導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)生科學(xué)知識(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

現(xiàn)場(chǎng)決賽包括：必答題、搶答題、演示題、科普劇表演等競(jìng)賽環(huán)節(jié)，來(lái)自各個(gè)場(chǎng)館的七位專家為選手打分。同時(shí)，本屆比賽為了全面考察中小學(xué)生的綜合素質(zhì)首次設(shè)置了動(dòng)手制作題，參賽隊(duì)員根據(jù)題目要求共同完成，既考察了選手自然科學(xué)知識(shí)的水平，又考驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)的彼此協(xié)作意識(shí)。

經(jīng)過(guò)激烈角逐，石景山區(qū)代表隊(duì)勇奪高中組冠軍，東城區(qū)代表隊(duì)榮獲初中組冠軍，延慶縣代表隊(duì)喜獲小學(xué)組冠軍。豐臺(tái)區(qū)高中組、東城區(qū)初中組、小學(xué)組代表隊(duì)分別獲得了北京天文館設(shè)立的 “天文星光”專項(xiàng)獎(jiǎng)；朝陽(yáng)區(qū)初中組代表隊(duì)摘得了周口店北京人遺址博物館設(shè)立的3000元人民幣“周口店遺址獎(jiǎng)學(xué)金”；延慶縣小學(xué)組代表隊(duì)最終摘得工體富國(guó)海底世界設(shè)立的“富國(guó)海底全場(chǎng)總冠軍”獎(jiǎng)。 （文/史文婕）

牛欄山一中參與科技人才早期培養(yǎng)項(xiàng)目

2011年12月28日，中國(guó)科學(xué)院京區(qū)科協(xié)與順義區(qū)牛欄山一中簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，并為牛欄山一中頒發(fā)“中國(guó)科學(xué)院科技人才早期培養(yǎng)計(jì)劃科學(xué)教育基地”銅牌。這標(biāo)志著牛欄山一中的“科技拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)”項(xiàng)目已萬(wàn)事俱備。

該項(xiàng)目依托中科院強(qiáng)大的科技教育資源，將學(xué)?？萍冀逃枨笈c國(guó)家高端科技資源的教育轉(zhuǎn)化相結(jié)合，通過(guò)系統(tǒng)的專題講座、實(shí)驗(yàn)室研究、與科學(xué)家交流、野外科考等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并提升他們的科學(xué)素質(zhì)。 （文/馬之恒）

科技文化陽(yáng)光行主題活動(dòng)走進(jìn)順義

2011年12月27日，由市科協(xié)、市民委、市殘聯(lián)共同主辦的“關(guān)愛(ài)殘疾人 為生命喝彩”――科技文化陽(yáng)光行主題活動(dòng)，在順義區(qū)北小營(yíng)鎮(zhèn)第二溫馨家園舉行。

本次科技文化陽(yáng)光行主題活動(dòng)分為啟動(dòng)儀式、愛(ài)心牽手、文藝表演、科普展覽4個(gè)部分?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，市殘聯(lián)和市民委邀請(qǐng)藝術(shù)家和殘疾人演員，表演了歌舞、京劇、雜技等文藝節(jié)目；市殘疾人書畫會(huì)的書法家們?yōu)闅埣踩伺笥阉蜕狭藭ㄗ髌泛痛郝?lián)，營(yíng)造迎接新年的喜慶氣氛。

市科協(xié)則為溫馨家園送去了科普書籍和科普展板，以提升當(dāng)?shù)鼐用竦目茖W(xué)素質(zhì)。其中，科普展板包括科學(xué)飲食和新能源利用等多個(gè)與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的主題。科學(xué)飲食主題展板從人們一日三餐攝入的食物類別入手，宣傳膳食平衡的理念；新能源利用主題展板則介紹太陽(yáng)能等新能源，以及電動(dòng)汽車等低碳機(jī)械設(shè)備在北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)和人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。這些展板會(huì)在溫馨家園展示至1月4日。

篇2

科學(xué)本質(zhì)觀的重要性是隨著科學(xué)事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變而日漸明晰的，近年來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展對(duì)科學(xué)本質(zhì)的了解，已成為科學(xué)教育界一致認(rèn)同的重要目標(biāo)之一。在我國(guó)新課改的背景下，學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解程度如何？為此，我們?cè)诮梃b已有研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一份小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查烏魯木齊市重點(diǎn)小學(xué)小學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)情況，為科學(xué)本質(zhì)教育進(jìn)一步進(jìn)入我國(guó)科學(xué)課程和教學(xué)中提供一些實(shí)證材料。

二、調(diào)查過(guò)程

1、研究目標(biāo)

了解烏魯木齊小學(xué)科學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解情況。

2.調(diào)查對(duì)象

本研究以問(wèn)卷法為主，輔以訪談法。所采用的研究工具有自編的“小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問(wèn)卷”，針對(duì)小學(xué)科學(xué)普遍不受重視的情況，我們選取科學(xué)課程開(kāi)設(shè)良好、領(lǐng)導(dǎo)重視、教師專職的烏魯木齊市重點(diǎn)小學(xué)的五六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放。

3、調(diào)查工具

本研究調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)在《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》一書中對(duì)科學(xué)本質(zhì)的闡述，書中將科學(xué)本質(zhì)觀概括為以下三個(gè)基本維度：（1）科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)――世界是可以認(rèn)識(shí)的、科學(xué)觀是可變的、科學(xué)不可能解決所有問(wèn)題；（2）科學(xué)探索的本質(zhì)――科學(xué)講究證據(jù)、科學(xué)是邏輯與想想象相結(jié)合的產(chǎn)物、科學(xué)作解釋和預(yù)測(cè)、科學(xué)試圖確定和避免偏見(jiàn)、科學(xué)反對(duì)權(quán)威；（3）科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)――科學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)被分成專門領(lǐng)域并在不同情況下進(jìn)行研究、科學(xué)研究中存在著普遍的倫理原則、科學(xué)家既作為專家又作為公民參加公共事務(wù)。在此基礎(chǔ)上，從中選取部分觀念，并借鑒已有問(wèn)卷的設(shè)計(jì)思路，針對(duì)小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間較短的特點(diǎn)，問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)式量表，自編而成初測(cè)問(wèn)卷。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育教學(xué)目標(biāo)要求，經(jīng)多次走訪具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)科學(xué)教師，最終整套問(wèn)卷由提示語(yǔ)、學(xué)生基本信息說(shuō)明和25道主體選擇題組成。（見(jiàn)附錄）

本研究所編制的學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度分析Cronbach's Alpha值達(dá)到0.850，該問(wèn)卷的可信度比較高，該問(wèn)卷的內(nèi)容效度可靠，能有效地測(cè)試學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀。

4.問(wèn)卷分析

本研究正式問(wèn)卷形成后，我們?cè)跒豸斈君R市四所重點(diǎn)小學(xué)隨機(jī)抽取950 名小學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，回收問(wèn)卷916 份，回收率96.42%，其中有效問(wèn)卷869 份，有效回收率為94.87%。我們采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)收回的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)

從表1 可以看出，學(xué)生在對(duì)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)同度中，對(duì)科學(xué)知識(shí)的累積性、公開(kāi)性、重復(fù)性、局限性具有較高的認(rèn)同度，依次為87.14%、79.13%、76.22%、70.58%。

在科學(xué)知識(shí)具有累積性的題目中：“6、人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)是不斷變化著的，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程”選擇肯定答案的學(xué)生比例為87.14%，說(shuō)明他們對(duì)通過(guò)科學(xué)課程中有關(guān)地球科學(xué)認(rèn)識(shí)歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的累積性持；科學(xué)課程中相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有著巨大的促進(jìn)作用。（見(jiàn)表1 科學(xué)知識(shí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)調(diào)查）

而在對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)性和相對(duì)性上認(rèn)同度不高，分別為54.52%和57.14%。對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)性題目（舉例）中：“1、利用科學(xué)知識(shí)能夠探索未知的大自然”科學(xué)知識(shí)的相對(duì)性題目：“5、科學(xué)就是書本上的知識(shí)，是一些一成不變的東西”， 在這兩道題目中贊同與反對(duì)的人數(shù)幾乎各占一半，這說(shuō)明我們的學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)到的科學(xué)就是書本的內(nèi)容，科學(xué)知識(shí)僅僅可以解決生活中的問(wèn)題，對(duì)于未知自然界的探索作用不太清楚，可能與學(xué)生的城市生活背景有關(guān)。

（二）科學(xué)探究的本質(zhì)

由表2 發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究的本質(zhì)七個(gè)構(gòu)成因素中持肯定態(tài)度所占的比例最高為77.62%，最低為19.97%，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的認(rèn)同度差異比較大。

在科學(xué)探究的創(chuàng)造性上認(rèn)同度最高，達(dá)到77.62%。題目舉例：“15我相信每個(gè)人只要仔細(xì)觀察，就常常會(huì)有新奇的發(fā)現(xiàn)；16我知道可以利用實(shí)驗(yàn)的方法去試試看所產(chǎn)生的新的想法；17我覺(jué)得科學(xué)家和藝術(shù)家的工作性質(zhì)一樣，都需要想象力和創(chuàng)造力”。這說(shuō)明小學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，在探究的過(guò)程中可以有意想不到的發(fā)現(xiàn)，可以提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想需要思維的發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)造力。（見(jiàn)表2 科學(xué)探索本質(zhì)認(rèn)識(shí)調(diào)查）

特別是在對(duì)科學(xué)探索非固定性的調(diào)查中采用反向設(shè)問(wèn)的題目，出學(xué)生認(rèn)同比率為19.97%，說(shuō)明學(xué)生能認(rèn)同科學(xué)探索非固定性的比率達(dá)80.03%。題目舉例：“4“雨是怎樣形成的”同學(xué)們的認(rèn)識(shí)是一樣的；8在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只要按照書上的步驟，就一定可以得到書上的結(jié)論；20我認(rèn)為科學(xué)探究有固定的要求、步驟和方法”。這表明學(xué)生可以正確的認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究方法的多樣性、科學(xué)探究結(jié)果的多樣性，科學(xué)探究解釋的復(fù)雜性。

科學(xué)探究的預(yù)見(jiàn)性認(rèn)同度最低，達(dá)37.72%。題目舉例“19科學(xué)家能夠預(yù)測(cè)天氣的變化。”這表明學(xué)生對(duì)科學(xué)家天氣變化的復(fù)雜性有一定的認(rèn)識(shí)，忽略了科學(xué)可以對(duì)天氣變化進(jìn)行一定預(yù)測(cè)的事實(shí)。

（三）科學(xué)事業(yè)的認(rèn)識(shí)

從表3 所顯示的數(shù)據(jù)上看，學(xué)生對(duì)科學(xué)事業(yè)本質(zhì)的認(rèn)同度最高。

在“科學(xué)與社會(huì)”方面，學(xué)生持贊同態(tài)度的比例為93.73%，題目舉例：“23 汽車這一發(fā)明，雖然為人們的出行帶來(lái)了方便，但也造成了空氣污染”這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，一方面科學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，同時(shí)還可能帶來(lái)危害，對(duì)科學(xué)的社會(huì)功能有著更客觀、更積極的認(rèn)識(shí)。

在“科學(xué)家身份”中，贊成所占比例為81.04%，題目舉例：“24科學(xué)家能利用科學(xué)知識(shí)為我們解決生活中的一些問(wèn)題”表明學(xué)生心目中的科學(xué)家是貼近生活的，能為大家解決一些生活中的問(wèn)題。

在“科學(xué)與道德”方面，有89.30%的同學(xué)持肯定的態(tài)度，題目舉例：“25我認(rèn)為在進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中要遵守一定的道德規(guī)范”說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生都明白在進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中需要遵守一定的道德規(guī)范。（見(jiàn)表3 科學(xué)事業(yè)本質(zhì)認(rèn)識(shí)調(diào)查）

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以得出如下結(jié)論：

（1）小學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)不同維度的認(rèn)同度差異很大，對(duì)科學(xué)事業(yè)的認(rèn)同度最高.

（2）小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的科學(xué)知識(shí)的累積性、公開(kāi)性、重復(fù)性、局限性認(rèn)同度較高，科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)性、相對(duì)性認(rèn)認(rèn)同度不高。

篇3

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)更加積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，可見(jiàn)從學(xué)生已有的生活實(shí)際和認(rèn)知情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，能夠引起學(xué)生的同化和共識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)诰唧w、形象的感知中真正認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)。

比如，在講授《磁鐵的兩極》一課時(shí)，首先出示一塊小磁鐵和一個(gè)小螺帽，這些都是學(xué)生非常熟悉的事物，而且很多學(xué)生都玩過(guò)，所以開(kāi)始就會(huì)對(duì)課程比較感興趣。然后老師提出問(wèn)題：“我這塊小磁鐵可以吸住這枚小螺帽嗎？”學(xué)生們都知道可以，然后老師示范一次，又換一個(gè)大螺帽：“那它能吸住大螺帽嗎？”學(xué)生回答：“不能，要用大磁鐵?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)情景之中以后，老師就將學(xué)生向課程目標(biāo)上引導(dǎo)：“為什么不同的磁鐵吸力不同？”學(xué)生就會(huì)非常好奇，興趣被激發(fā)，思維也打開(kāi)了，有的拿出自己的磁鐵來(lái)試驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)不僅不同大小的磁鐵吸力不同，而且同一塊磁鐵的不同地方吸力也不同，“哪位同學(xué)舉一個(gè)生活中運(yùn)用磁鐵的例子？”學(xué)生們都積極舉手發(fā)言，“錢包扣”“冰箱門”等，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的情景演示，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓課堂變得活躍，而且還讓學(xué)生學(xué)到了真正的知識(shí)，并與生活產(chǎn)生了聯(lián)系。

二、積極探索，感悟科學(xué)魅力

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容、案例等知識(shí)的熟悉程度極大地影響著學(xué)習(xí)的效果，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，不斷接觸生活中的事物，積累生活經(jīng)驗(yàn)，最后聯(lián)系到科學(xué)方法。

比如，結(jié)合學(xué)生的生活開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，能夠讓他們邊學(xué)習(xí)邊思考生活中相似的情景，認(rèn)識(shí)到科學(xué)在生活中無(wú)處不在。如，要怎么樣將煮熟的雞蛋放入一個(gè)瓶口比它小的瓶子，這是通過(guò)實(shí)踐證明了的，學(xué)生對(duì)這些都會(huì)非常好奇，會(huì)不斷探究，尋找解決這個(gè)問(wèn)題的方法，最后通過(guò)改變氣壓讓雞蛋進(jìn)人瓶取1熱紓在一個(gè)杯中裝滿水，放上紙片，為什么倒過(guò)來(lái)水不會(huì)流出來(lái)？在冬天里墨水瓶蓋擰太緊打不開(kāi)怎么辦？冬天如何解決道路結(jié)冰的問(wèn)題？這些都是學(xué)生在實(shí)際生活中隨處可遇見(jiàn)的，而這恰好能夠吸引學(xué)生的興趣，讓他們感受到科學(xué)的真正魅力所在。

三、聯(lián)系生活，積累科學(xué)素材

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在小學(xué)的科學(xué)教材上的內(nèi)容，如彩虹、滑輪、氣體等都是根據(jù)生活實(shí)際情況提煉而來(lái)，它們都有著生活原型，所以應(yīng)當(dāng)將身邊的一切資源都運(yùn)用到科學(xué)之中，植根于生活，深入挖掘科學(xué)素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是可以走出教室，走進(jìn)生活，從而在日常生活的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，真正體會(huì)到科學(xué)生活化。

比如，在進(jìn)行《聲音是怎樣產(chǎn)生》這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，老師先讓學(xué)生聽(tīng)各種聲音，然后讓學(xué)生回憶生活中的各種聲音，最后提出問(wèn)題：“聲音是怎么產(chǎn)生的？”“不同事物的聲音有什么不同？”等，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在課堂上，學(xué)生可以運(yùn)用身邊的一切工具來(lái)制造聲音，可以結(jié)合自己的生活情況，模擬各種動(dòng)物的聲音，最后讓學(xué)生明白聲音是震動(dòng)發(fā)出的，并且它們之間有很多的區(qū)別，包括音量、音色等各方面，聲音的傳播必須要有媒介，而且速度是不一樣的。最后給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在下課之余或在家里的時(shí)候，思考身邊的物體都是否能發(fā)音，不同的力度、不同敲擊物等所發(fā)出的聲音有什么差別。這些都是學(xué)生生活中的東西，然而通過(guò)課堂學(xué)習(xí)卻挖掘出了無(wú)數(shù)的科學(xué)知識(shí)。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，提升運(yùn)用能力

科學(xué)絕不僅僅是來(lái)源于生活而成了純粹的理論和書面知識(shí)，這些知識(shí)更應(yīng)該被運(yùn)用到實(shí)際生活之中，學(xué)以致用才能夠體現(xiàn)科學(xué)的精髓和真正價(jià)值。因此必須加強(qiáng)課本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，用科學(xué)的眼光和思維看待周圍的事物，并能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

篇4

孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。初年級(jí)的學(xué)生大多喜歡有趣的童話故事，為此，我每周一下午特意安排一節(jié)閱讀課。在課上，我給學(xué)生們講述《白雪公主》《小紅帽》《皇帝的新裝》等喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事。當(dāng)講到《皇帝的新裝》時(shí)，我讓小朋友扮演那位愚蠢的皇帝，他穿著子虛烏有的紗衣在熱鬧的大街上神氣活現(xiàn)地游行，笑得學(xué)生們前俯后仰。孩子們身臨其境地參與到故事中來(lái)，感受到了故事的有趣。接下來(lái)，我便拋磚引玉，要求學(xué)生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》等有趣的書籍。第二天課前，我用十分鐘讓學(xué)生口述故事情節(jié)來(lái)回憶故事內(nèi)容。通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生特別喜歡上閱讀課，也會(huì)主動(dòng)從家里帶一些故事書來(lái)閱讀，這就為課外閱讀開(kāi)了個(gè)好頭。

二、推薦適合的讀物

高爾基說(shuō)過(guò)：“讀一本好書就像同一位心靈高尚的人對(duì)話。”低年級(jí)的學(xué)生注意力不夠持久、識(shí)字量有限，可以向?qū)W生推薦篇幅短小、內(nèi)容淺顯的神話故事、童話故事、寓言故事等書籍。因此，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，課前或課后向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的書籍或資料。如上二年級(jí)的《我們成功了》這篇課文之前，我要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下查看并閱讀2001年申辦北京奧運(yùn)會(huì)的資料；上完《靜夜思》，要求學(xué)生背誦李白的其他詩(shī)歌；上完《卡羅納》一文時(shí)，我布置學(xué)生利用小長(zhǎng)假閱讀《愛(ài)的教育》……在課前或課后，讓學(xué)生擴(kuò)充一些閱讀資料或書籍，這樣會(huì)對(duì)課文內(nèi)容更容易理解，既開(kāi)闊了視野，也提高了學(xué)生的閱讀量。比如：三月份要開(kāi)展“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，我讓學(xué)生閱讀雷鋒的故事，再查找當(dāng)代的雷鋒的事跡來(lái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)；遇上國(guó)慶節(jié)，學(xué)校開(kāi)展“迎國(guó)慶”活動(dòng)，我布置學(xué)生誦讀愛(ài)國(guó)的詩(shī)歌，閱讀反映祖國(guó)面貌的資料；每逢中秋節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)到來(lái)之時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生查找這些傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷和與其相關(guān)的故事。通過(guò)課外閱讀，不僅學(xué)校的德育工作扎實(shí)有效，也豐富了他們的課外知識(shí)。

三、指導(dǎo)讀書方法

態(tài)度決定高度，方法決定效果。好的閱讀方法能大大提高閱讀的質(zhì)量。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量小、理解能力欠缺，課外書則需要家長(zhǎng)陪同閱讀。有時(shí)候父母是孩子的“老師”，幫助孩子答疑解惑；有時(shí)父母是孩子的忠實(shí)“聽(tīng)眾”，耐心地聽(tīng)孩子復(fù)述故事內(nèi)容。到了中高年級(jí)，隨著學(xué)生知識(shí)的積累，思想漸漸成熟，有了獨(dú)立閱讀的能力。這時(shí)，教師則需依據(jù)文章的長(zhǎng)短或體裁的不同教給學(xué)生不同的閱讀方法。我認(rèn)為篇幅短小的寫景或者是詩(shī)歌等文章，可以采取熟讀成誦的方法。篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)則應(yīng)選擇不同的閱讀方法區(qū)別對(duì)待。（1）掌握讀書程序。一本書先看標(biāo)題、內(nèi)容和序言，尤其是作者的特別觀點(diǎn)。再查看目錄，弄清書的大致情節(jié)。然后注意書后的索引及引證相關(guān)的書籍，以便解讀需要理解的詞匯。（2）了解讀書方法。培根說(shuō)過(guò)：“淺嘗輒止，有些書不妨囫圇吞棗?！庇羞x擇的閱讀是為了把力氣花在刀刃上，針對(duì)不同類別的書籍可以選用不同的讀書方法。一是瀏覽性閱讀。對(duì)于那些淺顯易懂、閱讀價(jià)值不高的書籍、報(bào)刊，或是長(zhǎng)篇小說(shuō)中那些穿插故事情節(jié)的一些過(guò)渡性語(yǔ)言，可以隨便瀏覽一下，這樣可以在有限的時(shí)間里獲取更多有價(jià)值的內(nèi)容。二是選擇性閱讀。對(duì)于書中有價(jià)值的信息進(jìn)行篩選，以便理解記憶。如讀《百科全書》《昆蟲(chóng)記》，書中有許多科學(xué)知識(shí)需要學(xué)生理解，對(duì)待這類讀物不可隨意瀏覽，而是要學(xué)生重點(diǎn)閱讀書中的科學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上記憶下來(lái)。三是品味性閱讀。對(duì)于名家名篇或文筆優(yōu)美的優(yōu)秀作品則采取精讀的方法。在讀中細(xì)細(xì)地品味字詞的運(yùn)用、文本的意境等。讀此類的文章時(shí)，需要學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫；針對(duì)文中精彩的場(chǎng)景、生動(dòng)的對(duì)話、細(xì)膩的景物和人物的描寫，可以建議學(xué)生用筆在書上畫起來(lái)，熟讀背誦；文中出現(xiàn)了發(fā)人深省，耐人尋味的議論等可以建議學(xué)生用特別符號(hào)做好記號(hào)，寫出自己真實(shí)的感受。

篇5

大氣隔在我們與星星之間，當(dāng)星光通過(guò)大氣層時(shí)，會(huì)受到大氣的密度和厚薄影響。大氣不是絕對(duì)的透明，它的透明度會(huì)根據(jù)密度的不同而產(chǎn)生變化。所以我們?cè)诘孛嫱高^(guò)它來(lái)看星星，就會(huì)看到星星好像在閃動(dòng)的樣子了。

2、為甚么人會(huì)打呵欠？

篇6

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基本方式，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷地體驗(yàn)著成功與失敗，不斷地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，不斷地豐富和完善人格的內(nèi)涵，獲得身心和諧健康發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！睂W(xué)生在家庭背景、年齡、性別、性格和個(gè)體發(fā)展水平等方面存在的個(gè)別差異，對(duì)教師的介入提出了較高的要求。教師介入學(xué)生實(shí)驗(yàn)的支持性策略主要包括以下幾個(gè)方面。

一、強(qiáng)化學(xué)生主體發(fā)展，倡導(dǎo)自主探究

教師介入學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)秉持“強(qiáng)化學(xué)生主體發(fā)展，倡導(dǎo)自主發(fā)揮”的原則。教師的介入是要為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為學(xué)生的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入實(shí)驗(yàn)，支持學(xué)生按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的實(shí)驗(yàn)方案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生在與環(huán)境、材料、同伴相互合作的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)，分組實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生探究活動(dòng)的基本形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“自主探究精神”。

案例：“杯子變熱了”實(shí)驗(yàn)

交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

師：誰(shuí)來(lái)交流一下你們的發(fā)現(xiàn)。

生：我們發(fā)現(xiàn)蠟燭油都融化了。第一個(gè)先融化，然后是第二個(gè)、第三個(gè)……

生：因?yàn)榻o銅條加熱，這一端溫度高，然后熱沿著銅條傳到下一個(gè)孔，這里的溫度變高了，所以就融化了。

生：從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。

師：加熱點(diǎn)溫度高，后面的部分溫度低，然后熱又傳遞到下一個(gè)溫度較低的部位，其溫度有升高的，只要有溫差就會(huì)出現(xiàn)傳遞，就像是接力棒一樣，依次傳遞。

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的觀察蠟油的融化現(xiàn)象變成了討論熱傳遞的方向問(wèn)題，對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步思考實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的欲望。面對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，教師通過(guò)和學(xué)生對(duì)話了解實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程，尊重學(xué)生的主體地位和“實(shí)驗(yàn)精神”，積極投入實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“生成”的情境，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自主設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，享受快樂(lè)，體驗(yàn)成功。

二、仔細(xì)觀察、梳理情景，尋找介入最佳契機(jī)

教師介入學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)遇到困難和挫折。此時(shí)，教師一般會(huì)想方設(shè)法解決問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。但也有一些學(xué)生會(huì)放棄實(shí)驗(yàn)。教師要靜觀其變，留給學(xué)生自主解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?qū)嵲跓o(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論而即將放棄實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須介入。

案例：“力在哪里”實(shí)驗(yàn)

通過(guò)前面幾個(gè)我們感受力的活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有什么影響？接下來(lái)馬老師想讓大家用玻璃球來(lái)研究一下力的作用。

1.大家看，現(xiàn)在這顆玻璃球在桌面上靜止不動(dòng)，你能用力讓它動(dòng)起來(lái)嗎？

提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你是怎樣做的？

2.提問(wèn)：現(xiàn)在我們已經(jīng)會(huì)讓靜止的玻璃球動(dòng)起來(lái)了，你能讓滾動(dòng)中的玻璃球滾得快一些、慢一些或拐彎嗎？

結(jié)論：力可以使靜止的玻璃球動(dòng)起來(lái)，也可以使玻璃球動(dòng)得更快些，還可以使玻璃球停下來(lái)。力還可以改變玻璃球運(yùn)動(dòng)的方向。

在這個(gè)案例中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作員積極思考生活中常見(jiàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論和想象，使實(shí)驗(yàn)前期知識(shí)儲(chǔ)備有了突破，保證了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了觀察對(duì)教師介入的作用。

三、融合多種形式，發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)

教師介入學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目的。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響學(xué)生意愿的情況下，教師通過(guò)提示一個(gè)問(wèn)題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究行為。間接介入，指教師以同伴身份參與實(shí)驗(yàn)，潛移默化地影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范準(zhǔn)確性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作素養(yǎng)。無(wú)論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾學(xué)生實(shí)驗(yàn)為前提，以不破壞學(xué)生興趣和實(shí)驗(yàn)的操作思路為原則，以讓學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)以及促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要教師的情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。

案例：自己動(dòng)手設(shè)計(jì)滑輪組

制作滑輪組的幾個(gè)同學(xué)坐在桌子邊設(shè)計(jì)滑輪組方案，教師在一旁觀察了許久，發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么也沒(méi)組裝出來(lái)。有的孩子開(kāi)始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時(shí)，教師坐了下來(lái)。

教師說(shuō)：“我?guī)湍銈冊(cè)O(shè)計(jì)滑輪組好嗎？”學(xué)生立刻說(shuō)：“好。”教師邊示范邊講解，學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿，不一會(huì)兒，滑輪組就設(shè)計(jì)好了，他們高興地進(jìn)行數(shù)據(jù)采集的實(shí)驗(yàn)探究。

幾天后，學(xué)生又要設(shè)計(jì)難一點(diǎn)的滑輪組了，教師把學(xué)生的注意力引向一個(gè)正在默默地設(shè)計(jì)方案并實(shí)施的同學(xué)，并鼓勵(lì)他們：“每個(gè)人都試一試，相信你們一定會(huì)成功的?！苯處熢谂赃呑屑?xì)觀察，在碰到困難時(shí)給予幫助。果然不出所料，孩子們很快設(shè)計(jì)出幾種很好的滑輪組方案。

從這個(gè)案例中，我們看到，由于學(xué)生對(duì)滑輪組的認(rèn)識(shí)比較抽象，在設(shè)計(jì)方面難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望。于是，教師通過(guò)技藝性幫助給同學(xué)們實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了很大的支持。但第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師更多的是鼓勵(lì)學(xué)生擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力等各方面的發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平素養(yǎng)和體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。教師的過(guò)度介入往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或替代兒童原來(lái)的活動(dòng)意向，降低學(xué)生的自信心，挫傷他們的積極性。因此，教師介入學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生自主發(fā)展的有效載體。

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

[2] 《談科學(xué)實(shí)驗(yàn)與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》，曾寶駿。

篇7

趙：“同學(xué)們好，現(xiàn)在開(kāi)始上課。”

趙：“同學(xué)們交上來(lái)的論文我都看了，語(yǔ)言流暢，思想深刻，創(chuàng)造力豐富，全班沒(méi)有不及格的。但大兵同學(xué)的論文讓我突發(fā)腦溢血，連夜去省人民醫(yī)院進(jìn)行緊急搶救，剛剛才脫離生命危險(xiǎn)，剛從省人民醫(yī)院回來(lái)。你們知道大兵同學(xué)論文的題目是什么嗎？

趙衛(wèi)國(guó)繞著舞臺(tái)踱步，用手指著臺(tái)下。大兵同學(xué)的論文題目是：牛頓——19世紀(jì)最大的騙子。”

趙：“今天大家一起來(lái)評(píng)析一下大兵同學(xué)的論文，也希望大兵同學(xué)能為他自己的論文作現(xiàn)場(chǎng)答辯?！壁w衛(wèi)國(guó)掃視了一圈臺(tái)下，“大兵今天來(lái)了沒(méi)有？”

臺(tái)下鴉雀無(wú)聲，

趙：“大兵，大兵，大兵?！?/p>

趙：“大兵今天沒(méi)有來(lái)，那我們先來(lái)分析他的論文。大兵論文的主要內(nèi)容是這樣的：

牛頓第一定律說(shuō)物體在沒(méi)有外力作用的情況下會(huì)保持原有的狀態(tài)，也就是說(shuō)一個(gè)漂亮姑娘你沒(méi)去追她，她就會(huì)在原地等你。事實(shí)上這顯然是錯(cuò)誤的！當(dāng)你不去追求這個(gè)漂亮姑娘時(shí)，過(guò)不了多久她就成為了別人的妻子。

牛頓的第二定律說(shuō)施加在物體上的外力越大，加速度就越大。這顯然也是錯(cuò)誤的，如果此定律成立的話，當(dāng)你越熱烈地追求一個(gè)漂亮姑娘，這個(gè)漂亮姑娘也會(huì)有越熱烈的反應(yīng)。但事實(shí)上如果你是豬八戒或者癩蛤蟆，那么你的熱情只能招致她的反感，離你越來(lái)越遠(yuǎn)。

牛頓的第三定律說(shuō)物體與物體相碰，作用力和反作用力大小相等。這顯然錯(cuò)得更厲害，如果此定律成立的話，當(dāng)你愛(ài)上一個(gè)漂亮姑娘時(shí)，這個(gè)漂亮姑娘也一定愛(ài)你。這在事實(shí)上是不可能的，天下如果有這樣的好事，那為什么有這么多單身男女呢？

所以，偉大的牛頓三大定律毒害了無(wú)數(shù)的善男信女，使成千上萬(wàn)信奉他理論的男人終身不娶，嚴(yán)重地阻礙了社會(huì)的發(fā)展和人類的繁衍，其惡毒影響無(wú)異于洪水猛獸，我們應(yīng)該完全。大兵同學(xué)在論文的結(jié)尾呼吁有關(guān)部門把牛頓的三大定律作出定性，并從教科書中刪除。

這時(shí)候大兵哼著小曲，歪歪扭扭地走進(jìn)了教室。

趙：“大兵同學(xué)，你看一下現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘了？”

大兵：“老師真對(duì)不起，我冇得手表，手機(jī)也冇得電了，所以不知道幾點(diǎn)了。你要是很想知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了，就問(wèn)一下其他同學(xué)吧，我剛才走得有點(diǎn)急，你就讓我先喘口氣，休息一會(huì)兒吧?！?/p>

趙：“停！停！停！怎么搞的，你不明白我的話嗎，我的意思是你上課遲到了難道不知道嗎？”

大兵：“老師，我就是因?yàn)閮拥檬直聿挪恢酪呀?jīng)遲到的?，F(xiàn)在剛剛知道，謝謝老師提醒我?！?/p>

趙：“謝什么謝，你怎么那么多話啊。你知道遲到了怎么還徑直往里走呢？”

大兵：“老師，你把問(wèn)題弄顛倒了，我是先往里走，然后才曉得自己遲到了，你把事情發(fā)生的時(shí)間順序弄錯(cuò)了?！?/p>

趙：“好好好！就算我問(wèn)得有問(wèn)題，可是你上課是不是遲到了？”

大兵：“老師，難道我上課遲到了你都不知道嗎？”

趙：“我是問(wèn)你你知道不知道？”

大兵：“你是不知道才來(lái)問(wèn)我的，對(duì)嗎？”

趙：“對(duì)什么對(duì)，我是問(wèn)你難道你不知道嗎？”

大兵：“哦，就這個(gè)問(wèn)題，那我現(xiàn)在已經(jīng)知道了，老師，還有沒(méi)有別的事情？”

趙：“什么別的事情，你遲到了你不對(duì)，你難道不知道該怎么做嗎？”

大兵：“哦，你是問(wèn)該怎么做，老師你難道不知道我該怎么做嗎？”

趙：“我是問(wèn)你你該怎么做?。俊?/p>

大兵：“我知道你問(wèn)我，那老師讓我回去想想再告訴你好嗎？”

趙：“好什么好，我是讓你現(xiàn)在馬上回答我的問(wèn)題！”

大兵：“回答什么??？”

趙：“回答你該怎么做?。?！”

大兵：“我當(dāng)然是一會(huì)兒就回到座位上就可以了。”

趙：“我是問(wèn)你現(xiàn)在?。?！”

大兵：“現(xiàn)在回答你的問(wèn)題??！”

趙：“現(xiàn)在你該怎么做才對(duì)！??！”（趙的聲音變大、變調(diào)了。）

大兵：“現(xiàn)在回答你的問(wèn)題才對(duì)??！”

趙：“那你還不趕快回答！”

大兵：“可是你問(wèn)了我那么多，我已經(jīng)不知道你到底先讓我回答哪個(gè)問(wèn)題了？”

趙：“那你先回答我，這次中期水平考試為什么不能及格？那些重點(diǎn)知識(shí)我都給大家劃出來(lái)。”

大兵：“哦，這問(wèn)題，我考試不及格可是完全不能怪我?！?/p>

趙：“怎么不能怪你，一年365天你天天玩，不讀書怎么能及格？”

大兵：“老師，我一年365天天天有事情，忙得不得了，實(shí)在是抽不開(kāi)身。我給你算一筆帳，一年365天我是如下安排的：趙：“禮拜天沒(méi)讀書我不怪你，那還有260天你在干什么？”

大兵：“每年兩個(gè)月的暑假里大約有30天的天氣非常熱，導(dǎo)致四肢發(fā)軟，頭腦發(fā)暈，無(wú)法念書，加之腦袋里還要想著那些可愛(ài)的美眉，因此，一年只剩下230天。

趙：“暑假太熱，不能讀書，這個(gè)我也理解，那你也還有230天啊?！?/p>

大兵：“按生命科學(xué)的說(shuō)法，人每天必須保證8小時(shí)的睡眠時(shí)間，我為了擠出時(shí)間讀書，每天只睡覺(jué)4個(gè)小時(shí)，占了一年的61天，扣除睡眠時(shí)間一年只剩下171天。

“每天玩?zhèn)€個(gè)把小時(shí)的游戲，吃個(gè)個(gè)把小時(shí)的飯， 吃個(gè)半個(gè)小時(shí)的零食，扣除這些時(shí)間一年還剩下125天。

（趙衛(wèi)國(guó)的臉色越來(lái)越難看，又無(wú)法發(fā)作，氣得無(wú)話可說(shuō)。）趙：“你還要過(guò)三八婦女節(jié)和六一兒童節(jié)？”

大兵：“何是不過(guò)婦女節(jié)和兒童節(jié)呢，我女朋友一過(guò)婦女節(jié)我不就得請(qǐng)假去陪她逛街？要不她給你鬧個(gè)天翻地覆，有話說(shuō)老爸是天，老媽是地，老婆是玉皇大帝，寧可驚天動(dòng)地也不敢得罪玉皇大帝。我這人最關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，他們是祖國(guó)的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，他們一過(guò)兒童節(jié)我就得去為他們組織活動(dòng)，不也得休息？

“就是這兩天節(jié)日不過(guò)，也還有建軍節(jié)、建黨節(jié)、國(guó)慶節(jié)、勝利紀(jì)念日，九一八事跡紀(jì)念日，國(guó)際愛(ài)滋病日、國(guó)際環(huán)保日、無(wú)煙日、父親節(jié)、母親節(jié)、光棍節(jié)……”

趙：“你要是這樣的話，一年365天天天都可以過(guò)節(jié)日，你還讀什么書，干脆不讀書，回家天天過(guò)節(jié)算了?！?/p>

大兵：“我就是想多點(diǎn)書，所以每年只過(guò)其中最有代表性的51個(gè)節(jié)日，比如男人節(jié)、光棍節(jié)我是不過(guò)的，就是情人節(jié)我也只過(guò)一次?！?/p>

趙：“你每年還可以過(guò)兩個(gè)情人節(jié)？”

大兵：“你冇點(diǎn)文化，情人節(jié)有西方情人節(jié)和中國(guó)情人節(jié)，2月14日是西方情人節(jié)，陰歷7月初7是中國(guó)情人節(jié)。我扣除這些節(jié)假日一年還剩下34天。一年里還有父母親的生日、各種同學(xué)朋友的集會(huì)，還可能會(huì)生病，還去看場(chǎng)電影或者參加一些其他活動(dòng)，占了一年的33天，算到最后一年只剩下1天。剩下的這1天，就是我自己的生日。老師，你說(shuō)說(shuō)，我可是完全沒(méi)有時(shí)間念書，考試又怎么能夠及格呢，你總不至于讓我把吃飯睡覺(jué)的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)吧？

趙衛(wèi)國(guó)氣得吐血，無(wú)話可說(shuō)，只好把話題重新轉(zhuǎn)回來(lái)，“好，現(xiàn)在我不管你為什么考試不及格，那你先給我回答你遲到了該怎么辦。”

大兵：“遲到了就該抓緊時(shí)間把遲到的時(shí)間補(bǔ)回來(lái)啊！”

趙：“難道時(shí)間是可以補(bǔ)回來(lái)的嗎？難道你不知道時(shí)間是不可以倒流的嗎？”

大兵：“知道啊，可是老師你并沒(méi)有問(wèn)我時(shí)間是不是可以倒流的這個(gè)問(wèn)題??？”

趙：“我是問(wèn)你時(shí)間是可以補(bǔ)回來(lái)的嗎？”

大兵：“這個(gè)問(wèn)題啊，補(bǔ)回來(lái)其實(shí)是說(shuō)把以后的時(shí)間利用好，來(lái)彌補(bǔ)過(guò)去浪費(fèi)的時(shí)間。老師你說(shuō)對(duì)嗎？”

趙：“我不是問(wèn)你這個(gè)！”

大兵：“那你剛才明明是問(wèn)我這個(gè)啊，那老師你到底是問(wèn)我哪一個(gè)啊？”

趙衛(wèi)國(guó)氣得說(shuō)不出話了，“我不是問(wèn)你哪一個(gè)！”

大兵：“不是哪一個(gè)那是什么?。俊?/p>

趙：“不是什么！”

大兵：“不是什么是什么？？？”

趙衛(wèi)國(guó)完全不想與大兵再說(shuō)下去了，“沒(méi)什么，你別在這里，趕緊回座位去聽(tīng)課！”

大兵一幅不把問(wèn)題說(shuō)清不回座位去的架勢(shì)，“老師你為什么今天問(wèn)我這么多話??？”

趙：“不為什么，你快點(diǎn)回去吧?！?/p>

大兵戀戀不會(huì)舍地說(shuō)：“好的，老師，那我回去了。”

篇8

1努力做到讓問(wèn)題成為“有效探究”的起點(diǎn)

“思源于疑”。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究的前提，問(wèn)題是學(xué)生探究的動(dòng)因和目標(biāo)。問(wèn)題從哪里來(lái)，從生活中來(lái)，從自然現(xiàn)象中來(lái)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知不同，產(chǎn)生的問(wèn)題就不同。問(wèn)題多多，但真正有研究?jī)r(jià)值的有多少，問(wèn)題多多，但真正讓學(xué)生自主產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題很少；問(wèn)題多多，真正讓學(xué)生自主產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，并且該問(wèn)題能在40分鐘的時(shí)間展開(kāi)有效的探究活動(dòng)，少之又少。通過(guò)教師的精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)與安排，讓學(xué)生的問(wèn)題真正站在“有效探究”的起點(diǎn)，我說(shuō)你是一位有本事的教師。

1．1緊緊圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題。例如研究《水的表面張力》，向盛滿水的燒杯中投放回形針，會(huì)出現(xiàn)什么情況，學(xué)生馬上會(huì)提出自己的猜想。

1．2從現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象入手，引發(fā)思考，提出問(wèn)題。例如研究《擺的秘密》，你認(rèn)為擺的快慢，與哪些因素有關(guān)？

1．3教師提供足夠的背景知識(shí)，方便學(xué)生提出問(wèn)題。例如：教師出示部分鳥(niǎo)在天空中飛翔的背景，其中突出閃現(xiàn)一例蝙蝠，學(xué)生會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地說(shuō)出：它是什么？我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)多層次的開(kāi)發(fā)，多角度的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要讓學(xué)生意識(shí)到他們可以提出問(wèn)題，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，為下一步實(shí)施有效探究奠定基礎(chǔ)，從而由“要我探究”為“我要探究”。

2緊緊圍繞探究主題開(kāi)展自主探究活動(dòng)

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生探究的有效性，需要教師定準(zhǔn)探究目標(biāo)，需要學(xué)生努力做到三動(dòng)腦，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦，動(dòng)手之中要?jiǎng)幽X，動(dòng)手之后，還動(dòng)腦。還需要教師最后的有效點(diǎn)撥。

2．1教師確定探究目標(biāo)。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師必須做出合理、有效的篩選、梳理，師生達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生展開(kāi)自主探究。這里要求教師們正確處理好幾個(gè)關(guān)系：“扶”與“放”的關(guān)系，牽手太多，放手太少，沒(méi)有自主探究。探究的“熱情”與“深度”的關(guān)系，往往我們課上有溫度而缺乏探究的深度。材料呈現(xiàn)的“時(shí)機(jī)”與探究的“步子”之間的關(guān)系，針對(duì)探究目標(biāo)，我還是贊同，探究適宜小步子，材料呈現(xiàn)要適時(shí)，不能一鼓腦兒全部呈現(xiàn)給孩子避免探究目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，的干預(yù)等。探究的“時(shí)間”與“空間”的關(guān)系，教師要留足學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣真刀真槍、扎扎實(shí)實(shí)搞研究，避免花里哨。

篇9

隨著新課改實(shí)施、素質(zhì)教育的推進(jìn)，“滿堂灌”的教學(xué)模式已被廣大教師所摒棄，取而代之的是凸顯學(xué)生主體地位、注重師生情感互動(dòng)的“主體性”教學(xué)模式。在設(shè)置教學(xué)的目標(biāo)時(shí)要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、發(fā)展實(shí)際；在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生以小組為單位，調(diào)動(dòng)合作探究的積極性；在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減少作業(yè)時(shí)間、增加預(yù)習(xí)時(shí)間，走共同探討、合作學(xué)習(xí)之路，以促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，成長(zhǎng)進(jìn)步，全力推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

一、興趣引路，催生情感，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生思維發(fā)展、成長(zhǎng)進(jìn)步需求，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注重建立一種“民主平等、寬松愉悅”的和諧教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生積極向上的心理，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生對(duì)自身感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、發(fā)展實(shí)際，將教材中的一些抽象、單一、枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成切合學(xué)生生活實(shí)際、樂(lè)于接受的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我完善、自我提高。由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)，數(shù)學(xué)中的“內(nèi)在的趣味”有限，這就需要教師在努力發(fā)掘數(shù)學(xué)中的內(nèi)生魅力，通過(guò)一些外力方式制造和生成數(shù)學(xué)的趣味性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力、感召力。當(dāng)下，伴隨著時(shí)代的發(fā)展、教改的深入，以電教媒體為主體新型教學(xué)方式----現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中。多媒體集“影像、聲音、圖形、文字”于一體，具有“直觀演示、形象生動(dòng)和簡(jiǎn)易操作”的功能優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前最為先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中能夠發(fā)揮無(wú)可比擬的運(yùn)用價(jià)值、輔助功效，在激發(fā)學(xué)生興趣、催生學(xué)生情感方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如，筆者在教學(xué)一些“行程問(wèn)題”的教學(xué)中，學(xué)生一時(shí)難以掌握和理解，學(xué)生對(duì)相遇和追擊等問(wèn)題，一時(shí)“搞不懂、摸不透”。教師在教學(xué)過(guò)程中又是畫圖又是舉例，講得口干舌燥，一些理解能力、感知能力較弱的學(xué)生對(duì)變量之間的關(guān)系，還是似懂非懂、一知半解。針對(duì)這一情況，筆者借助多媒體用活潑可愛(ài)的小動(dòng)物演示相遇、相向等行程問(wèn)題的關(guān)系，讓小學(xué)生看得興致盎然、眉飛色舞，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，激活課堂教學(xué)氛圍，取得了較好的教學(xué)效果。

二、問(wèn)題啟發(fā)，活躍思維，讓學(xué)生探究問(wèn)題形成過(guò)程

教學(xué)實(shí)踐中，教師要用數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維層次，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生的思維跟著問(wèn)題走，緊貼學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展實(shí)際。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的能力。一方面在數(shù)學(xué)情境中直接提出，另一方面也可以讓學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生運(yùn)用變通的意識(shí)來(lái)打破原有的思維定勢(shì)。筆者在教學(xué)中通過(guò)適時(shí)、適當(dāng)、適度的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，展開(kāi)豐富的想象，產(chǎn)生新穎獨(dú)特、富于獨(dú)創(chuàng)的解答方法。如，筆者在教學(xué)求“圓柱體體積的計(jì)算方法”的內(nèi)容時(shí)，我以“知道圓柱體的底面積與側(cè)面積，如何求圓柱體的體積”？的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，多數(shù)學(xué)生的思維是依據(jù)圓柱體體積計(jì)算公式：“底面積×高”來(lái)進(jìn)行計(jì)算。我啟發(fā)學(xué)生有沒(méi)有其他的解法，有個(gè)學(xué)生將圓柱體變形為長(zhǎng)方體來(lái)計(jì)算，即用側(cè)面積÷2×底面半徑來(lái)計(jì)算。讓學(xué)生另辟蹊徑，換位思考，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維品質(zhì)。課堂教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的以講解、傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”為中心，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)與實(shí)踐能力。

篇10

在小學(xué)中高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行自學(xué)的意識(shí)已經(jīng)有所萌發(fā)，但是自學(xué)的方法還需要指導(dǎo)，自學(xué)能力有待加強(qiáng)。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在班級(jí)里進(jìn)行了學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的嘗試，取得了非常好的效果。

一、強(qiáng)烈的自學(xué)動(dòng)機(jī)

“教師教，學(xué)生學(xué)”這一傳統(tǒng)的教育方式養(yǎng)成了學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)依賴性，所以，在很多時(shí)候?qū)W生對(duì)自學(xué)都存在著一些疑問(wèn)：我們到學(xué)校里就是來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的，是老師“教”我們知識(shí)的，我們?yōu)槭裁匆詫W(xué)呢？因此，教師必須徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一錯(cuò)誤觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自學(xué)的重要性，設(shè)法激起學(xué)生自學(xué)的興趣。

1.在故事中激發(fā)動(dòng)機(jī)

古今中外自學(xué)成才的事例很多，如，偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚是自學(xué)成才的，偉大的科學(xué)家達(dá)爾文也是自學(xué)成才的，還有偉大的畫家達(dá)?芬奇等等。教師可經(jīng)常向?qū)W生講述一些此類的小故事，使學(xué)生在這些偉大人物的影響下，在具體的事例中認(rèn)識(shí)到自學(xué)對(duì)于成才的巨大作用，從而激起學(xué)生自學(xué)的動(dòng)機(jī)。

2.在情境中強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可在熟練把握教材知識(shí)與充分了解學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，利用新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平的跨度，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主動(dòng)求知的欲望更加強(qiáng)烈，讓學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”。

3.在探索中持續(xù)動(dòng)機(jī)

學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上也就是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生獨(dú)自或者是在學(xué)習(xí)小組、老師的指導(dǎo)下，沖破一個(gè)又一個(gè)的阻礙，一步一步地獲得了新的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了自己自學(xué)的能力。在這一過(guò)程中，他們既體會(huì)到了探索的艱辛，更證明了自己的能力，品嘗到了成功的喜悅，激起了他們繼續(xù)進(jìn)行自學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

二、明確的自學(xué)目的

進(jìn)行自學(xué)，必須明確自學(xué)的目的：主要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，應(yīng)達(dá)到怎樣的要求。有了明確的目的，那么學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)也就更加有的放矢，學(xué)習(xí)的效率也就提高了。我們現(xiàn)在的教材，內(nèi)容少而又少，這就為學(xué)生的自學(xué)帶來(lái)了難度。所以，教師在教學(xué)中，要由扶到放，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生知道該學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)。如，我在教學(xué)中先給學(xué)生設(shè)計(jì)了詳細(xì)的助學(xué)提示，告訴學(xué)生從哪入手，思考什么問(wèn)題，最后該得出什么結(jié)論等。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生掌握了步驟后，再逐步簡(jiǎn)化助學(xué)提示，最后只設(shè)計(jì)幾個(gè)主要問(wèn)題了。在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)了自己提出學(xué)習(xí)的目的，以及學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所要達(dá)到的要求，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高。

三、有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

開(kāi)始時(shí)，學(xué)生自學(xué)根本不知道怎樣學(xué)，他們只是看書上的例題和解題的過(guò)程，至于為什么這樣做，不去深入思考。所以，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的自學(xué)方法迫在眉睫。我針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。概念的教學(xué)，應(yīng)是按由感性到理性，由具體到抽象的順序來(lái)安排。對(duì)這樣的教材，我告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)把上面的具體材料一步步弄懂，再看看結(jié)論是怎樣總結(jié)概括出來(lái)的，可不能上來(lái)先背結(jié)論，上面的具體材料是講道理根據(jù)的，結(jié)論是從上面的具體材料中總結(jié)概括出來(lái)的，不仔細(xì)閱讀上面的具體材料，就弄不懂結(jié)論的來(lái)龍去脈。法則的教學(xué)，要注意看豎式旁邊的注釋。我告訴學(xué)生遇到這樣的教材，特別要認(rèn)真看小注。應(yīng)用題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意看題目下面的分析。講應(yīng)用題時(shí)，例題的下面有分析講解，這是編者為引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題而設(shè)的。讓學(xué)生從問(wèn)題入手，一步步尋找條件，想辦法把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，再結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考解答。