導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高校思政課的教學(xué)方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高校思政課是指思想品德課和政治理論課,主要進(jìn)行思想品德、遵紀(jì)守法教育和、思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論教育。搞好思政課教學(xué),對(duì)于“用科學(xué)的理論武裝人”,“用高尚的精神塑造人”,實(shí)現(xiàn)高校的培養(yǎng)目標(biāo)有著特殊的意義。

然而,多年以來(lái),高校思政課教學(xué)中存在一些弊端,教學(xué)內(nèi)容空泛,教學(xué)手段落后,教學(xué)方法陳舊,使思政課教學(xué)缺乏吸引力、感染力和說(shuō)服力。因此,高校思政課教師必須根據(jù)大學(xué)生的時(shí)代特征認(rèn)真研究、切實(shí)改進(jìn)思政課教學(xué)的方式方法,努力提高思政課的教學(xué)效果。

我認(rèn)為,在高校思政課教學(xué)中,教師運(yùn)用好情感調(diào)動(dòng)方法,可以收到良好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,由于大腦皮層和皮層下中樞神經(jīng)的協(xié)調(diào)活動(dòng),會(huì)使人對(duì)外界環(huán)境的刺激產(chǎn)生情感體驗(yàn),情感又會(huì)使人們?cè)谛畔⒔涣髦挟a(chǎn)生思想上的共鳴。古人說(shuō):“人非草木,孰能無(wú)情”,“感人心者,莫先乎情”。聽(tīng)到美妙的音樂(lè),人就歡愉、舒暢;看到丑惡的行為,人就厭惡、憤慨。風(fēng)趣恢諧的語(yǔ)言會(huì)使人喜悅,空洞乏力的說(shuō)教會(huì)使人反感。實(shí)踐證明,在信息交流中,信息傳遞者的思想經(jīng)過(guò)感情強(qiáng)化和不經(jīng)過(guò)感情強(qiáng)化,會(huì)在信息接受者一方產(chǎn)生完全不同的接收效果。只有在情感上溝通,才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的“共鳴”和行動(dòng)上的“共振”。因此,情感是組織與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的橋梁,是促進(jìn)思想交流的紐帶。

所謂情感調(diào)動(dòng)方法,是指教師在教學(xué)活動(dòng)中,為曉之以理而動(dòng)之以情,即教師以自己豐富的思想感情、生動(dòng)的語(yǔ)言感情、多變的外部表情等激發(fā)學(xué)生的思想感情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,以達(dá)到喻理于情、以情明理的目的。

思政課教師運(yùn)用情感調(diào)動(dòng)方法,需要在教學(xué)活動(dòng)中做到以下幾個(gè)方面。

1.以情動(dòng)情

就是教師以自己豐富、真實(shí)的思想感情去影響學(xué)生的愛(ài)憎、是非、善惡的鮮明情感。沒(méi)有人的感情,不可能有人對(duì)于真理的追求?，F(xiàn)實(shí)、具體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是帶有感彩的。思政課教師在講授一種思想、理論時(shí)應(yīng)該充滿激情。這種激情首先來(lái)自于思政課教師對(duì)所講授的思想、理論的堅(jiān)定信念,是發(fā)自內(nèi)心的,而非違心的。古人說(shuō):“己所不欲,勿施于人?！彼颊n教師只有把要講授的思想、理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)心信念,充滿熱情,才會(huì)在教學(xué)中充滿激情。如果教師在教學(xué)中沒(méi)有激情,講授平鋪直敘,內(nèi)容空泛枯燥,表情冷淡呆板,就不可能調(diào)動(dòng)和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,反而會(huì)使學(xué)生冷漠甚至反感。因此,講臺(tái)上的教師就如同舞臺(tái)上的演員,只有用真情才能觸動(dòng)觀眾、感化心靈、啟發(fā)思維、確立信念。

2.以理動(dòng)情

就是教師通過(guò)講深講透各種思想觀點(diǎn)和政治理論,用深刻透徹的道理觸動(dòng)學(xué)生的心靈,達(dá)到征服和教育學(xué)生的目的。高校學(xué)生都處在青年時(shí)期,其思想還未成熟定型,在思維特征上既有批判性又有片面性,既有獨(dú)立性又有易變性,既有求同性又有求異性。受各種社會(huì)不良現(xiàn)象和思潮的影響,他們的政治觀、人生觀、價(jià)值觀等比較混亂,而且不輕易接受某一種思想。因此,在高校思政課教學(xué)中,教師靠簡(jiǎn)單的照本宣科和空洞說(shuō)教是不行的,而必須憑扎實(shí)的理論功底和廣博的知識(shí)素養(yǎng),通過(guò)縱橫捭闔的論述、旁征博引的講解、深入淺出的分析才能做到以理服人,使學(xué)生接受正確的思想,澄清模糊的認(rèn)識(shí),糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

3.以言動(dòng)情

就是教師通過(guò)生動(dòng)、流暢、多變、科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的熱情。語(yǔ)言是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的最主要方式和途徑,是師生相互溝通的橋梁和紐帶。即使使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段(如多媒體教學(xué))也是如此。思政課教師從事課堂理論教學(xué),語(yǔ)言的表達(dá)直接影響著教學(xué)效果。如果教師講課在語(yǔ)音上無(wú)輕重之分,在語(yǔ)調(diào)上無(wú)升降高低,在語(yǔ)意上空洞枯燥,勢(shì)必如催眠曲一般,導(dǎo)致學(xué)生思維松馳,精力煥散,降低聽(tīng)課的興趣。當(dāng)然,思政課教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要講究科學(xué)性、思想性和嚴(yán)肅性,但這并不等于教師只能照本宣科。事實(shí)證明,嚴(yán)肅的政治理論可以用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明,科學(xué)的思想內(nèi)容可以用形象的事例描述。教師在教學(xué)中如果穿插引用一些成語(yǔ)、典故、格言、警句、詩(shī)詞、史實(shí)甚至風(fēng)趣幽默的俗語(yǔ),就可以使教學(xué)語(yǔ)言豐富多彩、形象生動(dòng),大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),思政課教師要善于運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音的表意與表情功能,掌握語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音的輕重、高低、升降、起伏變化的規(guī)律,做到語(yǔ)調(diào)上輕重有別,語(yǔ)音上抑揚(yáng)頓挫。只有這樣,才能使課講得層次分明,生動(dòng)有趣,優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),吸引學(xué)生。

篇2

一、從知識(shí)教育向信仰教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高校思想政治課的育人功能

研究具體教學(xué)法的基礎(chǔ)是要準(zhǔn)確把握思政課的性質(zhì)。思政課首先是育人教育，思政育人需要達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，追求最高目標(biāo)，思政育人是對(duì)人的心靈進(jìn)行塑造和影響。只有充分發(fā)揮思想政治理論課的教育功能，引導(dǎo)和幫助青年學(xué)生掌握科學(xué)理論，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，構(gòu)建健康的、積極向上的精神文明，把公民教育與精英教育、健全人格與完美人格教育二者有機(jī)地統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)思政課的最終目標(biāo)，回歸從知識(shí)教育向信仰教育的轉(zhuǎn)化。由于思政課的目標(biāo)重點(diǎn)在學(xué)生價(jià)值觀的培育和引領(lǐng)，因而思想性要引領(lǐng)知識(shí)點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，由知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為信仰教育。改革開(kāi)放初期，利益得失和價(jià)值認(rèn)同表現(xiàn)為分化的狀態(tài)，但進(jìn)入全面深化改革時(shí)期，利益得失和價(jià)值認(rèn)同表現(xiàn)為更加多樣化、碎片化的狀態(tài)，比如團(tuán)體取向、先賦取向（家庭背景、學(xué)校背景及社會(huì)關(guān)系）、特殊性標(biāo)準(zhǔn);個(gè)人利益取向、普遍性標(biāo)準(zhǔn)、成就取向等因素的文化價(jià)值沖突成為社會(huì)矛盾的深層影響因素。在這些因素中，學(xué)校教育無(wú)疑擺在了突出的位置，特別是高校教育在培養(yǎng)青年大學(xué)生的價(jià)值觀、行為方式和態(tài)度上是最強(qiáng)有力的手段。處于大學(xué)階段的青年學(xué)生缺乏相應(yīng)的觀念自覺(jué)，需要抓住大學(xué)教育這段關(guān)鍵時(shí)期使青年的社會(huì)責(zé)任感和法治意識(shí)回歸（蘇聯(lián)解體的重要原因之一就是公民缺乏社會(huì)責(zé)任感和法治意識(shí)）。

二、關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)方法的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生被過(guò)度角色化

在我校2015年大學(xué)生“思想政治理論課該如何上？”的調(diào)查問(wèn)卷中，有20%的同學(xué)對(duì)“是否要進(jìn)一步加強(qiáng)思政課”學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要考試不掛科就行，學(xué)習(xí)態(tài)度模糊，15%的同學(xué)對(duì)政治理論的論斷、灌輸式說(shuō)教，缺乏興趣。思想政治課在學(xué)生感性視域中成了高大上的政治說(shuō)教，較少關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，學(xué)生覺(jué)得自身發(fā)展未被滿足反而“被過(guò)度角色化”。社會(huì)將青年順應(yīng)角色規(guī)范視為壓倒一切的內(nèi)容，從社會(huì)心理、情感、性格、權(quán)利意識(shí)等觀念方面和制度方面的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化并沒(méi)有真正解決，人格發(fā)展會(huì)受到影響，大學(xué)生壓力的顯性化（競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)），疏解渠道的形式化?！案锩嗄辍钡慕袒浇逃贫鹊氖?，“公民”教育制度的缺失。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)目的實(shí)用主義和功利性

大學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)選擇上的靈活性。為了獲得可能的社會(huì)良性評(píng)價(jià)，他們會(huì)不斷否定、審視自身的愿望，調(diào)整自己的行為和觀念，順應(yīng)支配者和評(píng)價(jià)者（國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家族）的意志。在考核中沒(méi)有突出是否學(xué)會(huì)了把個(gè)人追求、個(gè)人抱負(fù)和個(gè)人的想法放在國(guó)家、學(xué)校、公眾利益之后。同時(shí)，高校在對(duì)大學(xué)生的思想政治理論課考試結(jié)果的應(yīng)用方面權(quán)重不高。

（三）課堂教學(xué)手段碎片化

高校的思想政治理論課是政治性、思想性、科學(xué)性很強(qiáng)的課程。在科技信息爆炸時(shí)代，只有不斷增強(qiáng)教學(xué)手段的多元化與實(shí)效性，才能不斷提升教學(xué)的效果。為此，高校中大多數(shù)教師廣泛應(yīng)用了多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但由于課時(shí)和師資等原因，不少高校的思想政治理論課仍采用上“大課”的方式，使主動(dòng)探索多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段下實(shí)施師生互動(dòng)式課堂教學(xué)方式得不到充分發(fā)揮，影響了教學(xué)的效果。另外，有的教師在運(yùn)用多媒體手段時(shí)，上課只注重操作課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行“機(jī)灌”，不重視師生與人機(jī)的互補(bǔ)和交流，對(duì)于這種形式主義的“創(chuàng)新”，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及思維的拓展。

（四）課堂教育目的偏失

教師在教學(xué)中忽視高校思想政治的價(jià)值引導(dǎo)功能。課堂變成單純的知識(shí)灌輸基地，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)中的重復(fù)性較高，應(yīng)試教育和壓縮餅干式的教材普遍存在。沒(méi)有及時(shí)吸收社會(huì)力量促進(jìn)高校思想政治理論課的義務(wù)教育，也沒(méi)有建立起有效的實(shí)踐教學(xué)基地，無(wú)法采集鮮活案例，使高校的思想政治理論課有飄忽離地的現(xiàn)象，通“人氣”、接“地氣”不足，沒(méi)有形成高校、社會(huì)力量和社會(huì)正能量人員現(xiàn)身說(shuō)法的鮮活性，從而來(lái)形成上好思想政治理論課的合力。

三、高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新

改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)目的是為了把課程的準(zhǔn)度和深度透徹和靈活體現(xiàn)出來(lái)，從而整體增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

（一）觀念的“撥正”，釋放正能量

在經(jīng)濟(jì)環(huán)境的激烈沖擊下，可以用“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”來(lái)定位當(dāng)前世界，這種風(fēng)險(xiǎn)并不會(huì)因?yàn)樨?cái)富的增加和科技的發(fā)展而減弱，而有可能恰恰相反。現(xiàn)代社會(huì)的有些人會(huì)被物質(zhì)力量打倒了精神力量，亟待倡導(dǎo)價(jià)值引導(dǎo)功能作用的發(fā)揮。高校思想政治理論課必須回歸到實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教育向信仰教育的轉(zhuǎn)化，并要聯(lián)系實(shí)際回答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使信仰觀念意識(shí)適應(yīng)當(dāng)前利益多元化的客觀要求和建設(shè)穩(wěn)定和諧社會(huì)的要求。要進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造，把知識(shí)體系改造為教育體系。需要得到高校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，把握住高校意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語(yǔ)權(quán);教師為引導(dǎo)學(xué)生正確思想觀念真心教，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善自我真心學(xué)。

（二）新常態(tài)下思想政治教育要主動(dòng)通“人氣”、接“地氣”

主動(dòng)通“人氣”：需要思想政治理論課專(zhuān)業(yè)的教師和吸收“經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)教員”及政府的高管人員融合在一起來(lái)共同教課，“經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)教員”是與我們學(xué)校主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)有緊密聯(lián)系的各有關(guān)行業(yè)成功和先進(jìn)代表人物（即吸收的社會(huì)力量方面具有正能量的人投身義務(wù)教育），政府高管人員（城市、地區(qū)的最高領(lǐng)導(dǎo)）。高校以請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，讓這些社會(huì)教員講授理論政策落實(shí)中的實(shí)踐故事，有利于思想政治理論與社會(huì)實(shí)踐的做實(shí)，這是通“人氣”。

主動(dòng)接“地氣”：建立實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)基地建設(shè)，采集鮮活案例，可以在課堂上講得更深更透，并充分利用好實(shí)踐教學(xué)基地，在不斷探索實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)校地雙贏的目標(biāo)，這是接“地氣”。

（三）以“問(wèn)題式”為教學(xué)方法研究進(jìn)路

教學(xué)方法采用問(wèn)題式導(dǎo)入，專(zhuān)題講解和學(xué)生參與相結(jié)合。教師設(shè)計(jì)最佳的問(wèn)題情境，把學(xué)生作為課堂主體，針對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師的適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低級(jí)的感知向高級(jí)的認(rèn)知發(fā)展，完成學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上重獲新知。同時(shí)，綜合創(chuàng)設(shè)“思政課”氛圍。充分開(kāi)展心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人文素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)月等社會(huì)多因素聯(lián)動(dòng)，讓理論入腦入心，培養(yǎng)青年向上向善的理想信念，釋放正能量。

（四）夯實(shí)教師跨學(xué)科理論基礎(chǔ)

思想政治課的生命在于回答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造，把知識(shí)體系改造為教育體系。這對(duì)教師的要求很高，首先，教師要進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，要真正信、真心學(xué)和真心講。其次，隊(duì)伍建設(shè)上需要有一支知識(shí)面寬、學(xué)養(yǎng)較好的教師隊(duì)伍，拓展視角，既有理論的深度又有聯(lián)系相關(guān)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論的寬度，還要了解理論和實(shí)踐最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。再次，青年教師要加強(qiáng)教育培訓(xùn)，不斷提高學(xué)養(yǎng)素質(zhì)，要求教師有明確的價(jià)值理論立場(chǎng)，站在和中國(guó)特色社會(huì)主義的立場(chǎng)上來(lái)。教師講授方式應(yīng)形成自己的風(fēng)格和激情，運(yùn)用哲學(xué)的思辨靈氣開(kāi)拓學(xué)生的智慧。最后，教師應(yīng)在學(xué)術(shù)研究上下苦功，應(yīng)以科研促動(dòng)教學(xué)形成良性循環(huán)。

篇3

高校思想政治課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)效性，甚至可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。作為一名長(zhǎng)期執(zhí)教于教學(xué)一線的政治課教師，我對(duì)目前存在于教學(xué)方法中的很多問(wèn)題深有體會(huì)，顯而易見(jiàn)的結(jié)果就是學(xué)生的厭學(xué)，逃課，應(yīng)付等等，教學(xué)過(guò)程毫無(wú)氣氛可言，甚至大多數(shù)學(xué)生一談到思想政治課，第一反應(yīng)就是枯燥無(wú)味，久而久之，很多老師也只能是應(yīng)付了事。其實(shí)，我認(rèn)為政治課本身并不無(wú)味，無(wú)味的只是我們很多政治課教師的教學(xué)方法。

為了更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，我面向本校學(xué)生做了一次大范圍的問(wèn)卷調(diào)查。從對(duì)反饋結(jié)果的分析來(lái)看，基本上可以把我們的教學(xué)設(shè)計(jì)分為兩大類(lèi)，一類(lèi)為課堂教學(xué)，二類(lèi)為課外教學(xué)。所謂課外教學(xué)即就是課外實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)槠綍r(shí)課堂教學(xué)占用時(shí)間幾乎為全部，所以大多學(xué)生都比較傾向于增加課外實(shí)踐時(shí)間。以下我就這兩類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)分別展開(kāi)分析。

一、課堂教學(xué)

思想政治理論課教學(xué)被認(rèn)為是純粹的理論課教學(xué)，所以傳統(tǒng)的觀點(diǎn)自然認(rèn)為它主要應(yīng)該是靠課堂的理論講授和課堂灌輸來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。但是隨著很多新的先進(jìn)的教育理念的提出，我們都知道這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，由此，在課堂教學(xué)中，我們需要引入更多的，更加活潑的一些東西。

一是啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式的教學(xué)無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的絕好補(bǔ)充。由教師針對(duì)本堂課內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生進(jìn)行自由回答，教師就像主持人一樣只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，最終學(xué)生自己會(huì)通過(guò)思考得出問(wèn)題的答案。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)。在老師的激發(fā)之下，每個(gè)同學(xué)都會(huì)積極的參與到思考中來(lái)，并且得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，不僅活躍了他們的思維，也活躍了課堂氣氛，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和接受也會(huì)變得容易。

二是討論式教學(xué)方法。也可稱(chēng)之為辯論式。可由教師組織或者學(xué)生自行組織。教師只需給學(xué)生設(shè)定一定的情境或者給出問(wèn)題，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備比較好。課堂上，大家可以分組進(jìn)行自由討論或是依據(jù)各自搜集的資料進(jìn)行辯論，在這個(gè)過(guò)程中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。在思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課中我認(rèn)為這種方法比較適宜。

三是案例式教學(xué)方法?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多教師開(kāi)始采用這種方法并且在各種課程的教學(xué)中應(yīng)用都很廣泛。我覺(jué)得主要原因就在于案例它本身就是給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)非常生動(dòng)的情景故事，所以更能引人入勝。我們采用的案例可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的。當(dāng)然真實(shí)的人物事件更容易引起我們的共鳴。比如在思想道德修養(yǎng)可法律基礎(chǔ)課上，我們可經(jīng)常采用此方法教學(xué)，用許多歷史人物的人生遭遇，成敗故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思，從而形成自己的正確的人生觀價(jià)值觀。

四是視頻教學(xué)方法?，F(xiàn)在很多高校都配備有非常先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這使視頻教學(xué)也成為可能。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，視頻資料的獲取也很便捷。這給我們的教學(xué)帶來(lái)跟很大的方便。在思想道德修養(yǎng)部分，我們可以通過(guò)選擇一些先進(jìn)模范人物的視頻放給學(xué)生看對(duì)他們進(jìn)行誠(chéng)信教育，愛(ài)國(guó)主義教育等等，在中國(guó)特色社會(huì)主義理論課，中國(guó)近現(xiàn)代史部分，我們也可以選取相關(guān)的歷史資料視頻，以此加深同學(xué)們的認(rèn)識(shí)。教學(xué)條件更好一些的話我認(rèn)為可以吧自己搜集的視頻資料根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行剪輯，隨將隨放，這樣會(huì)更好一些。

五是多媒體教學(xué)方法。這個(gè)其實(shí)更準(zhǔn)確的說(shuō)應(yīng)該是教學(xué)設(shè)備的問(wèn)題了。用多媒體教學(xué)對(duì)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很普遍的了，其優(yōu)勢(shì)在于充分結(jié)合文字圖片聲音色彩等從而能更加充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，大大增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和分析能力。多媒體教學(xué)中要注意的就是必須堅(jiān)持緊密結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容選擇多媒體資料，最好進(jìn)行一下剪輯，邊講邊放。

二、實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要方式，是強(qiáng)化學(xué)生道德認(rèn)知、提高踐行能力、知行轉(zhuǎn)化的橋梁。對(duì)于思想政治理論課來(lái)說(shuō)實(shí)踐教學(xué)是非常重要的一個(gè)途徑。實(shí)踐教學(xué)主要可以采用以下方式組織：

一是開(kāi)展多種活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展 “道德評(píng)判庭”、模擬法庭、現(xiàn)身說(shuō)法、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、知識(shí)競(jìng)賽、參加外請(qǐng)專(zhuān)家、企業(yè)勞動(dòng)模范、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理者的報(bào)告等，并引導(dǎo)學(xué)生參與校園公益活動(dòng)、社團(tuán)組織、校園文化建設(shè)，將本課程中理論教育、思想道德教育和法制教育的目標(biāo)要求，并著重突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育在更為廣泛的空間和層面上展開(kāi)，使學(xué)生在切身體驗(yàn)和感受中強(qiáng)化教學(xué)效果。

二是構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。本平臺(tái)供學(xué)生的理論答疑和師生的思想問(wèn)題的互動(dòng)平臺(tái)。即開(kāi)設(shè)理論答疑論壇、時(shí)政研討論壇。申請(qǐng)建立思政課公共答疑的電子信箱，由專(zhuān)任老師負(fù)責(zé)解答。這樣，一方面為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是實(shí)踐性教學(xué)的一種嘗試。

三是社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐。配合學(xué)校學(xué)生處和團(tuán)委，利用課余時(shí)間和寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查（調(diào)查的內(nèi)容緊密結(jié)合課程內(nèi)容和形勢(shì)政策的要求來(lái)制定）、參觀訪問(wèn)、社會(huì)服務(wù)、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，外部教育和自身體驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生品德踐行能力，做到知行統(tǒng)一。

例如：依托各學(xué)院的地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)院大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐基地。如參觀調(diào)研新農(nóng)村建設(shè)、愛(ài)國(guó)主義教育基地、大型國(guó)有企業(yè)。建議將全院1-2年級(jí)的各班級(jí)增加為期一周社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，列入正常的教學(xué)計(jì)劃，由思想政治理論教研室的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)；搞好暑期社會(huì)實(shí)踐論文的評(píng)比交流與獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)踐論文或感想征文活動(dòng)來(lái)鞏固實(shí)踐教學(xué)的效果。

總而言之，教學(xué)方法的改進(jìn)創(chuàng)新是我們提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思中，我認(rèn)為我們應(yīng)該充分的把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，貼近時(shí)展，貼近學(xué)生需要，只有這樣才能真正增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的感染力和吸引力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

高校思想政治課（簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）教材均由全國(guó)知名的專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)，并在將近十年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上幾經(jīng)修訂，已經(jīng)越來(lái)越成為廣大學(xué)生和教師喜歡的高質(zhì)量教材。不言而喻，一套好教材，對(duì)于取得好的教學(xué)效果起著基礎(chǔ)性的作用，但也必須看到，面對(duì)同樣的教材，不同的教師其教學(xué)效果不同，甚至大相徑庭，也就是說(shuō)，好的教材未必就一定自然而然的取得好的教學(xué)效果，所以，“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解”。[1]

在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過(guò)程的探討中，存在著沒(méi)有處理好“大體系”與“小體系”的關(guān)系問(wèn)題。高校“思政課”是由《基本原理概論》《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》四門(mén)主干課程構(gòu)成的，每門(mén)課程單獨(dú)形成“小體系”，四門(mén)主干課程形成 “大體系”，所以，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，必然要面對(duì)“小體系”與“大體系”的問(wèn)題。當(dāng)我們談到教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問(wèn)題時(shí)，多數(shù)是從“小體系”的角度而談的。但每門(mén)課程作為“思政課”的一部分，它們之間的聯(lián)系是分不開(kāi)的。因此，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化要建立在整個(gè)“思政課”四門(mén)主干課的基礎(chǔ)上來(lái)考慮。

一、整合教材資源，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

教材是教師“教”的主要依據(jù)和重要參考，吃透教材是教師的“必修”課，而研究教材的特點(diǎn)又是吃透教材的前提。要想實(shí)現(xiàn)教材資源的整合，就要對(duì)教材內(nèi)容做到有深度有廣度的把握，這就需要精讀教材，這里的精讀教材不是講授哪門(mén)課程就讀哪門(mén)課程，而是要對(duì)四門(mén)主干課程都要精讀，這樣才能做到總攬全局。事實(shí)上雖然是“思政課”教師，但也僅是講授“思政課”中的一門(mén)課程，只是對(duì)自己講授的課程有所把握，而對(duì)于“思政課”中的其他課程的內(nèi)容卻并不是很了解，這樣雖然對(duì)本門(mén)課程的深度上有所優(yōu)勢(shì)，但對(duì)“思政課”在廣度上就處于劣勢(shì)。我們這樣說(shuō)并不是讓每位“思政課”教師做到哪門(mén)課都能講，而強(qiáng)調(diào)的是要對(duì)“思政課”的所有主干課程做到心中有數(shù)，這樣在準(zhǔn)備自己所講的課程內(nèi)容的時(shí)候才能照顧到“大體系”。

在精讀教材的基礎(chǔ)上，善于總結(jié)凝練所講課程中的問(wèn)題，并以問(wèn)題為主線形成專(zhuān)題。教師要深入領(lǐng)會(huì)教材的精神實(shí)質(zhì)，將體現(xiàn)同一問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行重組，尤其是“思政課”教材中同一個(gè)問(wèn)題在多個(gè)章節(jié)中都有所體現(xiàn)的，對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容初看起來(lái)，總覺(jué)得有種重復(fù)的感覺(jué)，但其實(shí)側(cè)重點(diǎn)還是有所不同的，如果不經(jīng)整合，在哪個(gè)章節(jié)出現(xiàn)就在哪個(gè)章節(jié)講，在內(nèi)容上不僅重復(fù)而且也講不透徹。以問(wèn)題為主線，跨章節(jié)進(jìn)行整合，講解，這樣不僅講解得全面而且也深入。如果單門(mén)課程內(nèi)容整合處理的是“小體系”內(nèi)的縱向關(guān)系的話，“大體系”內(nèi)的整合就是處理橫向關(guān)系。具體而言就是，每門(mén)課程中提煉出的問(wèn)題在其他三門(mén)課程中有沒(méi)有涉及到，如果涉及到了要進(jìn)行融合，這樣，作為學(xué)生并不是單純地學(xué)習(xí)了四門(mén)課程，而是四門(mén)課程共同地為他們解決了某些問(wèn)題。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化

教材內(nèi)容的整合并不等于已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)體系，教材內(nèi)容整合為教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)提供了必要準(zhǔn)備。而教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)一定離不開(kāi)具體的“教”和“學(xué)”，在大多數(shù)情況下怎樣教決定了怎樣學(xué)，因此，要實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化?！八颊n”中的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容比較而言，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)?，在中小學(xué)的政治課、品德課中或多或少地都有所涉獵。事實(shí)上，“思政課”中的一些問(wèn)題就是大學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的或者正在經(jīng)歷的，因此，學(xué)生在 “思政課” 的學(xué)習(xí)中不該是“聽(tīng)眾”“觀眾”，而是參與者。“通過(guò)對(duì)話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論，這是21世紀(jì)教育需要的一種手段?！盵2]教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化自然就會(huì)涉及如何教的問(wèn)題。如何教確實(shí)是一個(gè)很重的問(wèn)題，但更重要的是如何學(xué)的問(wèn)題，因?yàn)槲覀儭敖獭笔菫榱恕安唤獭?，要想?shí)現(xiàn)“不教”，學(xué)生就得有“學(xué)”的能力。而要想形成“學(xué)”的能力，就要有這種能力形成的環(huán)境。教師要善于選擇教學(xué)方法，促使學(xué)生能力養(yǎng)成。“思政課”是為大學(xué)生的實(shí)際生活問(wèn)題提供智力支持的，面對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題，他們才是問(wèn)題的承受者，因此，聆聽(tīng)他們的心聲，了解他們對(duì)問(wèn)題的看法，知道他們解決問(wèn)題的思路，切實(shí)解決大學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，并將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地貫穿在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。這就從根本上改變了以往教學(xué)中以知識(shí)為本位、以教師為本位、以教案為本位的習(xí)慣思維。教師不再是進(jìn)行純理論的演繹，只是把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的體會(huì)與學(xué)生一起分享給伙伴了?！耙灾黧w間性原則為指導(dǎo)，教師將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)、一個(gè)合作者、一個(gè)交換意見(jiàn)的參與者，一個(gè)幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的人，而不是提供現(xiàn)成真理的人。”[3]而是為學(xué)生解決問(wèn)題提供智力支持和方法指導(dǎo)。

教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要把握好教材內(nèi)容在轉(zhuǎn)化過(guò)程中不隨意的演化教材內(nèi)容，更不能隨意刪減，作為一門(mén)課程的整體，在內(nèi)容的編排上是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的教育，如果對(duì)教材內(nèi)容隨意的刪減就可能改變了課程的初衷。另外，在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要注意整合后的內(nèi)容在邏輯上安排，不要隨意地打亂原有內(nèi)容的邏輯順序。在教學(xué)方法上要多樣靈活，但教學(xué)方法一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而不是為了方法的適用而改變教學(xué)內(nèi)容，要做到選擇的教學(xué)方法是與教學(xué)內(nèi)容相符合的。除此以外，無(wú)論什么樣的方法都要有利于學(xué)生能力的養(yǎng)成，今天學(xué)到的不僅對(duì)解決當(dāng)下問(wèn)題有所幫助，同時(shí)也對(duì)解決未來(lái)問(wèn)題有所幫助，這樣，“思政課”才能成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終生受益的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)[R]教社科[2008]5號(hào).

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科譯《教育―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》[M ].北京：教育科學(xué)出版社， 1996.84.

篇5

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0042-02

當(dāng)代大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中大多沒(méi)有經(jīng)受過(guò)太大的波折與困難，而要面對(duì)的誘惑和思想沖擊卻很多，因此大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向也存在著許多問(wèn)題。為了讓大學(xué)生思想健康成長(zhǎng)，建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，高校必須加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生思想政治理論課教學(xué)方法的整合與創(chuàng)新，提升高校思想政治理論課教學(xué)效果。

一 高校思想政治理論課的教學(xué)必須堅(jiān)持以生為本

以人為本是現(xiàn)代高校教學(xué)中的創(chuàng)新理念，也應(yīng)該是現(xiàn)代高校思想政治教育理論課的核心教學(xué)方式。

1.教師要懂得如何以生為本的教學(xué)

首先，高校的教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到思想政治理論課教學(xué)的對(duì)象是人，是高校的學(xué)生，只有能夠教育學(xué)生、說(shuō)服學(xué)生、能為學(xué)生塑造良好的思想觀念的理論教學(xué)才是完整的、有效的。其次，高校中組織和開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)的教師要尊重學(xué)生的思想和觀念，要用平等對(duì)話的姿態(tài)和真心關(guān)愛(ài)學(xué)生的態(tài)度幫助學(xué)生指出思想觀念中的不足之處，用引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)出正確的思想觀念。此外，教師也應(yīng)該深入理解思想政治課教學(xué)內(nèi)容，讓自己成為擁有著正確的思想政治觀念的人，然后“以身作則”的引導(dǎo)和教育學(xué)生。

2.高校學(xué)生是以生為本教學(xué)的關(guān)鍵

在新課程教學(xué)理念下，學(xué)生成為教學(xué)的主體，高校教學(xué)中也是如此。一方面要從學(xué)生的觀念上入手，讓學(xué)生在主觀上重視高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)，另一方面則是注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生明白自己是為了自己的將來(lái)而學(xué)，為了提升自身修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)而學(xué)，從而培養(yǎng)出高校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二 注意創(chuàng)造和諧的思想政治理論課教育環(huán)境

任何教學(xué)方法的創(chuàng)新都離不開(kāi)教育環(huán)境的改進(jìn)與創(chuàng)新，所以整合與創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法，更要關(guān)注高校思想政治教育的環(huán)境。學(xué)校和教師都有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧美好的受教育環(huán)境。

1.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)校教育環(huán)境

現(xiàn)代高校學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境已定型，學(xué)校方面無(wú)法對(duì)社會(huì)和家庭方面的教育環(huán)境產(chǎn)生較大影響，是以整合與創(chuàng)新的重點(diǎn)都集中在學(xué)校的教育環(huán)境上。高校要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有教育功能、能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思想政治品德的環(huán)境，從而提高思想政治理論課的教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)正面思想政治教育的力度

加強(qiáng)正面思想政治教育的力度是為了“以正壓邪”，幫助學(xué)生抵消社會(huì)不良思潮的影響。思想政治理論課的教育形式要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展的步伐。教師需時(shí)刻保持緊迫感，在教學(xué)時(shí)采用對(duì)學(xué)生最具吸引力的教學(xué)方式。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)貼近高校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和精神成長(zhǎng)需求，將思想政治理論課的教育內(nèi)容變成學(xué)生迫切希望得到的內(nèi)容。

3.充分發(fā)揮學(xué)校品行優(yōu)秀學(xué)生的示范帶頭作用

大學(xué)生是一個(gè)擁有滿腔熱血、容易沖動(dòng)的群體，很多時(shí)候大學(xué)生更易受到學(xué)生本身的影響。一方面，品行優(yōu)秀的學(xué)生可以起到正面的示范教育作用。擁有向上之心的學(xué)生會(huì)主動(dòng)模仿和學(xué)習(xí)他們的言行舉止和思想政治觀念，從而實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育目的。另一方面，品行優(yōu)秀的學(xué)生的示范作用也能刺激品行較差的學(xué)生，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。比如，高校中推行的品行優(yōu)秀生期末考核免試制度，便能刺激學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三 必須重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高校的思想政治理論課的主要教學(xué)目標(biāo)是為了將大學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)社會(huì)有用的人才，思想政治素質(zhì)正是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，而且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也能讓高校學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)理解高校的的思想政治理論課程，使理解更為深入、真實(shí)，對(duì)學(xué)生思想政治觀念的培養(yǎng)也更為有利。

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力

學(xué)生只有學(xué)會(huì)了分析和思考，才能對(duì)從社會(huì)和家庭中傳遞出來(lái)的政治思想觀念有正確的辨識(shí)能力，完成對(duì)思想政治觀念“去偽存真”的過(guò)程。學(xué)生只有掌握解決問(wèn)題的能力，才能知道自身思想政治觀念出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)糾正，回歸正途。

2.培養(yǎng)學(xué)生思想政治觀念學(xué)習(xí)和傳播的能力

很多人認(rèn)為，高校思想政治課程教學(xué)是一個(gè)特殊的傳播過(guò)程，傳播的內(nèi)容有思想觀念、政治觀點(diǎn)和基本的道德規(guī)范等。在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求中，學(xué)生不僅是這一傳播過(guò)程的接受者，更應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成這一傳播過(guò)程中的傳播者。

四 整合與創(chuàng)新思想政治理論課的考核方法

高校教育中，考核的目的不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更是為了幫助學(xué)校和教師掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

只有這樣，學(xué)校和教師才能根據(jù)學(xué)生的需求和現(xiàn)實(shí)情況改進(jìn)教學(xué)方式，改變教學(xué)策略，以更容易被高校學(xué)生接受的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

考核方法的整合和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在對(duì)考核內(nèi)容的創(chuàng)新：高校思想政治教學(xué)內(nèi)容選取能為大學(xué)生解決思想政治觀念形成過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題的內(nèi)容；教學(xué)方式要選擇具有實(shí)踐性、針對(duì)性、時(shí)代性，能促進(jìn)大學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的方式。還有對(duì)考核措施的創(chuàng)新：調(diào)整了書(shū)面考試與社會(huì)實(shí)踐考試的比重，重視實(shí)踐結(jié)果；提高評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核包括實(shí)名評(píng)價(jià)、匿名評(píng)價(jià)和隨機(jī)調(diào)查等方式，增加評(píng)價(jià)考核的真實(shí)性和公正性。

參考文獻(xiàn)

[1]王賢卿.論高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的特點(diǎn)與路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（1）

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一、提高高中思想政治課堂教學(xué)效率的原因

歸納來(lái)看，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面，提高高中思想政治學(xué)科課堂教學(xué)效率是高中新課程改革的內(nèi)在要求。新課程改革重視減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要用一學(xué)期的時(shí)間完成以前兩學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，這是新課程對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)。

另一方面，提高高中思想政治學(xué)科課堂教學(xué)效率是學(xué)?？陀^實(shí)際的需求。由于種種原因，特別是農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)有生源在思想政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與技能方面缺乏，特別是世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面存在一些問(wèn)題，心理健康水平較低。面對(duì)這樣的教學(xué)實(shí)際，要解決問(wèn)題，只有通過(guò)加倍提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

二、提高高中思想政治課堂教學(xué)效率的方法

（1）合理制定教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段

充分展示人格魅力一堂課只有有了明確合理的目標(biāo)，師生才有正確的活動(dòng)方向，教學(xué)效果就有了檢驗(yàn)的標(biāo)尺，制定教學(xué)目標(biāo)怎樣才能合理呢？一是要研究學(xué)生的學(xué)情，看學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)的熟悉程度以及背景知識(shí)的了解程度。二是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于那些學(xué)生難以掌握的知識(shí)恰當(dāng)?shù)亟档湍繕?biāo)，或分步達(dá)成目標(biāo)。對(duì)于那些內(nèi)容簡(jiǎn)單的知識(shí)，就可以恰當(dāng)?shù)靥岣呋蛟黾幽繕?biāo)。在運(yùn)用教學(xué)手段時(shí)要和教學(xué)目標(biāo)相符合，避免教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的相互脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)手段的靈魂，教學(xué)手段是教學(xué)內(nèi)容的支撐。教師必須把教學(xué)手段，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，因此要使課堂成為有效課堂，與老師的學(xué)術(shù)水平、精神狀態(tài)以及人格魅力是分不開(kāi)的。教師不僅要在課堂上下工夫，還要在自己身上下工夫，提高自身素養(yǎng)和品位，增強(qiáng)人格魅力和影響力。

（2）師生互動(dòng)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

面對(duì)蓬勃發(fā)展的時(shí)代、日新月異的社會(huì)和渴求新知識(shí)新思維的學(xué)生，教師要善于創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學(xué)，即快樂(lè)教學(xué)。政治課課堂教學(xué)尤其要將創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)，貫穿教學(xué)的全過(guò)程。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能提高課堂教學(xué)效益。政治課課堂教學(xué)常用的情境包括認(rèn)知情境、情感情境、問(wèn)題情境，這里簡(jiǎn)單談?wù)剢?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。所謂問(wèn)題情境，即以質(zhì)疑的方式而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。問(wèn)題情境實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生“在解決問(wèn)題中前進(jìn)”。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要善于設(shè)問(wèn)，經(jīng)常設(shè)問(wèn)，可以使學(xué)生異常興奮，議論紛紛。政治課教師要做到：以問(wèn)題切入，以問(wèn)題引導(dǎo)，以問(wèn)題過(guò)渡，以問(wèn)題深化；在設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，答疑解惑，師生互問(wèn)互答的過(guò)程中，層層深入地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

（3）充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段

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一、運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法

大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的主要目的是加深學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)的了解，增加學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)的感情，互動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用就可以達(dá)到這樣的教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)法為學(xué)生提供了開(kāi)展大量探討的機(jī)會(huì)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。互動(dòng)式教學(xué)法下，學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并自主解決，然后總結(jié)學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)過(guò)程不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在這種輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生能以很愉快的心情學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率和記憶效率，從而提高政治理論課堂教學(xué)的有效性。并且，互動(dòng)式教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，使學(xué)生在大量的自主探討下產(chǎn)生許多新想法，通過(guò)與同學(xué)之間的交流表達(dá)觀點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

互動(dòng)式教學(xué)法主要分兩種形式：師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)首先營(yíng)造輕松平等的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，課堂討論過(guò)程中要重視學(xué)生的主體地位，教師不必再扮演傳授知識(shí)的角色，而是積極引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)和提問(wèn)時(shí)應(yīng)持開(kāi)放態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并解決問(wèn)題。生生互動(dòng)即指學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)應(yīng)該在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，通過(guò)討論、辯論和競(jìng)賽的形式，加深對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)思想政治理論課知識(shí)的印象和理解，提高課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是指在了解清楚大學(xué)生思想政治理論課程教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生整體思維情況的條件下，理論課教師綜合運(yùn)用一切教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法在大學(xué)生思想政治理論課課堂上運(yùn)用的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平的充分了解，只有這樣才能保證學(xué)生充分聽(tīng)懂教師所教授的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)。一般來(lái)說(shuō)，教師所講授的內(nèi)容要稍高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，這樣才能使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，拓寬知識(shí)范圍。同時(shí)，教學(xué)藝術(shù)的鉆研很有必要，教學(xué)藝術(shù)包括提問(wèn)的藝術(shù)、舉例的藝術(shù)、板書(shū)的藝術(shù)和激勵(lì)的藝術(shù)，依據(jù)受教育者的思維方式和知識(shí)基礎(chǔ)，教師以一定順序安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候增加使用教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生自主思考，獲取個(gè)性化知識(shí)。在安排作業(yè)方面，教師應(yīng)通過(guò)布置作業(yè)的形式讓學(xué)生多進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，課外查找資料完成作業(yè)，同時(shí)對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行反思。

三、運(yùn)用形象教學(xué)法

現(xiàn)代科技的發(fā)展為形象教學(xué)法的運(yùn)用提供了極大便利，各類(lèi)信息通過(guò)運(yùn)用科技技術(shù)被鮮活地呈現(xiàn)在人們面前，增強(qiáng)了信息的感染力和藝術(shù)性，并提高了人們的興趣。在大學(xué)生思想政治理論課課堂教學(xué)中運(yùn)用形象教學(xué)法可以靈活地向?qū)W生呈現(xiàn)各類(lèi)信息，使思想政治課不再簡(jiǎn)單枯燥，也不再是“滿堂灌”的教學(xué)模式，達(dá)到以理論指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)直觀地呈現(xiàn)各類(lèi)教學(xué)信息，將抽象的思想理論具體化、形象化，使學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)，潛移默化地接受教學(xué)內(nèi)容，提高理論課堂教學(xué)的實(shí)效性。在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新科技使用方法，創(chuàng)新教育方法，不斷用新手段向?qū)W生傳授新知識(shí)。同時(shí)，在選擇教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生心的理特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，順應(yīng)潮流，選擇針對(duì)性和靈活性強(qiáng)的教學(xué)形式。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法

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一、高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)枯燥。

當(dāng)前，高職院校的思想政治理論課的教材內(nèi)容較抽象、理論性很強(qiáng)，加上高職院校的學(xué)生自身綜合素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，對(duì)于思想政治理論這種相對(duì)枯燥的理論教學(xué)，他們的積極性更低。作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論修養(yǎng)塑造的主陣地和主渠道的思想政治理論課教學(xué)，在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，是難以發(fā)揮其對(duì)人才的塑造作用的。

（二）教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏興趣。

受學(xué)生自身素質(zhì)及高職院校教師綜合素質(zhì)能力較差的影響，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式一直存在于高職院校的教學(xué)中。很多教師都把學(xué)生簡(jiǎn)單地當(dāng)作“知識(shí)的接收器”，在教學(xué)中不管學(xué)生喜不喜歡，只是進(jìn)行一味的灌輸，導(dǎo)致教師在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡的局面。近些年來(lái)，雖然高職院校也把多媒體技術(shù)引入到教學(xué)中來(lái)，但經(jīng)常只是以多媒體課件代替板書(shū)而已，在課堂教學(xué)中并沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)。這種單一枯燥的教學(xué)方式，必然使學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)的課堂缺乏興趣。

（三）高職院校思想政治理論課的教師隊(duì)伍素質(zhì)較低。

高職院校思想政治理論課的教師，必須同時(shí)具備較高的文化素養(yǎng)與思想政治理論修養(yǎng)，特別是要具備與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神與理論品質(zhì)。在日新月異的今天，時(shí)代的焦點(diǎn)、主題在不斷地更新中，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)更加發(fā)達(dá)的情況下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收信息的速度和渠道更快、更廣。再加上高職課堂的開(kāi)放、民主性的增強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生所提出的疑問(wèn)不可能完全回答出來(lái)。這就需要高職思想政治理論課教師不斷培養(yǎng)自身素質(zhì)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方式，做好課前準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想理論學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

二、不斷探討深化高職院校思想理論政治課程教學(xué)改革

（一）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

在當(dāng)前高職思想政治理論課的教學(xué)中，基本采用的是以單純的理論為主線、以教師為指導(dǎo)、以課堂為舞臺(tái)的教學(xué)形式。在這種方式下，思想政治理論的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，課堂教學(xué)的呆板枯燥使得學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)思想政治課抱有抵觸情緒，教學(xué)質(zhì)量更得不到保障。要改變這種單一的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中不斷增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

1.進(jìn)行案例教學(xué)。

進(jìn)行案例教學(xué)是進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)的有效方式。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、探討，在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生獲得啟迪，更好地理解思想政治理論教學(xué)的內(nèi)容與目的，并指導(dǎo)學(xué)生把思想政治理論自覺(jué)應(yīng)用到實(shí)際中去。在案例教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些課題以辯論的形式進(jìn)行討論發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師也可把學(xué)生關(guān)注的一些現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在辯論中對(duì)自身問(wèn)題加深認(rèn)識(shí)，鍛煉思想修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

2.開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)。

思想政治教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，深入到基層、革命紀(jì)念管、企業(yè)工廠中去，在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。只有這樣才能讓學(xué)生增知識(shí)、長(zhǎng)才干，在實(shí)踐中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。高職院校應(yīng)在保證學(xué)生課堂理論教學(xué)的同時(shí)，多增加一些課外實(shí)踐活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，豐富思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)源于思，思源于疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性不是自然形成的，與教師的教學(xué)水平和課堂設(shè)置有很大關(guān)系。針對(duì)高職思想政治理論課程枯燥、理論性太強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中必須注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣才會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，并不斷探索。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，為思想政治理論課程提供豐富多樣的素材。

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)在獲取資源方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)上多種多樣的圖片、文字和視頻等，為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)天地。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)結(jié)合比較密切，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，積極搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種資料，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的拓展和延伸。

（三）加強(qiáng)高職思想政治理論教學(xué)的師資建設(shè)。

師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。評(píng)價(jià)一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)僅僅是對(duì)其現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行考察，更重要的是對(duì)學(xué)?！懊麕煛钡馁|(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行考察。如果沒(méi)有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，則再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和輔導(dǎo)教材也不可能發(fā)揮出它們的優(yōu)勢(shì)。所以高職思想政治理論課要想步上一個(gè)臺(tái)階，就必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.加強(qiáng)教師的思想政治理論建設(shè)。

高職思想者政治理論課程教學(xué)的理論性極強(qiáng)，要想讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程感興趣，學(xué)好功課，教師首先要對(duì)思想政治理論有著清晰的脈絡(luò)。教師在平時(shí)的教學(xué)和生活中要以正確的思想政治理論來(lái)約束自身行動(dòng)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

2.強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐。

當(dāng)前很多高職院校的教師隊(duì)伍趨向年輕化，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象，年輕的教師擁有更多的活力和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，我們也要看到年輕教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存在很多不足，必須注重對(duì)他們教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)，夯實(shí)他們的教學(xué)功，積極向老教師討教學(xué)經(jīng)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探討，是高職教師的光榮責(zé)任，在這個(gè)探索過(guò)程中，高職教師可以深入地思考教學(xué)存在的問(wèn)題。對(duì)教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，可以改善目前教學(xué)效率不佳的狀況，為思想政治理論教學(xué)注入活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧小丹，呂新云.高職院校思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新［J］.廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（03）.

篇9

“科學(xué)的研究方法是人類(lèi)長(zhǎng)期進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，它是隨著人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的不斷深化而充實(shí)、豐富、提高的，每當(dāng)科學(xué)發(fā)展到一個(gè)新的階段總會(huì)伴隨著產(chǎn)生新的方法與之相適應(yīng)，從而推動(dòng)科學(xué)技術(shù)革命的飛速發(fā)展。”系統(tǒng)科學(xué)于20世紀(jì)40年代末崛起，以迅猛的速度發(fā)展，在60～70年代基本形成了由許多學(xué)科分支構(gòu)成了學(xué)科群體。不僅如此，“系統(tǒng)及系統(tǒng)科學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代最具有綜合行的、最有價(jià)值的、最重要的基礎(chǔ)概念和科學(xué)?！庇懻撓到y(tǒng)科學(xué)在思想政治教育中的方法論價(jià)值問(wèn)題，是新時(shí)期思想政治教育實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求，也是社會(huì)對(duì)思想政治教育提出新要求的必然結(jié)果，很少涉及到方法論的范疇。本文就嘗試以葉瀾教授的《教育研究方法論初探》一書(shū)關(guān)于“系統(tǒng)科學(xué)在教育研究中的方法論價(jià)值”一部分為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討系統(tǒng)科學(xué)在思想政治教育研究中的方法論價(jià)值問(wèn)題。

1　提供當(dāng)代思想政治教育研究對(duì)象觀的新視角

系統(tǒng)科學(xué)的首要貢獻(xiàn)在于它以復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)為主要的研究對(duì)象，揭示復(fù)雜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、特征。

內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制，系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用原理及其在不同狀態(tài)下的特征，系統(tǒng)的演變與發(fā)展等一系列以往未被重視和深入研究過(guò)的重要問(wèn)題，為人類(lèi)的認(rèn)識(shí)開(kāi)辟了新的領(lǐng)域。對(duì)于復(fù)雜事物，系統(tǒng)科學(xué)在方法論上對(duì)“原子論”和“還原論”突破，使其沖出傳統(tǒng)思維方式的框架，形成了以“整體”為研究對(duì)象與廣闊的研究領(lǐng)域。這一突破對(duì)思想政治教育研究具有方法論價(jià)值。

“思想政治教育是教育者按照一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的影響，通過(guò)教育者和受教育者在實(shí)踐活動(dòng)中的互動(dòng)，把一定社會(huì)的政治準(zhǔn)則、思想觀念、道德規(guī)范、法律規(guī)范和心理要求，內(nèi)化為受教育者個(gè)體的素質(zhì)的教育?！彼枷胝谓逃侨祟?lèi)社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的特殊的客觀存在的實(shí)踐活動(dòng)，作為整個(gè)教育工作大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，與其他并行系統(tǒng)之間有著密不可分的聯(lián)系，它既作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)存在，又服從和服務(wù)于發(fā)展生產(chǎn)力的目的和功能，而且貫穿在其他系統(tǒng)之中，從而充分體現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)的相關(guān)性。

思想政治教育是高等教育的重要組成部分，它是不同層次的各種因素相互作用構(gòu)成的有機(jī)整體，是一個(gè)極為復(fù)雜而廣泛的系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)，我們知道系統(tǒng)是一個(gè)整體功能和屬性大于局部功能和屬性之和的有機(jī)動(dòng)作集合體，因此，對(duì)于思想政治教育的研究，我們不能只停留在對(duì)它本身的研究，而是要把它看作是大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，子系統(tǒng)的母系統(tǒng)，全面的地把握思想政治教育的復(fù)雜性和相關(guān)性，最終把研究對(duì)象拓展到一個(gè)新的領(lǐng)域，就如同系統(tǒng)科學(xué)的新思路一樣，使當(dāng)代的思想政治教育研究面臨著重新確定和拓展研究域的新問(wèn)題，對(duì)于新的問(wèn)題域，我們應(yīng)該在整體的關(guān)聯(lián)中重新認(rèn)識(shí)它。

2　提供從整體上研究思想政治教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的新思維原則

系統(tǒng)科學(xué)沒(méi)有為思想政治教育研究提供現(xiàn)成的新結(jié)論，但確實(shí)提供了從整體角度研究思想政治教育現(xiàn)象的新思維原則?！罢w性是系統(tǒng)科學(xué)方法論的基本出發(fā)點(diǎn)，它為人們從整體上研究客觀事物提供了有效方法。他們始終把研究對(duì)象作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，認(rèn)為世界上各種事物、過(guò)程不是孤立的雜亂無(wú)章的偶然堆積，而是一個(gè)合乎規(guī)律的、由各要素組成的有機(jī)整體；這些整體的性質(zhì)與規(guī)律只存在于組成其各要素的相互聯(lián)系、相互作用之中；而且各組成部分的總和，不能反映整體的特征和活動(dòng)方式。”因此，以“三論”為基礎(chǔ)的系統(tǒng)科學(xué)方法論所提供的方法突破了以前分析方法的局限性，它要求人們?nèi)鐚?shí)地把對(duì)象作為有機(jī)整體來(lái)考察，從整體與部分相互依賴、相互結(jié)合、相互制約的關(guān)系中揭示系統(tǒng)的特征和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。系統(tǒng)內(nèi)部動(dòng)態(tài)相互作用關(guān)系的多樣性和復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)科學(xué)思維的局限性。

我國(guó)思想政治教育已經(jīng)取得了一定成果，但是還存在不足。尤其是在對(duì)整體性原則的把握上。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治教育的理論與實(shí)踐，曾經(jīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育者在思想政治教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，而把大學(xué)生置于消極被動(dòng)的地位，沒(méi)有足夠重視其主體地位，以致出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)钠鎯A向。我們?cè)诘览砩鲜悄軌蚪邮苷w性原則的，但是已成為潛意識(shí)的習(xí)慣思維方法，依然會(huì)不自然的遵循“還原論”的方法。

3　提供分析思想政治教育與環(huán)境關(guān)系的“結(jié)構(gòu)與功能”新思維模式

復(fù)雜開(kāi)放系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，必須與環(huán)境進(jìn)行信息、能量與物質(zhì)交流，以維持自身的存在并發(fā)揮功能。系統(tǒng)科學(xué)中“結(jié)構(gòu)――功能”的關(guān)系就成為一組新的范疇進(jìn)入到人類(lèi)的思維空間，成為人們研究、認(rèn)識(shí)事物的一種工具。有關(guān)“黑箱”與“白箱”研究，最重要的是提供了一種新的間接研究教育影響在學(xué)生內(nèi)部發(fā)生變化過(guò)程和機(jī)制的手段，也提供了同一教育影響可能產(chǎn)生不同效果的模擬研究手段，這對(duì)在微觀層次上研究教育活動(dòng)承擔(dān)者雙方的互動(dòng)機(jī)制具有重要的啟發(fā)意義。在人為系統(tǒng)的發(fā)展中，新的目的和功能要求的提出具有重要的先導(dǎo)作用和推動(dòng)作用。

思想政治工作的對(duì)象是人與人之間的思想和行動(dòng)的相互影響和相互作用。作為思想政治教育研究這樣一個(gè)人為的系統(tǒng)，從社會(huì)和學(xué)生的角度看，都以未來(lái)作為時(shí)間維度，以發(fā)展作為目標(biāo)，任何一個(gè)既成的教育事實(shí)都不可避免地與價(jià)值追求和選擇相關(guān)。我們都知道，思想政治教育的目標(biāo)是把大學(xué)生培養(yǎng)成“四有新人”，提高他們的思想政治素質(zhì)，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，面臨經(jīng)濟(jì)主體多元化、主體利益多元化和價(jià)值觀念多元化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，能夠堅(jiān)持自己應(yīng)有的思想觀念和思維方式。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況對(duì)于施教方法進(jìn)行修正，以達(dá)到更好的效果，同時(shí)更關(guān)注整體的協(xié)調(diào)性，以保證系統(tǒng)整體功能的發(fā)展。此外，社會(huì)對(duì)思想政治教育的作用，要通過(guò)系統(tǒng)對(duì)社會(huì)提供的物質(zhì)、能量、信息做出合目的的選擇，再內(nèi)化為自身的結(jié)構(gòu)，及通過(guò)結(jié)構(gòu)的改變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)。

4　提供研究思想政治教育系統(tǒng)變革過(guò)程的新思維

系統(tǒng)科學(xué)把系統(tǒng)存在狀態(tài)分為“平衡態(tài)”――“非平衡態(tài)”――“遠(yuǎn)離平衡態(tài)”三大類(lèi)。分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是系統(tǒng)與環(huán)境相互作用過(guò)程中現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。普里戈金關(guān)于遠(yuǎn)離平衡態(tài)系統(tǒng)發(fā)生、演變的耗散理論具有突出的方法論價(jià)值。像對(duì)于思想政治教育這樣的復(fù)雜系統(tǒng)，非平衡態(tài)是常態(tài)，演化是絕對(duì)的，穩(wěn)定卻是相對(duì)的，要全面認(rèn)識(shí)教育系統(tǒng)及其發(fā)展，就一定要研究它的非平衡態(tài)與遠(yuǎn)離平衡態(tài)。

平衡狀態(tài)打破、熵的持續(xù)增加，使原有系統(tǒng)的一體化能力逐漸削弱，個(gè)體呈現(xiàn)越來(lái)越大的自由態(tài)，進(jìn)入非平衡態(tài)，再向前發(fā)

展，就達(dá)到遠(yuǎn)離平衡態(tài)。對(duì)于原系統(tǒng)而言，系統(tǒng)不再存在回復(fù)到原有狀態(tài)的可能，那么這一階段研究的要點(diǎn)就是新系統(tǒng)的形成。

思想政治教育系統(tǒng)本身就是一個(gè)復(fù)雜開(kāi)放的系統(tǒng)，作為教育系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，它的演化是絕對(duì)的，穩(wěn)定是相對(duì)的，非平衡態(tài)成為一種常態(tài)。因此，在對(duì)思想政治教育進(jìn)行研究的時(shí)候，可以充分利用這樣一種方法論，把思想政治教育看成是一種無(wú)序的，把這樣一種無(wú)序當(dāng)作一種常態(tài)，在動(dòng)態(tài)中把握對(duì)它的研究，從有序到無(wú)序然后再到更高一級(jí)的有序，呈現(xiàn)螺旋上升這樣一種形式，在大系統(tǒng)中使它能夠充分的發(fā)展。與此同時(shí)，新時(shí)期的，充斥著多元的價(jià)值觀，多元的利益觀等等各種紛繁復(fù)雜的因素，在這樣一個(gè)時(shí)期，更要堅(jiān)決避免使思想政治教育僵化，靈活應(yīng)對(duì)思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部、外部因素的變化，及時(shí)控制干擾因素，促進(jìn)新的、積極的因素的發(fā)展，最終使得新系統(tǒng)形成。5提供多學(xué)科綜合研究復(fù)雜對(duì)象的方法范式

系統(tǒng)科學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性，不僅決定了要有思維方式、理論工具的變化，而且創(chuàng)造了新的思維方式和理論工具，此外，還決定了要采用多學(xué)科的研究方法，使這些研究方法在服從于對(duì)象特征和研究任務(wù)的需要中實(shí)現(xiàn)綜合。

哲學(xué)與科學(xué)的統(tǒng)一是系統(tǒng)科學(xué)研究體系中最突出的一個(gè)方面。系統(tǒng)科學(xué)方法論處于哲學(xué)與具體科學(xué)之間，應(yīng)該屬于第二層次的地位、具有一般科學(xué)方法論的功能。系統(tǒng)科學(xué)方法論在整個(gè)科學(xué)體系中處于重要地位，它是溝通哲學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的橋梁，它與其他許多學(xué)科都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。它可以從具體科學(xué)中提煉出一般科學(xué)方法，又可以為豐富、發(fā)展哲學(xué)方法提供素材，但它本身并不是哲學(xué)方法。我們既不能用系統(tǒng)科學(xué)方法論代替哲學(xué)方法論，也不能用哲學(xué)方法論代替系統(tǒng)科學(xué)方法論，從而抹殺系統(tǒng)科學(xué)方法論在方法論中應(yīng)有地位。恩格斯曾經(jīng)指出：“隨著自然科學(xué)領(lǐng)域中每一個(gè)劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)，唯物主義也必然要改變自己的形式?！毕到y(tǒng)理論的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件，同時(shí)為唯物辯證法的具體化、精確化創(chuàng)造了條件。系統(tǒng)概念與一切哲學(xué)范疇一樣具有最廣泛、最深刻、最高度的概括性。

篇10

【基金項(xiàng)目】2013年南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院院級(jí)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（2013-ZX-02）階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0067-02

在信息時(shí)代，以智能手機(jī)等為代表的新興媒體快速發(fā)展，既給高校思想政治理論課帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，這要求我們必須與時(shí)俱進(jìn)，大力改進(jìn)高校思想政治理論課的教學(xué)方法，這是高校思想政治理論課教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，也是增強(qiáng)其教學(xué)效果的有效措施。

一、新媒體時(shí)代高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)

大學(xué)生具有敏銳的觀察力和思維力，熱切關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和時(shí)代變革。同時(shí)，由于家庭狀況、學(xué)習(xí)條件、社會(huì)背景的不同，人際交往范圍和內(nèi)容的不同，所受社會(huì)影響的層面和程度不同，身心成熟狀況、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)素質(zhì)的不同，大學(xué)生的思想觀念異彩紛呈。95后大學(xué)生更是使用新媒體最普遍的群體，上課的時(shí)候帶一本教材，一部智能手機(jī)幾乎是他們的“標(biāo)準(zhǔn)配備”，新媒體所特有的信息傳播特點(diǎn)十分深刻的影響著他們的學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，大學(xué)生們更容易被各種各樣新異的信息、圖片、視頻所吸引。而思想政治理論課教師上課如果仍然只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用一本教材、一只粉筆、幾頁(yè)課件，是幾乎吸引不了他們的注意力，更難以實(shí)現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育工作的預(yù)期目的。

在高校思想政治理論課的課堂上時(shí)常出現(xiàn)的尷尬局面是，學(xué)生們大都默默低著頭，但這不是在認(rèn)真地聽(tīng)課，而是在認(rèn)真地玩手機(jī)，如聊QQ、看網(wǎng)絡(luò)新聞、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、淘寶購(gòu)物等，甚至有的學(xué)生上課的時(shí)候默默的將耳機(jī)戴上，就完全隔絕了他與思想政治理論課的聯(lián)系。因此，新媒體時(shí)代高校思想政治理論課的教學(xué)方法必須要多樣靈活運(yùn)用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

二、新媒體時(shí)代多種教學(xué)方法在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用

在新媒體時(shí)代高校思想政治理論課要取得較好的教學(xué)效果，采取適合教學(xué)對(duì)象、符合相應(yīng)的教學(xué)目的的教學(xué)方法是十分重要的，筆者結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)際，就適合新媒體時(shí)代高校思想政治理論課的教學(xué)方法進(jìn)行初步探析。

（一）新媒體時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法更要適應(yīng)于教學(xué)對(duì)象

在新媒體時(shí)代，高校思想政治理論課教師不光是課堂上要做好教學(xué)工作，課后也要充分利用新媒體，例如通過(guò)瀏覽學(xué)生的微信朋友圈、微博等形式，了解學(xué)生最近關(guān)注的熱點(diǎn)新聞和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。也要求思想政治理論課教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息了解較為全面，這樣才能較好的跟學(xué)生溝通，實(shí)現(xiàn)更良好的互動(dòng)，及時(shí)的為學(xué)生答疑解惑。

通過(guò)將授課班級(jí)學(xué)生建立QQ群或者微信群等方式，增強(qiáng)了解互動(dòng)的同時(shí)，也能積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思想動(dòng)態(tài)。要及時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)詞匯，用學(xué)生更樂(lè)于接受的溝通交流方式，進(jìn)行對(duì)話，也能讓學(xué)生更主動(dòng)積極地接受觀點(diǎn)。要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)新聞，將熱點(diǎn)與思想政治理論課教學(xué)結(jié)合，增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)新聞現(xiàn)象的深入探討，將其與思想政治理論課教學(xué)原理結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力和獨(dú)立思考能力。這樣才能在教學(xué)過(guò)程中，更多地融入與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的，對(duì)學(xué)生有極大吸引力的案例，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，在高校思想政治理論課具有更多的吸引力的同時(shí)，也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課程知識(shí)。作為具有主體性的個(gè)體，學(xué)生對(duì)任何思想政治信息的真正接受，都是以其自身的判斷、選擇、內(nèi)化等一系列內(nèi)在思維運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的，這種接受特性決定了高校思想政治理論課教學(xué)方法的運(yùn)用，要具有調(diào)動(dòng)教學(xué)對(duì)象自身接受能動(dòng)性的刺激性和推動(dòng)性，這樣才會(huì)有真正的教學(xué)效果。

（二）新媒體時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法更要適應(yīng)于相應(yīng)的教學(xué)目的

在高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目的服務(wù)的，任何教學(xué)方法的選用，都是以相應(yīng)的教育目的為重要依據(jù)的。在新媒體時(shí)代“多樣化”成為社會(huì)發(fā)展最大特征的情況下，人們的價(jià)值取向更加趨多元化，受社會(huì)環(huán)境影響，現(xiàn)在有不少大學(xué)生總認(rèn)為思想政治理論課是說(shuō)教而對(duì)之有所排斥。因此，在制訂高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須避免“高”、“大”、“全”，不能指望通過(guò)高校思想政治理論課教學(xué)就能將學(xué)生的全部疑難問(wèn)題都解答清楚。應(yīng)確立合理的“三貼近”的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)采用以下三種教學(xué)方法：

第一，啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法。啟發(fā)性教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的雙向交流與溝通，它要求教師在教學(xué)中通過(guò)各種方式誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，把單向的教育變成雙向的互動(dòng)交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性和自覺(jué)性。這就要求任課教師在教學(xué)中改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，更多地采用啟發(fā)性的講解、啟發(fā)性的語(yǔ)言、啟發(fā)學(xué)生的思維，使枯燥的理論具有鮮活的色彩，激起學(xué)生的求知欲望，促使理論內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)和能力，并最終外化于學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中。因此，教師必須認(rèn)真分析新媒體時(shí)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展啟發(fā)式、探究式教學(xué)。啟發(fā)式提問(wèn)法操作的關(guān)鍵是，在對(duì)話中教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，及時(shí)熱情地肯定其優(yōu)點(diǎn)指出其缺點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象。

第二，主題講演與答辯教學(xué)方法。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)深度，教師可以對(duì)一些學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生課堂討論或演講，充分發(fā)揮他們?cè)谛旅襟w方面的優(yōu)勢(shì)，更有效的搜集資料。值得注意的是，為了保證課堂討論的效果，教師要預(yù)先做好安排，要讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，講演、答辯時(shí)重點(diǎn)突出、論據(jù)充分，在討論會(huì)結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)，肯定成績(jī)，糾正錯(cuò)誤，正確引導(dǎo)學(xué)生，并指出如何讓學(xué)生進(jìn)一步提升自己的方法。這種教學(xué)方法通過(guò)學(xué)生自我收集資料，以團(tuán)隊(duì)為中心，在探究和研究中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。具體實(shí)施步驟包括：布置活動(dòng)安排――分組與選題――收集資料列提綱――教師修改提綱――論文撰寫(xiě)與講演準(zhǔn)備――講演、答辯與評(píng)分――總分與總結(jié)。通過(guò)這種方式，杜絕了當(dāng)前學(xué)生存在的不勞而獲的抄襲現(xiàn)象，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。學(xué)生的創(chuàng)造熱情會(huì)被充分激發(fā)，也為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展自己、展示自己的舞臺(tái)和學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生收集、處理有用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和提高科學(xué)地認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象的能力。

第三，實(shí)踐教學(xué)法。突出的實(shí)踐性是高校思想政治理論課的鮮明特色，它有課堂不可替代的功能，那就是讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)獲取和驗(yàn)證高校思想政治理論課所講的知識(shí)，使學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)得到感性認(rèn)識(shí)的支持，有利于促使學(xué)生從理論觀點(diǎn)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)收集信息進(jìn)行理論探討的鉆研者，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。筆者曾在自己教學(xué)班級(jí)組織過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合，學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，以小組形式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，形成調(diào)查報(bào)告，這不僅充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也使他們?cè)趯?duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察、了解的同時(shí)，更能把握其本質(zhì)問(wèn)題，加深對(duì)課程理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雙群.新媒體環(huán)境下思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（11）.