導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)新進(jìn)展，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

主管單位：中華人民共和國(guó)教育部

主辦單位：武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院

出版周期：月刊

出版地址：湖北省武漢市

語(yǔ)

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：1671-7651

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：42-1682/R

郵發(fā)代號(hào)：38-119

發(fā)行范圍：

創(chuàng)刊時(shí)間：1985

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽(yù)：

篇2

近年來(lái)，隨著社會(huì)需求的改變，高職高專教育蓬勃發(fā)展，我校開辦高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)已有8個(gè)年頭，8個(gè)口腔醫(yī)學(xué)班的400多名學(xué)生走上了工作崗位。我校對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示：就業(yè)率達(dá)到98％以上。在當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)困難的形勢(shì)下，能有這么高的就業(yè)率讓人感到欣慰，但隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，我們?nèi)砸影菜嘉?，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，積極探討高職口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方法和手段，進(jìn)行課程改革和教學(xué)方法創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能及素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不斷提高，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。下面談?wù)勎倚Ｔ谂囵B(yǎng)應(yīng)用型高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才上的具體做法。

1　明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)觀念

對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓每一個(gè)人都明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》精神，高職高專教育要培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。我校的目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高，樂于從事基層臨床醫(yī)療衛(wèi)生工作的醫(yī)學(xué)技能型人才。

2　改革課程體系結(jié)構(gòu)．突出技能培養(yǎng)

我們改變了以往的“小本科”教育模式，在公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、臨床醫(yī)學(xué)課、口腔專業(yè)課等五大模塊的比例上進(jìn)行了較大調(diào)整。具體見表1。

調(diào)整的目的在于適度縮減公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時(shí)，理論教學(xué)堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，不求系統(tǒng)與完整；增加專業(yè)基礎(chǔ)課和口腔專業(yè)課白課時(shí)，突出口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，保證實(shí)驗(yàn)課正常開出，增加操作技術(shù)訓(xùn)練、臨床見習(xí)和病例討論，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、綜合分析判斷和解決臨床實(shí)際問題的能力。

3　培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能培養(yǎng)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。高職學(xué)校過于注重技能培養(yǎng)，缺乏道德培養(yǎng)、人格教育和社會(huì)責(zé)任教育，以致學(xué)生走上工作崗位難以適應(yīng)。學(xué)生到單位實(shí)習(xí)或就業(yè)后，由“學(xué)生”角色向“員工”角色轉(zhuǎn)變的過程中凸顯出一系列問題，如以自我為中心，受不了規(guī)章制度的約束，難以與群體融合，不得已只好棄崗或離崗，失去了就業(yè)和走向成功的大好時(shí)機(jī)。作為一名醫(yī)務(wù)工作者，必須具備健康的人格、良好的習(xí)慣，要有責(zé)任心、愛心、同情心，誠(chéng)實(shí)守信，能較好地處理人與人之間的關(guān)系。我校利用第二課堂為學(xué)生開設(shè)了心理學(xué)、倫理學(xué)、人際溝通、禮儀等課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、與人合作能力，學(xué)院還利用每周的校會(huì)時(shí)間舉辦了“學(xué)做人、學(xué)做事”系列講座，用生動(dòng)的實(shí)例、通俗的語(yǔ)言為學(xué)生講解做人、做事的訣竅；成功的人生有賴于良好習(xí)慣的養(yǎng)成；要學(xué)會(huì)感恩；善于聽取意見等。學(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自我磨煉意識(shí)，懂得人生無(wú)坦途的道理，正視困境，克服困難，培養(yǎng)健全的人格，才能逐步成熟，走向成功。

篇3

1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

口腔生物化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解口腔常見病相關(guān)的生化知識(shí)，用生化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)口腔疾病發(fā)生、發(fā)展的過程和診治方法，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的口腔醫(yī)生。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上有所選擇。精選授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效果?？谇簧锘瘜W(xué)內(nèi)容多，知識(shí)新，學(xué)時(shí)少，要想在課堂上做到面面俱到是不切實(shí)際的。因此，在授課時(shí)要學(xué)會(huì)取舍，突出重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)臨床充滿好奇和向往，可以抓住他們的這種心理，逐步培養(yǎng)其臨床思維能力，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣。各章節(jié)要圍繞口腔生命活動(dòng)來(lái)講解，強(qiáng)調(diào)與口腔臨床有關(guān)的口腔生物化學(xué)知識(shí)，如口腔黏膜組織的生物化學(xué)一章，可以重點(diǎn)講解口腔黏膜各層相關(guān)化學(xué)成分及其代謝異常，可能引發(fā)的口腔黏膜病，從生物化學(xué)角度揭示臨床上口腔黏膜病的機(jī)制。那些與口腔組織病理學(xué)、口腔生理學(xué)等重復(fù)的知識(shí)、與口腔疾病的分子機(jī)制無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該予以簡(jiǎn)化，可以用提問的方式加以復(fù)習(xí)，或讓學(xué)生以自學(xué)方式加以了解。結(jié)合科學(xué)研究成果和研究進(jìn)展，準(zhǔn)備教學(xué)課件，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。由于生物化學(xué)研究的迅猛發(fā)展，口腔生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也要作相應(yīng)的補(bǔ)充［2］，因此，這就需要教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，并在教學(xué)過程中不斷總結(jié)教學(xué)成果，以教材為基礎(chǔ)，參閱有關(guān)專著、文獻(xiàn)，講授公認(rèn)的理論，以及經(jīng)典地、重要的研究成果，并結(jié)合最新進(jìn)展，準(zhǔn)備教學(xué)課件，使學(xué)生了解已有基礎(chǔ)理論的研究脈絡(luò)，并展示口腔組織生物化學(xué)的最新進(jìn)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野。

篇4

1.一般情況：本研究按職稱將150名臨床醫(yī)師按職稱分為住院醫(yī)師組；主治醫(yī)師組和高級(jí)職稱組各50名，其中男性86名，女性64名，平均年齡39.5歲。通過問卷和測(cè)試的方法進(jìn)行調(diào)查。

2.調(diào)查內(nèi)容：①口腔醫(yī)療知識(shí)和臨床技能；②急救醫(yī)學(xué)知識(shí)和CPR（心肺復(fù)蘇）操作技能；③急救醫(yī)學(xué)再教育的現(xiàn)狀。

二、結(jié)果

1.口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床技能優(yōu)秀率：住院醫(yī)師組92%，主治醫(yī)師組96%。高級(jí)職稱組100%。

2.急救醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能優(yōu)秀率：急救知識(shí)優(yōu)秀率：住院醫(yī)師組為11%；主治醫(yī)師組為13%。高級(jí)職稱組15%；CPR（徒手心肺復(fù)蘇）操作技能優(yōu)秀率：住院醫(yī)師組為5%，主治醫(yī)師組為4%，高級(jí)職稱組為3%。

三、討論

1.急救醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

急救醫(yī)學(xué)是一門新興的學(xué)科，各臨床科室的急、危、重癥的診治都屬于急救醫(yī)學(xué)范疇。對(duì)于所有急、危、重癥的處置是以維持患者生命為首要措施，也是醫(yī)生義不容辭的責(zé)任[1]。急救醫(yī)學(xué)在內(nèi)科、外科、兒科及婦產(chǎn)科等學(xué)科領(lǐng)域已取得了較快的發(fā)展，而對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域急救醫(yī)學(xué)還沒有得到足夠的重視。臨床口腔醫(yī)生雖然在高等醫(yī)學(xué)教育和臨床資格考試中進(jìn)行過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但是隨著口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的局限性而逐漸淡忘了急救醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能。因此，雖然在處理口腔?？萍卑Y方面都具有足夠能力，而遇到并發(fā)和繼發(fā)的全身性急、危、重癥時(shí)，處理措施和能力常感到力不從心，甚至延誤了急救的最佳時(shí)機(jī)。這種現(xiàn)狀在我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也具有普遍性，甚至影響了口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展。因此，加強(qiáng)臨床口腔醫(yī)生急救醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能再教育是十分必要的，也是刻不容緩的[2]。

2.口腔醫(yī)療中并發(fā)的生命危象

（1）心臟驟停的診斷：①意識(shí)突然消失；②大動(dòng)脈（頸動(dòng)脈和股動(dòng)脈）摸不到搏動(dòng)，心音消失；③呼吸停止或呈嘆息樣呼吸；④瞳孔散大。如果出現(xiàn)以上征象，可立即實(shí)施心肺復(fù)蘇（CPR）操作[3]。

（2）休克（SHOCK）的診斷：系肌體微循環(huán)障礙而導(dǎo)致的危及生命的癥候群，其重要的臨床表現(xiàn)為意識(shí)淡漠，動(dòng)、靜脈壓降低，脈壓差縮小，尿量明顯減少（每小時(shí)＜30ml）。口腔醫(yī)學(xué)所涉及的休克病因多為疼痛、出血、過敏、感染等因素。治療的主要原則是控制導(dǎo)致休克的病因，維持有效的血壓，迅速治愈?？萍膊3]。

（3）昏迷：是由于大腦皮層即皮層下網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)發(fā)生高度抑制而造成的最嚴(yán)重的意識(shí)障礙，即意識(shí)持續(xù)中斷或完全喪失，最高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的高度抑制表現(xiàn)。臨床上分為淺昏迷和深昏迷兩種。其病因可為創(chuàng)傷、顱腦疾病、感染、中毒等因素引發(fā)。

（4）暈厥：是人體大腦一時(shí)性缺血而產(chǎn)生的癥候群，臨床表現(xiàn)為意識(shí)淡漠；呼吸急促；脈搏細(xì)速；面色蒼白。是臨床上最為常見的危象。處理原則：采取頭低足高，阿莫尼亞、氨水等藥物刺激呼吸中樞，同時(shí)進(jìn)行心理支持[3]。

3.口腔臨床醫(yī)師急救醫(yī)學(xué)再教育的措施

既然口腔醫(yī)療的特點(diǎn)是危及生命的疾病很少，對(duì)曾經(jīng)所學(xué)過的急救醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能逐漸淡忘。那么口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)就應(yīng)該定期的對(duì)口腔臨床醫(yī)師進(jìn)行急救醫(yī)學(xué)的再教育，并列入臨床“三基”考核內(nèi)容。各級(jí)別的口腔醫(yī)師都應(yīng)進(jìn)行心肺復(fù)蘇的實(shí)戰(zhàn)演練，對(duì)操作不合格的醫(yī)師要重復(fù)演練多次，直到合格為止，以確保臨床口腔醫(yī)療的安全。另外口腔?？漆t(yī)院各臨床科室應(yīng)建立急救小組，小組成員應(yīng)與省市級(jí)和國(guó)家級(jí)急救醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)組織保持溝通交流，及時(shí)了解和掌握急救醫(yī)學(xué)的動(dòng)態(tài)。及時(shí)更換和購(gòu)進(jìn)較先進(jìn)的急救醫(yī)療儀器，并有專人熟練掌握和保管，定期維護(hù)并長(zhǎng)期處于工作狀態(tài)。急救藥品要專人保管并且每天進(jìn)行清點(diǎn)數(shù)量和查驗(yàn)有效期，藥品擺放要固定數(shù)量、固定位置，并使每一名醫(yī)護(hù)人員知曉?？谇会t(yī)療中生命救治的流程：①迅速檢測(cè)患者的生命體征（體溫、脈搏、呼吸、血壓）；②建立靜脈通道；③氧氣吸入；④及時(shí)向上級(jí)醫(yī)師和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)；⑤及時(shí)進(jìn)行心肺復(fù)蘇、休克的搶救；⑥對(duì)生命危象的進(jìn)一步檢測(cè)觀察。

篇5

關(guān)鍵詞 口腔正畸學(xué) 研究生培養(yǎng) PBL教學(xué)方法

口腔正畸學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，具有相對(duì)獨(dú)立性和特殊性。從口腔正畸學(xué)的發(fā)展歷史來(lái)看，從1901年Angle醫(yī)師創(chuàng)建世界第一所正畸?？茖W(xué)校起，已經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展。而我國(guó)口腔正畸專業(yè)比發(fā)達(dá)國(guó)家晚半個(gè)多世紀(jì)，存在的差距之大也是其他學(xué)科少見的。70年代末，全國(guó)僅有4所口腔醫(yī)學(xué)院(系)設(shè)有口腔正畸科，正畸?？漆t(yī)師不足30人;90年代末，37所口腔醫(yī)學(xué)院(系)以及大中城市的口腔專科醫(yī)院均設(shè)有正畸科或診室，正畸從業(yè)人員已超過2000人，其中正畸?？漆t(yī)師約占1/3[1] ；而近十年的發(fā)展，專業(yè)隊(duì)伍更是日益壯大，培養(yǎng)新型具有醫(yī)療、教學(xué)、科研等多方面的能力的口腔正畸專業(yè)醫(yī)師是當(dāng)今口腔正畸研究生教學(xué)所面臨的重要使命，通過研究生教育進(jìn)行正畸臨床和基礎(chǔ)研究方面能力的培養(yǎng)占有越來(lái)越重的比例。

一、素質(zhì)教育貫穿研究生培養(yǎng)的全過程

醫(yī)德問題一直是醫(yī)患關(guān)系的焦點(diǎn)問題[2]。醫(yī)生和病人之間存在著各種聯(lián)系，尤其正畸治療病程較長(zhǎng)，動(dòng)輒幾年，有疾病的治療， 生活上的關(guān)照， 精神上的慰藉和社會(huì)上的各種影響等。良好的醫(yī)德能調(diào)整醫(yī)患關(guān)系，促進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量的提高; 而不良的醫(yī)德常常是引起醫(yī)療糾紛、醫(yī)療差錯(cuò)、醫(yī)療事故、和產(chǎn)生不安定因素的原因。醫(yī)者，仁者。導(dǎo)師身體力行，作為一名口腔正畸科醫(yī)生， 不但要知識(shí)扎實(shí)，技術(shù)熟練， 還要有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，對(duì)患者具有仁愛之心， 具有高尚的愛患觀念和敬業(yè)精神。初入臨床，研究生常常表現(xiàn)為對(duì)醫(yī)患關(guān)系認(rèn)識(shí)不深， 法律意識(shí)不強(qiáng)， 在醫(yī)患溝通技巧上缺少訓(xùn)練， 面對(duì)病人時(shí)不夠自信。為此，導(dǎo)師在教授臨床技術(shù)的同時(shí)，也教授一些醫(yī)患溝通的技巧：在醫(yī)患交流中， 醫(yī)生語(yǔ)速要適度， 語(yǔ)氣要謙和， 術(shù)語(yǔ)要少用， 外語(yǔ)要慎用；坐有坐相， 站有站姿。提倡使用禮貌的語(yǔ)言、安慰性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

二、培養(yǎng)研究生的專業(yè)技術(shù)水平

正畸研究生，畢業(yè)后要能承擔(dān)常規(guī)的臨床診療工作，能對(duì)各種類型的錯(cuò)牙合畸形進(jìn)行正確的診斷和設(shè)計(jì)，同時(shí)，還能應(yīng)用自己嫻熟的臨床操作能力和技術(shù)達(dá)到每一步預(yù)期的治療目的。因此，我們?cè)趲а芯可倪^程中注重從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：

（一）扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。研究生入科之初，導(dǎo)師引導(dǎo)性的列出相關(guān)專業(yè)書籍的目錄，學(xué)生根據(jù)目錄，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑自行借閱或購(gòu)買，定期提交讀書報(bào)告或心得體會(huì)，導(dǎo)師進(jìn)行問題的歸納總結(jié)，之后定期答疑。此過程的訓(xùn)練可使研究生接觸正畸的理論及科研，對(duì)學(xué)科從理論方面充分了解，并為選擇科研課題奠定基礎(chǔ)。

（二）規(guī)范的臨床技能。整個(gè)臨床技能的培養(yǎng)，其教學(xué)方式以PBL(problem—based learning)方法為主，它是以實(shí)踐為基礎(chǔ)， 以解決問題為中心的教學(xué)模式，提高學(xué)生主動(dòng)獲取信息、利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，著重理論與實(shí)踐的結(jié)合。研究生在實(shí)驗(yàn)室和模型反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，安排他們跟隨導(dǎo)師接待初診病人，熟悉問診技巧，嚴(yán)格掌握制取模型及頜位記錄、門診檢查、初診照相和病歷書寫等專業(yè)技能。之后進(jìn)一步培養(yǎng)研究生對(duì)病例的診斷設(shè)計(jì)能力，包括頭影測(cè)量分析，模型測(cè)量，生長(zhǎng)發(fā)育預(yù)測(cè)等學(xué)習(xí)。在以上工作準(zhǔn)備充分的條件下，研究生開始在導(dǎo)師的指導(dǎo)下處理常規(guī)復(fù)診病人，包括固定矯治器的粘接、加力，弓絲的制備，常用正畸曲的彎制，活動(dòng)矯治器的安裝及加力等，通過這一階段的訓(xùn)練，使研究生扎實(shí)掌握標(biāo)準(zhǔn)方絲弓矯治技術(shù)的精髓，牢固掌握直絲弓及MBT矯治技術(shù)的臨床特點(diǎn)，熟練把握各類活動(dòng)矯治器的適用范圍和應(yīng)用要點(diǎn)。之后，研究生可以進(jìn)入下一階段--處理復(fù)雜的復(fù)診病人，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以進(jìn)行一些復(fù)雜的復(fù)診處理，如聯(lián)合口腔頜面外科進(jìn)行阻生齒的封閉牽引治療，種植支抗的正畸治療，以及嚴(yán)重紊亂的牙合關(guān)系調(diào)整等等。通過這一階段治療，要求研究生能夠應(yīng)對(duì)臨床絕大部分錯(cuò)牙合畸形的正畸治療。定期安排PBL的病例討論，PBL教學(xué)以分組討論形式進(jìn)行，一般每個(gè)病例的討論， 首先研究生根據(jù)病例資料找出需要治療的問題，然后歸納總結(jié)這些問題形成一個(gè)系統(tǒng)全面的治療設(shè)計(jì)。每一學(xué)生對(duì)一個(gè)病例進(jìn)行中心發(fā)言，其他學(xué)生有不同觀點(diǎn)隨時(shí)提出并討論。病例設(shè)計(jì)除了涵蓋專業(yè)的知識(shí)面，還應(yīng)考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和患者心理等相關(guān)問題。在此過程中導(dǎo)師始終只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者， 為學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力提供空間。最后，導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，將每個(gè)人的設(shè)計(jì)歸納總結(jié)形成一個(gè)合理的治療方案。此外，這種教學(xué)方法還培養(yǎng)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的意識(shí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神[3]。

（三）嫻熟的技工操作。正畸矯治要求個(gè)性化與人性化治療，因而許多矯治器的制作，要求手工制備，需要正畸醫(yī)師親自完成，因此，研究生還要掌握嫻熟的技工工藝。從簡(jiǎn)單的分牙簧、鄰間鉤，到復(fù)雜的quad-helix、herbst、twin-block等一系列矯治器，無(wú)論是弓絲彎制、鋪托還是焊接要求研究生能夠熟練且獨(dú)立完成，臨床期間需完成大量的技工室工作。

（四）較高的專業(yè)外語(yǔ)水平。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和正畸學(xué)科的發(fā)展，就診人群日益擴(kuò)大，學(xué)術(shù)交流不斷增加，這就要求正畸醫(yī)師應(yīng)該掌握一定水平的專業(yè)外語(yǔ)，這不僅是醫(yī)患溝通的需要，也是學(xué)術(shù)進(jìn)步的需要。因此作為一個(gè)合格的研究生， 必須有較高的英語(yǔ)水平， 否則很難與世界接軌， 也很難做出高質(zhì)量的研究課題。

三、培養(yǎng)研究生的科研能力

研究生處于精力旺盛、創(chuàng)新力強(qiáng)的時(shí)期，如何培養(yǎng)好他們科研創(chuàng)新的能力， 是研究生培養(yǎng)的焦點(diǎn)問題。

1、培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索能力。研究生教育要求培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。因此，在掌握臨床技能的同時(shí)， 還要求研究生閱讀大量的文獻(xiàn)雜志， 及時(shí)了解本專業(yè)的最新進(jìn)展，熱點(diǎn)問題等， 并以此為依據(jù)結(jié)合臨床工作中所發(fā)現(xiàn)的問題來(lái)選擇可行性強(qiáng)，且具有一定臨床價(jià)值的課題。

2、培養(yǎng)科研設(shè)計(jì)能力?？蒲性O(shè)計(jì)決定了科研的科學(xué)性、先進(jìn)性與可靠性， 要求研究生在從事科研時(shí)必須遵守科研設(shè)計(jì)的基本原則， 如合理的對(duì)照、可重復(fù)性、隨機(jī)化原則。要考慮整個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、空間占用率和可行性，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的依從性等不確定因素，結(jié)合具體科研條件、經(jīng)費(fèi)支配等實(shí)際情況進(jìn)行科研設(shè)計(jì)。

3、培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)分析能力?？蒲匈Y料的統(tǒng)計(jì)分析是科研工作中的必不可少的環(huán)節(jié)， 它關(guān)系到數(shù)據(jù)是否充分運(yùn)用和結(jié)論是否正確可靠。因此，要求研究生熟練掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，并結(jié)合具體的科研課題， 正確運(yùn)用。

4、培養(yǎng)論文寫作能力。一切科研工作最終要體現(xiàn)在科研論文中， 科研論文寫作，要求課題新穎，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容準(zhǔn)確，結(jié)果可靠；討論符合邏輯， 簡(jiǎn)明扼要， 重點(diǎn)突出， 條理清楚；論文格式正確，文法流暢。因此，導(dǎo)師在平時(shí)就加強(qiáng)研究生的寫作能力培養(yǎng)，學(xué)生所交讀書報(bào)告依照論文摘要格式書寫，訓(xùn)練研究生概括、總結(jié)的邏輯思維的同時(shí)，加強(qiáng)了他們的寫作的能力。此外，外文水平的高低也決定了論文的質(zhì)量。在研究生的科研工作中，經(jīng)常不可避免的涉及到外文的應(yīng)用，如選題、查新、論文撰寫等。因此，較高的的外語(yǔ)水平在研究生培養(yǎng)中起到重要作用。

四、培養(yǎng)研究生的教學(xué)能力

安排研究生跟隨導(dǎo)師講授理論課， 協(xié)助導(dǎo)師完成多媒體的制作， 并在某些章節(jié)獨(dú)立完成授課任務(wù)。我科的培養(yǎng)目標(biāo)是研究生能起到助教作用。研究生在老師的指導(dǎo)下，承擔(dān)主要本科生實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)帶教的任務(wù)。定期安排研究生講解本學(xué)科新進(jìn)展， 培養(yǎng)研究生語(yǔ)言表達(dá)能力及知識(shí)貫穿能力。另外我們要求研究生閱讀教學(xué)論文， 探討新教學(xué)理論，跟蹤教育教學(xué)的國(guó)際前沿[4]。

當(dāng)然，在研究生教育過程中還存在一些問題，如研究生教育缺乏規(guī)范、系統(tǒng)化的正畸臨床培訓(xùn)教材[5]；臨床研究生在臨床學(xué)習(xí)和治療的綜合時(shí)間較短，使之很難在讀研過程中獨(dú)立完成各類臨床病人，另外，由于經(jīng)費(fèi)短缺，研究生學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)少，這些也限制了研究生期間學(xué)術(shù)水平的提高，所以應(yīng)在研究生的培養(yǎng)過程中不斷探索，使之畢業(yè)后成為具有較高科研水平的正畸醫(yī)師。

參考文獻(xiàn)

1.曾祥龍，傅民魁.近30年口腔正畸學(xué)科的發(fā)展與現(xiàn)狀.中華口腔醫(yī)學(xué)雜志，1998;33(6):323

2.徐玉梅.論新型醫(yī)德觀[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)， 2005;18(8):38-41

篇6

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法；口腔修復(fù)學(xué)；多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著現(xiàn)在教學(xué)手段和方法的改進(jìn)，目前出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)方法，有理論教學(xué)法，有實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，有PBL教學(xué)法等等，為了試圖在眾多的教學(xué)方法中找出最適合口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)，最能提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，本次研究分別采用多媒體理論課教學(xué)、PBL教學(xué)、多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)三種不同的教學(xué)方法應(yīng)用于"固定義齒修復(fù)"教學(xué)，然后通過試卷測(cè)評(píng)進(jìn)行分析和探討。

1 研究手段與方法

將口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)2009級(jí)大專班150名學(xué)生平均為A、B、C3組，每組50人，按照相同的8課時(shí)分別對(duì)A組進(jìn)行多媒體理論教學(xué)，選擇衛(wèi)生部《口腔修復(fù)學(xué)》第6版，趙銥民主編。B組進(jìn)行PBL模式教學(xué)，以固定義齒修復(fù)病例為中心展開討論和分析。C組進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，內(nèi)容包括結(jié)合多媒體演示對(duì)各種類型固定義齒的見習(xí)，以及仿頭模上進(jìn)行固定義齒牙體預(yù)備實(shí)驗(yàn)。然后統(tǒng)一測(cè)試。(試題由20個(gè)題目組成，其中理論題與實(shí)踐題各10個(gè))

2 測(cè)試結(jié)果

統(tǒng)計(jì)三組試卷的成績(jī)后，選擇多個(gè)率比較的卡方檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，3組的答對(duì)率統(tǒng)計(jì)表如下：

3組學(xué)生的成績(jī)分析

用spss10.0軟件進(jìn)行卡方檢驗(yàn)后得出：A組與B組間差異無(wú)顯著性（p=0.631）而C組與A組之間（p=0.002）C組與B組（p=0.001）差異均有顯著性。C組答對(duì)率高。而3組的理論題與實(shí)踐題之間p值均大于0.05差異無(wú)顯著性。

3 討論

口腔修復(fù)學(xué)是與臨床操作密切結(jié)合的專業(yè)，它不但要求學(xué)生扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，而且也要掌握操作技能。"固定義齒修復(fù)"是牙列缺損中最重要的修復(fù)方法。要求學(xué)生重點(diǎn)掌握，但是內(nèi)容多，課時(shí)有限，多媒體理論教學(xué)，可以用制作精美的課件把各種內(nèi)容相互串聯(lián)、集中講授，但是由于它在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)提供了大量信息，在缺乏實(shí)踐認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)無(wú)法理解，抱怨"內(nèi)容復(fù)雜，暈頭轉(zhuǎn)向"等問題［1］。PBL教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考，但同樣由于學(xué)生缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，結(jié)果只能照本宣科，以書本來(lái)回答問題。只能"知其然，卻不知其所以然"［2］。而第3種教學(xué)方法，多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課上先利用攝像頭對(duì)各類型的固定義齒進(jìn)行演示，講述理論基礎(chǔ)，然后再把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，這樣有機(jī)地把操作和理論結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生邊看，邊學(xué)，邊做。實(shí)現(xiàn)"實(shí)踐出真知"的教學(xué)理念 ［3］。受到了學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。

總而言之，教學(xué)方法的改革源于創(chuàng)新，隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，各種實(shí)驗(yàn)設(shè)施的改善，多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)法必然會(huì)有更好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

［1］陳命家，趙慧．科學(xué)利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2003，5：57-58

篇7

規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)管理，統(tǒng)一實(shí)綱，強(qiáng)化臨床技能

從實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求、出科考核等方面統(tǒng)一帶教標(biāo)準(zhǔn)，為提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量提供了制度上的保障。實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前教育，主要內(nèi)容包括臨床實(shí)習(xí)的目的和意義、實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)綱、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、實(shí)習(xí)管理的有關(guān)規(guī)章制度以及實(shí)習(xí)期間的注意事項(xiàng)，使學(xué)生盡快地進(jìn)入角色，適應(yīng)實(shí)習(xí)醫(yī)院的環(huán)境。同時(shí)進(jìn)行必要的臨床基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練，主要包括醫(yī)療文件的書寫、基本操作技能、體格檢查等，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床基本知識(shí)和基本技能，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。為了讓學(xué)生有更多時(shí)間接觸臨床，強(qiáng)化臨床專業(yè)技能，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，我院參照《口腔醫(yī)學(xué)本科教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整修訂實(shí)綱，將大臨床實(shí)習(xí)安排在三年級(jí)暑假，讓學(xué)生在經(jīng)過四年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)入口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)，同時(shí)對(duì)各科的實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)指標(biāo)、實(shí)習(xí)工作量等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間52周，大大超過了口腔醫(yī)學(xué)生的臨床專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的最低標(biāo)準(zhǔn)45周。專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，有助于學(xué)生臨床知識(shí)的掌握和鞏固，提高臨床實(shí)踐技能。

篇8

本院從2005年開始承擔(dān)重慶醫(yī)科大學(xué)臨床專業(yè)本科留學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)工作。縱觀全國(guó)各醫(yī)學(xué)院校，海外留學(xué)生的課程設(shè)置目前沒有統(tǒng)一安排。就口腔醫(yī)學(xué)來(lái)說，有的院校如首都醫(yī)科大學(xué)將口腔醫(yī)學(xué)設(shè)為必修課，有的院校則沒有將口腔醫(yī)學(xué)納入海外留學(xué)生臨床專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本院是起初將口腔醫(yī)學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的選修課程，逐漸過渡為必選課程，到現(xiàn)在的必修課程。未來(lái)的醫(yī)學(xué)模式是多學(xué)科、多序列的綜合治療，口腔醫(yī)學(xué)雖是獨(dú)立于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)之外的一級(jí)學(xué)科，但口腔醫(yī)學(xué)的知識(shí)與許多臨床學(xué)科密切相關(guān)，如耳鼻喉科、眼科、皮膚科、內(nèi)分泌科、血液科等，很多全身疾病在口腔有特殊的表現(xiàn)，因此，口腔醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的有益補(bǔ)充，掌握口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)也是臨床醫(yī)生必須具備的基本素質(zhì)之一。作者從2005年來(lái)一直承擔(dān)重慶醫(yī)科大學(xué)臨床專業(yè)留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)的理論教學(xué)及臨床帶教工作。留學(xué)生的數(shù)量從開始的40人增長(zhǎng)至120人，對(duì)授課教師也提出了更高要求?；仡櫧?0年的教學(xué)過程，本院留學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)教育正逐步走上正軌，教師的教學(xué)水平也在穩(wěn)步提升。

1.留學(xué)生的特點(diǎn)

由于教育經(jīng)歷、國(guó)家文化背景的不同，留學(xué)生和國(guó)內(nèi)學(xué)生相比有自身的特點(diǎn)。留學(xué)生大多來(lái)自于英語(yǔ)為母語(yǔ)或通用語(yǔ)言的國(guó)家，其英語(yǔ)口語(yǔ)大多非常熟練，但很多留學(xué)生的英語(yǔ)帶有濃厚的地方口音，并不是標(biāo)準(zhǔn)的美式英語(yǔ)或英式英語(yǔ)，這就對(duì)授課教師的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。同時(shí)其中文能力普遍較差，大多數(shù)只接受過短期中文培訓(xùn)，只有個(gè)別留學(xué)生能用中文交流，所以授課必須采用全英文教學(xué)。

留學(xué)生的教育背景及個(gè)人素質(zhì)參差不齊，對(duì)知識(shí)的理解及接受能力存在較大差異。一部分留學(xué)生聽課非常認(rèn)真，理解能力強(qiáng)，能認(rèn)真記錄及提出相應(yīng)的問題，臨床 見習(xí)也非常認(rèn)真有興趣。一部分留學(xué)生課堂紀(jì)律較差，體現(xiàn)在上課遲到、早退甚至缺席。但留學(xué)生普遍思維活躍，上課提問積極。分析原因可能是文化背景的差異、國(guó)內(nèi)外教育體制不同所導(dǎo)致。針對(duì)以上特點(diǎn)，本院對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做了重新梳理及改善，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，嘗試多樣化教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)水平。

2.臨床專業(yè)留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教育的體會(huì)

2.1制定嚴(yán)格的管理制度教學(xué)部門對(duì)留學(xué)生的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的管理制度，包括考勤制度、考試制度、學(xué)籍制度等。俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。針對(duì)留學(xué)生個(gè)性及課堂紀(jì)律較為散漫的特點(diǎn)，本院選派綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師專門負(fù)責(zé)管理，協(xié)調(diào)留學(xué)生教學(xué)課程安排及具體實(shí)施；在教學(xué)過程中嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，并將考勤情況和考核成績(jī)適度掛鉤；嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，杜絕作弊現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)對(duì)學(xué)生的考試進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，出勤及課堂表現(xiàn)等均納入考試成績(jī)范疇。課堂秩序改善，教師的積極性及授課效果也相應(yīng)改善，逐漸建立起良好的師生關(guān)系。

2.2提高教師的英語(yǔ)授課水平教師是留學(xué)生教育的實(shí)施者，良好的師資是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師英語(yǔ)水平很大程度決定了教師的授課水平。本院2001年并入重慶醫(yī)科大學(xué)，在留學(xué)生教育初期，口腔醫(yī)院還是一所年輕的教學(xué)醫(yī)院，雖然授課教師的專業(yè)素養(yǎng)及英語(yǔ)閱讀能力都不錯(cuò)，但有的教師英語(yǔ)口語(yǔ)差強(qiáng)人意，課堂上基本只能按照備課的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科，限制了課堂上的自由發(fā)揮。近年來(lái)，本院采取了一系列舉措提高教師的英語(yǔ)水平，包括選送年輕醫(yī)生參加學(xué)校的高校教師英語(yǔ)培訓(xùn)班；定期組織青年教師進(jìn)行全英文教學(xué)競(jìng)賽；聘請(qǐng)優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外專家對(duì)青年教師進(jìn)行英語(yǔ)授課培訓(xùn)；選派年輕教師到國(guó)內(nèi)外名校培訓(xùn)學(xué)習(xí)；通過學(xué)生及同行評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果，遴選優(yōu)秀教師進(jìn)行示范性授課等，經(jīng)過多年不懈努力，教學(xué)氛圍逐漸濃厚，教師隊(duì)伍逐漸成長(zhǎng)、教學(xué)水平提升。近5年來(lái)，本院高層次人才隊(duì)伍工程啟動(dòng)，逐年選送一批優(yōu)秀的年輕教師到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)及深造，極大地提高了教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在今后的工作中，本院應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)留學(xué)生教師師資力量的培養(yǎng)，如：借鑒天津醫(yī)科大學(xué)在全國(guó)首推的《留學(xué)生英語(yǔ)授課教師資格認(rèn)證制度》，進(jìn)一步優(yōu)化本院的留學(xué)生教師隊(duì)伍。

2.3狠抓教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)水平多年來(lái)本院一直堅(jiān)持集體備課及課前試講。授課前的集體備課非常重要，在上課之前，集中教研室優(yōu)秀教師及相關(guān)授課教師對(duì)這門課的授課的方式、內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)討論。在集體備課時(shí)，教師相互啟發(fā)和解疑、相互借鑒課件制作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)資源的利用得到最優(yōu)化。每個(gè)新教師正式授課前進(jìn)行試講，認(rèn)真聽取其他教師的意見，沒有達(dá)到要求的必須重新試講。同時(shí)對(duì)授課環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)管，在留學(xué)生、院內(nèi)同行專家和學(xué)校教務(wù)處3個(gè)層面建立留學(xué)生評(píng)教制度，組織督導(dǎo)專家聽課，及時(shí)開展同行評(píng)教和學(xué)生評(píng)教，切實(shí)提高教師的授課水平。

2.4進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)手段，提升教學(xué)技巧教師的授課技巧會(huì)讓課堂真正地活躍起來(lái)，讓學(xué)生收獲全然不同的教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)打破“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主、教師為輔的新型教學(xué)體系。在初期的教學(xué)實(shí)踐中，本院大多采取“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教育模式，但逐漸發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生更容易接受西式的教育模式，對(duì)相對(duì)枯燥的“滿堂灌”的教育模式較為反感；加之留學(xué)生《口腔醫(yī)學(xué)》的教學(xué)不同于國(guó)內(nèi)本科生的專業(yè)教學(xué)，由于教學(xué)課時(shí)的限制，不可能系統(tǒng)地傳授口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)，只能對(duì)重點(diǎn)疾病進(jìn)行重點(diǎn)講授。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，本院逐漸將傳統(tǒng)講授方法與以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（PBL)方法、以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)（CBL)方法等現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合叭采用引導(dǎo)式、問題式等手段，并結(jié)合具體病例進(jìn)行教學(xué)，探索一條適合留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的模式。比如在講授牙周病章節(jié)，傳統(tǒng)的教育模式可能是逐一講授牙周炎的病因、病理表現(xiàn)、臨床表現(xiàn)、治療方法等，內(nèi)容多，抽象且枯燥。本院采用PBL模式，在授課之前叫學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)且學(xué)生自己也可能感興趣的問題如：牙齦出血、口腔異味的原因是什么？牙齒為什么會(huì)松動(dòng)？牙齒松動(dòng)了怎么辦？什么樣的人容易患牙周病呢？潔牙會(huì)損傷牙齒嗎？等，然后在上課的時(shí)候?qū)W生分組討論，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，課后簡(jiǎn)單小結(jié)，讓學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，事倍功半。同時(shí)口腔醫(yī)學(xué)是一門很形象的操作性很強(qiáng)的課程，在講授時(shí)盡量少用文字，多用圖片、動(dòng)畫、視頻、教具等進(jìn)行講授，這將使課堂氣氛更加生動(dòng)化，學(xué)生更易于接受和消化。如講解齲病窩洞的制備，可以根據(jù)典型的臨床病例制作一個(gè)視頻課件，在課堂上邊播放邊講授，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單純的文字講授。在口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，如此教學(xué)實(shí)例不勝枚舉，只要教師精心準(zhǔn)備，必將獲得良好的教學(xué)效果。

2.5留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教材的選擇如果說好的教師可以為這門課程增光添彩，那么教材則是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В钦n程的血脈，是根本。目前，在全國(guó)范圍內(nèi)，針對(duì)留學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)課程均沒有統(tǒng)一的教材，縱觀一些兄弟院校，一般指定2本教材，一本是留學(xué)生生源國(guó)的原版醫(yī)學(xué)教材，內(nèi)容系統(tǒng)詳實(shí)，類似學(xué)術(shù)專著；一本是學(xué)校自編的醫(yī)學(xué)教材，采用提綱式結(jié)構(gòu)，注重條理，2種教材相互彌補(bǔ)，教學(xué)效果很好。國(guó)外的口腔教育屬于畢業(yè)后再教育，口腔醫(yī)學(xué)教材類似于我國(guó)研究生的教材，原版醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容雖然詳實(shí)，系統(tǒng)化，但深度及廣度高于臨床專業(yè)留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)的大綱要求。鑒于此，推薦在參考國(guó)外經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上采取自編教材的模式。本院一直采用自編教材，內(nèi)容涵蓋口腔醫(yī)學(xué)各個(gè)專業(yè)的各種重要疾病，內(nèi)容簡(jiǎn)潔、條理清楚，易于理解。但10年來(lái)，醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)知識(shí)快速更新，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，借鑒口腔各相關(guān)領(lǐng)域國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)典的教材，統(tǒng)一格式，結(jié)合臨床重點(diǎn)疾病及新進(jìn)展對(duì)留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教材進(jìn)行重新編寫，以便更好地滿足留學(xué)生口腔教學(xué)的需要，給學(xué)生傳遞準(zhǔn)確的知識(shí)，使其在以后的工作學(xué)習(xí)中真正受益。

2.6從政策上提高教師參與留學(xué)生教學(xué)的積極性留學(xué)生教學(xué)對(duì)教師要求較高，2個(gè)學(xué)時(shí)的全英文授課，課后起碼要花費(fèi)數(shù)倍于此的時(shí)間去準(zhǔn)備，對(duì)于同樣的授課內(nèi)容，英文教學(xué)的備課時(shí)間是中文教學(xué)備課時(shí)間的4倍'基于此，為了培養(yǎng)及穩(wěn)定留學(xué)生教育的師資隊(duì)伍，保證教學(xué)質(zhì)量，本院在課時(shí)津貼和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的原則，切實(shí)提高全英文授課教師的課時(shí)津貼和課時(shí)系數(shù)，提高了教師的授課積極性，使英文教師隊(duì)伍得以持續(xù)、良性發(fā)展。

篇9

Treating 60 cases ofstomach-relatedclinical experience of oral lichen planus

DONG Yan-Li.Department of stomatology,Zaozhuang Metrolips Hospital. ShanDong, Zaozhuang277100,China

【Abstract】 ObjectiveTo investigatethemethodof curingthe OLPof the stomachrelativity. Methods 60 OLP patients of the stomachrelativity were randomly divided into treatmentgroup(n=30)andcontrol group(n=30).The control groupwas treated to use 2% lidocainum plus TriamcinoloneAcetonidefor submucosal closed. In a closed foundation,the treatment group was treatedto eliminate oral and dental partialnegative factors, and given vitamin supplements, calcium preparations, to give Compound Bismuth Aluminate Capsules(Weian)in treatment of stomach, with HydroxychloroquineSulfateTablets, TotalGlucosidesofWhitePaeonyCapsules and psychological intervention.To observe the rate of efficient andrecurrence. To observe the changes in peripheral blood before and after treatment in T lymphocyte subsets and immunoglobulin.Results The treatment group isefficientfor93.33%, the control group for90.00%.Statistically,therewas no significant difference(P>0.05).Follow-up 1 year the treatment group recurrence rate was 21.43%, the control group 77.78%, statistically,therewas significant difference(P

【Key words】 Therapy; Stomach related; Oral lichen planus（OLP）

口腔扁平苔蘚的發(fā)病原因及發(fā)病機(jī)制至今尚不清楚，國(guó)內(nèi)外的研究表明，OLP與慢性胃炎關(guān)系密切，臨床發(fā)現(xiàn)，胃炎患者經(jīng)過治療，OLP的癥狀和體征相應(yīng)減輕。我科從2004年1月至2006年12月對(duì)30例胃相關(guān)性扁平苔蘚患者采取系統(tǒng)治療，取得了較好的療效，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 所選病例為2004年1月至2006年12月與棗莊市立醫(yī)院口腔科就診的60例OLP患者，且胃病發(fā)現(xiàn)在OLP之前（根據(jù)患者口述，口腔病損出現(xiàn)在確診為慢性胃炎之后），其中男12例，女48例，男女比例為1：4，年齡32~72歲，平均45.2歲，病程2個(gè)月~2年，病損以口腔黏膜上的白色條紋、白色斑塊為主，局部伴有充血或糜爛，發(fā)病部位以頰黏膜為最多，舌黏膜次之，少數(shù)可涉及牙齦黏膜、唇黏膜?；顧z前1個(gè)月內(nèi)局部及全身均未使用過皮質(zhì)激素及其他免疫制劑，頰黏膜標(biāo)本49例，舌黏膜標(biāo)本11例。

1.2 方法

1.2.1 藥物治療方案 隨機(jī)將60例口腔扁平苔蘚并伴有胃病患者按照就診先后分為治療組與對(duì)照組。對(duì)照組采用2%利多卡因2 ml+曲安奈德2 ml在病變黏膜基底作封閉注射，1次/周，5次為一療程。治療組采用系統(tǒng)治療方案：①口腔局部治療：清潔口腔，去除牙石及菌斑，調(diào)磨銳利的牙尖及邊緣嵴，拔除殘冠、殘根等，消除口腔及牙齒局部不利因素，減少對(duì)口腔黏膜的刺激;②補(bǔ)充維生素及葉酸：維生素B2 10 mg，2次/d；葉酸5 mg，2次/d；復(fù)合維生素1片，2次/d;③補(bǔ)充鈣制劑：鈣爾奇1片，2次/d;④局部封閉治療：2%利多卡因2 ml+曲安奈德2 ml在病變黏膜基底作封閉注射，1次/周，5次為一療程;⑤全身用藥：硫酸羥氯喹與白芍總苷聯(lián)合應(yīng)用，硫酸羥氯喹（紛樂）100 mg，2次/d；白芍總苷膠囊（帕夫林）0.6 g，2次/d;⑥胃病治療：復(fù)方鋁酸鉍膠囊（威安）1粒，2次/d;⑦抗真菌藥物的應(yīng)用：扁平苔蘚患者口腔黏膜長(zhǎng)期充血、糜爛者，應(yīng)考慮到真菌感染的可能性，可給予制霉菌素5萬(wàn)U/ml混懸液口腔局部黏膜涂布。所有患者治療期間，不加用其他免疫制劑。

1.2.2 心理干預(yù)方案 OLP的發(fā)病有明顯心理因素，這類患者除藥物常規(guī)治療外，應(yīng)配合精神治療與心理護(hù)理。研究表明［1］：50%左右的OLP患者有精神創(chuàng)傷史，對(duì)這些患者進(jìn)行心理治療、自我身心調(diào)節(jié)后，病情多可緩解，甚或痊愈。因此，制訂以下心理干預(yù)方案：①首先通過艾森克個(gè)性問卷，進(jìn)行人格測(cè)定；②通過不同人格類型進(jìn)行心理治療；③了解患者對(duì)病情的看法及顧慮，了解其各種心理困境；④向患者介紹病情、病因及預(yù)后，解除其恐懼及疑慮；⑤進(jìn)行心理分析，挖出癥結(jié)，增強(qiáng)治愈疾病的信心；⑥必要時(shí)可給予適當(dāng)?shù)逆?zhèn)靜藥、抗焦慮藥。

1.2.3 病理學(xué)檢查 所有患者治療前均取活組織標(biāo)本檢查確診。常規(guī)蘇木精-伊紅（HE）染色，觀察淋巴細(xì)胞的變化。

1.2.4 免疫學(xué)檢查 所有患者在病理檢查確診OLP后，藥物治療前抽血檢測(cè)外周血T淋巴細(xì)胞亞群CD3、CD4、CD8及CD4/CD8的含量，并檢測(cè)血清免疫球蛋白IgG、IgM、IgA的含量。在藥物及心理治療2~3月后，再次抽血檢測(cè)細(xì)胞及體液免疫功能。

1.3 療效判斷 參照中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔黏膜病專業(yè)委員會(huì)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［6］。顯效：客觀指標(biāo)，治療后充血、糜爛完全消失，白色條紋無(wú)或輕微；主觀指標(biāo)，疼痛完全消失。有效：客觀指標(biāo)，治療后充血、糜爛面積縮小，白色條紋減少；主觀指標(biāo)，疼痛減輕。無(wú)效：客觀指標(biāo)，治療后充血、糜爛面積無(wú)變化或增加，白色條紋無(wú)變化或增加；主觀指標(biāo)，疼痛無(wú)減輕或加重?？傆行剩?）=（顯效人數(shù)+有效人數(shù)）/總治療人數(shù)

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 10.0分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,兩組間率的比較采用χ.2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩種治療方法療效比較(見表1、表2) 治療組30例，顯效15例，有效13例，無(wú)效2例；對(duì)照組30例，顯效12例，有效15例，無(wú)效3例；系統(tǒng)治療組治療有效率93.33%，對(duì)照組治療有效率90.00%，兩組比較，P>0.05，差異無(wú)顯著性。

治療半年后隨訪，治療組復(fù)發(fā)3例，對(duì)照組復(fù)發(fā)11例，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

T淋巴細(xì)胞亞群測(cè)定結(jié)果，經(jīng)系統(tǒng)治療后，CD3、CD4、CD4/CD8均高于治療前，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 血清中免疫球蛋白測(cè)定（30例治療組，見表4）。

血清中免疫球蛋白測(cè)定結(jié)果，經(jīng)系統(tǒng)治療后，IgG、IgM、IgA的含量均有所改變，其中IgA、IgG含量變化有顯著差異（P

3 討論

3.1 OLP是一種原因不明的慢性淺在性皮膚黏膜性疾病。該疾患時(shí)發(fā)時(shí)愈，可遷延終身。目前尚沒有一種治療方法對(duì)所有的OLP都有效,也沒有哪一種治療方法可以完全根治OLP［2］。目前還沒有明確的病因，因此存在著許多關(guān)于發(fā)病機(jī)制的假說［3］，它與精神因素、免疫、感染、遺傳、局部刺激有關(guān)?？谇槐馄教μ\與系統(tǒng)性疾病的關(guān)系近年來(lái)引起廣泛關(guān)注，特別是與慢性胃炎的關(guān)系。幽門螺旋桿菌過去通常認(rèn)為是胃黏膜有致病菌，1989年Krajden等從口腔中首次分離出Hp［4］，拉開了口腔中Hp研究的序幕。近幾年來(lái)報(bào)導(dǎo)人口腔中發(fā)現(xiàn)有HP感染的文章逐漸增多［5］，侯海童［7］等在牙周炎患者中HP檢查的總陽(yáng)性率為61.02%。近年的研究證明，人口腔中菌斑、唾液中也可培養(yǎng)出HP［8、9］，而且與胃內(nèi)的HP具有相同的形態(tài)、生化、免疫學(xué)特征。1983年Marshall［10］等在慢性胃炎胃黏膜中培養(yǎng)出HP，許國(guó)祺［11］等應(yīng)用PCR技術(shù)對(duì)有胃黏膜病理變化的OLP患者進(jìn)行口腔黏膜的HP檢測(cè)，證實(shí)在OLP損害中HP亦為陽(yáng)性。蘇葵［12］等用枸櫞酸鉍鉀治療OLP，總有效率為56.25%，進(jìn)一步證實(shí)了胃病與OLP的相關(guān)性。

3.2 OLP同時(shí)也是一種自身免疫性疾?。?3］。治療前T淋巴細(xì)胞亞群測(cè)定，說明了機(jī)體細(xì)胞免疫功能處于免疫抑制狀態(tài)，因此，在OLP的治療上我們認(rèn)為還應(yīng)進(jìn)行免疫功能的調(diào)節(jié)。目前臨床上多采用口服強(qiáng)地松、氯喹、雷公藤等免疫抑制劑治療該病，但上述藥物副作用較大，不易長(zhǎng)期服用。白芍總苷膠囊是從毫白芍干燥根中提取的有效成分，具有養(yǎng)血、柔肝、斂陰、收汗、緩急止痛等功效，藥理研究表明它具有抗炎、鎮(zhèn)痛、抗應(yīng)激和免疫功能雙向調(diào)節(jié)作用［14］，將其用于治療OLP后，免疫功能有明顯改善。白芍總苷同時(shí)對(duì)肝臟的免疫或化學(xué)損傷有保護(hù)作用，與羥氯喹合用，可降低其副作用，療效優(yōu)于單用羥氯喹。

3.3 口腔OLP病因不清，發(fā)病機(jī)制可能與細(xì)胞介導(dǎo)的免疫反應(yīng)有關(guān)。近年的研究表明，OLP的發(fā)生與T淋巴細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞免疫反應(yīng)有關(guān)［15］，同時(shí)伴有B淋巴細(xì)胞、漿細(xì)胞、免疫球蛋白或補(bǔ)體的缺乏。對(duì)于OLP患者體液免疫方面的研究各家報(bào)道不一。楊慧［16］等檢測(cè)OLP患者的免疫球蛋白水平與正常人比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，OLP患者的IgG、IgA含量降低IgM含量升高。賀小寧［17］等的研究顯示IgG、IgM升高，而IgA無(wú)顯著變化。從本文治療前后可觀察到IgG、IgA、IgM均發(fā)生了變化，說明OLP患者的體液確實(shí)發(fā)生了紊亂。

3.4 醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象是人的疾病和健康。社會(huì)環(huán)境對(duì)人的健康和疾病有著很大的影響，社會(huì)生活中的種種事情莫不通過人的心理反映到他的身上，引起種種生理甚至病理的變化。因此，臨床除藥物治療外，應(yīng)配合心理治療。在制定治療方案時(shí)，應(yīng)對(duì)每一例患者的自身情況進(jìn)行具體分析，對(duì)患者的軀體疾病和心理情況進(jìn)行整體評(píng)估，選擇合適的藥物治療方案和心理行為干預(yù)治療，有助于改善患者的全身及心理癥狀，有利于終止疾病的發(fā)展。

3.5 本研究對(duì)比了激素治療OLP的效果，明顯提高了治療的有效率，降低了復(fù)發(fā)率，改善全身癥狀，改善免疫功能，促進(jìn)口腔黏膜愈合，縮短病程，是一種有效治療胃相關(guān)性口腔扁平苔蘚的方法。

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篇10

窩溝封閉又稱為點(diǎn)隙裂溝封閉，是指不去除咬合面牙體組織， 在其上涂布一層粘結(jié)性樹脂，保護(hù)牙釉質(zhì)不受細(xì)菌及代謝產(chǎn)物侵蝕，增強(qiáng)牙齒抗齲能力，從而達(dá)到預(yù)防齲病發(fā)生的一種有效防齲方法。窩溝封閉劑形成一層保護(hù)性屏障，阻止細(xì)菌及食物殘?jiān)M(jìn)入窩溝，同時(shí)使窩溝內(nèi)原有細(xì)菌因斷絕營(yíng)養(yǎng)而逐漸死亡，從而預(yù)防窩溝齲的發(fā)生，還可使早期齲損停止發(fā)展，一般應(yīng)用于乳牙和年輕恒牙的預(yù)防治療?，F(xiàn)將我院2008年2月～2011年6月收治的300個(gè)病例進(jìn)行窩溝封閉術(shù)的體會(huì)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

300顆采取窩溝封閉術(shù)患者，6～10歲，雙側(cè)下頜第一恒磨牙均完全萌出，牙面有較深的窩溝，無(wú)釉質(zhì)發(fā)育不良，無(wú)畸形，無(wú)初期齲，與對(duì)頜牙咬合關(guān)系正常 。

1.2 窩溝封閉的時(shí)機(jī)

關(guān)于窩溝封閉的時(shí)機(jī)，各學(xué)者所持觀點(diǎn)不一。該技術(shù)不僅適用于青少年，對(duì)幼兒及成人也必須定時(shí)檢查窩溝，對(duì)于齲患率高的窩溝，即使是幼兒期或成人期也應(yīng)該實(shí)施窩溝封閉，預(yù)防齲壞。鄭曉娟[1]認(rèn)為，窩溝較深的磨牙適宜及早作窩溝封閉，有的兒童其它牙患齲或有患齲傾向的也適宜作窩溝封閉，乳磨牙一般在3～4歲，第一恒磨牙在6～7歲，第二恒磨牙在12～13歲作窩溝封閉最為合適?，F(xiàn)代窩溝封閉預(yù)防的重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)那些存在齲危險(xiǎn)因素或有患齲傾向的牙齒和牙面，且進(jìn)行窩溝封閉的時(shí)間可從磨牙萌出4年之內(nèi)延續(xù)至成人期，根據(jù)齲危險(xiǎn)因素存在與否來(lái)決定窩溝封閉劑的應(yīng)用[2]。近年來(lái)也有學(xué)者探討成人磨牙著色窩溝光固化封閉術(shù)對(duì)窩溝齲的預(yù)防作用。

1.3 方法

為清潔牙齒表面、酸蝕、沖洗和干燥、涂布封閉劑、固化、檢查6個(gè)步驟。（1）清潔牙面，在慢速手機(jī)上裝上小毛刷或橡皮杯，蘸浮石粉洗刷牙面和窩溝點(diǎn)隙，去掉牙垢和異物，后探針尖祛除窩溝殘余清潔劑，水洗，沖洗牙面5～10 S。（2）酸蝕：清潔后的牙面吹干，并用棉球隔濕，用磷酸酸蝕劑涂于封閉牙表面，酸蝕面積為第一恒磨牙咬合面，酸蝕時(shí)間在15～25秒為適。（3）沖洗干燥：用水槍沖洗酸蝕后的牙面，而后用氣槍吹干牙面。牙面吹干后呈白色即為酸蝕完全，若無(wú)變色則需重新酸蝕。操作中要注意防止牙齒被唾液污染。（4）使用封閉劑：把封閉劑涂于窩溝中。同時(shí)用探針輕微攪拌以除去氣泡。注意在不影響咬合的前提下，可盡量涂布一定厚度的封閉劑，以保證粘接強(qiáng)度。（5）光固化：封閉劑涂布后，立即用光固化機(jī)照射，封閉牙齒表面時(shí)間為20～30 秒，照射機(jī)頭距牙面1 毫米。（6） 檢查：術(shù)后檢查窩溝封閉實(shí)施效果及封閉劑凝固及附著情況，調(diào)整咬合，打磨拋光。囑患兒或其家屬在24小時(shí)之內(nèi)禁止食用過于黏稠以及堅(jiān)硬的食物。

2 結(jié)果

對(duì)300顆采取窩溝封閉術(shù)預(yù)防齡患者進(jìn)行了隨訪：窩溝封閉劑1年完全保存率達(dá)90.80%，2年達(dá)85.60%，第3年相對(duì)較低為65.47%；1年內(nèi)患齲率為零，2年患齲率為2.2%，3年患齲率為6.9%。

3 討論

總之，窩溝封閉術(shù)廣泛使用于臨床已近半個(gè)世紀(jì)，是預(yù)防牙齒點(diǎn)隙裂溝齲的重要措施，方法簡(jiǎn)單、防齲效果明顯，且亦符合預(yù)防為主的方針。自該項(xiàng)技術(shù)使用于臨床以來(lái)，為提高封閉質(zhì)量，提高保留率和防齲能力，許多學(xué)者都在不斷地研究。隨著生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，相信窩溝封閉術(shù)必將得到不斷的完善，為預(yù)防齲病發(fā)揮更重要的作用。齲齒的發(fā)病，從牙位分布來(lái)看，大部分位于上下頜的第一恒磨牙，占總齲患牙的80%[3]。窩溝封閉是一種無(wú)痛、無(wú)創(chuàng)傷的方法，已有50多年的使用歷史，是一種臨床上常用的成熟技術(shù)。窩溝封閉使用的是無(wú)毒害的封閉材料，對(duì)牙齒無(wú)傷害，即使封閉材料脫落被吞咽[4]。窩溝封閉又稱：點(diǎn)隙裂溝封閉，主要阻止細(xì)菌和唾液及其代謝產(chǎn)物滯留進(jìn)入窩溝，使窩溝與口腔環(huán)境隔絕，阻止細(xì)菌、食物殘?jiān)捌渌嵝援a(chǎn)物等致齲因子進(jìn)入窩溝。同時(shí)使窩溝內(nèi)原有的細(xì)菌斷絕營(yíng)養(yǎng)而逐漸死亡。且是一種無(wú)痛，無(wú)創(chuàng)傷，操作簡(jiǎn)單，費(fèi)用低廉，技術(shù)成熟的一種防齲方法[4’5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭曉娟.窩溝封閉的研究進(jìn)展[J]實(shí)用醫(yī)技雜志，2006，13（7）：1149-1150.

[2] 陳薇，李玉晶.窩溝封閉研究的新進(jìn)展[J]北京口腔醫(yī)學(xué)，2008，16（6）：354-356.