導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇辯論常用方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、前言

我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)中風(fēng)機(jī)和泵類分布面廣，數(shù)量大，耗電量驚人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)風(fēng)機(jī)和泵類電動(dòng)機(jī)裝機(jī)總?cè)萘考s35000MW，耗電量相當(dāng)于全國(guó)電力消耗總量的40%。據(jù)估計(jì)，提高風(fēng)機(jī)和泵的運(yùn)行效率的節(jié)能潛力可達(dá)300-500億KWh/a，相當(dāng)于610個(gè)裝機(jī)容量為1000MW的大型發(fā)電廠的年發(fā)電總量。

我國(guó)風(fēng)機(jī)和泵基本上采用定速驅(qū)動(dòng)，在機(jī)組變負(fù)荷運(yùn)行時(shí)，由于風(fēng)機(jī)和泵運(yùn)行偏離高效點(diǎn)，效率大大降低，我國(guó)很多風(fēng)機(jī)和泵處于50%-70%的運(yùn)行效率，有的甚至僅為30%。造成風(fēng)機(jī)和泵運(yùn)行效率低下的主要原因是在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中，很難準(zhǔn)確地計(jì)算出管網(wǎng)的阻力及運(yùn)行過程中的工況變化，通常把系統(tǒng)的最大流量及相應(yīng)的富裕量（通常為20%-30%）作為選擇風(fēng)機(jī)和泵的型號(hào)的設(shè)計(jì)值，而且，風(fēng)機(jī)和泵的型號(hào)是有限的，在選用不到合適的型號(hào)時(shí)只好往大型號(hào)上靠，這樣，勢(shì)必出現(xiàn)大量的大馬拉小車的現(xiàn)象。

二、風(fēng)機(jī)節(jié)能的研究

風(fēng)機(jī)是發(fā)電廠的重要輔機(jī)，是高電壓大電流的大功率設(shè)備，也是影響發(fā)電效率的重要環(huán)節(jié)，近年來(lái)，隨著電力電子器件、控制理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，高壓變頻器的價(jià)格不斷下降，可靠性不斷增強(qiáng)，高壓大容量變頻器已經(jīng)在發(fā)電廠輔機(jī)設(shè)備中逐漸得到應(yīng)用。理論上分析風(fēng)機(jī)流量與轉(zhuǎn)速的一次方成正比，壓力與轉(zhuǎn)速的平方成正比，軸功率與轉(zhuǎn)速的三次方成正比，所以風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)速降低后，其軸功率隨轉(zhuǎn)速的三次方降低，相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)電機(jī)所需的電功率亦可相應(yīng)大大降低，可見調(diào)速是風(fēng)機(jī)節(jié)能的重要途徑。變頻調(diào)速裝置可以優(yōu)化電動(dòng)機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)，大大提高其運(yùn)行效率，達(dá)到節(jié)能目的。

電廠風(fēng)機(jī)大多采用高效離心式風(fēng)機(jī)。但是由于單臺(tái)風(fēng)機(jī)運(yùn)行具備帶75%的負(fù)荷運(yùn)行的能力，加上機(jī)組調(diào)峰運(yùn)行，常常不會(huì)滿負(fù)荷運(yùn)行，所以需要采用入口風(fēng)門調(diào)節(jié)流量，風(fēng)門開度一般在50%-80%，存在嚴(yán)重的節(jié)流損耗，所以風(fēng)機(jī)并沒有工作在最高效率點(diǎn)，實(shí)際運(yùn)行效率較低。按照我國(guó)現(xiàn)行的火電設(shè)計(jì)規(guī)程，設(shè)計(jì)時(shí)以系統(tǒng)最大風(fēng)量和風(fēng)壓作為參考選型電動(dòng)機(jī)，一般風(fēng)量裕量在5%-10%，風(fēng)壓裕量在10%，再加上電動(dòng)機(jī)選型時(shí)風(fēng)機(jī)型號(hào)不能完全匹配，只能往大機(jī)號(hào)上靠，所以冗余量特別大。

送風(fēng)機(jī)給鍋爐燃燒提供空氣，引風(fēng)機(jī)則是將燃燒后的高溫尾氣排向煙道。送、引風(fēng)機(jī)都需要調(diào)整入口風(fēng)門，滿足不同負(fù)荷的風(fēng)量要求，同時(shí)互相配合控制風(fēng)煤配比并保證爐膛負(fù)壓的穩(wěn)定。所以改變風(fēng)量的調(diào)節(jié)方式是提高風(fēng)機(jī)效率，降低風(fēng)機(jī)能耗的最有效途徑。

鍋爐引風(fēng)機(jī)、一次風(fēng)機(jī)、送風(fēng)機(jī)的單機(jī)功率大，長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)行，節(jié)能潛力最大。其他如排粉風(fēng)機(jī)、再循環(huán)風(fēng)機(jī)等也具有很大的節(jié)能潛力。

三、水泵節(jié)能分析

由于變頻調(diào)速具有調(diào)速范圍大、精度高、性能指標(biāo)優(yōu)良的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)變頻調(diào)速后，水泵可以很方便地構(gòu)成閉環(huán)控制，進(jìn)行自動(dòng)調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)器輸出的4-20mA信號(hào)輸?shù)阶冾l器，通過變頻器調(diào)節(jié)電機(jī)轉(zhuǎn)速，可以平滑穩(wěn)定地調(diào)整流量，使機(jī)組在更經(jīng)濟(jì)的狀態(tài)下安全自動(dòng)運(yùn)行，克服了調(diào)門線性度不好，調(diào)節(jié)品質(zhì)差，自動(dòng)投入率低等缺陷。

發(fā)電機(jī)組必須配備大量的水泵。鍋爐給水泵、循環(huán)水泵、凝結(jié)水泵、灰渣泵等設(shè)備單機(jī)功率較大，流量調(diào)節(jié)頻繁，節(jié)能效果最為明顯。其他如射水泵、低壓加熱器疏水泵、熱網(wǎng)水泵、冷卻水泵、軸封水泵、除鹽水泵、清水泵、過濾器反洗泵、生活水泵、消防水泵和補(bǔ)給水泵等等都可以使用相應(yīng)電壓等級(jí)的變頻器進(jìn)行調(diào)速運(yùn)行。

現(xiàn)在電廠鍋爐給水多采用母管制給水系統(tǒng)，給水泵采用定速運(yùn)行。鍋爐氣包水位靠自動(dòng)給水調(diào)節(jié)閥調(diào)節(jié)，屬節(jié)流調(diào)節(jié)，存在較大的節(jié)流損耗。如果對(duì)母管制給水系統(tǒng)中一部分水泵進(jìn)行變頻改造，工頻泵、變頻泵并聯(lián)運(yùn)行，工頻泵對(duì)應(yīng)最佳工作點(diǎn)提供固定流量，變頻泵對(duì)應(yīng)工作點(diǎn)調(diào)節(jié)給水量。最終在實(shí)現(xiàn)給水母管恒壓運(yùn)行的同時(shí)，最大限度地降低給水泵的單耗。

循環(huán)水泵為汽輪機(jī)組凝結(jié)器提供冷卻水。一個(gè)機(jī)組一般配置三臺(tái)循環(huán)水泵，為“一用一備一檢修”或是“兩用一備”。隨著機(jī)組負(fù)荷的變化，為了保證機(jī)組在合理的經(jīng)濟(jì)真空值運(yùn)行，需要的冷水值是變化的，所以采用變頻調(diào)節(jié)循環(huán)水泵既可節(jié)能降耗，又可以實(shí)現(xiàn)高精度控制。考慮到循環(huán)水泵的工作特性，可以采用“一臺(tái)變頻器拖動(dòng)二臺(tái)水泵”或是“一臺(tái)變頻器拖動(dòng)三臺(tái)水泵”的方案，達(dá)到最大的投資收益比。

凝結(jié)水泵的設(shè)計(jì)一般為“一用一備”或“兩用一備”。現(xiàn)在的水量調(diào)節(jié)方式為閥門調(diào)節(jié)，造成出口壓力大、調(diào)節(jié)性能差、設(shè)備損壞快等問題，同時(shí)運(yùn)行人員操作頻繁，影響機(jī)組的安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。而采用變頻調(diào)節(jié)，除了可以取得顯著的節(jié)能效果外，還可以改善控制工藝、提高機(jī)組安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行水平。

灰漿泵將煤在鍋爐中燃燒后沖到灰漿池中的灰漿、灰渣排到儲(chǔ)灰廠。如果灰漿泵全速運(yùn)行，容易將灰漿池抽干，泵空轉(zhuǎn)引起氣蝕;停泵時(shí)間過長(zhǎng)灰漿池又會(huì)溢出;灰漿泵停機(jī)后很快再啟動(dòng)容易因?yàn)檫^熱損壞電動(dòng)機(jī);灰漿泵長(zhǎng)期不用，出口會(huì)被灰漿堵死，再次開泵會(huì)造成電動(dòng)機(jī)過載燒毀。所以灰漿泵需要輪流間斷運(yùn)行，操作非常頻繁，泵和電動(dòng)機(jī)損壞嚴(yán)重。故此，灰漿泵是電廠中最需要變頻改造的設(shè)備，可以改善工藝條件和延長(zhǎng)設(shè)備使用壽命。

參考文獻(xiàn)

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[3]李遵基.變頻控制原理及應(yīng)用[M].北京：華北電力大學(xué)出版社，2001.

篇2

2.學(xué)習(xí)有條理的辯論方法，初步學(xué)會(huì)有氣勢(shì)的辯論技巧。

3.多元拓展，了解有關(guān)太陽(yáng)遠(yuǎn)近的科學(xué)知識(shí)，感悟孔子實(shí)事求是的品質(zhì)。

從以上三個(gè)目標(biāo)定位來(lái)看，一方面，我們要學(xué)習(xí)古文的知識(shí)，包括停頓、節(jié)奏、通假等等；另一方面我們要學(xué)習(xí)兩個(gè)小孩辯論的藝術(shù)，提高學(xué)生的表達(dá)能力；再一方面，我們還要明白關(guān)于論題的科學(xué)知識(shí)，讀懂孔子這個(gè)人。

在以往的課中，我們過多地開發(fā)了閱讀教學(xué)的閱讀功能，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這就離不開口語(yǔ)交際的運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課大部分是要依靠口語(yǔ)交際的語(yǔ)言作為交際素材的。因此，我們非常有必要教會(huì)學(xué)生說(shuō)話，讓學(xué)生在敘述、提問、辯論中發(fā)展思維，提高能力。所以，在閱讀教學(xué)中，口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)應(yīng)該跟閱讀教學(xué)同步進(jìn)行。本課的教學(xué)，就可以從“辯”字入手，指向口語(yǔ)表達(dá)。

一、初讀課文，讀得通順

先讓學(xué)生充分讀課文，初步感知古文的韻味；接著檢查朗讀，疏通讀音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。同時(shí)，在借助重點(diǎn)詞句的朗讀中理解短文的意思，了解通假，最后齊讀展示。

這樣設(shè)計(jì)的目的，是試圖拉近學(xué)生與小古文之間的距離，要讓學(xué)生與文本充分接觸。之后，引領(lǐng)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)其文意，讓學(xué)生讀通、讀好，經(jīng)歷一個(gè)從陌生走向熟悉的真實(shí)過程。

二、理解文意，辯得明白

首先鎖定第二至第五自然段，理清兩小兒辯論的觀點(diǎn)和依據(jù)；然后呈現(xiàn)非連續(xù)性文本（表格），讓學(xué)生借助非連續(xù)性文本說(shuō)話，感受兩小兒辯論過程的條理性；第三步借助朗讀，讀出反問的語(yǔ)氣，感受兩小兒辯論的氣勢(shì)；最后，補(bǔ)充孔子資料，以“孔子是否有智慧”為辯題，學(xué)習(xí)文中辯論的方法并嘗試運(yùn)用。

這一板塊的設(shè)計(jì)努力將口語(yǔ)交際引入課堂，從特定的文本中發(fā)現(xiàn)“爭(zhēng)辯式語(yǔ)言”的交際形態(tài)，并契合文本特點(diǎn)進(jìn)一步嘗試運(yùn)用。同時(shí)，借助板塊的活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，再借助非連續(xù)性文本進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，由學(xué)生自己理清辯論的觀點(diǎn)、依據(jù)及方法?！皬膶W(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，隨課文情境遷移練習(xí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)提升過程的展現(xiàn)。

三、熟讀成誦，演得形象

借助“演戲”的情境，先由學(xué)生自主背誦，巧記臺(tái)詞，再通過個(gè)別匯報(bào)，強(qiáng)化辯論式語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)氣，最后集體表演，內(nèi)化積累。

學(xué)古文，積累是非常必要的環(huán)節(jié)。增加古文語(yǔ)言的積累，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，借助“演戲”，嘗試將“理”與“趣”融通，一方面在表演中發(fā)現(xiàn)辯論展示的基本技巧，另一方面，在演中說(shuō)出趣味，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

篇3

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0040-02

新課標(biāo)下的道德與法治課程較之于以往的思想品德課程，內(nèi)容有了大幅度刪減。道德與法治課程中設(shè)置的輔課程與時(shí)俱進(jìn)，欄目設(shè)置新穎，直面當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題。若想把課上好，使學(xué)生樂學(xué)，教師就必須吃透教材、研究教材，并靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。例如“案例教學(xué)法”“情景教學(xué)法”“探究教學(xué)法”“辯論教學(xué)法”等，均是道德與法治課常用的教學(xué)方法。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，辯論教學(xué)法有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)。

一、透析辯論教學(xué)法

道德與法治課中的辯論教學(xué)，是指教師在課堂上有針對(duì)性地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心辯題，自主選擇觀點(diǎn)，形成正反兩方，運(yùn)用事實(shí)來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，并力求駁倒對(duì)方論點(diǎn)的一種課堂組織形式。

辯論教學(xué)以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的辯題進(jìn)行辯駁，各抒己見、相互學(xué)習(xí)。辯論式教學(xué)強(qiáng)調(diào)不同觀點(diǎn)的碰撞、對(duì)話和融合，教師把具有爭(zhēng)議性的問題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)疑問，讓學(xué)生經(jīng)過思考后確定自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，尋找相關(guān)資料依據(jù)，也可以利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行辯論。它的重點(diǎn)不在于輸贏，而在于辯駁對(duì)方、肯定己方觀點(diǎn)的過程。通過辯論，觀點(diǎn)越辯越明確，學(xué)生的辯證思維能力得到提升，教學(xué)目的和任務(wù)在辯論中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到升華。

二、辯論教學(xué)法在“敬畏生命”一課中的實(shí)踐

七年級(jí)上冊(cè)“道德與法治”課程，始終貫穿對(duì)生命教育的關(guān)切。第四單元“生命的思考”在教材中居于核心地位，既是前三個(gè)單元的價(jià)值升華，也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打好生命的底色。它的單元立意是普及生命意識(shí)，表達(dá)對(duì)生命價(jià)值的關(guān)懷與呵護(hù)，叩問生命的意義?！熬次飞痹凇吧乃伎肌边@一單元中，屬于第八課“探問生命”的第二框。它在第一框“生命可以永恒嗎”基于“生命是來(lái)之不易的、獨(dú)特的、不可逆的和短暫的，同時(shí)生命又是有接續(xù)的”的主題，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生生命至上、敬畏生命的觀念。

為了突破該教學(xué)重點(diǎn)，筆者嘗試把教材中第94頁(yè)，關(guān)于馬來(lái)西亞航空公司MH370客機(jī)失聯(lián)后，各國(guó)花費(fèi)巨大的人、財(cái)、物等資源聯(lián)合搜救的材料作為背景，設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“馬航失聯(lián)話救援”的辯論會(huì)。

首先，選取了2段馬航失聯(lián)后各國(guó)聯(lián)合搜救的視頻，視頻播放后，學(xué)生議論紛紛，在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，教師拋出辯題“為救援生命不惜一切代價(jià)值不值”，把學(xué)生的觀點(diǎn)歸納于正反兩方。正方觀點(diǎn)為：生命至上，為挽救生命不惜一切代價(jià)，是珍愛生命的表現(xiàn)，是應(yīng)該的；反方觀點(diǎn)為：救人希望很渺茫，付出那么高代價(jià)，是對(duì)活著的人的財(cái)產(chǎn)不珍惜，不應(yīng)該。同時(shí)，訂立辯論規(guī)則：①小組討論，提出觀點(diǎn)。②全班學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)，舉手示意其為正方或反正。③正反方各請(qǐng)3位學(xué)生在班上闡述觀點(diǎn)，最后為自由辯論時(shí)間。

辯論一開始，學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉手發(fā)言。正方學(xué)生1說(shuō)：“錢可以再掙，生命只有一次，所以我們要不顧一切救人。”學(xué)生2說(shuō)：“我們要換位思考，如果你是等待被救的人，或者你的親人在飛機(jī)上，你希望別人放棄救援嗎？”反方學(xué)生1馬上反駁道：“在世界上還有很多饑餓、貧窮的人需要支援，應(yīng)該把這些資源放在更有需要的地方。”反方學(xué)生2補(bǔ)充：“失蹤這么久生還機(jī)會(huì)非常渺茫了，不該再浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力?！狈捶綄W(xué)生3認(rèn)為：“失蹤3天的人就可以當(dāng)他死亡了，所以沒必要花費(fèi)那么大力氣救人。”正當(dāng)反方占優(yōu)勢(shì)時(shí)，正方的一位學(xué)生義正辭嚴(yán)地說(shuō)：“支持反方的同學(xué)都是沒有同情心的，你們想過那些等待救援的人的心情嗎？”此時(shí)，全班熱烈的辯論氛圍感染了每一個(gè)人。最終學(xué)生通過辯論，明辨了是非，修正了觀點(diǎn)，樹立了生命是崇高的、神圣的觀點(diǎn)，有了敬畏生命的人道主x情懷。

三、辯論教學(xué)法的實(shí)踐效果

以“為救援生命不惜一切代價(jià)值不值”為辯題的辯論環(huán)節(jié)在筆者所任教的班級(jí)中均有開展。通過課堂實(shí)踐與課后反思，辯論教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中有突出效果。

1. 辯論教學(xué)能促使學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考

盡管每個(gè)班級(jí)學(xué)情有所不同，但是學(xué)生思維活躍，喜歡參與課堂，愿意接受辯論教學(xué)。辯題提出后，學(xué)生都能積極思考，通過小組討論表明觀點(diǎn)，并在班級(jí)辯論中想方設(shè)法抓住對(duì)方觀點(diǎn)加以反駁。這種教學(xué)方法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促使他們主動(dòng)探究，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 辯論教學(xué)能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和邏輯思維能力

辯論過程是學(xué)生唇槍舌劍、明辨是非的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要積極調(diào)動(dòng)大腦，組織語(yǔ)言，尋找對(duì)方存在的種種破綻和漏洞，從而提出問題，展開辯駁。通過辯論，可以培養(yǎng)學(xué)生理性質(zhì)疑的能力和邏輯思維能力。

3. 辯論教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)的新課程改革，把培養(yǎng)公民素養(yǎng)作為思想品德課程的學(xué)科核心素養(yǎng)之一。公民素養(yǎng)有4種關(guān)鍵能力，即思辨力、調(diào)適力、信念力和行動(dòng)力。思想品德學(xué)科強(qiáng)調(diào)的思辨力，是指從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動(dòng)后得出新結(jié)論的一種能力。辯論教學(xué)適應(yīng)了新課程改革對(duì)公民素養(yǎng)的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生“思辨力”的培養(yǎng)。在辯論過程中，學(xué)生需要對(duì)信息進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)沖突，找到對(duì)方漏洞駁倒對(duì)方。辯論教學(xué)讓學(xué)生在比較質(zhì)疑和甄別選擇中做出更合理的價(jià)值判斷。

4. 辯論教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式

要在道德與法治課上開展辯論式教學(xué)，教師必須在辯題的選擇上、課堂教學(xué)組織和課后總結(jié)等環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。在備課時(shí)深入了解學(xué)生的思想實(shí)際，準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在辯論過程中關(guān)注課堂生成，及時(shí)糾正和澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)上的問題。比如，在“敬畏生命”教學(xué)中，有的學(xué)生提到“失蹤3天的人就可以當(dāng)他死亡了”，教師應(yīng)該及時(shí)指出這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處。

四、辯論教學(xué)法對(duì)教學(xué)的挑戰(zhàn)

1. 時(shí)間難以把控

在課堂中運(yùn)用辯論教學(xué)法，往往容易出現(xiàn)時(shí)間不夠的情況。學(xué)生在積極爭(zhēng)辯時(shí)，教師難以把控時(shí)間，教學(xué)結(jié)束前經(jīng)常出現(xiàn)總結(jié)倉(cāng)促、討論不深入的問題。這樣不僅影響了教學(xué)進(jìn)度，還可能難以完成整堂課的教學(xué)任務(wù)。

2. 辯論中教師角色的轉(zhuǎn)換

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0202-02

一、辯論教學(xué)法概述

辯論教學(xué)法就是指教師在教學(xué)過程中對(duì)某些有爭(zhēng)議的內(nèi)容歸納為問題，分配給學(xué)生，學(xué)生通過收集資料，研究分析問題，最后把自己的研究結(jié)果進(jìn)行有效表達(dá)的一種訓(xùn)練過程。辯論賽是一場(chǎng)訓(xùn)練，不僅僅是表達(dá)的訓(xùn)練，還是自我不斷進(jìn)行整合的過程，在整個(gè)辯論的過程中，辯論流程不是一個(gè)直線性過程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)過程，就像護(hù)理質(zhì)量管理中的PDCA方式。從準(zhǔn)備階段開始，到比賽中與對(duì)方辯友辯述過程中都會(huì)有新的問題不斷出現(xiàn)，學(xué)生再次搜集資料，進(jìn)而分析判斷，再進(jìn)行有效表達(dá)的過程。而這樣的一個(gè)循環(huán)往返的過程，事實(shí)上也是我們常用于研究問題的方法，所以只要是長(zhǎng)期接受正確的辯論賽訓(xùn)練的同學(xué)，大部分都具備出色的語(yǔ)言表達(dá)能力，也具備相當(dāng)高的自我學(xué)習(xí)能力和對(duì)問題的研究分析能力。

二、在高職教育中開展辯論教育的必要性

在我國(guó)，高職院校發(fā)展相對(duì)較晚，很多高職院校都是從師資隊(duì)伍薄弱、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件差的中職學(xué)?；蛘叨嗨鶎W(xué)校整合后發(fā)展而來(lái)的。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高職高專辦學(xué)理念的更改，資金的注入，職業(yè)教育得到了大力發(fā)展，大批量的初高中學(xué)生涌進(jìn)高職院校，漸漸導(dǎo)致高職院校學(xué)生數(shù)量龐大，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，管理難度大。高職學(xué)生也存在以下幾種問題：一是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏自信心。高職院校屬于?？茖哟?，錄取分?jǐn)?shù)低，加之社會(huì)輿論對(duì)高職院校還存在部分偏見，導(dǎo)致考入高職院校的學(xué)生對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和認(rèn)知存在誤區(qū)。二是缺少有效的學(xué)習(xí)方法，文化基礎(chǔ)較差。大部分進(jìn)入高職院校的學(xué)生都是高中時(shí)候的后進(jìn)生或者是問題學(xué)生，總有不良的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，自控能力較差，學(xué)習(xí)沒有常規(guī)方法，整體文化素質(zhì)低。為了提高高職教育的教學(xué)效果，解決上述出現(xiàn)的問題，急需對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革。曾經(jīng)一貫推崇的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職高專學(xué)生的要求了，所以更多新型的教學(xué)模式浮出水面。

三、辯論教學(xué)法的實(shí)施

1.預(yù)先安排。為了保證辯論教學(xué)法的順利實(shí)施，首先由老師簡(jiǎn)單介紹辯論賽的整個(gè)流程及要求。其次在班級(jí)里選取6名學(xué)生作為本次辯論賽的評(píng)委，最后對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分成2組，每組確定1名組長(zhǎng)，每組再自由推薦3名學(xué)生分別作為第一辯手、第二辯手和第三辯手，學(xué)生將各持正反辯題進(jìn)行辯論。

2.辯論準(zhǔn)備。在辯論賽開始前2周，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容作為辯論的題目，比如在講述《護(hù)士人文修養(yǎng)》中，關(guān)于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給醫(yī)學(xué)帶的利與弊。每組同學(xué)派出1名學(xué)生抽題，一方作為正方，另一方成反方。在每組組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，針對(duì)自己方所持的觀點(diǎn)，到學(xué)校圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)資料，對(duì)資料進(jìn)行分析、篩選、整理等。

3.辯論階段。整個(gè)辯論過程中由老師作為主持人并公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（可參附表），評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括立論陳詞、攻辯環(huán)節(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、評(píng)委提問、團(tuán)體配合以及注意事項(xiàng)。然后由雙方辯手開始辯論，包括立體陳詞、攻辯、自由辯論和總結(jié)陳詞四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格計(jì)時(shí)并適時(shí)提醒辯手。最后由評(píng)委組給出每組的分?jǐn)?shù)，計(jì)算最終辯論賽成績(jī)并公布。

4.點(diǎn)評(píng)。老師根據(jù)評(píng)委們按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所給分?jǐn)?shù)總結(jié)本次辯論，雙方的辯論成績(jī)是由去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分，其余求平均數(shù)得出。教師首先對(duì)每組的團(tuán)體精神進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其次是對(duì)每組四位辯手的協(xié)調(diào)一致和觀點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后對(duì)每位辯手的綜合表現(xiàn)逐一進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如普通話，立題明確、巧妙處理問題的技能、創(chuàng)造和諧的比賽氛圍、儀容儀表的展示等，糾正個(gè)別辯手存在的問題，如語(yǔ)速太快、邏輯不夠嚴(yán)密、層次感不強(qiáng)等。

四、開展辯論教學(xué)法的意義

通過一段時(shí)間辯論教學(xué)法在《護(hù)士人文修養(yǎng)》課程中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)辯論教學(xué)法能夠活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為意識(shí)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)從屬的接受者變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者，滿足了教學(xué)的要求，取得了較好的教學(xué)效果。

附表：

參考文獻(xiàn)：

[1]周文瓊.辯論教學(xué)法的運(yùn)用與探索[J].成都行政學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，2005，（04）：78-79.

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技校生走上社會(huì)后要更好地適應(yīng)職場(chǎng)工作需求，就必須掌握一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在技工院校開展法律課教學(xué)已經(jīng)成為技校教育中不可缺少的重要內(nèi)容。技工院校法律課教學(xué)的有效性體現(xiàn)為：不僅要豐富學(xué)生的法律知識(shí)，提高學(xué)生遵守法律的意識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生利用法律維護(hù)自身權(quán)益的能力。

一、探究法律課有效教學(xué)模式的重要性

在技工院校中，學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，也沒有掌握較好的學(xué)習(xí)方法。任課教師除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)以外，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

傳統(tǒng)法律課教學(xué)模式主要采用講授法，以教師為主體，直接向?qū)W生傳授法律知識(shí)與法律理論，師生之間缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)，難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐運(yùn)用，大多數(shù)學(xué)生缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，將來(lái)畢業(yè)后也難以利用法律手段維護(hù)自身的權(quán)益。因此，法律教師應(yīng)該探究有效教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，強(qiáng)化師生之間的交互性，提高法律課堂教學(xué)的有效性。

二、法律課有效教學(xué)模式類型

1.講解傳授法

在法律課教學(xué)模式中，常用的教學(xué)模式是講解傳授法。不過，法律教師在講解傳授法律知識(shí)時(shí)，不能滿堂灌、照本宣科。技校生雖然基礎(chǔ)較差，但是他們思維敏捷、靈活性強(qiáng)。教師在講解傳授過程中，基于技校生實(shí)際情況，要盡量避免深?yuàn)W的法律理論，而是選擇一些淺顯易懂、實(shí)踐性強(qiáng)的法律知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

2.自主學(xué)習(xí)法

發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。法律教師在向技校生傳授法律知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)法律知識(shí)的讀物，向?qū)W生推薦優(yōu)秀法律著作，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成勤做讀書筆記的習(xí)慣?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有助于改善法律課學(xué)習(xí)效果，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

3.辯論學(xué)習(xí)法

辯論學(xué)習(xí)法是法律課堂教學(xué)的重要方法。在自由辯論的氛圍下，教師提出辯論題目，學(xué)生在自由辯論過程中充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和想法。學(xué)生一方面可以在激烈辯論中突破難點(diǎn)，另一方面也能鍛煉和提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師設(shè)定辯論主題時(shí)，要盡量選擇學(xué)生感興趣的崦嘔疤狻＝淌υ謚傅急緶鄣墓程中，要適度引導(dǎo)、控制辯論進(jìn)程，防止辯論嚴(yán)重脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。

三、法律實(shí)踐課的教學(xué)方法

提高法律實(shí)踐課教學(xué)效果的著重點(diǎn)在于實(shí)際案例的應(yīng)用，法律教師應(yīng)該更多選擇啟發(fā)式教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式。

1.模擬法庭教學(xué)方式

運(yùn)用模擬法庭教學(xué)方式時(shí)，給學(xué)生分配不同的法庭角色，提高學(xué)生運(yùn)用法律的技巧與能力。

（1）精選案件。模擬法庭訓(xùn)練圍繞案件展開，因此選擇熱門性案件或者爭(zhēng)議性案件，能夠提高模擬法庭的教學(xué)效果。另外，盡量使模擬法庭豐富多彩，將不同法律專業(yè)知識(shí)融合于一次模擬法庭訓(xùn)練中，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)。

（2）以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。完整的模擬法庭可以劃分為多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獨(dú)立完成庭審任務(wù)，學(xué)生集體討論，共同決定各自的扮演角色以及職責(zé)。另外，在整個(gè)模擬法庭審查過程中，教師的作用是指導(dǎo)輔助作用。

2.課外活動(dòng)模式

課外活動(dòng)模式多種多樣，主要有寒暑假社會(huì)實(shí)踐、參與法律講座、組織學(xué)生觀摩庭審等。下面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

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什么是辯論？

定義：辯論是人們持不同立場(chǎng)對(duì)同一對(duì)象展開爭(zhēng)論的過程。

辯論常常是一個(gè)批駁謬誤，探求真理的過程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。

辯論的作用：

1.探求真知真理，弘揚(yáng)價(jià)值觀；

2.關(guān)注社會(huì)生活，激發(fā)社會(huì)責(zé)任心；

3.培養(yǎng)科學(xué)的思維模式和思考方式；

4.吸收和鄭和多元化的知識(shí)和信息；

5.展示語(yǔ)言風(fēng)采，弘揚(yáng)口才魅力；

6.提升人際關(guān)系的能力，擴(kuò)大人際交流的范圍，培養(yǎng)公眾情感。

一、辯論思維：辯論的靈魂和基礎(chǔ)

辯論中，對(duì)辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應(yīng)是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據(jù)是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎(chǔ)的。

辯論過程是一個(gè)充滿邏輯推理、演繹論證的過程，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和廣博的知識(shí)。因此，辯論不但帶有濃厚的學(xué)術(shù)色彩，而且是一種滴水不可漏的思辨之戰(zhàn)。

1.思維方式：發(fā)散性思維

是在思維過程中，通過知識(shí)、概念的重新組合，找出更多更新的可能方案、設(shè)想和解決方法的思維方式，是能夠從不同起點(diǎn)、不同方向、不同角度、不同標(biāo)準(zhǔn)而得出結(jié)論，

再由這些不同方式得出的結(jié)論交織融合成一個(gè)思維體系。

又叫擴(kuò)散思維、分散思維、輻射思維。

發(fā)散性思維的三個(gè)主要特征

1）.表現(xiàn)為流暢、變通、獨(dú)特；

2）.流暢是指反應(yīng)迅速而豐富，能在較短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)出較多信息；

3）.變通是指思維方式不落俗套，能夠打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)去創(chuàng)新，由此及彼，舉一反三。

獨(dú)特是指對(duì)事物有獨(dú)到見解。

層次：流暢——變通——獨(dú)特（最高層）

2.思維方式：收斂性思維

定義：將得到的素材在分析、綜合、比較、判斷的過程中重新組織，從不同的角度，將思維指向唯一正確的答案或最好的解決方案過程。即“收得攏”。

發(fā)散性思維和收斂性思維的配合運(yùn)用

1）.“散得開，收得攏”；

2）.發(fā)散性思維為收斂性思維的選擇提供了可靠的、廣闊的依據(jù)。

3.邏輯推理：常用方法

（1）.三段論

（2）.歸納法

（3）.類比法

（4）.反證法

（5）.兩難法

邏輯推理：典型錯(cuò)誤

（1）.偷換概念（主動(dòng)而為之）

（2）.概念混淆（被動(dòng)而為之）

（3）.偷換辯題

（4）.循環(huán)論證

（5）.斷章取義

（6）.以偏蓋全或以全蓋偏

二、辯論語(yǔ)言

~漢語(yǔ)是辯論的血肉，辯論是漢語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的最高表現(xiàn)形式。

~辯論者要將自己的思想用語(yǔ)言完美地表達(dá)出來(lái)

1.辯論語(yǔ)言的特點(diǎn)

（1）.精確性

要忠實(shí)于信息傳遞

（舉例：《恐韓·韓喬生語(yǔ)錄》）

（2）.藝術(shù)性

#文采中運(yùn)理，妙用修辭。（比喻、引用、夸張、排比）

#語(yǔ)美中含力，語(yǔ)言要有美感。

*語(yǔ)言秀

過分夸大了語(yǔ)言的作用，辯手成為語(yǔ)言秀的表演者。

缺乏樸實(shí)語(yǔ)言。

（3）.攻擊性

辯論語(yǔ)言是具有挑戰(zhàn)性的攻勢(shì)語(yǔ)言

（4）.邏輯性

（5）.簡(jiǎn)潔性

語(yǔ)言精練，清晰明了。

（6）.多樣性

有聲語(yǔ)言+無(wú)聲語(yǔ)言（人體語(yǔ)言、姿態(tài)語(yǔ)言、實(shí)物語(yǔ)言等）

無(wú)聲語(yǔ)言要給人們的感覺：精神飽滿、從容不迫、成竹在胸、正氣凜然、氣勢(shì)磅礴······

（7）.新奇性

指語(yǔ)言的內(nèi)容要有新意，表達(dá)要讓人覺得新奇。

（吸引評(píng)委注意，活躍賽場(chǎng)，一新制勝，給對(duì)手一個(gè)意外。）

（8）.感染性：幽默

一是鮮明地表達(dá)觀點(diǎn)；

二是營(yíng)造場(chǎng)上的氣氛；

三是給對(duì)方造成壓力。

2.辯論語(yǔ)言的要求（有理、有力、有節(jié)）

1）.口齒清晰

2）.言簡(jiǎn)意賅

3）.言之有別

4）.言之有物

5）.言而有序

6）.言之有理

3.語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)關(guān)系

三、審題與立論

審題

需要掌握的三個(gè)要點(diǎn)：

一是判別辯題類型：

1.矛盾型辯題

只需要論證本方的觀點(diǎn)即可。

2.對(duì)立型辯題

雙方的觀點(diǎn)都需要論證。

3.比較型辯題

比較標(biāo)準(zhǔn)。

二是界定包括關(guān)鍵詞在內(nèi)的概念

（1）.必要性

（2）.基本方式

（3）.注意事項(xiàng)

（4）.關(guān)鍵詞的界定：題眼

三是對(duì)辯題的價(jià)值判斷

求真求實(shí)、抑惡揚(yáng)善是基本價(jià)值。

立論

~立論的策略

（1）.以哲學(xué)的眼光審視、分析命題；

（2）.立足點(diǎn)高，超凡脫俗，縱攬全局；

（3）.認(rèn)識(shí)到雙方立論的薄弱點(diǎn)；

（4）.立論要做到嚴(yán)、新、奇。

論據(jù)

~特點(diǎn)：

（1）.準(zhǔn)確性（來(lái)源也要準(zhǔn)確）

（2）.典型性

（3）.充分性

（4）.新穎性和復(fù)雜性

（5）.簡(jiǎn)潔性

變向論據(jù)

論證

（1）.了解和把握論證因果關(guān)系；

（2）.善于歸納論證的內(nèi)容。

最佳立論

#能得到隊(duì)員感情認(rèn)同，引發(fā)觀眾共鳴，評(píng)委得到認(rèn)可的立論。

#特點(diǎn)：

（1）.邏輯性

（2）.創(chuàng)新性

（3）.攻擊性

變向論點(diǎn)

定義：服務(wù)對(duì)方論點(diǎn)的論點(diǎn)。

出現(xiàn)的原因：對(duì)論點(diǎn)分析的不透徹、不到位。

糾正和拯救：再變向。

框架

底線

底線是一方必須堅(jiān)守的基本立場(chǎng)，是不能更改的防線。

底線特點(diǎn)：（1）.精練；（2）.易懂易記。

底線一般以二至四條為宜。

尋找對(duì)方底線：觀點(diǎn)證明。

檢驗(yàn)底線：站在對(duì)方的立場(chǎng)上進(jìn)攻。

其他所有的觀點(diǎn)都是由底線衍生并為之服務(wù)。

四、反駁與攻辯

反駁是必須進(jìn)行的階段。

反駁是反映辯手是否具有快速思維能力，敏銳的洞察力，迅速的語(yǔ)言歸納本領(lǐng)。

1.直接反駁

2.間接反駁

反駁的原則：服從真理。懷疑一切的反駁可能適得其反。

攻辯

注意事項(xiàng)：

（1）.目的明確

（2）.言簡(jiǎn)意賅

（3）.擊中要害

回答：

（1）.設(shè)定條件回答法

（2）.更換條件回答法

攻辯小結(jié)

五、自由辯論：核心

核心：形散而神不散。

自由辯論的準(zhǔn)備

自由辯論的施行

六、辯論技巧

1.攻其要害

2.窮追不舍

3.利用矛盾

4.引蛇出洞

5.巧設(shè)圈套

6.李代桃疆

7.善用邏輯

8.慎用詭辯

七、儀態(tài)儀表

儀態(tài)：

1.頭部

頭部表現(xiàn)要沉穩(wěn)莊重，頻頻點(diǎn)頭或搖頭都不適宜。

不能因表現(xiàn)不好而搖頭：自我否定。

2.眼神、眼光

辯手目光要親切、莊重、堅(jiān)毅，表現(xiàn)出友好、沉穩(wěn)、自信的風(fēng)度。

3.笑容

辯手的笑容只能是微笑。

4.手勢(shì)

原則：貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。

通病：（1）.生硬；（2）.繁多；

（3）.松散；（4）.隨意。

5.站姿、坐姿

儀表：著裝與化妝

~著裝

（1）.莊重、統(tǒng)一，有特色。

（2）.色彩上一冷色為主。

化妝

~效果：養(yǎng)眼（不是作秀）

八、辯風(fēng)

1.隊(duì)伍辯風(fēng)：

1）.雄辯：北京大學(xué)、西安交通大學(xué)；

2）.花辯：復(fù)旦大學(xué)；

3）.戲辯：新南威爾士大學(xué)；

4）.儒辯：武漢大學(xué)；

5）.正辯：山西大學(xué)；

6）.文辯：中山大學(xué)；

7）.整辯：馬來(lái)亞大學(xué)。

2.隊(duì)員辯風(fēng)

1）.感情型和理智型；

2）.權(quán)威型和非權(quán)威型。

3.培養(yǎng)辯風(fēng)的途徑：

1）.端正人生觀；

2）.博覽群書；

3）.有意識(shí)地進(jìn)行。

4.有益辯風(fēng)的整體配合

卡尼曼的“前景理論”：在不失個(gè)性的情況下，優(yōu)編隊(duì)伍，分享亮點(diǎn)，而不是讓一顆星“灼傷”觀眾的眼睛。

九、辯德

（1）.要樹立正確的辯論價(jià)值觀；

（2）.要樹立正確的辯論道德觀。

十、辯論心理

1.適于辯論的心理素質(zhì)：

（1）.成熟的自信；

（2）.強(qiáng)烈表現(xiàn)欲；

（3）.求勝心強(qiáng)；

（4）.從容；

（5）.自然的平常心。

2.心理層次

三個(gè)層次：

（1）.要我辯；

（2）.我能辯；

（3）.我要辯。

3.心理環(huán)境

解決方法：主動(dòng)了解，提前適應(yīng)。

（1）.宏觀環(huán)境：比賽大環(huán)境；

（2）.微觀環(huán)境：辯手對(duì)賽場(chǎng)的心理適應(yīng)。

4.心理調(diào)動(dòng)

5.心理壓力

~印象整飭

~怯場(chǎng)

6.辯論中的自我心理控制

（1）.控制緊張

（2）.擺脫沖動(dòng)

（3）.控制急噪

（4）.避免壓抑

（5）.擺脫心理障礙

（6）.適度控制同情心

對(duì)方心理控制

最佳效果：逆認(rèn)反應(yīng)

控制對(duì)方心理以攻心為主。

觀眾的心理控制

觀眾的心理特點(diǎn)：

（1）.對(duì)信息的棘手具有選擇性；

（2）.對(duì)辯手的態(tài)度受自身的影響。

控制觀眾心理：

（1）.以真情打動(dòng)觀眾；

（2）.用真心理解和尊重觀眾；

（3）.以真本事贏得觀眾贊賞。

評(píng)委的心理控制

辯論中的心理干擾：

篇7

定義：辯論是人們持不同立場(chǎng)對(duì)同一對(duì)象展開爭(zhēng)論的過程。

辯論常常是一個(gè)批駁謬誤，探求真理的過程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。

辯論的作用：

1.探求真知真理，弘揚(yáng)價(jià)值觀；

2.關(guān)注社會(huì)生活，激發(fā)社會(huì)責(zé)任心；

3.培養(yǎng)科學(xué)的思維模式和思考方式；

4.吸收和鄭和多元化的知識(shí)和信息；

5.展示語(yǔ)言風(fēng)采，弘揚(yáng)口才魅力；

6.提升人際關(guān)系的能力，擴(kuò)大人際交流的范圍，培養(yǎng)公眾情感。

一、辯論思維：辯論的靈魂和基礎(chǔ)

辯論中，對(duì)辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應(yīng)是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據(jù)是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎(chǔ)的。

辯論過程是一個(gè)充滿邏輯推理、演繹論證的過程，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和廣博的知識(shí)。因此，辯論不但帶有濃厚的學(xué)術(shù)色彩，而且是一種滴水不可漏的思辨之戰(zhàn)。

1.思維方式：發(fā)散性思維

是在思維過程中，通過知識(shí)、概念的重新組合，找出更多更新的可能方案、設(shè)想和解決方法的思維方式，是能夠從不同起點(diǎn)、不同方向、不同角度、不同標(biāo)準(zhǔn)而得出結(jié)論，

再由這些不同方式得出的結(jié)論交織融合成一個(gè)思維體系。

又叫擴(kuò)散思維、分散思維、輻射思維。

發(fā)散性思維的三個(gè)主要特征

1）.表現(xiàn)為流暢、變通、獨(dú)特；

2）.流暢是指反應(yīng)迅速而豐富，能在較短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)出較多信息；

3）.變通是指思維方式不落俗套，能夠打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)去創(chuàng)新，由此及彼，舉一反三。

獨(dú)特是指對(duì)事物有獨(dú)到見解。

層次：流暢——變通——獨(dú)特（最高層）

2.思維方式：收斂性思維

定義：將得到的素材在分析、綜合、比較、判斷的過程中重新組織，從不同的角度，將思維指向唯一正確的答案或最好的解決方案過程。即“收得攏”。

發(fā)散性思維和收斂性思維的配合運(yùn)用

1）.“散得開，收得攏”；

2）.發(fā)散性思維為收斂性思維的選擇提供了可靠的、廣闊的依據(jù)。

3.邏輯推理：常用方法

（1）.三段論

（2）.歸納法

（3）.類比法

（4）.反證法

（5）.兩難法

邏輯推理：典型錯(cuò)誤

（1）.偷換概念（主動(dòng)而為之）

（2）.概念混淆（被動(dòng)而為之）

（3）.偷換辯題

（4）.循環(huán)論證

（5）.斷章取義

（6）.以偏蓋全或以全蓋偏

二、辯論語(yǔ)言

~漢語(yǔ)是辯論的血肉，辯論是漢語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的最高表現(xiàn)形式。

~辯論者要將自己的思想用語(yǔ)言完美地表達(dá)出來(lái)

1.辯論語(yǔ)言的特點(diǎn)

（1）.精確性

要忠實(shí)于信息傳遞

（舉例：《恐韓·韓喬生語(yǔ)錄》）

（2）.藝術(shù)性

#文采中運(yùn)理，妙用修辭。（比喻、引用、夸張、排比）

#語(yǔ)美中含力，語(yǔ)言要有美感。

*語(yǔ)言秀

過分夸大了語(yǔ)言的作用，辯手成為語(yǔ)言秀的表演者。

缺乏樸實(shí)語(yǔ)言。

（3）.攻擊性

辯論語(yǔ)言是具有挑戰(zhàn)性的攻勢(shì)語(yǔ)言

（4）.邏輯性

（5）.簡(jiǎn)潔性

語(yǔ)言精練，清晰明了。

（6）.多樣性

有聲語(yǔ)言+無(wú)聲語(yǔ)言（人體語(yǔ)言、姿態(tài)語(yǔ)言、實(shí)物語(yǔ)言等）

無(wú)聲語(yǔ)言要給人們的感覺：精神飽滿、從容不迫、成竹在胸、正氣凜然、氣勢(shì)磅礴······

（7）.新奇性

指語(yǔ)言的內(nèi)容要有新意，表達(dá)要讓人覺得新奇。

（吸引評(píng)委注意，活躍賽場(chǎng)，一新制勝，給對(duì)手一個(gè)意外。）

（8）.感染性：幽默

一是鮮明地表達(dá)觀點(diǎn)；

二是營(yíng)造場(chǎng)上的氣氛；

三是給對(duì)方造成壓力。

2.辯論語(yǔ)言的要求（有理、有力、有節(jié)）

1）.口齒清晰

2）.言簡(jiǎn)意賅

3）.言之有別

4）.言之有物

5）.言而有序

6）.言之有理

3.語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)關(guān)系

三、審題與立論

審題

需要掌握的三個(gè)要點(diǎn)：

一是判別辯題類型：

1.矛盾型辯題

只需要論證本方的觀點(diǎn)即可。

2.對(duì)立型辯題

雙方的觀點(diǎn)都需要論證。

3.比較型辯題

比較標(biāo)準(zhǔn)。

二是界定包括關(guān)鍵詞在內(nèi)的概念

（1）.必要性

（2）.基本方式

（3）.注意事項(xiàng)

（4）.關(guān)鍵詞的界定：題眼

三是對(duì)辯題的價(jià)值判斷

求真求實(shí)、抑惡揚(yáng)善是基本價(jià)值。

立論

~立論的策略

（1）.以哲學(xué)的眼光審視、分析命題；

（2）.立足點(diǎn)高，超凡脫俗，縱攬全局；

（3）.認(rèn)識(shí)到雙方立論的薄弱點(diǎn)；

（4）.立論要做到嚴(yán)、新、奇。

論據(jù)

~特點(diǎn)：

（1）.準(zhǔn)確性（來(lái)源也要準(zhǔn)確）

（2）.典型性

（3）.充分性

（4）.新穎性和復(fù)雜性

（5）.簡(jiǎn)潔性

變向論據(jù)

論證

（1）.了解和把握論證因果關(guān)系；

（2）.善于歸納論證的內(nèi)容。

最佳立論

#能得到隊(duì)員感情認(rèn)同，引發(fā)觀眾共鳴，評(píng)委得到認(rèn)可的立論。

#特點(diǎn)：

（1）.邏輯性

（2）.創(chuàng)新性

（3）.攻擊性

變向論點(diǎn)

定義：服務(wù)對(duì)方論點(diǎn)的論點(diǎn)。

出現(xiàn)的原因：對(duì)論點(diǎn)分析的不透徹、不到位。

糾正和拯救：再變向。

框架

底線

底線是一方必須堅(jiān)守的基本立場(chǎng)，是不能更改的防線。

底線特點(diǎn)：（1）.精練；（2）.易懂易記。

底線一般以二至四條為宜。

尋找對(duì)方底線：觀點(diǎn)證明。

檢驗(yàn)底線：站在對(duì)方的立場(chǎng)上進(jìn)攻。

其他所有的觀點(diǎn)都是由底線衍生并為之服務(wù)。

四、反駁與攻辯

反駁是必須進(jìn)行的階段。

反駁是反映辯手是否具有快速思維能力，敏銳的洞察力，迅速的語(yǔ)言歸納本領(lǐng)。

1.直接反駁

2.間接反駁

反駁的原則：服從真理。懷疑一切的反駁可能適得其反。

攻辯

注意事項(xiàng)：

（1）.目的明確

（2）.言簡(jiǎn)意賅

（3）.擊中要害

回答：

（1）.設(shè)定條件回答法

（2）.更換條件回答法

攻辯小結(jié)

五、自由辯論：核心

核心：形散而神不散。

自由辯論的準(zhǔn)備

自由辯論的施行

六、辯論技巧

1.攻其要害

2.窮追不舍

3.利用矛盾

4.引蛇出洞

5.巧設(shè)圈套

6.李代桃疆

7.善用邏輯

8.慎用詭辯

七、儀態(tài)儀表

儀態(tài)：

1.頭部

頭部表現(xiàn)要沉穩(wěn)莊重，頻頻點(diǎn)頭或搖頭都不適宜。

不能因表現(xiàn)不好而搖頭：自我否定。

2.眼神、眼光

辯手目光要親切、莊重、堅(jiān)毅，表現(xiàn)出友好、沉穩(wěn)、自信的風(fēng)度。

3.笑容

辯手的笑容只能是微笑。

4.手勢(shì)

原則：貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。

通?。海?）.生硬；（2）.繁多；

（3）.松散；（4）.隨意。

5.站姿、坐姿

儀表：著裝與化妝

~著裝

（1）.莊重、統(tǒng)一，有特色。

（2）.色彩上一冷色為主。

化妝

~效果：養(yǎng)眼（不是作秀）

八、辯風(fēng)

1.隊(duì)伍辯風(fēng)：

1）.雄辯：北京大學(xué)、西安交通大學(xué)；

2）.花辯：復(fù)旦大學(xué)；

3）.戲辯：新南威爾士大學(xué)；

4）.儒辯：武漢大學(xué)；

5）.正辯：山西大學(xué)；

6）.文辯：中山大學(xué)；

7）.整辯：馬來(lái)亞大學(xué)。

2.隊(duì)員辯風(fēng)

1）.感情型和理智型；

2）.權(quán)威型和非權(quán)威型。

3.培養(yǎng)辯風(fēng)的途徑：

1）.端正人生觀；

2）.博覽群書；

3）.有意識(shí)地進(jìn)行。

4.有益辯風(fēng)的整體配合

卡尼曼的“前景理論”：在不失個(gè)性的情況下，優(yōu)編隊(duì)伍，分享亮點(diǎn)，而不是讓一顆星“灼傷”觀眾的眼睛。

九、辯德

（1）.要樹立正確的辯論價(jià)值觀；

（2）.要樹立正確的辯論道德觀。

十、辯論心理

1.適于辯論的心理素質(zhì)：

（1）.成熟的自信；

（2）.強(qiáng)烈表現(xiàn)欲；

（3）.求勝心強(qiáng)；

（4）.從容；

（5）.自然的平常心。

2.心理層次

三個(gè)層次：

（1）.要我辯；

（2）.我能辯；

（3）.我要辯。

3.心理環(huán)境

解決方法：主動(dòng)了解，提前適應(yīng)。

（1）.宏觀環(huán)境：比賽大環(huán)境；

（2）.微觀環(huán)境：辯手對(duì)賽場(chǎng)的心理適應(yīng)。

4.心理調(diào)動(dòng)

5.心理壓力

~印象整飭

~怯場(chǎng)

6.辯論中的自我心理控制

（1）.控制緊張

（2）.擺脫沖動(dòng)

（3）.控制急噪

（4）.避免壓抑

（5）.擺脫心理障礙

（6）.適度控制同情心

對(duì)方心理控制

最佳效果：逆認(rèn)反應(yīng)

控制對(duì)方心理以攻心為主。

觀眾的心理控制

觀眾的心理特點(diǎn)：

（1）.對(duì)信息的棘手具有選擇性；

（2）.對(duì)辯手的態(tài)度受自身的影響。

控制觀眾心理：

（1）.以真情打動(dòng)觀眾；

（2）.用真心理解和尊重觀眾；

（3）.以真本事贏得觀眾贊賞。

評(píng)委的心理控制

辯論中的心理干擾：

篇8

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定的培訓(xùn)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)員分析問題與解決問題的能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中的立案辦法，把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法在法學(xué)課程的教學(xué)中舉足輕重，是法學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)方法。即使是法律基礎(chǔ)這樣的公共基礎(chǔ)課，也必須通過案例來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握重要知識(shí)點(diǎn)。而案例數(shù)量繁多，如何挑選、應(yīng)用直接影響到教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，根據(jù)案例用途不用，筆者將案例分為三種:第一，在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)所用的教學(xué)模型案例。為了幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，應(yīng)運(yùn)用最具有典型意義的模型案例，并且案情盡量簡(jiǎn)潔，能說(shuō)明要講解的知識(shí)點(diǎn)即可。這樣，可以在最短的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生理解、掌握新知識(shí)點(diǎn)。有些老師主張全實(shí)例教學(xué)，即教學(xué)中所用案例全為現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)案例，此類案例生動(dòng)具體，但往往案情并非三言兩語(yǔ)可介紹清楚，并且涉及的法律條文與知識(shí)點(diǎn)有多個(gè)，筆者認(rèn)為這樣的實(shí)際案例在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)反而由于其復(fù)雜性，削弱了其典型性，不如采用簡(jiǎn)短的案例模型，只需直接說(shuō)明該新授知識(shí)點(diǎn)即可。第二，作為作業(yè)或課堂討論的案例。此類案例主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)，分析解決實(shí)際案例的能力，應(yīng)選用具有一定綜合性和靈活性的案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其法律邏輯思維能力。筆者認(rèn)為此類案例宜挑選合適的現(xiàn)實(shí)案例，特別是用作課堂討論的案例，如能選擇社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)案，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其將課堂理論知識(shí)用于解決分析實(shí)際案例。與此同時(shí)，現(xiàn)實(shí)案例的綜合性，相對(duì)于教學(xué)模型案例的復(fù)雜性，更能鍛煉學(xué)生抽絲剝繭，深入分析問題的法律邏輯性與思辨性。第三，試卷選用的案例?？荚囎鳛榭疾鞂W(xué)生學(xué)習(xí)水平的通用方式，試卷命題必須具有科學(xué)性，才能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與不同學(xué)生之間的差距。法學(xué)類課程考試，案例分析是必考題型，因此考試用案例的選擇很重要，其難易程度與涉及的知識(shí)點(diǎn)都必須認(rèn)真考量，力求既能反映不同學(xué)生的分析問題的能力，也能突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者一般選用難度相對(duì)適中的案例，其覆蓋的知識(shí)點(diǎn)一般在三個(gè)左右，同時(shí)避免采用有爭(zhēng)議的案例，以保證答案的唯一性。隨著教學(xué)手段與方式的更新，多媒體教學(xué)被越來(lái)越多的學(xué)校作為主流教學(xué)方式，案例教學(xué)也從傳統(tǒng)的單一的書面文字案例，發(fā)展為視頻案例。與傳統(tǒng)的文字案例相比，視頻案例更加真實(shí)生動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生思考與討論的興趣。但是，與傳統(tǒng)文字案例相比，視頻案例的收集、挑選、應(yīng)用，需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。雖然現(xiàn)在多個(gè)電視臺(tái)都有法制類節(jié)目，視頻案例數(shù)量繁多，但如何從中選擇適合教學(xué)用的視頻，是個(gè)值得思考的問題。視頻案例資料的選擇往往存在以下幾個(gè)困難:其一，視頻時(shí)間過長(zhǎng)。一般視頻案例資料多來(lái)自于各個(gè)電視臺(tái)的法制類專題節(jié)目，時(shí)長(zhǎng)一般在20至30分鐘左右，而作為課堂教學(xué)使用的案例資料，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘之內(nèi)播放效果較好，又以時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右的案例更佳，否則過于拖沓，占用的課堂教學(xué)時(shí)間也過多，降低了課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率。其二，案例類型相對(duì)單一，不能滿足法學(xué)多門課程的教學(xué)需求。各個(gè)法制節(jié)目為了吸引觀眾注意，一般選擇的案例大多是三類:一是充滿懸念的刑事案件，主要是案件情景重現(xiàn)，特別是案件偵破過程;二是婚姻家庭類，主要是感情糾紛引發(fā)的案例，多為情景劇類型或是當(dāng)事人現(xiàn)身傾訴，此類案例比較瑣碎;三是其他類型案例，包括侵權(quán)糾紛、勞動(dòng)權(quán)益糾紛等等。其三，案例的集中性較高。視頻案例經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出高度的集中性，比如消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的視頻案例數(shù)量不少，但基本集中在消費(fèi)欺詐問題上;再比如婚姻家庭類的案例，一般集中在離婚財(cái)產(chǎn)分割和子女撫養(yǎng)權(quán)爭(zhēng)奪上?；谝陨蠋c(diǎn)，選擇合適的視頻案例資料對(duì)有些法學(xué)課程來(lái)說(shuō)就比較困難，比如筆者所教授的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》課程與《國(guó)際貿(mào)易法》課程，案例視頻資料數(shù)量較少，要選擇與教學(xué)內(nèi)容契合的就更難。收集視頻案例資料，也要注重技巧，一是選擇知名的視頻網(wǎng)站，比如土豆網(wǎng)、優(yōu)酷網(wǎng)等;二是選擇適當(dāng)?shù)乃阉麝P(guān)鍵詞，太寬泛缺乏針對(duì)性，要在海量的搜索結(jié)果中挑選合適的視頻需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力;三是對(duì)時(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)的視頻案例進(jìn)行選擇性播放，能說(shuō)明案件來(lái)龍去脈即可，其余瑣碎或鋪墊部分舍去。視頻案例作為案例教學(xué)的新形式，還有很多地方值得探討，例如，對(duì)現(xiàn)有的視頻案例進(jìn)行剪輯與拼接;以動(dòng)畫模式演示某些文字案例;利用DV自行拍攝視頻案例資料……科技的日新月益，也將為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的創(chuàng)造與想象空間。當(dāng)然，這也對(duì)任課教師提出了更高的要求，比如掌握對(duì)視頻資料進(jìn)行剪輯與拼接的技術(shù)手段，如何建造動(dòng)畫人物模型、配樂、臺(tái)詞等。因此，教師除了對(duì)所任教課程具有較好的理論知識(shí)水平之外，掌握教學(xué)所需的現(xiàn)代技術(shù)手段，也是提高教學(xué)水平必備的技能。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為此提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使普通教師能更好地運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。

二、模擬法庭與課堂辯論

模擬法庭也是法學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種角色扮演的教學(xué)方法，可以使學(xué)生以不同的身份參與法庭審理，從法官到雙方當(dāng)事人，從訴訟人到證人，從書記員到法警。模擬法庭通過角色扮演的方式，使得學(xué)生提前體驗(yàn)不同的法律職業(yè)角色，熟悉庭審程序。但是，模擬法庭作為一種典型的法學(xué)教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中往往將其作為學(xué)生熟悉庭審程序，主要是了解民事審判程序與刑事審判程序的一種演練。這種對(duì)模擬法庭的片面理解與運(yùn)用，使得學(xué)生一般參加模擬法庭兩次之后，就興趣索然，因?yàn)槌绦蚴煜ぶ?，這樣的模擬對(duì)他們?cè)贈(zèng)]有吸引力。因此，模擬法庭不應(yīng)只淪為程序演練，更應(yīng)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也就是模擬法庭不應(yīng)只停留在程序演練上，應(yīng)該在法庭調(diào)查、法庭辯論中真正體現(xiàn)雙方的法律專業(yè)知識(shí)和對(duì)案件的判斷，不僅是掌握程序，更是培養(yǎng)對(duì)具體案件的分析與把握能力。模擬法庭的法庭辯論階段應(yīng)該是最能培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)邏輯思維能力和對(duì)法律的理解運(yùn)用的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該是最出彩的環(huán)節(jié)。故此，模擬法庭開庭案例的選擇很重要，必須是原告與被告均有充分的施展空間，而不是毫無(wú)懸念的一邊倒。課堂辯論也是法學(xué)教學(xué)中常用的方式，辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)速度與思辨才能，為以后的法律職業(yè)生涯培養(yǎng)基本的表達(dá)能力與應(yīng)變能力。課堂辯論與專門組織的辯論賽不同，課堂辯論短小精悍，講究一語(yǔ)中的，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方觀點(diǎn)，對(duì)于快速思維方式與應(yīng)變能力的培養(yǎng)大有裨益。課堂辯論的效果如何，取決于辯論主題的選擇和辯論的組織。在辯論主題的選擇上，可以從以下幾方面進(jìn)行考量，一是與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，二是主題的思辨性，三是主題的時(shí)事性與新穎性。只有把握好這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能有的放矢，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，陳舊的主題會(huì)讓人興趣索然，并且有太多前人觀點(diǎn)可供借鑒，反而限制了思維的發(fā)散性，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性。在辯論的組織上，可采用團(tuán)隊(duì)式的辯論方式，即學(xué)生自由組合成4到5人的辯論小組，選出組長(zhǎng)，共同準(zhǔn)備辯論資料;課堂辯論舉行時(shí)，多組交叉辯論，每組多名學(xué)生發(fā)言;公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生都作為評(píng)委，給其他小組的辯論表現(xiàn)打分，再由組長(zhǎng)匯總得分，并計(jì)算平均分，最后由教師匯總每組的得分，計(jì)算平均分，作為課堂辯論得分，計(jì)入該組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。通過這種全體參與的方式，使所有的學(xué)生都能積極思考，參與到辯論的全過程，而全體參與評(píng)分的方式，也是為了體現(xiàn)公平、公正的法律理念，避免單獨(dú)由教師評(píng)分帶來(lái)的主觀性與隨意性。

三、社會(huì)調(diào)查的方法

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中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。我覺得，教師應(yīng)把口語(yǔ)訓(xùn)練滲透到教學(xué)過程中，挖掘語(yǔ)文教材中口語(yǔ)因素，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，以引發(fā)學(xué)生“深層互動(dòng)”為前提，通過學(xué)習(xí)探索，結(jié)合自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，口語(yǔ)教學(xué)過程中我嘗試了以下幾種訓(xùn)練方法，并取得了顯著成效，現(xiàn)總結(jié)如下:

（一）聽講

“聽”作為信息輸入的一種方式，在語(yǔ)言交際中與“說(shuō)”具有同樣重要地位。培養(yǎng)聽力，也就訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，聽和說(shuō)實(shí)際上是唇齒相依的關(guān)系。教師應(yīng)關(guān)注聽后反應(yīng)的訓(xùn)練。例如：聽課、聽報(bào)告、聽發(fā)言要求學(xué)生能做記錄，不遺漏主要內(nèi)容；對(duì)重要問題或不懂的問題要加以批注或著重號(hào)，以備課后或會(huì)后請(qǐng)教或追問。聽講，還要注意講話人的表情、手勢(shì)、動(dòng)作、情緒等，努力“聽”出話中話、弦外之音。要邊聽邊思考，要能提出問題或自己的看法。

（二）誦讀

優(yōu)美精彩的誦讀，是人體各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。通過誦讀，可以培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感，豐富口語(yǔ)材料，鍛煉口才。要學(xué)生逐步做到正確、流利和有感情地朗讀，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，從朗讀學(xué)習(xí)說(shuō)話的技能技巧。它需要以感情為基礎(chǔ)，是一種很重要的口語(yǔ)訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的方式多種多樣，可以整篇朗讀，重點(diǎn)段落的朗讀，精彩語(yǔ)句的品讀，也可分角色朗讀，有感情的朗讀等等，它們都不失為提高學(xué)生口語(yǔ)水平行之有效的方法。

（三）復(fù)述

復(fù)述，是在理解吸收原文的基礎(chǔ)上講述或轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練方式。也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要途徑和方法。其內(nèi)容和形式多種多樣：可復(fù)述段落，復(fù)述片斷，也可復(fù)述全文；可詳細(xì)復(fù)述，概括復(fù)述，也可創(chuàng)造性復(fù)述；還可以利用形象的圖畫，直觀的板書，有聲的語(yǔ)言等，幫助學(xué)生深入理解課文，積累語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的思維。另外，擴(kuò)展想象和展開聯(lián)想同樣可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理想象，準(zhǔn)確、生動(dòng)地用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，以期提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）討論

討論，是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方式，是一種科學(xué)務(wù)實(shí)的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動(dòng)，發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對(duì)答如流、隨機(jī)應(yīng)變、識(shí)別大局、兼顧某一話題的主旨。另外，討論的問題要有討論的價(jià)值，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的潛能，達(dá)到鍛煉口才的目的。

（五）演講

演講，因?yàn)橐鎸?duì)聽眾，它不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能訓(xùn)練演講者的心理素質(zhì)?？谡Z(yǔ)教學(xué)過程中，我牢牢抓住課前3分鐘演講環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生展露他們口語(yǔ)交際的風(fēng)采。當(dāng)然要讓學(xué)生演講好，演講話題的確定很重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生感興趣的話題．符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。能讓他們有話可說(shuō)的話題，才能很好地達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生懂得一些演講技巧，并熟練運(yùn)用到自己的演講中，還要讓學(xué)生在聽演講時(shí)，留意演講者的“陪襯語(yǔ)”和“本意語(yǔ)”，從比較中體演講要點(diǎn)，這樣一來(lái)，那些膽小的學(xué)生也通過這樣的演講，在漸漸提高他們的自信心，提高他們的口語(yǔ)交際能力。

（六）辯論

辯論，是一種重要的口語(yǔ)交際訓(xùn)練形式，它能有效培養(yǎng)學(xué)生敏捷思辨能力和快速應(yīng)對(duì)能力。通過辯論，可以使學(xué)生明辨是非，磨礪思想，注重積累，擴(kuò)大視野，養(yǎng)成良好的維習(xí)慣，提高口語(yǔ)的表現(xiàn)力。在辯論的世界里是沒有肯定的是非曲直的，人們所以要辯論，就是想為自己的主張找到理由。課堂出現(xiàn)不同的看法，如果有價(jià)值就可以組織學(xué)生或當(dāng)堂或另找時(shí)間進(jìn)行小規(guī)模的辯論會(huì)。如“同學(xué)過生日送禮物好不好”、 “學(xué)習(xí)成績(jī)出色就是好學(xué)生嗎”等。辯論是一種層次高、難度大的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式。辯論訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生具體的指導(dǎo)，并且提供有關(guān)的學(xué)習(xí)參考資料。

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小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小進(jìn)行，從口語(yǔ)交際開始，然后進(jìn)行寫話教學(xué)，逐步開拓學(xué)生的思維能力和豐富的想象能力，為提高學(xué)生的作文水平打下基礎(chǔ)。因此，在低年級(jí)教學(xué)中要充分挖掘多姿多彩的口語(yǔ)交際資源，創(chuàng)造性地利用帶學(xué)生走進(jìn)文本，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自然交際

首先是充分利用教材的“圖畫”資源。當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)教材中配有許多形象生動(dòng)的圖畫，圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說(shuō)話的興趣，可以激發(fā)學(xué)生的想像，也可以說(shuō)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的“興奮劑”。我充分利用插圖，由圖導(dǎo)說(shuō)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。如《夏夜多美》一課，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作，想想他們可能在說(shuō)什么？同學(xué)們看著生動(dòng)的畫面，紛紛舉手說(shuō)：“小螞蟻快滑進(jìn)水里了”、“ 揮著手向睡蓮求救”、“睡蓮伸出雙手，笑著說(shuō)，不用怕，我來(lái)幫你”。形象的畫面讓他們學(xué)起來(lái)多有興致，還會(huì)說(shuō)：“滑、揮、伸”等動(dòng)詞，看得多仔細(xì)，說(shuō)得多準(zhǔn)確呀！這樣，學(xué)生就不難理解夏夜的美了。學(xué)生的思維一旦被激活，就能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，出現(xiàn)意想不到的精彩。這種教學(xué)設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的思維和想像能力，有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

其次是充分利用學(xué)生的“好動(dòng)”資源。教材中有許多適合小學(xué)生表演的素材，小學(xué)生又活潑好動(dòng)，根據(jù)這些特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，安排適量的表演，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交際舞臺(tái)，這樣既有助于加深對(duì)課文的理解，又有益于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。充分利用學(xué)生的各種感官去觸摸、品味、體驗(yàn)文中的角色，用自己的身心體驗(yàn)角色的心理、情感等。教師如果能參與到學(xué)生的活動(dòng)中，會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑，更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。如《丑小鴨》一課，先引導(dǎo)學(xué)生找出各種動(dòng)物角色，它們的動(dòng)作和語(yǔ)言，進(jìn)行有感情的朗讀后，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分角色表演。小演員們戴著各種動(dòng)物的頭飾，把動(dòng)物的性格特點(diǎn)、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)維妙維肖地表演出來(lái)。同學(xué)們紛紛爭(zhēng)著扮演故事里的角色，這樣課堂氣氛達(dá)到了。通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了一個(gè)多維度的口語(yǔ)交際平臺(tái)，從文導(dǎo)演，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、指導(dǎo)口語(yǔ)交際的方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)交際

首先是選擇貼近生活的話題培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。家中來(lái)客人是最常見的，因此要教給學(xué)生簡(jiǎn)單的接待方式：來(lái)客請(qǐng)坐、端茶倒水、進(jìn)行交談。交談話語(yǔ)要親切、隨和，要使用文明禮貌用語(yǔ)。談話間要學(xué)會(huì)察言觀色，根據(jù)客人的表情、動(dòng)作、話語(yǔ)隨機(jī)應(yīng)變。還要注意和不同年齡、不同身份的人交談的方式，對(duì)陌生人要提高防范意識(shí)，一般不要輕易讓陌生人進(jìn)家門。又如，外出時(shí)會(huì)遇到迷路的時(shí)候，問路說(shuō)話要有禮貌，要根據(jù)人物的年齡、性別使用恰當(dāng)?shù)姆Q呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐、小弟弟、小妹妹等。問路還要以試探的口氣，先問人家知不知道，再問怎么走，問話要簡(jiǎn)潔明了，注意聽別人的回答。電話也是最常用的交際工具，會(huì)接打電話也是最基本的口語(yǔ)交際能力。打電話時(shí)，首先要有禮貌，電話一通，先打招呼：“喂，你好！”對(duì)方如果不知道你是誰(shuí)，要自報(bào)姓名。通話目的要明確，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。接聽電話也要講文明禮貌、有修養(yǎng)，在聽話時(shí)，不要不耐煩，不要打斷對(duì)方，學(xué)會(huì)傾聽。