導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇團(tuán)隊(duì)建設(shè)概述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著國(guó)際化程度的不斷加深以及高職教育的蓬勃發(fā)展，使得高職英語教育日益注重其應(yīng)用性以及技術(shù)性。高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)關(guān)系著項(xiàng)目化教學(xué)改革的深入化，關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量，因此在項(xiàng)目化教學(xué)改革背景下加強(qiáng)高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是十分必要的。

一、項(xiàng)目化教學(xué)改革中高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)概述

1.高職英語項(xiàng)目化教學(xué)改革的含義

項(xiàng)目化教學(xué)是目前高職教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，其為了在教學(xué)中提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和操作能力，具體而言是突破原有的教學(xué)體系和模式，以工作項(xiàng)目的形式、特征和基本內(nèi)容為設(shè)計(jì)載體，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將基本的教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)去，形成“教學(xué)項(xiàng)目”，通過對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的完成而達(dá)到教學(xué)的目的。項(xiàng)目化教學(xué)適應(yīng)了高職教學(xué)的需要，符合我國(guó)目前的就業(yè)形勢(shì)。

而高職英語項(xiàng)目化教學(xué)是指在教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，將英語理論知識(shí)與應(yīng)用技能相結(jié)合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)理論知識(shí)，并掌握更多的語言技能和交流技巧，有效地促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展。

2.項(xiàng)目化教學(xué)改革中高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

高職英語教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目化改革是教師個(gè)人無法完成的，高職英語教學(xué)項(xiàng)目化改革中不僅會(huì)涉及涉外活動(dòng)中的工作項(xiàng)目，還需要對(duì)多種語言以及語言知識(shí)進(jìn)行整合，還要與教學(xué)目標(biāo)相融合，因此對(duì)于高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了較高的要求，不僅要求教師具有較高的英語水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要發(fā)揮個(gè)人能力和集體優(yōu)勢(shì)解決教學(xué)改革中遇到的問題。促進(jìn)項(xiàng)目化改革中高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)同時(shí)有利于教師隊(duì)伍之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)溝通和交流，以優(yōu)化教師素質(zhì)。

二、基于項(xiàng)目化教學(xué)改革中高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)措施

高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)措施有很多，包括優(yōu)化團(tuán)隊(duì)組成、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、推動(dòng)團(tuán)隊(duì)教研研究。接下來，筆者將針對(duì)這幾點(diǎn)展開較為詳細(xì)的論述。

1.優(yōu)化團(tuán)隊(duì)組成

在高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組合中，應(yīng)該考慮多方面的因素，應(yīng)該對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、英語教學(xué)水平、科研能力、實(shí)踐能力、合作能力進(jìn)行綜合分析，既要保證團(tuán)隊(duì)成員能力和素質(zhì)符合項(xiàng)目化教學(xué)改革的要求，還要保證團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員組成的互補(bǔ)性和協(xié)作性。并且需要從高職院校現(xiàn)有英語教學(xué)體系出發(fā)，結(jié)合院校的師資情況進(jìn)行優(yōu)化。例如，在公共英語課與英語視聽說課程改革中，可以建立兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包括一名組長(zhǎng)，對(duì)于成員的人數(shù)應(yīng)控制在4～6人左右，并且保證每個(gè)組成員的人數(shù)、年齡以及師資情況的平衡和優(yōu)化組合。根據(jù)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，進(jìn)行分工合作開發(fā)，保證項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.促進(jìn)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)該注重運(yùn)行機(jī)制的完善化和有效性，及時(shí)確立團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)，以更好地推動(dòng)高職英語項(xiàng)目化教學(xué)改革的進(jìn)行。運(yùn)行機(jī)制建設(shè)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）發(fā)揮教學(xué)組長(zhǎng)和骨干教師的示范作用。組長(zhǎng)應(yīng)該從項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的工作任務(wù)、工作職責(zé)進(jìn)行合理的分配和劃分。骨干教師應(yīng)該充分發(fā)揮帶頭和示范作用，促進(jìn)教師之間的有效配合和協(xié)調(diào)，提升團(tuán)隊(duì)工作質(zhì)量和效率。（2）建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制和考評(píng)機(jī)制，以提升團(tuán)隊(duì)工作的積極性。對(duì)于工作表現(xiàn)優(yōu)秀的員工在年度考核、職稱評(píng)聘、培訓(xùn)等方面給予優(yōu)先考慮。形成個(gè)人考核以及團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合的機(jī)制，并從學(xué)校、學(xué)生、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部以及個(gè)人四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而保證考評(píng)機(jī)制的合理性。

3.推動(dòng)團(tuán)隊(duì)教研研究

高職英語教學(xué)的項(xiàng)目化改革中涉及多種新的教學(xué)理念，例如對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還如對(duì)任務(wù)型教學(xué)、多媒體教學(xué)等新的教學(xué)模式的融入等。在對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行整合的過程中，不免會(huì)遇到各種設(shè)計(jì)難題，因此教師隊(duì)伍應(yīng)該注重教研活動(dòng)形式的多樣化，例如可以采取學(xué)術(shù)報(bào)告、集中培訓(xùn)、公開課觀摩等形式，以更加靈活、及時(shí)有效的方式促進(jìn)高職英語項(xiàng)目化教學(xué)改革。另外，應(yīng)該將英語教學(xué)中涉及的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題納入項(xiàng)目教學(xué)中，注重提升項(xiàng)目教學(xué)改革內(nèi)容的時(shí)代性。

高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)和研究，將其研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于提升教學(xué)效果、提升學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要的意義。因此，學(xué)校應(yīng)該重視高職英語項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)組成，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)教研研究，為提升高職英語教學(xué)水平奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論概述分析

團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要是通過自我管理的小組形式進(jìn)行，每個(gè)小組由一組員工組成，負(fù)責(zé)一個(gè)完整工作過程或其中一部分工作。工作小組成員在一起工作以改進(jìn)他們的操作或產(chǎn)品，計(jì)劃和控制他們的工作并處理日常問題。他們甚至可以參與公司更廣范圍內(nèi)的問題。團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)有效的溝通過程。在該過程中，參與者和推進(jìn)者都會(huì)彼此增進(jìn)信任、坦誠(chéng)相對(duì)，愿意探索影響工作小組發(fā)揮出色作用的核心問題。

二、領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的主要作用

1.團(tuán)隊(duì)外部領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的作用。（1）提出適應(yīng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的組織設(shè)計(jì)方案。著名領(lǐng)導(dǎo)學(xué)家本尼斯說，團(tuán)隊(duì)建設(shè)所需要的是“ACE”組織模式，肯定一創(chuàng)新一動(dòng)員，這種組織模式的特點(diǎn)在于放松嚴(yán)密的組織體系，賦予每個(gè)人以機(jī)會(huì)，肯定和尊重下屬的自主地位，放手讓下屬去創(chuàng)造性地開展工作，以平等關(guān)系激勵(lì)和動(dòng)員人們?yōu)楣餐繕?biāo)努力奮斗。（2）團(tuán)隊(duì)建設(shè)基本理念的設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)作為一種新型組織而存在，其前提是這一組織所依據(jù)的發(fā)展遠(yuǎn)景、共同價(jià)值觀和最終目的。離開了這些要素，團(tuán)隊(duì)就不成為其團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，作為外部領(lǐng)導(dǎo)，其作用應(yīng)主要體現(xiàn)為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)去制定這些要素，而不是越俎代皰。企業(yè)文化中的核心價(jià)值通常是由企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)者確立、并經(jīng)長(zhǎng)期的培育和內(nèi)化，最終形成為企業(yè)全體員工的共同價(jià)值觀。塑造企業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，領(lǐng)導(dǎo)者為此要長(zhǎng)期努力，做大量的工作。（3）提供良好的環(huán)境支持因素。如果我們把企業(yè)視為一個(gè)大系統(tǒng)，那么，它必然是由許多小系統(tǒng)所構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)是其中一個(gè)子系統(tǒng)。系統(tǒng)的存在離不開環(huán)境的支持，團(tuán)隊(duì)的存在亦是如此。

2.團(tuán)隊(duì)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的作用。（1）確立團(tuán)隊(duì)新型的領(lǐng)導(dǎo)觀。應(yīng)樹立的新型領(lǐng)導(dǎo)觀是：一、信任第一；二、善于授權(quán)。放權(quán)是培養(yǎng)每個(gè)成員才能和保持組織高度競(jìng)爭(zhēng)力的最有效途徑。把權(quán)利交給團(tuán)隊(duì)，你會(huì)獲得讓團(tuán)隊(duì)盡展所能的力量，你自己也就有時(shí)間扮演更為重要的角色；三、促進(jìn)團(tuán)體共識(shí)與認(rèn)同感。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)要努力的一個(gè)新目標(biāo)，就是協(xié)助你的成員發(fā)掘什么事情重要，什么事情不重要，幫助他們認(rèn)清共同利益，指導(dǎo)他們追求富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，通過各種方式和手段來強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)共識(shí)和認(rèn)同感。（2）把握三大領(lǐng)導(dǎo)要領(lǐng)。能夠使團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)得到充分體現(xiàn)的三大領(lǐng)導(dǎo)要領(lǐng)是：一、善于激發(fā)群眾動(dòng)力；二、善于引導(dǎo)人們都來提問題；三、善于把握控制與主動(dòng)性間的平衡。（3）創(chuàng)造一個(gè)良好的文化氛圍。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重從以下幾方面去努力：一、注重建立團(tuán)隊(duì)成員的自信與自尊；二、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)成員良好的內(nèi)外人際交往關(guān)系。一個(gè)團(tuán)隊(duì)如果缺乏良好的內(nèi)外人際交往關(guān)系，其成員就會(huì)有只重本身需要和諉過與人的傾向，這與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下以顧客需要為根本指向的企業(yè)經(jīng)營(yíng)方針是相背離的；三、營(yíng)造一種對(duì)事不對(duì)人的工作氣氛 團(tuán)隊(duì)工作是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作，誰也難免不犯錯(cuò)誤，如果團(tuán)隊(duì)在分析工作失誤時(shí)，過于著重個(gè)人的原因與責(zé)任，就含使團(tuán)隊(duì)成員為求明哲保身而謹(jǐn)小慎微， 團(tuán)隊(duì)也會(huì)因此失去銳氣；四、保持并充分利用團(tuán)隊(duì)成員的差異性。

三、領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中遇到的主要問題

1.領(lǐng)導(dǎo)者的崗位職責(zé)不明確。（1）領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)自己的定位不清。（2）領(lǐng)導(dǎo)者與員工直接的關(guān)系不平衡。有些管理者儼然像老板派出的“監(jiān)工”，成天發(fā)號(hào)施令，很少考慮員工的利益與感受；有些管理者則只考慮自己和員工的利益得失，卻全然不顧及企業(yè)的利益。企業(yè)中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，存在這樣的領(lǐng)導(dǎo)者，就存在著這樣的問題。（3）領(lǐng)導(dǎo)者唯利是圖，自私自利。

2.領(lǐng)導(dǎo)者不知道如何去執(zhí)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)。企業(yè)中的團(tuán)隊(duì)要面對(duì)的環(huán)境是紛繁復(fù)雜，瞬息萬變的。但領(lǐng)導(dǎo)者本身就出現(xiàn)很大問題，大致有以下兩點(diǎn)：一是領(lǐng)導(dǎo)者本身無能為力，屬于“文盲型”領(lǐng)導(dǎo)，文化素質(zhì)差又不愿學(xué)習(xí)，那樣的庸才當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，可想而之是很難構(gòu)建出一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，有的企業(yè)為了鞏固家族地位，會(huì)采用一些無德無能的親屬做領(lǐng)導(dǎo)，俗稱“親友團(tuán)”領(lǐng)導(dǎo)層，這就出現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)者上任后不知所措，執(zhí)行力差的現(xiàn)狀；二是領(lǐng)導(dǎo)者永不滿足的認(rèn)可需求，有的領(lǐng)導(dǎo)耳朵里只喜歡聽贊揚(yáng)自己的甜言蜜語，喜歡聽對(duì)自己歌功頌德的語言，然后滿心喜悅的享受在飄飄然的成就感當(dāng)中，而且對(duì)于自己贊美越多的人就會(huì)越喜歡他，對(duì)下屬的判斷也不再客觀，完全端看自己的喜好偏惡，忽略了下屬的能力，反而比較在乎下屬跟自己的個(gè)性合不合，看的順不順眼。處在這個(gè)階段上的主管，不管是行事的準(zhǔn)則、判斷的標(biāo)準(zhǔn)、立場(chǎng)的公平超然，都將要受到最嚴(yán)格的考驗(yàn)，而且對(duì)下屬而言，不再是像以前一樣是由您去領(lǐng)導(dǎo)下屬，而是那些懂得逢迎拍馬、聰明有余的下屬在領(lǐng)導(dǎo)您，只是可能您自己渾然不知而已。

四、領(lǐng)導(dǎo)者在建設(shè)團(tuán)隊(duì)中的實(shí)施策略

1.主動(dòng)與團(tuán)隊(duì)成員保持良好的溝通。積極主動(dòng)的與團(tuán)隊(duì)成員溝通，了解團(tuán)隊(duì)成員工作狀態(tài)和生活狀況，多了解成員的合理需求并盡力滿足他們，創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的溝通氛圍。我們的管理者很多時(shí)候缺乏與團(tuán)隊(duì)成員溝通的主動(dòng)意識(shí)，在認(rèn)識(shí)上有偏差，總以為應(yīng)該是員工主動(dòng)給自己反應(yīng)問題而不需要自己去主動(dòng)溝通。實(shí)際上作為管理者如果每天花一點(diǎn)時(shí)間主動(dòng)和員工進(jìn)行交流，你往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題在交流中迎刃而解，團(tuán)隊(duì)也時(shí)刻處在一種高昂的戰(zhàn)斗氛圍中。

2.尊重團(tuán)隊(duì)成員，充分信任。作為管理者對(duì)團(tuán)隊(duì)成員要給予充分的信任，缺乏信任關(guān)系是做不好工作的。我們有的管理者信奉所謂的“用人要疑，疑人要用”的用人法則，這里我們不去批判什么，事實(shí)上我們有時(shí)候從表象去看以上的法則好象有其合理的成分，實(shí)際上最終釀成的苦果也只有管理者自己清楚，用人的前提條件是選對(duì)人，選好人！“用人要疑，疑人要用”的用人法則只能說明我們的管理者缺乏甄別人才的眼光和能力，給自己一個(gè)解脫的理由。

3.不斷給予團(tuán)隊(duì)成員鼓勵(lì)。團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特性在于團(tuán)隊(duì)成員要承擔(dān)企業(yè)較多明確的業(yè)績(jī)指標(biāo)壓力，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)中會(huì)出現(xiàn)所謂的頭頂天花板的“老油條”，作為營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人，要不斷的給予團(tuán)隊(duì)成員鼓勵(lì)，挖掘其潛能、激發(fā)其斗志。在遇到“利”爭(zhēng)的時(shí)候一定記住不要與員工爭(zhēng)利，否則最終團(tuán)隊(duì)將人心盡失，隨也不愿意跟隨如此不堪的領(lǐng)導(dǎo)賣命。其次要充分的給予員工授權(quán)，這要求你對(duì)每一個(gè)成員的能力和業(yè)務(wù)技能有足夠的認(rèn)識(shí)與了解，給予團(tuán)隊(duì)成員適度的自行工作空間，方能調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性與積極性。

4.讓團(tuán)隊(duì)成員感受到成長(zhǎng)的快樂。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，我們要讓團(tuán)隊(duì)成員真正能體驗(yàn)到自身得到了成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的過程當(dāng)中體會(huì)到成就的，方能塑就團(tuán)隊(duì)成員的向心力與歸屬感覺，因?yàn)橐粋€(gè)人在一個(gè)組織當(dāng)中，如果得不到成長(zhǎng)，一般只有兩條路可選：一是自行得過且過，最終出局；一是感覺不到需求的滿足，最終選擇走人，建議我們的管理者在這方面要多研讀研讀馬斯洛人本哲學(xué)里的層次需求理論。

篇3

教育部、財(cái)政部聯(lián)合的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》指出要加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量必須著力進(jìn)行的重要工作。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)概述

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是從團(tuán)隊(duì)的概念引申而來的一個(gè)新概念，其自身有著服務(wù)于教學(xué)的特點(diǎn)，但又不同于傳統(tǒng)意義上的課程組，是一種新型的教學(xué)科研組織形式。

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念

所謂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是指以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以一些技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。[1]教育部“教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”項(xiàng)目指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)“建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳幫帶作用，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)”。[2]

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建目標(biāo)和原則

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要目標(biāo)是以推進(jìn)教學(xué)改革為手段，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。[3]工程造價(jià)專業(yè)是教育部新近設(shè)立的本科專業(yè)，各高校的工程造價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)還處于建設(shè)初期。針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建宗旨和工程造價(jià)專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則。

（1）服務(wù)于工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與專業(yè)建設(shè)是相互包含、相互聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系，總體而言教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要服從于專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的整體部署。所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃結(jié)合起來，統(tǒng)籌考慮、整體推進(jìn)，以免造成投入分散、建設(shè)重復(fù)，從而使有限的辦學(xué)資源得到充分利用。

（2）突出實(shí)踐能力。按照專業(yè)培養(yǎng)方案，工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、綜合能力和工程應(yīng)用能力，與之對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容構(gòu)成了專業(yè)培養(yǎng)方案。由于專業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置均是基于工程實(shí)踐的專業(yè)技能訓(xùn)練，并注重與后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接，因此其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的原則和從實(shí)踐中來、服務(wù)實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)建設(shè)特色。

（3）堅(jiān)持學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)導(dǎo)向。作為新興專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更應(yīng)該著力探尋新知識(shí)與新見解。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是指實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和教學(xué)科研的積累。通過整合學(xué)習(xí)、工作與知識(shí)的方法，將學(xué)習(xí)與工作融為一體，努力形成一種彌漫于群體與組織的學(xué)習(xí)氛圍，憑借著學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)成員的創(chuàng)造性能力，個(gè)體價(jià)值得到了體現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)績(jī)效得以大幅度提高。[4]

二、能力素養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建

針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建原則，筆者提出以成員能力素養(yǎng)為著力點(diǎn)研究教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路，依據(jù)能力素養(yǎng)重要性次序依次進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員能力素養(yǎng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，解決教學(xué)團(tuán)隊(duì)中存在的突出問題。

不同特點(diǎn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能力素養(yǎng)的側(cè)重有所不同，以工程造價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，筆者認(rèn)為能力素養(yǎng)主要包括“敬業(yè)精神/健康體魄”、“組織協(xié)調(diào)能力”、“基礎(chǔ)知識(shí)技能”、“專業(yè)知識(shí)技能”、“邏輯思維與表達(dá)能力”和“自我學(xué)習(xí)/自律能力”六個(gè)方面。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員能力素養(yǎng)體系模型如圖1所示。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員能力素養(yǎng)重要性排序

結(jié)合工程造價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，采用層次分析法分析圖1所示的能力素養(yǎng)對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要程度。

首先，利用1～9比例標(biāo)度法構(gòu)造兩兩判斷矩陣，構(gòu)造判斷矩陣A（相對(duì)于總目標(biāo)A，各準(zhǔn)則相對(duì)重要性比較），如式（1）所示，進(jìn)行單排序和一致性檢驗(yàn)。

其次，采用方根法近似計(jì)算排序權(quán)重：0.0388

通過一致性檢驗(yàn)。同理，構(gòu)造判斷矩陣B1～B6（相對(duì)于準(zhǔn)則B1～B6，各方案相對(duì)重要性比較）進(jìn)行單排序和一致性檢驗(yàn)。

最后，計(jì)算層次C總排序權(quán)重：，如表1所示，計(jì)算各能力素養(yǎng)對(duì)總目標(biāo)的重要性。整體一致性比例：0.0459

通過以上分析可以得出：對(duì)工程造價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言，能力素養(yǎng)的重要性依次為C4>C1>C3>C6>C5>C2，即專業(yè)知識(shí)與技能>敬業(yè)精神/健康體魄>基礎(chǔ)知識(shí)技能>自我學(xué)習(xí)/自律能力>邏輯思維/表達(dá)能力>組織協(xié)調(diào)能力。

由于工程造價(jià)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)技能在眾多能力素養(yǎng)中處于突出地位的研究結(jié)論是合理的，與實(shí)際情況吻合較好。

四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力素養(yǎng)提升措施

對(duì)照能力素養(yǎng)重要性排序，采取措施，從專業(yè)知識(shí)技能、敬業(yè)精神、基礎(chǔ)知識(shí)技能和自我學(xué)習(xí)/自律能力等方面進(jìn)行有針對(duì)性的能力素養(yǎng)提升。

1.提升專業(yè)與技能素質(zhì)

專業(yè)知識(shí)與技能是工程造價(jià)團(tuán)隊(duì)建設(shè)最重要的能力素養(yǎng)之一，必須采取可行有效的措施促使團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)知識(shí)與技能不斷提升。

（1）采取措施鼓勵(lì)青年教師到“985工程”高校、“211工程”高校深造，提升學(xué)歷層次和為工程服務(wù)的能力。

（2）充分利用好學(xué)院的科研鼓勵(lì)政策，積極申報(bào)與承攬縱向課題，提升理論水平。

（3）以教改論文、科技論文等為手段，將基礎(chǔ)理論方法融合于工程計(jì)量與計(jì)價(jià)專業(yè)知識(shí)中，在擴(kuò)展知識(shí)面、把握學(xué)科知識(shí)體系的同時(shí)提升自身專業(yè)水平。

（4）讓青年教師到實(shí)踐中去，參與工程建設(shè)全過程的計(jì)量與計(jì)價(jià)工作。以橫向研究課題為載體，通過課題研究工作的實(shí)施提升自己的計(jì)量計(jì)價(jià)技能。與此同時(shí)，將實(shí)踐成果形成教學(xué)用題庫等教學(xué)資源以及為編著高水平的教材服務(wù)，從而不斷提高其自身的教學(xué)水平。[5]

（5）以指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)競(jìng)賽為突破口，提高自身計(jì)量計(jì)價(jià)軟件操作水平。

2.堅(jiān)持不懈地培育敬業(yè)精神

通過層次C總排序計(jì)算表可以看出，對(duì)于ωB3（教學(xué)研究）和ωB5（科研和社會(huì)服務(wù)）而言，敬業(yè)精神顯得尤為重要。

敬業(yè)精神就是在職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域樹立主人翁責(zé)任感、事業(yè)心，追求崇高的職業(yè)理想；培養(yǎng)認(rèn)真踏實(shí)、恪盡職守、精益求精的工作態(tài)度。敬業(yè)精神是做好本職工作的重要前提和可靠保障。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要準(zhǔn)確設(shè)定崗位目標(biāo)，大力強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任，不斷優(yōu)化職業(yè)作風(fēng)，全面提高職業(yè)技能，每位成員都要牢固樹立職業(yè)理想，自覺遵守職業(yè)紀(jì)律。

3.強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)與自律能力，建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是一個(gè)通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來傳播學(xué)校的教育理念和價(jià)值取向，形成學(xué)校的共同愿景，為實(shí)現(xiàn)共同愿景而自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)工作、真誠(chéng)奉獻(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是一個(gè)有凝聚力、創(chuàng)造力的群體，各成員之間共享教育信息與學(xué)習(xí)成果。它的意義在于可以提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的生命價(jià)值，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。

（1）通過目標(biāo)的設(shè)立，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的前提。建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)就是要通過倡導(dǎo)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)懲等方式，促使每一位教師自覺、自愿、自主地把學(xué)習(xí)作為自己的需要，來實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)、自我發(fā)展、自我超越。

（2）建立有效的“同伴互助”全員學(xué)習(xí)策略。同伴互助是建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。只有建立有效的“同伴互助”全員學(xué)習(xí)策略，才能從根本上限制、激勵(lì)、幫助和監(jiān)督每一位成員都能從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障全程學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

（3）定期邀請(qǐng)有關(guān)專家講學(xué)、指導(dǎo)。專家引領(lǐng)是建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的有效方式。經(jīng)常邀請(qǐng)一些行業(yè)專家、知名學(xué)者和教育教學(xué)方面的專家來校講座，借助他們的專業(yè)眼光、專業(yè)知識(shí)為教師們開拓視野，指引學(xué)習(xí)研究的路徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

把骨干教師派出去考察，拓寬各種渠道，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，選拔德才兼?zhèn)涞慕處熥叱鋈ィ|摸名校脈搏，感悟名校內(nèi)涵，更新觀念，從而帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵發(fā)展。

（4）加強(qiáng)研究工作。加強(qiáng)研究是提高學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)生命力的發(fā)動(dòng)機(jī)，因而團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要積極做好如下兩項(xiàng)工作：一是專題研究，深化學(xué)習(xí)。結(jié)合教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，經(jīng)常開展專題學(xué)習(xí)、專題研究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)研究的目的性、針對(duì)性和有效性，既突出重點(diǎn)，又保障質(zhì)量，使教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加深入。[6]二是課題研究，引領(lǐng)學(xué)習(xí)。強(qiáng)化科研和學(xué)術(shù)研究工作，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，積極引導(dǎo)教師開展課題研究，以課題引領(lǐng)學(xué)習(xí)、以課題促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化實(shí)質(zhì)上是團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)提升的過程，根據(jù)上述分析，優(yōu)化思路應(yīng)該是根據(jù)個(gè)人能力素養(yǎng)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)總目標(biāo)的重要程度有針對(duì)性地采取措施予以完善，形成合理梯隊(duì)（見表2）。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，簡(jiǎn)單地將一批優(yōu)秀的專家學(xué)者組織到一起，申請(qǐng)課題時(shí)，根據(jù)相應(yīng)的研究方向簡(jiǎn)單拼湊，申請(qǐng)到經(jīng)費(fèi)后，每人分得一定額度的科研經(jīng)費(fèi)，各自進(jìn)行研究，這種松散的所謂團(tuán)隊(duì)并不能形成合力，學(xué)術(shù)創(chuàng)新性更是無從談起，所以，建立科學(xué)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式就顯得非常重要。

1. 項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)概述

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理的對(duì)象都是以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為單位的，構(gòu)成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的因素除了客觀的硬件設(shè)施以外，最主要的就是——人，這里的人指的是在團(tuán)隊(duì)中緊密協(xié)作，互相負(fù)責(zé)的一個(gè)小群體，并且有著共同的目標(biāo)以及工作方法，并以此來約束自己的一群人。特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

1.1 特點(diǎn)。由于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)自身的定義，使得優(yōu)秀的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都具有以下特點(diǎn)：

（1）有著共同的奮斗目標(biāo)。

（2）在工作中能夠分工協(xié)作，既能夠明白自己的工作范圍與職責(zé)，又能夠進(jìn)行互相的協(xié)作。

（3）成員間有著高度的向心力與凝聚力，使之可以為共同的規(guī)范所約束，以便達(dá)到工作能夠正常運(yùn)作。

（4）具有臨時(shí)性，由于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是出于共同的研究課題等共同的目標(biāo)所臨時(shí)組成的，所以每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都具有臨時(shí)性。

1.2 優(yōu)勢(shì)。相較于沒有規(guī)劃的項(xiàng)目運(yùn)作，通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理來進(jìn)行就有著很大的優(yōu)勢(shì)：首先，可以更合理的分配資源，包括人力和物力等方面；其次，有計(jì)劃的分工協(xié)作可以避免資源的浪費(fèi)，提高工作效率；最后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理有著非常強(qiáng)的向心力與凝聚力，能夠使工作人員在更為愉悅的環(huán)境下工作，從而提高工作質(zhì)量。

2. 高校團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題

當(dāng)前高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在大問題高等學(xué)校是科技創(chuàng)新的重要方面軍，高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的能力和水平，在一定意義上，決定著一國(guó)未來競(jìng)爭(zhēng)力。目前，我國(guó)高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)雖然已經(jīng)取得了顯著的成效，但是仍然存在一些問題。

2.1 團(tuán)隊(duì)組建目的時(shí)有不“純”。在團(tuán)隊(duì)組建的目的上，不少團(tuán)隊(duì)的組建目的并不是真正為了大家在一起共同搞科研，而首先是為了拿到經(jīng)費(fèi)，爭(zhēng)取資源，在功利主義思想的支配下，一些高校臨時(shí)拼湊和包裝了“陣容強(qiáng)大”的團(tuán)隊(duì)。平時(shí)，這些“團(tuán)隊(duì)”的成員彼此很少進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，只是在申報(bào)項(xiàng)目或應(yīng)付檢查時(shí)才臨時(shí)將各自的成果打包在一起，組成一個(gè)“團(tuán)隊(duì)”。這種“團(tuán)隊(duì)”，其實(shí)并非真正意義上的科技創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)。

2.2 團(tuán)隊(duì)組建方式缺乏引導(dǎo)。

（1）在團(tuán)隊(duì)組建的方式上，缺乏理性的“自覺”。雖然，高校科技創(chuàng)新的特點(diǎn)是自由度高、不確定性大，教授和研究人員可以憑借個(gè)人意愿和興趣決定研究的領(lǐng)域、方向和內(nèi)容，并根據(jù)個(gè)人意愿，“自發(fā)”地形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。但是，在大科學(xué)時(shí)代，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了團(tuán)隊(duì)建設(shè)離不開行政的有效引導(dǎo)，除了“由下而上”靠自發(fā)自愿組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的方式外，還應(yīng)該運(yùn)用行政手段，通過“自上而下”的方式，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展急需解決的重大科技問題，集中優(yōu)勢(shì)科技資源，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集中攻關(guān)。

（2）缺乏科學(xué)的團(tuán)隊(duì)管理制度。對(duì)于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，各高校所作的主要工作大多雷同，就是先對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行認(rèn)定，然后對(duì)經(jīng)認(rèn)定的團(tuán)隊(duì)提供資助，而當(dāng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成立后，卻沒有建立相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)支持體系，缺乏科學(xué)的團(tuán)隊(duì)管理制度，團(tuán)隊(duì)管理中存在著管理責(zé)任不明確，負(fù)責(zé)人被瑣碎事務(wù)纏身等問題，從而使科研工作不能順利開展。另外，一些高校對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的管理有明顯的行政化傾向，行政權(quán)力在學(xué)術(shù)管理中的作用過大，致使代表學(xué)術(shù)的廣大教授和學(xué)者的發(fā)言權(quán)和參與管理權(quán)不夠，從而導(dǎo)致行政負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人的主從關(guān)系錯(cuò)位，形成了“行政權(quán)力泛化，學(xué)術(shù)權(quán)力弱化”的現(xiàn)象。

（3）評(píng)價(jià)考核體系不科學(xué)。科研工作中的評(píng)價(jià)體系對(duì)科研活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，公正合理的評(píng)價(jià)體系是健全激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到科技資源的合理配置和高效使用。

3. 以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念打造高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

通過上述分析可知，要想建立高效的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，必須引進(jìn)科學(xué)的管理理念，既以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理念打造高校的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

3.1 明確的項(xiàng)目目標(biāo)體系。作為一個(gè)項(xiàng)目，要想擁有優(yōu)秀的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，使項(xiàng)目能順利進(jìn)行，對(duì)項(xiàng)目管理者來說，必須建立明確的項(xiàng)目目標(biāo)體系。項(xiàng)目管理者在進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，必須明確項(xiàng)目目標(biāo)及對(duì)項(xiàng)目的工作流程作出清晰的分析，同時(shí)還應(yīng)對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行工作分解，結(jié)合各階層項(xiàng)目成員的實(shí)際情況，將項(xiàng)目目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)各種人力資源的積極性，使團(tuán)隊(duì)中各種人力資源明確自己在項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中所扮演的角色，形成優(yōu)秀的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的最終目標(biāo)。

3.2 合理的組織結(jié)構(gòu)及職責(zé)分工。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方針和目標(biāo)明確后，需要具體的執(zhí)行部門和執(zhí)行人員來實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期和短期的目標(biāo)，這就要求必須建立一個(gè)合理的組織機(jī)構(gòu)體系，其合理性體現(xiàn)在是否具有清晰的組織關(guān)系、高效的工作狀態(tài)和良好的內(nèi)部溝通。完善的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織機(jī)構(gòu)框架應(yīng)至少包括以下3個(gè)層次：第一層次為最高學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)層，負(fù)責(zé)建立和把握創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的科研方向、建設(shè)方針和目標(biāo)，并統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，解決創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要問題；第二層次為條件保障和監(jiān)督部門，條件保障部門負(fù)責(zé)為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供人員、經(jīng)費(fèi)、科研平臺(tái)等保障資源和條件，監(jiān)督部門即科研管理部門，負(fù)責(zé)制訂完善的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理辦法，并組織實(shí)施監(jiān)督管理；第三層次為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)本身，包括團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和成員，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和成員應(yīng)盡可能按崗位、職責(zé)設(shè)置，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和成員之間應(yīng)形成一種既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的關(guān)系，消除個(gè)人因素和主觀因素。

3.3 創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)運(yùn)行監(jiān)督管理與內(nèi)部溝通。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為體系運(yùn)轉(zhuǎn)后，為使創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可持續(xù)性發(fā)展，還需要監(jiān)督部門進(jìn)行督促和協(xié)調(diào)管理，制訂完善的科研團(tuán)隊(duì)管理辦法，并組織實(shí)施創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新過程的監(jiān)督管理，同時(shí)為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)體系提供一條內(nèi)部溝通的渠道，及時(shí)解決當(dāng)前問題。

篇5

二、會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

校企合作背景下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的特色，對(duì)于提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。一方面，雙師型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)會(huì)計(jì)教師提出了更高的要求，整體提升了教師隊(duì)伍的職業(yè)水平；另一方面，雙師型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)吸引了優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才加入教師隊(duì)伍，為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新添了有生力量，是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的必要填補(bǔ)。但就目前而言，我國(guó)校企合作的模式還不夠成熟，存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下方面。

（一）“雙師型”教師來源單一，尚未建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍

目前的校企合作模式中，很多學(xué)校采取將教師送到企業(yè)進(jìn)行鍛煉的方式，且重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，而從企業(yè)聘請(qǐng)去學(xué)校任教的教師則相對(duì)較少。這一方面是因?yàn)槠髽I(yè)多以追求經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，對(duì)于專業(yè)骨干人員從事教學(xué)工作并不是十分積極，短期派往學(xué)校的兼職教師也并非都是一線專業(yè)人員；另一方面是因?yàn)閷W(xué)校事業(yè)單位的性質(zhì)限制，聘用教師的程序相對(duì)復(fù)雜，對(duì)聘用的兼職教師的崗位安排和待遇給予不盡合理。在以上兩個(gè)方面的綜合影響下，學(xué)校未能建立穩(wěn)定的優(yōu)秀雙師型兼職教師隊(duì)伍，“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)依然以學(xué)校教師為主，來源單一，以致于校企合作模式未能充分發(fā)揮出其預(yù)想的作用與效果。

（二）“雙師型”教師激勵(lì)政策不夠完善

“雙師型”教師比普通教師更加辛苦，他們?cè)谪?fù)責(zé)會(huì)計(jì)理論教學(xué)的同時(shí)，還要承擔(dān)一定的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，然而在福利待遇、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面，他們并沒有優(yōu)先權(quán)。另外，注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師在其會(huì)計(jì)行業(yè)內(nèi)本身就有相當(dāng)高的地位，在沒有相應(yīng)的激勵(lì)政策下，往往無暇顧及會(huì)計(jì)教學(xué)。由此來看，激勵(lì)政策的不完善、激勵(lì)力度的不足很大程度上阻礙了“雙師型”教師的積極性。

三、基于校企合作的會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)策

（一）教師要設(shè)計(jì)好職業(yè)生涯規(guī)劃，走向自我發(fā)展

一方面，每個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教師都應(yīng)該遵循自主發(fā)展、階梯發(fā)展、教育創(chuàng)新等自我發(fā)展的規(guī)律，樹立成為“雙師型”教師的信念，積極對(duì)自己的教師生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，找到適宜自身發(fā)展的路徑，不僅專注于科研和理論，更要努力從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上豐富和提高自己，盡快成長(zhǎng)為“雙師型”教師；另一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)教師要抓住校企合作的契機(jī)，主動(dòng)去企業(yè)參與實(shí)踐，多鍛煉，多交流、反思，在實(shí)踐中提升自己的職業(yè)能力。

（二）改革教師引進(jìn)制度，完善教師管理、評(píng)價(jià)制度

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)指在校企合作模式下，運(yùn)用企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，把實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中來。在校企合作模式下，對(duì)于從企業(yè)引進(jìn)的教師，學(xué)校多采用聘用制，但這種不同的聘用模式導(dǎo)致學(xué)校教師出現(xiàn)了同工不同酬的現(xiàn)狀，在一定程度上阻礙了“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步改革“雙師型”教師引進(jìn)制度，簡(jiǎn)化引進(jìn)手續(xù)，提高引進(jìn)效率。對(duì)于從企業(yè)中聘用的教師實(shí)行適宜的政策，并根據(jù)具體的情況進(jìn)行科學(xué)管理，提升他們的教學(xué)能力和理論水平，明確他們?cè)诮虒W(xué)中的骨干作用。同時(shí)，建立完善的考評(píng)制度，搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，對(duì)于“雙師型”教師的考評(píng)要區(qū)別于普通教師，在科研扶持、在績(jī)效考核和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面區(qū)別對(duì)待、綜合衡量，并建立適宜的包括津貼制度在內(nèi)的激勵(lì)政策和完善的考核評(píng)價(jià)制度，這能夠提高教師的積極性，從而促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

篇6

“項(xiàng)目管理”是一種通過項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的共同努力，運(yùn)用系統(tǒng)的理論和科學(xué)的方法，為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目及其資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的特定管理方法體系。項(xiàng)目管理具有三個(gè)基本的特點(diǎn)：一是復(fù)雜性，項(xiàng)目管理作為一項(xiàng)復(fù)雜的和高系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的工作，有多個(gè)部分和環(huán)節(jié)構(gòu)成，其工作涵蓋多種職能，需要運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能來完成任務(wù)。二是創(chuàng)造性。體現(xiàn)在積累和繼承前人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和成果基礎(chǔ)上，綜合多種技術(shù)和多學(xué)科成果，實(shí)現(xiàn)飛躍式發(fā)展。問題解決方案和新的構(gòu)思能夠貯備企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力，在不斷探索的過程中，企業(yè)應(yīng)對(duì)外界風(fēng)險(xiǎn)和變化的能力也隨之增強(qiáng)。三是目標(biāo)管理。項(xiàng)目管理是一種多層次、可分解的任務(wù)目標(biāo)管理方式。由于項(xiàng)目涉及的專業(yè)領(lǐng)域非常廣泛，沒有人能夠成為每一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的專家，項(xiàng)目管理需要綜合協(xié)調(diào)，授權(quán)與被授權(quán)，其實(shí)現(xiàn)方法具有很大靈活性。

二、我國(guó)企業(yè)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的主要問題

（一）組織機(jī)構(gòu)臃腫，效率低下

項(xiàng)目管理組織機(jī)構(gòu)龐大臃腫，盲目擴(kuò)張。企業(yè)項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)過于龐大臃腫，雖然也多次精簡(jiǎn)，但是收效甚微，導(dǎo)致了雖然精簡(jiǎn)，但有增無減的局面，沒有必要設(shè)立的職位和人員大量出現(xiàn)。

（二）權(quán)力集中缺乏制約

權(quán)力過多地集中在職能管理層面，而相關(guān)的職能部門缺乏應(yīng)有的監(jiān)督制約機(jī)制，導(dǎo)致一些企業(yè)管理人員的官僚主義觀念和思想仍然存在，沒有務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的精神，嚴(yán)重影響著決策民主化、科學(xué)管理的進(jìn)程，在很大程度上制約了企業(yè)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性，使企業(yè)項(xiàng)目管理缺乏活力和效率。

（三）體制和制度執(zhí)行不夠健全

項(xiàng)目管理效率低下的根本原因在于官本位而不是以人為本，有些制度雖然已經(jīng)制定，但沒有很好的執(zhí)行?，F(xiàn)代企業(yè)需要建立起科學(xué)的項(xiàng)目管理體系和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和全面規(guī)范的項(xiàng)目管理規(guī)則。因此，項(xiàng)目管理體制不全，組織結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，規(guī)章制度不科學(xué)不完善，以及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)新的科學(xué)技術(shù)方法推廣力度不足也是不可忽視的原因。

（四）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)效率低下

由于項(xiàng)目執(zhí)行部門和執(zhí)行環(huán)節(jié)過于復(fù)雜，造成某些職能和環(huán)節(jié)運(yùn)轉(zhuǎn)不靈。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)往往因扯皮推誘等內(nèi)部矛盾導(dǎo)致效率低下，導(dǎo)致己具備客觀解決條件的問題久拖不決，因?yàn)樾〖瘓F(tuán)利益拒不執(zhí)行項(xiàng)目決策等重重阻力。

（五）任務(wù)目標(biāo)模糊、考評(píng)流于形式

“如何建立有效的績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)”是困擾企業(yè)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)難題，具體問題體現(xiàn)在績(jī)效目標(biāo)難以衡量;管理者缺乏相關(guān)的訓(xùn)練、疲于應(yīng)付;礙于情面;考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不同;結(jié)果與過程脫節(jié)等等方面。很多項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)往往以偏概全的把績(jī)效管理等同于績(jī)效考核，只看到了對(duì)部門和員工表現(xiàn)考核的一面，而忽視了激勵(lì)和持續(xù)改進(jìn)等更為重要的本質(zhì)目的?？?jī)效管理是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和成員間持續(xù)不斷的雙向溝通的過程，在此過程中，不僅要通過充分的交流達(dá)成績(jī)效目標(biāo)內(nèi)容的共識(shí)，還要在團(tuán)隊(duì)工作中以目標(biāo)作為導(dǎo)向，通過持續(xù)的交流和反饋，不斷提高團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的工作績(jī)效，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。

（六）只注重短期利益，忽視長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展

目前很多企業(yè)項(xiàng)目管理缺乏正確的科學(xué)發(fā)展觀，只重視短期的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)和盈利狀況，忽視人的長(zhǎng)期培養(yǎng)和發(fā)展。企業(yè)項(xiàng)目管理人員的選拔、錄用、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)懲、升降、淘汰和辭退等人事制度不健全，缺乏合理的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制和合作交流機(jī)制。一些項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)能力素質(zhì)不強(qiáng)，遇事怕承擔(dān)責(zé)任，做事“和稀泥”，只干對(duì)自己有利益的事，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人員素質(zhì)不能適應(yīng)項(xiàng)目管理的要求，直接影響著項(xiàng)目效率的提高。

多數(shù)企業(yè)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)只關(guān)注與短期目標(biāo)，缺乏對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的規(guī)劃，具體項(xiàng)目沒有與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)形成統(tǒng)一。過于片面追求短期規(guī)模擴(kuò)大，速度增長(zhǎng)，業(yè)績(jī)提升等短期利益，往往忽視會(huì)質(zhì)量效益和平衡發(fā)展，使企業(yè)缺乏持續(xù)增長(zhǎng)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、企業(yè)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展對(duì)策

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織是二十一世紀(jì)全球企業(yè)組織和管理方式的新趨勢(shì)。學(xué)習(xí)型組織作為一種新的組織模式，具有以下特點(diǎn)：“共同的愿景、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程、開放式新角色、倡導(dǎo)知識(shí)管理等”。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，企業(yè)的發(fā)展需要不斷緊跟時(shí)代步伐，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中需要充分釋放潛能。這就要求項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織，全面提高自己的素質(zhì)，更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改善行為方式，優(yōu)化組織體系，以獲取更高的預(yù)期效益。建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度體系，綜合利用多種學(xué)習(xí)的途徑，如開展組織培訓(xùn)、內(nèi)部學(xué)習(xí)、外部咨詢、行業(yè)學(xué)習(xí)和客戶學(xué)習(xí)等，并將多種學(xué)習(xí)途徑有機(jī)地整合，從技術(shù)到管理、從安全到質(zhì)量、從思想到行為，多層次、全方位地提高團(tuán)隊(duì)成員綜合素質(zhì)，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，系統(tǒng)地促進(jìn)組織學(xué)習(xí)，形成教全面的教育和組織學(xué)習(xí)機(jī)制，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力―即“新知識(shí)、新觀念、新事物的理解能力、吸引能力和整合能力”。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力的整體提升能更有效地幫助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)思考學(xué)習(xí)、解決問題、培養(yǎng)情商和從容地應(yīng)對(duì)各類風(fēng)險(xiǎn)，有更多的機(jī)會(huì)獲得成功。

（二）增強(qiáng)創(chuàng)新能力

沒有創(chuàng)新能力的團(tuán)隊(duì)不能稱其為優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容不僅要涵蓋高效和彈性，還要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力，使每一位團(tuán)隊(duì)成員都習(xí)慣于改變并清楚意識(shí)到改變是任何改善和提高的前提，面對(duì)發(fā)展的世界唯一不變的就是“改變”。只有觀念改資，行為才會(huì)改變，只有習(xí)慣改變，結(jié)果才會(huì)改變。高度的創(chuàng)造力是需要通過團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮出來的，它體現(xiàn)在提高生產(chǎn)作業(yè)水平、新產(chǎn)品和服務(wù)開發(fā)、市場(chǎng)拓展等各個(gè)方面。任何領(lǐng)域都會(huì)存在創(chuàng)新的空間，從不同的側(cè)面思考問題，自由討論的藝術(shù)可以激發(fā)和富于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的精神，讓創(chuàng)新的觀念伸展到所涉及的每個(gè)領(lǐng)域。不斷提高團(tuán)隊(duì)對(duì)外界環(huán)境變化的調(diào)適能力是體現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新的關(guān)鍵。如果當(dāng)團(tuán)隊(duì)已意識(shí)到外界環(huán)境的變化，卻難以采取必要的行動(dòng)應(yīng)對(duì)，其主要原因在于團(tuán)隊(duì)缺乏對(duì)環(huán)境的調(diào)適能力，這就要求提高團(tuán)隊(duì)的調(diào)適能力以增強(qiáng)其接受和運(yùn)用新知識(shí)、新觀念和新事物的能力。在創(chuàng)新的過程中，要協(xié)調(diào)好穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系。創(chuàng)新型工作團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定不僅涉及內(nèi)部團(tuán)隊(duì)成員的穩(wěn)定性，還包含團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定性。采用各種合理有效的激勵(lì)措施提高團(tuán)隊(duì)高素質(zhì)成員的認(rèn)同感和歸屬感是保持團(tuán)隊(duì)素質(zhì)穩(wěn)定性的關(guān)鍵，同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的組成必須不斷更新，以促進(jìn)創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展，從而在保持項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也為自主創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

任何創(chuàng)新都可能存在風(fēng)險(xiǎn)和代價(jià)，但是不能因?yàn)楹ε鲁袚?dān)任何風(fēng)險(xiǎn)就錯(cuò)失創(chuàng)新和發(fā)展的潛在機(jī)會(huì)。創(chuàng)新能夠給項(xiàng)目帶來特殊的附加價(jià)值，所以對(duì)待創(chuàng)新需要有包容的態(tài)度和原則，在權(quán)衡創(chuàng)新帶來的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)，收益與成本的關(guān)系，創(chuàng)新與發(fā)展之間的關(guān)系同時(shí)，鼓勵(lì)和支持自主創(chuàng)新。

（三）營(yíng)造和諧人際關(guān)系，充分釋放團(tuán)隊(duì)建設(shè)的功效

要營(yíng)造和諧環(huán)境，首先要?jiǎng)?chuàng)建和諧的企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)建和諧的企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要體現(xiàn)人與人的和諧。充分的溝通交流、相互信任、合作協(xié)調(diào)是人與人的和諧關(guān)系的前提，而制度體系的完善，角色分工的明確，則能從根本上減少矛盾和沖突，使得各個(gè)層面都能夠按照規(guī)則和諧運(yùn)行。人與環(huán)境的和諧主要依靠長(zhǎng)期和持續(xù)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要圍繞遠(yuǎn)景，營(yíng)造好的企業(yè)工作環(huán)境和文化氛圍，讓大家形成歸屬感和向心力。在項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)中形成和諧的人際關(guān)系，還要樹立團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一感，避免“圈內(nèi)人”、“圈外人”、“你們”、“我們”的劃分，不能過分夸大不同部門和職能單位的差別，忽視共同之處，否則會(huì)引起彼此無謂的爭(zhēng)端，甚至糾纏于資源爭(zhēng)奪，無法把精力和時(shí)間投入到項(xiàng)目工作中。只有在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中建立起友好、互助的人際關(guān)系，才能充分釋放團(tuán)隊(duì)建設(shè)的功效。

（四）加強(qiáng)溝通與合作，樹立統(tǒng)一的價(jià)值觀、增強(qiáng)凝聚力

核心價(jià)值觀是決定每一位團(tuán)隊(duì)成員的態(tài)度和行為的價(jià)值觀，并與團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)保持一致。核心價(jià)值觀能幫助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)發(fā)掘其核心競(jìng)爭(zhēng)力，使團(tuán)隊(duì)在激烈的市場(chǎng)環(huán)境中形成無法比擬的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，有助于提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。這是因?yàn)楹诵膬r(jià)值觀有助于團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生累加的積極效應(yīng)，團(tuán)隊(duì)精神可以激發(fā)成員的共同努力，使得團(tuán)隊(duì)的工作成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單個(gè)成員的工作成果。共同的目標(biāo)和期望不僅是形成團(tuán)隊(duì)的首要條件，而且也是企業(yè)文化的重要組成部分。

團(tuán)隊(duì)成員要在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中扮演好自己的角色，就要能夠從別人的成功中獲取滿足感，同時(shí)能通過自己的思想和行動(dòng)去影響和改變他人的觀點(diǎn)、態(tài)度、決定;并學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度對(duì)待個(gè)體差異，理智地解決沖突，進(jìn)行平等坦誠(chéng)的溝通，不能只局限在個(gè)人目標(biāo)上，還應(yīng)該更多的考慮團(tuán)隊(duì)的利益。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員之間的相互幫助支持、相互理解和容忍，可以促進(jìn)成員之間的合作，提高團(tuán)隊(duì)士氣，鼓勵(lì)成賈創(chuàng)造卓越工作，創(chuàng)造一種增加工作滿意度的氛圍，增強(qiáng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

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科技的發(fā)展以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，企業(yè)盈利的方式也隨之改變。傳統(tǒng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中，企業(yè)以整體為單位實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、銷售以及利潤(rùn)核算;在現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過程當(dāng)中，企業(yè)各部門的員工可以被拆分再進(jìn)行重建，形成一個(gè)個(gè)小單位，分別去實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。這些小的團(tuán)體被稱為企業(yè)項(xiàng)目組，對(duì)企業(yè)項(xiàng)目組進(jìn)行管理，逐漸成為企業(yè)管理中的重要內(nèi)容。

1. 企業(yè)項(xiàng)目管理概述

1.1 企業(yè)項(xiàng)目管理的目的

企業(yè)項(xiàng)目管理是對(duì)企業(yè)項(xiàng)目組進(jìn)行的管理，包括項(xiàng)目組成立、為項(xiàng)目組提供相應(yīng)的資源、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行過程中的事務(wù)進(jìn)行管理幾個(gè)實(shí)施過程。實(shí)際上，企業(yè)項(xiàng)目管理的對(duì)象不僅限于企業(yè)項(xiàng)目組的成員，還包括涉及項(xiàng)目全局的各種企業(yè)事務(wù)的管理。

1.2 在項(xiàng)目管理中應(yīng)用人力資源管理的必要性

企業(yè)項(xiàng)目管理以項(xiàng)目組中人、事、資源的統(tǒng)一協(xié)調(diào)為項(xiàng)目目的達(dá)成的唯一手段，因此，在企業(yè)項(xiàng)目管理中有必要應(yīng)用人力資源管理方法和策略，以使項(xiàng)目組中的員工將工作重心放在項(xiàng)目的總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上;另外，項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中需要有企業(yè)人力資源管理的支持，因此，有必要在項(xiàng)目管理中進(jìn)行人力資源管理，從整體上提高企業(yè)管理的效率。

2.人力資源管理在項(xiàng)目管理中的有效應(yīng)用

2.1 使用員工管理策略進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)

企業(yè)項(xiàng)目組的工作效率高低、項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)是否能夠完成，與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成果息息相關(guān)。因此，建設(shè)一支高績(jī)效、高水平的團(tuán)隊(duì)，成為項(xiàng)目管理的首要目標(biāo)。企業(yè)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由不同的員工組成，要使這些員工在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中能夠?qū)崒?shí)在在地發(fā)揮自己的作用，并且在工作的過程中通過密切的配合保證項(xiàng)目的進(jìn)展順利，就必須使項(xiàng)目組中的員工產(chǎn)生一致的價(jià)值觀、對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)看法一致，以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的達(dá)成作為自己的工作階段目標(biāo)。要達(dá)成這個(gè)項(xiàng)目管理目的，就有必要使人力資源管理方法參與進(jìn)來，通過員工管理以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人可以使用人力資源管理中的無領(lǐng)導(dǎo)小組活動(dòng)，來確定團(tuán)隊(duì)中每個(gè)員工的性格、在團(tuán)隊(duì)中的角色，并使團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)成員通過無領(lǐng)導(dǎo)小組活動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的作用;項(xiàng)目管理者也可以使用一對(duì)一談話的方式，了解團(tuán)隊(duì)成員對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知程度并通過充分交流，去協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。

2.2 采用人本管理思想以使項(xiàng)目成員績(jī)效提升

現(xiàn)代人力資源管理中的人本管理思想，能夠?yàn)槠髽I(yè)項(xiàng)目管理提供借鑒，并使項(xiàng)目成員的績(jī)效有效提升。例如，企業(yè)新成立的項(xiàng)目組即將開發(fā)的項(xiàng)目是一項(xiàng)科技含量很高的業(yè)務(wù)，則項(xiàng)目管理就不應(yīng)該再將員工每天到公司打卡，每天填寫績(jī)效報(bào)表當(dāng)成管理員工績(jī)效的主要方式，而是應(yīng)該滿足員工動(dòng)用創(chuàng)造性的需要，為員工提供廣闊的思考空間。項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人可以采用彈性工作制度，不要求項(xiàng)目成員在固定的時(shí)間上下班，但需要項(xiàng)目成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使項(xiàng)目進(jìn)行到相應(yīng)的程度，如果不能，則處于相應(yīng)的懲罰，這樣，員工既有壓力，又有動(dòng)力，績(jī)效提升的也比較快。

2.3 采用績(jī)效考核的方式以保證項(xiàng)目管理的效力

項(xiàng)目管理的效力體現(xiàn)在項(xiàng)目組各成員的工作積極性和項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)度上，而項(xiàng)目組成員的工作積極性卻以項(xiàng)目對(duì)員工個(gè)人發(fā)展以及員工訴求的滿足為基礎(chǔ)，因此，在項(xiàng)目管理過程中一定要建立嚴(yán)格、公平的績(jī)效考核方式，以保證項(xiàng)目組成員的工作積極性，保證項(xiàng)目進(jìn)行順利。項(xiàng)目管理者可以使用人力資源管理中的績(jī)效考核方式，即對(duì)每個(gè)員工在項(xiàng)目中的具體責(zé)任進(jìn)行明確界定，根據(jù)責(zé)任的輕重以及工作量的多少來來劃分績(jī)效水平，使用350度考核的方法來評(píng)定項(xiàng)目組各成員的績(jī)效，并對(duì)高績(jī)效的員工給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，只有這樣，員工在項(xiàng)目進(jìn)程中才能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，項(xiàng)目管理的效力才能夠達(dá)成。

3. 在企業(yè)項(xiàng)目管理中應(yīng)用人力資源管理方法時(shí)應(yīng)注意的問題

3.1 注意人力資源管理成本不要超支

企業(yè)項(xiàng)目管理中的人力資源管理活動(dòng)通常所占用的人力資源資源比普通的企業(yè)人力資源管理所用的資源多得多，因此，在企業(yè)項(xiàng)目管理中應(yīng)用人力資源管理方法時(shí)，應(yīng)注意所使用人力資源管理成本不能太過。一般，企業(yè)會(huì)對(duì)項(xiàng)目組撥發(fā)一定數(shù)量的資金用以項(xiàng)目的開展，但項(xiàng)目資金有限，一旦被人力資源管理占用過多，就可能影響項(xiàng)目的整體發(fā)展?fàn)顩r。

3.2 注意企業(yè)項(xiàng)目的特殊性

除了組織績(jī)效管理、人本管理以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)之外，還有許多人力資源管理策略可用于企業(yè)項(xiàng)目管理。但并非所有人力資源管理策略都是通用的，不同企業(yè)的不同項(xiàng)目有著十分明顯的特征，有些項(xiàng)目的進(jìn)行過程需要項(xiàng)目組成員按部就班地工作，彈性工作時(shí)間這種管理方法就不適合。因此，在項(xiàng)目管理中應(yīng)用人力資源管理方法，還應(yīng)考慮到企業(yè)項(xiàng)目的特殊性。

結(jié)語

綜上所述，在企業(yè)項(xiàng)目管理中使用有助于員工工作績(jī)效提升、有助于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的辦法和對(duì)策，能夠幫助項(xiàng)目目的有效達(dá)成，并能夠從整體上提高企業(yè)管理的效果。人力資源管理中的許多手段都可以被項(xiàng)目管理所借鑒，從而使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)更為高效、員工在項(xiàng)目組中的工作績(jī)效有所提升。在應(yīng)用人力資源管理方法時(shí)，項(xiàng)目管理者應(yīng)始終注意立足于目標(biāo)的特點(diǎn)，并控制人力資源的成本，只有這樣，才能使人力資源管理在項(xiàng)目管理中的應(yīng)用更高效。

參考文獻(xiàn)：

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一、一體化教學(xué)概述

一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化、教學(xué)場(chǎng)所的一體化、教材教案的一體化、教學(xué)組織過程的一體化，其主要特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)全過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)以模塊為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)培養(yǎng)。因此，一體化教學(xué)模塊絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、改革思路

深入調(diào)研并參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的電氣技術(shù)專業(yè)全新的課程體系；淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，以“人才培養(yǎng)與崗位零距離”特色為主線，按照“教、學(xué)、做”一體化的要求，推行模塊化教學(xué)改革及以項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)方法改革；以先進(jìn)的教育思想理念為指導(dǎo)，推進(jìn)以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基本建設(shè)單元、結(jié)構(gòu)合理的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作；跟蹤電氣技術(shù)發(fā)展，提升校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，探索設(shè)備資源共享的新路。

三、改革內(nèi)容

1.課程體系及教學(xué)內(nèi)容的改革

成立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確立本專業(yè)核心能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，開發(fā)一批以行動(dòng)為導(dǎo)向的專業(yè)核心課程，在參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上確定基于工作過程的一體化課程體系。根據(jù)優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和改革后的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)主干課程進(jìn)行重組或整合，把全部教學(xué)內(nèi)容按技能類型和等級(jí)分成若干課題模塊，在教學(xué)中以每個(gè)模塊為核心，結(jié)合相關(guān)的工藝知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行一體化教學(xué)。

2.教學(xué)方法的改革

模塊式教學(xué)類似積木組合式的教學(xué)方式，具有培訓(xùn)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)靈活、效率高等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，能有效避免以往教學(xué)中理論與操作脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)而造成的教學(xué)資源及學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，故在每個(gè)模塊中安排一名具有相應(yīng)特長(zhǎng)的教師作為主持，負(fù)責(zé)該模塊教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃制訂等工作。

堅(jiān)持職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，改變注入式的教學(xué)方法，推行以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中遵循以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和解決問題的能力。

3.一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高教育質(zhì)量的重要舉措，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑，以專業(yè)教師建設(shè)為重點(diǎn)，通過培養(yǎng)、引進(jìn)和聘用相結(jié)合的方式，建設(shè)由專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)專家構(gòu)成的一支理念先進(jìn)、技術(shù)過硬的高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中選拔具有較高的職業(yè)教學(xué)理論水平和較強(qiáng)的管理能力的教師，成為引領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、推動(dòng)本專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的專業(yè)帶頭人；推進(jìn)教學(xué)工作的老中青結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用培養(yǎng)一支有較高水平的專業(yè)骨干教師隊(duì)伍；聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，通過建立合理機(jī)制，明確責(zé)任、義務(wù)和待遇，建立相應(yīng)考核評(píng)價(jià)制度，確保兼職教師隊(duì)伍人員相對(duì)的穩(wěn)定性；制訂好教師培訓(xùn)計(jì)劃，按照兩個(gè)發(fā)展方向，從教法、技能等方面，通過校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)等方式培訓(xùn)教師，完成教師的一體化轉(zhuǎn)型。

4.一體化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)

一體化教學(xué)場(chǎng)地，是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的硬件條件，它既要滿足理論教學(xué)的需要，又要具備能進(jìn)行實(shí)際操作教學(xué)的條件。它為教學(xué)中師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行的一體化教學(xué)提供了保障。

篇9

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）03-0049-03

自2007年教育部、財(cái)政部頒布《質(zhì)量工程》要求建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、有效團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以來，各種各樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在各高校成立起來。然而，不少高校中存在教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突的問題，直接影響高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。因此如何解決高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突，成為學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)沖突是指在團(tuán)隊(duì)成員之間、成員與組織之間以及團(tuán)隊(duì)與組織之間，由于目標(biāo)、觀念、價(jià)值觀、情感和利益等方面的對(duì)立或分歧所引發(fā)的一個(gè)過程[1]。

張海燕（2007）把高校教師團(tuán)隊(duì)沖突劃分為認(rèn)知沖突、人際沖突、情緒沖突和目標(biāo)沖突，介紹了團(tuán)隊(duì)在生命周期的不同階段所表現(xiàn)的沖突各異，運(yùn)用柔性管理理論解決其沖突[2]。張劍（2010）從高校教師沖突管理的視角出發(fā)，分析高校行政管理人員與高校教師由于制度規(guī)定與價(jià)值觀不同產(chǎn)生的沖突，指出部分高校教師同時(shí)又是行政管理人員導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在人際關(guān)系沖突[3]。黃嵩梅（2013）通過探討高校教師角色沖突的表現(xiàn)，將高校教師的角色分為教學(xué)者、研究者、政治者和經(jīng)濟(jì)者四種類型，發(fā)現(xiàn)高校教師在團(tuán)隊(duì)中被賦予與自身期望的角色不匹配是導(dǎo)致高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突的原因之一，指出解決高校教師角色沖突的迫切性[4]。張瑾（2013）把高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突分為任務(wù)型沖突和關(guān)系型沖突，并以中國(guó)14所高等院校163位管理團(tuán)隊(duì)成員為樣本，結(jié)合相關(guān)分析和多元線性回歸方法對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，研究不同性質(zhì)的團(tuán)隊(duì)沖突對(duì)組織公正和組織公民行為的作用[5]。

以上研究都是從行為角度去解讀高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突的問題，而從心理角度去分析這個(gè)問題還沒有涉及。筆者運(yùn)用謝里夫?qū)嶒?yàn)的結(jié)論，從心理學(xué)角度分析了高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突的問題，并提出了解決問題的方法途徑，對(duì)有效緩解高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突，增強(qiáng)高校教師凝聚力，促進(jìn)高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重要意義。

一、謝里夫?qū)嶒?yàn)概述

（一）實(shí)驗(yàn)過程

謝里夫?qū)嶒?yàn)是研究群體沖突和合作的一項(xiàng)社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。謝里夫團(tuán)隊(duì)把各方面條件基本相同的小學(xué)生分成兩組，并安排在不同的地方，保證互相不知道對(duì)方的存在，地點(diǎn)也是封閉式的。分別在四個(gè)不同階段對(duì)他們進(jìn)行不同的指令訓(xùn)練。第一階段，通過一些活動(dòng)形成各自的集體，培養(yǎng)集體的歸屬感、認(rèn)同感和榮辱感;第二階段，組織兩組小學(xué)生參加比賽，出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，制造沖突，導(dǎo)致產(chǎn)生敵意;第三階段，舉辦一些簡(jiǎn)單的交流見面會(huì)，如一起吃飯、看電影，結(jié)果這種接觸不僅沒有緩解矛盾，反而給彼此的沖突制造了機(jī)會(huì);第四階段，確定一個(gè)需要兩組人員共同合作才能完成的目標(biāo)，并且目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)雙方都有利，通過一系列合作活動(dòng)，任務(wù)完成，這使兩組人員產(chǎn)生友誼，增強(qiáng)友好關(guān)系，消除敵意。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從實(shí)驗(yàn)中我們可以得到四個(gè)結(jié)論：（1）當(dāng)個(gè)體歸屬于某個(gè)群體時(shí)，他便會(huì)產(chǎn)生歸屬感，對(duì)自己群體內(nèi)的成員有種隱性的集體感，從而形成群體內(nèi)部的凝聚力和團(tuán)結(jié)[6];（2）當(dāng)群體間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)或發(fā)生沖突時(shí)，群體內(nèi)部的成員會(huì)更加團(tuán)結(jié)，凝聚力也會(huì)空前增強(qiáng)，甚至?xí)霈F(xiàn)損害對(duì)方的過激行為;（3）“交往產(chǎn)生友誼”的觀點(diǎn)不總是對(duì)的，有競(jìng)爭(zhēng)的群體間的一般交流不一定能緩解雙方的矛盾，社會(huì)交往有可能提供沖突的機(jī)會(huì);（4）當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)群體為一個(gè)對(duì)各自都有利益的巨大目標(biāo)而共同合作時(shí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)利益雙贏，而且多次這樣的合作活動(dòng)，他們的關(guān)系很容易達(dá)到和諧。

二、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突的表現(xiàn)與分類

（一）高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突的表現(xiàn)

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突的特殊性在于其沖突主體是高校教師，沖突的表現(xiàn)包含以下兩個(gè)方面。

1.內(nèi)部沖突。一般來說，同一團(tuán)隊(duì)的教師由于專業(yè)及研究方向類似，應(yīng)該能更好地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，教師之間也存在競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)部沖突，沖突的客體可以是利益、價(jià)值觀、目標(biāo)、性格等多個(gè)方面。例如，現(xiàn)在高校教師的職位升遷及職稱評(píng)定都不是很合理，職位升遷主要依據(jù)所獲得的榮譽(yù)和所謂的“關(guān)系戶”，職稱評(píng)定主要看的篇數(shù)及質(zhì)量，忽視平時(shí)付出的時(shí)間與精力，績(jī)效考核制度也不健全，每年職稱評(píng)定的人數(shù)也有限制，這些利益之爭(zhēng)讓同一團(tuán)隊(duì)的教師存在著競(jìng)爭(zhēng)。雖然學(xué)校會(huì)有定期的教師學(xué)習(xí)交流會(huì)議，但在實(shí)際執(zhí)行過程中卻變成一種形式主義。一個(gè)人的思維和能力畢竟有限，不可能面面俱到，長(zhǎng)期教研活動(dòng)的各自為政，出現(xiàn)教師間活動(dòng)分散、凝聚力不強(qiáng)等不良現(xiàn)象，這些不僅阻礙教師自己能力的提高，也不利于教師人際關(guān)系的良性發(fā)展，一旦出現(xiàn)分歧，很可能產(chǎn)生沖突。

2.外部沖突。經(jīng)過長(zhǎng)期的磨合與融合，各個(gè)團(tuán)隊(duì)都形成了各自的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，成員獲得了歸屬感和存在感。雖然團(tuán)隊(duì)內(nèi)部存在著競(jìng)爭(zhēng)，但資源有限性造成不同團(tuán)隊(duì)間存在著更大的競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)雖然會(huì)暫時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的凝聚力，但在長(zhǎng)遠(yuǎn)方面和整體性上對(duì)高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是非常不利的。為了考核和鼓勵(lì)各部門努力工作，激勵(lì)教師們認(rèn)真完成教學(xué)內(nèi)容、開拓學(xué)術(shù)研究新領(lǐng)域，提高學(xué)校在社會(huì)的知名度和實(shí)力，通常會(huì)有相應(yīng)的激勵(lì)措施。如在每年的定期表彰大會(huì)上，對(duì)具體部門、個(gè)人進(jìn)行榮譽(yù)和金錢的獎(jiǎng)勵(lì)，高校資源也會(huì)優(yōu)先給予，這樣團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)就形成了。為了各自團(tuán)隊(duì)的利益，不同團(tuán)隊(duì)的教師充滿敵意，很少在教學(xué)方面和學(xué)術(shù)上有較深的交流，對(duì)外更是隱藏自己團(tuán)隊(duì)的研究成果。而同一高?；蛘咄唤虒W(xué)分院的教師之間在學(xué)術(shù)問題上沒有嚴(yán)格的分界線，往往一方的研究過程需要另一方研究成果的支持與幫助，才能更好更快地創(chuàng)新科研成果。自己的能力畢竟有限，在充滿敵意的情況下，后續(xù)研究很可能力不從心，學(xué)術(shù)交流會(huì)的作用就顯得捉襟見肘，還有可能給雙方提供了制造沖突的機(jī)會(huì)。

（二）高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突的類型

1.人際沖突。它是指兩個(gè)或更多社會(huì)成員間的不和諧、不融洽而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)，具有互不相容性。一般是個(gè)人與個(gè)人之間的沖突。高校教師大都有自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈欲望，當(dāng)出現(xiàn)需要競(jìng)爭(zhēng)才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生沖突。

2.認(rèn)識(shí)沖突。它包括兩個(gè)方面：一是對(duì)同一任務(wù)的完成方式不一樣，二是對(duì)教師之間的依存關(guān)系認(rèn)識(shí)不清楚。

3.目標(biāo)沖突。高校教師具有不同的目標(biāo)導(dǎo)向時(shí)發(fā)生的沖突。

4.心理沖突。高校教師有不同的性格和“三觀”，雖然處于同一團(tuán)隊(duì)，也會(huì)出現(xiàn)很多的心理沖突。伴隨著時(shí)間與事件的增加，這種沖突會(huì)呈現(xiàn)顯性化狀態(tài)，發(fā)生在學(xué)術(shù)研究和日常交往中。

三、謝里夫?qū)嶒?yàn)在高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的應(yīng)用

（一）建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部統(tǒng)一規(guī)范，引入團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

謝里夫?qū)嶒?yàn)告訴我們，當(dāng)個(gè)體屬于某個(gè)群體時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生歸屬感與榮譽(yù)感;當(dāng)群體間出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，群體內(nèi)部的成員會(huì)更加團(tuán)結(jié)。由于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員對(duì)自己的定位不清楚和對(duì)他們之間的依存關(guān)系不明確，這往往導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)存在過多的沖突。如何最大限度地化解沖突，可以通過建立群體內(nèi)部規(guī)范來實(shí)現(xiàn)。群體是由很多個(gè)體組成的，要使群體保持其整體性與完整性，就需要有一定的標(biāo)準(zhǔn)來約束其成員[7]。謝里夫從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，伴隨著個(gè)體在群體中的不斷磨合和融合，當(dāng)出現(xiàn)個(gè)體判斷的標(biāo)準(zhǔn)與其他個(gè)體的標(biāo)準(zhǔn)存在差異時(shí)，他們會(huì)在相互影響和作用中重新建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，群體內(nèi)部成員會(huì)自覺地根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)節(jié)自己的工作行為與思維方式，并在長(zhǎng)期交往與磨合中認(rèn)清自己在團(tuán)隊(duì)中扮演的角色和所處的位置，意識(shí)到他們之間相互依存的關(guān)系，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在群體中的地位是很牢固可靠的。正是出于對(duì)群體標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同，對(duì)其他成員存在的認(rèn)可，才形成一個(gè)整體的。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的強(qiáng)相似性決定了處于同一團(tuán)隊(duì)的高校教師既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闆_突，不僅不利于成員自身的發(fā)展，也不利于所在團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。針對(duì)此問題，我們可以通過三個(gè)方面來解決。第一，建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的群體規(guī)范，來保證團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的穩(wěn)定;第二，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的依存關(guān)系;第三，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的作用，對(duì)成員間的沖突進(jìn)行良性引導(dǎo)，化沖突為動(dòng)力，在組織合作和轉(zhuǎn)化沖突上就能相得益彰。另外，適當(dāng)引入團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過制定合理制度、評(píng)選先進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等方式，讓成員產(chǎn)生壓迫感與榮譽(yù)感。為了維護(hù)自己團(tuán)隊(duì)的名譽(yù)與利益，他們會(huì)真誠(chéng)合作、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)。高校教師是高素質(zhì)的代表者與傳播者，都有自我實(shí)現(xiàn)、自我肯定的欲望，當(dāng)面對(duì)團(tuán)隊(duì)的地位與利益受到威脅時(shí)，他們會(huì)很快意識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，在競(jìng)爭(zhēng)中貢獻(xiàn)自己的力量。教師在相互合作中能增強(qiáng)凝聚力，減少?zèng)_突（見圖1）。

圖1 團(tuán)隊(duì)建設(shè)與競(jìng)爭(zhēng)

注：T 代表高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，數(shù)字代表不同高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）注重高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合

常言道：三人行，必有我?guī)?。團(tuán)隊(duì)亦是如此。資源緊張是高校無法忽略的難題，科研分布的不均勻在一定程度上導(dǎo)致某些團(tuán)隊(duì)發(fā)展困難，而這些團(tuán)隊(duì)的作用不可忽略。在當(dāng)今形勢(shì)下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不再是完全獨(dú)立的單位，通過不同團(tuán)隊(duì)間的合作與影響來實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)改善，因此，不同團(tuán)隊(duì)間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合就顯得至關(guān)重要。謝里夫?qū)嶒?yàn)的結(jié)論告訴我們，不同群體如果出現(xiàn)一個(gè)對(duì)雙方都有足夠吸引力而僅靠單方又無法完成的目標(biāo)時(shí)，即“共同需要”，他們就會(huì)嘗試尋找聯(lián)合。一旦團(tuán)隊(duì)成為真正意義上的合作伙伴，他們就會(huì)坦誠(chéng)交換彼此的意見，對(duì)方存在的價(jià)值也會(huì)體現(xiàn)出來，在充分交流下達(dá)成共識(shí)（見圖2）。而且定期和不定期的互相交流學(xué)習(xí)，會(huì)使各個(gè)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)產(chǎn)生“碰撞”， 有可能實(shí)現(xiàn)某些項(xiàng)目?jī)?nèi)部知識(shí)的再循環(huán)，使團(tuán)隊(duì)擁有的前沿知識(shí)流動(dòng)起來，不僅可以避免團(tuán)隊(duì)之間不必要的沖突，加深對(duì)彼此的了解與理解，還能夠獲得全新的學(xué)術(shù)成果。當(dāng)然，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作既可以是同一高校的內(nèi)部合作，也可以是不同高校之間的外部合作。

圖2 不同團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合

注：T 代表高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，數(shù)字代表不同高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）樹立高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)

創(chuàng)建高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是當(dāng)今各大高校提高核心競(jìng)爭(zhēng)力與綜合能力的必經(jīng)之路，也是促進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)健康發(fā)展的重要途徑之一。處于不同團(tuán)隊(duì)的高校教師，對(duì)自己領(lǐng)域都有一定的理解與成果，也即是代表著不同團(tuán)隊(duì)的文化內(nèi)涵。若干團(tuán)隊(duì)的融合可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的碰撞與新成果的誕生，特別是遇到重要的項(xiàng)目需要多方面的知識(shí)才能解決時(shí)，高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)無疑是對(duì)口、有實(shí)力、效率高的組合方式（見圖3）。它能夠充分調(diào)動(dòng)各成員的積極性，為了團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)與利益而互相合作、共同努力，在這個(gè)過程中可以有效地培養(yǎng)出整體的價(jià)值觀、大局意識(shí)和合作觀念，樹立精誠(chéng)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)成員的凝聚力和向心力。不僅可以避免沖突，還在校園里形成一種朝氣蓬勃的精神，形成一種和諧互助的良好氛圍。在建設(shè)高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，不僅要重視團(tuán)隊(duì)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)與框架的合理，還要注意其受外部環(huán)境的影響，我們可以通過三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。首先，堅(jiān)持有效領(lǐng)導(dǎo)，選擇出色的團(tuán)隊(duì)帶頭人，其學(xué)術(shù)能力及領(lǐng)導(dǎo)能力會(huì)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)起到關(guān)鍵作用，要善于處理團(tuán)隊(duì)成員間的關(guān)系，維護(hù)團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)與和諧，準(zhǔn)確把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)建設(shè)的方向;其次，合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，由于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員來自不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成員在年齡、職稱、個(gè)性、學(xué)術(shù)能力等方面是否具有互補(bǔ)性，對(duì)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)及競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用;最后，以教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要和精品課程建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)基地等相結(jié)合，不僅能完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，還能檢驗(yàn)實(shí)踐成果。

圖3 高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

注：T 代表高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，數(shù)字代表不同高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）組建新型交叉學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師間開展教學(xué)研究、促進(jìn)教學(xué)改革、承接綜合項(xiàng)目等都需要教師間及組織間的合作，專業(yè)知識(shí)的差異性與交叉性，決定了教師們樂意與其他不同學(xué)科組織的教師進(jìn)行深層次的探討與交流。學(xué)校每年一般都有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目，根據(jù)謝里夫?qū)嶒?yàn)的啟示，我們可以從不同學(xué)科教學(xué)組織中挑選合適的成員創(chuàng)建一個(gè)新的基層教學(xué)組織――交叉學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)（見圖4）。我們可以通過三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。首先，根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的與方向進(jìn)行專業(yè)定位，挑選出需要的學(xué)科與專業(yè)，明確各學(xué)科之間的總體關(guān)系，重視從各學(xué)科挑選適合的成員，確定不同學(xué)科人員的職能;其次，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)文化，不同學(xué)科人員在初期不可避免出現(xiàn)陌生感、拘束感，這不利于交叉學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，因此，營(yíng)造分享互助的團(tuán)隊(duì)氛圍，增加團(tuán)隊(duì)向心力，讓各成員盡快融入到該團(tuán)隊(duì)中;最后，通過多個(gè)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)加深交叉學(xué)科的團(tuán)隊(duì)配合與執(zhí)行力，加上跨學(xué)科課程教學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和提升自身實(shí)力，在不斷融合與發(fā)展中，增強(qiáng)交叉學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性和擴(kuò)大其影響力。

圖4 高校交叉學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

注：T 代表高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，數(shù)字代表不同高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，A代表其所屬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員。

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突是高校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中遇到的重要問題。從心理學(xué)的視角來分析高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突，突出高校教師作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)主體資格的重要性，能夠深層次地剖析其沖突的根源，并針對(duì)可能出現(xiàn)的問題提出一些建議。本文的研究不足之處在于主要是理論的闡述，沒有列舉具體的案例進(jìn)行說明。由于每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都具有自己的特征，需要具體對(duì)待，筆者建議更進(jìn)一步的研究可以在前文理論分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)院試點(diǎn)，把謝里夫?qū)嶒?yàn)的結(jié)論運(yùn)用到高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，對(duì)緩解高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突，促進(jìn)高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有一定的參考價(jià)值。

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篇10

在當(dāng)前的全球競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)所依賴的勞動(dòng)力低成本競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)難以為繼。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，我國(guó)已經(jīng)逐漸由勞動(dòng)力密集產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)為知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)。知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)要求技術(shù)不斷創(chuàng)新才能保持持久的競(jìng)爭(zhēng)力，因此研究企業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍因素與員工績(jī)效水平之間的關(guān)系顯得非常必要。以往的研究所關(guān)心的多是團(tuán)隊(duì)績(jī)效的提升，以及通過技術(shù)能力的提升達(dá)到績(jī)效目標(biāo)的相關(guān)問題，但對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氣氛及其相關(guān)因素研究還為數(shù)不多。因此，本文的研究將進(jìn)行團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氣氛與員工績(jī)效之間關(guān)系分析并進(jìn)行實(shí)證研究。

1 研究的對(duì)象和方法

本文以太原市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的102家高新技術(shù)企業(yè)作為研究對(duì)象，通過社會(huì)調(diào)查的方法開展實(shí)證研究。

本研究通過社會(huì)問卷的調(diào)查方式開展研究，采取隨機(jī)抽樣的方法以102家高新企業(yè)的研發(fā)部門數(shù)為單位，按照企業(yè)名錄通過信函調(diào)查的方式發(fā)出204份調(diào)查問卷。2012年5月15日前以紙張形式將問卷發(fā)給102家高新企業(yè)的研發(fā)部門員工，問卷發(fā)放的實(shí)行為不記名形式并確保在研究活動(dòng)中沒有人受到負(fù)面的影響。

2012年5月31日前將問卷收回。由于問卷的數(shù)量較大大，問卷的回收率確保為60%以上（>120份），并不斷提醒接受問卷調(diào)查的員工。問卷回收后，使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與處理。

問卷中主要就團(tuán)隊(duì)愿景、創(chuàng)新支持、任務(wù)導(dǎo)向、互動(dòng)頻率幾個(gè)因素開展研究。

處理的指標(biāo)體系主要分為兩類如下：第一是有關(guān)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，第二是有關(guān)員工績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要根據(jù)太原高新產(chǎn)業(yè)區(qū)高新企業(yè)人力資源部所提供的員工評(píng)價(jià)績(jī)效指標(biāo)體系。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析及其基本結(jié)論

本文的實(shí)證研究分為兩個(gè)組成部分，首先是對(duì)問卷調(diào)查的尺度進(jìn)行檢驗(yàn)。由于問卷調(diào)查是來自于不同主體的主客觀判斷，難免因主觀性的存在而導(dǎo)致問卷回答的有效性疑問。顯然，只有通過了尺度分析中的信度分析與效度分析的問卷結(jié)果，才是可執(zhí)行的指標(biāo)與變量，才能為進(jìn)一步的模型檢驗(yàn)與分析提供有效的指標(biāo)體系。其次是對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行描述性分析。描述性分析是對(duì)已得的綜合指標(biāo)體系進(jìn)行概述，并在第一類指標(biāo)的概述中發(fā)現(xiàn)二級(jí)指標(biāo)的差異，并通過相關(guān)分析等量化手段表現(xiàn)出來。下文將對(duì)以上方法進(jìn)行深入展開：

問卷中，關(guān)于任務(wù)導(dǎo)向的指標(biāo)共有4道，此分量表的Cronbach’系數(shù)等于0.64，大于0.6屬于十分可信；創(chuàng)新支持的問題共6題，此分量表的Cronbach’系數(shù)等于0.87，顯然屬于0.7-0.9范圍內(nèi)的十分可信，因此接受其問卷答案的可信度；互動(dòng)頻率的問題共4題，此分量表的Cronbach’系數(shù)等于0.4，屬于0.4-0.5之間的可信范圍；遠(yuǎn)景目標(biāo)的問題共4題，此分量表的Cronbach’系數(shù)等于0.47同樣屬于可信范圍的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，基于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍量表答案的可信度為0.57，屬于0.5-0.6范圍內(nèi)的很可信區(qū)間。因此，基于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的量表觀測(cè)變量，其得分值是可以用于進(jìn)一步分析的，具有較高可信價(jià)值。

員工績(jī)效量表的指標(biāo)氛圍5類，其中，工作業(yè)績(jī)分為工作質(zhì)量與數(shù)量，其Cronbach’系數(shù)為0.87，屬于十分可信的區(qū)間；科研項(xiàng)目有四類小指標(biāo)，其Cronbach’系數(shù)為0.50，屬于0.5-0.6很可信的區(qū)間；工作態(tài)度的Cronbach’系數(shù)為0.53，同屬于0.5-0.6很可信的區(qū)間；工作能力分為3個(gè)小指標(biāo)，其Cronbach’系數(shù)為0.48，屬于可信的區(qū)間；個(gè)人素質(zhì)分為心里素質(zhì)和身體素質(zhì)兩類，其Cronbach’系數(shù)為0.48，屬于0.4-0.5可信的區(qū)間。顯然，基于員工績(jī)效的量表觀測(cè)值，其Cronbach’系數(shù)分值為0.47，屬于0.4-0.5的可信區(qū)間。

根據(jù)SPSS18.0的因子分析，通過KMO與Bartlett’s球形檢驗(yàn)結(jié)果來判斷因子分析的適用性。其中，KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當(dāng)性量數(shù)，當(dāng)KMO值愈大時(shí)，表示變量間的共同因素愈多，愈適合進(jìn)行因素分析，根據(jù)專家Kaiser（1974）觀點(diǎn)，如果KMO的值小于0.5時(shí)，較不宜進(jìn)行因素分析，此處的KMO值為0.842，表示適合因素分析。此外，從Bartlett’s球形檢驗(yàn)的 值為4907.626，自由度為820，達(dá)到顯著，代表母群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。

由SPSS的因子旋轉(zhuǎn)圖可以看出，扎根于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的員工績(jī)效水平的衡量指標(biāo)體系，非常明顯地聚類為幾個(gè)主要因素。而根據(jù)因子分析，對(duì)總量表的兩大塊指標(biāo)體系分為了9個(gè)因子，即9類二級(jí)指標(biāo)。對(duì)比原有的10類二級(jí)指標(biāo)而言，提取了85.67%的總方差。一方面說明了本課題所研究對(duì)象適合采用因子分析；另一方面說明了本課題所提出的指標(biāo)體系效度較高，可用于進(jìn)一步實(shí)證研究。

根據(jù)計(jì)算結(jié)果可以看出，太原高新產(chǎn)業(yè)區(qū)高新企業(yè)人員績(jī)效與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氣氛的協(xié)調(diào)水平整體高于0.5，也就是說人員績(jī)效與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氣氛協(xié)調(diào)度較高，但是根據(jù)企業(yè)性質(zhì)的不同，其協(xié)調(diào)度水平也不盡相同。

根據(jù)總體趨勢(shì)上可以看出，根據(jù)所從事行業(yè)的科技水平由高到低，及從服務(wù)業(yè)到新材料研發(fā)再到軟件開發(fā)，企業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氣氛與員工績(jī)效的協(xié)調(diào)關(guān)系水平也是在增加的。例如，從服務(wù)行A1到從事A到新材料研發(fā)部門A9協(xié)調(diào)水平在上升，而環(huán)保企業(yè)A10、軟件開發(fā)企業(yè)A11協(xié)調(diào)水平最高，高于0.9屬于優(yōu)質(zhì)協(xié)調(diào)水平。A11后的企業(yè)再次呈現(xiàn)背離趨勢(shì)，協(xié)調(diào)水平開始下降，大部分為商貿(mào)服務(wù)行業(yè)。

從上述分析中，我們可以看出太原高新產(chǎn)業(yè)區(qū)高新企業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氣氛與員工績(jī)效的關(guān)系整體比較協(xié)調(diào)。

3 提高員工績(jī)效水平的建議

本文通過員工績(jī)效水平的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍因素研究，結(jié)合了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的四個(gè)主要要素，發(fā)現(xiàn)了其作為員工績(jī)效水平影響因素顯著性作用，以求根據(jù)這些影響因素來制定行之有效的措施，提高企業(yè)員工績(jī)效水平，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)更大的利益目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。

3.1 關(guān)于團(tuán)隊(duì)愿景

企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定與傳導(dǎo)，構(gòu)建有鼓動(dòng)性的企業(yè)團(tuán)隊(duì)愿景體系。首先，應(yīng)該制定遠(yuǎn)景目標(biāo)的最低、最高綱領(lǐng)，按階段對(duì)對(duì)應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化與衡量其是否實(shí)現(xiàn)，并對(duì)此增加對(duì)團(tuán)隊(duì)員工的獎(jiǎng)懲的客觀依據(jù)。其次，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部經(jīng)常討論相關(guān)遠(yuǎn)景目標(biāo)，增加團(tuán)隊(duì)活躍氣氛，也便于集思廣益，開創(chuàng)創(chuàng)新工作。團(tuán)隊(duì)愿景目標(biāo)的設(shè)立是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍建設(shè)的的重要內(nèi)容，是凝結(jié)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的精神力量，而團(tuán)隊(duì)有效地制定與落實(shí)具體的實(shí)施路徑，將有助于提高其團(tuán)隊(duì)內(nèi)部員工的績(jī)效水平，促進(jìn)企業(yè)的文化建設(shè)與員工的歸屬感，增強(qiáng)員工為企業(yè)做出貢獻(xiàn)的意愿。對(duì)于企業(yè)來說，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)企業(yè)內(nèi)部團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，并對(duì)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍建設(shè)，提高員工的工作績(jī)效。

3.2 提供創(chuàng)新支持

創(chuàng)新支持是對(duì)員工創(chuàng)新積極性最有效力的氛圍建設(shè)因素。團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行氛圍建設(shè)中，應(yīng)該大力開展對(duì)員工創(chuàng)新的支持工作。如資源的共享，善于從新的角度來思考問題，能夠營(yíng)造一個(gè)大家互助共進(jìn)的積極創(chuàng)新局面。顯然，這將極大地加大員工創(chuàng)新的積極性，并且保持高昂的斗志，在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)貢獻(xiàn)的最大化。

3.3 任務(wù)導(dǎo)向