導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文教師教學(xué)困惑，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學(xué)數(shù)學(xué)文化課是以數(shù)學(xué)文化作為教學(xué)內(nèi)容，旨在增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，深刻理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，開拓學(xué)科視野，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種數(shù)學(xué)課型。

上好小學(xué)數(shù)學(xué)文化課的前提是要對小學(xué)數(shù)學(xué)文化有一定的認(rèn)識(shí)。顧沛曾說，數(shù)學(xué)文化狹義上指數(shù)學(xué)的思想、方法、觀點(diǎn)、語言以及它們的形成和發(fā)展，廣義上還包括數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分、數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系。西南大學(xué)宋乃慶研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)事件等的綜合。

二、教師上小學(xué)數(shù)學(xué)文化課的困惑

數(shù)學(xué)教師從事小學(xué)數(shù)學(xué)文化課的教學(xué)主要有以下幾方面的困惑。

（一）數(shù)學(xué)文化知識(shí)欠缺

作為普通的數(shù)學(xué)老師，雖然有豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是自身對數(shù)學(xué)文化缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深入的研究。數(shù)學(xué)老師在師范教育里所學(xué)的都是按知識(shí)體系編排的數(shù)學(xué)知識(shí)或者相關(guān)的教材教法，其中有數(shù)學(xué)思想和方法的滲透，但缺乏從數(shù)學(xué)文化的視角進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)。

（二）教師培訓(xùn)相對缺乏

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和相配套的小學(xué)數(shù)學(xué)教材出來后，北碚區(qū)對全員數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了為期三天的新課標(biāo)培訓(xùn)，并連續(xù)多年對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行分冊教材培訓(xùn)，細(xì)到對每個(gè)例題的理解和處理。而對小學(xué)數(shù)學(xué)文化課的教學(xué)，卻沒有對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)的理念培訓(xùn)和教材培訓(xùn)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)定位不清

教師上小學(xué)數(shù)學(xué)文化課面臨的重要問題就是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)文化課到底是數(shù)學(xué)課、文化課、故事課、游戲課，還是數(shù)學(xué)文化課；到底是解題，還是數(shù)學(xué)文化的介紹；如何將幾幅靜態(tài)的連環(huán)畫通過教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，如何上出小學(xué)數(shù)學(xué)文化課的味道來等，這些都是在教學(xué)設(shè)計(jì)中要面臨的問題。

（四）優(yōu)秀課例參考較少

到底什么樣的小學(xué)數(shù)學(xué)文化課才是一節(jié)好課，老師們心中沒有標(biāo)準(zhǔn)。同樣，由于只有部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師們對優(yōu)秀的數(shù)學(xué)文化課例見得少或沒有見過，都是自己或者學(xué)校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)在摸索，值得參考借鑒的優(yōu)秀課例較少。

三、如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)文化課

小學(xué)數(shù)學(xué)文化課是一門新興的課程，教師們都沒有經(jīng)驗(yàn)與積累。數(shù)學(xué)文化課該如何上呢？

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)文化課面臨的首要問題就是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。只有教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確了才能上出符合數(shù)學(xué)文化要求的數(shù)學(xué)文化課。如，宋乃慶團(tuán)隊(duì)編寫的《小學(xué)數(shù)學(xué)文化叢書》和《小學(xué)數(shù)學(xué)文化讀本》，其中的每個(gè)故事都有明確的分類。如，“千手觀音的震撼”是屬于藝術(shù)與數(shù)學(xué)，可以擬定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）理解從不同角度拍攝物體會(huì)得到不同的結(jié)果，會(huì)讓人產(chǎn)生不同的感受。（2）初步了解構(gòu)圖的“三分法則”，感受“三分法則”拍攝照片的效果，嘗試用“三分法則”進(jìn)行模擬拍攝。（3）在用數(shù)學(xué)的眼光分析攝影作品的過程中，體會(huì)攝影與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)和藝術(shù)的魅力。以上三條教學(xué)目標(biāo)中，第一條和第二條是理解和初步了解，第三條是教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）降低知識(shí)難度

小學(xué)數(shù)學(xué)文化課中必然會(huì)涉及很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，如，“中國現(xiàn)代數(shù)學(xué)之父――華羅庚”中的統(tǒng)籌法中的泡茶問題；優(yōu)選法中的二分法、三分法等。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)文化課中的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)一定要降低難度。如用三分法找次品，“在3個(gè)玻璃球中，有1個(gè)球較輕，如果用天平來稱，最少需要稱多少次才能保證找到次品？”通過教學(xué)讓學(xué)生理解，只需稱一次就可以找到次品，即選的兩個(gè)，要么一樣重，剩下的是次品；要么有輕有重，輕的是次品，剩下的一個(gè)不用再稱。然后，引導(dǎo)學(xué)生去研究4個(gè)球、9個(gè)球都是需要稱2次才能保證找到次品。對于稱的次數(shù)是3的N次方這個(gè)規(guī)律，如果在n堂上讓學(xué)生去探究理解，就會(huì)把數(shù)學(xué)文化課上成奧數(shù)課、思維訓(xùn)練課，那就失去了數(shù)學(xué)文化課的教學(xué)意義。教學(xué)中對于三分法如何分組、如何找次數(shù)、稱的次數(shù)與3的幾次方有關(guān)等知識(shí)，我們采用了視頻與畫外音相結(jié)合的方式進(jìn)行介紹，圖文并茂，聲音與過程同步展現(xiàn)思維過程，既降低了數(shù)學(xué)思維的難度，又體現(xiàn)了華羅庚對三分法的研究以及總結(jié)出的規(guī)律，感受華羅庚的偉大成就。

（三）提升已有經(jīng)驗(yàn)

很多小學(xué)數(shù)學(xué)文化課，都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者課前查詢大量與本節(jié)數(shù)學(xué)文化課相關(guān)的資料，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或查詢的資料怎樣才能用好呢？實(shí)踐告訴老師，對于這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)一定要對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升。

如，“中國歷史名題――雞兔同籠”課前布置學(xué)生去了解“雞兔同籠”的相關(guān)資料。課堂學(xué)生交流：雞兔同籠的來歷，雞兔同籠的解法，還有雞兔同籠的應(yīng)用等，這些反饋都是零散的、不完整的，并沒有引起全體學(xué)生的注意，教師應(yīng)系統(tǒng)地對“雞兔同籠”起源、發(fā)展、應(yīng)用等進(jìn)行歸納整理介紹?！半u兔同籠”的最早記錄在我國古代1500多年前的《孫子算經(jīng)（下卷）》31題里，原題是“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各有幾何？”這個(gè)問題蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)思想，不僅可以解決雞兔同籠問題還可以解決其他類似的問題。明代程大位所著的《算法統(tǒng)宗》也收錄了這個(gè)問題，其中對問題的敘述把“雉”改成了“雞”，雞兔同籠的說法就沿用至今?！半u兔同籠”問題后來又傳到了日本成為“鶴龜算”?！半u兔同籠”問題是我國民間流傳下來的一類數(shù)學(xué)妙題，是前人探究出來的知識(shí)成果，它集題目的趣味性、解法的多樣性、應(yīng)用的廣泛性于一體，具有強(qiáng)大的教育功能和價(jià)值。

篇2

步入教師行業(yè)不到三個(gè)年頭的我，在接受了多年的傳統(tǒng)教育之后，卻要以一種新的教學(xué)模式來教別人。起初的我是茫然的，然而當(dāng)認(rèn)真研讀了新課改理念時(shí)，從茫然變成了認(rèn)可并按部就班的實(shí)施。21世紀(jì)，是充滿活力、充滿發(fā)展、充滿機(jī)遇的世紀(jì)，能推動(dòng)這個(gè)新世紀(jì)前進(jìn)的人，必定是知識(shí)、技能、良好的心理品質(zhì)、行為習(xí)慣等主動(dòng)和諧全面發(fā)展的新型人才。在由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并深化素質(zhì)教育，把人的發(fā)展放在首位的新的歷史時(shí)期，教育教學(xué)就必須以人為本，這是時(shí)代的呼喚，也是社會(huì)對人才的需求。新課改作為新時(shí)代的產(chǎn)物，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，情感的熏陶，品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，還有學(xué)生通過學(xué)而得到的收獲。目前，當(dāng)全國的新課改正在如火如荼地進(jìn)行時(shí)，作為年輕教師的我更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我近兩年的新課改實(shí)施體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)伴隨新課改的一度推進(jìn)，卻產(chǎn)生了諸多困惑，致使我這位小學(xué)語文教師，時(shí)時(shí)有種凌駕于新課標(biāo)課堂而無法適從的感覺。這些困惑，一天得不到解決，新課改理念也就一天得不到突破，語文教學(xué)的意義更將隨之付諸東流了。因此要想合理推進(jìn)新課改的實(shí)施，需要我們改變以往的教育教學(xué)策略，以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的困惑以及采取的策略，望各位同仁給予指正。

1.新課改下語文課堂的教學(xué)時(shí)間不夠用

新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并通過方法讓學(xué)生勇于探索，對新知識(shí)產(chǎn)生興趣。可是，在一個(gè)班級中，有一大部分學(xué)生還沒有真正動(dòng)起來，一節(jié)課的時(shí)間就到了，學(xué)生發(fā)言時(shí)間少，老師的個(gè)別指導(dǎo)難以開展。這就需要我們抓好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關(guān)的知識(shí)，加深對課文的理解。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，點(diǎn)撥課文中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)精簡習(xí)題檢測，這樣，學(xué)生輕松，課堂效果良好。

2.怎樣落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

一位哲人曾經(jīng)這樣說過："一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。"這句話點(diǎn)出了合作學(xué)習(xí)的真諦。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的封閉性的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生不愿跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂趣，失去了合作與交流的機(jī)會(huì)，只有合作的學(xué)習(xí)方式才能符合當(dāng)今時(shí)代開放、民主、合作的精神。打破學(xué)習(xí)的封閉性、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，是我們教師不懈的追求。

然而鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，課堂上只有少數(shù)同學(xué)能參與，其余學(xué)生仍是被動(dòng)，似乎"無事可做"。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。于是，就成了我們許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。而我認(rèn)為這種合作不能落實(shí)的根本原因就在于學(xué)生的個(gè)體差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長的人，更是沒有兩個(gè)完全相同的。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是有個(gè)性的人，每個(gè)學(xué)生都是不同的。所以我們的教育就不應(yīng)該要求整齊劃一。要想在課堂中做到這些就應(yīng)該合理安排合作學(xué)習(xí)得對象，有目的的劃分小組，能夠讓小組成員明確分工，難易結(jié)合，這樣按一定層次

篇3

教師是人類靈魂的工程師。小學(xué)教師是一個(gè)人在成長過程中必須經(jīng)歷的人，是父母之外的啟蒙老師，許多人一生性格的影響都是受到小學(xué)教師的影響，尤其是小學(xué)語文教師，語文教師教導(dǎo)學(xué)生漢字、文章，更能幫助學(xué)生在以后的成長道路上生存。

一、當(dāng)今小學(xué)語文教師素質(zhì)存在的問題

當(dāng)今小學(xué)語文教師是比較多的，而且隊(duì)伍還在不斷擴(kuò)大當(dāng)中。小學(xué)語文教師的整體素質(zhì)是非常好的，他們專研教學(xué)，愛心奉獻(xiàn)，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的學(xué)生，為教育事業(yè)作出了杰出的貢獻(xiàn)。然而，也存在部分小學(xué)語文教師的素質(zhì)仍然不是很高，在教學(xué)中不能認(rèn)真，在課堂上不能專一教學(xué)，在業(yè)余時(shí)間不能奉獻(xiàn)，沒有愛心；甚至個(gè)別教師素質(zhì)低下，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、思想道德也低下，這直接影響學(xué)生的身心發(fā)展，也對教育事業(yè)產(chǎn)生了不良的影響。

二、解決小學(xué)語文教師存在問題的對策。

1、小學(xué)語文教師要具備良好的道德品質(zhì)。

小學(xué)生除了在家里，接觸最多的就是小學(xué)教師，特別是語文教師，因?yàn)樵谛W(xué)生眼中，語文教師教他們快樂的事情，小學(xué)生接觸的文科知識(shí)都是來自小學(xué)語文教師，他們都是通過小學(xué)語文教師這個(gè)窗口接觸外界，教師的道德品質(zhì)、言行舉止都會(huì)給小學(xué)生帶來很深的影響。

2、小學(xué)語文教師一定要具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教書育人，特別是對待小學(xué)生，一定要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，因?yàn)樾W(xué)生年齡低，相對成年人不確定因素較多，他們在課堂上下都比較依賴教師。小學(xué)語文教師既扮演著普通教師的角色，還扮演著第二父母的角色，這就更加要求小學(xué)語文教師具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、教學(xué)教師要具備現(xiàn)代教育理念。

現(xiàn)代教育理念在小學(xué)教育階段層面上的表現(xiàn)存在于學(xué)生觀和教學(xué)觀兩個(gè)方面，外在的教學(xué)行為主要表現(xiàn)在，教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從只關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，只關(guān)注應(yīng)試教學(xué)成果，到關(guān)注學(xué)生整體的全面發(fā)展。從單一的課堂教學(xué)，到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

4、小學(xué)語文教師要有較強(qiáng)的溝通能力。

語文教師是一個(gè)系統(tǒng)的、需要時(shí)刻傾注心血的職業(yè)，特別是需要時(shí)刻提高自己的溝通能力，會(huì)表達(dá)自己的能力，在課堂上能夠與小學(xué)生進(jìn)行較好溝通，形成良好的課堂氛圍，小學(xué)生在比較和諧輕松的環(huán)境下也能夠很有效地與教師溝通，掌握好課堂知識(shí)。

5、要豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的文化修養(yǎng)。

小學(xué)生還處于對外面的世界好奇心最重的階段，所以他們在困惑的時(shí)候往往首先想到能找到的答案的除了父母就是老師，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)過程中隨時(shí)都有可能被學(xué)生問及其他知識(shí)層面的問題，所以在這個(gè)時(shí)候，知識(shí)面廣的小學(xué)語文教師就能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中更多的幫助到自己的學(xué)生。從而也更加能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從小就幫助他們樹立起一個(gè)良好的學(xué)生規(guī)范。

篇4

中圖分類號 G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問題的意識(shí)

在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該把“問題式引導(dǎo)學(xué)習(xí)”作為小學(xué)語文教學(xué)的基本原則和方法，從而在這一基礎(chǔ)上教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行問題的思考與探究。在具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將會(huì)對培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問起到較大的作用。教師可以從下述幾點(diǎn)做起：

1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

眾所周知，學(xué)生在課堂中提出問題是需要一定勇氣的，高中數(shù)學(xué)課堂中很多學(xué)生之所以不會(huì)向老師提出問題很大程度上就是因?yàn)楹ε滤岢龅膯栴}過于簡單、幼稚而遭受到同學(xué)們的譏笑，也就不愿意、也不會(huì)提出問題。所以在小學(xué)語文具體的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師一定要在課堂上營造出一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生提出困惑及問題，爭取讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)大膽質(zhì)疑，對于不懂的知識(shí)也能勇敢的提出問題。

2.考慮學(xué)生的差異性

小學(xué)語文教師在課堂中要充分的考慮到學(xué)生主體的差異性，比如教師對那些語文基礎(chǔ)薄弱和膽子較小的學(xué)生所提出的問題，一定要耐心的加以解答，同時(shí)在這一過程中還應(yīng)該對他們的勇氣加以表揚(yáng)，從而幫助學(xué)生樹立自信心。而對于某些喜歡提出問題而不注重要點(diǎn)的同學(xué)，教師則應(yīng)該耐心引導(dǎo)。但是對于語文基礎(chǔ)知識(shí)比較強(qiáng)、好學(xué)的學(xué)生就要進(jìn)一步的反問，進(jìn)而培養(yǎng)這一類學(xué)生的思維能力，提高語言運(yùn)用能力。

3.營造提問氛圍

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問題的意識(shí)可以通過營造提問氛圍來實(shí)現(xiàn)，這一過程中就需要教師不斷的鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，比如在將要下課的時(shí)候留出幾分鐘時(shí)間讓個(gè)學(xué)生，讓每一位同學(xué)提出自己的問題，然后老師在課堂課后抽出時(shí)間對有質(zhì)量的問題加以解決。這就形成了人人參與提問的良好氛圍，也就間接使學(xué)生主動(dòng)提問題的意識(shí)得到培養(yǎng)。

二、向?qū)W生傳授提問的方法

1.提高問題質(zhì)量

小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中傳授學(xué)生提問題的方法，能夠讓學(xué)生所提問題具有一定的質(zhì)量。正所謂疑問是發(fā)現(xiàn)之母，但是很多學(xué)生并不知道如何提問題，在何處提出問題，因此教師在這一過程中必須要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，不斷的對學(xué)生加以點(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而使學(xué)生所提問題具有質(zhì)量。通常情況下，問題的提出是從結(jié)論入手的，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常常運(yùn)用的方法。但是語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究教材上的經(jīng)典例題，并根據(jù)課本上的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問題。比如教師引導(dǎo)學(xué)生這樣提出問題：這篇文章的中心思想是什么？運(yùn)用了哪些修辭手法？其次還可以通過指導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)題進(jìn)行自主探究，根據(jù)具體題目來提出困惑，比如對解決語文閱讀題方法的探究和方法運(yùn)用的探究都比較有質(zhì)量。另外，提高問題質(zhì)量還可以從矛盾著手，讓學(xué)生多思考問題的難點(diǎn)在哪里，如何會(huì)出現(xiàn)這一難點(diǎn)等。

2.充分挖掘教材中設(shè)計(jì)的問題，激發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)語文的教材會(huì)涉及到很多的認(rèn)知問題，這些問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而方便了教師的課堂教學(xué)。小學(xué)生對知識(shí)有著充足的好奇心，他們往往會(huì)對教材中的知識(shí)感到不滿意或不滿足。教師就要對教材中的問題挖掘透徹，揣測編者的意圖，精心巧妙地設(shè)計(jì)問題，解除學(xué)生心中的疑惑，拓寬學(xué)生的思路，以達(dá)到教學(xué)的目的。一個(gè)具有創(chuàng)造性的問題，通常也會(huì)引起同學(xué)們積極的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，起到良好的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

教師就結(jié)合學(xué)生的心理狀況，對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑惑及問題進(jìn)行了解，并積極的加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在并進(jìn)一步的提出困惑。

1.從問題中提問

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師可以安排一些具有開放性和探索性的語文習(xí)題來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行大膽的想象與擴(kuò)展，讓語文習(xí)題的解決轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡Z文知識(shí)，這樣一定程度上也免去了解題的枯燥。然后老師就發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對學(xué)生所提出的問題一一解決，這樣的提問具有針對性，能夠起到良好的效果。

2.聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問題，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式過分重視理論的教授，很多老師在教學(xué)中將自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，更不得用能力的提高了，以至于在遇到具體問題時(shí)便不知從何下手加以解決。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)來看，教學(xué)的主要目的不在于知識(shí)的灌輸，而在于理解，它起到的僅僅是一個(gè)載體作用，最終還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語

提問教學(xué)是小學(xué)語文教師很值得重視的問題，因?yàn)檫@關(guān)系著學(xué)生的聽課狀態(tài)、知識(shí)的掌握度以及思維的活躍程度，如果教師精心設(shè)計(jì)好問題，那么就會(huì)大大提升教學(xué)的效益。

篇5

1新課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價(jià)值、根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價(jià)值、工具價(jià)值。長期以來，教育評價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開來、對立起來。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值。教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過程評價(jià)，轉(zhuǎn)移評價(jià)重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師明顯感覺，新的語文課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄“。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會(huì)對自己的要求，真可謂難啦！

2從語文學(xué)習(xí)的評價(jià)目的上看

新課程強(qiáng)調(diào)語文考查評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學(xué)習(xí)的評價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

3從對教師考核評價(jià)上看

對教師的考核與評價(jià)制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。

篇6

【摘要】新課標(biāo)明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n標(biāo)對語文的基本理念也提出了新的要求，明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”本人從事農(nóng)村教育工作近25年了，我發(fā)現(xiàn)教師為了提高學(xué)習(xí)成績，對教材上的知識(shí)要求學(xué)生不斷重復(fù)地進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，我一直在思考：如何在教學(xué)條件艱苦的山村地區(qū)把小學(xué)語文教得有聲有色；如何多角度、多線條地積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力

在新課程理念下的語文教學(xué)，卻在實(shí)際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語文實(shí)際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實(shí)勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，甚至去了解小學(xué)語文教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中。現(xiàn)在談?wù)勎覍r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、新課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價(jià)值、根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價(jià)值、工具價(jià)值。長期以來，教育評價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開來、對立起來。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值。教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過程評價(jià)，轉(zhuǎn)移評價(jià)重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師明顯感覺，新的語文課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會(huì)對自己的要求，真可謂難啦！

二、從語文學(xué)習(xí)的評價(jià)目的上看

新課程強(qiáng)調(diào)語文考查評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學(xué)習(xí)的評價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

三、從對教師考核評價(jià)上看

對教師的考核與評價(jià)制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。

四、教師專業(yè)成長與教育現(xiàn)實(shí)的困惑

農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭的事實(shí)，他們認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師的專業(yè)成長是離不開教育實(shí)踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進(jìn)行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進(jìn)一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長的十分重要的過程?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的教育中，時(shí)而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時(shí)而要為應(yīng)試扭曲的教學(xué)形式而忙于知識(shí)速成。因此在探尋與應(yīng)試的糾葛中，教師就只能且行且止，時(shí)斷時(shí)續(xù)。這就使教師的專業(yè)成長時(shí)常出現(xiàn)了斷層。因?yàn)橹T多的農(nóng)村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應(yīng)試而教，否則關(guān)乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

新課改下的小語教學(xué)改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)該說顯性的教學(xué)公開課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學(xué)之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。

總之改革的陣痛終要過去。隨著國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語文教學(xué)定能取得成績，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要立足農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際，“取人之長，補(bǔ)己之短”，利用反思教學(xué)的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學(xué)方式，這樣，我們的語文教學(xué)定能出現(xiàn)新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學(xué)生安享教育，安享生活，安享人生

參考文獻(xiàn)

[1]肖川./

篇7

如今小學(xué)語文教師的職責(zé)已不單純的只是上好一堂課，而更多地體現(xiàn)為如何全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師尤其需要正確把握自身職責(zé)的轉(zhuǎn)變，積極領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代社會(huì)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)兼顧自身素質(zhì)的提升，這也是素質(zhì)教育對小學(xué)語文教師提出的現(xiàn)實(shí)要求。

一、提升語文教師的人文素養(yǎng)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。與歷屆大綱相比。人文性是《標(biāo)準(zhǔn)》在語文課性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的一個(gè)顯著特點(diǎn)，并作為一條紅線貫串于整個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》之中，這就要求小學(xué)語文教師要具備較高的人文素養(yǎng)?！叭宋摹卑船F(xiàn)代漢語解釋是指人類社會(huì)各種文化現(xiàn)象?！八仞B(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)，即指一定的理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的水平。所以小學(xué)語文教師在人文素養(yǎng)方面首先必須具備豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。在自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)總體中，應(yīng)把歷史、哲學(xué)、語言學(xué)、考古學(xué)、法學(xué)、文藝批評與歷史、倫理以及歷史和哲學(xué)方法等社會(huì)各種科學(xué)文化知識(shí)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)總體中，并加強(qiáng)上述方面的修養(yǎng)。人文性是語文的重要性質(zhì)之一，語文是“最具有社會(huì)文化、民族文化、歷史文化的課程?！彼€具備了其他學(xué)科所無法一體涵容的倫理、道德、藝術(shù)、審美、情感、哲學(xué)思想等因素。文以載道、載情、載史、載文。另外，語文本身也是民族文化的重要組成部分，是與人的社會(huì)歷史文化、與人的具體生命活動(dòng)緊緊相連的。只有這樣，小學(xué)語文教師才能對小學(xué)語文教材中的材料加以整合處理，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)展示豐富的歷史背景，創(chuàng)設(shè)出語文知識(shí)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)情境來。其次要掌握比較寬厚的語文學(xué)科知識(shí)。小學(xué)語文教師要在語文知識(shí)方面全面掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語、古典文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論等語文學(xué)科知識(shí)，要在聽說讀寫方面具有較強(qiáng)的能力。對這些必須達(dá)到全面扎實(shí)、盡可能做到精通，對其所有問題都能做到知其然，知其所以然，舉一反三，觸類旁通。

對于語文教師來說，解讀教材應(yīng)該是理性的，而不是隨意的。教師理解文章膚淺，我們的孩子自然也會(huì)膚淺，語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動(dòng)，一種心靈的顫動(dòng)。教學(xué)中的人文底蘊(yùn)，是蘊(yùn)含在字里行間的，教師要通過自己的用心感悟，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)加工，感染我們的孩子，內(nèi)隱地使他們提高審美素養(yǎng)、道德情操，提升人文修養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)觀念

走進(jìn)新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也將由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀則主張教學(xué)活動(dòng)以教師為本，師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的中心與主體，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，絕對服從教師。上課是老師講學(xué)生聽，沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生感到厭煩、疲倦，缺乏思維和積極性。而在新課程理念下的課堂，應(yīng)是師生平等、民主，教師以平等的身份開展教學(xué)活動(dòng)的，教師成為學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、形成正確人生價(jià)值觀的指導(dǎo)者、引路人。

課堂是顯示教師人生價(jià)值的舞臺(tái)，教師駕馭課堂教學(xué)的能力，直接影響課堂的的活力。而教師是課堂活動(dòng)的促進(jìn)者、學(xué)生的幫助者、與學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的理念。教師必須確立學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交流，互動(dòng)的天地，教學(xué)不是為了控制學(xué)生，而是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)走向?qū)W生，與生為善，以退求進(jìn)，以學(xué)論教，以學(xué)定教。將課堂教學(xué)的視線集中到學(xué)生身上，把課堂還給學(xué)生，走到孩子們中間去，與他們交流，溝通，傾聽他們的心聲，融合到他們中間去，創(chuàng)出一個(gè)融洽、和諧的課堂。

篇8

一、閱讀教學(xué)中開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

閱讀是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是目前小學(xué)語文教學(xué)階段非常重要的組成部分。對于小學(xué)生而言，良好的閱讀興趣以及自主閱讀能力的培養(yǎng)無疑為其未來的語言學(xué)習(xí)以及自我學(xué)習(xí)能力的提升具有積極的意義。作為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)可以幫助小學(xué)生形成良好的自我想象能力，通過書籍的閱讀拓寬自身的知識(shí)層面，充實(shí)自己的精神世界。具體的教學(xué)方式開展環(huán)節(jié)如下：

1.1自讀存疑

自讀存疑是單篇文本研讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。書籍的閱讀，特別是對于小學(xué)生而言，他們必然會(huì)對于書中的內(nèi)容存在一定的疑惑。帶著疑問的閱讀，可以幫助小學(xué)生更用心的去了解書籍的內(nèi)容，讓他們可以根據(jù)自身的經(jīng)歷學(xué)著去解疑，去在書籍中尋找自己的困惑。它對學(xué)生的后續(xù)閱讀、個(gè)性解讀意義重大。所以，在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生自己學(xué)著去思考，去尋求答案，借助于合理的引導(dǎo)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問。避免了過去單純的直接告知答案的教學(xué)，從而更好地突出和提升了學(xué)生自己解疑答惑之后的成就感，為以后的閱讀積極性奠定基礎(chǔ)。

1.2合作探疑

在上一個(gè)環(huán)節(jié)自讀存疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生已初步感知課文，同時(shí)在借助于自身力量進(jìn)行了困惑以及疑問解答的基礎(chǔ)上，有了一定的答案，同時(shí)也有一定的困惑。由此，教師可以嘗試用小組合作的方式，讓學(xué)生通過小組合作、彼此合作探究的方式，共同尋求答案，以朋輩的方式積極開展思維，在不斷地思維以及想法的碰撞下，尋求解決問題的不同思路與方法。

二、作文教學(xué)中融入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

如果說閱讀是一種抽象的思維，是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，那么作文就是一種具象的思維，是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。它與閱讀教學(xué)一樣，一直備受語文教師的特別關(guān)注。但是傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們看到的是教師將更多的單一性的思維灌輸給學(xué)生，沒有充分給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，限制了他們的思維，制約了作文思路的創(chuàng)作。因此，本文希望通過將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引入當(dāng)下的作文教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力和自我意識(shí)的培養(yǎng)，真正讓他們學(xué)有所思的基礎(chǔ)上，更好的去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己主觀能動(dòng)性的提升，給予其作古的創(chuàng)作空間。

2.1寫作前――師生交流、指導(dǎo)

寫作前師生的交流與指導(dǎo)是作文教學(xué)的開始。以往的作前指導(dǎo)主要是語文教師布置作文題，并對題目及其要求進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自行寫作。其更多的是一種教師自身的獨(dú)角戲，限制了學(xué)生黨思維的拓展。因而，新的教學(xué)方式其以師生之間的交流為主，積極給予學(xué)生自己的發(fā)揮空間，而教師則是以一個(gè)旁觀則會(huì)的身份，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起一定的寫作思路，串聯(lián)起學(xué)生的想法，搭建整體的大綱，從而保證其后續(xù)寫作的連貫性。

2.2寫作中――加點(diǎn)料

在作文教學(xué)中，語文教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中由于對于自己寫作動(dòng)機(jī)以及思路構(gòu)建不清晰，從而造成寫作中的困惑。針對這一情況，有必要給學(xué)生作文“加點(diǎn)料”，即引導(dǎo)他們撰寫“作文后記”，幫助他們回顧、反思寫作過程。在后記中，要讓學(xué)生盡可能的去表達(dá)自己最初的想法，寫清楚自己最初的創(chuàng)作意圖和思想，同時(shí)也寫明自己寫作中所所存在的疑惑。而教師則根據(jù)學(xué)生的作文后記，了解他們真實(shí)的思維和想法，并由此針對性的進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和困惑的解答，為評閱、批改提供針對性的幫助。

2.3寫作后――師生合作批改、講評

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)僅僅是在學(xué)生完成作文后進(jìn)行單純的批改之后就結(jié)束了。這不僅僅沒有辦法充分提升學(xué)生的積極性，同時(shí)更會(huì)形成教師自身的一種主觀的判斷，不利于學(xué)生后期的思維的拓展。因此，在新的教學(xué)方式下，教師可以將更多的點(diǎn)評機(jī)會(huì)交由學(xué)生。通過學(xué)生之間的互評，讓每一個(gè)人都可以闡述相應(yīng)的教學(xué)觀點(diǎn)。相對于教師的點(diǎn)評而言，學(xué)生之間的互評更加中肯，同時(shí)也更容易被學(xué)生所接受。通過以學(xué)生為主體，讓師生共同合作批改、講評作文的方式，最大限度的提升了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。

篇9

小學(xué)課堂教學(xué)中，我們語文教師使用最多的教學(xué)方式就是“語言”。前蘇聯(lián)偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！币虼?，課堂教學(xué)中語言表達(dá)能力的高低，是衡量一位小學(xué)語文教師課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中必須掌握的教學(xué)語言藝術(shù)應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、教學(xué)語言規(guī)范準(zhǔn)確

語言規(guī)范準(zhǔn)確是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中最起碼、最基本的要求。小學(xué)語文教師要求普通話水平必須達(dá)到二級甲等以上，課堂教學(xué)上教師語言發(fā)音要規(guī)范，吐字要清楚，用詞要準(zhǔn)確，要做到“標(biāo)準(zhǔn)化”，杜絕模棱兩可的講解，可以給小學(xué)生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時(shí)，課堂語言要力爭精煉，能用一句話表達(dá)的決不用兩句話。有的小學(xué)語文教師上課時(shí)滔滔不絕，口若懸河，整節(jié)課說個(gè)不停，但我們認(rèn)真梳理一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所說的大多數(shù)是廢話。我們語文教師應(yīng)該用最簡練的語言，傳達(dá)最大量的知識(shí)信息，課堂教學(xué)語言絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪，以免給學(xué)生造成聽覺上的疲勞。課堂教學(xué)中規(guī)范準(zhǔn)確的教學(xué)語言能給小學(xué)生春風(fēng)化雨般的示范和影響，對小學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣起著積極關(guān)鍵的作用。

二、教學(xué)語言生動(dòng)形象

聽一堂好課，就像喝一杯好茶，余味無窮，耐人回味，樂在其中，這與生動(dòng)的課堂教學(xué)語言的魅力有直接關(guān)系。小學(xué)語文教師要想講好一節(jié)課，深深吸引住學(xué)生，就不能使用那些已經(jīng)模式化且趨于僵化呆板的陳詞濫調(diào)，而應(yīng)該力爭教學(xué)語言融匯于情、景之中。教師要張開想象的翅膀，引古論今；精心地選擇每一節(jié)課堂教學(xué)語言，調(diào)動(dòng)比喻、擬人、排比等修辭方法，把抽象的概念具體化，把深邃事理形象化?？坍嬋宋镆箤W(xué)生如聞其聲，如見其人；描寫景物要使學(xué)生有如見其形，身臨其境之感。

生動(dòng)形象的課堂教學(xué)語言的主要特征是教師能夠運(yùn)用自己的教學(xué)語言繪聲繪色地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而給學(xué)生留下持久的記憶。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“尖、森、歪”這幾個(gè)字時(shí)，我是這樣教學(xué)的：“上小下大即為尖”，“三個(gè)木頭人就是森”，“不正就是歪”。這種講解方法不但生動(dòng)，而且形象，讓學(xué)生過耳不忘，記憶猶新。由此可見，小學(xué)語文課堂語言的生動(dòng)形象性真是課堂語言之本。

三、教學(xué)語言幽默風(fēng)趣

前蘇聯(lián)偉大的教育家斯維特洛夫認(rèn)為：教育最主要的也是第一的助手是幽默。幽默不僅是趣味語言的一種，更是教育教學(xué)藝術(shù)的一種。幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語言更是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的組成部分，正如調(diào)味劑中的雞精，它可以提升課堂教學(xué)的趣味，迸發(fā)小學(xué)生智慧的火花，營造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍，使小學(xué)生處于一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠幫助小學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，有助于語文教師更好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

此外，幽默還具有一個(gè)更重要的特征，那就是和善性。它能夠非常有效地調(diào)節(jié)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使師生之間的感情更為和諧融洽。例如，有一次，我班有一位學(xué)生寫作文時(shí) “文不加點(diǎn)”，他的標(biāo)點(diǎn)一逗到底，我在講評這個(gè)作文時(shí)故意一口氣念到底，直念得我臉紅脖子粗，上氣不接下氣。臺(tái)下的學(xué)生關(guān)心地對我說：“老師，停頓一下再念吧！” 我則喘著粗氣笑著說：“可這個(gè)作文中并沒有標(biāo)點(diǎn)符號呀！” 這時(shí)臺(tái)下的學(xué)生才體會(huì)到我的良苦用心，在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。

一位好的小學(xué)語文教師應(yīng)該是一位全能的演員，要使他的學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴，能夠共同進(jìn)入到課堂教學(xué)中去。要想取得最佳教學(xué)效果，就要學(xué)會(huì)使用幽默風(fēng)趣的語言。要使教學(xué)語言幽默化，教師就必須善于使“小詞大用”“用大詞小用”“抖包袱”等語言技巧，以達(dá)到幽默風(fēng)趣的教學(xué)效果。但教師還要明白，幽默風(fēng)趣不是為了博取一笑，它還要具有“高雅”的特性。因此，小學(xué)語文教師在運(yùn)用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言時(shí)，一定要出于對學(xué)生的愛心，而不是諷刺挖苦，還要注意到課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的層次等因素，只有這樣才能做到真正意義上的課堂教學(xué)語言幽默風(fēng)趣。

四、教學(xué)語言音韻和諧

篇10

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0173-02

一、存在的主要困惑

課改的關(guān)鍵在實(shí)施，實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但一些學(xué)校的語文教學(xué)效率仍然低下，教師教學(xué)困惑層出不窮。

1.教學(xué)目標(biāo)的定位如何才算合理？新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中主要還是以測試成績來評價(jià)課堂教學(xué)的成效，教師的目標(biāo)定位何在？

2.如何立足課堂，有效教學(xué)？現(xiàn)在有些教師習(xí)慣于課堂滿堂說，課下再作業(yè);家長習(xí)慣于學(xué)校沒有學(xué)懂，課外再來補(bǔ)。這無疑增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，我們該如何向四十分鐘要質(zhì)量？

3.語文教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住小學(xué)語文課該側(cè)重教什么？不少資深人士特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法”?？刹簧偃擞指锌汉臅r(shí)多，收益少。那么，作為語文教師，該如何打造新課標(biāo)下的小學(xué)語文之高效課堂呢？

4.如何實(shí)現(xiàn)新課改課堂教學(xué)與學(xué)生應(yīng)試成績不相沖突？新課改大力提倡“把課堂還給學(xué)生”，這的確為學(xué)生的自主發(fā)展提供了更廣闊的空間，可我們又得迎接學(xué)生應(yīng)試能力的測試。我們的課堂教學(xué)一定是能夠讓學(xué)生考好的教學(xué)，能夠得到高分的教學(xué)，否則何談“課改”呢？

二、建議與對策

隨著課程改革的不斷深入和社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求，我們深刻地認(rèn)識(shí)到扭轉(zhuǎn)語文課堂教學(xué)不活躍的局面的重要性和緊迫感，認(rèn)為，要注重以下幾個(gè)方面：

1.準(zhǔn)確把握關(guān)鍵目標(biāo)

我們的語文教學(xué)是有“預(yù)期目的”的，即《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的三維目標(biāo)。但一節(jié)課就只有四十分鐘，因此，我覺得在眾多的教學(xué)目標(biāo)中，我們應(yīng)該把握關(guān)鍵，這個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)不用多但應(yīng)該實(shí)在、重要、主要。關(guān)鍵目標(biāo)從哪里來？就從本年段的教學(xué)重點(diǎn)中來，從課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)中來，從學(xué)生的問題中來。教學(xué)目標(biāo)是多元的，同時(shí)也是預(yù)設(shè)的，要把握好關(guān)鍵目標(biāo)，教師要潛心研究文本，充分挖掘蘊(yùn)藏在文本中的多元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與文本的溝通，寓教于文，真正做到制訂教學(xué)目標(biāo)既全面又科學(xué)，定位有重點(diǎn)，恰到好處。

2.“訓(xùn)練”“閱讀”，不可偏頗

“工具性”與“人文性”是語文課程的基本特點(diǎn)，而“訓(xùn)練”與“感悟”是落實(shí)語文學(xué)習(xí)中兼顧“工具性”與“人文性”的基本途徑，因此，只強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”或“感悟”而丟棄另一方都會(huì)有失偏頗。這就要求我們在引導(dǎo)學(xué)生“感悟”中結(jié)合“訓(xùn)練”，“訓(xùn)練”中加深“感悟”。“訓(xùn)練”使之熟，熟則能悟，悟則能化，化則更熟，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

3.精心組織合作學(xué)習(xí)

走進(jìn)當(dāng)今的課堂，合作學(xué)習(xí)似乎已經(jīng)成為一種時(shí)尚，隨處可見。但觀察研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中的小組合作學(xué)習(xí)還不成熟。鑒于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)精心組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)開始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對操作程序給予說明。合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要考慮合作學(xué)習(xí)的時(shí)間問題;其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予反饋和總結(jié)。

4.學(xué)生逐漸習(xí)得方法

古語曰：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，于終身受用無窮”。葉圣陶說的“教是為了不用教”的思想。讓學(xué)生習(xí)得學(xué)法，是課堂高效的一個(gè)大的工程。

布魯納認(rèn)為：教育的經(jīng)濟(jì)法則，是需要學(xué)生記住的事實(shí)愈少，掌握的學(xué)習(xí)方法愈多，就愈經(jīng)濟(jì)。文以載法，教師有效地借助文本，用發(fā)現(xiàn)法、比較法等細(xì)致地引導(dǎo)習(xí)得方法，寓教“學(xué)法”于學(xué)課文之中，寓學(xué)“學(xué)法”于聽說讀寫之中。我想學(xué)法指導(dǎo)就應(yīng)該像張飛穿針――粗中有細(xì)，簡單而不草率，就應(yīng)該如春雨――潤物無聲，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法和基本能力，讓學(xué)生未來的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力、充滿能力。

5.善于反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

教育要現(xiàn)代化，教師必須專業(yè)化?！耙淮纬潆姡肋h(yuǎn)放電的時(shí)代已經(jīng)過去”，教師首先養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是形成終身學(xué)習(xí)社會(huì)的基石。當(dāng)今時(shí)代對教師的要求不再是“教師本身要有一桶水”，而是“教師要有一河長流水”。而只有教師本身知識(shí)豐富了，才能在課堂上揮灑自如，游刃有余，才能讓學(xué)生信服。

誠然，新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)仍舊困惑良多，但我們必將風(fēng)雨兼程，收獲如彩虹般絢麗的教學(xué)之花。作為一名教師，我們還要靜下心來看語文，常常反思：我的教學(xué)有效嗎？是否有利于學(xué)生的發(fā)展？簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，將依舊是我們的教學(xué)上的座右銘。

參考文獻(xiàn)：