別角色混亂；

（4）

人格沖突；

（5）

人際關(guān)系沖突；

（6）

性心理問題。

以上每點

2

分。

16．

簡述學(xué)校心理健康活動課程的設(shè)計過程？

答：

（1）

確定目的及其意圖；

（4

分）

（2）

確定活動內(nèi)容；

（4

分）

（3）

確定活動方式。

（4

分）

四、論述題（合計

4

題）

1．

結(jié)合實際說明，

教師應(yīng)具備哪些自我心理保健能力？

1.

積極認(rèn)知的能力；

2.

情緒的自我調(diào)控能力；

3.

心理訓(xùn)練和放松能力；

4.

形成良好、

穩(wěn)定的教育心境；

5.

勇于改變、

自我成長的能力；

6.

建立有效的心理支持系統(tǒng)。

2．

結(jié)合實際說明，

如何建立學(xué)生心理檔案。

建立學(xué)生心理檔案的程序是：

1.確定心理檔案的內(nèi)容。

（6

分）

學(xué)生心理檔案的內(nèi)容應(yīng)包括兩大方面：

一是影響學(xué)生心理發(fā)展的資料；

二是反映個體心理狀態(tài)和心理特點的資料。

具體來說，

主要有：

基本情況、

心理測評資料及建議、

心理咨詢活動記錄、

心理檔案的記錄形式等。

2.選擇合適的測評工具進(jìn)行施測。

（6

分）

一般通過幾種途徑來獲取準(zhǔn)確信息，

一是通過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗，

二是自編問卷調(diào)

查，

三是非測驗法

3.對結(jié)果進(jìn)行整理、

分析、

解釋和記錄等。

（6

分）

主要包括對結(jié)果的統(tǒng)計與解釋，

提出教育培養(yǎng)建議，

撰寫測評報給，

建立心理健康教育檔案。

結(jié)合實際，

酌情加

1-6

分。

3．

論述心理健康教育與德育的聯(lián)系和區(qū)別？

1.聯(lián)系：

（1）

心理品質(zhì)教育是德育內(nèi)容的重要組成部分；

（4

分）

（2）

心理健康教育與德育的有些渠道是共同的；

（4

分）

（3）

心理健康教育也是德育的重要基礎(chǔ)。

（4

分）

2.區(qū)別：

（1）

理論基礎(chǔ)有區(qū)別；

（3

分）

（2）

具體目標(biāo)有區(qū)別；

（3

分）

（3）

教育內(nèi)容有區(qū)別；

（3

分）

（4）

方法上有區(qū)別。

（3

分）

4．

試述合格家長應(yīng)該具備的品格和素質(zhì)。

（1）

樹立高尚的品德，

培養(yǎng)良好的行為舉止；

（2）

培養(yǎng)熱愛生活、

豁達(dá)開朗的態(tài)度；

（3）

營造良好的家庭環(huán)境；

（4）

轉(zhuǎn)變教育觀念；

（5）

了解孩子，

正確對待孩子的發(fā)展；

（6）

要信任自己的孩子；

（7）

篇8

伴隨著我國職業(yè)學(xué)校教育的快速發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量越來越多。這些學(xué)生在社會化成長的過程中面臨了多方面的現(xiàn)實問題。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會化成長中所面臨的職業(yè)健康與安全教育問題

對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)健康與安全教育來說，僅僅依賴于職校學(xué)生入職前的崗位培訓(xùn)是不夠的。從職業(yè)學(xué)校主要偏重于理論教學(xué)，對培養(yǎng)職校學(xué)生的實踐動手能力的工作力度不夠。學(xué)生存在著對設(shè)備與工具認(rèn)識片面，對法律規(guī)定及管理制度知道較少的情況，同時對其自身所面臨的作業(yè)環(huán)境了解不夠，甚至沒有基本的安全生產(chǎn)知識與技能。從社會化成長來看，所面臨的主要是學(xué)習(xí)工作中所出現(xiàn)的問題。這些問題與學(xué)生的職業(yè)健康與安全教育有著密不可分的聯(lián)系。在實習(xí)過程中，由于對與此時的工作學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的職業(yè)健康安全方面的知識和流程知道得極少，而學(xué)生在這方面的知識不足，在實習(xí)過程中會存在一定的失誤，甚至出現(xiàn)安全事故。而職業(yè)學(xué)校的教育是以社會需求與技術(shù)領(lǐng)域的需求這兩個要素為基礎(chǔ)的教育，這兩個要素要求應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)健康與安全教育方面的知識與能力的培訓(xùn)。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)健康與安全教育影響因素

從學(xué)生職業(yè)健康與安全教育的影響因素來看，主要包括學(xué)生因素、學(xué)校因素以及社會客觀因素。從學(xué)生自身的因素來看，由于職校學(xué)生是作為不同于大學(xué)生和高中生的特殊群體存在的，其學(xué)習(xí)的目的也主要是以就業(yè)為核心。因而其自身在成長過程中需要學(xué)校教學(xué)針對學(xué)生的心理和現(xiàn)實需求，從學(xué)生受教育的實際情況出發(fā)進(jìn)行職業(yè)健康與安全方面的培訓(xùn)。其次，從學(xué)校的因素來看，職業(yè)學(xué)校在職業(yè)健康與安全教育教學(xué)方面的重視程度不同，以及職業(yè)學(xué)校硬件與軟件設(shè)施的不同，包括教育教學(xué)理論與實踐能力水平的不同，都會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。除此以外，伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，所涉及的內(nèi)容也呈復(fù)雜化與多元化的發(fā)展趨勢，包括這些變化的發(fā)展趨勢以及社會上存在的包括法律規(guī)定及企業(yè)生產(chǎn)工藝流程的轉(zhuǎn)變等都會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會化成長職業(yè)健康與安全教育策略

1.提高職業(yè)學(xué)校對職業(yè)健康與安全教育的重視程度

職業(yè)學(xué)校應(yīng)從自身的實際情況出發(fā)，結(jié)合對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育要求，不斷提高重視程度。將對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)健康與安全教育貫穿在職業(yè)學(xué)校學(xué)生從入學(xué)開始到參加工作的全過程中，從而讓學(xué)生能夠在職業(yè)健康與安全方面具有較強的意識和較強的實踐能力。 轉(zhuǎn)貼于

2.優(yōu)化職業(yè)健康與安全教育的教學(xué)方法

職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和途徑。如學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度組織相應(yīng)的演練或者演習(xí)，從而讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境下，明確地知曉職業(yè)健康與安全教育的教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)中可以綜合應(yīng)用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)施，讓學(xué)生更直觀地了解教學(xué)內(nèi)容。如，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行危險源辨識方面的培訓(xùn)。

3.拓寬學(xué)生參加職業(yè)健康與安全方面的實踐

職業(yè)學(xué)校在學(xué)生社會化成長過程中，應(yīng)不斷拓寬學(xué)生實踐機會的途徑。學(xué)?？梢越M織學(xué)生到一些企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，讓學(xué)生通過在企業(yè)的實踐更好地理解職業(yè)健康安全方面的基本知識和相應(yīng)的健康安全法律法規(guī)的內(nèi)容。比如，班主任通過組織學(xué)生到某化工廠參觀的方式，讓學(xué)生明確“企業(yè)如何進(jìn)行危險源的辨識”“風(fēng)險評價”以及“風(fēng)險控制”，進(jìn)而對職業(yè)健康安全管理中所涉及的運行控制與績效測量和監(jiān)視能夠更深入地理解。

總之，職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會化成長是一個動態(tài)的系統(tǒng)化過程，職業(yè)學(xué)校在這個過程中進(jìn)行職業(yè)健康與安全教育，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，依托生產(chǎn)生活的實際情況，促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)健康與安全方面素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇9

伴隨著我國職業(yè)學(xué)校教育的快速發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量越來越多。這些學(xué)生在社會化成長的過程中面臨了多方面的現(xiàn)實問題。 

 一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會化成長中所面臨的職業(yè)健康與安全教育問題 

 對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)健康與安全教育來說，僅僅依賴于職校學(xué)生入職前的崗位培訓(xùn)是不夠的。從職業(yè)學(xué)校主要偏重于理論教學(xué)，對培養(yǎng)職校學(xué)生的實踐動手能力的工作力度不夠。學(xué)生存在著對設(shè)備與工具認(rèn)識片面，對法律規(guī)定及管理制度知道較少的情況，同時對其自身所面臨的作業(yè)環(huán)境了解不夠，甚至沒有基本的安全生產(chǎn)知識與技能。從社會化成長來看，所面臨的主要是學(xué)習(xí)工作中所出現(xiàn)的問題。這些問題與學(xué)生的職業(yè)健康與安全教育有著密不可分的聯(lián)系。在實習(xí)過程中，由于對與此時的工作學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的職業(yè)健康安全方面的知識和流程知道得極少，而學(xué)生在這方面的知識不足，在實習(xí)過程中會存在一定的失誤，甚至出現(xiàn)安全事故。而職業(yè)學(xué)校的教育是以社會需求與技術(shù)領(lǐng)域的需求這兩個要素為基礎(chǔ)的教育，這兩個要素要求應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)健康與安全教育方面的知識與能力的培訓(xùn)。 

 二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)健康與安全教育影響因素 

 從學(xué)生職業(yè)健康與安全教育的影響因素來看，主要包括學(xué)生因素、學(xué)校因素以及社會客觀因素。從學(xué)生自身的因素來看，由于職校學(xué)生是作為不同于大學(xué)生和高中生的特殊群體存在的，其學(xué)習(xí)的目的也主要是以就業(yè)為核心。因而其自身在成長過程中需要學(xué)校教學(xué)針對學(xué)生的心理和現(xiàn)實需求，從學(xué)生受教育的實際情況出發(fā)進(jìn)行職業(yè)健康與安全方面的培訓(xùn)。其次，從學(xué)校的因素來看，職業(yè)學(xué)校在職業(yè)健康與安全教育教學(xué)方面的重視程度不同，以及職業(yè)學(xué)校硬件與軟件設(shè)施的不同，包括教育教學(xué)理論與實踐能力水平的不同，都會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。除此以外，伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，所涉及的內(nèi)容也呈復(fù)雜化與多元化的發(fā)展趨勢，包括這些變化的發(fā)展趨勢以及社會上存在的包括法律規(guī)定及企業(yè)生產(chǎn)工藝流程的轉(zhuǎn)變等都會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。 

 三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會化成長職業(yè)健康與安全教育策略 

 1.提高職業(yè)學(xué)校對職業(yè)健康與安全教育的重視程度 

 職業(yè)學(xué)校應(yīng)從自身的實際情況出發(fā)，結(jié)合對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育要求，不斷提高重視程度。將對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)健康與安全教育貫穿在職業(yè)學(xué)校學(xué)生從入學(xué)開始到參加工作的全過程中，從而讓學(xué)生能夠在職業(yè)健康與安全方面具有較強的意識和較強的實踐能力。 

 2.優(yōu)化職業(yè)健康與安全教育的教學(xué)方法 

 職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和途徑。如學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的掌握程度組織相應(yīng)的演練或者演習(xí)，從而讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境下，明確地知曉職業(yè)健康與安全教育的教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)中可以綜合應(yīng)用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)施，讓學(xué)生更直觀地了解教學(xué)內(nèi)容。如，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行危險源辨識方面的培訓(xùn)。 

 3.拓寬學(xué)生參加職業(yè)健康與安全方面的實踐 

 職業(yè)學(xué)校在學(xué)生社會化成長過程中，應(yīng)不斷拓寬學(xué)生實踐機會的途徑。學(xué)?？梢越M織學(xué)生到一些企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，讓學(xué)生通過在企業(yè)的實踐更好地理解職業(yè)健康安全方面的基本知識和相應(yīng)的健康安全法律法規(guī)的內(nèi)容。比如，班主任通過組織學(xué)生到某化工廠參觀的方式，讓學(xué)生明確“企業(yè)如何進(jìn)行危險源的辨識”“風(fēng)險評價”以及“風(fēng)險控制”，進(jìn)而對職業(yè)健康安全管理中所涉及的運行控制與績效測量和監(jiān)視能夠更深入地理解。 

 總之，職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會化成長是一個動態(tài)的系統(tǒng)化過程，職業(yè)學(xué)校在這個過程中進(jìn)行職業(yè)健康與安全教育，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，依托生產(chǎn)生活的實際情況，促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)健康與安全方面素質(zhì)的提升。 

 參考文獻(xiàn)： 

篇10

為了普及中小學(xué)心理健康教育基本知識，營造人人關(guān)心學(xué)校心理健康教育的氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生心理素質(zhì)、培育學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，學(xué)校決定開展以“和諧校園、幸福人生” 為主題的心理健康教育宣傳周活動。

二、活動主題

和諧校園、幸福人生

三、活動時間

2017年5月

四、活動內(nèi)容

（一）心理健康宣傳周啟動暨國旗下講話（具體內(nèi)容如下）：

1、宣布心理健康活動周開始

2、宣讀xx小學(xué)心理健康教育宣傳周方案

3、以“和諧校園、幸福人生關(guān)”為主題進(jìn)行國旗下講話

（二）“做個抗壓小能手”心理健康講座

1、參與對象：六年級全體學(xué)生

2、地點：多媒體

3、內(nèi)容：故事導(dǎo)入抗壓事例，說明提高抗壓能力的好處，提供畢業(yè)班學(xué)生提高抗壓能力的辦法。

（三）心理健康手抄報

六年級學(xué)生圍繞主題“學(xué)會面對挫折”出一期有心理健康手抄報，每班上交3張，學(xué)校將擇優(yōu)展出并表揚。

（四）利用“紅領(lǐng)巾廣播站”宣讀心理方面的稿件

在宣傳周期間，利用“紅領(lǐng)巾廣播站”，讀有關(guān)心理健康知識的稿件，提高全校師生的心理意識，營造校園的心理教育氛圍。

（五）心理健康漫畫

五、六年級學(xué)生圍繞主題“和諧校園、幸福人生（杜絕學(xué)校霸凌）”出一張心理漫畫（4K），每班上交3張。

（六）班級心理健康主題班隊會活動

1、時間：各班自定

2、地點：各班教室

3、參加對象：各班班主任及全校學(xué)生

4、要求：各班主任針對校園潛在危機，開展心理班隊會。

五、活動總結(jié)

1、資料整理

2、總結(jié)活動過程中的得失，為下一個活動做準(zhǔn)備。

六、工作要求

（一）高度重視，積極參與。