導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教學策略研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞 少數(shù)民族地區(qū)教學 現(xiàn)狀策略

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。 我校是農村學校，布依族的聚居地，絕大部分學生都是布依族。由于經(jīng)濟發(fā)展和信息傳遞的落后，多數(shù)小學生的漢語言文字的基本能力卻相對很匱乏。針對這一特點，我曾多次對小學語文教學問題進行嘗試性的實踐與探索。目前，我們的工作重點是加強探究、力求處理好這一教學問題。

隨著教育改革的不斷深化和發(fā)展，為少數(shù)民族地區(qū)的小學語文教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，筆者結合我校實際談談如何抓好少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學策略，本文所述的是我多年在雙語環(huán)境下從事語文教學工作的一點拙見。

一、開展少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學策略研究的重要性

我國少數(shù)民族地區(qū)要徹底擺脫貧窮落后，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，語文科在教育中的地位非常重要。小學語文是培養(yǎng)小學生理解與運用祖國語言文字的基本能力。在學習中，小學生的情感、品德、心理都能得到健康的發(fā)展，為他們將來的認識世界服務社會打下好基礎。

近年來，許多民族地區(qū)的小學教育工作者發(fā)現(xiàn)：民族地區(qū)的小學語文教與學費時費力效果差，主要原因就是少數(shù)民族學生受母語影響。為了減輕學生的學習負擔，激發(fā)他們學習漢語的興趣，教育者應重視民族語文教學策略方面的探索與研究。

二、民族地區(qū)小學生語文科學習的現(xiàn)狀

少數(shù)民族學生習慣使用的母語，與漢語差異極大，他們在漢文的學習中，遇到的困難是很多的。少數(shù)民族學生使用的語文教材是漢語（而并非母語），語文老師在日常教學中首先要把漢文口譯成學生熟悉的方言才能進行教學，這種教學無形中增加了教師的工作量和學生的負擔。所以，少數(shù)民族地區(qū)的語文教與學出現(xiàn)了種種現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：某民族鄉(xiāng)小學一至六年級期末統(tǒng)一考試成績表（春季學期）

現(xiàn)象二：某少數(shù)民族村完小校領導給教師安排功課前，請大家把自己想教的科目（語文、數(shù)學任選一科），用紙條寫給教務處，結果全校16位教師中，有10位明確表示希望安排自己上數(shù)學課，有四人表示教哪一科都可以，兩人寫了：“上語文課也可以”。

現(xiàn)象三：某村是少數(shù)民族聚居村，2012年有小學畢業(yè)生27人，全部升入鄉(xiāng)中學就讀。但2013年春季學期就有其中的四人輟學；2013年秋季學期又有三人輟學，究其原因，回答幾乎是：老師講課太快聽不懂，學習成績不好，再讀下去也沒有用……

從以上三種現(xiàn)象中我們不難發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)小學語文教學確實存在許多問題：學生年級越低，語文越難教，質量越差；教師教語文科難、煩；小學時語文學習不好，影響到中學以后的各科學習，使學生極易喪失學習信心……

三、民族地區(qū)小學語文教學應采取的策略研究

少數(shù)民族學生（如布依族學生）學習漢語最大的障礙就是因語言習慣的差異而帶來的“轉譯”問題，即把聽到的普通話在大腦中“轉換”成母語，并經(jīng)過“過濾”“ 選擇”才能完全理解，然后才能進行下一步的思維。他們的思維需要“轉彎”多，費時也相對較多。布依族學生用母語思維，在造句作文中常出現(xiàn)語序顛倒現(xiàn)象。如布、漢語“直”譯時，漢語的“我媽把新書包放桌子上”。布依語為“媽我把書包新放桌子上”，”Dexbeix geul aol zonglslel mos zos genzzuangz”（布依文）等等。所以，他們在學習漢語時有一個語序由逆到順的調整過程，且單詞還得“對譯”。這樣，他們聽用普通話講的課時需用較多的時間多次轉譯調整才能理解。這既影響了他們處理信息的速度，也造成他們語文學習成績低的主要原因，并且也影響其他科目的學習。思維中轉層次多，速度慢，甚至時有思維“卡殼”（不能將普通話譯成母語）現(xiàn)象，影響了民族學生接受知識的能力。他們如果不改變用母語思維習慣，就很難適應現(xiàn)代科學思維的需要。因此，幫助少數(shù)民族小學生改變用母語思維的習慣是民族語文教學中極為重要的任務。

怎樣培養(yǎng)少數(shù)民族小學生養(yǎng)成用普通話思維的習慣呢？

（一） 推行““快節(jié)奏求高效率”策略。

對剛入學的民族小學生，還得用方言輔助授課，但隨著時日的增多，師生都要增加使用普通話的頻率、難度。漢語拼音是學習漢語的拐棍，要讓他們掌握好，但也不宜做過高的要求。在現(xiàn)實中，許多教師常因學生接受漢語不快而把教學時間不斷拉長的現(xiàn)象在民族教學中較普遍。對此現(xiàn)象我們不妨引進“快節(jié)奏求高效率”這個概念。

“快節(jié)奏求高效率”在民族教育中應按正常教學節(jié)奏或稍快些的節(jié)奏教授語文課，在完成教材教學的同時，適當加進一些與課文內容相關的，簡單的布、漢對譯練習（或其他民族語言與漢語對譯）以擴展學生的視野。增加認識的詞語應是課文雖暫時還沒出現(xiàn)，但是學生卻容易認識，且對下一步的學習有用的詞語，讓他們對這些詞有初步的認識，且能對譯。如在上第四冊《驕傲的孔雀》時，第一課時是解題，接著讓學生根據(jù)拼音朗讀課文。讀完課文后讓大家說說以下詞語的意思：驕傲、炫耀、拖、散步、禮貌、一模一樣、五彩灑金、邁步、掙扎、丑等，這些詞語要讓學生分別用布、漢語說出它們的意思，若學生說不出來，教師要幫助他們認識理解。當學生基本理解后，再提出以下詞語（課文中沒有）自豪、自卑、夸耀、大話、吹牛皮、拽、漫步、閑逛、禮節(jié)、怪模怪樣、五彩繽紛、起步、掙開、丑八怪等等，這些詞語一般只以小黑板展示的方式讓學生認識認識，并與前面要求掌握的詞語稍作對比，如驕傲——自豪，夸耀——炫耀等。通過加強詞匯量的積累，為學生用普通話思維打下基礎。

“快節(jié)奏求高效率”的快節(jié)奏、多信息似乎違反了“量力性”原則，增加了學生負擔。但要看到學生性格活潑，求知欲旺盛，有的教材內容與他們生活距離太遠，說教那些不著邊際的大道理往往使他們的學習興趣減退，慢的教學節(jié)奏使他們難以形成最佳學習心理狀態(tài)。信息量少容易造成他們心理上的放松，緊張度不夠則注意力不容易集中，降低了學習的內驅力，不利于培養(yǎng)良好的學習習慣。

當然，“快節(jié)奏求高效率”應該是高效率基礎上的快，這快的“度”得在實踐中細心觀察，認真把握，多多總結經(jīng)驗適時調整?？傊?，盡力擴大學生知識面，拓寬他們對漢文認識的視野，讓他們在有限的時間內接觸到更多的信息，這是提高他們漢語言實踐能力，盡快走上用普通話思維的有效方法。

（二）從民族教育實際出發(fā)，緊跟語文教改浪潮，提倡民族學生對漢語言的自主、合作、探究性學習，力求教得活，學得樂。

1、所謂的自主學習即教師應注意學習是學生的個性化學習行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

學生在自主學習中加深理解和體驗，在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。民族地區(qū)學生的自主學習包括的內容是很多的。教師應常提醒學生做學習漢文的有心人，隨時隨地學習漢語文。如在看影視時注意聽影視中人物對白，積累講普通話的經(jīng)驗，積累詞匯。課堂上，引導學生主動地提出問題，以自己的認識思考問題，嘗試多思、多問問題。如在上第三冊《狐貍和烏鴉》時，在第一課認識生字、詞，基本了解課文大意后，教師打破課后思考題限制，讓學生再讀課文提出自己想問的問題。第二課時同學們提出了許多意想不到的問題，如狐貍會說話嗎？聽到烏鴉叫是不吉利的嗎？狐貍會不會爬到樹上吃了小烏鴉？狐貍是好的還是壞的？用布依語說狐貍是什么？這些問題雖然有的幼稚可笑，有的跑離課文題旨，但須認真對待。可引導他們討論或直接回答，以保護他們的自尊、好奇、探究之心，以及養(yǎng)成自主學習、主動探討問題的習慣。

2、合作學習在民族語文教育中是重要的、很有效的教學策略，應得到重視。社會需要人與人之間的合作，群體間的合作。

要從小培養(yǎng)民族學生的合作意識和團結精神，合作學習是一個不可或缺的有效途徑。民族地區(qū)小學生如何合作學習呢？可讓他們合作進行民族語言與普通話間的對譯；合作進行對話、朗讀訓練；小組討論合作解答問題，自由組合討論學習心得；同學間合作互評互改作文、作業(yè)等等。如在上第六冊《趙州橋》這一課的第二課時中，“有的……有的……還有的……”這一句式較難理解，在老師講解后，部分學生還是不太明白，此時可讓學生同桌間套用這一句，用自己的話說說這段話的意思。這樣一聽一說，說得不全不對的可以補充糾正。經(jīng)過同桌間的相互提醒、開導，原先不理解的同學終于也弄明白了。在合作學習中，學生積極地承擔個人的責任，相互支持，相互配合，互相啟迪。這樣，他們心情舒暢，極大地激發(fā)了他們用普通話交流、思維的興趣，提高了漢語的學習效率。

3．探究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效策略，也是提高民族小學生學習興趣的重要手段。

我們在日常教學活動中，要創(chuàng)設條件讓學生在課堂上“各抒己見”，因為他們只有深入探究，主動求索，才會有所“見”可抒。在小學中、高年級階段，還可試著讓學生將優(yōu)美的少數(shù)民族民歌譯成漢語（量不可太多），讓他們在感受美的同時增強民族自豪感，激勵學習信心的同時，嘗試、探討母語與普通話的異同，開發(fā)習作資源，傳承民族優(yōu)秀文化。如在第十冊學習了《古詩兩首》后，告訴他們一些古詩乍見時覺得很難懂，但讀懂后卻讓我們感到這些古詩很美。當?shù)匾灿胁簧賰?yōu)秀民歌，教師讓學生把平時聽到長輩誦讀的當?shù)孛窀瑁媚刚Z念出他們熟悉的民歌，然后讓他們把這些民歌譯成漢語。學生們興趣很濃，在老師的啟發(fā)下，很快譯出來了。通過探究學習，獲得對漢語言更深廣的認識，克服用普通話思維時的障礙，也使他們得到學習漢語的樂趣。

總之，民族地區(qū)語文教學只有使學生對漢語的認識更深更廣，對漢語言的實踐更深入扎實，使他們養(yǎng)成用普通話思維的習慣，才算是成功的教學。這樣才能為他們終身學習打下良好的基礎。

參考文獻

［1］陳紅壽．中國民族教育論叢（五）［M］．成教科技出版社，1992．

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師：同學們，在以前的學習中，我們學習了一種叫做寓言的文體，有哪個同學能說一說我們學過哪些寓言呢？這些寓言都說明什么道理呢？

生1：學過《拔苗助長》，說的是人過于急功近利，最終導致全盤皆輸?shù)墓适隆?/p>

生2：學過《南轅北轍》，說的是人在做事情之前必須確定正確的目標，只有在正確的目標的指引之下才能夠成功。

生3：還學過《掩耳盜鈴》，說的是不能顧自欺欺人。

師：同學們說得都非常正確，寓言就是通過一個小故事來講述一個深刻的道理，今天老師依舊要帶領同學們來進行寓言的學習，在寓言的學習過程中讓同學們學會做人的道理。現(xiàn)在同學們先齊聲讀一遍課文。

（然后就是齊聲讀課文。）

師：同學們在讀的過程中有什么感受呢？誰能夠和別的同學分享一下。

（班級里面沉默，沒有人回答。）

師：同學們可能還沒有對這課的內容完全理解，那么老師下面就給大家放一段有關《濫竽充數(shù)》的動畫，在看動畫的過程中同學們要思考濫竽充數(shù)的具體意思是什么，如果你是南郭先生的話，你會怎么做呢？

（然后教師就開始給學生放映動畫。）

【設計思路】在進行課堂引入部分設計的時候，其主要的目的就是讓學生對以前學習的寓言故事有所回憶，在對舊知識回憶的基礎之上，來進行新的知識的學習，并且能夠自然而然地將以前學過的知識遷移進來。在讓學生理解課文的時候，教師對學生整個過程起到支架式的引導作用，并不急于告訴學生文章的寓意，而是讓學生通過朗讀文章、觀看動畫來自己進行體會，這樣學生在整個學習過程中都是自己在進行自己知識的建構，這樣學生對于文章的主旨的把握才能夠更加的深刻。

二、設立目標，進行探究

師：同學們，剛才我們觀看了有關“濫竽充數(shù)”的對話，下面同學們就開始開始思考老師剛才提出的兩個問題，或者可以在小組內進行討論，來聽取別的同學的意見。

（然后班級里面的同學就開始進入到了積累的討論過程中。）

師：相信同學們在討論過程中都交換了意見，現(xiàn)在有哪個同學能夠在同學們面前分享一下。

生1：南郭先生沒有真才實學，所以最后在跑掉的。

生2：只有真才實學，才能夠得到別人的認可。

生3：濫竽充數(shù)就是說沒有真才實學的人混在隊伍里面以次充好，這樣是不正確的。

師：沒錯，同學們分析的很到位，在討論中同學們已經(jīng)對這課的內容有了一定的了解。文章的主旨就是告訴我們要做一個有才學的人，這樣才能夠在社會中站穩(wěn)腳步。那么現(xiàn)在我們對文章中生詞和生句來進行總結一下，同學們有哪些字、詞不認識呢？

生1：“濫竽充數(shù)”這個詞雖然大概能夠理解真正意思，但是還希望老師能夠準確解釋一下。

師：“濫竽充數(shù)”的意思就是生3同學說的意思，就是比喻沒有真才實學的人混在內行之中，以次充好。同學們不能夠做濫竽充數(shù)的人。同時，在文章中出現(xiàn)的南郭先生，后來人們也用南郭先生來比喻沒有真才實學的人。

生2：還有“吹竽”是什么意思，“齊酢筆鞘裁匆饉肌

生3：“排場”、“翩翩起舞”是什么意思。

（然后教師對學生提出的生詞進行一一解答，并且對文章中的生詞和生字進行歸納。）

【設計思路】這部分的內容是整個文章的核心，讓學生在自主探究中來對文章的主旨和文章中出現(xiàn)的生詞來進行總結。在整個過程中，教師只是起到一個指引的支架式作用，提出問題以后先讓學生來進行思考，然后再由教師來進行總結，學生在教師總結過程中就能夠對比自己的觀點，這樣就會加深學生對于知識點的印象，學生在學習的時候也能夠積極參與進來，感覺到教師對自己的信任，這樣就會提升課堂的教學效率，學生也能夠在自我探究過程中提升自己的語文學習能力。

三、課外練習，積極評價

師：同學們，我們已經(jīng)將整個課文學習完畢，那么同學們現(xiàn)在誰能夠用“濫竽充數(shù)”來造一個句子。

生1：我們不應該和濫竽充數(shù)的人交朋友。

生2：前兩天媽媽買回家一筐橘子，里面有許多爛橘子在濫竽充數(shù)。

生3：上課的時候，我們不應該濫竽充數(shù)，應該認真聽老師講課。

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0063-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.038

小學語文是一門綜合性課程，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力方面起著重要的作用。當前，雖然小學語文教學在新課程改革的浪潮中取得了不錯的成效，但由于長期受傳統(tǒng)教學思想的禁錮，其教學內容、教學方式等方面仍存在一定問題，進而影響了課堂教學效果，制約了學生的全面發(fā)展，阻礙了素質教育和新課程理念的真正落實。對此，我們必須采取切實可行的應對措施，避免形式主義，從思想理念到具體的課堂實施，都必須遵循小學語文新課程的要求。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，推動著人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。小學語文教學中，一旦學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產(chǎn)生強烈的需求，積極主動地參與到教學過程中去。相反，對語文不感興趣，他們就不愿也不會主動去學習，學習效果自然不好。因此，教師在語文教學中要掌握學生的學習心理，想方設法激發(fā)學生的學習興趣。

（一）關注學生，開展競賽，激發(fā)興趣

小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮狀態(tài)，能高效地進行知識傳遞和吸收。小學語文教學中，教師要結合學生的這一心理特點，根據(jù)教學內容，合理組織競賽活動，讓他們比一比誰認的字多、誰組的詞多等，從而激發(fā)學生的好勝心，讓他們積極主動地投入到課堂學習中去。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

學生在熟悉的生活情境中興趣濃厚，更有利于學習。小學語文教學中，教師不僅要聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境，再現(xiàn)課文內容，讓學生身臨其境，還要讓學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，去體驗生活，感悟生活，加深感受。如教學《司馬光》時，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設了以下情境：“一名小孩不慎從窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此時你就在現(xiàn)場，將怎樣施救？”學生紛紛開動腦筋，出謀劃策。不僅如此，他們還將此與司馬光的處境很好地交融在了一起，對課文中司馬光的機智有了更深刻的認識與感悟。

（三）把握時機，運用多媒體，激發(fā)興趣

多媒體集聲音、圖像、動畫、圖片等于一體，具有鮮明的表現(xiàn)力與直觀的形象性，能夠充分調動學生的多種感官，喚起學生濃厚的學習興趣。小學語文教學中，教師要把握時機，恰當好處地運用多媒體輔助教學，為學生展示更為形象直觀的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，使他們不知不覺地進入到最佳學習狀態(tài)。

二、科學使用語文教材

教材是教師教學的依據(jù)，是學生所學知識的主要來源?？梢哉f，教材的使用是否成功直接影響著教學內容的合理性，決定了學生學習成績的高低。小學語文教學中，教師要重視教材的使用，變“教教材”為“用教材”，把教材作為完成語文教學的一種資源，大膽地調整教材內容和進度，從而讓教材在促進學生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮出應有的作用。一方面，要以語文課程標準為依據(jù)，科學使用教材。語文課程標準是教材編寫的依據(jù)，教師要深入研究語文課程標準，對其中提出的語文教學要求有一個透徹的把握，并據(jù)此調整教材內容，優(yōu)化、整合教學內容。另一方面，要結合學生實際，科學使用教材。學生是課堂教學的主體，教學內容應符合他們的實際情況，滿足他們的需求。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況增加或補充某些內容，刪除或者減少學生已經(jīng)掌握的某些內容，在內容的呈現(xiàn)上要結合學生的年齡特點，選擇符合他們發(fā)展需求的內容。需要注意的是，教材本身有一定的局限性，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的前提下，教師可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，聯(lián)系生活，對教材內容進行拓展、延伸，以更好地完成教學任務。只有這樣，精讀課標，深鉆教材，細研學生，根據(jù)教學需要靈活調整教材內容，適當擴充和刪減教學內容，嘗試多種構思，才能讓學生掌握更多的語文知識。

三、創(chuàng)新教學方法

以往小學語文教學大都采取“滿堂灌”“滿堂問”“填鴨式”的教學方式，“教師教得辛苦，學生學得痛苦”，課堂教學效果自然不好。新課程改革背景下，語文教師必須改變這種單一的“注入式”教學方式，采取新的教學方法，引導學生理解、感悟、體驗課文內容，掌握語文知識。

（一）采取分層教學法

學生存在個體差異，他們的語文基礎、興趣愛好、學習態(tài)度、理解能力等各不相同，若教師采取“一刀切的教學方式”，顯然不可能取得好的教學效果。新課程改革要求教師以學生為主體，從學生實際出發(fā)，實施分層教學法。小學語文教學中，教師必須客觀地認識學生存在的差異，針對不同層次的學生，安排不同層次的學習任務，設置不同層次的問題，因材施教，以確保人人都能有所收獲，有所提升。

（二）加強小組合作學習

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0134-02

一、傳統(tǒng)小學語文教學存在的問題

1.受傳統(tǒng)觀念的束縛

目前我國小學教育的模式還偏向傳統(tǒng)化，所以在教學成果上的成效上還不是十分明顯，在教育的模式上采用的方式還是一味的灌輸，在這種學習觀念之下，遏制了小學生的興趣的發(fā)展，語文作為一種對于小學生的思想啟蒙，在這種模式之下的學習是必然受到極大的影響。

2.教學方法單一

大多數(shù)的小學語文教師認為，小學語文的教育主要是字詞的認識，往往忽略了語文教育在思想啟蒙和學習模式上的作用。當前小學語文的教育還是主要依靠課堂上的教學，小學生在家庭或者其他壓力之下，一味的繼承老師所講的東西，不能從根本上了解所學知識的意義，對于所學的知識的實踐十分欠缺，忽略了語文教學的真正意義。

3.師生之間交流不足

小學語文的教育中存在一個最大的問題，就是缺乏師生之間的交流。語文作為一種小學生日后使用的一種交際工具，其實踐的最大意義就在于交流，這種方式的教學之下，很難完成小學語文教學的真正嗎目的，對于老師來講，會使得老師不能了解每個學生的受教育情況，不能進行因材施教，對于學生來說，會減少學生對于對于語文學習的興趣大大減少，不管從哪個角度來說，對于小學語文的教育都是不利的。

4.其他客觀因素

影響小學教育水平的原因還有：教學設備的影響以及地區(qū)教育發(fā)展的不平衡，總的來說，就是小學的語文學習環(huán)境的不同，小學語文教育講究知識的逐漸培養(yǎng)，由于各種原因，小學語文教育在有些地區(qū)不受重視，往往為了分數(shù)的提高，注重理科的學習，忽略了小學語文對于小學生未來成長的重要性。

二、小學語文教學的策略

1.教師素質和語文教學工作的嚴謹

要想提高小學語文教學的有效性，就必須要有較高水平的教學隊伍，首先教師要有良好的品質，懂得尊重學生，在專業(yè)教學方面，有自己的獨特的方法，可以對小學生語文學習進行引導，并且在性格上不急躁有耐心，小學語文的教育是一項責任重大的任務，由于小學生的年齡特點，所以在對他們進行語文相關的教育的時候困難較大，教師在具備以上素質的情況下，還要有與時俱進的學習態(tài)度，通過對于一些成功教學案例的分析，將他們的經(jīng)驗大膽的應用到自己的語文教學中，為小學語文教育打下一個扎實的硬件基礎。

2.教材結合實際

目前，在新課標的要求下，小學語文的教學也比較注重教師對于其他課外資源得利用，這就要求教師在對于教材的了解程度上必須達到熟練，能通過自己對于教材的閱讀，把握教材設定的寓意。課堂作為一個學生學習最主要的場所，把握好課堂上的效率，對于提高小學語文教學來說是至關重要的。小學生一般對于一些課外知識的d趣明顯比課本要高，利用這個特點，教師可以將教材與課外的其他的資源進行類比，并且提出一些有趣的問題，首先激發(fā)起學生的興趣，然后將課本的思想植入到課外學習資源中。具體的做法就是以于學生的交流為主，小學生性格活潑，教學中與他們的交流可以有效調動他們的積極性，小學語文主要培養(yǎng)目的就是讓他們具有把握簡單課文的能力，這就需要老師要組織、引導好學生之間的合作交流，并通過檢查、糾錯、引導等方式為下一步的課堂教學做準備。除此之外，在教學的時候，把握好教學的重點，營造良好的課堂的氛圍，從而提高課堂上語文學習的效率。一方面是字詞等語文基本素養(yǎng)的積累和應用，另一方面是課文內容的拓展延伸：教師可以根據(jù)課文內容的不同，來設計富有啟發(fā)性的問題，以拓寬學生的視野，有的問題不必在課上完成，可以讓學生帶著問題走出課堂，自己去尋找答案。

3.運用多種教學方法

大部分小學生由于其年齡特點，所以在自學上面還是有較差的自覺性，所以教師為了提高教學的效率，保持教學的高效不僅靠的教學隊伍的知識儲備，關鍵還是需要靠教學手段和方法進行改進，通過合適的辦法對他們進行引導，在教學的時候可以進行教學情境的創(chuàng)設，情境的創(chuàng)設往往可以將學生融入到課本的相關設定問題中，培養(yǎng)出他們自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及換位思考的習慣，使得小學生在未來的語文學習中，可以對于一些相關知識的獲得有更多的渠道。

4.營造良好的學習氛圍

一個良好的學習氛圍對于小學生語文學習也是十分重要的，小學生習慣于人云亦云，對于任何事物還沒有形成自己獨立的判斷，有了良好的學習氛圍，首先在行為上可以使小學生也步入到語文教材的學習中，然后通過使用教學手段使得他們進一步的融入到相關問題的思考中，通過和他們感興趣的東西的一些結合，使他們可以根據(jù)語文知識的學習提出一些問題，在對于他們問題的解答中，讓他們學習到更多的知識。

5.教學講究小學語文學習的循序漸進

語文的學習講究循序漸進，小學語文教育首先是讀書識字，然后是對于短文的進一步理解。交流識字的方法很多，教師可以根據(jù)情境來讓小學生識字，或者是編一些兒歌來輔助識字等。教學的過程中，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體等手段，在識字的基礎上，用小學生喜歡的方式（游戲或講故事）來展現(xiàn)文章的內容，這樣不僅可以使他們在對于語文的學習的過程中展現(xiàn)出極大的興趣，也可以實現(xiàn)理解短文內容產(chǎn)生思維的跳躍的目的，這種循序漸進的方式對于小學語文的教育有助于達到小學語文教育寓教于樂的成果，對于小學語文的長效型發(fā)展有積極的推動作用。

小學生是未來促進社會發(fā)展的主力軍，小學語文作為一個從思想和基本生活上的啟蒙課程，在未來就需要在課堂教學變化的基礎上，從根本上革新小學語文教育的教學理念，改善課程設計的方式，進一步完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014年.

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從幼兒園升入小學之后，在知識的學習方面相對來說是有一定困難的，不僅僅表現(xiàn)在知識的難易程度上，還體現(xiàn)在知識寬廣的范圍上。從學生的角度來講，語文課程也是同樣的。尤其表現(xiàn)在詩歌方面，難以理解和記憶，需要花費較多的時間和精力。因為如此，有一部分學生在學習方面對自己降低了要求，嚴重的直接放棄學習。面對這種情況，作為老師就要考慮問題的原因所在，并且想辦法解決問題。那么，在小學語文教學過程中，對于詩歌教學應該采取什么樣的策略呢？

一、激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師。如果在Z文詩歌教學上老師僅僅是照本宣科地將教材內的概念、知識、理論等枯燥單一地傳授給學生，那么學生會很不容易對詩歌產(chǎn)生興趣，學習的效果自然就會非常低。如果在課堂上還采用傳統(tǒng)的教學方式：老師問學生答、老師寫學生抄、老師講學生聽，這顯然很難去激發(fā)學生的學習興趣，很難使學生的思維能力得到提高。所以，如果想提高小學語文詩歌的教學質量，那么首先老師要誘發(fā)學生的學習興趣。小學生有著明顯的認識規(guī)律和年齡特征，那就利用它，在教詩歌的過程中盡可能地把抽象化的詩句、概念轉變成生動有趣的畫面等，可以利用生活中一些有趣的故事去激發(fā)學生用詩歌知識去理解它們，可以利用各種能夠激發(fā)學生學習欲望的有利手段去培養(yǎng)其學習詩歌的興趣，這樣做后，小學生的積極性會明顯提高。所以，教師要讓他們真正感受到詩歌的魅力，從而愛上詩歌、愛上學習。

比如說，在講解《山村》這首詩時，我們可以先進行數(shù)字接龍小游戲，把學生的興趣調動起來，然后再由數(shù)字引出《山村》這首詩的內容，同時進行講解，《山村》這首詩所描寫的對象是一個美麗的小山村，詩詞的主要意思是“詩人出門游玩，遇到了一個美麗的小村莊，村子里有幾戶人家，還有幾處亭閣樓臺，獨自觀賞之時還發(fā)現(xiàn)身邊的樹枝上有許多花兒，大約八、九朵”，讓學生對于詩歌所要表達的意思有整體上的了解，便于他們理解記憶。當然，老師在講解的時候可以把亭臺比喻成校園里的小花壇，這樣更貼近生活，學生能夠更好地發(fā)揮想象力。

二、創(chuàng)設課堂情境

小學生因為年齡較小，所以自我控制能力比較弱，在上課的時候會出現(xiàn)開小差的情況。因此，作為小學語文老師，在教學過程中需要考慮到小學生的具體情況，在課堂中能夠引入他們感興趣的事物，使得他們能夠集中注意力，認真聽課。因此，創(chuàng)設課堂情境是非常重要的。所以，語文老師在詩歌教學過程中，對于詩歌的講解要善于結合生活中學生所熟悉的事物，讓他們有一定的情境去感受詩歌所要表達的感情，引導他們感受詩歌的美妙之處，讓他們喜歡上詩歌，從而能夠認真地去學習詩歌。

三、將傳統(tǒng)教學方式跟現(xiàn)代化教學手段相結合

眾所周知，詩歌是古人的經(jīng)典之作。因而，它所采用的文字比較晦澀難懂，所以，對于某些知識即便老師講解過許多遍，學生也難以理解。在傳統(tǒng)教學中，老師一味地講解，跟學生的溝通交流比較少，再加上詩歌知識本身就難以理解，會使得學生感到無趣，不容易集中注意力，這意味著，在語文傳統(tǒng)教學的過程中，仍然存在一些問題，比如詩歌晦澀難懂的理論知識、傳統(tǒng)單一的教學模式等等，這對于課堂的教學質量產(chǎn)生了一定的影響，因此，我們要進行教學變革，在傳統(tǒng)的教學過程中逐漸引入現(xiàn)代化教學手段，比如說多媒體技術。在教學過程中，運用多媒體技術添加音頻和視頻播放，吸引他們的注意力，讓學生更容易接受這些枯燥的詩歌知識，從而使他們對詩歌產(chǎn)生興趣、愛上詩歌。因此，在教學中教師需要將傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代化方式結合起，從而有效地提高教學質量。

比如說，在講解李白《靜夜思》時，教師通過多媒體把詩人所描繪的場景通過圖片展示給學生，同時對詩歌進行講解，并與學生展開互動，使得課堂活躍起來，學生都能積極主動地參與進來，通過課堂學習讓學生真正領會詩歌寫作者想要表達的感情。

詩歌是非常有內涵的，一首詩詞里不僅有優(yōu)美的詞句，還包含著深遠的意境，這些都是我們要學習領會的。作為小學語文老師，要不斷地提升自我的能力，正確認識理解詩歌，并且采用合理科學的教學方法來引起學生的注意力，引導他們欣賞詩歌的美，讓他們從心里愛上詩歌，對學習詩歌產(chǎn)生興趣，從而有效提升他們的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

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小學語文課改，是伴隨著基礎課程的價值定位來檢驗其實效的。小學生對中華民族詩詞文化的充分了解和獲悉，是他們傳承中華文化的瑰寶重要渠道。

一、小學語文古典詩詞課程特色

小學語文古典詩詞是新課改下小學語文教學滲透傳統(tǒng)文化教育的重要教材，也是中華民族博大精深文化的真實體現(xiàn)。教材所選詩詞短小精悍、形象生動、可充分啟迪學生智慧，擴充他們對傳統(tǒng)文化的知識面進行深入了解，對小學生魅力培養(yǎng)、人格塑造、情感素養(yǎng)以及綜合能力等，都有極為重要的促進作用。

二、小學語文古典詩詞教學策略

1.激發(fā)小學生學習興趣，是提高他們語文素養(yǎng)的主要和關鍵因素所在，也是初步了解古詩詞，體悟民族精神和智慧的主要體現(xiàn)。在教學方法上進行更新，運用適當?shù)慕虒W策略，是提高小學生語文古典詩詞教學策略的有效措施，還可以實現(xiàn)學科間的有效融合。

2.明確教學目標和教學計劃，探求優(yōu)化古詩詞教學方法，迎合小學生學習知識天性?？梢詮钠渑d趣出發(fā)，尋求一種貼近小學生心理認知規(guī)律的方法，提高小學古典詩詞教學效率。在教學中，要以個性化教學方針，注重珍視學生感受，啟迪學生智慧，淡化詩詞講解，讓學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，正確認知詩詞背后的意蘊。以誦讀和情景交融式教學活動，能讓他們體味古典詩詞的教學境界。

3.讓小學生充分領悟中國古典詩詞教學的意境美，以多元化的教學方式，讓他們由衷的感受詩詞意境。在潛移默化中，讓學生領悟當時做詩詞的文人那種曼妙的遣詞造句之美。給他們充分的想象空間，增強他們的審美情趣，讓他們多閱讀課外詩詞，從情感上升華出對古典詩詞相契合的交融之美。

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學?？梢越柚鷱V播、校園報、學生會議等形式，充分利用課余時間播放一些與學生讀寫教育有關的信息和內容，發(fā)揮宣傳的積極作用;在開展多媒體教學工作時，教師可借助計算機網(wǎng)絡技術向小學生展示一些與讀寫結合有關的視頻，促進小學生對于讀寫結合方式的認識和了解，了解其基本要求以及應用目的、意義等;學校應該主動與學生家長取得聯(lián)系，深入進行交流，引導家長充分認識和了解讀寫結合方法對于小學生語文學習的重要性，讓家長發(fā)揮其對于小學生讀寫訓練的監(jiān)督作用，打造良好的讀寫結合環(huán)境。

二、全面分析教材，明確讀寫結合點

首先，站在詞匯的角度上，主動引導學生采用精讀方法，仔細琢磨和研究文章中某個詞語使用的目的和作用，讓學生思考假如以其他詞匯替代該詞語，是否能夠具有同樣的表達效果，使學生在此類比較當中感受到行文用詞的重要性，培養(yǎng)嚴謹用詞的語文學習觀念，為其寫作訓練的開展提供良好的詞匯保障。其次，站在標點符號的角度上對小學生進行讀寫訓練，因為小學教育屬于基礎性教育的范疇，標點符號的運用在該教學階段占據(jù)重要比重，我們必須深入了解標點符號的具體用法，研究其在情緒表達上所發(fā)揮的功效，為學生的寫作訓練打下良好基礎。最后，站在文章結構視角上，引導學生綜合分析文章的具體結構，明確不同結構文章存在的差異，為小學生寫作訓練中的寫作布局提供參考。

三、科學選擇教學方法，加強讀寫結合教學

教學方法是否科學，直接影響小學語文教學的有效性。我們必須要積極轉變過去的傳統(tǒng)教學觀念，改變教學方法，在實際教學工作中充分促進閱讀訓練以及寫作培訓的有效結合，達到提高小學生讀寫能力的目的，同時改善語文教學效果。例如，在《秋姑娘的信》教學的過程中，首先，可以先要求小學生自己閱讀幾次文章，盡可能將其完整背誦，為其具體應用提供保障;其次，保證學生熟悉該文章后，針對文章進行詳細解讀和分析，從文章寫作特點、具體內容以及中心思想等方面全面解析，讓學生明白課文中的“秋姑娘”是一種擬人的手法，并不是現(xiàn)實中的人，而指的是季節(jié)中的秋天，鼓勵學生在語文寫作過程中效仿使用此類擬人寫作方法;再次，該課文中闡述了秋姑娘給大雁以及松鼠等動物寫信的過程，教師可以要求學生自主選擇具體的通信對象，例如，給長頸鹿等動物也寫一封信，老師可以針對信的具體格式以及內容提出要求，充分發(fā)揮學生的想象力的同時，加強對小學生的寫作訓練，該方法有利于帶動小學生深入閱讀課文，并思考文章的具體寫作方式，真正做到學以致用，促進閱讀與寫作的充分結合。

四、注重作業(yè)設計，提高小學生讀寫能力

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愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。尤其是對于身心正處于快速發(fā)展時期的小學生來說，激發(fā)其學習興趣是非常重要的。因此，作為小學語文教師，應該立足于小學生的心理特點，運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。教學過程實際上不止呈現(xiàn)的是教師的人格魅力，更重要的是呈現(xiàn)有效的教學方式加強師生之間的交流，消除師生之間的隔閡，縮短師生之間的距離，提高學生學習的積極性與主動性。教師要認識到與學生學習有關的各種因素，如家庭、社會、學校等環(huán)境的影響，并加以利用，形成獨具風格的語文課堂教學模式，真正從整體上提高學生素質。

二、聯(lián)系實際、貼近生活，進行有效教學

語文的基本形式是語言和文字，甚至是唯一的形式，但是語文教師要轉變教學觀念，改進教學方法，加強情境創(chuàng)設，搞活課堂氛圍，讓語言和文字從單一變得豐富多彩。為了激發(fā)學生的主動性，教師應將語文知識與實際生活聯(lián)系起來，經(jīng)常引進社會資源、自然資源以及人文資源等；也可以讓學生在課堂上分角色表演、誦讀，讓學生按照自己的思路演繹不同的故事和劇情；還可以帶領學生走出課堂，走進生活、走進大自然。使學生充分感受到語文知識無處不在的魅力。這些方法都有利于開闊學生思路，讓他們在貼近生活、聯(lián)系實際中理解課文內容，掌握語文知識，提高語文水平。如果教師沒有注重語文的特性，離開了具體的語言文字，那么語文對于學生來說就會變得抽象，更無法運用文字表達自身的思想與感情，因此，語文教學不但要注重語文特性，還應立足實際，貼近生活。

三、開展有效活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性必須建立在學生的實踐活動基礎之上。知識和活動是緊密聯(lián)系不可分離的，這就是所謂的“知行統(tǒng)一”。創(chuàng)造個性是在實踐活動過程中經(jīng)過不斷內化和發(fā)展而形成的。起初的意向、好奇只有不斷與活動對象之間進行結合，才能激發(fā)更濃厚的興趣與探究的積極性；只有敢于直面各種疑難的挑戰(zhàn)，才能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；學生只有不斷經(jīng)歷和體驗成功，尤以克服困難的喜悅，才能使他們具備勇往直前的勇氣和堅定的自信心。所以，為了學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，教師必須設法加強學生與活動的緊密結合。比如在講到《家》這一課時，問什么是什么的家時，各種諸如書包――書，宇宙――地球，山洞――老虎，汽車――乘客之類的答案層出不窮，還有的學生為證明太陽系是九大行星的家，把《宇宙之謎》的光盤和書都帶到了課堂上。最后要求學生以畫畫的形式來表達自己的創(chuàng)造和想象，然后將學生們的各種各樣的作品放到展板上進行展出，并給這個展出命名一個主題：班級是我家。語文來源于生活，又處處體現(xiàn)著生活，而生活又為語文的學習提供了一個極為廣闊的空間。各種包裝袋、廣告牌、車站名、商店名等都可以為學生學習漢字提供生動的資源。

四、做好課前預習、課后復習，培養(yǎng)學生良好習慣

想要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，就應先養(yǎng)成學生課前預習、課后復習的行為模式，在小學高年級的教材中，有些文章篇幅較長，僅讀一遍就需要花費好幾分鐘，如果學生沒有預習，那么就會浪費寶貴的課堂時間，降低課堂教學效率。所以，我們要鼓勵學生在課前對文章進行預習，提前了解文章大意，解決一些不認識的生字和詞語，那么教師則能夠在課堂上有的放矢，針對重點難點進行主要講解，極大的提高課堂教學效率；課后鼓勵學生對所學知識進行復習，有利于學生梳理脈絡，鞏固知識。如果只依靠課堂時間，就想讓學生牢牢掌握知識基本上是不可能的，而課后復習就是一種鞏固知識的好方法，不但有助于學生對課堂知識進行消化，也能在學生腦海中產(chǎn)生強烈的印象，經(jīng)久不忘，有利于學生語文水平的提高。

五、運用現(xiàn)代教育技術，提高教學的效果

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語文情境教學，我認為就是指在語文教學過程中為了達到預期的教學目標，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與語文教學內容相關的場景和氛圍，以此激發(fā)學生學習熱情，引發(fā)學生情感體驗，使學生在和諧、融洽的課堂氛圍中獲取語文知識。

二、小學語文情境教學的實施策略

1.利用多媒體技術，創(chuàng)設直觀情境

如今，隨著我國科技的迅猛發(fā)展，以計算機為核心的多媒體技術已經(jīng)成為了實施素質教育的重要教學手段，同時也因其身上所具有的種種優(yōu)勢受到廣大教師的重視和喜愛。它集聲音、文字、圖畫、動畫等于一身，具有聲像并茂、視聽結合的特點，可以將枯燥抽象的文字內容以形象、直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，這對于正由形象思維向抽象思維過度的小學生來講，既能很好的理解課文內容，還能對他們產(chǎn)生極大的吸引力，因為小學生年齡小，他們自控能力差、注意力渙散，如果我們不能運用新穎、有趣的教學手段去吸引學生眼球，學生一整節(jié)課都會處于游離、開小差的狀態(tài)。因此，在小學語文課堂上，我們應該根據(jù)語文教學內容合理運用多媒體，以為學生創(chuàng)設直觀性的教學情境。

比如，我們在學習五年級上冊21課《圓明園的毀滅》這篇文章時，如果僅靠我們口頭語言和教材文字的描述，這對于年齡尚小的小學生來講，恐怕難以讓他們對文本有更深層次的理解和領悟，因此，我就利用多媒體技術讓學生觀看了圓明園毀滅前和毀滅后的相關錄像，這樣，圓明園的輝煌景觀和殘垣斷壁一一呈現(xiàn)在了學生面前，這就使學生迅速進入到與課文內容相應的激昂悲憤情緒中，從而達到讓學生記住屈辱歷史、增強民族使命感的教學目的。

又比如，在學年級上冊2課《黃山奇石》這篇文章時，如果只靠書中文字對黃山奇景的描述，對于更升入二年級的小朋友來說，理解起來還是有一定的難度，因此，我就利用多媒體技術讓學生觀看了黃山全景圖以及不同種類奇石的圖片，這樣，學生就對文中描寫的黃山奇石的形狀有了詳細了解，弄清了黃山奇石的巖石奇在哪里，進而激發(fā)出學生對祖國大好河山的熱愛之情。

2.利用背景音樂，創(chuàng)設情感情境

孔子曾說：“興于詩，立于禮，成于樂。”的確，音樂是一種訴諸于人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術，尤其是動聽、悅耳的旋律，更容易打動學生的心靈，進而將他們的情感帶入某種境界中。因此，在小學語文教學課堂上，我們可以根據(jù)文章內容，選取與文章情感表達類似的音樂，同時調動學生聽覺、視覺等感官，讓學生隨著背景音樂去仔細品讀課本中的文字，以使學生深入理解文本內容，并與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

比如，我們在學習四年級上冊20課《古詩兩首》中“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”這首詩時，為了使學生在情境中精讀課文，并真切感受詩人與朋友話別的情景，我為學生播放了《送別》這首歌，讓學生在“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊……”的歌聲中去朗讀這首古詩，這樣學生基本上就能正確把握這首作品的基調，并深切體會到詩人與朋友之間依依惜別的情感，同時也培養(yǎng)了學生對古詩詞的興趣，收到事半功倍的教學效果。

三、利用角色扮演，創(chuàng)設體驗式情境

小學生活潑、好動，而且表現(xiàn)欲望極強，因此，我們可以抓住學生這一特點在課堂上采用角色扮演的方式，讓學生體驗課文中的情境。而且，新課程教育理念提倡學生是課堂的主體參與者，教師是課堂活動的引導者、指揮者，教師應該竭力為學生創(chuàng)設自主學習的情境，使學生的主體作用與功能得到最大程度的發(fā)揮。因此，在小學語文課堂上，我們應該根據(jù)文章內容，讓學生對文本中的角色進行角色表演，教師在一旁給予適當指導和幫助，以讓學生正確把握書中人物性格，親自經(jīng)歷書中人物的心理歷程，使學生成為課堂學習活動主體的同時，提高學生表演能力和協(xié)作能力，從而達到意想不到的教學效果。

比如，我們在學習四年級下冊14課《小英雄雨來》這篇文章時，我就選取了其中一個片段讓學生進行角色表演，如文章中的第四段，讓學生分別對雨來、扁鼻子軍官、鬼子等角色進行扮演，經(jīng)過我的精心指導，學生把這幾個人物表演得惟妙惟肖，既增加了課堂的趣味性，又使學生真實感受到了小英雄雨來熱愛祖國、機智勇敢的精神品質，整節(jié)課的學習氛圍也顯得愈發(fā)濃厚，學生對文本內容也有了更深層次的理解和感受。

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閱讀是小學語文的重要組成部分，從本質上來說閱讀是一種運用概念進行吸收、內化的復雜的思維過程。閱讀教學注重師生與文本之間的心靈對話，一直都是語文教學的重點，因此閱讀教學質量的高低直接影響語文教學的質量。教師應加大對小學語文閱讀教學的重視力度，提高小學語文教學水平。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入小學語文閱讀教學取得了突破性成就，但目前小學語文閱讀教學過程中仍然存在教學被動、缺乏有效的閱讀教學目標、忽視個性化閱讀以及課外閱讀無序化等問題，制約小學語文閱讀教學水平的進步。因此教師要加大對小學語文閱讀教學的研究力度，深入探究其教學策略。

二、小學語文閱讀教學策略

1.設立明確的教學目標

閱讀教學的目的不僅是拓寬學生視野，更重要的是豐富學生的精神世界，為其未來打下堅實的精神基礎，因此設立明確的教學目標至關重要。教學目標是開展教學活動的基礎和總方向，同時也是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。教師在設立教學目標時要充分考慮學生的實際情況和教材內容，確立科學合理的教學目標。教學活動的開展并不是隨意的，而是要有目的性的創(chuàng)設情境，綜合培養(yǎng)學生的語文運用能力和思維創(chuàng)新能力。根據(jù)學生認知水平、思維方式的差異制定不同層次的教學目標，實現(xiàn)高效教學。

例如在對《看黃果樹瀑布》進行教學時，由于許多學生沒有去過黃古樹瀑布，難以完全理解文章中的思想感情，教學過程中會遇到許多問題。教師在備課時要考慮班級內學生的實際情況設定一個整體的教學目標，同時也要根據(jù)不同層次學生學習能力、認知能力的不同制定不同層次的教學目標?；A較差的學生只需要簡單理解文章的思想感情即可，但學習能力較強的學生需要掌握整篇文章的行文脈絡和出現(xiàn)的生僻字。教師根據(jù)不同學生的學習能力制定不同的教學目標，充分尊重了學生之間存在的差異，使每位學生在學習過程中都能有所收獲，以取得最好的教學效果。

2.變被動為主動

新課標倡導學生是課堂教學的主體，這意味著閱讀教學的推進實際上很難提前規(guī)劃。傳統(tǒng)閱讀教學方式中預設的問題比較繁瑣，教師在課堂教學中想盡各種辦法對學生進行引導，強迫學生把思想轉變到標準答案的角度。不僅束縛了學生的思想，久而久之還會削弱學生的學習興趣。新的閱讀教學模式倡導知識條理化、框架化，是一種粗線條的彈性模式，設置問題比較寬泛，如“你從中有什么感受？”、“你覺得哪句話表達最精彩？”等這些沒有單一答案的問題，旨在讓學生身臨其境感悟作者的思想情感，真正尊重了學生個性化的思維，突顯出學生的主體地位，實現(xiàn)了被動向主動的轉變。

如《秋天的樹》一文，這篇文章屬于典型的情感表達型文章，在教學中可以采取分角色朗讀的方式，引導學生帶著感情進入文本，在文章情境中體會作者所要表達的感情，讓學生主動獲得情感體驗。課后可以讓學生寫讀后感或書評，同學之間互相交流自己的作品，在交流溝通的過程中進行情感表達，使學生全身心的投入到閱讀教學當中，激發(fā)學生學習興趣。

3.激發(fā)想象力，提高個性化閱讀能力

閱讀效率高的學生往往能根據(jù)文字表述“看到”作者要構建的人物、環(huán)境和細節(jié)等，而閱讀能力低的學生往往存在閱讀障礙，想象力比較生硬，難以想象作者構建的故事情節(jié)。閱讀能力的培養(yǎng)不能脫離教學文本，在課堂教學中教師可以根據(jù)中心思想提問幾個問題，指引學生根據(jù)中心思想閱讀全文，感知整體，讓學生的想象合乎文章的邏輯，發(fā)表恰當?shù)囊娊狻垡蛩固乖f：想象力比知識更重要。閱讀教學的各個環(huán)節(jié)都離不開想象力，發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要想象力作為基礎。課堂教學中，教師可以利用多媒體技術，通過影音圖像等具有渲染力的形式激發(fā)學生的想象力，讓學生獲得直觀的感受，在具體的文本教學中更容易加深理解，達到教學目標。