導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學(xué)課學(xué)情分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學(xué)科學(xué)教材中包含了物理、化學(xué)、生物等知識，所含有的信息量也非常大。由于小學(xué)生的接受能力有限，對這些內(nèi)容的把握必須要通過教師以實驗這種直觀方式的教學(xué)過程，而科學(xué)信息量的龐大并不能保證每個實驗都真實呈現(xiàn)在課堂上，因此這時候就需要教師利用虛擬情境來幫助學(xué)生去了解科學(xué)現(xiàn)象，理解相關(guān)的科學(xué)知識。如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊中的“校園里的小動物”這一課時，由于教師不可能把校園內(nèi)所有的小動物都采樣拿到課堂上進(jìn)行講解，也不可能要求學(xué)生在校園里去尋找各種各樣的小動物來作為樣本，因此只有采用虛擬情景的教學(xué)法才能夠滿足課堂教學(xué)的要求。例如教師可以把校園內(nèi)可能存在的小動物通過PPT幻燈片展示給學(xué)生看，并且在放映過程中，教師要配上自己的解說。比如播放螞蟻的圖像，教師就要給學(xué)生介紹螞蟻這一動物的特點，如螞蟻的習(xí)性、螞蟻的生活狀態(tài)、螞蟻的生命發(fā)展過程等。學(xué)生在觀看到教師播放的幻燈片以及聽到教師相應(yīng)的解說后就會學(xué)習(xí)到關(guān)于“校園里的小動物”這個主題的科學(xué)知識，了解到校園內(nèi)存在的動物，以及這些動物的生活狀況是怎樣的。在這種虛擬情景教學(xué)模式下，教師可以詳細(xì)地給學(xué)生介紹相關(guān)知識，進(jìn)而最大程度地提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會模擬實際現(xiàn)象，利用好虛擬情景，把最全面和最真實的科學(xué)內(nèi)容講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生通過虛擬學(xué)習(xí)收獲到大量的知識。

二、用虛擬動畫場景還原真實的科學(xué)現(xiàn)象

在課堂上，多媒體的應(yīng)用為教學(xué)提供了一個非常便捷的途徑。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)中運用到的各種技術(shù)也為課堂帶來了很多方便，而這種方便也能體現(xiàn)在虛擬教學(xué)中。針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，動畫技術(shù)就是一種非常有效的教學(xué)手段，它可以還原真實的場景，所以教師在教學(xué)中可以運用計算機技術(shù)來進(jìn)行實際場景的還原，把客觀存在的現(xiàn)象用最真實和立體的形式展示給學(xué)生。如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊中的“把液體倒進(jìn)水里去”這個課題時，如果師生們自己去操作的話，難以用肉眼觀察到液體進(jìn)入水中的具體現(xiàn)象，而虛擬動畫的教學(xué)方式能夠把這個現(xiàn)象進(jìn)行放大和放慢，讓學(xué)生觀察到各類液體進(jìn)入到水中時產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且教師可以通過控制畫面來調(diào)節(jié)某一個環(huán)節(jié)的過程，使學(xué)生能夠反復(fù)地觀看和學(xué)習(xí)，這些都是實際操作中所不能實現(xiàn)的。又如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊中的“怎樣搭配食物”這個課題時，食物的種類也是非常多和雜的，所以采用實際操作也顯得不太可能，而虛擬教學(xué)卻能夠解除這個不利。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說出自己每天的食譜，并根據(jù)學(xué)生所說的食物來將其展現(xiàn)在虛擬動畫上，然后用動畫模擬出食物被咀嚼以及被消化的過程，最后用動畫歸納出食物是否符合人體健康，這樣學(xué)生便能夠意識到自己每天所吃的東西是否對自己的成長有利，同時也證實了教材中的科學(xué)知識。

篇2

學(xué)情分析是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行分析的過程。它是語文教學(xué)設(shè)計的起點，也是提高語文教學(xué)有效性的前提與保障。學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計的其他部分之間有著密切的聯(lián)系，它不僅是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，還是選擇教學(xué)策略和安排教學(xué)活動的落腳點。如果說有效的教學(xué)需從有效的教學(xué)設(shè)計開始，那么有效的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)從有效的學(xué)情分析開始。

但是在實際教學(xué)中，學(xué)情分析中存在諸多問題，如學(xué)情分析的內(nèi)容抽象、籠統(tǒng)、空泛，既不能準(zhǔn)確反映本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也不能體現(xiàn)學(xué)生情況，學(xué)情分析形同虛設(shè)。學(xué)情分析的手段單一、過程粗疏，基本上采用的是單純的經(jīng)驗判斷的方式，只見評判，不見分析，只見結(jié)論，不見過程。學(xué)情分析的深度不夠，不僅缺乏對學(xué)生情況的真正分析，也缺乏對學(xué)情與教材內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性分析。而且多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計時常把“學(xué)情分析”處理成一個單獨備課環(huán)節(jié)，使得學(xué)情分析與整體教學(xué)設(shè)計處于游離狀態(tài)，難以轉(zhuǎn)化成教學(xué)實施中的促學(xué)手段，這也是語文課堂教學(xué)出現(xiàn)脫離學(xué)情現(xiàn)象的一個重要原因。那么，語文教學(xué)設(shè)計時應(yīng)從哪些方面進(jìn)行學(xué)情分析，如何科學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)情分析呢？

在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)情分析涉及的內(nèi)容極其豐富，注入學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生慣有的思維表達(dá)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的個性特征、學(xué)生的認(rèn)識傾向、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生的生理心理狀況、學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生對特定學(xué)科學(xué)習(xí)的期望等，這些內(nèi)容都可能是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點。

語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，工具性是其本質(zhì)屬性，語文學(xué)科的特點決定了其學(xué)情分析結(jié)構(gòu)要素應(yīng)有別于其他學(xué)科，除兼顧其他學(xué)科共有的分析要素外，還應(yīng)關(guān)注語文學(xué)科特有的分析要素，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理，語文學(xué)科的學(xué)情分析要素可包括以下五方面：

（1）語言積累。豐富學(xué)生的語言積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必需條件。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有。小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)積累了一些淺顯的言語基礎(chǔ)知識，特別是在口語方面已經(jīng)具有了一定程度的表達(dá)運用能力。這些語言積累為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)提供了有利的條件。因此，關(guān)注學(xué)生已有的言語積累，調(diào)動學(xué)生已有的言語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，既是語文學(xué)科的特點決定的，也是語文學(xué)習(xí)所必需的。

（2）語文智慧技能。語文智慧技能相當(dāng)于語文素養(yǎng)中的字詞句篇的積累、語感、識字寫字水平、口語交際能力，是學(xué)生運用語文符號處理信息或問題的能力，如學(xué)生對言語的正確搭配、對詞句的正確理解、對篇章的整體把握等。語文智慧技能是語文學(xué)情要素中最重要的一環(huán)。

（3）語文認(rèn)識策略。語文認(rèn)識策略相當(dāng)于學(xué)生語文素養(yǎng)中的思維品質(zhì)、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、閱讀寫作能力等，它支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并提高其學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他們會在學(xué)習(xí)的過程中逐漸摸索出一些適合自己的解決聽說讀寫問題的方法，并運用這些方法幫助自己學(xué)習(xí)語文，如用聯(lián)想的辦法識記一些漢字的字形，用讀一讀畫一畫或讀一讀想一想的方法閱讀文章等。了解學(xué)生的語文認(rèn)識策略，便于教師合理決定教學(xué)策略，使教學(xué)策略更好地服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知策略。

篇3

“學(xué)情分析”，指教師對執(zhí)教對象――學(xué)生的情況分析，教師在備課時必須要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，而且是從三維來進(jìn)行分析，既考慮到學(xué)生知識能力的基礎(chǔ)，也要考慮過程方法以及情感態(tài)度價值觀。

一、學(xué)情分析的做法

無論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地準(zhǔn)備。面對信息科技時代的備課如何做到真正的有效，我們針對備課設(shè)計來開展研究，重視學(xué)情分析，對癥下藥，提高教學(xué)效益。

有經(jīng)驗的教師都懂得：備課“備學(xué)生”是重要的一個環(huán)節(jié)。在備課之前，要根據(jù)三維目標(biāo)，從各方面進(jìn)行分析：1.對于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？2.相關(guān)的知識學(xué)生掌握得如何？3.相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法學(xué)生掌握得怎樣？4.學(xué)生對于這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何？

學(xué)情分析還有一個重要的方面，就是進(jìn)行更深層次的挖掘，關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想，了解學(xué)生的潛意識，教師要思考：1.在教學(xué)過程中可能會產(chǎn)生哪些問題？2.學(xué)生可能會產(chǎn)生哪些錯誤？3.如果出現(xiàn)問題時教師如何設(shè)置臺階來解決難點？

教師要在做認(rèn)真仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上思考：講什么？ 怎樣講？ 教師好比導(dǎo)演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導(dǎo)演出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。

二、做好學(xué)情分析要注意的幾個問題

1.準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重

備課，要幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇幫助達(dá)到目標(biāo)的有效途徑。在確立教學(xué)目標(biāo)的時候，要進(jìn)行學(xué)情分析，準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，力爭做到保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重。新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計上要做到“三個并重”。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識、能力點要求，開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長期目標(biāo)可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩項內(nèi)容：

一是本課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔(dān)心的是失去分?jǐn)?shù)的“命根”，足見“保底”的重要性。

二是考慮學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。

2.課前預(yù)案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合

學(xué)情分析不僅是備課過程中需要注意的問題，而應(yīng)該是貫穿于整個課堂教學(xué)過程之中，課后的教學(xué)反思、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)等過程中也需要進(jìn)行學(xué)情分析。

篇4

一、學(xué)情分析的重要性

學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計有著極為緊密的互動關(guān)系，是教學(xué)設(shè)計不可缺少的一部分，學(xué)情分析是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和落腳點，只有切實了解掌握學(xué)生的心理認(rèn)知特點和已有的知識基礎(chǔ)，以及學(xué)生的接受能力等，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從知識技能等方面闡述教學(xué)目標(biāo)，并且在實際的課堂教學(xué)中進(jìn)行有所側(cè)重的實施，針對具體學(xué)生的具體情況開展教學(xué)內(nèi)容的重難點教學(xué)?？傊瑢W(xué)情分析深入到位，才能具體落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強教學(xué)設(shè)計的針對性和有效性，切實達(dá)到以新課改的指導(dǎo)思想為風(fēng)向標(biāo)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。同時需要注意的是，不能單純?yōu)榱朔治鰧W(xué)情而分析學(xué)情，要把學(xué)情放在新課改的大環(huán)境下，放在日常的教學(xué)課堂設(shè)計中來進(jìn)行分析。

二、新課改下高中生物課堂教學(xué)的學(xué)情具體分析

1.新課改后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強，高中生物課堂教學(xué)情況明顯改善

高中階段的學(xué)生要面臨高考，因而新課改以前，高中生物教學(xué)大都片面追求升學(xué)率，教學(xué)觀念保守陳舊，傳統(tǒng)的高中生物課堂也基本是教師的“一言堂”，教師嚴(yán)格照搬課本，強行要學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生則被動地接受，機械化的記憶。這種枯燥無味的教學(xué)方式對于剛剛比較系統(tǒng)地接受生物學(xué)知識的高中生而言太過僵化，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。沒有學(xué)習(xí)的熱情和興趣，單純?yōu)榱顺煽兌烙浻脖?，那么提?W習(xí)能力就無從談起，這與高中生物課教學(xué)工作的初衷是相背離的。

新課改為生物學(xué)教學(xué)提供了新思路，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師定位為是生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。生物學(xué)教學(xué)也由此進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，教學(xué)活動以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力為主要目的，以引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法為關(guān)鍵。在課堂教學(xué)實踐中，教師創(chuàng)造開放、互動式的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表個人的見解，同時增加模型圖片等教具的使用頻率，配以多媒體等影像資料以加深學(xué)生的理解記憶。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易被激發(fā)起來，學(xué)生們也變得樂于主動思考，大膽發(fā)言，對于生物學(xué)知識的記憶和理解也變得更加深刻，過去生物課教學(xué)中的難點也變得容易掌握，有效提高了課堂教學(xué)效率。舉個例子，諸如染色體和DNA結(jié)構(gòu)，基因工程基本原理和操作程序，免疫學(xué)基本概念等知識點，因為內(nèi)容極其抽象復(fù)雜，信息量太大而難于記憶，在過去一直是生物課堂上令教師和學(xué)生都比較頭疼的問題，自從實施新課改后，通過恰當(dāng)?shù)慕叹吆投嗝襟w動畫等影音材料的應(yīng)用，以及互動式課堂教學(xué)的推廣，學(xué)生在教師生動直觀的授課中更易于記憶和掌握知識，在引導(dǎo)式的討論和發(fā)言中加深了理解，顯著提高了生物課堂的教學(xué)效率。

2.新課改后學(xué)生綜合素質(zhì)有所提高，高中生物課堂教學(xué)效果明顯

過去的應(yīng)試教育常常強調(diào)分?jǐn)?shù)而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但這樣的做法實際上是舍本求末，生物學(xué)其實是一門實驗科學(xué)，是強調(diào)創(chuàng)新思維和實踐動手能力的學(xué)科。新課改實行后，高中生物課堂教學(xué)逐漸以鼓勵學(xué)生主動思考，開發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)加強他們的動手實踐能力為主。學(xué)生的自我個性和積極思考的能力得到展現(xiàn)，學(xué)生們在強烈的求知欲的驅(qū)使下主動的學(xué)習(xí)，有效鍛煉了他們的綜合能力。

新課改下高中生物教學(xué)內(nèi)容加入了更多聯(lián)系實際的內(nèi)容，比如《體液調(diào)節(jié)》、《免疫調(diào)節(jié)》、《呼吸作用》等章節(jié)中，都加入了我們實際生活中常見的例子，如內(nèi)分泌失調(diào)疾病，酒和酸奶的發(fā)酵原理等，另外高中生物教學(xué)中實驗課的課時得到相應(yīng)的增加，內(nèi)容也更生動有趣。這些課堂教學(xué)中的調(diào)整和改進(jìn)，都加強了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，彰顯個性，全面發(fā)展都具有重要的意義。

3.新課改下高中生物課堂學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大與授課內(nèi)容多存在矛盾

篇5

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0127-02

盡管我們一直在進(jìn)行課改，強調(diào)以學(xué)生為主體，提高課堂效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但高中數(shù)學(xué)課堂存在的低效教學(xué)現(xiàn)象，教師只是從自己著眼，從“教”的層面著眼，較少從學(xué)生“學(xué)”的角度看問題。這樣的課堂教學(xué)顯然不是有效教學(xué)。余文森教授指出：“有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這‘三維目標(biāo)’上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動?！彼€解釋說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！笨梢?，課堂教學(xué)的有效性是基于學(xué)情分析的。

學(xué)情分析指通過分析了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，學(xué)習(xí)進(jìn)程、效果等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效。那么，我們到底該如何對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)、合理的分析呢，下面就結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)劥譁\的認(rèn)識。

一、分析學(xué)生原有的知識和技能，把準(zhǔn)教學(xué)的起點。

原有知識和技能是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學(xué)的成效。例如了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識與技能；哪些知識是通過努力自己能學(xué)會的；哪些知識是需要在教師點撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平等等。

例如在學(xué)習(xí)《數(shù)列》這一章的開始，學(xué)生已有了集合、函數(shù)等相關(guān)知識，我們就可以將數(shù)列的概念與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，注重它們的相同和不同之處，讓學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)體系，能對數(shù)列的概念正確的認(rèn)識，其性質(zhì)的研究方法有初步的了解，我們可以試用函數(shù)的方法來研究數(shù)列。

二、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)品質(zhì)，從非智力因素對學(xué)習(xí)活動的始動、激勵、調(diào)控作用的角度，可將學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分成勤奮、好勝、沉穩(wěn)、歸因、調(diào)適等五大因素群，每個因素群中有一個核心的特征，分別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機等。試想，一個對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，怎么可能主動參與學(xué)習(xí)？所以學(xué)情分析必須充分關(guān)注學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。我們可以通過談話、提問、問卷調(diào)查、家訪、等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇怎樣的教法和學(xué)法，才能構(gòu)建高效課堂，越來越依賴于對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的分析與甄別。

有的學(xué)生缺少學(xué)數(shù)學(xué)的信心、興趣和動力，有些學(xué)生過于自信，粗心大意，針對不同的問題，找出根源，才能有的放矢。平時注重幫助學(xué)生分析題目錯誤的原因，找到缺失的知識點，注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮教師的人格魅力，讓學(xué)生喜歡老師從而喜歡你的課堂。發(fā)揮榜樣作用，如試卷評講課，我們可以采取分組教學(xué)，讓學(xué)生分成四人一組，讓一些問題在組內(nèi)解決，另外，可以讓會的同學(xué)講解他們的解題思路，既可以發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用，又可以檢查他們在解題過程中的細(xì)節(jié)是否完整，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

三、分析學(xué)生的“可能”進(jìn)行預(yù)測，落實分層教學(xué)。

新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程中的不確定因素，課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，每個學(xué)生都是完整、鮮活的個體，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的設(shè)計意圖來進(jìn)行。因此，要盡可能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種“可能”進(jìn)行準(zhǔn)確全面的預(yù)測，同時精心做好應(yīng)對相關(guān)“可能”的預(yù)案分析，以便在遇到突況時能做出合理的處置和有效的引導(dǎo)。

四、分析課堂效果，反思學(xué)生狀況，調(diào)整教學(xué)策略。

真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注。一方面，通過認(rèn)真的觀察和傾聽，及時了解學(xué)生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問題和適時地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會和感受，從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。

五、分析課后效果，及時查漏補缺。

在一堂課結(jié)束以后，讓學(xué)生自己回答課前存疑的部分，有些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題迎刃而解，對于那些依然存在困惑的同學(xué)就應(yīng)該進(jìn)行課后的個別輔導(dǎo)。一堂成功的課，除了精彩的課堂之外，還應(yīng)該包括每一個學(xué)生的課后反饋，要讓他們真正能夠把知識運用到實際中，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性。對學(xué)生課后的練習(xí)檢查反饋也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要依據(jù)，從學(xué)生對待練習(xí)的熱情，可以感知學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣；從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，可以看出學(xué)生對課堂的接受能力，這對確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點具有至關(guān)重要的作用。

總之，提高課堂效率是我們一直所追求，新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”對學(xué)情分析提出了更高的要求，因此，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、需求、方法和習(xí)慣等，才能制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，靈活地駕馭課堂教學(xué)，作為一線教師，只有不斷地探索、實踐，才能使我們的課堂更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋運來 《什么是最有效的教學(xué)》，江蘇人民出版社

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教師備課時設(shè)計好問題，在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，化灌輸知識為探究知識，通過學(xué)生對問題的解答，讓課程目標(biāo)得以實現(xiàn)。例如《翠鳥》―文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計這樣一個問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”學(xué)生很快找出“難以逃脫”“銳利”“像箭一樣飛過去”“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動、精煉。

二、用認(rèn)真傾聽的方法激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語霸權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤往往扼殺了學(xué)生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生“講”，教師‘聽”，有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學(xué)生。通過“聽”常常被學(xué)生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長”的真諦。三是通過學(xué)生“講”教師“聽”，可以鍛煉學(xué)生。學(xué)生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。

三、利用教師自身魅力激發(fā)學(xué)生興趣

篇7

這里說的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等，準(zhǔn)確了解學(xué)生的“已知”就能夠確定教學(xué)內(nèi)容的起點，就能有效選擇問題情景和教學(xué)策略，就能有效利用先行組織者進(jìn)行教學(xué)。如在高中化學(xué)必修1《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，教師首先要分析學(xué)生的“已知”：（1）已經(jīng)掌握了一些重要元素的化合價，能夠判斷一些化合物中元素的化合價。（2）已經(jīng)知道部分元素具有可變化合價。（3）已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化合價發(fā)生變化的反應(yīng)。（4）已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)可分類為化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。（5）對氧化還原反應(yīng)的概念也略有所知，能從“得氧”和“失氧”的角度定義氧化和還原反應(yīng)。我們只有對學(xué)生的“已知”做到心中有數(shù)，就能準(zhǔn)確制定課堂的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、對學(xué)生的“未知”定位準(zhǔn)確

“未知”是相對“已知”而言的，學(xué)生的“未知”是指課程目標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到的“未知”水平，它包括學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)中所包含的知識、學(xué)生掌握這些知識的過程中應(yīng)具備的各種能力，包括實驗操作能力，提出問題和分析、解決問題的能力等。在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識和能力目標(biāo)包括：（1）如何判斷氧化還原反應(yīng)，（2）了解氧化還原反應(yīng)的特征以及氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，（3）能夠從化合價升降的角度判斷氧化劑和還原劑，（4）能夠用雙線橋和單線橋分析氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目等。結(jié)合我們學(xué)生的實際出發(fā)，對于“用雙線橋和單線橋分析氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和轉(zhuǎn)移電子的個數(shù)”，我們只要求學(xué)生能夠分析簡單的氧化還原反應(yīng)：如只有一種氧化劑和一種還原劑的反應(yīng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識氧化還原反應(yīng)并能從化合價變化的角度判斷出氧化還原反應(yīng)，能從化合價的升降角度分析出氧化劑和還原劑在反應(yīng)中得到和失去電子的情況。

三、對學(xué)生的“怎知”精心設(shè)計

“怎么知”反映學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。如氧化還原反應(yīng)的判斷中，我采用層層深入的方法進(jìn)行。首先板書CuO+H2=Cu+H2O，學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)知識能很快判斷CuOCu失去氧原子，發(fā)生了還原反應(yīng)，此時我追問“那么該反應(yīng)中的H2H2O，發(fā)生了什么反應(yīng)呢”？學(xué)生很容易答出“氧化反應(yīng)”。接著我再舉幾個有得失氧的氧化還原反應(yīng)讓學(xué)生分析得氧和失氧的情況。當(dāng)通過練習(xí)，學(xué)生對從得到氧和失去氧的角度判斷、分析氧化還原反應(yīng)掌握得很好了，接著引導(dǎo)學(xué)生來分析這幾個反應(yīng)中物質(zhì)的化合價在反應(yīng)前后是否發(fā)生變化。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些反應(yīng)中都存在著元素化合價的變化，這樣學(xué)生就能很自然地得出“只要有元素化合價變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，氧化還原反應(yīng)的范疇就更廣了。我們判斷一個反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)時，就可以根據(jù)“是否有元素化合價的變化”來判斷了。學(xué)生要掌握這個知識點并不難，因為初中已經(jīng)學(xué)過常見元素的化合價以及如何判斷化合物中元素的化合價。此時接著再問“那么元素化合價為什么會發(fā)生變化呢？化合價的變化由什么引起的呢？”學(xué)生的思維一直跟著我的思路向前走，此時問題一出，學(xué)生都議論開了，“是什么引起了元素化合價的變化呢？”

在初中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)示意圖，知道了元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)有關(guān)，比如鈉元素在化合物中顯+1價，因為鈉原子最外層只有一個電子，當(dāng)它失去這個電子后就顯+1價。由此學(xué)生可以得出答案了“因為有電子的得失，所以有元素化合價的變化”。比如鈉和氯氣生成氯化鈉的反應(yīng)中，鈉原子失一個電子，化合價由0+1；氯原子得一個電子，化合價由0-1。此時，我給學(xué)生分析了另一個反應(yīng)氫氣和氯氣反應(yīng)生成氯化氫，氯化氫中氫元素顯+1價，氯元素顯-1，該反應(yīng)中不存在電子的得失，而是共用電子對的偏移。

篇8

如今，隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和新課程教育改革的深入推進(jìn)，高中化學(xué)課堂發(fā)生了悄然的變化，一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法也因此應(yīng)運而生―――情境教學(xué)。結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高中化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)這一論題展開詳細(xì)論述和說明，旨在切實提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

一、利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究動機

美國著名教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情景，作為思維階段的開始，思維源于疑問?！狈▏骷野蜖栐艘舱f：“疑問是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機?！钡拇_，疑問是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的信號，是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的起點，有了疑問，學(xué)生才會擺脫慣有思維模式的束縛，用一種新穎、獨特的眼光來看待事物，并通過自己的獨立學(xué)習(xí)和探究得出問題的結(jié)論。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)針對具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑提問，使學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的探究動機，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。那么，哪個時機向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題情境最為合適呢？經(jīng)過一段時間的實踐和探索，我認(rèn)為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為最佳時機。因為課堂導(dǎo)入是整個教學(xué)活動的最初及最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它的好壞直接決定著一節(jié)課的成敗，如果這個環(huán)節(jié)我們設(shè)計的新穎特別、精彩有趣，就會引起學(xué)生足夠的重視和興趣，從而為整個教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定基礎(chǔ)。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)性和趣味性的問題情境，促使學(xué)生以積極主動的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動中。比如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)內(nèi)容時，我們不必馬上向?qū)W生講解本節(jié)內(nèi)容的化學(xué)概念及知識要點，而是在上課開始對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們都很熟悉鐵這種物質(zhì)吧，它在我們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛應(yīng)用，但是你們知道多少有關(guān)于鐵的問題呢，比如工業(yè)生產(chǎn)中是利用怎樣的反應(yīng)來得到鐵的？窗戶上的鐵欄桿經(jīng)常要刷油漆，這么做的目的是什么？又比如一些容易變質(zhì)的食品會采用真空包裝或在包裝袋里裝一小包鐵粉，原因又是什么？”聽完這些問題，學(xué)生紛紛陷入了思考狀，“以上幾個問題，都涉及到了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容―――氧化還原反應(yīng)，你們想不想學(xué)呀？”學(xué)生異口同聲回答道：“想！”這樣，我通過采用懸念式課堂導(dǎo)入，既將學(xué)生置身于了一種探索問題的情境中，激發(fā)了學(xué)生的探究動機和學(xué)習(xí)興趣，同時也開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，突出了課堂的開放性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂效果的提高。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，遵循情境教學(xué)原則

在新型教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于高中化學(xué)的教學(xué)過程，“一言堂”“滿堂灌”等教學(xué)方法都是以老師為主體的錯誤教學(xué)方法.因此，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，老師需要確立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生運用知識的能力，從而獲取新的知識和技能.由于化學(xué)和生活聯(lián)系緊密，因此，情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從實際出發(fā)，科學(xué)有效地幫助學(xué)生將所學(xué)的知識運用于化學(xué)實驗和實際生活中.啟發(fā)式教學(xué)是確立學(xué)生主體地位的重要教學(xué)方法，通過學(xué)生自主探究可以幫助學(xué)生獲得充分的情感體驗，以此保證學(xué)生的德育.一般來說，情境創(chuàng)設(shè)需要注意三點，首先是科學(xué)性，其次是激勵性，最后是應(yīng)用性.這三點原則的遵守能夠幫助老師創(chuàng)造讓學(xué)生感興趣的情境，提高學(xué)生對化學(xué)的興趣，并且，后兩點能夠幫助學(xué)生在了解活動目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主研究，以此促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展.例如，在了解溫度不同的情況下，鈉和氧氣能夠生成不同的產(chǎn)物，這點可以幫助學(xué)生在實驗過程中確保選擇正確的方法，從而獲取實驗所需要的物質(zhì).另外，乙醇和濃硫酸共熱的情況下，在140℃時生成物主要為乙醚，170℃主要為乙烯.這兩種物質(zhì)各自的特性也是學(xué)生需要自主探究的.

三、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣

如今，隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一種現(xiàn)代化技術(shù)手段―――即多媒體技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)舞臺上的應(yīng)用正日趨廣泛，對于高中化學(xué)教學(xué)而言，多媒體技術(shù)可以將化學(xué)教材內(nèi)容中抽象、復(fù)雜的化學(xué)概念、定理等以形象、生動的方式表現(xiàn)出來，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生上課的積極性。比如，在學(xué)習(xí)選修五中“有機化合物的結(jié)構(gòu)”這一單元內(nèi)容時，我就運用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)實物球棍模型的三維空間結(jié)構(gòu)，生動直觀、清晰形象的球棍模型立即將學(xué)生帶領(lǐng)到了有機物的知識領(lǐng)域，同時也因為多媒體技術(shù)所提供的強大視覺刺激，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

高中化學(xué)作為一門自然科學(xué)，與人類的生產(chǎn)、生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們可遵循理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實生活貼近的教學(xué)情境，以此誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)奧秘的情感。比如，在學(xué)習(xí)選修一中“提供能量與營養(yǎng)的食物”這一單元內(nèi)容時，我們可對學(xué)生說：“同學(xué)們，在日常生活中，人們?yōu)榱司S持正常生命活動，必須每天從食物中攝取一定數(shù)量的營養(yǎng)物質(zhì)，有了這些物質(zhì)，我們才能進(jìn)行正常的生命、生長活動。那么，我們每天吃的食物中，究竟含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，我們又該吃什么樣的食物才能使我們的身體得到所需的營養(yǎng)物質(zhì)呢？本節(jié)課，我們就對這些問題一探究竟。”這樣，因為與學(xué)生日常生活貼近，立即喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

化學(xué)是由過去發(fā)展而來，也由現(xiàn)在向?qū)戆l(fā)展。在教學(xué)中，教師適當(dāng)加入前沿化學(xué)知識，是很能滿足學(xué)生求知欲望的。例如，鋁鎂氫氧化物溶膠吸附脫色性能的研究，結(jié)果證明了鋁鎂氫氧化物溶膠的脫色效果很好，以1∶3的鋁鎂溶膠比則有最好的處理效果。其中，諾貝爾化學(xué)獎最能說明一個時期的化學(xué)前沿，例如2013年的多尺度復(fù)雜化學(xué)系統(tǒng)模型、元素周期表中的新成員加入等?；瘜W(xué)前沿知識讓學(xué)生看到了化學(xué)學(xué)科的發(fā)展前景，增加了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

篇9

在新課程改革內(nèi)容下，對英語課堂教學(xué)提出更高的要求，社會、教育機構(gòu)對英語領(lǐng)域的深層次、全方位改革作出一系列探討方案，經(jīng)過不斷地研究，得出情感教學(xué)對英語課堂有重要的意義，利用和諧的師生關(guān)系，充分實行英語教學(xué)，能推動學(xué)生的成長進(jìn)步，提高整體的英語水平。

一、情感教學(xué)的概述

所謂情感教學(xué)指的是主觀上的一種體驗，它反映了客觀存在的事實。其反映的內(nèi)容是主客觀的聯(lián)系，而不是客觀事物。在穩(wěn)定程度方面，情感具有長期性、穩(wěn)定性和情境性；在時間長短方面，情感是社會達(dá)到一定時期才出現(xiàn)的產(chǎn)物；在需求方面，高級社會需要中，情感和人是相互關(guān)聯(lián)的，比如道德和友誼。

通過自身教學(xué)經(jīng)歷分析，筆者認(rèn)為情感教學(xué)的內(nèi)容，就是老師和學(xué)生在課堂上，在審美認(rèn)知和道德角度，對個體、班級和社會再次體驗的過程。同時這一階段教師能提升自身的英語素質(zhì)，加強情感投入，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，繼而提高英語素養(yǎng)的過程。

二、英語課堂情感教學(xué)的作用

（一）消除學(xué)生的孤獨感和封閉性

中學(xué)教育階段，學(xué)生依舊把老師作為公正的代表和理想中的目標(biāo)，他們渴望在老師那里得到平等的關(guān)愛和理解。身為一名教師，應(yīng)該能充分認(rèn)識到學(xué)生自我封閉和沉重孤獨感的后果，它會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)狂躁、寂寞、挫敗感等負(fù)面情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)生的厭學(xué)休學(xué)情緒。在英語課堂上，面對那些基礎(chǔ)差、分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，老師要努力活躍課堂氛圍，增加親和力，面帶笑容地對學(xué)生進(jìn)行授課，鼓勵學(xué)生多提問，讓他們放開自我約束，在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是人的內(nèi)部心理活動狀態(tài)，它在維持現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式時，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。學(xué)習(xí)動機主要有四種類型，分別是外部動機、社會動機、成就動機和內(nèi)部動機，從排序上看，可以得出從最初的關(guān)心學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)移到關(guān)心學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的目的從外轉(zhuǎn)向內(nèi)，所以，學(xué)生要學(xué)會自我鼓勵，主動投入到學(xué)習(xí)中。

三、英語課堂情感教學(xué)的應(yīng)用

（一）建設(shè)和諧的師生關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要對象。老師是教學(xué)工作的引領(lǐng)者，在中學(xué)階段，學(xué)生和哪一學(xué)科老師關(guān)系融洽，其學(xué)習(xí)興趣也會被提高。所以，英語教師在無論是在課上課下都要同學(xué)生建立良好的關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。中學(xué)時期是學(xué)生對英語進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始，面對復(fù)雜的語法和句式結(jié)構(gòu)，老師要耐心的進(jìn)行引導(dǎo)教育，選擇最佳的授課方法，便于學(xué)生理解接受。

（二）理解、鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)

中學(xué)生正處在成長發(fā)育的重要階段，他們的心理和情感都非常脆弱，一旦受到受害，會導(dǎo)致出現(xiàn)偏激行為，老師要理解學(xué)生特殊時期的心理變化，耐心的勸導(dǎo)教育，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。英語作為一門交流語言，需要記憶大量的詞匯和短語，這個過程中，難免會發(fā)生厭煩情緒，老師要理智地看待這一問題，可以講述自己以前學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，以此鼓勵學(xué)生樹立信心。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，老師可以通過講解典型人物學(xué)習(xí)英語的事例，如最近熱映的《中國合伙人》中學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，不但符合學(xué)生的娛樂習(xí)慣，還能從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)英語的方法，一舉兩得。對于正式接觸學(xué)習(xí)英語者而言，口語表達(dá)方面是難點內(nèi)容，這就要求老師創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂上盡量使用英語交流，培養(yǎng)學(xué)生張口能說英語，落筆能寫英語的能力。

對于英語水平低的學(xué)生，在課堂的提問交流環(huán)節(jié)，給他們更多的表現(xiàn)機會，出現(xiàn)錯誤時，老師要采用親和的語氣糾正，避免起到適得其反的作用，打擊學(xué)生的信心。幫助學(xué)生跨過心理障礙，打消他們放棄英語的想法，對于中學(xué)生來說，老師的引導(dǎo)關(guān)心對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步和未來發(fā)展都有重要影響。

如果老師只是關(guān)注學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，忽略差生的發(fā)展，對他們不予理睬，會造成學(xué)生的叛逆行為，不但影響學(xué)生的自身發(fā)展，甚至?xí)o整個班級的學(xué)習(xí)氛圍造成破壞。因此，老師應(yīng)該要加強和學(xué)生的溝通，建立學(xué)生的自信。

（三）分組學(xué)習(xí)方法

在課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都不是獨立的個體，要加強合作共同進(jìn)步，老師采用分組的方法，進(jìn)行任務(wù)分配，以小組為單位共同完成，在這過程中，同學(xué)能發(fā)現(xiàn)自身的問題，學(xué)習(xí)他人的長處，取長補短共同成長。

老師根據(jù)每位學(xué)生的英語水平，合理安排分組，每組可分為6人，選出一個組長，組長采用輪流制度，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行英語歌唱、對話表演。學(xué)生之間的英語交流和情感表述，加上動作表情，在課堂上展現(xiàn)出生動靈活的英語，表演是中學(xué)生的天性，在這個輕松愉悅的氛圍中，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，能消除學(xué)生的緊張情緒。英語表演加強了同學(xué)間的交流，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性，使英語這門課能趣味叢生。

（四）豐富課堂學(xué)習(xí)活動

英語作為外語，是一種對外交流的工具，因此要不間斷地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在交流中掌握精髓。在英語課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些課堂活動，豐富學(xué)習(xí)形式，比如對學(xué)習(xí)用品進(jìn)行教學(xué)時，可以采用橡皮、鉛筆等工具，輔助老師教學(xué)，當(dāng)老師說“eraser、pencil”是什么意思的時候，學(xué)生可以用現(xiàn)實工具代為回答。這樣不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，還能增強記憶力。在生活中很多事物都和英語教學(xué)有著密切的關(guān)系，可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識要點。

（五）開展英語學(xué)習(xí)競賽

可以在班級內(nèi)開展單詞拼寫、課文背誦、作文評選大賽，由于中學(xué)生的好勝心強，在比賽中，克服困難的能力不斷提高，因此競爭中的學(xué)習(xí)效果通常比平時的效率大。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，老師進(jìn)行表揚，對表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，在這一過程中，老師要一視同仁，不能出現(xiàn)偏袒個別學(xué)生的行為，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)英語課堂采用情感教學(xué)方式能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生之間的溝通交流，作為老師，要全面地了解情感教育的重要性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，建立良好的關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，促進(jìn)中學(xué)英語水平不斷提高。

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篇10

（1）在《銳角與鈍角》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊）這節(jié)課中，多媒體演示游樂園場景，老師讓學(xué)生觀察畫面并提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)游樂園里很好玩，有小火車，摩天輪；我發(fā)現(xiàn)玩蹺蹺板的有3個小朋友；我發(fā)現(xiàn)小火車一排有2個座位，一共是6排，可以坐12個小朋友……都沒有回答到老師預(yù)想的答案上去……聽課之前，我并不知道上課的內(nèi)容，坐在下面我也一直在納悶：教師到底想要到達(dá)到一個什么樣的目的？最后，老師終于按捺不住，問：你能發(fā)現(xiàn)這里的角嗎？至此，學(xué)生才得領(lǐng)悟過來，紛紛又舉起了小手。

這樣的案例是我們?nèi)粘＝虒W(xué)經(jīng)常遇著的，常常為了一個新知識點的教學(xué)，教師煞費苦心從學(xué)生的生活實際，找到知識的落腳點，用熟悉的情境幫助學(xué)生建構(gòu)知識，上面的例子存在教師如何對情境適度掌控的問題，并不是有了情境就是好，教師的提問就是指揮棒，每一個問題都要有一定的指向性，那種太開太散的問題應(yīng)絕對少出現(xiàn)，否則就會產(chǎn)生“高耗能，低效能”負(fù)面結(jié)果。小學(xué)課堂一節(jié)課只有四十分鐘，更何況小學(xué)生的注意力集中在前二十分鐘，所以要打造高效課堂必須得從一點一滴做起，不要無端的消耗學(xué)生的時間和精力，讓情境的創(chuàng)設(shè)真正起到調(diào)動興趣，奠定基礎(chǔ)，豐富內(nèi)涵，提高效率的作用。

（2）在《一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊）這節(jié)課中，課一開始，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：老師昨天到超市去買東西，發(fā)現(xiàn)有一種照相機很便宜，一架只要20元，于是就買了3架，請問老師該付多少錢？而后，在教學(xué)一位數(shù)乘整百數(shù)時，她又將每架相機的價錢改成了每架200元，仍然是買3個，問應(yīng)付多少錢？教學(xué)流程看起來似乎很流暢，學(xué)生也默契配合，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生對知識要點也掌握。

這可能是一個比較極端的教學(xué)案例，一般老師們在創(chuàng)設(shè)情境時不會犯這么低級的錯誤。這恰恰在一位新老師上匯報課時被我捕捉到，之所以還是要提起，是因為在這個案例中，不顧生活實際，人為編造甚至于是胡編亂造的教學(xué)情境在我們的日常教學(xué)中還是大量存在的。一個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了要緊緊圍繞新知識的獲得、理解、掌握、應(yīng)用之外，也必須與學(xué)生的生活實際相適應(yīng)，與學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗相適應(yīng)，既要有數(shù)學(xué)味，也要有生活味，兩者要有機結(jié)合，把其中任何一面無原則地放大，都是不可取；案例中，這個情境有數(shù)學(xué)味：買3架，即3個20元（200元），可以溝通加法與乘法之間聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解乘法的意義及算理。但這樣的情境有生活原型嗎？生活中有這樣的情況嗎？有人是這樣購物的嗎（尤其是照相機）？這樣為情境而情境，太缺乏真實性了。