導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇如何學(xué)好初中地理課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學(xué)是與我們生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，我們的柴米油鹽醬醋茶都和化學(xué)聯(lián)系緊密，吃穿住行也和化學(xué)息息相關(guān)。只是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前很少將其與我們的生活聯(lián)系起來，這個時候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去將生活和我們的化學(xué)聯(lián)系起來。如果單純的講解化學(xué)的定義，學(xué)生基本上都很難理解，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例來展開教學(xué)，讓學(xué)生對化學(xué)有一個初步的認(rèn)識。

下面是筆者總結(jié)的幾個比較好的例子。

1 、家里做飯時燃燒天然氣 這是我們每天都會看到的現(xiàn)象，也是和化學(xué)聯(lián)系密切的例子。教師在列舉這個例子的時候，可以講解天然氣可以燃燒的原因、燃燒的現(xiàn)象、以及燃燒所帶來的效果。這個例子大家都非常熟悉，所以學(xué)生很容易就理解了。

2 、四大發(fā)明----火藥 火藥是讓我們中華民族的每一個人都感到驕傲的發(fā)明，學(xué)生從小學(xué)幼兒園就開始接觸，相信他們早已耳濡目染了。火藥的制備以及其燃燒爆炸時的現(xiàn)象都涉及化學(xué)反應(yīng)，同時也可以有機(jī)的和例子1中的天然氣燃燒銜接起來。火藥也和軍事以及大家玩的煙花有關(guān)，而軍事也是大家比較感興趣的一門學(xué)科，教師可以結(jié)合大家的興趣開支教學(xué)。

3 、大家穿的衣服 衣服的制備過程，同樣涉及化學(xué)變化，教師可以介紹衣物的材料，不同材質(zhì)的區(qū)別，可以從顏色、手感、質(zhì)地等方面來展開闡述。

以上幾個例子都是學(xué)生平常較為常見的，教師在講解的時候，要盡量的引導(dǎo)學(xué)生來思考，比如讓學(xué)生比較不同的同學(xué)穿的衣服的不同，這樣更能夠吸引大家的興趣，切忌滿堂灌。有條件的學(xué)?？梢越Y(jié)合PPT給學(xué)生放一些視頻短片或圖片，這樣會使課堂生動活潑。

二、教程講解

在初中化學(xué)教材中的第一課是《化學(xué)變化和物理變化》，化學(xué)變化物理變化是這節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)完這門課后，有能夠判斷出反應(yīng)的類別。教師在對化學(xué)變化或物理變化進(jìn)行講解的時候，最好能夠結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)來開展。教師可以在課堂上給大家做不同的實(shí)驗(yàn)，來引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握這兩個概念。較為常見的例子有一些幾個。

1、燒水至沸騰實(shí)驗(yàn)

把盛有少量水的試管斜夾在鐵架臺上（見圖1-1）。在試管底部小心加熱到水沸騰。把一塊潔凈的玻璃片（或一個盛水的小燒杯）移近試管口，觀察玻璃片上有什么現(xiàn)象發(fā)生。

這是一個大家生活中常見的現(xiàn)象，同時學(xué)生在初二的物理中也接觸過水沸騰，所以大家很容易了解這個實(shí)驗(yàn)，也很容易和物理變化結(jié)合起來。

2、研磨膽礬實(shí)驗(yàn)

取兩三塊膽礬（或稱藍(lán)礬）放在研缽內(nèi)，用杵把膽礬研碎，觀察現(xiàn)象。

這個實(shí)驗(yàn)實(shí)際上就是把一個大塊的物品磨碎變成小塊的，如果條件允許的話，可以讓同學(xué)們自己動手實(shí)驗(yàn)一下，這樣學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，更能夠理解相關(guān)概念。

3、燃燒鎂帶實(shí)驗(yàn)

用坩堝鉗夾住一小段鎂帶，點(diǎn)燃（圖1-3），看到什么現(xiàn)象。

鎂的燃燒涉及化學(xué)反應(yīng)，這個實(shí)驗(yàn)就危險(xiǎn)，應(yīng)當(dāng)由教師來操作。這個實(shí)驗(yàn)反應(yīng)比較快，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽講、并記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4、堿式碳酸銅分解實(shí)驗(yàn)

把少量堿式碳酸銅（俗稱銅綠）放在干燥的試管里，用配有玻璃彎管的橡皮塞塞住試管口，使彎管的另一端伸入盛有澄清石灰水的燒杯里。加熱，注意觀察銅綠顏色的變化和石灰水發(fā)生的變化。

這個實(shí)驗(yàn)有兩個現(xiàn)象，學(xué)生可以很容易觀察到。

篇2

【中圖分類號】G633.5

我縣部分學(xué)校任對初中的地理教學(xué)重視不足，一些學(xué)校的地理課由其他科的老師兼任，甚至部分初中根本不開地理課。這樣一來，初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，初高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而在高中的地理教學(xué)中，初高中地理知識聯(lián)系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學(xué)生初中的地理知識嚴(yán)重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時的教學(xué)中，遇到與初中知識聯(lián)系的地方，教學(xué)難度較大，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法兩個方面，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識。

一、教學(xué)方法的銜接

初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生認(rèn)知水平及初中地理僅作為"副科"的限制，較多的采用講授法。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自"經(jīng)驗(yàn)記憶型"的被動接收知識向"探索理解型"主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，個人認(rèn)為，做好初高中地理教學(xué)銜接工作應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.通覽教材、課標(biāo)，對學(xué)科知識體系要心中有數(shù)

高一地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)。

近幾年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求也在不斷的調(diào)整。在教學(xué)前應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，并作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到"知己知彼"后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況

可采取課堂提問、問卷調(diào)查或進(jìn)行針對性測驗(yàn)等方式進(jìn)行。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，隨時掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能對以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識

通過調(diào)查研究掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點(diǎn)問題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯線、經(jīng)緯度知識。又如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面在學(xué)生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，建議在班上貼上中國政區(qū)圖和世界政區(qū)圖。

4.利用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，

培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣是成功教學(xué)的關(guān)鍵的環(huán)。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學(xué)、詩歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在身心愉快中學(xué)習(xí)。如講地形對氣候的影響時，引用詩句"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"，講江淮準(zhǔn)靜止峰的時候引用詩句"黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙"，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟知的詩句中原來還蘊(yùn)藏了那么多地理知識。

二、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)。而且，能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

1.注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：

高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計(jì)上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。這時候，如果教師對學(xué)生不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，會明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們將很快的適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會受益終生。

篇3

一、做好初高中地理教學(xué)銜接的意義和必要性

初高中地理教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象是廣大地理教師普遍面臨的一個問題，本人在從事高中地理的教學(xué)中也感受到學(xué)生從初中升入高中后，暴露出很多因?yàn)槌醺咧械乩斫虒W(xué)銜接所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題。隨著高中新課程改革的全面推進(jìn)，只有在高中地理教學(xué)中做好初高中地理教學(xué)的銜接，才能使學(xué)生在整個中學(xué)階段形成一個完整的地理知識體系，從而在此基礎(chǔ)上初步掌握地理基本知識和基本原理、獲得地理基本技能、發(fā)展地理思維能力。

二、導(dǎo)致初高中地理教學(xué)銜接問題的原因分析

1.初高中地理課程目標(biāo)的差異

義務(wù)教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題。義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力，有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀以及良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。而高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。

2.初高中地理教學(xué)考試要求的差異

初中地理不做中考要求，學(xué)生只在初一和初二接觸地理學(xué)科，初三一年為空白期。等接受高中地理時，所學(xué)初中地理知識遺忘程度非常嚴(yán)重，地理基礎(chǔ)知識非常薄弱。這就給高中地理教學(xué)帶來了一定難度。而高考是國家選拔人才的考試，命題重點(diǎn)由知識向能力轉(zhuǎn)變，對學(xué)生各方面的能力要求要比中考高很多。

3.初高中教師教法的差異

新課改中的初中地理教材在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生的活動、參與、思考、互動，每課時內(nèi)容相對較少；高中地理教材的設(shè)計(jì)則重視學(xué)生的思維能力、概括能力、分析能力以及解決問題的綜合能力，且每課時內(nèi)容多而雜。絕大部分高中教師都沒有教過初中，這使得高中地理教師對初中地理的熟悉度不夠，加上高中地理課程知識容量較大和能力要求較高，就導(dǎo)致一部分學(xué)生對高中教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始階段形成部分學(xué)生掉隊(duì)和分化的現(xiàn)象。

4.初高中學(xué)生學(xué)法的差異

通過和學(xué)生的談話了解到，初中地理期末考試前大部分是由教師在書本上勾畫出重點(diǎn)，然后學(xué)生照著復(fù)習(xí)，而高中地理考試重點(diǎn)考查的是能力，所以死記硬背的學(xué)習(xí)方法在高中往往是不可取的。更不巧的是，學(xué)生一進(jìn)高中學(xué)習(xí)的高中地理必修一難度較大，這使得學(xué)生在心理上很有挫折感，即使后面學(xué)習(xí)人文地理部分難度降低很多，大家還是會認(rèn)為高中的地理“難死了”。這樣就會有一部分學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)或者是怕學(xué)情緒，最終導(dǎo)致成績很難提高。

三、新課程背景下初高中地理教學(xué)銜接的應(yīng)對策略

1.地理教師應(yīng)加強(qiáng)對初高中地理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

初高中地理教師之間多進(jìn)行教學(xué)交流和研討，加強(qiáng)對教師初高中地理教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)。高中地理教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀初中地理教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，并與高中教材進(jìn)行對比分析，找到初高中地理知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。我們在講授新課時，可以將有關(guān)聯(lián)的初中知識進(jìn)行簡單復(fù)習(xí)，也可在新課進(jìn)行的過程中穿插初中的地理知識。

2.把握好學(xué)生進(jìn)入高中的第一節(jié)地理課

高中的第一節(jié)地理課十分重要。我的第一節(jié)地理課通常不講授新課，而是告訴學(xué)生高中地理的重要性以及高中地理都學(xué)些什么。我會通過談話的形式了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況，此外，我還會收集一些當(dāng)時和地理有關(guān)的時事事件給學(xué)生進(jìn)行分析講解，這樣就能極大地提高學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的興趣，同時激發(fā)他們迫切探究身邊地理現(xiàn)象的欲望。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是最好的老師。初中地理往往以直觀的感性內(nèi)容為主，而高中的地理比較抽象。初高中地理內(nèi)容的差異使得學(xué)生心理上會產(chǎn)生枯燥無味、難以理解的情緒，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和情趣。針對這個問題，我們在平時的教學(xué)中應(yīng)多采用直觀形象的教學(xué)方法，多使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多聯(lián)系生活實(shí)際，讓高中的知識變抽象為實(shí)際。

4.幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)

初中的地理教材側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述并直接給出結(jié)論，對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因不做深入的探討，所以學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)重在死記硬背，不注重理解、分析。而學(xué)生進(jìn)入高中，生理、心理都發(fā)生了一定的變化，其理解能力、分析能力都有所增強(qiáng)。再者，高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析問題、歸納問題、解決問題的能力。所以我們在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量采用探究式的教學(xué)模式，老師引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，最終解決問題。

5.保證學(xué)生練習(xí)的數(shù)量，并及時進(jìn)行解題指導(dǎo)

眾所周知，高中地理被稱為“文科中的理科”。所以在學(xué)習(xí)高中地理的過程中，學(xué)生不僅要對基本知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，同時也要提升做題量。作為教師，我們應(yīng)該對學(xué)生作業(yè)認(rèn)真、仔細(xì)地批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在并及時講評。

6.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

篇4

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑可以說，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。

一、讓學(xué)生動起來

現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。

二、地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快’’仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長期以來不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對學(xué)習(xí)專題提出個人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎勵目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題：表揚(yáng)批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚(yáng)少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競賽。

四、充分利用地圖

篇5

地理學(xué)本身是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容極廣，具有研究對象的聯(lián)系復(fù)雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點(diǎn)。作為一線初中地理教師，我們感到壓力很大，面對新課改，我認(rèn)為應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，使初中地理教學(xué)走入一個新的天地。以下是結(jié)合我十二年教學(xué)生涯及學(xué)校新課程改革實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)出對高效課堂的理解和感受。

1、高效課堂的前提――從學(xué)生心理層面看，地理難學(xué)嗎？

地理這門功課是七年級開設(shè)的必修課。很多學(xué)生反映：“地理難學(xué)，考不好，知識課堂上講過了，也認(rèn)真聽了，但還是搞不懂，理不清”。家長也困惑：“初一的地理怎么那么難？”。我覺得學(xué)生和家長的反映都是正常的，因?yàn)槌踔械乩淼恼n時較少，教與學(xué)的任務(wù)較為艱巨。同學(xué)們小學(xué)時接觸地理知識不多，到初中一開始就接觸到地球地圖比較抽象難懂的知識，理解起來感覺壓力很大。初一上學(xué)期，學(xué)生對地理所需的相應(yīng)的數(shù)學(xué)空間知識還未學(xué)到，普遍缺乏空間想象力，找不到解題的思路。

2、高效課堂的過程――學(xué)生如何學(xué)好地理。

2.1樹立信心是學(xué)好地理，進(jìn)入高效課堂的前提。

雖然同學(xué)們現(xiàn)在在地理學(xué)習(xí)上遇到了前所未有的困難，但一定要有信心學(xué)好它。平時上好每一節(jié)地理課，在課堂上積極思維，把教師講的概念、原理先初步理解，如有不懂的地方，應(yīng)及時提問，每堂課的內(nèi)容要及時消化，課后做適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固，堅(jiān)持這樣做，肯定會收到好的效果。

2.2走進(jìn)地理課堂，許多學(xué)生在地理課上感到困惑。

為什么課堂上老師講的我都明白，可是一到做題就不知所措了？這與如何上好一堂地理課有直接關(guān)系?！罢n堂三刻值千金”，45分鐘的含金量不容小覷。為了上好地理課，必須努力做到三個方面：

首先，預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)非常重要，預(yù)習(xí)只需快速瀏覽一下，獲得一個大致的印象即可。必要的預(yù)習(xí)不僅可以使我們對新課的內(nèi)容有所熟悉，以便跟上老師講課的思路。而且還能了解自己知識薄弱點(diǎn)。

其次，記筆記：上課時能適當(dāng)有重點(diǎn)地記筆記也很重要，記自己不能立刻吃透的內(nèi)容；最好能空出五分之一的空間，便于在復(fù)習(xí)時做注釋和補(bǔ)充。盲目濫記、為求只字不漏、圖文并茂，其實(shí)也是誤區(qū)。因?yàn)橛浂嗔擞绊懧犞v，會舍本求末的。

最后，要課后及時復(fù)習(xí)，當(dāng)天鞏固，效果更佳。

2.3進(jìn)入初中走進(jìn)地理書，隨著課程的增多，要讀的書多怎么辦？

我看重多理解。沒有必要花很多心血去背誦，建議將書“由厚變薄”“再薄變厚”。概括出原理，建立知識體系，從整體上把握再去記憶，知識點(diǎn)力求全面，很輕松就可以做到舉一反三。

3、高效課堂的模式――教師如何教好地理。

新一的地理課程改革，高效地理課堂要求全而推進(jìn)素質(zhì)教育，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。學(xué)生大膽向課本，向教材，向教師質(zhì)疑。新教材強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)為課堂上師生的合作學(xué)習(xí)，同時表現(xiàn)為課后作業(yè)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

我的地理高效課堂教學(xué)模式基本符合我校提出的“分層導(dǎo)學(xué)”模式，其基本框架是：

3.1第一個環(huán)節(jié)是溫故知新。

初中地理課程一周是兩節(jié)，在45分鐘的課堂中，先用了4分鐘來把上節(jié)課的知識用問題提問學(xué)生的形式進(jìn)一步鞏固，以加強(qiáng)學(xué)生印象。并針對上節(jié)課學(xué)生小測錯的部分問題進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評。

3.2第二個環(huán)節(jié)是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)提綱。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對這節(jié)課學(xué)生要重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)，突出重難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)提綱是針對這節(jié)課教師設(shè)置的若干問題，3～5個問題為佳，時間為3分鐘左右。

3.3第三個環(huán)節(jié)是分組討論，找出問題的答案。

學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)提綱的問題先預(yù)習(xí)書本，按照學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行分組討論。找出問題的答案，由小組長記錄下來回答問題，同時記錄難以理解的問題，記錄并提問。時間為10分鐘左右。

3.4第四個環(huán)節(jié)是突破重難點(diǎn)。

針對書本的重難點(diǎn)，以及學(xué)生提出的疑難問題加以解釋，突破重難點(diǎn)。先針對分組學(xué)生的提問，由知道答案的不同小組的成員加以解釋，實(shí)在是全班學(xué)生都覺得困難的知識點(diǎn)，教師重點(diǎn)解釋，并加以引導(dǎo)。時間為10分鐘左右。

3.5第五個環(huán)節(jié)是當(dāng)堂練習(xí)。

針對這節(jié)課的知識點(diǎn)，把一些突出重難點(diǎn)的知識點(diǎn)用練習(xí)的形式加以展示，問題由學(xué)生回答，通過這個環(huán)節(jié)可以突出學(xué)生對這節(jié)課知識點(diǎn)的掌握程度，教師在此環(huán)節(jié)起引導(dǎo)作用，時間為10分鐘。

3.6第六個環(huán)節(jié)是歸納總結(jié)。

教師針對這節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)。此環(huán)節(jié)在以后教學(xué)中可以逐步放手讓學(xué)生來充當(dāng)。

3.7最后一個環(huán)節(jié)是小組合作探究或當(dāng)堂小測。

最后一個環(huán)節(jié)可以是兩種形式：一種是學(xué)生小組間競爭提問，另一種形式是采取當(dāng)堂小測的形式，把今天教的知識點(diǎn)用3～5個題目來檢驗(yàn)一下學(xué)生的掌握程度。這兩種形式可根據(jù)課堂的需要來確定。

4、高效課堂的要求――對新時代地理教師技能的要求。

新課改要求下的教師是多面手，不僅會教，還要學(xué)生會學(xué)，還要把師帶生變成生教生，讓學(xué)生學(xué)以致用。今年我還積極推行思維導(dǎo)圖和微課程地理模式，“微課程”是一種在線教學(xué)視頻文件，主要用于釋放老師過多的講解，是一種全新的模式?！拔⒄n程”由文字、音樂、畫面三部分組成，可最大限度地利用零星時間學(xué)習(xí)?！拔⒄n程”關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。作為一名新時代的教育工作者，一定要多加強(qiáng)理論與實(shí)踐相學(xué)習(xí)，讓實(shí)踐檢驗(yàn)理論，多提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)為名師作為奮斗目標(biāo)而不斷努力。我作為教育工作者，要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為教育事業(yè)作自己的貢獻(xiàn)，也希望自己的不斷努力和進(jìn)取為地理教學(xué)的高效課堂貢獻(xiàn)自己的力量。

篇6

初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面入手。目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過于注重知識目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理教師往往拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶，缺乏地理情趣；地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)，過于強(qiáng)調(diào)地理思維，課堂不夠生動活潑。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生又怎么會喜歡“地理”呢？怎么能學(xué)好地理呢？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異，師生間往往存在“代溝”，一些中老年地理教師常責(zé)怪學(xué)生“不配合、不適應(yīng)老師”，其實(shí)他們應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應(yīng)學(xué)生，如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言，詼諧、幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧，可親可敬的教態(tài)，往往會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.注意采用“互動教學(xué)”

時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識的傳播渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，既包括一般意義上學(xué)校的課堂，又包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。初中生很樂意參與教學(xué)過程。教師在教學(xué)時往往需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如開展學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等。

3.要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”

在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛。有一個學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是讓該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意，為什么？由此全班學(xué)生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

4.引入新課要有“新情境”

長期以來，不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，這些教師在教學(xué)時往往沿用原來學(xué)科的教學(xué)方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的教學(xué)活動引向“老師講，學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到××頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對學(xué)習(xí)專題提出個人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對學(xué)生作業(yè)中的錯誤，編制開放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎勵目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表揚(yáng)批評引入法，教師對表現(xiàn)較好的個人或小組進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚(yáng)少批評；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競賽，等等。

5.注意教學(xué)過程地圖化

篇7

近幾年來，中學(xué)地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過幾年上百課時的地理課堂教學(xué)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、量算實(shí)地距、判斷方位等實(shí)用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。

1 讓學(xué)生動起來

現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。

2 地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生“責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

3 充分利用地圖

篇8

郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會收到良好的效果。

1.巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有西北風(fēng)，東南風(fēng)？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風(fēng)？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結(jié)合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點(diǎn)和景觀。

3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事，來增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時，講了有關(guān)阿拉伯國家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學(xué)們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當(dāng)然，這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強(qiáng)烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

二、在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性

時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價在后”的原則。

初中地理課堂教學(xué)時，往往需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會和點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”學(xué)生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在801班上課時，有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出，將黃河的“幾”字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學(xué)情景，也有同學(xué)提出同樣的治理辦法。可見學(xué)生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)有大膽設(shè)想的同時，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學(xué)生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴。

三、地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。

四、地圖是地理信息的重要載體

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強(qiáng)對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。

篇9

學(xué)生感覺地理難學(xué)，成績無法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動機(jī)是推動人進(jìn)行活躍的內(nèi)部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動機(jī)是推動地理學(xué)習(xí)的直接動力。

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，認(rèn)為只要學(xué)好主課就可以了，反正地理是不參加中考的。由此而來，對這些學(xué)生來說談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動機(jī)，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結(jié)果，當(dāng)然覺得地理是不好學(xué)的。

那么地理真的是可有可無的嗎，為什么中學(xué)里要開設(shè)地理這一門課呢？地理課是中學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。我國將初中地理課程的總目標(biāo)定位為：通過初中地理課程的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以，地理課對于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義，學(xué)好地理很有必要。除此之外，地理學(xué)還具有極強(qiáng)的實(shí)用性。地理與人們的生活密切相關(guān)，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，在生活中學(xué)到許多有用的地理知識；反過來，我們還可以運(yùn)用所學(xué)的地理學(xué)理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動。

因此，地理的學(xué)習(xí)是有用的，是國家明確要求的，不是一個可有可無的學(xué)科，只有有了學(xué)習(xí)的動機(jī)，地理才能夠?qū)W好。

二、應(yīng)該加強(qiáng)知識的儲備

知識是素質(zhì)的基礎(chǔ)，能力是建立在豐富的知識基礎(chǔ)上的升華。想要去認(rèn)識世界，并試圖去分析解決地理現(xiàn)象，沒有豐富的關(guān)于地理現(xiàn)象的知識，這是不可想象的。因此，我們想要學(xué)好地理，首先要做的就是去閱讀并記憶大量的關(guān)于對地理事物，地理現(xiàn)象的記載和描述。而這些，正是我們教材中的內(nèi)容，背誦這些就是學(xué)好地理的基礎(chǔ)。雖然，背誦讓人枯燥，好像與素質(zhì)無關(guān)，實(shí)際上確是提高素質(zhì)，鍛煉能力的基石。

三、增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力

地圖是地理語言，種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。

那么該如何運(yùn)用地圖呢？

首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊(yùn)含于地圖之中。在地理學(xué)習(xí)中，我們要做到左圖右書，注意隨時運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識，尋找地理規(guī)律。長期堅(jiān)持下去，你就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖象有機(jī)結(jié)合在一起，形成正確的空間想象。

其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個信息。

四、良好的地理學(xué)習(xí)方法

地理的學(xué)習(xí)，最常見的兩種方法是綜合法和比較法，善于利用這些方法會使你的地理學(xué)習(xí)變得事半功倍。

思維發(fā)展心理學(xué)告訴我們，智力的核心是思維，思維最顯著的特性是概括性。在感性材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工過程，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，于是在大腦里生成了一個認(rèn)識過程的突變，產(chǎn)生了概括行為。通過概括，人們抓住了事物的本質(zhì)、事物的全體、事物的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識了事物的規(guī)律性。概括是將某種事物一般的、共同的屬性和特征結(jié)合起來，即把個別事物的本質(zhì)屬性，推及為同類事物的本質(zhì)屬性。這個過程是思維由個別通向一般的過程。概括的結(jié)果有利于觸類旁通，舉一反三，形成遷移能力，思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性的關(guān)系，主要來自抽象和概括能力，因此，概括在思維發(fā)展與培養(yǎng)中是十分重要的。

在地理學(xué)習(xí)中，通過對學(xué)過知識的概括總結(jié)，得出事物的整體特征及變化規(guī)律，從而把知識像珠子一樣串聯(lián)起來，形成一個整體，對于我們的記憶和應(yīng)用都是非常方便有效。

篇10

多年以來，在社會上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，初中地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級時，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來越強(qiáng)：“還是升學(xué)學(xué)科‘語數(shù)外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”，絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視。因此，在新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理教師往往拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。而專業(yè)地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”，努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)活動中，教師精湛、詼諧與幽默的語言、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法

現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。

三、在新課地理要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”這樣就把師生互動的地理教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一副東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學(xué)過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當(dāng)今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體，對初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡單的、機(jī)械的記憶水平上，對地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，學(xué)習(xí)和掌握地圖知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。