導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數(shù)字化教育與教育數(shù)字化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：TP432 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）002019703

0 引言

隨著計算機技術(shù)等數(shù)字技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，人類生活發(fā)生了深刻的變化，不管是在認識世界的角度上，還是在探索自身發(fā)展問題上，尤其是在教育領(lǐng)域。數(shù)字技術(shù)作為發(fā)展的手段，作為人類表現(xiàn)意識的工具，具有不同于傳統(tǒng)形式的有形化方法，如數(shù)字媒體。與數(shù)字媒體相對應的數(shù)字化內(nèi)容，是數(shù)字媒體所表現(xiàn)出來的數(shù)字化藝術(shù)，這是數(shù)字技術(shù)所能表現(xiàn)的內(nèi)容，在教育領(lǐng)域有不同的教學數(shù)字藝術(shù)，包括內(nèi)容藝術(shù)、交互藝術(shù)以及結(jié)果藝術(shù)等，這也是數(shù)字媒體給教育帶來的數(shù)字化革命。

1 數(shù)字化技術(shù)

數(shù)字化就是把客觀事物和想象的事物通過數(shù)字的形式表達出來。以后的藝術(shù)將由多媒體數(shù)字化的影音視聽與網(wǎng)絡傳輸?shù)乃囆g(shù)形式所替代，數(shù)字將成為通用的語言。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展不僅從觀念上影響人們對現(xiàn)代藝術(shù)概念本身的理解，而且將成為人們溝通方式的一種應用工具。數(shù)字化技術(shù)作為一種信息傳播所依賴的物質(zhì)媒介，因為應用方式的不同，人們對其期待也在逐漸加強，更多的是通過突破媒介的依賴，打破時空界限，縮小文化差異。教育領(lǐng)域中的數(shù)字化技術(shù)應用更是令人振奮人心，隨著新技術(shù)的參與，受教育者和教育者將形成新的交流和溝通方式，更加自由，更加具有積極付出的欲望。

（1）數(shù)字化技術(shù)的內(nèi)容。從廣義上說，數(shù)字化技術(shù)所能表示的內(nèi)容很廣泛，如各種技術(shù)所蘊含的功能性和工具性，這是技術(shù)化內(nèi)容中最普遍的領(lǐng)域；從狹義上說，數(shù)字化技術(shù)的內(nèi)容包括數(shù)字技術(shù)的工具和技術(shù)內(nèi)容，數(shù)字化技術(shù)工具最突出的是數(shù)字媒體，它包括媒體功能的內(nèi)容，而技術(shù)內(nèi)容則是關(guān)于數(shù)字媒體的發(fā)展和技術(shù)水平。

在教育領(lǐng)域中，不僅僅是技術(shù)內(nèi)容推動教育的變革，更是數(shù)字技術(shù)的工具內(nèi)容所引起的。數(shù)字媒體功能的內(nèi)容包括數(shù)字媒體的特定技術(shù)應用，以及與信息有關(guān)的獲取、處理、傳遞和使用等。這也是教育變革中能夠發(fā)揮重要作用的一部分。數(shù)字化技術(shù)的內(nèi)容包含的數(shù)字技術(shù)的工具和技術(shù)內(nèi)容這兩方面也是數(shù)字化技術(shù)內(nèi)容的特點所在。

（2）數(shù)字化技術(shù)的形式。數(shù)字化技術(shù)的形式是指技術(shù)內(nèi)容所能表現(xiàn)的意義。數(shù)字化技術(shù)形式一方面利用數(shù)字處理優(yōu)勢得到前所未有的效果，如藝術(shù)欣賞、教育目的和社會問題沖突等，另一方面拓寬了人們理解事物的角度以及處理客體的方式和手段，把技術(shù)看作是展現(xiàn)方式，因而也參與了現(xiàn)實的構(gòu)成。數(shù)字媒體的內(nèi)容所帶來的形式包括數(shù)字媒體藝術(shù)，數(shù)字媒體藝術(shù)，不同的數(shù)字媒體作品所帶來的藝術(shù)感受和價值不僅僅帶有主觀性，更主要的是數(shù)字媒體的技術(shù)手段達到的內(nèi)容表達使得作品更加神奇。

傳統(tǒng)的教育更多的是教材中內(nèi)容的傳授，而忽略了學生主體用技術(shù)豐富知識的能力，教育變革就是要讓學生主動參與學習內(nèi)容的編輯和交流，教師更多的是更好地說明教學目標、學生最終要實現(xiàn)的要求以及怎么引導學生使用學習策略和各種學習媒體。數(shù)字媒體藝術(shù)是潛在地傳遞的教學內(nèi)容，一方面學生感受教學內(nèi)容的價值，另一方面，學生自我有了藝術(shù)感染，因而能促進自我表達以及和其他人的交流。

2 數(shù)字媒體交互藝術(shù)

交互是經(jīng)驗，這暗含著在時間和空間中發(fā)生的經(jīng)驗累積。它往往和激起、選擇性注意、感知等這些詞有關(guān)，這些詞與行為有關(guān)，伴隨著情感的變化。因此，在教育過程中，隨著學習者的動機和情感參與，交互性過程開始從技術(shù)交互和交互環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪换?。?shù)字交互不僅讓人體驗日常的經(jīng)驗，而且讓人能夠體驗生與死，探索生命的邊緣和宇宙的斷裂地帶。數(shù)字交互從行為出發(fā)，塑造經(jīng)驗，創(chuàng)造境界，一種以往任何方式所不能給予的境界，因此，數(shù)字交互甚至比真實交互走得更遠。Ske Dinkla在《交互藝術(shù)的界面歷史》中認為：游戲賦予玩家個性，并強調(diào)合作和團隊精神。根本上，技術(shù)運用于對話徹底改變了圖像的傳統(tǒng)。因此，藝術(shù)家主要關(guān)注彼此的對話和界面的設(shè)計，這關(guān)系到最終呈現(xiàn)給大眾的內(nèi)容和形式。交互藝術(shù)的產(chǎn)生和存在伴隨著內(nèi)容的呈現(xiàn)和結(jié)果的展示，因此交互藝術(shù)的載體離不開內(nèi)容和結(jié)果。交互、內(nèi)容和結(jié)果在教學過程中同樣是不可忽略的。

（1）數(shù)字媒體的內(nèi)容藝術(shù)。教學媒體的內(nèi)容藝術(shù)是指利用數(shù)字媒體將教育內(nèi)容用更豐富的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，內(nèi)容藝術(shù)就是體現(xiàn)出內(nèi)容形式和含義符合教學性以及突出學生主體意識和參與性，更多的是能引起學生對內(nèi)容的思考和反思，對他們以后的學習產(chǎn)生影響。數(shù)字媒體藝術(shù)拉近了創(chuàng)作者與受眾之間的距離，綜合形成了一個很強的載體，使它成為獨立的藝術(shù)形式。當今教育，計算機和網(wǎng)絡的應用已經(jīng)非常廣泛，但是至今沒有給教育者和學習者帶來革命性的影響，信息的數(shù)字化是數(shù)字媒體最核心的特征，所以一方面，教學內(nèi)容上突出的是教育內(nèi)容的符號化，其次是信息化，然后是內(nèi)容的藝術(shù)性，教育變革不能單單只從內(nèi)容上來行動，還要從方法上。

（2）數(shù)字媒體的方法藝術(shù)。數(shù)字媒體的方法藝術(shù)是指怎么樣利用數(shù)字媒體藝術(shù)的特征實現(xiàn)教育手段的變革，更多的是教學觀念上的變化，數(shù)字媒體藝術(shù)特征中的互動性是教育改革一個重要的突破口。數(shù)字媒體藝術(shù)是以新興媒體為載體、依托和手段，具有不同于傳統(tǒng)藝術(shù)特色的、集藝術(shù)與科學技術(shù)于一體的藝術(shù)形態(tài)。媒體和藝術(shù)之間的差距首先來源于藝術(shù)理解的不同，其次是由于技術(shù)手段的表達不利于真正的現(xiàn)實和理想的結(jié)合。媒體藝術(shù)對技術(shù)手段的依賴，本身已經(jīng)被限定在了手段之中，常常成為一種技術(shù)能力的運用和展示，成為人對技術(shù)特性的理解的展示，因而弱化了藝術(shù)本身的目的性，藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合使藝術(shù)原有的內(nèi)涵發(fā)生了變化。然而，從教育理論中得到，反饋是必須的，因此，在形成媒體藝術(shù)時，要突出其互動價值。

（3）媒體藝術(shù)的互動性?；有允菙?shù)字化藝術(shù)在創(chuàng)作與接受之間，作者與觀眾之間，過程與結(jié)果之間所表現(xiàn)出的一種角色換位，互動溝通、共同參與，共同分享的藝術(shù)模式。例如，互動性的數(shù)字創(chuàng)作平臺，給予觀眾對作品享有更大的選擇權(quán)利與修改權(quán)，每一個觀眾都能以個人的方式，找到有共同點的作品樣式。觀眾閱讀他人的故事之后，又以“媒體藝術(shù)家”的高度在個人意念的支配下對作品做出回應和新的探索，主動的參與創(chuàng)作，在互動式的溝通中，真正實現(xiàn)藝術(shù)家與觀眾，藝術(shù)創(chuàng)作與接受的換位思考與真誠的對話。觀眾在分享作品中，得到切身的精神滿足與情感的陶冶。

數(shù)字媒體的結(jié)果藝術(shù)。數(shù)字媒體的結(jié)果藝術(shù)不同于是數(shù)字媒體的內(nèi)容藝術(shù)，更多的是數(shù)字媒體以及其藝術(shù)影響以后帶來藝術(shù)作品，或者說是通過各種形式包裝藝術(shù)產(chǎn)品。數(shù)字媒體藝術(shù)運用計算機技術(shù)的發(fā)展，以及在資訊、傳播、圖像、生物科學等領(lǐng)域的研究成果，進行藝術(shù)創(chuàng)作的形成與過程。包括：①數(shù)字圖像，包括數(shù)字矢量圖形藝術(shù)作品、數(shù)字繪畫、數(shù)字攝影等；②只讀光盤藝術(shù)，即基于CD-ROM、DVD-ROM的多媒體藝術(shù)作品；③虛擬現(xiàn)實藝術(shù)作品，如基于VR技術(shù)的電腦游戲、基于VR技術(shù)的場景展示等；④網(wǎng)絡藝術(shù)，即基于Internet或其它信息共享網(wǎng)絡的數(shù)字藝術(shù)作品等。

教學領(lǐng)域中，學生的學習結(jié)果應該更注重學習作品，如作業(yè)或者是學生個人思想變化和提高。數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡平臺為人們創(chuàng)作和發(fā)表自己的藝術(shù)作品提供了可能，個人表達與個人創(chuàng)意已經(jīng)由藝術(shù)家延伸到了觀眾，藝術(shù)創(chuàng)作不再是少數(shù)藝術(shù)家的特權(quán)而成為人們生活的重要組成部分，人們不斷地建構(gòu)起一個圖像化的生活世界和文化世界。這時，藝術(shù)家的任務不再是自我創(chuàng)作，而是設(shè)計環(huán)境，空間，構(gòu)造框架，讓觀眾能參與其中，任由觀眾在其中創(chuàng)造自己的世界。在網(wǎng)絡時代，各種理念也相繼產(chǎn)生，如凡客體的背后是一種自由表達理念的支撐，這對于教育的變革也是很有價值的，凡客體可以促進學生的自我表達。

3 數(shù)字化教育中的啟示

數(shù)字時代將人自身數(shù)字化，將自我意識數(shù)字化，從而形成外在于自我的數(shù)字自我，使人的身份和自我認同得到新的實現(xiàn)。麻省理工的馬文?明斯基在《心智的社會》中提出，把意識移至到機器內(nèi)將可能實現(xiàn)。還有人提出，可以存在一種不依賴于具體的人的“網(wǎng)絡智慧”。 “數(shù)字化生存”成為數(shù)字時代個體和社會生存方式、發(fā)展模式的典型概括和表達。

學習者需要學習多媒體信息，同時用多媒體作品來反饋自身的學習效果，使教學結(jié)果更有直觀性，有利于促進學生對學習目標的完成程度。計算機網(wǎng)絡媒體能夠提供多種多樣的學習方式，如互助學習、個別學習、ELearning和遠程學習等。

（1）數(shù)字媒體的教育大眾化。數(shù)字藝術(shù)作為最普及的藝術(shù)與現(xiàn)實關(guān)系的媒體，始終與大眾媒體攜手共進。從當今“第四媒體”的網(wǎng)絡藝術(shù)而言，其中的交互性及雙向互動傳播而論，如開設(shè)電子論壇（BBS）、公布記者電子郵件、在每篇報道之后設(shè)置評論區(qū)等手段與途徑，給學生提供一個交換意見和發(fā)表評論的場所，使進入網(wǎng)絡的人們能夠直接參與作品和新聞報道。這不僅做到了媒體原創(chuàng)，還實現(xiàn)了受教育者之間的溝通，從而真正使媒體與學生融為一體，真正實現(xiàn)了數(shù)字媒體成為教學“學生的代言人”。但是，教育功能是否可以達到提高學生公共的參與性的水平，這是值得思考的問題。

（2）教育媒體內(nèi)容和形式如何統(tǒng)一。數(shù)字技術(shù)對藝術(shù)創(chuàng)作的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：一是藝術(shù)活動由一種美的藝術(shù)變成了后審美的藝術(shù)，前者是指本身具有審美屬性和自主性外觀的藝術(shù)，后者則不具有這種直接的審美屬性和自主性外觀，它的審美屬性是間接而來的，其存在也不再是自主的，而是依附在數(shù)字技術(shù)的展示價值上；二是人們對藝術(shù)品的接受由凝神專注式向消遣式轉(zhuǎn)變，這對教育也提出了挑戰(zhàn)。內(nèi)容藝術(shù)、方法藝術(shù)（互動等）以及結(jié)果藝術(shù)是數(shù)字媒體藝術(shù)在教育變革中所能體現(xiàn)的三方面，這也是數(shù)字媒體給教育帶來的數(shù)字化革命。但是在用數(shù)字媒體變革教育內(nèi)容時，若達到內(nèi)容藝術(shù)實現(xiàn)的同時不能達到教育內(nèi)容的準確性和完整性，那么還有必要為了數(shù)字技術(shù)的藝術(shù)形式舍棄內(nèi)容嗎，還是根據(jù)實際教學內(nèi)容來決定呢？這是值得思考的，也是教育變革中應該處理好的問題。

（3）教學互動的意義。交互是人與機器的共同參與，讓世界改變。教學作為教育者和受教育者之間的互動關(guān)系，能夠讓他們按照自己的意愿實現(xiàn)對可視的和可聽的實際教育內(nèi)容進行操作。在計算機科學領(lǐng)域，交互是衡量計算機是否更為人性化的一個標尺之一。人性化教育是可以通過藝術(shù)互動來說實現(xiàn)的。交互藝術(shù)可以認為是一個過程和選擇媒體的一種方式，以及使用媒體的一系列準則，通過那種媒體所能夠表達的一系列價值，即信仰、觀念、感覺或者一種感覺。特里?威諾格拉德把交互設(shè)計描述為“是人類和交互空間的設(shè)計”。交互藝術(shù)是藝術(shù)家與作品、參與者之間的交流，它時常強調(diào)交流、過程和知覺的建造。

教育領(lǐng)域中，學生與內(nèi)容交互，與教師交互，與其他學生交互，無時無刻都在交互環(huán)境中，因為交互，使得學生不再限制在課桌上，不再限制在安靜地放好雙手，不再機械地接受著教師的灌輸，更不在學校中受到學習的限制。由此，數(shù)字媒體為學習開發(fā)了具有藝術(shù)性和互動性的學習環(huán)境，這為教育的數(shù)字化革命邁出了重要的一步。例如，日本京都ICCNTT Inter Communication 博物館 “生命的空間”的互動場景，用戶與網(wǎng)絡用戶通過Email 傳來的文字創(chuàng)造的生命產(chǎn)生互動。

4 結(jié)語

學習方式的轉(zhuǎn)變在計算機網(wǎng)絡媒體發(fā)展下具有多樣性，而轉(zhuǎn)變的直接目的是讓學生去接觸教學媒體，與其發(fā)生交互，要發(fā)生交互行為，一方面在于學生的主動參與；另一方面，就必須要了解人類學習的認知過程，依據(jù)人來設(shè)計教學材料，如視頻材料、多媒體課程等等，才能更有效地將教學信息傳遞給學習者。計算機網(wǎng)絡媒體提供了強大的資源，又可以實現(xiàn)信息共享，并能滿足學習者進行交互和溝通。

多媒體學習方式是個籠統(tǒng)的概念，具體來說是拋棄學習依賴的想法，自主地尋找學習資源，不要只靠別人提供的資料，而是要在知識世界中有目的、有意義地形成自己的知識概念和結(jié)構(gòu)，并通過各種渠道完成學習任務。

參考文獻：

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篇2

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0209-02

1.引言

伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線開放課程MOOC引領(lǐng)的在線學習風靡全球，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國急需“擴大教育開放，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，成為我國擴大教育開放的重要組成部分，是構(gòu)建知識社會的有力工具，更是中國教育走向國際化的重要驅(qū)動力量。

現(xiàn)階段，已有許多高校加入開放教育資源運動，將優(yōu)質(zhì)的教育資源在在線學習平臺上公開，供學習者免費學習，國內(nèi)已有知名的學習平臺如“好大學在線”、“學堂在線”等，聚集了海量優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學習資源，然而實踐中只有少量數(shù)字化教育資源被廣泛傳播與運用，在資源建設(shè)過程中重復建設(shè)現(xiàn)象十分嚴重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標準。在數(shù)字化教育資源系統(tǒng)整合和內(nèi)容共享方面，開放標準與協(xié)議發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是在數(shù)字化教育資源建設(shè)中實現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權(quán)法律問題的基礎(chǔ)。隨著開放共享已成為世界范圍內(nèi)普遍共識，現(xiàn)有資源標準已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構(gòu)的首要核心組成部分，共享標準與協(xié)議的制定應納入現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設(shè)工作重點中來。當前數(shù)字化教育資源建設(shè)的標準與協(xié)議研究現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，以及未來發(fā)展趨勢有哪些，是值得研究的問題。

2.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀

在CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索發(fā)現(xiàn)，最早的文獻是2001年，華東師范大學祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網(wǎng)絡教育技術(shù)標準研究》及《網(wǎng)絡教育技術(shù)標準研究概況》，[1][2]文中介紹了美國一些較成熟的行業(yè)標準，歐洲正在進行的幾個標準化研究項目，以及若干國際組織的標準化行動，并結(jié)合我國實踐需要提出具體的標準需求。2001年，我國成立了現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準化委員會，專門從事網(wǎng)絡教育技術(shù)標準的制定和推廣工作，數(shù)字化教育資源是網(wǎng)絡教育技術(shù)標準研究的重要內(nèi)容，可以說，這一年是國內(nèi)關(guān)于數(shù)字化資源標準研究的起點。在起步階段，研究內(nèi)容多以對國外教育資源技術(shù)標準的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國外常用的標準。在已經(jīng)制定的教育資源規(guī)范與標準中，資源的元數(shù)據(jù)標準受到最多關(guān)注，元數(shù)據(jù)標準也是影響數(shù)字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對象有學習資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（IMS LRM），學習對象元數(shù)據(jù)標準（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內(nèi)容對象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數(shù)據(jù)標準》、《國外教育資源元數(shù)據(jù)標準化比較研究》（、《網(wǎng)絡教育資源建設(shè)標準和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學者，從不同的維度，對不同的資源規(guī)范與標準進行了比較研究，包括結(jié)構(gòu)體系、元素繁簡、描述能力、擴展規(guī)則、互操作性等。通過閱讀這些文獻可以發(fā)現(xiàn)，對幾類數(shù)據(jù)標準的比較維度各不相同，研究者都希望通過呈現(xiàn)出對幾類教育元數(shù)據(jù)標準更加全面的認識，從而為我國制定教育資源元數(shù)據(jù)標準提供借鑒。

自2004年起，我國建立的《教育信息化技術(shù)標準體系》相繼出臺，該體系涉及教育管理相關(guān)標準、學習者相關(guān)標準、教學資源相關(guān)標準、教學環(huán)境相關(guān)標準以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關(guān)的標準以學習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，針對教育資源的特性建立起相應的子規(guī)范，有《學習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）》，《簡單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國的教育信息化標準體在國內(nèi)遠程教育資源建設(shè)及其他數(shù)字化教育資源的建設(shè)過程中，得到了廣泛的應用，在一定程度上促進了我國區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享。

平臺與元數(shù)據(jù)標準是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進一步發(fā)展，自2010年開始很多研究的重點轉(zhuǎn)向討論國際標準在平臺的應用上，基于某一特定的國際資源標準如何建設(shè)數(shù)字化資源庫，將資源的標準與支撐平臺、管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)連接起來，例如《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標準及支撐平臺的設(shè)計研究》（賀志強等，2010），《基于SCORM標準的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡課程設(shè)計與開發(fā)》（2011），《基于LOM標準的個性化網(wǎng)絡課程推薦方法研究與實現(xiàn)》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標準的不斷普及和應用，越來越多的專業(yè)或領(lǐng)域，在建立元數(shù)據(jù)標準時都采用都柏林協(xié)議（DC標準）或者SCORM標準作為基礎(chǔ)，在數(shù)字圖書館、開放信息系統(tǒng)中也都有過嘗試和應用。

隨著技術(shù)和教學實踐的不斷發(fā)展，SCORM標準的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對資源進行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學習過程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實現(xiàn)互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補的方式進行，因而國內(nèi)對教育資源的標準研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標準化”的概念模型，教育資源標準化有兩個重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標識，將資源的各個屬性整合為元數(shù)據(jù)實例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點，基于國際知名的資源信息標準模型提出了一種擴展的信息模型，該模型分為物理和教學兩個層面，清晰地描述了8種不同粒度的內(nèi)容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結(jié)構(gòu)形式（非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化）的資源。

綜上，國內(nèi)對開放教育資源標準的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學者引進介紹國外的教育資源的標準與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設(shè)革新的建議上。從研究方法上看，國內(nèi)對數(shù)字化教育資源標準的研究已經(jīng)從描述性的比較研究逐漸轉(zhuǎn)向深層次的元數(shù)據(jù)共享模型建構(gòu)的研究，國內(nèi)研究者已開始關(guān)注教育資源元數(shù)據(jù)的互操作性的研究，對未來建設(shè)開放教育資源的元數(shù)據(jù)標準的建立具有重要的指引作用。

3.數(shù)字化教育資源標準發(fā)展的挑戰(zhàn)

數(shù)字化教育資源在發(fā)展過程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：

第一，互操作障礙。一些標準試圖處理更多的領(lǐng)域，這些標準中有部分成功，但還是沒有得到標準化并廣泛運用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當學習者在不同地域進行學習時，商業(yè)化的內(nèi)容需要遵守不同的標準協(xié)議或者版權(quán)規(guī)定，且不同的標準或版權(quán)規(guī)定只是針對某一個國家的，因此在不同的國家之間推動數(shù)字化教育資源的傳播有很大障礙。

第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標準，由許多機構(gòu)或聯(lián)盟在推動，處于發(fā)展和建設(shè)的不同階段，缺乏一致的方法允許多個利益相關(guān)者合作和參與。在標準建設(shè)階段，必然會存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網(wǎng)頁資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標準，在建設(shè)開放教育資源標準過程中都會被考慮到，但是這些標準歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來控制使用。如何協(xié)調(diào)好不同的利益相關(guān)者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權(quán)和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機制，例如要求遵循HTML的標準，但是如果不遵從會怎么樣。此外，還有一些疑問，建立了標準以后，會不會影響到資源的設(shè)計與開發(fā)者的積極性，或者是否會影響學習者的積極性，難以滿足學習者的需求呢？

第三，經(jīng)濟障礙。當前經(jīng)濟方面的障礙是許多非教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫囊?guī)范化標準在逐步標準化的過程中遇到的最大障礙。正式的標準大多由公共資金項目資助，由學術(shù)研究者和大型供應商開發(fā)，非正式的標準缺乏必要的資金支持。正式的標準有完整的商業(yè)模式，銷售標準文件限制了一些非標準化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會員制和付費的訪問大大約束了非標準化的規(guī)范被廣泛使用，同時，非正式的標準缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場的占有性。

4.討論與建議

當前對開放標準與協(xié)議的研究，更多關(guān)注資源內(nèi)容性標準的研究，元數(shù)據(jù)標準的研究占據(jù)大量篇幅，對開源的平臺和工具性標準與協(xié)議研究不足。國內(nèi)對開放教育資源標準的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學者引進介紹國外教育資源的標準與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設(shè)革新的建議上。許多標準組織有不同的商業(yè)模式和過程、共識和開放性的原則。在標準化過程中，需要有一個一致的方法以允許不同群體的利益相關(guān)者和專家有效溝通、協(xié)作。未來對建設(shè)統(tǒng)一數(shù)字化的資源標準建議如下：

（1）注重標準與協(xié)議的互操作性。

全世界有大量的開放教育資源組織、標準機構(gòu)，圍繞共同學習目標和動機，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機構(gòu)之間，還應該包括國家之間，才能推動開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點解決的是資源歸屬權(quán)的問題，尊重知識產(chǎn)權(quán)，協(xié)調(diào)多方利益，推動不同平臺對資源的互操作性。開放教育資源項目的負責人需要關(guān)注資源的底層設(shè)計，增加資源的透明性，促進資源的廣泛共享。在元數(shù)據(jù)的設(shè)計方面，可以選擇分層與樹狀結(jié)合的層次結(jié)構(gòu)，控制對資源描述修飾詞的數(shù)量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語言，設(shè)定具體的拓展規(guī)則，增強標準的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過元數(shù)據(jù)收割這種模式實現(xiàn)在web平臺上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。

（2）注重資源內(nèi)容性標準及內(nèi)容分類。

開放教育資源的核心是內(nèi)容，依據(jù)標準開展內(nèi)容性建設(shè)是實現(xiàn)開放性的主要途徑。內(nèi)容分類是影響內(nèi)容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類方式。對于海量的教育資源需要進行分類，才能為建立相應的標準提供明確的依據(jù)。當數(shù)字資源的類型較多時，可以考慮使用幾種元數(shù)據(jù)標準描述資源，通過建立不同標準的中間構(gòu)件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識點、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術(shù)創(chuàng)新，有必要對規(guī)范和標準的制定采用敏捷開發(fā)模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級，建設(shè)不同的開放等級標準。建立開放教育資源的標準可以分為概念性標準和執(zhí)行性標準，概念性標準是提供理論的解決方案，包含對標準規(guī)范的具體說明，對于執(zhí)行標準，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設(shè)不同等級的標準。在資源標準建設(shè)前期，需要大量的調(diào)研，對開放教育資源的開放性形成可量化的評價指標，此外，對開放教育資源標準的建設(shè)，在學習者之間的一些涉及互操作性的調(diào)查研究也是必不可少的，能夠充分了解學習者需求，畢竟，建設(shè)開放教育資源標準的目的是促進教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠不如來自學習者的評定真實而又有價值，有更多的學習者愿意參與到學習中來。

（3）提高標準化過程的管理。

在管理層面上，提高認識，尤其是決策者，認識并理解開放標準的各個部分。找出解決專利、所有權(quán)、許可問題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準、配置或者在已有的技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)建衍生品。提高整個制度的透明度，通過更有效的傳播增加不同機構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。理解不同領(lǐng)域標準的建設(shè)初衷，管理沖突預期，增加更多的利益相關(guān)者參與。借鑒非正式文化和輕量級的流程規(guī)范社區(qū)，為應用提高支持，通過早期實施和評估提高質(zhì)量規(guī)范和標準。提供財政支持，使規(guī)范文件免費提供和，這樣他們可以被納入應用程序和適應滿足新的需求。確保完成所有標準文件和更新持續(xù)識別并供人參考。

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篇3

以信息技術(shù)為代表的科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人類的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式以及學習方式等都產(chǎn)生了重大的影響。信息技術(shù)應用到教育過程中，引起了教育環(huán)境、教育資源、教育方式都向數(shù)字化方向發(fā)展。學校、家庭、社區(qū)教育的相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，是社會可持續(xù)發(fā)展的基本前提。運用信息技術(shù)，構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)(Digital Education Community，簡稱DEC)，提供共享性資源，開展各種教育活動，構(gòu)造終身學習體系，培養(yǎng)與未來社會發(fā)展相適應的各類人才，是促進教育發(fā)展、提高全民整體素質(zhì)的有效途徑。因此，開展構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)的理論與實踐研究，具有十分重要的意義。華南師范大學教育技術(shù)研究所正與珠江三角洲地區(qū)的部分區(qū)、鎮(zhèn)（街）開展這一課題的研究。

一、研究的背景

關(guān)于發(fā)展社區(qū)教育、建立學習型城市的研究，在我國已有一些地區(qū)進行有組織的探索活動，如北京市西城區(qū)、上海市嘉定區(qū)、江蘇省常熟市等都作了許多探索性工作。其他如四川省成都市青羊區(qū)教委開展的“構(gòu)建區(qū)域性學校、家庭、社會三結(jié)合教育模式，全面推進素質(zhì)教育”，湖北省武漢市蔡甸區(qū)和青山區(qū)、荊州市沙市區(qū)和江漢油田等地區(qū)開展的“社區(qū)教育現(xiàn)狀調(diào)查”和“社區(qū)教育模式與實驗”研究，山東省青島市洛陽路辦事處開展的“社區(qū)調(diào)研”等，對于學校、家庭、社區(qū)教育互動的研究也進行了一些初步的嘗試。但通過對這些資料進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其研究內(nèi)容主要是關(guān)于情況調(diào)查、模式歸納、經(jīng)驗總結(jié)等，缺乏科學研究方法的指導和應用。同時，關(guān)于學校、家庭、社區(qū)教育的協(xié)同發(fā)展的研究缺乏數(shù)字化環(huán)境和數(shù)字化資源的支持，教育資源無法共享，缺少互動機制，對數(shù)字化教育與學習方式的指導與實踐運用不夠。

如何利用數(shù)字化環(huán)境和資源構(gòu)建學習社區(qū)，近年來海外有一些數(shù)字化教育社區(qū)的研究個案，如1999年新加坡肯特崗數(shù)碼實驗室(KRDL)開發(fā)Common Town虛擬社區(qū)作為學習平臺，并在亞太經(jīng)濟國家的部分學校開展實驗，介紹各國的文化、傳統(tǒng)、飲食、風光等專題內(nèi)容，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；2000年臺灣中央大學的陳德懷教授等人，創(chuàng)建“亞卓市”虛擬社區(qū)(educities.org.tw)，用于人們在網(wǎng)上進行學習、工作和生活。這些個案，通過利用網(wǎng)絡技術(shù)、引進數(shù)字化教育社區(qū)的思想與模式，對促進學校、家庭、社區(qū)協(xié)同發(fā)展摸索了一些經(jīng)驗，但有關(guān)數(shù)字化教育社區(qū)的理論模型、應用平臺、互動機制、評價體系等許多問題還有待進一步探索解決。為此，本課題的研究從如下兩個基本點出發(fā)：

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立構(gòu)建終身教育體系和構(gòu)建學習型社區(qū)的觀念

轉(zhuǎn)變過去只重視學校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹立學校、家庭和社區(qū)教育并重的大教育觀以及青少年教育和成人教育并重的終身教育觀。

2.發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用

關(guān)于學校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的研究必須與教育城域網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)建數(shù)字化教育社區(qū)是信息社會發(fā)展的必然趨勢。

二、研究的意義

1.利用信息技術(shù)，構(gòu)建學習型組織，反映現(xiàn)代生產(chǎn)力對社區(qū)組織的內(nèi)在要求。學習型組織是當今信息社會、知識經(jīng)濟時代涌現(xiàn)出的一種組織形式。它與以往單純進行學習培訓的組織不同，是借助先進的城域網(wǎng)絡和共享的數(shù)字化資源，通過不斷學習進行自身改革的組織。它要求社會成員全身心投入并有能力不斷學習，通過學習創(chuàng)造自身，強調(diào)學習不僅導致知識、信念、行動的變化，還增強了組織的革新能力和成長能力。它的出現(xiàn)反映了現(xiàn)代生產(chǎn)力對各類組織的內(nèi)在要求。

2.利用信息技術(shù)，實現(xiàn)社區(qū)的各類教育的整合，實施學習創(chuàng)新行動。數(shù)字化教育社區(qū)是利用城域信息網(wǎng)絡系統(tǒng)，把一個社區(qū)的各類教育作為一個有機的整體，放在社會的大環(huán)境中，通過一定的組織機制，全面管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使學校教育、社會教育、家庭教育相互結(jié)合，相互銜接。它不僅是中小學教育，也不僅是校外教育、成人教育、社會教育、幼兒教育、家庭教育等等，而是社區(qū)所進行的各種教育因素的整合，是促進社區(qū)發(fā)展的重要手段和根本途徑。

3.利用信息技術(shù)，提高社區(qū)成員的素質(zhì)，促進社區(qū)的發(fā)展。在社區(qū)發(fā)展中，人的因素是最重要的因素。構(gòu)建學習型社區(qū)，是提高人口素質(zhì)的根本保證。社區(qū)成員的社會公德、職業(yè)道德、個人品德決定了社區(qū)精神文明建設(shè)的水平，而提高社區(qū)全體成員的文明程度是提高人口素質(zhì)、促進社區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)。利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺，通過各種形式與內(nèi)容的社區(qū)教育，不僅為人們提供學習各種知識、充實與完善自我的機會，也提高社區(qū)成員的科學文化水平，增強他們的民主、法制觀念，把現(xiàn)代商品經(jīng)濟與社會主義道德規(guī)范有機融合起來，從而提高社區(qū)成員文明程度。利用數(shù)字化教育社區(qū)可以把特定地域空間的人形成社會共同體，使之成為社區(qū)成員終身學習的載體。因此，數(shù)字化教育社區(qū)平臺可以成為人們更新知識、提高文化層次、增強工作能力的首選方式。利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺營造學習型社區(qū)環(huán)境，可以滿足廣大社區(qū)成員日益增長的終身學習的需求，為社區(qū)發(fā)展提供必要的保證。

4.利用信息技術(shù)，通過數(shù)字化教育社區(qū)的應用實踐，發(fā)展教育技術(shù)基礎(chǔ)理論，建立關(guān)于數(shù)字化教育社區(qū)的理論模型與評價體系，進一步發(fā)展和完善有關(guān)學校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的模式與方法。

三、研究的內(nèi)容

1.構(gòu)建數(shù)字化教育社區(qū)，進行學習型組織的理論研究

關(guān)于數(shù)字化教育社區(qū)的研究，在國外只有一些研究案例，在國內(nèi)才剛剛起步，缺乏系統(tǒng)理論與豐富的實踐經(jīng)驗，本課題的研究目的是建立一套系統(tǒng)的理論體系。這一體系包括三個不同的層面：

第一層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺，建立學習型組織的規(guī)范操作程序。

建立學習型組織是建設(shè)學習型社區(qū)的重要步驟之一，而如何建立學習型組織又取決于其操作程序的規(guī)范性。所謂規(guī)范的操作程序，應該有兩個基本要求，即建立學習型組織操作程序的指導思想和建立學習型組織各主要階段詳盡的操作程序細則。

第二層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺，構(gòu)建社區(qū)終身教育體系。

終身教育強調(diào)教育制度應提供個人終身參與組織化學習活動的機會。這種教育不再是簡單的學校教育、成人教育、社會教育等的疊加，而是利用建設(shè)學習型社區(qū)的理念，對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和現(xiàn)代人文精神為重點的高等教育、以素質(zhì)教育為重點的基礎(chǔ)教育、以繼續(xù)教育和崗位教育為重點的成人教育進行整合。社區(qū)終身教育體系的建立與教育理念的形成是本課題研究的重要內(nèi)容。

第三層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺，構(gòu)建社區(qū)終身學習體系。

終身學習是終身教育的發(fā)展，是終身教育要達到的目的。終身學習是一種社會行為，是人們的一種生存方式，它為人的發(fā)展與完善提供一種新的選擇。終身學習體系的構(gòu)建，側(cè)重研究如何使學習者個人內(nèi)部發(fā)生變化，如何培養(yǎng)學習者具有終身主動學習的能力與習慣。構(gòu)建終身學習體系，實際上就是要建立解決社區(qū)成員“學什么”和“怎樣學”等問題的學習體系。它貫穿于學習的各個層面、各個角落，不僅拓展了學習的內(nèi)容范疇與時間范疇，同時也拓展了學習的空間范疇，使學習者真正學會認知、學會做事、學會共同生活、學會創(chuàng)造，從而使人的智力、體力、人格、情趣和社會性等方方面面得到全面和諧的發(fā)展。

2.學校—家庭—社區(qū)的整體教育互動、協(xié)同發(fā)展的機制和活動模式研究

根據(jù)不同地區(qū)的特點和數(shù)字化教育社區(qū)的主導部門的不同，我們可以把學?！彝ァ鐓^(qū)的教育整體互動、協(xié)同發(fā)展的機制和活動模式分為如下四類：

模式一：行政主導型模式，即以社區(qū)基層政府職能部門（如鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道的教育辦）為中心進行的連動型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。這類發(fā)展模式的特點是：政府職能部門作為數(shù)字化教育社區(qū)的組織者、實施者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者，以社區(qū)服務、社區(qū)文化、社區(qū)職業(yè)教育為著眼點進行各種社區(qū)教育活動。此模式帶有較強的行政管理色彩。它將作為社區(qū)行政職能部門的一項重要工作，納入工作目標體系并借助行政手段推進。通過行政力量動員社區(qū)各界參與社區(qū)教育，有利于發(fā)揮社會各界（尤其是學校、青少年宮、圖書館、讀書會、市民學校等）的資源優(yōu)勢。

模式二：學校主導型模式，即以社區(qū)所在的中小學校為主體進行的活動型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。此模式的特點是以社區(qū)內(nèi)的某所中小學作為數(shù)字化教育社區(qū)的組織者、協(xié)調(diào)者，利用自身辦學資源和優(yōu)勢，通過校外活動發(fā)展社區(qū)教育。它是由學校牽頭組建數(shù)字化教育社區(qū)協(xié)調(diào)委員會，定期研究學校課外教育工作，參與學校課外活動協(xié)調(diào)與管理，并向社區(qū)居民開放校內(nèi)數(shù)字化學習設(shè)施和學習資源，充分發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢。

這類模式能夠較充分地利用中小學校辦學資源，教育行為較為規(guī)范。但是，學校在調(diào)動和整合社區(qū)資源方面力量受到限制，社區(qū)居民將以學校名義開展的社區(qū)教育活動往往定位在課外活動層面上，難以真正達到終身教育的目的。

模式三：社區(qū)網(wǎng)校主導型模式，即以社區(qū)網(wǎng)絡學校為載體進行的綜合型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。此模式的特點是在社區(qū)利用網(wǎng)絡系統(tǒng)建立區(qū)域性的社區(qū)網(wǎng)絡學院（校）作為數(shù)字化教育社區(qū)的龍頭單位，通過專業(yè)開發(fā)、課程開發(fā)、項目開發(fā)等多種手段組織教育教學活動，通過學歷教育、非學歷教育手段進行文化性、職業(yè)性、專業(yè)性社區(qū)教育。

此模式可以形成一種以社區(qū)成人居民（在職或轉(zhuǎn)崗從業(yè)人員）為主要教育對象，可以為其提供區(qū)域性、多層次、開放式、綜合性、大眾化的集區(qū)域高教、成教、職教等為一體的新的大教育模式。此模式提供多層次、多類型、多樣化的教育活動。將學歷教育與非學歷教育、職業(yè)資格證書教育與休閑文化教育、企業(yè)項目教育與居民自主學習融為一體，使社區(qū)網(wǎng)校成為一種新型的前途光明而又與我國現(xiàn)行教育體制不同的社區(qū)教育辦學實體。

模式四：企業(yè)主導型模式，即以在社會中有影響的企業(yè)，尤其是信息產(chǎn)業(yè)牽頭，組織社會力量形成社會參與式自治型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。此類模式的特點是由社會中有影響的、熱心教育的企業(yè)界牽頭，與其他社會各界共同組成數(shù)字化教育社區(qū)協(xié)調(diào)委員會對本社區(qū)教育進行總體協(xié)調(diào)和具體策劃。由于社區(qū)中各界參與建設(shè)，社區(qū)教育意識較強，社區(qū)居民具有較強的終身學習意識。但是如果組織松散，便難以形成持久而有效的核心和合力。

以上是對各種數(shù)字化教育社區(qū)實踐模式的概括和分析，可以成為深入剖析數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式之邏輯起點和思維取向。

3.數(shù)字化教育社區(qū)平臺研制和數(shù)字化教育資源的開發(fā)

以Internet網(wǎng)絡通訊技術(shù)為基礎(chǔ)，對社區(qū)教育信息化中的教育管理、教育資源開發(fā)、教育研究及遠程教育進行全方位的探索；通過Web化的各種軟件技術(shù)，把學校教育、家庭教育與社區(qū)教育融為一體，重點解決的技術(shù)關(guān)鍵問題包括：教育信息化的軟件體系模型及支撐平臺，教育過程中各種教學信息、教學資源信息編碼的標準化，教育管理部分與學校、家庭間的遠程通訊，教學信息資源庫的建立與應用，教育數(shù)據(jù)倉庫挖掘等。

4.建立1～2個數(shù)字化教育社區(qū)實驗示范區(qū)

我們將廣東省南海市和廣州市部分信息化基礎(chǔ)設(shè)施較好的鎮(zhèn)（街）區(qū)為實驗區(qū)，建立數(shù)字化教育社區(qū)，由當?shù)卣块T進行統(tǒng)籌，以學校作為主體和基礎(chǔ)，依托家長學校，整合所在社區(qū)的少年宮、體育館、文物古跡、社區(qū)（居民）學校等機構(gòu)，開展數(shù)字化教育社區(qū)實驗研究，探索學校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的模式，為其他社區(qū)開展相關(guān)研究和活動提供示范性經(jīng)驗。

5.數(shù)字化教育社區(qū)建設(shè)的評價指標體系、方法與步驟的研究

包括數(shù)字化教育社區(qū)建設(shè)管理工作的評價、社區(qū)服務工作的評價、社區(qū)成員的評價、社區(qū)教育效益的綜合評價等。數(shù)字化教育社區(qū)建設(shè)評價指標體系的構(gòu)成包括指標項系統(tǒng)（含一級指標和二、三級指標）、權(quán)重、標準、等級分值、評價依據(jù)和方法等，采用科學的研究方法和先進的計算機技術(shù)進行數(shù)字化教育社區(qū)的效益評價與分析。我們參考多種文獻資料，初步形成的一級指標的基本框架如下，更詳細的體系結(jié)構(gòu)有待進一步的研究。

(1)規(guī)劃與計劃，包括整體規(guī)劃的制定和年度計劃的編制，要求是目標明確、措施具體可行。

(2)組織與管理，包括組織機構(gòu)建設(shè)、制度建設(shè)、隊伍建設(shè)。

(3)網(wǎng)絡與資源建設(shè)，包括教育城域網(wǎng)系統(tǒng)建設(shè)、應用平臺和學習工具的開發(fā)、教育資源庫的建設(shè)等，充分利用有線廣播電視節(jié)目網(wǎng)及計算機網(wǎng)絡建立社區(qū)遠程教育網(wǎng)絡。

(4)基地建設(shè)，包括完善社區(qū)教育培訓體系、建立社區(qū)教育中心、建立社區(qū)教育體系，包括社區(qū)內(nèi)的教育培訓機構(gòu)的整合和利用（普通中小學、幼兒園、成人學校、職業(yè)學校、民辦學校）等，并面向社區(qū)開放。

(5)實施與成效，包括學前教育、青少年教育、成人教育、老年教育、外來人口教育以及學習型組織建設(shè)等以及數(shù)字化教育社區(qū)如何發(fā)揮作用和發(fā)揮了哪些作用。

(6)保障措施，包括宣傳、動員，經(jīng)費保障，理論研究與咨詢服務和檢查與評估。

(7)特色與創(chuàng)新，包括數(shù)字化教育社區(qū)平臺的應用所形成的顯著特色，以及理論、模式、方法等的創(chuàng)新點。

6.數(shù)字化教育社區(qū)理論的推廣與應用機制的研究

在試點單位取得一點經(jīng)驗后，可以考慮在教育城域網(wǎng)建設(shè)基礎(chǔ)較好的省市、地區(qū)，通過各省電化教育館等教育部門，選擇有條件的社區(qū)開展數(shù)字化教育社區(qū)的建設(shè)與實踐研究，進一步完善有關(guān)創(chuàng)建數(shù)字化教育社區(qū)的理論與方法。

四、研究思路和方法

1.研究思路

(1)利用華南師范大學和所處地區(qū)優(yōu)勢，開展數(shù)字化教育社區(qū)探索研究

華南師范大學教育信息技術(shù)學院的教育技術(shù)學具有博士學位授予權(quán)，是國家級重點學科，也是“十五”期間“211工程”重點建設(shè)學科，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展迅速，重視教育現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，特別是本課題研究的主要基地——廣東省南海市，具備開展數(shù)字化教育社區(qū)研究的條件，政府部門也認識到研究的必要性和急迫性。本課題負責人長期以珠江三角洲地區(qū)的中小學為研究基地，與許多學校建立了良好的關(guān)系，研究工作得到政府部門的大力支持。

(2)發(fā)揮技術(shù)和資源優(yōu)勢，開發(fā)數(shù)字化教育社區(qū)平臺

本課題組所在單位擁有一流的開發(fā)設(shè)備，課題組主要成員熟悉多媒體和網(wǎng)絡等技術(shù)，開發(fā)研制了“數(shù)字化教育社區(qū)(DEC)”平臺，已在一些實驗區(qū)試用。本課題組的主要成員承擔多項國家和省部級科研項目，如國家“九五”重點科技攻關(guān)項目“計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用”03、04子項目，全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題“網(wǎng)絡教學的設(shè)計與評價研究”、基礎(chǔ)教育司重點科研項目“中小學學科‘四結(jié)合’教學改革試驗研究”等，通過這些研究，開發(fā)了豐富的教育教學資源，為課題研究提供了資源基礎(chǔ)。

(3)合理組織研究隊伍，保證研究順利進行

本課題的研究人員由教育技術(shù)專家、教育學專家、學科教學專家、教育行政領(lǐng)導、中小學校長與研究生組成，專業(yè)領(lǐng)域、年齡結(jié)構(gòu)合理。本課題研究以大學的教育技術(shù)研究所為核心，以廣東的珠江三角洲地區(qū)的典型社區(qū)為研究基地，以所在社區(qū)的中小學校為主體，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，保證課題研究的順利進行。

(4)加強培訓，選擇部分實驗區(qū)，制定實施方案，并依托有關(guān)學校，對社區(qū)干部、教師及其他有關(guān)人員進行理論、技能和研究方法的培訓。

2. 研究方法與研究手段

(1)研究方法

在現(xiàn)狀分析和典型社區(qū)調(diào)研時采用文獻研究、問卷調(diào)查等方法；對國內(nèi)外相關(guān)文獻、網(wǎng)站、虛擬社區(qū)進行分析；在實驗區(qū)建設(shè)時采用行動研究、實驗研究等方法；在對“數(shù)字化教育社區(qū)(DEC)”平臺的評價修改、實驗區(qū)工作與效益評價時采用評價研究方法。

本課題的部分研究內(nèi)容采用質(zhì)的研究方法。

(2)研究手段

本課題研究采用計算機作為輔助手段，如SPSS工具、網(wǎng)上測評工具等。

探索構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)的理論與方法的研究，具有重要的理論意義與實踐意義，它是教育技術(shù)研究的一個新領(lǐng)域。開展這項研究，不僅為構(gòu)建終身教育體系、建立學習型社會開辟一條新的途徑，也將對教育技術(shù)學科的理論體系的發(fā)展起重要的作用。

[參考文獻]

[1]李克東。數(shù)字化學習——信息技術(shù)與課程整合的核心[A].信息技術(shù)與學科教學整合[M].萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001.

[2]謝幼如。網(wǎng)絡時代的教學模式與教學設(shè)計研究策略[A].第六屆全球華人計算機教育應用大會論文集[C].2002.

篇4

1 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

1.1 發(fā)展現(xiàn)狀

（1）教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施（硬件）建設(shè)已初具規(guī)模，國家對教育信息化建設(shè)的重視程度及投資水平逐年增強，我國教育信息化的發(fā)展步伐不斷加快，從計算機等單獨設(shè)備的購置和基礎(chǔ)網(wǎng)絡的建設(shè)到今天數(shù)字校園的融合集成，從數(shù)字校園的校園網(wǎng)建設(shè)到云計算支持的智慧校園網(wǎng)推廣，逐步強調(diào)應用系統(tǒng)及硬件之間的集成和整合。

（2）教育信息化資源（軟件）建設(shè)有了進一步飛躍式發(fā)展，數(shù)量、質(zhì)量均有顯著提升，教育資源建設(shè)從最初的單機資源庫建設(shè)到今天已具有規(guī)模的資源源管理平臺建設(shè)，及云計算平臺建設(shè)，云資源體系正在逐漸形成并完善。

（3）農(nóng)村教育工程已取得重大進展，農(nóng)村中小學校校通工程建設(shè)全面完成，教育單位及師生越來越重視遠程教育資源帶給他們的便利，云計算及數(shù)字資源的建設(shè)既減少了在軟硬件環(huán)境建設(shè)上的資金投入，又可以利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取更多的信息技術(shù)，從過去的被動應用到今天的主動學習，使教育教學發(fā)展在信息化的推動下獲得巨大收益。

1.2 存在問題

1.2.1 教育觀念相對滯后、信息化管理混亂

信息化發(fā)展對教育教學的傳統(tǒng)理念已產(chǎn)生巨大影響，但由于教育主管部門及教師對教育信息化重要程度認識不到位，如今的課堂教學還停留在應試教育的模式下，教學內(nèi)容、教學進程、甚至教育的最終目標還是為以考試為中心，缺乏對學生獨立分析問題與解決實際問題的訓練和培養(yǎng)，創(chuàng)新意識及自身能力發(fā)展明顯不足。傳統(tǒng)教育模式制約了信息化的發(fā)展。同時，目前大部分學校在教育信息化發(fā)展過程中沒有一個統(tǒng)一的管理體制及標準規(guī)范，沒有認識到信息化建設(shè)將引領(lǐng)發(fā)展全局的地位，因此，視野狹隘、沒有全局觀、缺乏系統(tǒng)的指導也勢必造成主管單位與學校之間、校與校之間，學校部門之間 形成了各自的信息孤島。

1.2.2 教育信息化應用普及度不高

當前的教育信息化建設(shè)還只滿足教育教學最基本的要求，比如學校都設(shè)有計算機課、校內(nèi)有簡單的辦公管理等，已有的信息化項目不能夠很好地應用到日常學習工作，大量資金投入到硬件設(shè)施的建設(shè)上，本應促進信息化的發(fā)展，但在實際生產(chǎn)學習中，運用率是遠遠達不到投資目的的，同時已開發(fā)和運用的軟件和資源在更新速度上又不能達到教育信息化的發(fā)展要求，開發(fā)與利用資源矛盾突出缺少統(tǒng)一的標準及評價體系教育信息化缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，缺乏校園信息化的集中整合應用平臺，各自獨立的教學或辦公導致缺乏協(xié)同工作能力。數(shù)字資源等網(wǎng)絡教學平臺本應成課堂搬家工具，卻并沒有輔助課堂及教管。

1.2.3 教育信息化發(fā)展不協(xié)調(diào)、建設(shè)發(fā)展不均衡

目前教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)雖有顯著提升，但在其發(fā)展過程中依然存在許多待解決的問題，例如：缺乏統(tǒng)一的發(fā)展思路和發(fā)展規(guī)劃，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間還存在著明顯的發(fā)展不均衡，數(shù)字鴻溝有所擴大。在全國不同省市、不同類別學校及不同個體間對信息技術(shù)的應用水平和網(wǎng)絡普及程度都有明顯不平衡。數(shù)字校園、智慧校園等信息化發(fā)展程度先進國家相比存在較大差距。

2 數(shù)字化校園的產(chǎn)生及應用

2.1 數(shù)字化校園概念的產(chǎn)生

數(shù)字校園這一概念最早起源于上世紀七十年代，由美國麻省理工學院提出E-campus計劃，而正式開始于1990年美國萊蒙特大學教授凱尼斯格林組織發(fā)起的“數(shù)字校園計劃”，該項目正式名稱為“信息化校園計劃”，該計劃首次提出數(shù)字化校園概念。在此之后1998年美國前副總統(tǒng)戈爾發(fā)表了“數(shù)字地球―21世紀認識地球方式”的演講，由此，“數(shù)字地球”“數(shù)字城市”“數(shù)字校園”等諸多數(shù)字概念開始深入推廣，并已廣泛應用到教育、衛(wèi)生等各個行業(yè)當中。

2.2 數(shù)字化校園的應用

2.2.1 日常教學管理

基于數(shù)字化校園技術(shù)將有利于建立全面和主動的教學管理，可以完善教學管理的組織系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)，有利于拓展學生學習空間、培養(yǎng)學生自主學習能力，智慧校園能為學生的主動性學習、合作學習提供強有力支撐。

2.2.2 數(shù)字圖書館

數(shù)字圖書館通過數(shù)字化校園來實現(xiàn)智慧化的服務和管理。數(shù)字化校園在圖書館中的應用，主要是RFID電子標簽的應用。智能書車是一種移動式RFID（又稱無線射頻識別，是一種通信技術(shù)，可通過無線電訊號識別特定目標并讀寫相關(guān)數(shù)據(jù)，而無需識別系統(tǒng)與特定目標之間建立機械或光學接觸。）各類圖書文獻歸架管理設(shè)備，它具有查詢、定位、書架智能尋址等通訊功能，可實現(xiàn)文獻架位信息收藏、文獻分揀、新文獻上架等功能。

2.2.3 數(shù)字化實驗室管理

數(shù)字化校園將繼續(xù)借助RFID對實驗室設(shè)備，儀器，藥品等進行分類管理，在掌握其基本屬性后，利用閱讀器可獲取任何之前存儲過的信息，方便調(diào)用。還可幫助學生在實驗時，方便獲取所需物品，實驗步驟、操作指南等信息，在實驗過程中如有突況或危險，智慧校園將提醒并中斷實驗過程，避免損失。實驗結(jié)束后，最終實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)又通過智慧的的數(shù)據(jù)分析反饋給教師和其他同學，既實現(xiàn)了教學實驗的數(shù)字化，智能化，又節(jié)省了如實驗員等人力物力的投入。

2.2.4 考勤、舍務管理

學生考勤及舍務工作是學生日常教學過程一項重要工作任務。常規(guī)考勤或檢查工作主要都由教師承擔，花費教師額外的時間與精力?；跀?shù)字化校園下，每次上課或回到寢室時，通過人臉識別技術(shù)或校園卡中的RFID技術(shù)，即可通過一個刷臉或刷卡的簡單動作，完成人到數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，再通過讀卡器將發(fā)來的的數(shù)據(jù)發(fā)送到遠程服務器中；遠程服務器接收到數(shù)據(jù)后，將數(shù)據(jù)存儲到數(shù)據(jù)庫中；然后，教務人員或者教師通過瀏覽器登錄到考勤查詢網(wǎng)站，可以實時地遠程查詢某一節(jié)課或某一位學生或某個教室在某一段時間內(nèi)的考勤情況，同時也能方便查看學生進出寢室的情況，掌握學生在校與否的安全性；學期結(jié)束時，每門課程學生的出勤情況或者某個學生在一個學期的出勤情況可以自動統(tǒng)計出來。

參考文獻

[1]黃榮懷.中小學數(shù)字校園的建設(shè)內(nèi)容及戰(zhàn)略重點[J].北京教育（普教版），2009（8）：6-7.

篇5

一、數(shù)字化資源建設(shè)與應用的必要性

安全教育校本課程數(shù)字化資源的建設(shè)與應用，是發(fā)揮和放大安全主題教育課效應的最好辦法?，F(xiàn)代安全教育的發(fā)展離不開數(shù)字化資源建設(shè)，數(shù)字化資源可以滿足知識的泛化、碎片式學習。

利用數(shù)字化資源進行優(yōu)化、組合，易于安全課程的重組和構(gòu)建。安全課程可以突破時空限制，實現(xiàn)教師授課、學生學習和師生互動。從教師的角度講，通過資源建設(shè)便于知識積累，為將來備課、授課提供豐富的素材，而且可以提高安全教育成效，不局限于課堂。從學生的角度講，可以在任何時間、地點，利用網(wǎng)絡來觀看教師提供的優(yōu)質(zhì)安全教育資源，了解安全知識，掌握安全技能?？梢允箤W生結(jié)合自身認知情況掌握安全課程內(nèi)容，以滿足個性化學習的需要；通過數(shù)字化資源在線學習、考核，可以進一步提高教育教學的公平性與公正性；同時也有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。更值得一提的是，學生通過接觸數(shù)字化安全教學資源，不僅可以獲得預防危險的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。微課、慕課等數(shù)字化資源的使用，更能激發(fā)學生學習的興趣，在提高學生安全意識和安全自救能力等方面發(fā)揮著更大作用。

但就安全教育校本課程數(shù)字化資源對學生的作用而言，筆者發(fā)現(xiàn)：從學生角度出發(fā)，他們期待安全主題教育課堂上可以使用數(shù)字化資源進行教學，并且認為數(shù)字化資源教學對自己的學習效果有著積極的影響。所以，筆者也認為，該數(shù)字化資源教學在安全主題教育課堂中的實施是很有必要的，尤其是針對小學低、中年級學生，更能凸顯數(shù)字化資源教學的優(yōu)勢。

二、課堂上如何有效利用數(shù)字化資源

在安全教育校本課程教學實踐中，教師怎么才能最大限度地發(fā)揮數(shù)字化資源的潛力呢？

一是微課點綴，助力學生個性化學習。鑒于學生學習能力的差異和對學習內(nèi)容期待度的不同，教師在課前可以針對安全教育課中的知識點，制作相關(guān)內(nèi)容的微視頻，力求短小精悍，選取的知識點要形成一定的梯度和坡度，盡量滿足不同學生的期待。讓學生可以通過電腦、手機等方式，在課前預習相關(guān)學習內(nèi)容，形成自己的思考和感性認識，然后帶著問題走進課堂，從而在課堂上對自己存有困惑的內(nèi)容有針對性地開展學習，最終形成自己的理性認識，完成個性化學習過程。這樣不僅能讓接受能力弱的學生跳一跳就能摘到果子，也能讓接受能力較強的學生獲得成功的滿足感。

二是創(chuàng)設(shè)情景，提高學生的認知能力。安全教育校本課程數(shù)字化資源運用圖、文、聲、像并茂的特點，對學生進行激發(fā)，使其產(chǎn)生要學習的心理需求，進而主動地參與學習活動。在安全校本課的教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特征，通過微動畫、微視頻把教學內(nèi)容演示“活”了，讓學生也學“活”了，從而進入最佳學習狀態(tài)。

如在教授“放學路上自己走，我能安全回到家”一課時，筆者根據(jù)安全教育校本課程數(shù)字化資源中現(xiàn)有的動畫交通知識，設(shè)計游戲搶答環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)畫面中出現(xiàn)的情境猜出這是什么標志，說出它們具體表示什么含義。搶答題的答案被設(shè)計成果子，題目內(nèi)容變成籃子，搶答題則變成了摘果子的游戲。對這些有趣的搶答，學生思維敏捷，精神集中，積極參與教學活動，課堂氣氛輕松活躍，伴著悅耳的音樂，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來了。

三是師生互動，增強學生的自主學習能力。數(shù)字化資源教學具有形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞泉毺毓δ芎途C合優(yōu)勢，可以調(diào)動學生各種感官的協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容。

如在教授上述的“放學路上自己走，我能安全回到家”時，當出現(xiàn)一個交通標志后，教師就可以按下其中的一個鍵讓動態(tài)畫面停止，接著讓學生進行小組合作交流，然后讓不太會的學生來回答。回答對了，動畫視頻中的交通警察就會說一句“你答對了”或“你太棒了”；說錯了，動畫視頻中就會發(fā)出“你說錯了，再試試看”的評價。這樣，每位學生都躍躍欲試，渴望為自己贏得表揚，從而提高學生的自主學習能力。

四是有效設(shè)問，提升學生的安全學習效率?！抖Y記?學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”安全教育校本課程數(shù)字化資源是為教學目標服務的，數(shù)字化資源能否發(fā)揮有效作用，關(guān)鍵在于針對數(shù)字化資源的問題設(shè)計是否有效，即問題能否成為數(shù)字化資源與教學目標之間的橋梁；能否讓學生的思維由感性上升為理性，從表象探尋到本質(zhì)，由情境過渡到知識。

在教學過程中，如果教師對呈現(xiàn)的資源，多追問幾個問題，或增加幾個“假如”式的問題，不僅可以增加所呈現(xiàn)的數(shù)字化資源信息量，還能增加學生對問題思考的廣度和深度。教師若圍繞一個核心目標，一路追問下去，整個教學過程完全可以不用其他教學資源，也能有效實現(xiàn)教學目標，而且，學生獲得的知識、能力與情感體驗更為深刻和豐富。更重要的是，教學過程中所有數(shù)字化資源的選取、目標落實，都應指向教學目標（足見問題設(shè)計的重要性）。

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中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-01

Special Education School"Digitalization Campus"Meaning Construction and Application Innovation

Zhang Feibiao

(Ningbo Yinzhou Special Education Center,Ningbo315000,China)

Abstract:The article first describes the special education school"digital campus"meaning the construction of innovative ideas,put forward,such as multimedia,digital resources,construction,and network platform to build such detailed ideas,but for special education the special nature of students defect compensation professional development of teachers and school management and other aspects of the application of innovation,with a view to special education schools,information technology has played an active role.

Keywords:Digitalization Campus;Special education;Informatization technology

一、引言

隨著信息化時代的到來，教育信息化也不斷的發(fā)展，而且取得了一定的成績和效果，“數(shù)字化校園”已經(jīng)成為了現(xiàn)代校園建設(shè)和發(fā)展的方向。“數(shù)字化校園”是指在數(shù)字化信息及網(wǎng)絡技術(shù)的基礎(chǔ)上，對管理、科研和教學過程當中所產(chǎn)生和所需的各種信息進行收集、處理、存儲、傳送和應用等，確保實現(xiàn)教學信息的最優(yōu)化配置。由于特殊教育學校具有其自身的特征，包括：首先，特殊教育學校的管理和日常辦學方式等方面和普通學校相比具有明顯的差別，因此在數(shù)字化環(huán)境的建設(shè)和設(shè)置等方面都應該具有其自身的特點；其次，由于身體方面的缺陷，包括視障、聽障和智障等殘疾學生對于信息的需求比正常學生的欲望更加的強烈，而信息技術(shù)的采用在很多方面將能彌補他們在這方面的缺陷；再次，特殊教育學校具有自己的授課體系，不可能與普通教育的課程同步。因此，積極的開展特殊教育學校的“數(shù)字化校園”建設(shè)，在特殊教育資源有限的情況下，對特殊教育進行一定的彌補，對于特殊教學具有重要的意義。

二、特殊教育學?！皵?shù)字化校園”建設(shè)創(chuàng)新思路

（一）建立起信息技術(shù)環(huán)境之下的教學評價體系。評價是教學的指揮棒，在新的特殊教育課程設(shè)置的理念之下，要對傳統(tǒng)的單一教學評價方式進行改革，積極的引導特殊教育朝向正確的方向發(fā)展。在信息化建設(shè)的過程中，要將信息技術(shù)巧妙的運用到教學評價體系的分解和建設(shè)當中。

（二）將網(wǎng)絡融入到主題教育和實踐活動當中。學校在管理的過程中，除了要對信息技術(shù)和學科的教學整合之外，更應該重視在教學活動課程當中充分的利用和發(fā)揮出信息網(wǎng)絡資源的作用。就特殊教育學校而言，可以在高年級中積極的開展“我的理想職業(yè)”等類似的主體活動。在這個過程中，學生通過積極的借助網(wǎng)絡工具，諸如在網(wǎng)絡上收集、觀看、閱讀資料，讓學生了解歷史上和當代殘疾人自強不息的動人事跡，然后通過網(wǎng)絡論壇進行交流，在論壇上學生能暢談自己的理想與人生，對自己的職業(yè)進行積極的定位，進而幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀，達到特殊教育的根本目的。

（三）開展合作建設(shè)資源的方式。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，其復雜程度也在加深，同時還考慮到合作低成本方面的考慮，特殊教育資源的開發(fā)和建設(shè)開始趨于以合作的方式來進行開發(fā)。學校作為技術(shù)需求方，可以和相關(guān)的行政機構(gòu)進行管理合作，與相關(guān)的研究機構(gòu)進行技術(shù)合作與資源共建，共同來開發(fā)特殊教育資源，促進資源的建設(shè)和發(fā)展向更加科學、系統(tǒng)與合理方向發(fā)展。例如，學?？梢月?lián)合多所同類型的學校建立“聾校雙語教學研究”為主體的網(wǎng)站，在其中提供各個參與學校所能提供的相關(guān)優(yōu)秀資源，展示最新、最先進的教學研究成果。通過這種方式能有效的促進各個學校之間的交流與學習，促進相互發(fā)展。同時，還可以聯(lián)合政府部門，諸如教育部的基礎(chǔ)教育司等機構(gòu)，合作開發(fā)聾、盲、培智學校的教學資源庫。

三、“數(shù)字化校園”建設(shè)應用創(chuàng)新

“數(shù)字化校園”建設(shè)的根本目的在于應用，實際上通過應用的方式來促進建設(shè)的發(fā)展也是“數(shù)字化校園”創(chuàng)新建設(shè)的一種方式。

（一）融入到網(wǎng)絡教研，給教師的成長服務。特殊教育學校應該建立起以網(wǎng)絡為平臺的學校教研交流舞臺。例如，開展網(wǎng)讀活動，開展分學科的方式，由各個學科的學科帶頭人提供和推薦相關(guān)的文章，之后確定研究和討論的主題，將之及時的到平臺上。這樣既能豐富教師的閱讀內(nèi)容，同時還可以拓寬教師的學術(shù)視野與思維空間，促進教師教學水平的提高，間接的促進了學校教學質(zhì)量的提高。當然，還可以積極的開展諸如網(wǎng)寫的活動，教師將教學過程中的諸多教學體會等到論壇或者是自己的博客當中，供素有的教師交流。

由于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學研究活動具有不受時間與空間的限制，同時可以撇開一些不必要的約束，容易形成學習團體，實現(xiàn)同伴互助，專家引導，有效的促進了教師自身專業(yè)水平的提高。

（二）融入到辦公環(huán)境，提高管理效率與質(zhì)量。數(shù)字化技術(shù)不僅給教學帶來了變革，同時還給學校的管理工作和辦公帶來了同樣程度的改革。例如，學?？梢栽诩扔械男@網(wǎng)基礎(chǔ)上，開發(fā)諸如Active Messenger類似的實時信息交流軟件，實現(xiàn)管理團隊之間的即時信息交流，提高管理效率與效果，進而形成一個快、易、好、省的辦公網(wǎng)絡體系。而針對于專項的事務管理，可以引進專業(yè)的電子管理軟件來實現(xiàn)。諸如學生學籍管理系統(tǒng)、教師檔案管理系統(tǒng)和財務管理系統(tǒng)等。軟件智能化的服務將能有效的提高學校的管理水平，給教學質(zhì)量的提高提供一個基本的教學基本環(huán)境和保障。

（三）融入專題研究，補償學生的缺陷。特殊教育學校信息化建設(shè)的一個主要目的就是要通過信息化的手段來給殘疾學生的缺陷進行補償。例如，在教學的過程中，針對聾生的書面語言能力的培養(yǎng)是一個難點，是整個特殊教學業(yè)界教學質(zhì)量提高的難點。而學?？梢酝ㄟ^積極的尋找現(xiàn)代信息化教學手段與學生課外閱讀之間的完美結(jié)合點來加以改善。例如，開發(fā)一種雙語視頻的閱讀資源，教學過程中利用專業(yè)制作軟件來制作出一種圖文配手語的故事及科教視頻資源，并將之存儲到視頻點播系統(tǒng)當中。學生只需要一臺電腦就能進行自我學校，多語言、多信息的環(huán)境支持下感受到輕松歡樂的閱讀學習。

篇7

1.檔案數(shù)字化，可改善檔案管理工作。教師數(shù)字化檔案的建設(shè)不僅是對檔案工作人員綜合能力的全面考核，而且是促使學校檔案管理工作由初級階段步入中、高級發(fā)展階段的最有效手段。

2.形勢發(fā)展的需求。近年來，檔案載體逐漸并迅速地被磁盤、磁帶、光盤所取代或更替，電子檔案的出現(xiàn)給檔案工作提出了一個亟待解決的課題，那就是電子檔案的收集、保管、保護和利用手段，而解決這個問題的途徑只有一個，那就是檔案的數(shù)字化。

二、數(shù)字化檔案定義及其特點綜述

所謂數(shù)字化檔案是指人們在社會活動中形成的，以計算機盤片、磁盤和光盤等化學磁性材料為載體的檔案材料。與傳統(tǒng)檔案比較，數(shù)字化檔案有以下幾個特點：1.數(shù)字化檔案不再是直觀的紙質(zhì)文件，它需要借助現(xiàn)代辦公設(shè)備才能閱讀利用；2.數(shù)字化檔案可以直接由計算機等現(xiàn)代辦公設(shè)備迅速地處理和傳遞；3.數(shù)字化檔案的利用是可共享的，也不再受時間和距離的影響；4.數(shù)字化檔案的保存條件和環(huán)境要求與紙質(zhì)檔案不同，它對保存場地的面積要求不高，而對環(huán)境的溫濕度、防磁性等條件的要求很高。

三、檔案數(shù)字化建設(shè)的具體要求

1.通過采取技術(shù)處理，將已歸檔的電子文件改為“只讀性”文件，即只能讀不能寫的不可更改的文件，從而識別和保護電子文件的原始結(jié)構(gòu)，保證電子文件的可靠性，使之與紙質(zhì)文件一樣發(fā)揮社會效用。

2.解決好電子文件的保存問題。以化學磁性材料為載體的電子文件，從理論上講能夠長期保存，但是，由于電子文件形成的時間短，缺乏實際貯存的驗證，所以，電子文件中原始信息的長期保存問題是有待檔案工作者進行深入研究和探討的重要課題。

四、檔案數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)容

1.推進檔案數(shù)字化，必須提高檔案標準化、規(guī)范化水平。檔案信息自動化的內(nèi)涵包括檔案工作的各個方面和各個環(huán)節(jié)，其中首要的是檔案業(yè)務要規(guī)范，檔案標準要建立健全和真正實施。檔案標準和規(guī)范本身也是一個系統(tǒng)工程，要推進檔案數(shù)字化建設(shè)，必須抓好檔案標準化、規(guī)范化，掌握好兩者相輔相成、互相促進的辯證關(guān)系。2.數(shù)字化建設(shè)要著眼于提高系統(tǒng)的整體水平。檔案數(shù)字化建設(shè)的著眼點應是整個系統(tǒng)，組成系統(tǒng)的縱向和橫向的各個節(jié)點都應達到一定水平，并通過網(wǎng)絡加以聯(lián)通，這樣才能發(fā)揮整體優(yōu)勢，提高系統(tǒng)的綜合能力。

3.有重點地抓好數(shù)據(jù)庫建設(shè)。建立數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是一項長期的任務，要經(jīng)過由低到高、由單個到群體的循序漸進過程。經(jīng)過實踐我們認為建設(shè)數(shù)據(jù)庫經(jīng)驗中最主要的有：領(lǐng)導重視，統(tǒng)一認識，堅持計算機技術(shù)人員同檔案業(yè)務人員協(xié)同配合；面向應用，建立“活庫”，以利用頻率和使用效率考核數(shù)據(jù)庫的“活性”；突出重點，由單一庫向系統(tǒng)庫發(fā)展等。

五、檔案數(shù)字化建設(shè)的步驟

1.建立檔案數(shù)據(jù)庫。第一步，輸入文件級目錄。把校藏檔案的文件級目錄輸入數(shù)據(jù)庫。第二步，采用掃描儀、數(shù)碼相機等設(shè)備，實現(xiàn)原文件信息數(shù)字化。

2.建立了教育檔案（校）網(wǎng)站。與市教育網(wǎng)、公眾網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)實施資源共享。建立網(wǎng)上現(xiàn)行文件查閱中心提供全文查詢，逐步實現(xiàn)政務公開，營造有利于當?shù)亟逃齼?yōu)先發(fā)展的良好環(huán)境。

3.加強電子文件的收集和積累工作。電子文件是未來校藏數(shù)字檔案最主要的來源，一般將電子文件拷貝兩套，異地保存，并隨紙質(zhì)文件一并存檔。這樣既推進了學校檔案室的電子化進程，又節(jié)省了檔案館建立數(shù)據(jù)庫的工作量。

4.加大檔案管理軟件推廣力度。我們要高度重視，采取積極的措施予以解決。印發(fā)電子目錄數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)與交換格式，對案卷級和文件級目錄數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)的字段名稱、類型、長度作出了規(guī)定，規(guī)范軟件和數(shù)據(jù)格式，確保數(shù)據(jù)庫的準確性和有效性。截止2005年5月，衛(wèi)輝市所有的教育行政單位80%使用了PDE檔案綜合信息管理系統(tǒng)。今后，我們準備加大檔案信息管理系統(tǒng)的推廣力度，對新達標升級的單位要求全部安裝，對已達到各類標準的單位要求在1-2年內(nèi)全部安裝。另外依托市教育局網(wǎng)上辦公系統(tǒng)，做到文檔一體化，及時遷移電子文件。隨著系統(tǒng)設(shè)備更新、擴充，在不同系統(tǒng)之間交接電子文件，及時對歸檔電子文件進行遷移操作，確保電子文件的有效性。檔案數(shù)字化建設(shè)是一項長期而又復雜的任務，不可能一步到位。工作中我們力求分步實施，突出重點，講求實效，持續(xù)發(fā)展。

篇8

    二、數(shù)字化教育資源建設(shè)的新動向

    (一)高校精品開放課程建設(shè)項目

    國家精品開放課程建設(shè)是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中關(guān)于教育信息化發(fā)展的具體舉措，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，它是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網(wǎng)絡傳播的開放課程。“十二五”期間，教育部計劃建成1000門精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課[1]。

    精品視頻公開課是以高校學生為主要服務對象，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡視頻課程與學術(shù)講座[2]。2011年11月9日，教育部推出的20門課程通過“愛課程”網(wǎng)和其合作網(wǎng)站中國網(wǎng)絡電視臺、網(wǎng)易同步向社會公眾免費開放，正式打響了我國精品視頻公開課的頭炮。短短5天，視頻點擊量已逾10萬，首戰(zhàn)告捷的喜訊迅速成為各大媒體的熱點新聞。有國外成功案例在前，國內(nèi)視頻公開課的建設(shè)一直處于暗潮涌動蓄勢待發(fā)之中，教育部政策的如同東風，迅速掀起了視頻公開課的浪潮。盡管公眾對國內(nèi)視頻課有所爭議，但同時也反映了社會公眾對國內(nèi)視頻課的關(guān)注和響應。此外，不少高校也迅速加入這一浪潮中，開始本校網(wǎng)絡公開課的開發(fā)。精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡共享課程[3]。除了保持以往課程建設(shè)的精品理念，精品資源共享課特別強調(diào)了開放和共享的目標。2011年8月精品資源共享課建設(shè)工作研討會上，教育部高等教育司明確提出通過制定課程資源建設(shè)標準實現(xiàn)優(yōu)化課程教學資源的共享共建，實現(xiàn)從網(wǎng)絡有限開放轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞珠_放。

    (二)區(qū)域試點的電子課本開發(fā)行動

    近年來，iPad，Tablets，e－Book閱讀器及其他數(shù)字化便攜終端設(shè)備日益風行，這一觸角業(yè)已伸入教育領(lǐng)域并催生了電子書包與電子課本的應用研究。電子書包和電子課本作為傳統(tǒng)書包和課本的隱喻，除了具備基本的容器功能和內(nèi)容功能外，能夠在課前、課中、課后對學習活動進行一體化支持。引入“電子書包”后，班級差異化互動學習、數(shù)字化探究實驗學習、小組合作項目學習、個性化按需按興趣學習、能力本位評估引導學習等新型學習方式將成為可能[4]。目前，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等多個省市均加入了電子課本應用試點行動，其主要形式是以區(qū)域試驗為先行，分階段有步驟地擴大應用范圍。以上海為例，虹口區(qū)第一批試點覆蓋了幼、小、初、高各個階段共計8所學校；第二批試點范圍擴大至18所學校。與此同時，在國家標準化領(lǐng)導機構(gòu)的支持下，由華東師范大學領(lǐng)頭，企業(yè)、出版社、學校等組織機構(gòu)參與的電子書包與電子課本的標準研究工作正在緊鑼密鼓地展開，其研究旨在解決電子課本與電子書包的學習內(nèi)容、學習平臺、學習工具和學習終端(人機交互)的互操作需求[5]，通過頂層設(shè)計與標準先行保障電子書包和電子課本的應用研究的先進性與實用性。

    (三)公共媒體興起的公開課行為

    在教育部將視頻公共課的建設(shè)納入教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容之際，國內(nèi)幾大主流媒體如網(wǎng)易、新浪、鳳凰、騰訊等也爭相開設(shè)視頻公開課單元，利用網(wǎng)絡傳媒的力量積極參與到公開課的推廣建設(shè)中。公共媒體公開課頻道的課程資源主要是國外名校視頻公開課和中國大學視頻公開課，由樂于分享知識的個體和組織自愿加入公共課傳播計劃，以公眾投票形式?jīng)Q定課程的優(yōu)先進度，同時與其他網(wǎng)絡平臺或媒體工具形成信息聯(lián)動，同步傳播課程最新信息以擴大其影響力。此外，除了聚合改造現(xiàn)有的課程外，部分傳媒也加入課程的創(chuàng)建，將自建視頻課程也納入了視頻公開課的范圍之內(nèi)，例如鳳凰衛(wèi)視的“世紀大講堂”、網(wǎng)易的“網(wǎng)易大講堂”等，進一步擴大了視頻公開課的領(lǐng)域。

    (四)企業(yè)興建的輔學助考資源

    巨大的升學壓力和激烈的就業(yè)競爭為培優(yōu)助學機構(gòu)和職業(yè)培訓企業(yè)開拓了龐大的市場空間，利益刺激下的企業(yè)資源建設(shè)呈現(xiàn)出一片蓬勃生機。此類培優(yōu)助學機構(gòu)提供服務的方式主要是面授、在線同步授課、課件自學等，學生支付一定的費用來購買資源與服務。以中小學網(wǎng)校為例，它利用學校的優(yōu)秀師資力量，以面授＋在線授課相結(jié)合的方式進行，采用遠程課堂直播系統(tǒng)，同時輔之以學習資源、在線測驗等功能模塊，為學生提供教學服務。

    (五)網(wǎng)眾自發(fā)貢獻的生成性資源

    Web2.0工具賦予了每個人創(chuàng)建資源和傳播知識的權(quán)利，這種自下而上的資源創(chuàng)建模式將龐大的社會智力資源轉(zhuǎn)換為隱形的學習資源后盾。以Wiki為例，根據(jù)維基百科2011年11月30日統(tǒng)計，已有387210個條目是以中文撰寫的，百科全書的結(jié)構(gòu)內(nèi)容也呈現(xiàn)出多元化的趨勢，有覆蓋所有領(lǐng)域知識的百科全書，如百度百科、互動百科等，有以專業(yè)領(lǐng)域知識為主的百科全書，如中華維客、MBA智庫百科等。各種百科全書網(wǎng)聚著社會力量，逐步豐富著社會學習資源。此外，社群的活躍也激發(fā)了資源建設(shè)的無窮動力，以“科學松鼠會”為例，它作為一個科學傳播公益團體，由全職編輯和作者在遵守“知識共享署名—非商業(yè)性使用—禁止演繹”協(xié)議的基礎(chǔ)上共同參與管理，以集體協(xié)作的方式大量科普文章，試圖通過團體的努力使科學傳播并流行開來。

    三、數(shù)字化教育資源建設(shè)的動力機制分析

    (一)關(guān)于動力機制

    動力是指推動工作、事業(yè)前進和發(fā)展的力量，機制則是指系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的內(nèi)在協(xié)調(diào)方式及其調(diào)節(jié)原理。系統(tǒng)動力學將系統(tǒng)定義為：“一個由相互作用的諸元素有機地聯(lián)結(jié)在一起，而具有某種功 能的集合體。”[6]動力機制這一概念正是源于物理學的系統(tǒng)動力原理，系統(tǒng)是其研究的出發(fā)點。在社會科學領(lǐng)域，動力機制常被用于進行主體行為動力分析，它是對系統(tǒng)協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的構(gòu)件及構(gòu)件間的相互作用關(guān)系的一種隱喻，強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部要素及其內(nèi)部機制間的合力。

    因此，研究動力機制需要把握三點：(1)系統(tǒng)的要素是什么；(2)系統(tǒng)中的這些要素存在怎樣的關(guān)系；(3)這些關(guān)系是如何推動系統(tǒng)發(fā)展的。其中，“如何推動系統(tǒng)的發(fā)展”在不同的應用情境中，其實現(xiàn)機制又不盡相同。

    (二)數(shù)字化教育資源建設(shè)的動力機制研究

    將數(shù)字化教育資源建設(shè)看作一個系統(tǒng)，則其動力機制是指為了滿足數(shù)字化學習環(huán)境下多樣化、個性化的學習需求和發(fā)展目的，分析建設(shè)系統(tǒng)中各個要素和要素間的相互作用方式，形成良好的運作機制以推動系統(tǒng)良性發(fā)展。

    理解數(shù)字化教育資源建設(shè)系統(tǒng)需要以系統(tǒng)的眼光來看待問題，即：系統(tǒng)中的要素——動力主體及動力來源；系統(tǒng)要素間的關(guān)系——動力作用模式；系統(tǒng)的推動——實現(xiàn)機制?？梢哉J為，對數(shù)字化教育資源建設(shè)體系動力機制的研究就是對其動力主體及來源、動力作用模式及其實現(xiàn)機制的研究。

    1.資源建設(shè)的動力主體

    數(shù)字化教育資源建設(shè)的主體成員主要包括：政府職能部門、高校及科研機構(gòu)、企業(yè)、個體等。其中政府是以非營利為目的的一種行政組織，把握著教育發(fā)展的總體方向，是教育領(lǐng)域主體資源建設(shè)的風向標。高?？蒲袡C構(gòu)是響應教育政策，實現(xiàn)應用研究的核心成員，企業(yè)是市場經(jīng)濟下利益追逐的活躍團體，個體成員是信息社會下資源建設(shè)的弄潮兒。

    主體身份具有多重性，他們是資源建設(shè)系統(tǒng)的貢獻者、受益者，有時也是競爭者。他們在為系統(tǒng)提供動力的同時也在吸納系統(tǒng)發(fā)展中所產(chǎn)生的有利力量。

    2.資源建設(shè)的動力來源及動力作用模式

    基于建設(shè)主體的多重性及各主體的特性，資源建設(shè)的動力來源可概括為政策驅(qū)動、市場利益、社會文化和價值實現(xiàn)四種類型。其中，政策驅(qū)動是指國家職能部門為了指導教育改革和發(fā)展方向，提出一系列政策綱領(lǐng)和發(fā)展戰(zhàn)略；市場利益是指在市場經(jīng)濟的驅(qū)動下，個人或團體所獲得的經(jīng)濟收益或社會效益；社會文化是指人類后天獲得的并為一定社會群體所共有的一切事物，由實物、行為、信仰和態(tài)度所組成[7]，具有時代性、導向性、繼承性等特征；價值實現(xiàn)是最高層次的力量來源，體現(xiàn)了個人或團體的自我實現(xiàn)需求。

    不同的利益主體其動力來源不盡相同，圖1展示了三種類型的動力作用模式：單輪驅(qū)動、雙輪并進、三輪協(xié)調(diào)。其中，社會文化驅(qū)動在各種模式中起著助力或者抑制減緩的作用，即，順應社會文化趨勢則動力加強，違背社會文化趨勢發(fā)展則動力減弱。同時，不同模式運行過程中所產(chǎn)生的積極力量又不斷地被社會文化所吸納。

    

    圖1　資源建設(shè)的動力來源及作用模式示意

    單輪驅(qū)動模式是指社會發(fā)展趨勢下主體以單一驅(qū)動力為主進行資源建設(shè)，如完全依靠國家政策經(jīng)費支持或完全以市場利益為目的等；雙輪并進模式指社會發(fā)展趨勢下兩兩組合形成合力以促進發(fā)展，如政企合作模式、高校間的合作等；三輪協(xié)調(diào)模式則指集合所有動力，協(xié)調(diào)利益主體間的關(guān)系以實現(xiàn)互動互補，促進效益最大化形成多贏局面。

    3.數(shù)字化教育資源建設(shè)的實現(xiàn)機制分析

    實現(xiàn)機制可看作是動力機制在實踐層面的具體應用。不同的利益主體與不同的動力來源縱橫一體形成關(guān)系，主要形成了五種實現(xiàn)機制，即：國家項目引動、產(chǎn)業(yè)利益驅(qū)動、公眾媒體推動、網(wǎng)眾互動生成、多方合作聯(lián)動，這些實現(xiàn)機制共同維持著整個資源建設(shè)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。下面就這五種動力實現(xiàn)機制展開分析，如圖2所示。

    

    圖2　五種動力實現(xiàn)機制

    (1)國家項目引動機制

    以政府為主體，以政策驅(qū)動為動力，是保障我國教育體系資源建設(shè)的基礎(chǔ)。它由政府發(fā)揮主導作用，自上而下帶動學校、科研機構(gòu)等非盈利機構(gòu)共同參與，研究與應用并重，以促進資源共建共享的良性循環(huán)。教育管理部門和各高等學校均從政策引導、組織管理資金支持、技術(shù)支持、人員支持等方面給予保障，積極推動項目實施[8]。這種模式具有全局性和長久性，有力促進了資源建設(shè)的快速發(fā)展，并在一定程度上解決了項目可持續(xù)發(fā)展的外部條件。

    在這一機制的作用下，自2003年4月我國啟動實施精品課程建設(shè)工作以來，國家精品課程資源網(wǎng)課程中心已建成近15000門本科課程，近6000門高職高專課程，逾50門新世紀網(wǎng)絡課程，資源中心各類資源的總和更是以百萬計，如此龐大的課程資源充分展示了其力量優(yōu)勢。目前如火如荼的中國大學公開課建設(shè)是該項計劃的延續(xù)與深化，國家引動的機制以自頂向下的發(fā)展模式帶動各界積極性，是資源共享共建的主力軍。

    (2)產(chǎn)業(yè)利益驅(qū)動機制

    指以盈利為目的的企業(yè)或機構(gòu)為了提高其經(jīng)濟效益或品牌競爭力向社會提供資源和服務，此類機制下的資源緊扣市場需求，資源的數(shù)量和質(zhì)量均有所保證，如e－Learning教育培訓機構(gòu)、數(shù)字化學術(shù)資源服務運營商、IT設(shè)備供應商、通信公司等。

    產(chǎn)業(yè)驅(qū)動的方式包括有償和無償兩種，但以有償方式為主。例如，以培優(yōu)助學為導向的網(wǎng)校一般由知名教育專家和名校一線教師親身參與制作資源，提供大量的優(yōu)質(zhì)課件和素材；數(shù)字化學術(shù)資源服務運營商以收費方式為目標用戶提供科技信息為主，集經(jīng)濟、金融、社會、文化、教育等信息于一體的綜合性信息服務，等等。教育信息化資源的建設(shè)需要企業(yè)的參與，要讓企業(yè)積極地投入開發(fā)、投入應用推廣、投入用戶服務。要找到一種合理的投入產(chǎn)出方式，使企業(yè)在推進教育信息化發(fā)展的過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，得到自身發(fā)展[9]。值得注意的是，企業(yè)到了一定的規(guī)模就會思考企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，需要通過各種形式來資助教育，承擔社會責任，聚集更多的未來潛在客戶和市場[10]。

    (3)公眾媒體推動機制

    指大型綜合門戶網(wǎng)站為代表的網(wǎng)絡媒體，參與資源建設(shè)過程，借助其傳播力量，制造積極的輿論導向，以擴大社會影響力，最終促成文化的滲透，如網(wǎng)易、新浪等。公眾媒體是連接文化形態(tài)與社會群體的中介，具有信息傳播快、跨時空、互動性強等特點。

    作為文化傳播載體的網(wǎng)絡媒體的廣泛影響力在國家文化軟實力建設(shè)中發(fā)揮著重要作用[11]。公眾媒體的作用方式分為三種類型：其一，公眾媒體作為資源的主動創(chuàng)建者，是實踐層面社會價值的體現(xiàn)。其二，公眾媒體作為資源的傳播者，是媒體 基本功能的實現(xiàn)。從傳播學的角度而言，對同一文化理念長時間、多頻次的傳遞與接收，會使受眾無形中對其產(chǎn)生親近感、信任感，最終對其認同，甚至是依賴。這種通過網(wǎng)絡強制性傳遞的文化信息，不可抗拒地影響受眾的相關(guān)感受和價值判斷[12]。其三，公眾媒體作為文化的傳承者，將人們的理念沉淀到社會文化中。媒體所主導的輿論方向能以建設(shè)性意見來推進人們對社會發(fā)展的延伸思考，使相應的社會輿論具有更大的價值潛力，這是大眾傳播媒介的歷史責任㈣。

    (4)多方合作聯(lián)動機制

    指各建設(shè)主體秉承多贏理念，聯(lián)手合作優(yōu)勢互補，共同構(gòu)建數(shù)字化資源。從合作的主體來看，可分為政府組織下的聯(lián)動和社會力量共識下的聯(lián)動。社會力量也可以稱為社會資源。作為一種能動性的社會資源，社會力量在很大程度上彌補了教育系統(tǒng)推進教育信息化過程中在技術(shù)、資金以及專業(yè)服務等方面的不足，可以在推進教育信息化的快速發(fā)展中發(fā)揮重要的作用[14]。

    資源的共建共享離不開社會各個層面的積極作用，包括社會各管理層面和社會教育、企業(yè)等各個層面[15]。一般而言，政府組織下的聯(lián)動帶有整體性和強制性，社會力量共識下的聯(lián)動則具有自發(fā)性，其合作主體可以是同領(lǐng)域或跨域成員。值得注意的是：多方合作聯(lián)動模式并非一個獨立存在的機制，它往往依賴于其他機制而產(chǎn)生，既可以存在于其他機制內(nèi)部，也可以是其他幾種機制共同作用的概括。

    (5)網(wǎng)眾互動生成機制

    指社會成員借助Web2.0工具匯聚集體智慧共同創(chuàng)建、傳播、使用、分享資源，是網(wǎng)絡時代草根文化的一種表現(xiàn)。“草根”這一說法產(chǎn)生于19世紀美國尋金熱流行期間，盛傳有些山脈土壤表層、草根生長的地方就蘊藏黃金[16]，它隱喻著不起眼的群體所擁有的強大潛力。網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展將草根的力量發(fā)揮到了極致，例如Wiki、微博、微群、優(yōu)酷、土豆等，其參與的每一個主體都是“微”個體，但是其合力卻構(gòu)造了一個“一切正在生成”的資源共享空間。草根力量是一股自發(fā)的中間力量，采用自底向上的發(fā)展模式，它是對政府和市場力量的補充和平衡，為數(shù)字化教育資源的建設(shè)提供了源源不斷的力量。

    四、動力機制的案例分析

    以上在分析五種數(shù)字化教育資源建設(shè)新動向的基礎(chǔ)上，提出了促進數(shù)字化教育資源建設(shè)的動力機制，我們對體系內(nèi)的關(guān)鍵要素——動力主體、動力來源、動力作用模式及動力實現(xiàn)機制皆進行了論述，特別提煉出了五種典型的動力實現(xiàn)機制，為了更好地幫助我們理解這些關(guān)鍵要素及其內(nèi)在協(xié)調(diào)運作方式，有必要將前述的五種新動向作為數(shù)字化教育資源建設(shè)案例，在此基礎(chǔ)上對動力機制進行反向分析。由下表可知，這五種資源建設(shè)形態(tài)在動力主體、動力作用模式、動力實現(xiàn)機制上均有不同程度的重疊。

    

    由上表可以看出，單一的教育資源建設(shè)的動力運轉(zhuǎn)機制難以滿足信息環(huán)境下人們的多元化需求，只有形成政府、高校、企業(yè)、社會、個體等縱橫一體的多主體資源建設(shè)的動力機制，實現(xiàn)多元合作、良性互動發(fā)展模式，才能有效促進數(shù)字化教育資源建設(shè)體系的均衡穩(wěn)步發(fā)展。例如，高校精品開放課程的建設(shè)中，國家啟動項目，給予政策導向和經(jīng)費支持，其中精品視頻公開課首批建設(shè)的103個課程選題由“985”高校分工合作，各自承擔項目中的子課題，首批建設(shè)成果通過愛課程網(wǎng)、中國網(wǎng)絡電視臺、網(wǎng)易等公眾傳媒同步向社會公眾免費開放。

    五、數(shù)字化教育資源建設(shè)和諧發(fā)展的協(xié)調(diào)機制問題

    從系統(tǒng)動力學的角度探索系統(tǒng)穩(wěn)定演化的實現(xiàn)機制，為我國數(shù)字化教育資源的可持續(xù)發(fā)展提供了新的思路。系統(tǒng)的發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，為系統(tǒng)提供良好的發(fā)展環(huán)境是保障，解決好系統(tǒng)內(nèi)部各要素的關(guān)系是關(guān)鍵，一個穩(wěn)定的系統(tǒng)必然是各要素間協(xié)同并進、持續(xù)優(yōu)化的結(jié)果。為了推動系統(tǒng)的良性發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)有資源建設(shè)中的問題，筆者總結(jié)了以下兩點供思考。

    (一)維持系統(tǒng)的動力來源，協(xié)調(diào)動力主體利益

    系統(tǒng)的發(fā)展需要動力來推動，如何為一個系統(tǒng)注入源源不斷的動力以維持可持續(xù)發(fā)展是核心。尤其當動力作用模式為雙輪并進或三輪驅(qū)動模式時，協(xié)調(diào)系統(tǒng)中各動力主體的利益關(guān)系，平衡各動力來源的分布顯得尤為重要。例如，政企合作的項目中，對企業(yè)利益的保護以維持企業(yè)參與熱情是政府必須考慮的因素；數(shù)字化教育資源共建共享過程中的版權(quán)問題需要解決，引入開放性質(zhì)的版權(quán)協(xié)議和共同創(chuàng)作協(xié)議在知識產(chǎn)權(quán)與產(chǎn)權(quán)保護間尋找平衡也許是一條可供選擇的路徑。

篇9

中圖分類號：G250.73 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0055-05

一、前言

“數(shù)字化校園”從最早概念的提出，到今天，在歷經(jīng)幾次大跨度的建設(shè)之后，也差不多有十幾年的時間了。就國內(nèi)高校來看，大部分的應用已經(jīng)比較成熟。高校基本實現(xiàn)了全面的數(shù)字化。在此基礎(chǔ)上，對于“數(shù)字化校園”后續(xù)的建設(shè)大概有兩個走向，一個是更深入的“數(shù)字化”研究或者說是“智能化”的研究，主要的著力點在于圍繞高校內(nèi)外的大范圍的數(shù)據(jù)采集處理，以及立體化的分析，以提供基于信息技術(shù)控制的“智慧化”管理和長遠的決策參考；另一個走向是從單純校園的信息化管理走向信息化教學的研究，回歸高校的本職。信息化建設(shè)是全球大趨勢，就高校來看，“數(shù)字化校園”的建設(shè)方便了校園的日常管理，提高了教師職工的辦公效率，豐富了師生的校園文化生活，同時還提升了大家關(guān)注網(wǎng)絡、積極學習網(wǎng)絡知識和技能的興趣。個體參與的積極性以及個體所具有良好的網(wǎng)絡知識技能是高校信息化學習環(huán)境構(gòu)建的一個前提和基礎(chǔ)。今天高校的“數(shù)字化校園”基本上是一個很完整的大平臺，綜合了用戶的單點登錄、按角色分配權(quán)限、數(shù)據(jù)的雙向多系統(tǒng)流動等功能。在其整合的業(yè)務系統(tǒng)中包括了教務管理、學生管理、科研管理、黨務管理等。部分高校還增加了網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，它是面向教師和學生的互動學習平臺，也算是基于數(shù)字化校園項目的簡單的信息化學習環(huán)境的嘗試。然而，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)在教學實踐中的應用始終不是很好，究其原因，不外有三條：第一應用單一，使用也比較繁瑣，不夠簡單和人性；第二空間不夠開放，資源不夠豐富；第三系統(tǒng)的建設(shè)缺乏持續(xù)性和長遠性。基于此，本文考慮引入前沿的云概念和云技術(shù)，嘗試構(gòu)建數(shù)字化校園平臺基礎(chǔ)上的，以服務教學科研、服務教師學生為主的高校教育云。

二、云概念和云技術(shù)

1.定義

就信息化建設(shè)層面而言，所謂云概念，是將用戶體驗與信息資源、系統(tǒng)應用的分離，所有的信息資源和系統(tǒng)應用都以一體的云的形式呈現(xiàn)，對用戶透明，用戶能夠按照自己的需求，從云中以定制形式獲取自己所需的信息和應用。當前的云概念，主要包括三大類，分別是：私有云、公有云和混合云。在云概念中，能夠?qū)崿F(xiàn)將所有信息資源和系統(tǒng)應用以一體云的形式呈現(xiàn)的技術(shù)就是云技術(shù)。云技術(shù)是基于云計算商業(yè)模式應用的網(wǎng)絡技術(shù)、信息技術(shù)、整合技術(shù)、管理平臺技術(shù)、應用技術(shù)等的總稱，可以組成資源池，按需所用，靈活便利。云技術(shù)按照服務的形式可以分為三個層次，分別是：架構(gòu)即服務（IaaS）、平臺即服務（PaaS）和軟件即服務（SaaS）。這里所謂的層次，是分層體系架構(gòu)意義上的“層次”。IaaS、PaaS和SaaS分別在基礎(chǔ)設(shè)施層、系統(tǒng)平臺層和應用軟件層實現(xiàn)。

2.優(yōu)勢分析

采用云概念，使得系統(tǒng)資源的“建”和客戶的“用”進行適當?shù)姆蛛x，相互之間保留一定的透明度，將用者和建者的關(guān)注點進行區(qū)分，從而在不同的方向上進行更深度的建設(shè)和挖掘。而云技術(shù)則將云概念具體化，將云分為硬環(huán)境資源、軟環(huán)境資源以及系統(tǒng)應用資源三個實體層面，每個層面都能單獨為客戶提供所需服務。同時，在云內(nèi)同一層面的資源相互之間都能實現(xiàn)共享共用，將本層資源的效用發(fā)揮到最大。三個層面各自功能區(qū)分如表所示。

如此，理論上，采用云概念和云技術(shù)，我們能夠構(gòu)建出一個足夠持久和龐大的軟、硬件環(huán)境的資源空間，而所有的應用都將部署其上，這些應用再通過互聯(lián)的端口共享全部的數(shù)據(jù)，所有的用戶按照不同層次的需求，可以從部署的云空間中獲取各自所需的資源、環(huán)境或信息。

3.技術(shù)實現(xiàn)

當前云技術(shù)比較典型和成功的一例實現(xiàn)就是虛擬化系列產(chǎn)品如Citrix XenServer 、微軟 Windows Server 2008 Hyper-V 、VMware ESX Server等。其中，XenServer是市場上唯一一款免費的、經(jīng)云驗證的企業(yè)級虛擬化基礎(chǔ)架構(gòu)解決方案，可實現(xiàn)實時遷移和集中管理多節(jié)點等重要功能。Hyper-V則是微軟的一款虛擬化產(chǎn)品，是微軟第一個采用類似Vmware和Citrix開源Xen一樣的基于hypervisor的技術(shù)。VMware ESX Server則是Vmware公司的主力產(chǎn)品，它是具有高級資源管理功能高效，靈活的虛擬主機平臺。目前主流的虛擬化系列產(chǎn)品及其衍生的軟件已經(jīng)全部實現(xiàn)了服務器、交換網(wǎng)絡甚至是防火墻的虛擬化。這些技術(shù)實現(xiàn)為基于其上的大規(guī)模云部署和云應用提供了可能。

三、高校教育云構(gòu)建研究

1.教育云概念和定義

對于教育云，就像當年的數(shù)字化校園一樣，從來就不曾有過一個明確的定義，只是專家學者們根據(jù)各自的理解，從不同的角度給出了一些相對模糊的概念。其中較為典型的如2012年祝智庭教授對教育云的描述：“教育云是一個面向教育的行業(yè)云，它是教育技術(shù)系統(tǒng)的一個子類，也是云計算應用系統(tǒng)的一個子類。作為公共服務平臺的教育云通常包括面向服務的學科教研網(wǎng)、教學博客、教育即時通訊、教育共享資源庫、教研培訓服務平臺、學生學習服務平臺、教育電子政務平臺、社區(qū)教育服務平臺等一系列應用?！?014年蘭孝臣等人在祝智庭教授對教育云概念描述的基礎(chǔ)上分別從教育應用和教育理論兩方面進行了概括性的描述：“教育云是在對云計算技術(shù)繼承的基礎(chǔ)上能夠為各類教育人員提供具有針對性的教育資源和服務，且對教育基本理論具有變革性促進作用的理論和實踐。”2015年吳砥等人對教育云做了如下的定義：“教育云是云計算在教育領(lǐng)域的深入應用，通過提供按需服務、動態(tài)調(diào)配的服務模式，面向教育機構(gòu)、教育提供者和接受者提供所需的信息化教學、管理等應用服務，教育云的影響不僅體現(xiàn)在為傳統(tǒng)教育教學和教育管理提供便利，更在于創(chuàng)新傳統(tǒng)教學和管理模式。”

在這里本文并不想對教育做概括性定義，綜合前輩學者對教育云概念的討論，本文提取出教育云的兩個基本屬性：一是基于云概念和云技術(shù)應用的屬性；二是面向教學、科研服務的屬性。對于高校教育云的構(gòu)建，也應該緊緊圍繞這兩個基本屬性進行規(guī)劃、部署和實施。

2.高校教育云目前研究和應用狀況

教育云其實包括了三個分類：公有教育云、私有教育云以及混合教育云。公有教育云主要由政府負責構(gòu)建和推廣，私有教育云則主要由全國各個地區(qū)的大、中、小院校獨立構(gòu)建和推廣，混合云相對比較特別，它同時包括了私有云和公有云。本文中的高校教育云主要是指高校自己構(gòu)建的服務于本校師生和校友的私有云。當前高校教育云的研究和應用具有以下幾個特點：

（1）理論研究居多而實踐應用較少。

較早的理論研究如2011年安陽師范學院的王繼鵬的《高等教育云計算服務平臺構(gòu)建策略初探》；2012年李文廣的《淺談基礎(chǔ)教育云的構(gòu)建和運營模式》以及祝智庭、楊志和的《云技術(shù)給中國教育信息化帶來的機遇與挑戰(zhàn)》；2013年王斌等人的《國家教育云平臺架構(gòu)設(shè)計及關(guān)鍵技術(shù)分析》；2014年蔣東興等人的《區(qū)域教育云系統(tǒng)功能與建設(shè)模式探討》；2015年吳砥等人的《教育云服務標準體系研究》等等。對于教育云的理論研究從初探到關(guān)鍵技術(shù)分析，再到服務標準體系研究，理論的探索逐步深入和精細。

（2）在理論研究中以云技術(shù)和云平臺架構(gòu)研究居多，面向教學、科研的服務需求和應用規(guī)范研究較少。

2011年王繼鵬在《高等教育云計算服務平臺構(gòu)建策略初探》文中相對完整和系統(tǒng)的提出了教育云平臺構(gòu)建應該具有的六層結(jié)構(gòu)，分別為硬件資源層、虛擬服務層、基礎(chǔ)管理層、中間件服務層、應用層以及服務層。此后大部分的理論研究都是以云計算、云技術(shù)為關(guān)注點圍繞此六層結(jié)構(gòu)進行擴展和剖析。如《基礎(chǔ)教育云服務平臺構(gòu)建技術(shù)研究》、《基于云計算的區(qū)域高校教育云平臺的構(gòu)建》等等。這些研究大多對平臺底層云技術(shù)架構(gòu)關(guān)注較多，而對直接面向師生教學、科研的各類服務需求調(diào)研較少。

（3）對高校教育云的實踐更多側(cè)重于資源的共建共享，對于師生互動、個性化服務、學習效果分析等更多細節(jié)化的應用考慮較少。

如《班班通數(shù)字化教育云資源庫的構(gòu)建研究》、《教育云資源管理平臺構(gòu)建研究與實現(xiàn)》、《基于教育云資源平臺的遠程教育研究》論文對教育云資源的構(gòu)建都做了比較深入的探討和研究。

（4）高校教育云實踐中的一些規(guī)范和標準正在逐步確立。

2015年吳砥等人的《教育云服務標準體系研究》在云平臺結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上從更高的層面進一步提出了教育云服務標準體系的構(gòu)建，包括了教育云基礎(chǔ)規(guī)范、教育云支撐技術(shù)相關(guān)規(guī)范、教育云應用相關(guān)規(guī)范以及教育云運營服務規(guī)范等四個層次。隨著高校教育云平臺構(gòu)建理論的成熟以及很多高校參與教育云建設(shè)的實踐逐步增多，高校教育云規(guī)劃以及應用中的很多規(guī)范和標準也漸漸被重視，并正在逐步確立。

3.高校教育云構(gòu)建思路以及概念框架

本文認為今天高校教育云的構(gòu)建，無論從學術(shù)理論上還是從產(chǎn)品技術(shù)上都已經(jīng)足夠成熟。構(gòu)建一個性能穩(wěn)定、功能完善，能夠長遠服務于高校教學、科研的教育云平臺具備了完全的可能性。而在實際的構(gòu)建中，本文認為需要重點考慮以下幾個方面的問題：

（1）教育云的概念是在數(shù)字化校園之后出現(xiàn)的，在這之前高校數(shù)字化校園已經(jīng)歷多年的建設(shè)，系統(tǒng)平臺相對已經(jīng)比較穩(wěn)固，用戶對數(shù)字化校園平臺也已熟悉。所以教育云的構(gòu)建必然是以數(shù)字化校園為基礎(chǔ)，進而完善其功能布局。

（2）教育云主要是為高校的教學和科研服務，因而應用需求的調(diào)研也應該偏向于此。需要廣泛收集高校師生對平臺的使用需求，進行個性化定制開發(fā)。

（3）教育云的構(gòu)建應該充分利用好目前技術(shù)發(fā)展上的兩個優(yōu)勢：一個是快速發(fā)展的移動網(wǎng)絡的優(yōu)勢，將應用與師生的移動客戶端結(jié)合，保證師生隨時隨地能夠訪問教育云；二是日臻完善的大數(shù)據(jù)應用優(yōu)勢，做好大數(shù)據(jù)的收集整理工作，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的分析決策功能，為高校的教學、科研提供智能化服務。

由此，本文勾勒出如圖1所示的高校教育云概念框架。

高校教育云概念框架，以虛擬云為技術(shù)基礎(chǔ)，以數(shù)字化校園為平臺基礎(chǔ)，突出科研和教學服務，同時加強移動、存儲服務，以規(guī)范化的手段進行管理，用大數(shù)據(jù)方法對所有系統(tǒng)數(shù)據(jù)進行實時的判斷分析，進而做出智能決策并及時反饋到各項服務中，對服務的效果做出評價并做出自動調(diào)整。

四、江蘇警官學院教育云的構(gòu)建

1.基礎(chǔ)平臺

江蘇警官學院教育云基礎(chǔ)平臺部署了10臺華為CH121刀片服務器和100T的SAS存儲，以萬兆流量的銳捷12000為上連匯聚，通過H3CH虛擬化云軟件將所有服務器的計算資源和所有的存儲資源匯成龐大的云資源池，再由H3CH云管理平臺進行集中的分配管理?；A(chǔ)平臺的總體架構(gòu)示意如圖2所示。

H3C虛擬化軟件能夠?qū)λ械馁Y源進行實時監(jiān)控、預警并進行事件分析，提供精確的報表。同時還能對每一個虛擬機系統(tǒng)進行必要的自動容災備份。

基礎(chǔ)平臺中服務器硬件和存儲硬件的網(wǎng)絡鏈接拓撲如圖3所示。

每臺華為刀片服務器和EMC存儲都自帶兩臺光交保證了網(wǎng)絡鏈路的雙連熱備。虛擬化軟件將網(wǎng)絡和硬件資源虛擬化，形成虛擬資源池，利用虛擬資源池創(chuàng)建的虛擬主機作為云管理機對所有資源進行監(jiān)控和管理。基礎(chǔ)平臺的網(wǎng)絡部分被虛擬配置為三個VLAN，通過虛擬交換機進行劃分。其中一個VLAN為管理段，一個為Web站群服務段，另一個為系統(tǒng)平臺應用段。同時華為刀片服務器也被分為三個組：一組服務于數(shù)字化校園平臺；一組服務于教學、科研系統(tǒng)；一組服務于資源管理。

2.系統(tǒng)和應用平臺

江蘇警官學院教育云在統(tǒng)一身份認證、統(tǒng)一服務管理、統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心為核心的數(shù)字化校園三大基礎(chǔ)平臺上，以服務師生為目標，進行了全新的規(guī)劃和部署。警院教育云首先從邏輯上劃分了三個服務區(qū)，分別為互動服務區(qū)、教學服務區(qū)、科研服務區(qū)。服務區(qū)與數(shù)字化校園平臺之間有專門的接口，能夠隨時進行擴展對接。其中互動服務區(qū)內(nèi)部署了師生互動交流系統(tǒng)、家長學?；酉到y(tǒng)、遠程案件會商互診系統(tǒng)以及移動交互平臺（包括校園移動APP和警院企業(yè)號等）。教學服務區(qū)和科研服務區(qū)以校園私有云盤為基礎(chǔ)，分別部署了MOOC系統(tǒng)、教務系統(tǒng)、網(wǎng)教系統(tǒng)、科研問題在線咨詢系統(tǒng)以及學生課題申報和查詢系統(tǒng)。警院教育云還引入了HADOOP以及數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)，構(gòu)建了全院校情分析預判系統(tǒng)，對學院每天產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)和非機構(gòu)數(shù)據(jù)信息進行實時的分析研判，自動決策。完整的警院教育云系統(tǒng)和應用平臺的結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖4所示。

警院教育云內(nèi)所有新增的系統(tǒng)都與數(shù)字化校園進行了無縫集成，人員信息、業(yè)務信息、新聞通知全部自動匯聚到統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心進行靈活調(diào)配，分類管理。在用戶端則實現(xiàn)了個性化的訂制管理，按照需求定制私人的通知信息。通過強大的校內(nèi)云搜索引擎，學生能夠快速搜索到所需的任何校內(nèi)信息。比如專業(yè)課程教師的知識要點和難點，比如其他學生學習該門課程的心得感悟等等，還能實時通過各種移動終端與任課教師進行互動交流?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的每日校情分析，按照制定好的策略自動進行分析、摘要，并分發(fā)到各級領(lǐng)導和管理人員的郵箱和手機終端，以供各級管理人員進行參考決策。

3.構(gòu)建標準和操作規(guī)范

教育云內(nèi)系統(tǒng)多，數(shù)據(jù)多，操作多，結(jié)構(gòu)復雜。如果沒有一套完整的構(gòu)建標準和操作規(guī)范必然造成云系統(tǒng)內(nèi)部的運行混亂。為此，學院專門制定了以下的構(gòu)建標準和操作規(guī)范：

（1）構(gòu)建標準：

①支撐技術(shù)標準。包括了《PaaS 需求和架構(gòu)》、《云際網(wǎng)絡和基礎(chǔ)設(shè)施框架》、《開放云計算接口》、《網(wǎng)格計算和云計算技術(shù)：互操作和通信標準》等等；

②應用標準。包括了《學習資源元數(shù)據(jù)》、《都柏林核心元數(shù)據(jù)》、《網(wǎng)絡課程建設(shè)和評價標準》以及云數(shù)據(jù)采集輸入標準、云數(shù)據(jù)的存儲標準、云數(shù)據(jù)過濾和分類標準、網(wǎng)上課程評價標準等；

③安全標準。包括《云計算安全高層框架》、《云計算運營安全指南》、《SaaS 應用環(huán)境的安全功能需求》、《云計算安全障礙與緩和措施》等等。

（2）操作規(guī)范：

①云平臺管理規(guī)范。包括對云基礎(chǔ)平臺的資源調(diào)配、健康檢查、安全監(jiān)控等具體的操作規(guī)范；

②云系統(tǒng)管理規(guī)范。包括云內(nèi)各類系統(tǒng)的后臺管理、功能擴展、版面配置等具體的操作規(guī)范；

③云信息共建規(guī)范。包括單個系統(tǒng)的信息操作規(guī)范以及多個系統(tǒng)之間信息共享的操作規(guī)范；

④教育云的安全規(guī)范。包括網(wǎng)絡安全檢查操作規(guī)范、系統(tǒng)檢查操作規(guī)范、新系統(tǒng)引入操作規(guī)范、數(shù)據(jù)引入操作規(guī)范等等。

同時在教育云推廣應用上，學院還專門制定了一些獎懲措施，如：在資源平臺的建設(shè)上，規(guī)定任課教師必須承擔一定的資源建設(shè)任務，對優(yōu)秀的資源給予創(chuàng)建者適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。學院每學年也都會定期舉辦精品課程的評選活動，對于獲選的精品課程負責人給予適當?shù)慕?jīng)濟獎勵。學生方面，也鼓勵學生積極利用教育云平臺進行學習資料的查詢、學院課題的申報，大數(shù)據(jù)能夠及時統(tǒng)計出學生對學院教育云的使用情況，對于積極主動使用云系統(tǒng)的學生將會給予各類獎勵。

五、結(jié)束語

高校教育云的構(gòu)建是教育信息化不斷推進的必然環(huán)節(jié)。事實上高校教育云為所有人提供了一個能夠持續(xù)學習、終身學習的平臺。一方面，它能刺激教師相互之間切磋共勉，為平臺的建設(shè)不斷添磚加瓦；另一方面，它也激發(fā)了學生強烈的求知欲望，培養(yǎng)了自我學習，不斷探索的能力。江蘇警官學院教育云的構(gòu)建還未最終完成，一些功能構(gòu)想還處在實踐摸索之中，但應用的效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)，廣大的師生正逐步融入其中，各盡所能，各取所需。最后，希望能以本文中淺薄的經(jīng)驗為其他高校教育云的構(gòu)建提供一些有價值的參考。

參考文獻：

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[3]李文廣.淺談基礎(chǔ)教育云的構(gòu)建和運營模式[J].中國教育信息化，2012（8）：3-5.

[4]王斌，李楠，孫月新，張海英.國家教育云平臺架構(gòu)設(shè)計及關(guān)鍵技術(shù)分析[J].現(xiàn)代電信科技，2013（5）：13-15.

篇10

（一）博物館專業(yè)人員與學校教師的交流與合作

在實際的發(fā)展過程中，博物館教育與學校教育結(jié)合的形式主要有三種，即博物館主導開展教育、學校主導開展教育以及相關(guān)政府部門主導開展的教育形式。目前，隨著社會發(fā)展形式的不斷變化，國家對于博物館的教育逐漸的重視起來，博物館由校外教育的形式，轉(zhuǎn)變成為館校合作，博物館教育儼然已經(jīng)成為了學校教育的一部分，這已經(jīng)是必然的發(fā)展形式。這一從“幕后”走向“臺前”的轉(zhuǎn)變，使得博物館教育活動不再由學校完全主導。博物館專業(yè)人員直接參與博物館教育過程的發(fā)展趨勢，推進了博物館人工制品所蘊含的背景文化知識的傳播，由此也為博物館專業(yè)工作者與學校教師的交流與合作提供了保障。在結(jié)合教育的過程中，博物館可以組建專門的教育隊伍，與學校進行相關(guān)工作的接洽，博物館可開展教育講座，以推動博物館教育與學校教育的結(jié)合[1]。鼓勵博物館向?qū)W校輸出博物館教育的相關(guān)資源，推動博物館教育的質(zhì)量得以持續(xù)提升。通過博物館與學校的項目合作、館校之間的經(jīng)驗交流，也可以提升博物館專業(yè)人員所需的教育教學能力，完善博物館人員的專業(yè)發(fā)展途徑，為博物館專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。同時學校的一些教師，可以多與博物館的人員進行溝通，熟知各種藏品的知識，作為自己的教學資源。

（二）博物館教育與學生科普教育相結(jié)合

在學校中開展科普教育的必要性主要表現(xiàn)在：滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲；拉近學生與科學之間的距離；培養(yǎng)學生的動手能力等。目前，博物館（或科技館）教育與學生科普教育結(jié)合形式多樣，包括組織學生去博物館或科技館參觀、科普活動進校園、館校合作的科普活動等。通過這些形式的學習活動，使得學生的思想道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)以及審美能力得以提升。博物館教育與中小學科普教育相結(jié)合的教學活動，不僅豐富了課堂的教學內(nèi)容，還能一定程度的提高青少年的科學素養(yǎng)。此外將博物館教育與大學科普教育相結(jié)合，可以為大學教育提供一個科研基地，學?？稍诮虒W時，鼓勵學生到博物館進行實踐探究。博物館自身所具有的教學資源，對于科普教育有非常大的意義，可以滿足不同教育階段，學生的需求。博物館與學校的合作，既將博物館教育帶進學校，也將學校教育滲入博物館。教師也可以在線預約的形式，聯(lián)系博物館工作者進入校園進行專題報告，形成立體化展覽進校園的文化傳播模式。博物館教育與學生科普教育相結(jié)合，有助于學生更加形象化地理解?W習科學知識，培養(yǎng)學生科學和創(chuàng)新能力，它符合我國人才強國戰(zhàn)略指導方針。

二、博物館資源與學校課程結(jié)合的主要策略

（一）重視學校特色在線博物館的建設(shè)與利用

現(xiàn)今，很多發(fā)展較好的學校，已經(jīng)開始建設(shè)具有學校特色的專題博物館，既具有博物館特有的特征，又能展現(xiàn)出學校本身的教育特色，這是博物館教育與學校教育結(jié)合的一大跨越。與普通的博物館相比，學校博物館功能更加偏向于其教學研究屬性，為學校學科建設(shè)服務的同時傳遞學校特色文化，加之其教育對象的相對穩(wěn)定，學校博物館的展品收藏具有較高的專業(yè)性，其博物館學習的教學內(nèi)容也相應較有針對性，通過發(fā)揮其人才儲備的優(yōu)勢，為在校學生更加快捷高效地學習理解專業(yè)知識提供了便利[2]。

為了發(fā)揮學校特色博物館的建設(shè)與利用，可以通過結(jié)合本校的學科優(yōu)勢舉辦陳列展覽、專題講座、提供在線展覽、在線課程或和大眾傳媒合作的形式向公眾普及科學歷史知識，推進科技創(chuàng)新、社會進步，充分發(fā)揮學校人才資源，盡到提升全民素質(zhì)的職責。然而，與社會上的博物館相比，校園里實體博物館的利用率不太理想，加之不少學校博物館尚未建立起與之相應的、基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬博物館，使得學校博物館沒能充分發(fā)揮應有作用。所以，結(jié)合已有的學校特色博物館，建設(shè)相應的網(wǎng)上虛擬博物館，構(gòu)成虛實融合的學校特色博物館體系便成了當務之急。

（二）依托博物館建設(shè)青少年教育網(wǎng)絡課堂

青少年是國家和民族的未來，青少年教育應該成為各級各類博物館教育的工作重點之一?？梢越Y(jié)合博物館展品內(nèi)容的特色，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將博物館學習的課程、教材教具等已有成果進行數(shù)字化，轉(zhuǎn)化為可通過因特網(wǎng)調(diào)用的有效資源。建設(shè)和完善適應信息時代學習需求的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化網(wǎng)絡教育平臺，制作適合互聯(lián)網(wǎng)、手機等新興媒體傳播的科學文化教學內(nèi)容。