導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇微觀經(jīng)濟學彈性的概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

 

作為國家教育部指定的經(jīng)管類專業(yè)核心主干課程之一，經(jīng)濟學在全國各個專業(yè)財經(jīng)院校和非專業(yè)財經(jīng)院校的財經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè)。尤其是微觀經(jīng)濟學，是大部分經(jīng)管類專業(yè)的學生接觸的第一門專業(yè)性學科，因其對微積分、線性代數(shù)及概率論與數(shù)理統(tǒng)計有一定的學科要求，加之其理論性較強、邏輯性較強的特性，使得相當數(shù)量的學生對其產(chǎn)生愛橫交織的感覺。

 

二、類比分析在微觀經(jīng)濟學教學過程中的實踐

 

類比分析(analogical analysis)主要應用在數(shù)學物理工程類的學科中，它通過兩個或兩類對象的比較，找到兩者在某些方面(特征、屬性和關(guān)系)的邏輯類似點，從而把其中一個對象的有關(guān)性質(zhì)移植到另一對象中去。因此，類比推理是從特殊到特殊的思維方法，其客觀依據(jù)是客觀事物的相似性。

 

相似性是客觀世界的一種普遍性，微觀經(jīng)濟學的知識體系也不例外。所以在實際的教學過程中，教師應重點闡述知識體系之間的邏輯關(guān)系，尤其是具有類比性的知識體系。

 

(一)類比分析在“彈性”教學過程中的應用

 

在講解“彈性”概念時，將經(jīng)濟學的彈性與物理意義的彈性比較。彈性的本意是一個物理學的概念，是指材料物體對外界力量的反應程度，引出彈性的數(shù)學定義。則彈性大的含義是伸縮性強，體現(xiàn)在經(jīng)濟學中為“可有可無，無所謂”，則其代表為對于中低收入者的高檔消費品。

 

對需求的價格彈性的講授應相對細致詳細，這樣有助于學生把需求的價格彈性類比到對需求的收入彈性、需求的交叉彈性以及供給的價格彈性等學習中。

 

(二)類比分析在“d曲線與D曲線的關(guān)系”教學過程中的應用

 

由于壟斷競爭廠商提供了有差別的且可替代的產(chǎn)品，所以，每個廠商面臨著兩條交叉的需求曲線。d需求曲線體現(xiàn)行業(yè)的壟斷性，產(chǎn)品的差別性，表示個別廠商單獨行為時所面對的需求狀況，即某個廠商改變產(chǎn)品價格，而其它廠商的產(chǎn)品價格均保持不變時該廠商的產(chǎn)品價格與銷售量之間的關(guān)系。d需求曲線是廠商的理想產(chǎn)量，其斜率較大，相對于橫軸平坦。D需求曲線體現(xiàn)行業(yè)的競爭性，產(chǎn)品的替代性，表示許多廠商共同行為時所面對的需求狀況，即集團中的某個廠商改變產(chǎn)品價格，其它廠商也使價格發(fā)生相同變動時，該廠商的產(chǎn)品價格與銷量之間的關(guān)系。D需求曲線體現(xiàn)的是廠商的實際產(chǎn)量，其斜率較小，相對于橫軸陡峭。

 

d曲線與D曲線的關(guān)系主要有三點：(1)當集團中的所有廠商都以相同方式變動價格時，整個市場價格的變化會使得單個壟斷廠商的d需求曲線沿著D需求線上下平移。(2)d需求線與D需求線相交意味著壟斷競爭市場的供求相等狀態(tài)。(3)d需求線的彈性大于D需求線的彈性，即前者比后者更平坦一些。

 

d曲線與D曲線的三個關(guān)系可以類比于成年人尋找配偶進行類比分析。第一，假設(shè)某位女青年小G希望自己找到一個理想的男朋友，對男朋友的要求可能有很多理想的條條框框，例如，“高富帥”。這種對異性朋友理想的需求狀態(tài)就類似于d曲線。隨著時間的流逝，小G發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實生活中并沒有完美的異性朋友。因此，小G就只能調(diào)整自己的心理預期，同時這種調(diào)整也是圍繞著理想預期來進行調(diào)整。這種對現(xiàn)實朋友的需求狀態(tài)就類似于D曲線。第二，當理想與實際達到交點的時候，小G就很有可能與之成為戀人，感受到幸福，實現(xiàn)均衡。第三，在此過程中，可以發(fā)現(xiàn)，小G對理想朋友的要求高很多，條件也偏多。因此，現(xiàn)實朋友更類似于生活必需品，理想朋友類似于奢侈品，其彈性當然也比實際朋友的彈性大很多了。綜合來看，小G找朋友與d曲線、D曲線的類比關(guān)系參見表1。

 

因此，不難發(fā)現(xiàn)，作為微觀經(jīng)濟學理論中的重難點之一，“壟斷競爭理論中的d曲線與D曲線”之間的三層關(guān)系是非常復雜的。作為三本院校的學生，理解這個知識點就更具有難度。但是采用這樣非常生動的類比分析，學生能夠很快地理解其含義，結(jié)合對完全競爭市場和完全壟斷市場的利潤最大化方法的五步驟，很快就能完全掌握壟斷競爭的短期均衡了。具體而言，第一步，根據(jù)MR=MC找到均衡Q*;第二步，根據(jù)Q*在d曲線上找到對應的P*;第三步，根據(jù)Q*在AR曲線上找到對應的TR;第四步，根據(jù)Q*在AC曲線上找到對應的TC;第五步，根據(jù)π=TR-TC得到利潤最大化或虧損最小化的值，詳見圖1。

 

三、結(jié)論

 

篇2

《微觀經(jīng)濟學》已經(jīng)成為民辦高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在筆者所在的學校，經(jīng)濟系和管理系每年有1000多名學生要學習這門課程。這門課程對于學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本理論，理解社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)和市場經(jīng)濟運行具有重要的作用。同時，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學生今后學習國際貿(mào)易原理、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學等等都具有極其重要的意義，學生只有打好了微觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)，才有可能學習好這些專業(yè)課。但是，由于微觀經(jīng)濟學本身的一些特性，比如在微觀經(jīng)濟學中利用了大量的圖形和數(shù)學工具來分析問題，許多經(jīng)濟變量之間具有相當強的邏輯關(guān)系，而對于民辦本科院校的學生來說，這些內(nèi)容的學習都有很大的困難。在教學過程中也出現(xiàn)了一些明顯的問題，教師難教，學生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關(guān)的知識點，更遑論用學過的理論解釋生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象了，這樣反倒使得微觀經(jīng)濟學失去了本來的教學目的，無法達到預期的教學效果。因此，如何教好這門課，如何使得學生對這門課程感興趣，既保留微觀經(jīng)濟學原本的特色和學科體系，又能與社會實踐相結(jié)合，因材施教，因人施教，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，是值得每個經(jīng)濟學教師思考的問題。

1 微觀經(jīng)濟學教學中存在的問題

1.1 缺乏合適的教材

民辦本科院校作為一個新興的高校層次，開始的時間并不長，因此，在很多課程教材的選擇上都還是沿用母體學校的教材。比如，筆者學校的微觀經(jīng)濟學教材一直使用的是高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學微觀部分》。該教材不論從內(nèi)容上還是體例上在國內(nèi)的微觀經(jīng)濟學教材上都是上乘之作。但是對于三本院校的學生來說，該教材內(nèi)容非常繁雜，內(nèi)容也比較深，體系嚴密，邏輯性太強，除一小部分學生外，大部分學生難以適應。同時，由于生源的差異，導致課堂教學中，學生理解程度相差很多，給老師教學也帶來了很大的困擾。最近幾年市面上的標明針對民辦本科院校的微觀經(jīng)濟學教材逐年增加起來，但是水平也參差不齊，基本內(nèi)容沒有太大差別，缺乏特色和針對性。而國外的教材，如曼昆的《經(jīng)濟學原理》，相對于國內(nèi)的教材來說，趣味性強，難度也不大，但是，相對來說邏輯比較分散，也不完全適合中國學生的特點。因此，編寫適合學生的教材對于提高微觀經(jīng)濟學課堂教學的效果十分必要。

1.2 學生缺乏經(jīng)濟學思維方法的訓練

筆者所在的高校，在江蘇省內(nèi)歷年高考招生中，其錄取分數(shù)在獨立學院中始終名列前茅。但是，就學生本身而言，多年的應試教育導致的結(jié)果是，學生在課堂中更希望老師提供結(jié)果，然后記住結(jié)果，為應試做準備，從而失去了經(jīng)濟學教學本身的邏輯性的培養(yǎng)和訓練。同時，如果教師推導了各種模型的分析過程，由于在這個過程中使用了一些數(shù)學分析方法，對于一些數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱的學生來講，又往往產(chǎn)生畏難情緒，從而對微觀經(jīng)濟學的學習產(chǎn)生厭倦甚至厭惡的情緒，大大影響了學習效果。

1.3 缺乏理論和實踐相結(jié)合的教學環(huán)境

微觀經(jīng)濟學的教材中充斥著各種各樣的圖形和模型，和學生的現(xiàn)實生活距離較遠。同時，由于學生缺乏現(xiàn)實的生活經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗，從而導致學生很難理解生產(chǎn)論和成本論的相關(guān)內(nèi)容。而我們的教材中的很多案例都是以西方國家的生產(chǎn)實踐為基礎(chǔ)的，大多描述的是西方國家的經(jīng)濟生活，缺乏根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展、改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究對象的實例。當這些例子中提到的現(xiàn)象和我們國家的經(jīng)濟現(xiàn)象有所出入的時候，學生就很難理解這其中的差別，也很難理解微觀經(jīng)濟學的基本前提假設(shè)，甚至會對理論的正確性產(chǎn)生懷疑。

1.4 教學條件有限，無法達到相應的教學效果

民辦本科院校由于師資力量有限，一個教學班一般都有100多個學生，從而導致教師對于課堂內(nèi)容控制力有限，很難組織起規(guī)范的案例討論，教師也很難掌握所有同學的學習狀態(tài)與學習效果。另外，由于母體學校的特色，在筆者所在的學校存在著嚴重的重視工科實踐基地建設(shè)，忽視經(jīng)管類實踐基地建設(shè)的問題，學校實踐教學條件有限，缺乏具有經(jīng)管特色的實踐教學基地，從而導致學生只是在課本中學習，而很難具有實踐的機會。

2 改進微觀經(jīng)濟學教學方法的建議

2.1 嘗試編寫切合學生實際的教材

編寫一本適合本校學生的《微觀經(jīng)濟學》教材對于改善微觀經(jīng)濟學教學效果具有十分重要的意義。關(guān)于教材編寫的方向，可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟學》教材為藍本，刪掉一些對于三本院校學生而言難度較大的內(nèi)容，從而避免了內(nèi)容的繁雜性而導致的學生的畏難情緒。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經(jīng)濟學等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡要介紹，只要學生把握基本內(nèi)容即可。從大的框架下可以增加相關(guān)的教學案例，如每個章節(jié)前面增加導入案例，引導學生思考。每章結(jié)束后，添加一兩個案例或相關(guān)的事件，引導學生用本章學過的內(nèi)容來解決這些問題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識點應配有相應的簡單案例，幫助學生理解知識點。每章結(jié)束后，對相應的知識點進行總結(jié)，并配合相應的題目加以鞏固。

2.2 實施互動式教學

相比于一本、二本學生而言，三本的學生雖然學習基礎(chǔ)較弱，但是，學生相對比較活躍，動手能力也比較強，一旦激發(fā)起他們的興趣，他們是有能力配合教師完成教學過程的。

2.2.1 適當分組

教師可以把學生分組，一個班100多個人，教師很難顧及到所有的學生。教師可以把10個左右的學生分成一組，每一組設(shè)一個組長，上課時候要求同一小組的同學坐在一起，組長也可以輪流，這樣，教師和學生的交流就會變得順暢許多。

2.2.2 把互動教學滲透到各個教學環(huán)節(jié)

要激發(fā)起學生的學習興趣，關(guān)鍵在于互動式教學的設(shè)計，把互動式教學方法滲透到預習、課堂教學和課后作業(yè)的布置中等各個教學環(huán)節(jié)。

在預習階段，教師可以把相關(guān)的案例提前發(fā)給學生，設(shè)置相應的問題，要求各個小組按照案例內(nèi)容回答相關(guān)問題。在課堂上，按照學生對案例的理解以及對于問題的回答，給各個小組相應的分數(shù)，建立起競爭機制，激發(fā)學生的學習興趣。對于案例的選取，教師應該盡量選擇當下的熱點問題，因此，教師應當經(jīng)常更新案例庫，保持案例的新鮮性。

在教學過程中，教師可以考慮一例到底，用一個案例講述相關(guān)的知識點，這樣教師也不需要把每個知識點涉及的新的案例講述一遍，節(jié)省了教學時間，學生也對案例的印象更加深刻。另外，也可以采用短小精悍的案例來說明相關(guān)問題。如講授邊際效用遞減規(guī)律時，書上吃饅頭的案例對于南方的學生來講其實并不合適，因為他們很少吃饅頭?？梢杂皿w育課后喝飲料來說明，剛開始時候喝一口都覺得很解渴，當一瓶飲料快喝完的時候，再喝一瓶就沒什么感覺了。再比如，在講授邊際替代率遞減規(guī)律的時候，可以舉交換商品的例子，實踐表明，學生聽了以后，直觀感受很強，對知識點的印象也很深刻。在每一章結(jié)束或者某一小節(jié)結(jié)束后，教師可以安排學生進行相應的社會調(diào)查，這種社會調(diào)查可以是實地的調(diào)查，比如了解本校學生對某種產(chǎn)品的需求，考察影響因素，每一種因素如何影響了需求。也可以是查找相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，例如，哪些因素影響了住房市場的價格？如收入因素可以查找相關(guān)的統(tǒng)計資料，用地區(qū)的人均可支配收入表示，引導學生使用統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫，使用統(tǒng)計工具。從互動教學的形式來看，教師可以采取分組討論，學生獨立演講，課堂辯論等形式，從而達到豐富課堂教學的目的。當然，前提是教師要提前布置好規(guī)則，做好設(shè)計。

2.3 優(yōu)化考核方式

2.3.1 強化平時分的統(tǒng)計

筆者所在學校，幾乎所有課程都是用三七開的分值比重，即平時成績占30%，卷面成績占70%。但是在考核過程中，絕大多數(shù)老師的平時分數(shù)給的都十分隨意，學生分數(shù)較低，就把平時分提高一點，這導致了很多學生認為，只要平時不逃課，或者幾乎不逃課，老師就會把平時分都給滿，從而產(chǎn)生了一些“做一天和尚撞一天鐘”的混平時分的學生。這嚴重降低了學生的學習壓力，影響了教學效果。

針對這種現(xiàn)象，筆者認為，教師應該嚴肅平時分的計算方式，比如教師要對學生充分熟悉，這種熟悉建立在課堂上對學生的觀察和關(guān)注上。每一次課堂討論都把平時分公布出來，獎懲要嚴明，考試前公布所有同學的平時分數(shù)，增加透明度，從而避免學生渾水摸魚現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.3.2 對試卷形式進行調(diào)整

根據(jù)各自教學中的具體情況設(shè)計題型。傳統(tǒng)的考試中往往注重基本概念的理解，而忽視用基本原理解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，忽視基本原理的應用。筆者認為，在試卷的設(shè)計中應該提高應用部分的比重，適當降低計算的部分。微觀經(jīng)濟學最核心的不是要學生算，而是要學生掌握經(jīng)濟學的思想和靈魂以及應用。

3 小結(jié)

獨立本科學校的學生有其自身的特點，因此，在微觀經(jīng)濟學教學過程中應該針對這些學生的特點，設(shè)計相應的實踐與互動環(huán)節(jié)，編寫具有針對性的教材，調(diào)整考核方式，從而達到提高微觀經(jīng)濟學教學效果的目的。

參考文獻：

[1] 高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學微觀部分[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[2] 呂文慧.淺論微觀經(jīng)濟學課程案例教學改革[J].甘肅聯(lián)合大學學報（社會科學版），2011，27（1）： 117～120.

篇3

一、“閾值效應”概念與函數(shù)表達式

經(jīng)濟學中,常用到“經(jīng)濟閾值”和“閾值效應”的概念?！敖?jīng)濟閾值”是指相關(guān)的經(jīng)濟要素之間能夠產(chǎn)生影響或變化的最小變化量或最小變化幅度。[1]用函數(shù)方法表述:設(shè)經(jīng)濟要素y為經(jīng)濟要素x的函數(shù),如果

閾值效應函數(shù)的一般表達式為:

設(shè)兩個經(jīng)濟要素的函數(shù)關(guān)系為y=f(x),使函數(shù)值發(fā)生變化的x值為函數(shù)y=f(x)的臨界點,定義從一個臨界點到相鄰下一個臨界點的距離為函數(shù),n=0,1,2,……。

(1)當閾值()為常量時

設(shè)閾值,因函數(shù)y在x沒有達到新的臨界點之間,其值保持不變,所以y=f(x)應修正為:

(2)閾值為變量時,設(shè)函數(shù)閾值由實際問題確定,閾值依次為,,……,那么,函數(shù)y=f(x)應修正為:當時,

二、資金需求的利率彈性存在著閾值效應

人們在分析利率的變化對資金供求關(guān)系的影響時,常用資金供求的利率彈性系數(shù)(ε)作為衡量標準。[2]

我們知道,利息作為資金借貸的價格,其變化直接決定著資金供求量的變化,利率作為計算利息的標準,其變化既決定著利息的高低,也決定了資金供求量的變化。由于利率及貨幣供給主要由國家(央行)直接控制,是企業(yè)資金需求的外生變量。因此我們主要討論利率變化對資金需求的影響。即資金需求的利率彈性。

在一般情況下,資金需求隨著利率的升降而出現(xiàn)減增。但有時我們也會看到,在利率變化幅度不足夠大時,資金需求并沒有發(fā)生相應的變化,我們稱這種現(xiàn)象為資金需求的利率彈性的閾值效應,即利率的變化幅度并沒有達到足以影響資金需求變化的幅度,因此,資金需求仍保持不變。

資金需求之所以存在著利率彈性閾值,主要原因有:(1)資金需求量是受多種因素影響的結(jié)果,換言之,資金需求量q是利率i、價格p、國民收入r、利潤水平e等諸多變量的函數(shù),即,利率的微小變化被其他因素的變化作用所抵消,使需求量的變化難以成為顯性;(2)即使將其他因素視為常數(shù),只考慮利率對資金需求量的影響,利率作用于資金需求的變化,需要一定的時間或周期,即資金供求市場也存在著所謂瞬期均衡,短期均衡,長期均衡[3],從一種平衡過渡到另一種平衡需要一個過程;(3)利率的變化幅度太小不足以克服原來資金需求的慣性,也會形成利率彈性閾值。實際經(jīng)濟活動中大量的經(jīng)驗也充分的證明了這一點:僅僅依靠利率的微小變動調(diào)節(jié)資金供求關(guān)系并不能達到預期的效果。

三、資金需求的利率彈性與閾值效應數(shù)學模型

首先分析在沒有閾值效應條件下,資金需求的利率彈性。為分析問題方便:

(1)設(shè)資金需求量(q)與利率(i)之間呈線性關(guān)系:q=a-bi;……(1)

(2)運用微觀經(jīng)濟學中分析彈性的一般方法,其資金需求的彈性

需要指出的是:微觀經(jīng)濟學中,需求彈性分析方法的約定對自變量、因變量并沒有作明確規(guī)定,不太符合數(shù)學中函數(shù)的定義和我們對閾值效應的定義,但并不影響我們分析方法、過程及結(jié)果的正確性。

其次,分析存在著閾值效應的條件下的資金需求的利率彈性。仍設(shè)q=a-bi,使q值發(fā)生變化的i值為q=a-bi的臨界點。從一個臨界點到下一個相鄰臨界點的距離為q的閾值,并設(shè)為一常數(shù),則q=a-bi修正為:

與無閾值效應時相同。但當

四、資金需求的利率彈性閾值運用實例

設(shè)資金需求量與利率之間的關(guān)系如下表:

根據(jù)上表擬合的資金需求量q的數(shù)學模型為:

不考慮閾值效應時:q=10-i,

此例分析表明:

(1)考慮閾值效應時計算需求量和需求彈性較之不考慮閾值效應計算結(jié)果更精確,更準確,更符合實際狀態(tài)。

(2)利率閾值內(nèi)[0,),利率彈性小于無閾值效應時的利率彈性。

五、閾值效應原理在資金需求的利率彈性分析中的意義和作用

(1)利率彈性閾值的確定應該是資金需求是與利率之間數(shù)量分析的基礎(chǔ)和起點,即如果我們不能確定利率彈性閾值,我們就很難確定利率與資金需求的數(shù)量關(guān)系。

(2)利率的閾值彈性是確定利率需求量分析的計量單位的基礎(chǔ)和依據(jù)。如果選擇的利率或資金需求量的計量單位太小或太大,都難以掌握二者之間的規(guī)律。

(3)運用利率彈性的閾值效應原理有利于我們制定正確的利率貨幣政策,實現(xiàn)調(diào)整資金供求關(guān)系的預期。如政府期貨通過提高貸款利率、緊縮銀根,抑制經(jīng)濟過熱或降低貸款利率,放松銀根,刺激疲軟的經(jīng)濟時,利率上升或下降的幅度和方式是政府決策的難點。通過利率彈性閾值的分析,可以使我們更好地把握利率調(diào)整的力度和頻率,達到調(diào)整經(jīng)濟的預期目的。

參考文獻

[1]楊建新等.論經(jīng)濟學中的閾值及閾值效應[M].2007人文學術(shù)研究,吉林人民出版社,2007.10:62.

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[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2021）01-0108-02

項目教學法是針對教學過程中，學生主體地位被忽略，機械般消極被動地接受知識，導致教師上課積極性受挫，教學效率低、教學效果差的現(xiàn)狀提出來的。在現(xiàn)實教學設(shè)計中，將課程所涉及的內(nèi)容，再結(jié)合學生的具體情況，綜合各方面的因素，分解為一些可操作的任務(wù)，再將這些任務(wù)細化分解為不同的子任務(wù)，交給學生讓他們發(fā)揮個人的主觀能動性，教師在學生完成項目的全過程中適時指導，引導學生保質(zhì)保量完成相應的任務(wù)。通過項目的實施，學生在場景中學習掌握知識，提升各項能力。項目化教學法重在克服當前教育中理論與實踐脫節(jié)的難題，培養(yǎng)學生學習的主動性與自覺性，鍛煉他們的實踐能力，使教學工作能夠幫助學生進步，使學生由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，保證了課堂教學質(zhì)量。

一、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法是一種對授課任務(wù)進行靈活處理的教學方法，具有鮮明的實踐意義。怎樣才能夠展開項目教學法，哪些課程適合運用項目教學法？這是采取項目教學法首先要解決的問題。根據(jù)克伯屈對項目教學法的解釋，我們可以從以下幾方面來看待這個問題：首先，教學目標與現(xiàn)實的聯(lián)系比較緊密，能夠結(jié)合現(xiàn)實獲得解答。其次，學生憑借現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識水平可以完成計劃的任務(wù)，在完成任務(wù)時，學生不會因為知識儲備不足而完不成事先計劃的任務(wù)。其次，學生的分組依據(jù)需要合理地權(quán)衡，因為小組成員齊心協(xié)力才會使任務(wù)保質(zhì)保量地完成。再次，教師對整節(jié)課的各個環(huán)節(jié)有較高的操控能力，具有極強的應變水平。最后，任務(wù)完成后教師對學生的評價與學生相互之間的評價一定要客觀公允，一旦評價不真實就前功盡棄了。正因為項目教學法站在學生發(fā)展的角度看待問題，所以能夠?qū)崿F(xiàn)學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育的真正目標，它受到教育界的高度重視與認可。

二、“微觀經(jīng)濟學”教學中項目教學法運用的可行性

微觀經(jīng)濟學的特點決定了項目教學法實施的可能性，它的授課內(nèi)容主要有均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論等。微觀經(jīng)濟學注重單個經(jīng)濟單位的研究，分析單個生產(chǎn)者如何將有限的資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大的利潤；單個消費者如何將有限的收入分配在各種商品的消費上以獲得最大的滿足。同時，微觀經(jīng)濟學還分析單個生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素數(shù)量和利潤如何確定；單個商品的效用、供給量、需求量和價格如何確定等。通過研究單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟運行和相應的經(jīng)濟變量單項數(shù)值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題。使學生在掌握微觀經(jīng)濟學基本理論的基礎(chǔ)上，提高他們的抽象思維能力和邏輯思辨能力，能夠客觀地分析問題，正確地解決問題。理解微觀經(jīng)濟學中的基本概念、觀點，重要的數(shù)學模型等，運用微觀經(jīng)濟經(jīng)濟學的基本原理分析、解釋市場經(jīng)濟中常見的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。

學生的自身條件是項目教學法得以施行的重要原因。本科院校的學生有著扎實的基礎(chǔ)知識，他們學習態(tài)度端正，主動參與課堂教學，良好的表達能力，與人合作的集體精神等都是項目教學法能夠付諸實踐的前提條件。相對于?？茖W生而言，本科院校的學生的知識體系已經(jīng)形成，他們能夠利用自己的知識儲備解決比較復雜的現(xiàn)實問題；具備一定的辨別是非能力與應變能力；具有較強的口語表述能力；同人交往時，能夠營造公平公正的氛圍；在遇到困難時會想方設(shè)法解決問題，不會退縮，不輕易放棄。這些特點都是項目教學法得以順利、有效開展的重要保障。

三、項目教學法的課堂實踐

“微觀經(jīng)濟學”作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，它為學生后續(xù)專業(yè)課的學習奠定了相應的理論基礎(chǔ)。因此，為了提高學生對這門課程知識的學習，夯實專業(yè)技能，在課程的學習中運用了講授法、案例法、小組討論法、提問引導法、練習法、項目教學法等多種教學方法，根據(jù)教學的任務(wù)選擇不同的教學方法。如“需求、供給和均衡價格”“消費者的選擇”這兩個教學任務(wù)就是運用項目教學法完成的。項目教學法分五個步驟進行：第一步是課前準備，資料搜集。第二步是情境導入，明確任務(wù)。第三步是分析資料，制定方案。第四步是分工協(xié)作，具體實施。第五步展示結(jié)果，修正完善。第六步是評估檢查，拓展升華。為了使項目教學法能夠順利展開，特地將這兩章的理論難點進行了講授，接著學生聯(lián)系自己在生活中遇到的經(jīng)濟問題，結(jié)合供給、需求以及價格均衡、消費者主體等的問題開始了材料的搜集，任務(wù)的確定等工作，他們以自己使用中的物品為商品，營造了兩個時代的社會場景，一是以商品經(jīng)濟不發(fā)達為背景的商品買賣的場景，二是現(xiàn)代化氣息濃厚的城市社會場景。通過運用項目教學法完成授課任務(wù)，讓學生在模擬的場景中感受知識點，鍛煉能力，整個課堂授課效果較為理想，使自己的課堂講授能力得到了提高，也留下了需要繼續(xù)改進的一些教學問題。為了能夠清楚地了解項目教學法的優(yōu)勢，特就供給、需求以及價格均衡這一部分運用項目教學法的情況加以敘述。

在講解供給、需求以及價格均衡這一章時，先將理論知識給學生梳理了一遍，接著讓學生從書中找出這一部分的重點、難點，給學生列出了與此章相關(guān)的一些書目，并布置學生查閱后英國把洋布運到中國銷售的事例、2008年的“限塑令”對供需的影響，“老干媽”針對辣味不同級別客戶的銷售策略，“洛陽紙貴”的故事。當看完這些同供給、需求密切相關(guān)的事例后，同學們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)了問題，碰到了疑惑就可以通過QQ、微信、微博等媒介相互討教，針對問題展開討論，尋找答案。等到同學們的熱身工作做足后，項目教學法實施的準備工作也就有眉目了，也就是說課前準備，資料搜集這一步工作完成了。接著開始第二部分，即情境導入，明確任務(wù)。先讓學生說說閱讀矛盾《春蠶》的感受，這部小說主要寫的是清明節(jié)后所發(fā)生的，關(guān)于老通寶一家在一個月時間里，經(jīng)過“大緊張，大決心，大奮斗，同時又是大希望”之后，好不容易獲得了蠶繭的大豐收，可是賣繭的收入反而還不清買青葉所借的債務(wù)。明確學習目標供給、需求、價格均衡的關(guān)系，我們要掌握需求的含義，影響需求的因素，需求的函數(shù)，需求表和需求曲線，概括需求定理，需求量的變動和需求的變動。供給的含義，供給的影響因素，供給函數(shù)，供給表和供給曲線，供給定理。均衡價格的含義，均衡價格的形成，均衡價格的變動，供求定理。彈性的含義及類別，需求彈性與供給彈性的含義及計算。在確定了學習任務(wù)之后，結(jié)合相關(guān)資料，制定方案。全班30名同學分為五組，每組五人，依據(jù)同學們來自不同的地域進行分類，按南北方同學組合，不同區(qū)域同學組合的原則確定了每組人員。各小組分工之后就開始了第四步工作，相互協(xié)作，完成任務(wù)。教師在探討、質(zhì)疑的過程中，一定要進行有的放矢的指導，引導學生完成所有任務(wù)。每一組在規(guī)定的時間完成任務(wù)后，由小組選出的成員代表一一解答問題，有異議的問題可以存留，作為課后作業(yè)繼續(xù)探討，這一過程就是第五步工作。最后，學生之間互評，教師根據(jù)每位同學的表現(xiàn)給他們分別打分。再將學生和教師的打分平均就得出學生最后的分值。至此，項目教學法的六個過程就結(jié)束了。

通過總結(jié)項目教學法的實施過程，可以得出以下結(jié)論：學生將現(xiàn)實生活中觀察到的供給、需求的事例引入課堂，使整堂課氣氛活躍，很接地氣；積極思考的同學可以帶動不善思考的同學；含羞拘謹?shù)耐瑢W也被活躍的氣氛所感染，表達自己的想法；課前查閱資料，擴大了同學們的知識面，開闊了他們的視野；老師的一言堂變成了學生成為主人的課堂新關(guān)系，學生是主體的地位真正確立了。

四、合理科學地擬定評價標準

項目教學法有其自身的優(yōu)勢，但也有一些不易把握的環(huán)節(jié)，譬如如何科學合理地評測學生的學習情況就是一個大難題。在教學中多次運用項目教學法，對擬定評價標準產(chǎn)生了以下兩點想法：第一，教師對學生的評價要客觀合理，應把握以下標準。每組同學能否理解分配的任務(wù)，按時、保質(zhì)保量地完成任務(wù)；在方案的實施過程中，學生積極參與，能夠順利完成任務(wù)；小組成員能夠主動承擔任務(wù)，正確處理相互關(guān)系，協(xié)助他人完成任務(wù)；是否具有獨立分析及解決問題的能力；能否運用拓展知識解決問題；完滿地表達自己的想法，邏輯思維清晰。第二，學生相互之間的評價要公平公正，不能挾帶個人情緒。同學能否積極參與小組任務(wù)中，盡心盡力；同學之間能不能相互包容，對有爭議的問題是不是持保留態(tài)度；當遇到難題時不退縮，大家齊心協(xié)力克服難題。

五、課堂反思

篇5

（1）缺乏合適的教材。目前國內(nèi)各大院校使用的西方經(jīng)濟學教材大致有兩種：一種是直接用外國原版教材，包括影印版、翻譯版。例如曼昆的《經(jīng)濟學原理》。曼昆畢業(yè)于哈佛大學，才華橫溢？，屬于新古典凱恩斯主義學派，他的研究范圍偏重于宏觀經(jīng)濟分析。該書是為大學新生編寫的，特點是通俗易懂、語言生動。該書引用大量的案例和報刊文摘，與生活極其貼近，諸如美聯(lián)儲為何存在，如何運作；格林斯潘如何降息以應付經(jīng)濟低迷等措施背后的經(jīng)濟學道理。該書幾乎沒有用到數(shù)學，而且曼昆的“經(jīng)濟學10大原理”，為完全沒有接觸過經(jīng)濟學的人提供了便利。薩繆爾森的《經(jīng)濟學》。薩繆爾森，新古典綜合學派的代表人物，1970年成為第一個榮獲諾貝爾經(jīng)濟學獎的美國人。他的研究范圍橫跨經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學多個領(lǐng)域，對政治經(jīng)濟學、部門經(jīng)濟學和技術(shù)經(jīng)濟學有獨到的見解。目前經(jīng)濟學各種教科書，所使用的分析框架及分析方法，多采用由他1947年的《微觀經(jīng)濟分析》。他一直熱衷于把數(shù)學工具運用于靜態(tài)均衡和動態(tài)過程的分析，以物理學和？數(shù)學論證推理方式研究經(jīng)濟。《經(jīng)濟學》由美國麥格勞——希爾圖公司1948年初版?，F(xiàn)已出第16版，通行全世界。另一種是國內(nèi)學者編寫的，國內(nèi)教材主要是理論研究與建設(shè)工程的西經(jīng)教材，在20世紀90年代后期是高鴻業(yè)版和李翀版的西方經(jīng)濟學微、宏觀部分。這種教材的體例形式是在對其基本內(nèi)容闡述的基礎(chǔ)上進行一定的評價和分析。而以上這些教材主要是適用于本科生教學的，目前高職類教材基本上類同于本科教材，并沒有很好的為高職生編寫的，適應高職學生教學特點的教材。

（2）缺乏理論聯(lián)系實際的教學環(huán)境。經(jīng)濟學教材中具有大量的各種各樣的圖形和模型，和現(xiàn)實生活距離較遠。同時，由于學生缺乏現(xiàn)實的生活經(jīng)驗和實際的工作經(jīng)驗，從而導致學生很難理解相關(guān)內(nèi)容。而我們的教材中的很多案例都是以西方國家的案例為藍本，大多描述的是西方國家的經(jīng)濟現(xiàn)象，缺乏根據(jù)我國經(jīng)濟情況為研究對象的實例。這樣就會對學生的理解產(chǎn)生障礙。

二、高職院?！段鞣浇?jīng)濟學》教學改進的建議

（1）有選擇的進行教學?！段鞣浇?jīng)濟學》具有龐大的體系內(nèi)容，而高職院校的學時有限，不能對所有理論都面面俱到，應該有針對性地適當選擇教學內(nèi)容。對于理論性特別強、難度比較深的理論，在高職院校的教學中要直接摒棄。教師在教學計劃的設(shè)置上要注意設(shè)置密切聯(lián)系實際的內(nèi)容，教學重點應該放在宏觀經(jīng)濟部分，教學要求應以相關(guān)的概念掌握為主，讓學生對經(jīng)濟運行的基本規(guī)律有所掌握，而不是機械式地利用數(shù)學知識去推導理論的結(jié)論。另外，對于與相關(guān)專業(yè)課聯(lián)系較強的理論要重點選擇講解，這要求教師在針對不同的專業(yè)上，對教學內(nèi)容也要有所選擇。

（2）優(yōu)化教學方法和考核形式。傳統(tǒng)的教學方法有一定的優(yōu)勢，但是也有一定的局限性。每一種教學方法都有自身的優(yōu)勢和局限性，因此，應以多種教學方法相結(jié)合的手段來完成《西方經(jīng)濟學》的教學對于與實際緊密聯(lián)系的理論，建議使用案例教學法。通過比較典型的案例讓學生明白經(jīng)濟運行的規(guī)律，對于實操性較強的知識，應該對學生進行分組，指導學生去完成相應的項目，從而鍛煉學生解決實際問題的能力。在考核形式上可以嘗試設(shè)計實踐調(diào)查研究，通過研究報告的形式來考核學生的綜合運用能力。

（3）編寫一本適合高職學生的《西方經(jīng)濟學》教材。合適的教材對于改善經(jīng)濟學教學效果具有十分重要的意義。關(guān)于教材編寫的方向，可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟學》教材為藍本，刪掉一些對于三本院校學生而言難度較大的內(nèi)容，從而避免了內(nèi)容的繁雜性而導致的學生的畏難情緒。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經(jīng)濟學等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡要介紹，只要學生把握基本內(nèi)容即可。從大的框架下可以增加相關(guān)的教學案例，如每個章節(jié)前面增加導入案例，引導學生思考。每章結(jié)束后，添加一兩個案例或相關(guān)的事件，引導學生用本章學過的內(nèi)容來解決這些問題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識點應配有相應的簡單案例，幫助學生理解知識點。每章結(jié)束后，對相應的知識點進行總結(jié)，并配合相應的題目加以鞏固。

（4）強化教師隊伍的素質(zhì)。高等職業(yè)教育是高等教育的重要類型，也是職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能應用型人才的使命。建立起一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育歷史使命的根本保證。教師應該密切聯(lián)系當前的財經(jīng)類新聞，通過分析當前的經(jīng)濟形勢，讓學生學習到課本上學習不到的經(jīng)濟學知識。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

一、引言

捷克教育家夸美紐斯曾說：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步”。從目前情況看，課堂教學仍是高校教育的主要形式和場所。而在課堂教學中如何調(diào)動學生的積極性，使教與學達到有機結(jié)合，不斷提高課堂教學效果，就成了全體高校教師必須要研究的一個重要課題。本文對筆者多年來在教學中所做的探索進行了回顧，在此基礎(chǔ)上對實施的效果做了總結(jié)，反思了對學生綜合分析能力的培養(yǎng)等方面存在的不足。

二、對調(diào)動大學生課堂學習積極性的探索

（一）在教學過程中讓學生主動參與知識的形成過程。筆者講授的《微觀經(jīng)濟學》課程是教育部確定的“財經(jīng)類專業(yè)核心課程”之一，該課程是本科經(jīng)濟與管理專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課。由于在低年級開設(shè)，相當一部分學生在學習過程中感到力不從心。因而，在授課過程中，筆者通過自由發(fā)言讓全體學生都參與其中，收到了明顯的效果。例如，在學習隱成本與顯成本的內(nèi)容時，筆者首先給學生3分鐘左右自由發(fā)言時間，讓學生舉例對所掌握的各種成本進行陳述，然后引出隱成本與顯成本的概念，最后師生共同總結(jié)兩者的不同。由于學生是主動地參與知識的形成過程，因而在自由發(fā)言中其積極性得到最大限度地發(fā)揮，課堂氣氛變得活躍了，學生的思維也在輕松的氛圍中更加暢達。

（二）在教學過程中力求教學語言的流暢簡明，富有感染力。毫無疑問，在教學組織中，教師的課堂語言做到了流暢簡明，學生才會有更多的時間去思索問題，積極參與教學過程。教師在教學中充沛的精力、風趣的語言都將對學生產(chǎn)生顯著的感染力，可增強學生的注意力，激發(fā)學生的學習自覺性和主動性，使學生在活躍的氣氛中快樂地學習?；诖耍P者在教學過程中，在教學語言的組織上狠下工夫。例如，部分學生對《微觀經(jīng)濟學》課程中所涉及的彈性的計算有畏懼情緒，筆者就有意識地在例題的講解過程中，用最通俗的語言引導學生區(qū)分弧彈性和點彈性計算公式的不同，就幾個最基本的環(huán)節(jié)與學生進行溝通。有時，個別學生會在課堂上出現(xiàn)短暫的注意力分散的情況，筆者不采取當眾批評的形式，而是用眼神、手勢略加提醒，達到了預期效果。

（三）在教學過程中注重學生個性和人格的培養(yǎng)。在教學過程中引導學生將自身的個性優(yōu)勢與認識問題、解決問題的能力結(jié)合起來對調(diào)動學生學習的積極性所起的作用是非常重要的。筆者在具體的教學活動中，尊重學生、注重因材施教，學生來自不同的省、市、自治區(qū)，成長的環(huán)境是不同的，對問題的認識角度和深度也自然不同。教師作為課堂教學的組織者，應著力保護每一位學生成長中的創(chuàng)新取向，平等地對待每一名學生個體，鼓勵學生的個性發(fā)展，引導學生積極主動地參與教學活動。筆者任課的教學班里，由于學生的來源不同，學習的基礎(chǔ)存在明顯的差異，有的學生存在自卑心理，總覺得自己在課堂反應上不夠快，在學習上缺乏優(yōu)勢。針對這種情況，筆者通過課下與其交談，了解學生的興趣愛好及對生活中的哪些經(jīng)濟現(xiàn)象比較關(guān)注，然后在課堂上講授到相關(guān)章節(jié)時，就有意識地安排這部分學生在課堂上發(fā)言，為學生提供彰顯個人能力的機會和平臺。由于是學生平時關(guān)注的內(nèi)容，因而發(fā)言時的表現(xiàn)與平時判若兩人，而筆者也會在課堂上大力表揚，這樣學生就逐漸地樹立了自信心，課堂教學的效果也會不斷提高。

三、近兩年考核情況回顧

（一）卷面成績。以筆者從事的《微觀經(jīng)濟學》課程教學為例，2010～2011學年學生人數(shù)為246人，2010～2011學年學生人數(shù)為229人。從期末統(tǒng)考的卷面成績看，該課程的平均分略有提高，2010～2011學年為71.71分，2011～2012學年則上升到72.86分，提高了1.15分。90分以上的人數(shù)所占比重，2010～2011學年為7.72%，2011～2012學年則上升到15.72%，提高了8個百分點；80～89分的人數(shù)所占比重，2010～2011學年為22.76%，2011～2012學年則上升到26.20%，提高了3.44個百分點；70～79分的人數(shù)所占比重，2010～2011學年為28.46%，2011～2012學年則降低到24.02%，下降了4.44個百分點；60～69分的人數(shù)所占比重，2010～2011學年為30.49%，2011～2012學年則降低到17.90%，下降了12.59個百分點。與此同時，2010～2011學年的及格率為89.43%，2011～2012學年則降低為83.84%，下降了5.59個百分點。綜合起來看，80分以上的學生所占比重，2010～2011學年僅為23.44%，而2011～2012學年該比例達到41.92%。顯然，良好以上成績所占的比重在急劇上升的同時，不及格的比例也在提高。2011～2012學年卷面成績最高為99分，最低分為18分，相差81分。另外，該學年的成績標準差大于15，這說明學生的成績差異是非常顯著的。

（二）卷面中反映出的問題

1、部分學生的綜合分析能力不強。在2011～2012學年的《微觀經(jīng)濟學》的試卷中，論述題為二選一，分值為15分。其中一道小題是談及某市政府鑒于市人口不斷增加且商品房價格又較高從而住房日益緊張的情況，打算刺激租房需求，考慮了兩種方案，要求學生從均衡價格及均衡產(chǎn)量的角度分析這兩種方案的短期和長期影響。從卷面情況看，絕大部分學生都選擇了教材上有明確論述的題目作答，而選擇該題的學生較少。且選擇該題的學生在對問題的論述過程中，缺乏對均衡價格及均衡產(chǎn)量形成及變化的靈活運用。由此看出，學生對經(jīng)濟理論的理解還處于支離破碎的狀態(tài)，缺乏融會貫通的能力。還有部分學生雖然選擇了教材上的題目，但由于是死記硬背，以致張冠李戴。

2、對圖形的理解不到位。在經(jīng)濟學的學習中，學生對圖形把握是非常重要的。通過圖形，可以加深相關(guān)問題的理解。但從卷面中發(fā)現(xiàn)，部分學生對圖形的理解遠未達到預期的要求，在解答問題時，會將相似的圖形拼湊在一起，而對其經(jīng)濟含義一知半解，或把不同領(lǐng)域的問題完全混淆。如，部分學生在作圖分析短期生產(chǎn)函數(shù)中的勞動的總產(chǎn)量曲線、勞動的平均產(chǎn)量曲線和勞動的邊際產(chǎn)量曲線的特征及其相互之間的關(guān)系時，竟然將圖形錯劃成了成本論中的邊際成本、平均成本及平均可變成本曲線。

3、對基本概念的把握欠準確。如在《微觀經(jīng)濟學》的卷面中，不止一個學生對“短期和長期”的含義認識模糊，認為短期是一年之內(nèi)，長期是一年以上；有的學生把邊際效用遞減規(guī)律與邊際報酬遞減規(guī)律混為一談；個別學生望文生義，對一些基本概念的把握遠未達到教學的要求。

四、反思

（一）在調(diào)動學生的積極性時，一定要注意培養(yǎng)學生的綜合分析能力。調(diào)動學生課堂學習的積極性，把學生的潛質(zhì)最大限度地發(fā)揮出來，這對于提高教學效果無疑是有裨益的。教師在教學過程中，一定要注意培養(yǎng)學生的綜合分析能力，由點帶面，由淺入深，引導學生將不同的知識點結(jié)合起來。要做到這一點，教師在授課中必須要進一步重視案例教學，通過不同層次的案例教學，逐步提高學生的綜合分析能力。此外，教師要引導學生關(guān)注身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象和熱點問題，使學生能及時地將理論與實際相結(jié)合，切實提高學生綜合分析能力。

（二）采用多種形式，提高學生對圖形的理解能力。部分學生在教學過程中，表現(xiàn)出對圖形不感興趣，甚至有學生直言：看見圖形就頭疼。針對這種情況，教師在教學過程中要采取多種途徑，先引導學生不排斥圖形，再逐步培養(yǎng)起學生對圖形的熱愛。在圖形的講解過程中，可舉一些通俗的例子貫穿其中，使學生對圖形的理解能力能上一個臺階。如，在作圖說明需求量的變動與需求變動時就可以“其他條件不變，牛奶價格下降將導致牛奶的需求量增加”為例進行講解，可啟發(fā)學生從影響因素、圖形的表現(xiàn)諸方面真正掌握相關(guān)內(nèi)容。

（三）使學生準確把握基本概念的內(nèi)涵。部分學生在學習過程中，自認為記憶力好，對一些基本概念采取死記硬背的方式，因而在卷面中經(jīng)?？吹接谢煜拍畹默F(xiàn)象。因此，教師在今后的教學中，要引導學生對概念中所涉及的核心內(nèi)容做分層次的把握，建議學生在理解的基礎(chǔ)上加以適當記憶。如需求的基本含義包括兩層：消費者對某種商品的購買意愿和購買能力，缺一不可。

總之，在教學過程中，教師千方百計調(diào)動學生課堂學習的積極性，對提高課堂效果所起的作用是有目共睹的，但教師需要經(jīng)常對實踐的效果進行總結(jié)和反思。只有這樣，才能使學生的學習積極性得到全面發(fā)揮，準確、全面把握相關(guān)教學內(nèi)容，使課堂教學質(zhì)量不斷得以提高。

主要參考文獻：

[1]馬文婷.試論高校教學方法改革[J].河南農(nóng)業(yè)，2011.20.

篇7

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，應用數(shù)學知識定量分析經(jīng)濟及管理領(lǐng)域中的問題，已成為經(jīng)濟學理論中一個重要組成部分。導數(shù)是微積分中一個重要概念，它是函數(shù)關(guān)于自變量的變化率。在經(jīng)濟學中，也存在變化率問題，如：邊際問題和彈性問題。下面筆者將導數(shù)在這兩方面的應用介紹如下：

一、邊際問題

在經(jīng)濟學中，所謂“邊際”指的是當x的改變量x0時，y的相應改變量y與x比值 的變化。即當x在某一給定值附近有微小變化時y的瞬時變化，也即=y′（x）則稱導數(shù)y′（x）是y（x）的邊際函數(shù)。隨著x、y含義不同，邊際函數(shù)的含義也不一樣，一般分為兩大類：邊際成本和邊際收益。

1.邊際成本

設(shè)生產(chǎn)某產(chǎn)品的總成本函數(shù)為C=C（q），其中q為產(chǎn)量，則邊際成本MC=C′（q）。其經(jīng)濟含義是：當產(chǎn)量為q時，再生產(chǎn)一個單位產(chǎn)品所增加的總成本為C′（q）。

在經(jīng)營決策分析中，邊際成本可以用來判斷產(chǎn)量的增減在經(jīng)濟上是否合算。

例1：某種產(chǎn)品的總成本C（萬元）與產(chǎn)量q（萬件）之間的函數(shù)關(guān)系式為：

C=C（q）=100+4q-0.2q +0.01q ，

求生產(chǎn)水平為q=10（萬件）時的平均成本和邊際成本，并從降低成本角度看，繼續(xù)提高產(chǎn)量是否合算？

解：當q=10時的總成本為

C（10）=100+4×10-0.2×10 +0.01×10 =130（萬元），

平均成本為 =130÷10=13元/件，

邊際成本MC| =C′（q）| =（4-0.4q+0.03q）| =3元/件。

因此在生產(chǎn)水平為10萬件時，每增加一個產(chǎn)品，總成本增加3元，比當前的平均成本13元低，從降低成本角度看，應該繼續(xù)提高產(chǎn)量。

由此例可知，若設(shè)p為某產(chǎn)品銷售單價，當C′（q ）＜p時，意味著擴大生產(chǎn)量是盈利的；而當C′（q ）＞p時，擴大生產(chǎn)量反而虧損。因此，企業(yè)的經(jīng)營者應及時準確了解邊際成本的變化情況，并作出正確的科學決策（而不是盲目地一味擴大生產(chǎn)量），從而使企業(yè)獲得較佳效益。

2.邊際收益

邊際收益指稍微增加其種經(jīng)濟活動所帶來的利益的增量。實際上就是收益函數(shù)瞬時變化率，從數(shù)學的角度來看，它是一個導數(shù)問題。

設(shè)收益函數(shù)R=R（q），其中q為產(chǎn)量，則邊際收益MP=R′（q）。其經(jīng)濟含義是：在銷售量為q個單位的基礎(chǔ)上，廠商增加一個單位產(chǎn)品q，銷售所獲得的總收入的增量。

當R′（q）＞0時，總收入將增加R′（q）;

當R′（q）＜0時，總收入將減少R′（q）;

當R′（q）=0時，總收入不改變。

二、彈性問題

在經(jīng)濟分析中，會經(jīng)常用到彈性分析法，彈性是一個十分有用的概念。一般地說，彈性描述的是因變量對自變量的變化的反應程度，具體的說，也就是要計算自變量變化1個百分比，因變量要變化幾個百分比，即用彈性系數(shù)來表示：

彈性系數(shù)= 。

我們以需求價格彈性為例介紹，其他的類似可得。

1.需求價格彈性

需求價格彈性表示需求量對價格的反應程度，其彈性系數(shù)為：

E =

= = ，

其中Q為某種商品的市場需求量，P為價格。

上式計算出的彈性系數(shù)代表兩點間的一段彈性，故叫弧彈性系數(shù)。若P0時，由此推出需求曲線任一點彈性系數(shù)。即點彈性系數(shù)

E= = ? =Q′ 。

根據(jù)需求法則，需求量與價格成反向變動。其經(jīng)濟意義為：當P=P ，若P再增加或減少1%，Q將減少（增加）E%，它反映自變量變化時函數(shù)變化的靈敏度。它對市場分析預測和定價策略具有重要參考價值。

不同商品的需求彈性相差甚遠，按照彈性值的大小，作以下劃分：

①|(zhì)E|＞1，稱為需求富于彈性;

②|E|=1，稱為單元彈性;

③0＜|E|＜1，稱為需求缺乏彈性;

④|E|=0，稱為需求完全缺乏彈性;

⑤|E|∞，稱需求量完全富于彈性。

最后兩種是極端情況，需求完全缺乏彈性的商品無論價格高低，需求量都不會改變；而需求完全富于彈性的商品價格在現(xiàn)行水平上稍微提高一點點，需求會立即下降至零。在現(xiàn)實生活中，極端情況很少見。下面舉一個例子來說明需求價格彈性的經(jīng)濟意義。

例2：假設(shè)某市場上A、B兩公司是生產(chǎn)同種有差異產(chǎn)品的竟爭者，且市場上對A、B兩公司產(chǎn)品現(xiàn)有需求量已達到飽和，市場上A公司的需求函數(shù)為Q =400- P ，B公司的需求函數(shù)為Q =300- P ，兩公司的銷售價格分別為P =400元，P =500元，①求A、B兩公司的需求價格彈性并說明其經(jīng)濟意義。②B公司的價格降價到400元時，這種行為選擇合理嗎？此時，A公司由銷售量減少而損失多少？

解：①由，P =400，P =500，得

Q =400- ×400=200，

Q =300- ×500=200，

從而市場上對該產(chǎn)品的飽和需求量為Q +Q =200+200=400。

A公司的需求價格彈性E = ? =- ? =-1。

由于|E |=1，所以當P =400時，該商品是單元彈性，此時價格上漲1%，將引起需求量下降1%。

B公司的需求價格彈性E = ? =- ? =- ，

由于|E |= ＜1，所以當P =500時，該商品是需求缺乏彈性，此時價格上漲1%，需求量下降 %。

②B公司在P =500時需求價格彈性|E |= ＜1，即需求缺乏彈性，降價會減少銷售收入。

因為降價前，B公司的銷售收入R =500×200=100000，降價后，當P =400時，Q =300- ×400=220，則B公司的銷售收入R =400×220=88000。

顯然R ＜R ，B公司降價減少了它的銷售收入，所以對于B公司追求銷售收入最大化的目標而言，它降低在經(jīng)濟上是不合理的。

另外，降低前A公司的銷售收入R =400×200=80000，降價后，由于該產(chǎn)品的飽和需求為400，所以Q =180，則A公司的銷售收入R =400×180=72000，損失80000-72000=8000元。

三、結(jié)語

對于企業(yè)來說，進行邊際分析和彈性分析是非常重要的，企業(yè)如果離開邊際分析而盲目生產(chǎn)，就會造成資源的巨大浪費；企業(yè)如果離開需求價格彈性分析，就不可能達到利潤最大化的目標。導數(shù)作為邊際分析和彈性分析的工具，可以給決策者提供客觀、精確的數(shù)據(jù)，從而作出合理的決策。

參考文獻：

［1］黃亞鈞，郁義鴻.微觀經(jīng)濟學［M］.高等教育出版社，2000.

篇8

《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》作為高職教育中經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的必修課程，主要介紹西方市場經(jīng)濟國家的現(xiàn)代經(jīng)濟理論與經(jīng)濟政策，它既贊美價格機制這只“看不見的手”的效率優(yōu)勢，也無情地剖析市場機制在不少領(lǐng)域資源配置上的諸多缺陷。這門課程包括對家庭、廠商和市場合理配置經(jīng)濟資源的微觀經(jīng)濟學和對國民經(jīng)濟的整體運行中充分利用經(jīng)濟資源的宏觀經(jīng)濟學兩個部分。通過這門課程的教學，可以使學生對西方經(jīng)濟學的基本概念、基本理論和基本分析方法有所了解，并能夠運用這些理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，為其他專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課的學習奠定基礎(chǔ)。

在高職《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》的教學中，筆者了解到學生普遍反映經(jīng)濟學原理過于抽象、難理解、數(shù)理要求高，課程章節(jié)之間存在密切的邏輯聯(lián)系。如果學生在課程前面的章節(jié)沒有聽懂，則后面的章節(jié)根本無法掌握。高職院校的學生由于數(shù)學基礎(chǔ)差、文化基礎(chǔ)知識相對薄弱、缺乏社會經(jīng)驗，理解經(jīng)濟學原理困難重重，“填鴨式”的灌輸、一味地講理論、畫圖表、推導公式的教學方法很容易使學生對這門課程產(chǎn)生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產(chǎn)生厭學心理。因此，在教學中，應圍繞以學生為中心的教學理念，不斷探究行之有效的具體化、形象化、生活化的教學方法，使高職學生進入到經(jīng)濟角色中，使他們成為消費行為、生產(chǎn)行為的“選擇”“決策”主體，這樣才能提高學生自主學習的積極性，引發(fā)學生深入思考，并了解知識的前因后果，融會貫通，有利于強化學生的問題意識和經(jīng)濟意識。筆者經(jīng)過教學實踐中的不斷探索，認為案例教學法可以將理論性和邏輯性很強的經(jīng)濟學原理、方法與具體的社會經(jīng)濟現(xiàn)象和社會經(jīng)濟行為聯(lián)系起來。通過精選與教學內(nèi)容吻合并富有真實性和趣味性的案例，不僅使學生獲得了經(jīng)濟學知識，還獲得了思維方法，達到學以致用。案例教學法既注重了學生能力的培養(yǎng)，又轉(zhuǎn)變了他們厭學的心理，使得課堂給他們帶來了精神的愉悅和情感的體驗。

在《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程中，首先接觸到的是需求和供給，需求價格彈性便是其中重要的經(jīng)濟學原理。本文以需求價格彈性的講解為例討論案例教學法在《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》教學中的應用，歸納案例教學法有如下幾個要點。

一、案例導入

每逢節(jié)假日或是商場超市周年慶期間，商品打折的消息大大吸引了消費者的眼球。其中，打折的絕大多數(shù)商品屬于奢侈品（不一定屬于非常高端的奢侈品，只是相對于生活必需品而言），而像油鹽醬醋等生活必需品卻很少打折，產(chǎn)生這種差別的主要原因是什么？怎樣用經(jīng)濟學的原理解釋呢？教師通過引入與學生生活息息相關(guān)的實例，使得學生懷揣著疑問，去探究案例背后隱藏的經(jīng)濟學理論。

二、介紹基本概念

需求價格彈性，是指需求量變動對價格變動的反應程度，即商品的需求量變動的比率和價格變動的比率的比值。需求價格彈性的大小可以用彈性系數(shù)來表示，即需求彈性系數(shù)=需求量變動百分比/價格變動百分比。如果以Ed代表需求彈性系數(shù)，P代表商品價格，Q代表商品需求量，P/P代表價格變動的比率，Q/Q代表需求量變動的比率，則計算公式為Ed=（Q/Q）/（P/P）（公式1）

此時，教師可以通過計算加深學生對公式的理解。例如：商場在元旦期間對某品牌服裝進行打折促銷，其價格從500元下降到400元，需求量就從200件增加到500件，求該商品的需求彈性。將數(shù)字代入到公式1中，可以得出Ed=（300/200）/（-100/500）=-7.5所求結(jié)果表明，該品牌服裝的價格下降1%，需求量會增加7.5%，即需求量的變動是價格變動的7.5倍。由于正常商品的需求量一般與其價格呈反方向變動，所以需求價格彈性一般是一個負數(shù)。例題中，該品牌服裝的需求量對價格的反應非常靈敏，降價可以極大地刺激消費者的需求量，其需求價格彈性的絕對值大于1，我們將其稱作需求富有彈性。相反，油鹽醬醋屬于生活必需品，人們并不能因為食鹽價格的下降而過多消費食鹽，需求量對價格的反應不靈敏，其需求價格彈性的絕對值小于1，我們將其稱作需求缺乏彈性。至此，案例導入中的疑問得出了答案。

三、引入經(jīng)典案例

教師在針對需求價格彈性的講解過程中，可以引入“薄利多銷”的案例。薄利多銷是指低價、低利以擴大銷售、獲取更多收益的策略。此處涉及幾個因素：總收益TR、價格P和銷售量Q?？偸找娴拇笮∪Q于商品需求量或銷售量與價格兩個因素，即：TR=P×Q。根據(jù)需求定理，需求量與價格成反方向變動，即價格下降時，需求量增加；反之，價格上升時，需求量會減少。所以價格變動時，廠商的總收益到底是增加還是減少，就取決于商品需求價格彈性的大小。

從經(jīng)濟學的角度看，奢侈品，如汽車、珠寶、出境旅游等屬于需求富有彈性的商品，其價格下降時，需求量以及銷售量增加的幅度大于價格下降的幅度。教師不妨以出境旅游作為“薄利多銷”的典型案例，案例可以作如下描述：每年的12月份，都是一年中旅游最淡的季節(jié)，旅游報價基本達到全年最低。不少年假還未休完的白領(lǐng)忙著拼假出游，其中前往東南亞一帶的出境游報價降幅達4成，受到不少市民的青睞。已知從南京出發(fā)的“曼谷-芭提雅5晚6日游”旅游旺季報價為4000元，降價后的報價為2400元，該產(chǎn)品上線后咨詢量逐漸攀升，預訂人數(shù)由20人/天增加到40人/天。在旅客享受到較高的性價比的同時，旅行社是否實現(xiàn)了薄利多銷呢？

思路一：假設(shè)旺季總收益為TR1，淡季降價后總收益為TR2，則TR1=P1×Q1=4000×20=80000元，TR2=P2×Q2=2400×40=96000元，由于TR1

思路二：在學生通過計算思考的同時，教師也可以借助右圖進一步說明。

在右圖中，D是出境旅游的需求曲線。當出境游價格為P1時，銷售量為Q1，此時總收益TR1=P1×Q1即圖中矩形OP1AQ1的面積。如果價格下降到P2，銷售量增加為Q2，總收益TR2=P2×Q2即圖中矩形OP2BQ2的面積。很顯然，圖中矩形OP1AQ1的面積小于矩形OP2BQ2的面積，即TR1

四、案例學習延伸

教師通過案例的學習，增強了學生對經(jīng)濟學理論的理解程度，但是，對于需求富有彈性的高檔消費品而言，“薄利多銷”并不是放之四海而皆準的真理。因此，教師不妨引用現(xiàn)實中反面的例證，有必要將案例進行相應的科學合理的延伸，以拓寬學生的經(jīng)濟學思維。例如，鋼筆中的貴族“派克”向來以優(yōu)異的質(zhì)量和昂貴的價格躋身于高檔消費品之列。1982年，為了回避與克羅斯公司的正面競爭，派克公司決定轉(zhuǎn)而經(jīng)營3美元以下的鋼筆。公司總經(jīng)理預測這樣一定會極大地帶動市場需求，刺激消費者購買。然而，出乎他意料的是：派克鋼筆的銷量不斷下滑，最后降到了對手銷量的50%，并最終導致派克被吉列特文具集團收購。派克鋼筆失敗的案例源于何處？此時，教師需要引導學生跳出經(jīng)濟學的范疇，從社會學、心理學及消費者行為學的角度去思考。對于消費者來說，派克鋼筆是身份和地位的象征，是讓人向往的一種生活方式。它的大幅降價不但不能有效地提高銷量，反而會損害品牌形象和價值，從而影響長期銷售。

這個案例的延伸，不僅讓學生對“薄利多銷”有了更進一步的理解，還認識到經(jīng)濟學與社會學、心理學及消費者行為學等諸多學科有著密切的聯(lián)系，學好其他社會科學會為學好經(jīng)濟學奠定堅實的社會理論基礎(chǔ)。為此，在《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程的講授中，教師有必要加大在其他社會學科知識領(lǐng)域的涉獵和延伸，以幫助學生以一個更加廣闊的視角去認識和學習經(jīng)濟學，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象去探究經(jīng)濟學的奧妙。

五、課后練習鞏固

通過課堂上的公式計算、圖形分析以及真實生動的案例，學生初步理解了需求價格彈性的相關(guān)概念，也初步具備了運用經(jīng)濟學理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。高職教學“以就業(yè)為導向”的理念，要求學生通過社會實踐將知識轉(zhuǎn)化成技術(shù)，為此，筆者認為非常有必要為學生設(shè)置案例分析及相關(guān)形式的課后作業(yè)，以鞏固在課堂上所獲取的知識。以需求價格彈性這一課題為例，可以設(shè)置類似的作業(yè)：希望學生到相片沖洗店及復印社進行實地考察，并思考需求價格彈性在上述兩種店鋪定價中的應用是否屬于“薄利多銷”，并舉例說明。

本文以通過“薄利多銷”學習需求價格彈性為例介紹了案例教學法在高職經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學中的應用步驟：案例導入、介紹基本概念、引入經(jīng)典案例、案例學習延伸、課后練習鞏固。通過上述五個環(huán)節(jié)，不僅有效地增強了學生對經(jīng)濟學理論的理解程度，培養(yǎng)了學生運用經(jīng)濟學理論分析并解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，同時也提升了學生自主學習的積極性，達到良好的教學效果，實現(xiàn)了教學目標。

參考文獻：

[1]梁小民.經(jīng)濟學基礎(chǔ)教程.北京：北京大學出版社，2003.

篇9

關(guān)鍵詞：思想政治 核心概念 深度分析 價格

任興來，男，北京市海淀區(qū)教師進修學校，中學高級教師，北京市骨干教師。

學科教學的基本目標是提高學生的學科素養(yǎng)。思想政治學科素養(yǎng)主要包括學生通過思想政治課的學習和實踐活動獲得基礎(chǔ)知識和核心能力，以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。理解和掌握學科核心概念是提高學生學科素養(yǎng)的重要組成部分。

一、思想政治學科核心概念的界定

什么是概念？《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋：“概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物一般的、本質(zhì)的特征。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽象出來，加以概括，就成為概念。”可以說，概念反映了人們對一個復雜的過程或事物的理解。

什么是核心概念？國內(nèi)外學者目前還沒有統(tǒng)一的定義。美國課程專家埃里克森( Erickson)認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。美國教育家赫德( Hurd)認為，核心概念是能夠展現(xiàn)當代學科圖景、組成學科課程的重要概念和原理，是學科結(jié)構(gòu)的主干部分，這些概念能有效地組織起大量的事實和其他概念，并延續(xù)到學生以后的學習生活中。筆者結(jié)合教學實踐認為，核心概念至少具有以下兩個基本特征。

其一，主干性，即核心概念是學科知識的主干部分。主干知識是與非主干知識相對而言的。主干知識是一個學科最基礎(chǔ)、最核心、最具決定作用的部分，能生發(fā)和統(tǒng)領(lǐng)非主干知識，可以成為衡量知識掌握水平的尺度和標準。作為學科的主干知識，一般表現(xiàn)為學科教材中的重要概念或原理。如《思想政治》必修l《經(jīng)濟生活》中的價格，就是核心概念。非主干知識主要有兩類，一類是對主干知識的進一步闡釋，如價值量由什么決定，什么是供給和需求，等等；另一類是教材輔助文，即教材中重要的相關(guān)鏈接、名詞點擊、專家點評的內(nèi)容，如勞動生產(chǎn)率、替代品、互補品等這些概念就是以輔助文的形式在教材中出現(xiàn)。

其二，遷移性，即核心概念有持久價值和遷移價值。由于核心概念能生發(fā)和統(tǒng)領(lǐng)非主干知識，因此它能有效地組織起大量的其他概念，并影響學生從事相關(guān)方面的后續(xù)學習，影響他們對新知識的探索和獲取。例如，在《經(jīng)濟生活》中，圍繞價格能組織起大量的其他概念和非主干知識，如商品、貨幣、價值、匯率、價格政策、價格機制、物價水平，等等。值得一提的是，經(jīng)濟學依據(jù)研究對象可以分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，微觀經(jīng)濟學也被稱為價格理論。因為價格理論是微觀經(jīng)濟學的中心，其他內(nèi)容都是圍繞它展開的。

就價格而言，學生對這個核心概念的掌握程度還會影響他們的后續(xù)學習。在經(jīng)濟學中，價格理論主要研究商品的價格如何決定，以及價格如何調(diào)節(jié)國民經(jīng)濟的運行，這就不但涉及到《經(jīng)濟生活》中影響價格的因素、價格變動的影響，也涉及到市場配置資源、政府宏觀調(diào)控等，還會涉及《思想政治》必修2《政治生活》的學習。在《政治生活》中，社會聽證制度是公民參與民主決策的重要形式，價格聽證會是最常見的聽證會，深刻理解價格這個核心概念有利于實現(xiàn)聽政于民、決策為民。對政府定價或調(diào)價的依據(jù)以及價格是否合理的標志等問題的理解，都要基于在《經(jīng)濟生活》學習中對價格這個核心概念的學習。

可見，理解和把握核心概念是學科思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是解決現(xiàn)實問題的理論支撐。深刻理解和準確把握學科核心概念，需要教師在教學中對核心概念進行深度分析。

二、思想政治核心概念深度分析的維度

筆者認為，深度分析思想政治學科的核心概念，需要從以下四個維度進行。

1．把握內(nèi)涵，明確外延。概念都有其內(nèi)涵和外延，即其涵義和適用范圍。把握核心概念的內(nèi)涵和外延，是深度分析核心概念的基礎(chǔ)和前提。

內(nèi)涵是對事物特有屬性的反映，定義是明確概念內(nèi)涵的邏輯方法。因此，深度分析核心概念，首先要明確核心概念的定義。比如，什么是價格？《經(jīng)濟生活》中的解釋是“通過一定數(shù)量的貨幣表現(xiàn)出來的商品價值，叫做價格”，這是依據(jù)經(jīng)典作家的一些論述給價格所下的定義。在政治經(jīng)濟學中，商品價值形式的發(fā)展經(jīng)歷了偶然的價值形式、擴大的價值形式、一般的價值形式，最后是貨幣形式。當商品的價值用貨幣表現(xiàn)的時候，就是價格。

但是，就價格的內(nèi)涵而言，把價格僅僅理解為價值的貨幣表現(xiàn)是不夠的。價格是價值的貨幣表現(xiàn)，是就價格的變動趨勢而言的。一般說來，在供求一致時，或在生產(chǎn)領(lǐng)域中，價格是價值的貨幣表現(xiàn)，表現(xiàn)得也最強烈和最明顯。可是在瞬時性變動中，即在供求不一致，或在流通領(lǐng)域中，價格就會偏離價值，經(jīng)常表現(xiàn)為和價值不一致。這時，價格就不僅表現(xiàn)價值，還反映供求關(guān)系。因此，馬克主義政治經(jīng)濟學認為，價格由價值決定，受供求關(guān)系影響。關(guān)于這一點，也可以從西方經(jīng)濟學的價格理論研究中得到印證。西方經(jīng)濟學是研究資源配置與資源利用問題的，研究目的在于解決需求的無限性和生產(chǎn)的有限性之間的矛盾。西方經(jīng)濟學認為，在一個完全競爭、不存在壟斷的市場上，只有需求與供給決定（均衡）價格，它們就像一枚硬幣的兩面一樣起作用，不分主次。

概念的外延是指概念所反映的事物或?qū)ο蟮姆秶?，即具有該概念所反映的本質(zhì)屬性的事物或?qū)ο螅瑒澐质敲鞔_概念外延的邏輯方法。就價格而言，在西方經(jīng)濟學中，價格分為供給價格、需求價格和均衡價格。簡單地說，供給價格就是生產(chǎn)者愿意接受的最低價格；需求價格是以貨幣單位來計算消費者購買某種商品時愿意付出的價格，即在一定時間內(nèi)，買方對一定產(chǎn)量的產(chǎn)品或服務(wù)愿意且能夠支付的最高價格；均衡價格是指商品需求與供給相等時的價格，也就是由于需求與供給這兩種力量的作用使價格處于一種相對靜止、不再變動的狀態(tài)。

可見，在不同的理論體系中，同一概念的內(nèi)涵和外延有時也會右所不同。通過對比，更能清晰而準確地把握價格的這個核心概念，并加深對它的理解。

2．立足課標，整合教材。課程標準是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學實施和考試評價的依據(jù)。作為教學指導性文件，課程標準提出了面向全體學生的學習基本要求。

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）不但規(guī)定了課程性質(zhì)、課程的基本理念和設(shè)計思路，還對課程目標有明確的闡述，特別是在內(nèi)容標準中，對要求掌握的核心概念有具體要求。思想政治課程的核心概念很多，但《課程標準》追求以生活為基礎(chǔ)、以學科知識為支撐的課程理念，降低和淡化了對很多概念的要求。因此，盡管教材在內(nèi)容敘述中不可避免地要涉及許多概念，但很多概念不是《課程標準》要求掌握的，這就要求我們立足課標，高屋建瓴，對核心概念有清晰的定位。深度分析核心概念，還需要對同一模塊內(nèi)的相關(guān)知識進行梳理。必要時，應對必修和選修模塊的教材內(nèi)容進行整合。

從上表可以看出，《課程標準》要求學生掌握造成市場上價格漲落的原因，理解價格變動對人們生活的影響。但是，我們也要看到，價格變動對人們生活的影響最終和生產(chǎn)相關(guān)，因為消費反作用于生產(chǎn)。價格變動對生產(chǎn)的影響，主要表現(xiàn)在調(diào)節(jié)產(chǎn)量、調(diào)節(jié)生產(chǎn)要素的投入，這也是價值規(guī)律發(fā)生作用的重要體現(xiàn)。理解這一點，需要對必修1《經(jīng)濟生活》中“價格變動的影響”和選修2《經(jīng)濟學常識》中“馬克思的價值規(guī)律理論”的相關(guān)內(nèi)容進行銜接與整合。

就課程模塊而言，必修和選修模塊之間既相互獨立，又有學科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。對必修和選修模塊涉及核心概念的教學內(nèi)容進行必要的銜接與整合，有利于形成不同的認知模式和知識系統(tǒng)，能夠滿足學生不同的需求及其能力趨向，從而為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3．建構(gòu)體系，掌握聯(lián)系。深度分析是為了使學生深刻理解。深度分析核心概念，需要以核心概念為中心，建構(gòu)關(guān)于核心概念的知識體系，使學生不僅能識別與核心概念有關(guān)的知識的各個方面，而且清楚并掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。以《經(jīng)濟生活》第一單元為例，關(guān)于價格的知識體系可以這樣建構(gòu)：

可見，通過價格這個核心概念建構(gòu)知識體系，可以將與價格有關(guān)的貨幣、消費等知識之間的關(guān)系打通：價格的基礎(chǔ)是價值，價值是商品的本質(zhì)屬性，商品是消費的主要對象，消費的知識主要包括消費水平、消費類型和消費心理等；價格與供求相互影響；價格變動對生活消費和生產(chǎn)經(jīng)營都有影響，價格變動對生產(chǎn)的影響是價值規(guī)律發(fā)生作用的重要表現(xiàn)；價格是通過一定數(shù)量貨幣表現(xiàn)出來的商品價值，紙幣是世界各國普遍使用的貨幣，貨幣有對內(nèi)價值和對外價值，貨幣的對內(nèi)價值就是物價指數(shù)( CPI)，物價總水平持續(xù)上漲或下跌，就是通貨膨脹或通貨緊縮；貨幣的對外價值就是匯率，即用一國貨幣表示的另一國貨幣的價格。當然，也可以在此基礎(chǔ)上建構(gòu)價格在《經(jīng)濟生活》中的知識體系，還可以整合選修2《經(jīng)濟學常識》中關(guān)于價格的知識，使學生清楚并掌握這些知識之間的聯(lián)系。

結(jié)構(gòu)決定功能。知識體系不同于知識提綱或知識綱要，后者只是羅列知識點，前者能夠反映知識之間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)知識的來龍去脈。建構(gòu)知識體系有利于融會貫通知識，深度分析核心概念。現(xiàn)行思想政治教材立足于學生的生活經(jīng)驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，淡化了知識的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，整合教材內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，不僅使學生能從更廣闊的角度掌握知識的各個方面，也有助于其更細致、深入地理解和把握核心概念。

4．適度拓展，遷移創(chuàng)新。核心概念一般比較抽象，概括性強。深度分析核心概念，不能局限于教材內(nèi)容，需要根據(jù)教學實際和考試要求，對與核心概念相關(guān)的知識進行必要的拓展和延伸，使學生深化對核心概念的理解，以此提升學生的學科能力和學科素養(yǎng)。

當前，高考試題堅持能力立意，追求實現(xiàn)“理論分析生活問題”“活學活用”的命題思想和教學導向。例如，有的試題通過提供新的概念性知識，考查學生“現(xiàn)場學習”的能力。在解題過程中，學生一方面需要提取新概念信息，領(lǐng)悟遷移，理解內(nèi)涵，另一方面需要對舊知識有充足的準備和駕馭，通過分析和綜合、比較和遷移做出正確的推理判斷。這些新的概念性知識，大多與學科核心概念密切相關(guān)。因此，在教學中，對與核心概念相關(guān)的知識進行適度拓展，很有必要。

比如，價格變動會引起需求量或供給量的變動，但需求量或供給量對價格變動的反應程度是不同的，需求彈性和供給彈性正是要說明價格變動與需求量或供給量變動之間的這種量的關(guān)系?？墒?，《經(jīng)濟生活》中關(guān)于彈性的相關(guān)知識只有“需求有彈性”這幾個字，而且是在插圖中出現(xiàn)的，這就有必要對“需求彈性”進行進一步的分析解讀。

需求的價格彈性、收入彈性、交叉彈性，以及供給彈性這些概念雖未在教材申明確出現(xiàn)，但教材中“收入是消費的基礎(chǔ)和前提”、“價格變動會引起需求量的變動，但不同商品的需求量對價格變動的反應程度是不同的”、“消費者對既定商品的需求，不僅受該商品價格變動的影響，而且受相關(guān)商品價格變動的影響”、“價格變動能調(diào)節(jié)產(chǎn)量”等內(nèi)容與之密切相關(guān)。

在考查學生這些知識的學習效果時，一些試題也經(jīng)常會考查對這些概念的理解。例如：

在經(jīng)濟學中，彈性可以用來衡量供給量或需求量對價格變動的反應程度。一般情況下，下列商品中供給缺乏彈性的是(

)

A．手機

B．報紙

C．古玩

D．汽車

上題中，正確選項是C。該題既考查學生對供給彈性的理解，同時考查了“現(xiàn)場學習力”。如果學生平時學習中能對價格這個核心概念從經(jīng)濟學的角度適度拓展，通過遷移，在考試中遇到此類問題時，即可得其要領(lǐng)、較快選出正確選項。

三、思想政治核心概念深度分析的意義

對核心概念的深度分析，不是要刻意追求核心概念的深度和難度，而是相對于其內(nèi)在構(gòu)成要素而言，概念不能停留在符號層面，需要準確地把握概念，深化概念的層次，實現(xiàn)核心概念的豐富價值。

首先，對思想政治核心概念深度分析，有助于改進教師的課堂教學。當前，思想政治課教學存在一定的淺顯化現(xiàn)象。比如，有的教師直接講解結(jié)論性知識多，關(guān)注知識的生成過程少；有的教師抓不住核心主干，理不清教材主線；有的教師追求單個知識點的講解或羅列知識提綱，忽視知識體系的建構(gòu)；有的教師機械地“教教材”，而不能做到“用教材教”，等等。

深度分析核心概念，教師就要既關(guān)注結(jié)論，也重視生成，給學生提供概括核心概念本質(zhì)特征的機會，培養(yǎng)學生的抽象、概括、歸納等思維能力；既打通知識，又對知識有所取舍，對教學內(nèi)容進行必要整合，創(chuàng)造性地使用教材；既重視單個知識的講解，也重視知識體系的建構(gòu)，使學生清楚知識的各個方面和邏輯關(guān)系。教，不僅是告訴，還要引導；學不僅是接受，更是探究。深度分析核心概念，教師就要關(guān)注現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)情境、借助情境，用學生聽得懂的語言，讀得懂的事例，引導學生理解核心概念，實現(xiàn)基本觀點教育與注重學生成長特點相結(jié)合、把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，切實踐行新課程理念，增加課堂的深度、廣度和厚度，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

2．對思想政治核心概念深度分析，有利于提高學生的學科能力和學科素養(yǎng)。在《課程標準》的評價建議中，對評價要求和評價意義都有明確的闡述。在對知識目標的評價中，注重考評學生對知識意義的實際理解和把握。其中，“內(nèi)容標準”中對有關(guān)概念、原理、觀點、方法等內(nèi)容目標的陳述主要有六個方面，包括指認事物、再現(xiàn)事實、澄清概念、審視價值、支持某種判斷、采取某種行動等，概括起來主要是識記、理解和應用。其中，識記是基礎(chǔ)，應用是目的，理解是關(guān)鍵。

對核心概念進行深度分析，不但會促使學生用不同的詞匯表達已知知識，或者將已知知識從一種表述形式轉(zhuǎn)化成另一種表述形式，也會促使學生識別有關(guān)知識的各個方面，清楚并掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，還會促使學生跨越知識本身對結(jié)果做出推論，或者通過已有條件擴展相關(guān)知識，所有的這些成效無疑都會有助于學生理解能力的提高。

從考試的角度看，能力立意是政治學科高考試題始終堅持的原則和方向，選拔具有學科素養(yǎng)、學科思維、創(chuàng)新能力的學生是高校培養(yǎng)人才的一貫要求。因此，政治學科的高考試題以能力立意為核心，注重知識的理解和運用，強調(diào)對學生學習能力和學習潛力的考查，即對學生思維能力的考查，這也是高考對學生最具價值的考查。所以，在教學中，教師需要特別注重學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，著力引導學生在學習的多個環(huán)節(jié)提高能力水平和思維品質(zhì)。

篇10

一、相關(guān)概念

1.勞動力的價格

勞動力價格是指勞動力作為人力資源的主要表現(xiàn)形態(tài)，自身具有商品屬性，勞動力價格就是勞動力價值的貨幣表現(xiàn)，并圍繞勞動力價值上下波動。在一般情況下，勞動力價格的高低體現(xiàn)了勞動力價值的大小。

2.供求定理

需求規(guī)律是指在影響需求的其他因素既定的條件下，商品的需求與其價格之間存在著反向依存的關(guān)系。一般情況下，把價格與需求量聯(lián)系在一起的向右下方傾斜的曲線，稱作需求曲線。需求分為個人需求和市場需求。本文分析市場如何運行，采用市場需求曲線，表示一種物品的總需求量如何隨著該物品的價格變動而變動的關(guān)系。

供給規(guī)律是在其他條件不變的情況下，生產(chǎn)者的供給量與商品價格之間呈現(xiàn)同方向變動。把價格與供給量聯(lián)系在一起向右上方傾斜的曲線，稱為供給曲線。

當供給和需求相交于一點時，這點稱為市場的均衡。任何一種物品價格的調(diào)整都會使該物品的供給與需求達到平衡。如圖1所示，E為均衡點。L為均衡就業(yè)量，P為勞動力價格，市場為勞動者提供的均衡工資W。

圖1

二、提出問題

1.問題的提出

2010福布斯名人收入榜公布了“中國最具影響力的百位明星排行榜”，2010年中國100個大中型城市人均GDP收入排行也同時公布。

對比1：福布斯明星榜排名第一的姚明年收入達3億8千8百萬人民幣；而中國內(nèi)地大中型城市人均GDP最高的克拉瑪依市，因為擁有特殊能源才使得人均年收入達到34901元。對比2：明星排行榜上末尾的非一線明星年收入已達408萬人民幣；而中國內(nèi)地大中型城市人均GDP最低的蘭州市只有3681元，至于較為落后的中小城市、甚至是更為貧困的西部農(nóng)村地區(qū)，人均收入水平可想而知。

從這兩組數(shù)據(jù)的對比中，人們不難產(chǎn)生諸多疑問：明星為何主要集中在體育和娛樂行業(yè)，而木匠和管道工等行業(yè)為何不存在超級明星？明星的收入為何如此之高？明星的勞動力價格是否偏離了明星創(chuàng)造的價值？是否違背了價值規(guī)律？

2.明星效應及其特點

本文所指的明星具有準公共物品的屬性，在一定程度上具有非排他性和非競爭性。明星效應是指所有企業(yè)的每一種產(chǎn)品都應該追求市場的最大效用。曼昆指出，超級明星的產(chǎn)生在市場上有兩個特點：第一，市場上的每位顧客（消費者）都想享受最優(yōu)生產(chǎn)者提供的物品；第二，使最優(yōu)生產(chǎn)者以低成本向每位顧客提供物品成為可能的是生產(chǎn)這種物品所用的技術(shù)。

三、明星高收入原因分析

1.從勞動力需求方面分析

（1）不同主體對明星勞動力需求的原因分析。

第一，公眾對明星的精神需求不斷增大。如馬斯洛需求層次理論所述，公眾對這類處于相對優(yōu)勢地位的人群具有一定程度的關(guān)注，這種關(guān)注度形成一種精神需求并不斷提升，甚至達到信賴及崇拜。為能看到高水平的體育或影視表演，得到一種良好的享受，公眾愿意為得到這種精神享受出高價。因此，明星收取高價是公眾基于自身需求自愿給付的，導致其勞動力價格不斷增長。

第二，社會需求不斷擴大。文化娛樂、體育競技、科技研發(fā)等事業(yè)的發(fā)展是一個國家綜合實力的體現(xiàn)，而每個領(lǐng)域的明星正是這個事業(yè)蓬勃發(fā)展的代言人，他們不僅能代表某項事業(yè)的發(fā)展狀況，甚至可以激活、促進、帶動這項事業(yè)的飛速發(fā)展。國家、社會和市場需要明星的這種導向和榜樣的作用。

第三，企業(yè)的需求隨著經(jīng)濟的發(fā)展而不斷提升。企業(yè)的最終目標是實現(xiàn)經(jīng)濟利益最大化。由一位擁有良好公眾形象的明星代言，會產(chǎn)生更大的宣傳效力，達到更好的宣傳效果，提高企業(yè)的產(chǎn)品信譽，增加產(chǎn)品銷售量，使企業(yè)獲得更多利潤。企業(yè)愿意為明星付高額報酬，以保持更持久、更豐厚、不斷增長的產(chǎn)品銷售利潤。因此，明星的勞動力價格會隨著企業(yè)利潤的增大而增加。

第四，明星不是一勞永逸的，再優(yōu)秀的明星也會黯淡。企業(yè)不會單靠一個明星帶動人氣，而是會根據(jù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化來尋找適合自己產(chǎn)品特點的明星宣傳機制。因此，各類明星需求量源源不斷；另外，同類屬性產(chǎn)品間的宣傳模式相似，在明星選擇上會發(fā)生沖突，企業(yè)為競爭同一明星也會開啟價格戰(zhàn)，刺激個別明星的勞動力價格激增。

（2）明星的勞動力需求曲線。

筆者認為明星既有準公共物品的屬性，還具有奢侈品的屬性。明星的勞動力需求曲線是富有彈性的。如圖2所示。

圖2

首先，人們在物質(zhì)需求相對滿足的情況下，開始追求更高層級的精神需求，明星效應由此產(chǎn)生。其次，對于明星提供的相關(guān)產(chǎn)品，如演唱會、體育比賽等，人們完全可以根據(jù)自己的經(jīng)濟實力來選擇享受這種產(chǎn)品的方式。經(jīng)濟條件好的，可以支付高價格獲得更好的效果、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；經(jīng)濟條件差的，可以通過廣泛的傳播媒介，只需付出等待時間或非最佳效果的代價。最后，企業(yè)作為市場需求的主體也可根據(jù)自己的經(jīng)營狀況選擇明星。企業(yè)經(jīng)營效益好，就可以聘用知名度更高、影響力更大的明星做代言，投入雖然高但會有高回報；反之，企業(yè)經(jīng)濟效益差，就可以選擇一般的明星甚至是不采用明星代言的方式。

如圖3所示，供給曲線S和均衡曲線D相交于均衡點E，D1是富有彈性的明星勞動力需求曲線，在供給S不變的情況下與D1交于E1，W1是明星的勞動力價格，高于均衡工資W。

圖3

2.從勞動力供給方面分析

（1）明星的勞動力供給曲線。

明星是一種壟斷性極高的稀缺資源，因此明星的供給曲線是缺乏彈性的。如圖4所示，明星的供給曲線是接近垂直的。Sˊ與Dˊ相交于均衡點Eˊ，決定了明星的數(shù)量Rˊ十分稀缺，而勞動力價格rˊ非常高。

圖4

（2）明星勞動力供給的原因分析。

第一，明星的供給量有限。在激烈的市場競爭下，想要成名的人很多，但是概率卻很小，而且超級明星在不斷減少，維持知名度的時間也在縮短。這使得明星的供給量是有限的，超級明星甚至出現(xiàn)稀缺，從而導致勞動力價格高。

第二，明星的培養(yǎng)成本很高。最重要的人力資本投資是教育，而對于明星來說，這種教育的投入可以理解為在成名前為自己的各種投入，且這種投入遠遠大于普通勞動者。例如，運動員放棄歡樂童年、溫暖家庭與正常學業(yè)，進行非常人所能忍受的艱苦訓練，這精雕細琢的過程非常人能完成。因此，高成本必定會帶來較高的勞動力價格。

第三，明星的能力與天賦很重要。由于先天遺傳因素，人們的體力與腦力都有一定差別。許多超級明星就是具有超越常人的天賦。擁有特殊才能的人是極少數(shù)的，而將這才能發(fā)展為自己一生的事業(yè)，進而創(chuàng)造財富與實現(xiàn)人生價值的更是少之又少。這些特征決定了明星的產(chǎn)出效率較高、效果較好，因此明星的勞動力價格較高。

第四，成為明星的風險相對比較大。例如，運動員要承擔傷病甚至殘疾的風險，在大型競技比賽中要承受巨大的心理壓力、社會大眾的輿論關(guān)注以及比賽失敗不成名等多種風險。高風險高回報使得明星勞動力價格較高。

第五，機遇作為外因也對成名起著舉足輕重的作用。良好的機遇可以使有準備的人一夜成名，這種急速的效應也使明星的勞動力價格激增。

四、結(jié)語

明星的高收入是由其供求關(guān)系決定的。從市場供給與需求的角度考慮，一方面明星這種要素其供給極為稀少，供給曲線缺乏彈性；另一方面，社會對明星這種要素的需求是無限擴大的，明星的需求是富有彈性的。供需兩方面共同導致明星的價格（收入）不斷上升，因此明星的高收入從理論上來講是合理的，沒有違背價值規(guī)律。但實際上這種高價格（收入）會拉大收入差距，這會帶來許多的負面影響。明星收入要合理，一定要符合我國的實際情況。例如，對明星的高收入的部分可以通過稅收等形式進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)，體現(xiàn)收入分配中的效率與公平的統(tǒng)一；還可以讓明星作為表率，發(fā)展我國的公益慈善事業(yè)，逐步縮小貧富差距。

參考文獻：

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