導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

好的習(xí)慣要從小開始培養(yǎng)，語文作文教學(xué)要從小學(xué)開始。小學(xué)語文作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，提高語文作文教學(xué)效率，不但可以讓學(xué)生在考試中拿高分，而且可以促進(jìn)學(xué)生表情達(dá)意能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)散能力。目前，我國小學(xué)語文作文教學(xué)中存在一定的問題，如，對語文作文寫作不重視、教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣等，因此，采取有效措施提高小學(xué)語文作文教學(xué)成為當(dāng)下急需解決的一道難題。本文就此展開討論。

一、教學(xué)中以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望

1.小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

從思想上重視小學(xué)語文作文教學(xué)，在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生作文相關(guān)知識，更要以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。

2.以學(xué)生興趣為依據(jù)進(jìn)行相關(guān)題目的設(shè)計(jì)

比如，在人教版小學(xué)三年級上冊第一單元作文題為“我的課余生活”中，教師可以以課堂討論的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，通過提問讓學(xué)生把自己的課余愛好、習(xí)慣等自然而然地說出來，然后把說到的用語言進(jìn)行整理形成作文，同時可以讓學(xué)生自主交流溝通，教師適時地給予指導(dǎo)，在“我的課余生活”寫作時，可以讓學(xué)生互評，不但可以促進(jìn)學(xué)生間的友誼，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師要根據(jù)學(xué)生的討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的組織和凝練。

3.把多媒體運(yùn)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中來

目前，多媒體已廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，利用多媒體的視聽效果引起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。比如，人教版小學(xué)三年級上冊第三單元作文題目：選一幅秋天圖畫，然后進(jìn)行寫作。在多媒體上呈現(xiàn)多幅秋天的圖片，有的主題是凄美，有的是落英繽紛，有的是收獲的季節(jié)等，并配有相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生就會寫出《秋天，收獲的季節(jié)》《秋天的傍晚》《寂寞的秋天》等不同的作文。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，為寫作打下良好的基礎(chǔ)

“巧婦難為無米之炊”，要想真正寫出好文章，必須進(jìn)行素材的積累。在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時，教師要重視學(xué)生作文素材的積累，積極引導(dǎo)學(xué)生對詩詞、成語、具有特色的地方方言等進(jìn)行積累，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排比、比喻、擬人、象聲等修辭手法，提高語文作文寫作的生動性和形象性，充實(shí)文章內(nèi)容。比如，在人教版小學(xué)語文第十冊第一單元作文《校園一角》中，有的學(xué)生寫到：“‘身體是革命的本錢’，在我們校園的操場上，課余時間總有很多學(xué)生在做鍛煉，有的學(xué)生在踢足球，有的在踢毽子，有的在跳繩，有的在玩游戲，等等。通過鍛煉，不但可以增強(qiáng)我們的體魄，而且可以促進(jìn)學(xué)生間的友好關(guān)系，同時可以緩解壓力，可謂是一舉多得……”其中，學(xué)生用到了俗語、排比句和成語，使整篇文章內(nèi)容比較充實(shí)和有趣?？傊?，要特別重視作文素材的積累，為作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

三、注重作文教學(xué)與生活及實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)以致用

在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時，教師不要光講一些理論知識，要把生活及實(shí)踐與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生去體驗(yàn)生活，從實(shí)踐中尋找寫作素材，不斷提高寫作能力。具體來說，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可結(jié)合生活中的實(shí)際例子進(jìn)行述說，增強(qiáng)語文作文教學(xué)生動性，用自己的激情去感染學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。同時在布置作文題目時，盡量與生活密切相關(guān)，讓學(xué)生通過觀察生活寫成文章，提高作文的真實(shí)性和靈活性。比如，人教版小學(xué)三年級上冊第二單元作文“我最熟悉的一個人”中，讓學(xué)生對自己的父母、同學(xué)等進(jìn)行仔細(xì)的觀察，特別是細(xì)節(jié)部分，有助于作文素材的積累和選取，如，某同學(xué)在《我最愛的媽媽》中寫道：“媽媽烏黑的頭發(fā)中藏著幾根白頭發(fā)，眼角也有了些皺紋……”從外表描寫側(cè)面反映媽媽的偉大和辛苦。

四、加強(qiáng)語文作文的有效訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力

作文水平的提高不是一朝一夕的事情，必須加強(qiáng)語文作文的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力。教師要根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，制訂一套行之有效的訓(xùn)練方法，不要在乎訓(xùn)練題目的多少，而要做到“精、適、質(zhì)”，通過訓(xùn)練循序漸進(jìn)地提高學(xué)生寫作能力。同時在訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的良好習(xí)慣，此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生作文自我修改的能力，正確對待作文寫作課程，對學(xué)生的作文進(jìn)行正面的點(diǎn)評，及時地給予學(xué)生指導(dǎo)。

在我國教育體制改革進(jìn)一步發(fā)展的形勢下，對小學(xué)語文作文教學(xué)提出了更高的要求：不僅要教給學(xué)生基本寫作方法和技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮和想象，培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就此從教學(xué)中以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，作文教學(xué)與生活及實(shí)踐結(jié)合以及加強(qiáng)作文訓(xùn)練等幾個方面入手，論述了筆者在小學(xué)語文作文教學(xué)中的心得經(jīng)驗(yàn)，希望能給小學(xué)語文作文教學(xué)提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]許立新.對小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].學(xué)周刊：B版，2013（04）.

篇2

所謂“精教多學(xué)模式”，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念下，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)科學(xué)安排初中課堂教與學(xué)的最佳時間配置，從根本上解決教師為什么教，教什么，以及怎樣教的教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)問題，讓學(xué)生明確學(xué)什么，怎樣學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到“會學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)、多學(xué)”的目的。“精教”與“多學(xué)”是辨證統(tǒng)一體，“精教”是“多學(xué)”的前提，“多學(xué)”是“精教”的目的?！熬潭鄬W(xué)”是 “先學(xué)后教”等的發(fā)展與升華。

目前精教多學(xué)教學(xué)模式的形勢：

“精教多學(xué)”是世紀(jì)之交隨著課程改革的鋪開而在教學(xué)中作為一種被認(rèn)為見效明顯的教學(xué)模式。但這一模式終究還沒有完全走出考試指揮棒的陰影，雖然在“精教多學(xué)”的教學(xué)模式影響下，我們大部分的老師們都能“八仙過海各顯神通”，但是有一部分教師對分?jǐn)?shù)開始了盲目的追求，一心為了“分?jǐn)?shù)的成長”，“多練”成了練題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的結(jié)果離素質(zhì)教育的要求就更遠(yuǎn)了。

“先學(xué)后教”是洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。先學(xué)，是在老師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出學(xué)習(xí)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。后教，是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。課堂訓(xùn)練，是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時間與一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。在課堂教學(xué)過程中，教師教什么內(nèi)容，通過什么去教學(xué)，應(yīng)該是由學(xué)生要學(xué)什么，怎樣去學(xué)來決定的，這就是我們所謂的以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅是一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個學(xué)生都得到高效發(fā)展?！熬潭鄬W(xué)” 是由偉大的教育家們提出的，值得倡議的一種教學(xué)理念，是嘗試將教學(xué)傳統(tǒng)上以“教師為主體的多教”轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”，目的是要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提供更具彈性的發(fā)揮空間，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。學(xué)生主動積極投入學(xué)習(xí)，能讓他們從學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，擁有21世紀(jì)應(yīng)具備的知識與技能，使他們擁有學(xué)習(xí)的熱忱，不斷的求進(jìn)步，以更新獨(dú)立思考，掌握溝通的技巧，能應(yīng)對人生的考驗(yàn)。

面對以上的形勢，我有以下的思考：

采用“精教多學(xué)模式”來進(jìn)行教學(xué)，就意味著在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念下，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)科學(xué)安排小學(xué)語文課堂教與學(xué)的最佳時間配置，從根本上解決教師要教什么，為什么這么教，以及如何教的教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)問題，讓學(xué)生自己能明確出要學(xué)什么，如何學(xué)，使他們能真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到“會學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)、多學(xué)”的目的。

對于形象類課文教學(xué)，我們要讓他們帶著重點(diǎn)去閱讀。比如，在對《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“如何飛”“如何奪”這兩個重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。

對于一部分課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，我們就要精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，通過這樣的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。就像對《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，給學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，再讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己找出貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，要學(xué)生明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。

對于觀察類課文，就是指部分散文。就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會定點(diǎn)、換點(diǎn)、比較、反復(fù)、全面等多種觀察方法，運(yùn)用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、從整體到局部、從局部到整體等多種觀察順序觀察事物，并能將觀察到的材料進(jìn)行分析、比較、綜合等處理，協(xié)調(diào)材料與中心的關(guān)系。比如，教學(xué)《海上日出》一文，要讓學(xué)生知道作者采用了定點(diǎn)、反復(fù)、全面等觀察方法，按日出的順序觀察的，從而理解“向往光明，奮發(fā)向上”這一主題，有條件的可組織學(xué)生實(shí)地觀察，鞏固所學(xué)的知識技能。

對于描述類課文我們要為學(xué)生創(chuàng)造情境。如《威尼斯的小艇》一課，以輕松、優(yōu)美的語言，介紹了小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超和小艇作用的廣泛，描繪了異國他鄉(xiāng)威尼斯的風(fēng)土人情，文意讀來讓人怦然心動，能使人涌動起前去瀏覽一番的欲望。其教學(xué)模式可設(shè)為：展示風(fēng)貌，引以發(fā)讀書興趣，對比品讀，了解小艇特點(diǎn)自讀自悟，感受技術(shù)高超讀中填表，感受用處很多回歸全文，整體感知威尼斯。

對于事件類課文，就是指一般的記敘文。關(guān)于教這一類課文，關(guān)鍵要使學(xué)生把握時間、地點(diǎn)、人物三個基本要素和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、三個基本環(huán)節(jié)，從而弄清事情的來龍去脈，理解事件是如何體現(xiàn)人物品質(zhì)及文章主題的。如《舍身炸暗堡》一文，教學(xué)時除了弄清三要素，三環(huán)節(jié)以外，最重要的是讓學(xué)生理解“炸暗堡”這一事件是如何體現(xiàn)的高尚品質(zhì)的，弄清材料與主題之間的密切關(guān)系。再如：《李時珍夜宿古寺》（蘇教板國標(biāo)本四年級上冊）一課的教學(xué)模式應(yīng)該是：激情深入，引發(fā)閱讀期待初讀課文，感知文本大意精讀課文，體悟人物精神總結(jié)全文，生以崇敬之情。

對于線索類課文，是指一部分記敘文。這類課文的教學(xué)，關(guān)鍵在于抓住線索，“順藤摸瓜”弄清材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深刻地理解文章主旨。例如在教學(xué)《一個蘋果》一課。教學(xué)時一定要抓住“蘋果”這一線索，理解“傳蘋果”“吃蘋果”之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清傳的原因：大家都舍不得吃，每人吃了一小口，吃的結(jié)果；還剩下大半個蘋果。這樣，戰(zhàn)友之間的階級友愛就好理解了。

篇3

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）師生關(guān)系單純，課堂教學(xué)氛圍緊張

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師往往注重“傳道、授業(yè)、解惑”，過于強(qiáng)調(diào)自己的教師身份，而把學(xué)生當(dāng)成單純的授課對象，這種單一的師生關(guān)系既影響了師生之間的情感交流，也容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍緊張，使學(xué)生不愿或不敢多跟老師交流，從而令教學(xué)效果大打折扣。

（二）教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

很多小學(xué)語文老師缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念，沒有意識到小學(xué)生對于掌握語文基礎(chǔ)知識的困難性，而是習(xí)慣于按部就班、照本宣科，教學(xué)方法古板、單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容往往只局限于書本上的知識而缺乏與生活實(shí)際的結(jié)合，使本應(yīng)活色生香的語文課堂變得枯燥無趣，從而阻礙了學(xué)生的求知欲望，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)評價單一，只看結(jié)果不重過程

教學(xué)評價是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，是教育教學(xué)不可缺少的組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式往往只關(guān)注學(xué)生近期的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生分?jǐn)?shù)高就證明教師授課水平高，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低就認(rèn)為教師授課水平低，既缺乏對教師教學(xué)過程的及時評判，也忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀認(rèn)識，更談不上對學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿Φ目茖W(xué)評估。這種單一的評價方式無疑是缺乏及時性、全面性和客觀性的，其積極價值自然難以充分發(fā)揮。

二、新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系

在小學(xué)語文課堂上，由于學(xué)生不喜歡任課老師而不愿意學(xué)習(xí)語文課程的大有人在，這固然與小學(xué)生自我管理能力不足有關(guān)，但作為教師，我們更應(yīng)該反思自己如何與學(xué)生相處，建立符合時代要求的新型的師生關(guān)系。簡而言之，教師不僅要鉆研教學(xué)，用高超的教學(xué)能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣去關(guān)心，去疼愛，在生活中與學(xué)生“心心相印”；同時，也要把學(xué)生看成一個獨(dú)立的個體，給學(xué)生以人格上的尊重，與學(xué)生平等相處；更要了解學(xué)生的興趣愛好，懂得學(xué)生的喜怒哀樂，深入到學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的親密朋友，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任老師，樂于親近老師。俗話說，親其師才能重其道。學(xué)生對語文老師有好感了，自然也會對語文課程產(chǎn)生興趣并格外重視，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，不但在課堂上能夠認(rèn)真聽講，積極回答問題，而且課下也肯花力氣和功夫?qū)W習(xí)語文，毋庸置疑，這樣的教學(xué)才是真正有效的。

（二）改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法

如果說創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的第一要務(wù)，那么，教師教學(xué)方法的改善則是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的根本途徑。教學(xué)是“教師”和“學(xué)生”雙主體互動的過程，新課程改革尤其強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮“學(xué)生”的主體作用，讓學(xué)生成為課堂上的主角。按照新課程改革的精神要求，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師改善教學(xué)方法可以從以下幾個方面做起：

1.設(shè)置輕松的教學(xué)情境。輕松的教學(xué)情境能夠吸引小學(xué)生快速進(jìn)入課堂，激發(fā)小學(xué)生探究的欲望和解決問題的熱情。良好的教學(xué)情境不但要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且要具有一定的趣味性、探索性和開放性，能將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活巧妙連接，有利于引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在講授《秋天來了》這篇課文時，我首先問同學(xué)們你們眼中的秋天是什么樣子的？秋天是怎樣來到我們身邊的？你是怎么知道的？秋天的味道是怎樣的？秋天的色彩是怎樣的？秋天中哪些景象在你眼中是最美的？秋天帶給人怎樣的感受？等等。一連串的問題一步一步地打開了學(xué)生的思路，同學(xué)們七嘴八舌，暢所欲言，我及時地結(jié)合課文內(nèi)容加以講解和引導(dǎo)，在如此輕松的教學(xué)情境之下，同學(xué)們不但加深了對課文的理解，而且體會到大自然的美好，體會到秋天帶給人的快樂，更體會到了學(xué)習(xí)和探究的樂趣。

2.引入現(xiàn)代的教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)、多媒體的出現(xiàn)為現(xiàn)代教學(xué)提供了新的手段，多媒體融圖像、聲音、文本等多種信息于一體，鮮活生動，聲情并茂，能刺激學(xué)生的多個感官系統(tǒng)，快速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶水平。例如，我在講授《神筆馬良》這一課時就精心制作了多媒體課件，上課時，我首先播放了電影《神筆馬良》中的精彩片段，瞬間就吸引住了同學(xué)們的眼球。接著，我邊講解課文內(nèi)容，邊用課件播放相應(yīng)的電影畫面，同學(xué)們無不聚精會神、興致勃勃地邊聽邊看。當(dāng)我講到馬良被大官抓到，大官逼迫馬良給他畫金元寶，馬良機(jī)智地利用神筆逃走時，同學(xué)們?nèi)急浑娪爱嬅嬷械木淑R頭逗得哈哈大笑，樂不可支；而當(dāng)看到馬良給窮人畫牛畫犁的畫面時，同學(xué)們對馬良的善良都有了更加深刻的認(rèn)識。應(yīng)該說，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為小學(xué)語文課堂注入了新的生機(jī)和活力。

3.開展有趣的教學(xué)活動。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，積極采取小組討論式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)、虛擬情境式學(xué)習(xí)等豐富多彩、趣味十足的教學(xué)手段，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，通過教師的帶動提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，提升學(xué)生思考問題、探究問題和解決問題的能力。比如，我在講解魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，就采取了音樂伴奏朗讀的方式，努力營造出文中描寫的場景氛圍，使學(xué)生感受到作者當(dāng)時的心境，撥動了學(xué)生的情感神經(jīng)，從而加深了對課文的理解，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（三）進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評價

教學(xué)評價既包括對教師的評價也包括對學(xué)生的評價。對于教師而言，要把傳統(tǒng)的重視考核考試結(jié)果向注重考核教學(xué)過程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才能有效激發(fā)教師教改的熱情，提升教學(xué)實(shí)效性。對于學(xué)生而言，要把注重考核考試分?jǐn)?shù)向注重考核學(xué)習(xí)過程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，尤其要注意挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)語文過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，從正面對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，用成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的自尊心和自信心，進(jìn)而，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性自然就提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

篇4

教師的課堂用語很大程度地帶有一定的個性特點(diǎn)。一般說來，性格豪爽的老師語言有力、簡潔，“請說”“、好！真是太好了”、“鼓掌”……寥寥幾語，言簡意賅，但就是使得學(xué)生注意力集中，興趣高昂;性格溫柔的老師會充分發(fā)揮語言的魅力，豐富、生動，如和風(fēng)細(xì)雨般潛入學(xué)生的心靈，啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的美妙;而那些善于表演的老師也別有一番味道，他們的課堂體態(tài)語是那么生動自然，是那么牢牢地吸引了學(xué)生的目光……如何使教學(xué)用語的人性化、平等化、科學(xué)化，達(dá)到準(zhǔn)確、生動、明晰、富于感情，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境呢？[1]

一、由“單項(xiàng)式”教學(xué)語言向“對話式”教學(xué)語言轉(zhuǎn)變

新課程改革引入了“對話”這一教學(xué)理念，就是為了改變以往以來課堂上教室一人講課的傳統(tǒng)模式，通過學(xué)生與老師還有學(xué)生之間的對話來完成教學(xué)，這樣的話，更能讓學(xué)生將來有自己的發(fā)展空間，更好的理解教育，而且能讓老師更好的完成教學(xué)。對話式教學(xué)在教學(xué)中的體現(xiàn)：

因?yàn)樾W(xué)生的自制力較差，在課堂教學(xué)中還是要以教師為導(dǎo)，這很難使學(xué)生獲得自由的發(fā)展，但是教師在提問方式上，已不再是過去簡單的提問，而更趨于讓學(xué)生主動回答。如：“誰能和大家分享一下你的心得體會呢？”“文章中哪一句或是哪一段能激發(fā)你的想象，能和大家說說嗎？”……當(dāng)學(xué)生回答得不是很理想的時候，教師也不再是簡單地進(jìn)行評價，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣既能及時了解學(xué)生的想法，也加強(qiáng)了師生間的交流，融洽了師生關(guān)系。[2]

二、“一石激起千層浪”――提問語的設(shè)計(jì)

“通過剛才的自學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？請大家交流交流?！薄巴ㄟ^小組討論交流，你還有問題嗎？”類似這樣的提問，是我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流過程中慣用的語言。這一提問語的優(yōu)勢是：學(xué)生能夠充分自主地暢所欲言，能激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神。但由于是常用語，就覺得是老生常談，再也沒有新鮮感，所以要適當(dāng)改變一下提問的方式和語言，體現(xiàn)出藝術(shù)性和變異性，因?yàn)閱栴}提得好就會像投向平靜水面的一顆顆石子，激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。課堂上，老師經(jīng)常這樣問學(xué)生：“這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手?！边@樣的用語就非常的不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來是應(yīng)該，因?yàn)檫@是一個非常簡單的問題，如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能都不會，學(xué)生的自信心在什么地方？一些好學(xué)生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題，既然“非常簡單”，讓那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生回答好了。學(xué)生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)就不想這個問題了，反正我也答不上來。學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對問題進(jìn)行深入的分析。

因此，教師的提問語應(yīng)從這幾方面考慮：1、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。2、激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。3、誘發(fā)自主的探索行為。4、倡導(dǎo)民主的合作精神。5、提供廣闊的想象空間。6、要緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。7、要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、注意學(xué)生的反應(yīng)。這樣，教師在一個互動的課堂中既要全盤考慮，更要節(jié)節(jié)出彩，環(huán)環(huán)吸引著學(xué)生，讓學(xué)生期待著一次又一次的學(xué)習(xí)。三、利用學(xué)生的興趣，進(jìn)行語言引導(dǎo)

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性離不開對學(xué)生興趣的挖掘，這是激發(fā)學(xué)生主動求知的重要途徑。因此，要想更好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，就要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。尤其是小學(xué)生，他們多半好動，而且注意力集中的時間不長，教師必須要能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。如：在教學(xué)《風(fēng)娃娃》的時候，有一位教師通過謎語進(jìn)行導(dǎo)入，這很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且這位教師還做了三個非常可愛的風(fēng)娃娃，準(zhǔn)備把他們獎勵給回答問題出色的學(xué)生。通過這樣的啟發(fā)，使學(xué)生更加樂于參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而使課堂教學(xué)順利完成。[3]

結(jié)束語

語文作為一門重要學(xué)科，一直以來就受到教師、家長、學(xué)生的重視，但如何學(xué)好語文，真正使其成為我們交流、閱讀的重要工具，卻一直是困擾著教育界的重要課題。特別是對于小學(xué)生而言，他們剛剛進(jìn)入學(xué)校，對一切新鮮的事物都充滿著好奇，同時也有著恐懼的心理，對于那些讓他們感到恐懼的事物，則會采取避而遠(yuǎn)之的態(tài)度。在這樣一個重要的階段，我們必須擺脫傳統(tǒng)的為考試而教學(xué)的方式，想方設(shè)法使學(xué)生從內(nèi)心深處去愿意學(xué)習(xí)語文，而不是簡單地為考試而學(xué)習(xí)。因此，我們教師要不斷地提升自身的素質(zhì)，多儲備知識，提高教學(xué)語言的質(zhì)量。新課標(biāo)背景下，課堂是互動的，是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲取知識的過程，這是師生對話的過程，是思維的碰撞的主陣地。碰撞必然產(chǎn)生智慧的火花引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動，達(dá)到在對話中甄別真善美，提升道德人格，涵養(yǎng)個性的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇5

教師的課堂用語很大程度地帶有一定的個性特點(diǎn)。一般說來，性格豪爽的老師語言有力、簡潔，“請說”“、好！真是太好了”、“鼓掌”……寥寥幾語，言簡意賅，但就是使得學(xué)生注意力集中，興趣高昂；性格溫柔的老師會充分發(fā)揮語言的魅力，豐富、生動，如和風(fēng)細(xì)雨般潛入學(xué)生的心靈，啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的美妙；而那些善于表演的老師也別有一番味道，他們的課堂體態(tài)語是那么生動自然，是那么牢牢地吸引了學(xué)生的目光……如何使教學(xué)用語的人性化、平等化、科學(xué)化，達(dá)到準(zhǔn)確、生動、明晰、富于感情，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境呢？筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)語言的一些細(xì)微處，談?wù)勛约旱囊恍┨剿鳌?/p>

1語文教學(xué)語言的合理應(yīng)用

1.1語言的規(guī)范化

教師的言行對于學(xué)生來說就是一個指航，學(xué)生會按照教師的行為去模仿和學(xué)習(xí)。教師正確的行為可以為學(xué)生樹立優(yōu)秀的榜樣，無形中影響著他們的行為，而教師的語言更具感染力，通過聲音來傳播知識的力量。為人師表就要以身作則，口語示范的重要性不言而喻。規(guī)范化是對教師語言的嚴(yán)格要求和重要準(zhǔn)則，它同樣是小學(xué)語文教學(xué)語言中鮮明的特點(diǎn)之一。小學(xué)生的語言模仿能力極強(qiáng)，所以要把握住這個重要的時期進(jìn)行規(guī)范性的教育和培養(yǎng)。語文教學(xué)成果在教育層次上是依靠教師的教學(xué)語言水平來決定的。無論是語法、語音還是詞匯，都要求教師要按照國家制定的漢語標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)踐，給學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。普通話教學(xué)是對教師的基本要求，作為規(guī)范化的第一步既關(guān)鍵又重要。發(fā)音、語調(diào)、語流都要按照規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)要求教師，為學(xué)生創(chuàng)作一個良好的語言環(huán)境。

1.2語言的藝術(shù)性

語文教師的教學(xué)口語運(yùn)用的最高境界是口語的藝術(shù)性,它是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種語言表達(dá)技巧,創(chuàng)造性地使用美的語言,給學(xué)生以美的享受,從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文教師的教學(xué)口語有比一般人的語言更高的美學(xué)價值,它的審美性體現(xiàn)為以下幾個方面:聲音宏亮清晰,語言流暢明快,做到語音美;語言形象生動、幽默風(fēng)趣,方法靈活,能在遣詞造句和修辭上顯示出高超的藝術(shù),做到形式美;思想深刻,富有哲理,充實(shí)而又含蓄,做到內(nèi)容美;嫻熟地運(yùn)用語言機(jī)智,出神入化的講解,完美的邏輯推導(dǎo),創(chuàng)設(shè)引人入勝的語境美;溝通融洽暢達(dá),導(dǎo)入新鮮有趣,銜接天衣無縫,節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫,結(jié)語耐人回味,構(gòu)成流程美;以態(tài)勢助說話,表情豐富,姿態(tài)自然,演講結(jié)合,形成儀態(tài)美。只有這樣,才能既給學(xué)生以豐富的知識,又給學(xué)生以濃郁的審美感受。

1.3諄諄善導(dǎo)，富有情感

正所謂“感人心者，莫先乎情?！苯處熢谡n堂上與學(xué)生進(jìn)行語言交流時，先動之以情，再以情行理的諄諄教導(dǎo)，會使學(xué)生產(chǎn)生愉快親和的情緒體驗(yàn)，容易與教師形成情感共鳴，而學(xué)生也會在教師創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍中倍受教益。我在上《王二小》一課的導(dǎo)入中，給學(xué)生講述了王二小的故事，講到王二小犧牲時，我用上了這樣一段話：“我們十三歲的王二小，英勇地犧牲在山間，鄉(xiāng)親們得到了安全，王二小卻躺在冰冷的山嶺，他的臉上含著微笑，他的血染紅了那塊大石頭，染紅了他身邊的草地，染紅了蔚藍(lán)的天。八路軍叔叔抱起他，含著淚深情地呼喊著他的名字，可王二小再也不能睜開眼睛了。秋風(fēng)走遍每一個村莊，它把這動人的故事傳給了每一個人，每一個人都含著眼淚，歌唱著二小放牛郎?！痹谖衣暻椴⒚闹v述中，孩子們已被我的語言帶到了那悲壯的情境中，我看到孩子們臉上的表情異常莊重，眼中已是淚光點(diǎn)點(diǎn)，接下去的課文感悟，孩子們的理解非常到位。課堂上，教師滿面春風(fēng)地語態(tài)，帶有濃郁情味的話語，包含激情的語氣能引發(fā)學(xué)生的情感潛勢，產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學(xué)生為之所感，為之所動，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，獲得理想的教育效果。

1.4“一石激起千層浪”——提問語的設(shè)計(jì)

“通過剛才的自學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？請大家交流交流。“”通過小組討論交流，你還有問題嗎？”類似這樣的提問，是我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流過程中慣用的語言。這一提問語的優(yōu)勢是：學(xué)生能夠充分自主地暢所欲言，能激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神。但由于是常用語，就覺得是老生常談，再也沒有新鮮感，所以要適當(dāng)改變一下提問的方式和語言，體現(xiàn)出藝術(shù)性和變異性，因?yàn)閱栴}提得好就會像投向平靜水面的一顆顆石子，激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。課堂上，老師經(jīng)常這樣問學(xué)生：“這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。”這樣的用語就非常的不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來是應(yīng)該，因?yàn)檫@是一個非常簡單的問題，如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能都不會，學(xué)生的自信心在什么地方？一些好學(xué)生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題，既然“非常簡單”，讓那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生回答好了。學(xué)生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)就不想這個問題了，反正我也答不上來。學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對問題進(jìn)行深入的分析。

因此，教師的提問語應(yīng)從這幾方面考慮：1、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。2、激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。3、誘發(fā)自主的探索行為。4、倡導(dǎo)民主的合作精神。5、提供廣闊的想象空間。6、要緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。7、要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、注意學(xué)生的反應(yīng)。這樣，教師在一個互動的課堂中既要全盤考慮，更要節(jié)節(jié)出彩，環(huán)環(huán)吸引著學(xué)生，讓學(xué)生期待著一次又一次的學(xué)習(xí)。

2結(jié)語

總之，老師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)語文的基本手段。讓我們正確掌握并熟練運(yùn)用教育教學(xué)語言，以高超的語言藝術(shù)，使我們的孩子一進(jìn)小學(xué)的大門就深深地愛上語文。

篇6

新課程改革的推進(jìn)是落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求，在小學(xué)語文課堂中，追求高效課堂，追求開放性課堂，一直是一線語文教師的實(shí)踐追求。筆者作為一線教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在小學(xué)語文課上進(jìn)行開放性教學(xué)具有非常重要的意義。筆者認(rèn)為依據(jù)新課程教學(xué)理念，基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建小學(xué)語文開放性教學(xué)，能夠促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提高，同時提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、語文課堂實(shí)施開放性教學(xué)的必要性

語文是一門伴隨學(xué)生終身的學(xué)科，也是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。語文作為一項(xiàng)功能性與文化性相統(tǒng)一的學(xué)科，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。語文課程關(guān)系到學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，是小學(xué)學(xué)段一門重要的學(xué)科。隨著新課程改革的進(jìn)行，語文教育的重要程度也越來越受到一線語文教師的重視。語文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和各項(xiàng)能力的提高，貫穿于學(xué)生的終身發(fā)展，同時語文課程又具有基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和功能。

一線教師應(yīng)該正確把握小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)。語文教學(xué)應(yīng)該是多元的，而且語文教學(xué)的開放性特點(diǎn)也是新課程背景下對語文教學(xué)的一個全新要求。因此教師在構(gòu)建開放性課堂的過程中，應(yīng)該注重語文的熏陶感染作用，把語文教學(xué)對學(xué)生的影響放在潛移默化地過程中。開放性課堂是學(xué)生個性發(fā)展的必然需求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。在開放性課堂的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異。

二、語文開放性課堂的構(gòu)建策略

（一）向課堂加入更多的有效元素

語文課堂應(yīng)該是豐富的課堂，單純的課本知識已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的課程改革的需要了。而且在當(dāng)下，學(xué)生獲取信息的途徑也比較多，學(xué)生的知識量也比較大。傳統(tǒng)的語文課堂僅僅是在講解課本知識，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，需要教師在課堂中應(yīng)盡量加入豐富的元素。

首先，教師可以把生活經(jīng)驗(yàn)加入課堂。雖然小學(xué)生的生活閱歷較少，但是通過家庭以及電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)的途徑還是比較多的。因此，加入豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)建開放性課堂的重要途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂的必然途徑之一。

其次，教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充材料。前面我們已經(jīng)提到，教師應(yīng)該以語文課本為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)匾肭‘?dāng)?shù)牟牧?，使得課堂教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)。在課堂教學(xué)中，如果教師在引入材料方面處理得比較好的話，可以豐富學(xué)生的知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)開放性課堂的實(shí)現(xiàn)。

（二）適當(dāng)修改課堂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)新課程的觀念，我們意識到，課本只是教師在課堂上教學(xué)的文本，因此教師不能僅僅局限于課本知識，教師和學(xué)生應(yīng)該立足于文本，進(jìn)一步開發(fā)課程資源。語文課程具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，即生動性、開放性、生成性等。文本是課程的重要組成部分，是教師課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要載體。但是作為文本的課本，其內(nèi)容畢竟有限，教師應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下，對課本進(jìn)行有效的改進(jìn)，使其更加符合新課程的理念，更有利于學(xué)生的發(fā)展和高效的開放性課堂的構(gòu)建。

例如，教師可以把部分課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，比如讓學(xué)生把一些詩歌編成故事，也可以讓學(xué)生把課文內(nèi)容編排成話劇或者詩歌朗誦。開放性課堂要求我們充分地利用文本，調(diào)動學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的個性差異。

三、語文課堂開放性教學(xué)的實(shí)踐成效

（一）提高了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的整體語文素養(yǎng)

開放性語文課堂的構(gòu)建，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。作為一線教師我們應(yīng)該懂得，學(xué)生學(xué)習(xí)語文不單單是為了取得優(yōu)秀的考試成績，更應(yīng)該認(rèn)識到，語文畢竟是文化傳承的重要載體，學(xué)生語文能力的提高，也代表著其語文素養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高。

同時開放性課堂促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高?？梢哉f，現(xiàn)在的學(xué)生都是比較怕寫作文的，寫作能力的提高也是語文能力提高的重要表現(xiàn)。作為一線教師，我們應(yīng)該從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語文作文訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

（二）轉(zhuǎn)變了教師的理念，提高了研究創(chuàng)新能力

開放性語文課堂的構(gòu)建，也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高。我們知道，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師的角色也進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)換。首先，教師駕馭課堂的能力提高了。課堂教學(xué)的駕馭能力是對語文教師提出的最基本的要求。教師只有提高課堂的駕馭能力，才能有效地促進(jìn)開放性課堂的實(shí)現(xiàn)。其次，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語文教師是課堂的絕對主宰者，而往往忽略了學(xué)生在課堂中的地位和作用，教師往往自己講授知識，而較少地給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，更沒有學(xué)生是課堂主體的這種意識，開放性語文課堂轉(zhuǎn)變了教師這種意識。再次，開放性課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提高了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)率。對課堂進(jìn)行有效的控制和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)是語文課堂最基本最核心的要求，是實(shí)現(xiàn)開放性課堂的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定和其基本落實(shí)情況。最后，在整個過程中，教師的教學(xué)魅力也會獲得有效的提升?？梢哉f教學(xué)魅力是一個很抽象的概念，也是一個不容易被直觀發(fā)現(xiàn)的概念，其中包括許多因素，但是我們認(rèn)為，教師的教學(xué)魅力不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)成績的提高上，而且還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，得到學(xué)生的真心歡迎。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們推行的開放性課堂教學(xué)是可行的，但是，這一實(shí)踐僅僅是剛剛開始，還有許多路要走，需要語文教師不斷提升自身的素養(yǎng)，不斷提高自己駕馭課堂的能力。此外，語文教師的科研能力、創(chuàng)新能力以及教學(xué)魅力等多方面因素也應(yīng)該不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文的開放性教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次顛覆，改變傳統(tǒng)課堂中以教師為尊的現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到最大程度的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師按照大綱和教材的要求向?qū)W生灌輸知識，要求學(xué)生只需要死記硬背即可，不必過多地理解和思考，要求學(xué)生能夠取得考試成績的高分即可，不必去實(shí)際應(yīng)用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式造就了大批高分低能的學(xué)生，也讓社會各界對學(xué)校的教育產(chǎn)生質(zhì)疑。新課改要求確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，成為能夠自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我提高的新型知識接受方式。開放性教學(xué)就是在新課改這個背景下產(chǎn)生，并對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提高做出的大量的貢獻(xiàn)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的開放性

首先，教師的教學(xué)思想要具有開放性。教師在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中占據(jù)主宰地位，學(xué)生必須按照老師的要求去反復(fù)練習(xí)生字、生詞、背誦等，學(xué)生被枯燥的教學(xué)方式不斷折磨，并逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣和動力。開放性教學(xué)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師則在引導(dǎo)、啟發(fā)等方面發(fā)揮作用。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要具有開發(fā)性。學(xué)生時時刻刻被教師“驅(qū)趕”著學(xué)習(xí)，一旦教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用開放式教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一個真空期，感到不會學(xué)習(xí)的茫然。因此，需要教師在采用新教學(xué)方法時候，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，幫助學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在思想上樹立自我管理、自我提高的意識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、積極探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性

首先，加強(qiáng)語文知識與生活的聯(lián)系。知識離開了生活就像魚兒離開了水。小學(xué)語文教育為讓學(xué)生取得高分，教師在教學(xué)中對生活的引入并不是很多，這也割裂了語文知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)就是為了考試，造就了一批只知考試的高分低能學(xué)生。開放性教學(xué)中引入生活元素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更緊密地聯(lián)系生活，增強(qiáng)知識的應(yīng)用性。比如，有的學(xué)生家里做鮮花生意，教師鼓勵學(xué)生幫父母寫關(guān)于鮮花的廣告，還有鮮花種植的小竅門等；有的學(xué)生通過自己查找資料，還幫助父母寫冬夏養(yǎng)生的注意事項(xiàng)及健康飲食方法等。

其次，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。學(xué)科之間的知識能夠互相印證，通過學(xué)科之間知識的聯(lián)系能夠讓學(xué)生更好地讓知識融會貫通。比如，教師可以通過幻燈、電視等播放余光中的《鄉(xiāng)愁》，除了讓學(xué)生感受詩歌蘊(yùn)含的意境、情感外，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生樹立臺灣是祖國不可分割的領(lǐng)土的思想，聯(lián)系時事政治對國際上某些勢力的言論的荒謬感到可笑；同時，通過對歷史上臺灣與祖國的關(guān)系的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道自古以來臺灣就是中國的領(lǐng)土。通過這種學(xué)科間聯(lián)系，讓學(xué)生對知識的理解更加深刻。

三、拓展空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的開放性

首先，通過開放式問題拓展學(xué)生的思維。開放性問題與傳統(tǒng)的問題不同，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要符合人們的生活習(xí)慣、思維方式、能夠解決實(shí)際問題，就符合要求。這樣的問題更能激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，開拓學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，《跳水》中小男孩的帽子被一只猴子搶走并掛在桅桿頂端，小男孩為拿回帽子爬上桅桿卻不敢下來。最后，船長拿著槍嚇唬孩子，逼他跳水而獲救。教師根據(jù)這個故事背景，提出新的問題：“大家想一想，還有什么辦法可以救下小男孩？用槍來威逼是不是最好的辦法？”學(xué)生們興趣馬上被調(diào)動起來，有的學(xué)生提出可以在桅桿下面拉出一張大網(wǎng)，讓小男孩跳在網(wǎng)上；有的學(xué)生提出，讓小男孩先抱緊桅桿，然后讓水手爬上桅桿背他下來；還有學(xué)生提出打119，讓消防隊(duì)員來救……有的答案比較合理，而有的答案難以實(shí)施，教師可以組織學(xué)生通過討論的方式選出最佳答案。重要的不是答案是否正確，而是學(xué)生的思維能否得到最大程度的激發(fā)。

其次，通過小組合作提升學(xué)生合作意識。教師按照學(xué)生不同情況將全班學(xué)生分為四到六人的小組，然后提出問題讓小組進(jìn)行討論。同齡人之間的討論更能激發(fā)學(xué)生的思維能力和溝通能力，讓學(xué)生學(xué)會小組合作的重要性。比如，教師組織學(xué)生小組討論“學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校好不好？”“喜歡在同學(xué)面前表現(xiàn)好不好？”“小學(xué)生課余時間上補(bǔ)習(xí)班好不好？”“同學(xué)之間互相攀比文具、衣服、鞋子等好不好？”等為學(xué)生所關(guān)心的問題。讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，也可以通過輪流發(fā)言的方式開展辯論，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生深入的思考。

總之，小學(xué)語文課堂開展研究性學(xué)習(xí)需要廣大教師、學(xué)生積極轉(zhuǎn)變思想，積極探索，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，摒棄考試決定論、分?jǐn)?shù)決定論等不良思想，不斷豐富和發(fā)展教學(xué)的思想、內(nèi)容、手段等，提高學(xué)生的語文知識和創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

篇8

小學(xué)語文是學(xué)生從啟蒙教育開始就接觸到的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是提升國民素質(zhì)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的成功與否影響到我國國民整體的素質(zhì)，甚至影響到我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及在國際社會上作為世界四大文明古國之一、禮儀之邦的形象。小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新是新時代的需要，如何針對小學(xué)生自身心理發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，使之真正落實(shí)創(chuàng)新教育，成為當(dāng)前教師應(yīng)該思考的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

有的小學(xué)語文教學(xué)中，仍舊以教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)接受教師灌入語文教學(xué)中的字、詞，盲目地做語文練習(xí)，死記硬背教師給予語文問題的正確參考答案為主。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)造成學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性差；在語文教學(xué)中過分的注重學(xué)科知識，忽視語文綜合知識的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)理念，注重語文課堂氣氛

1.將創(chuàng)新作為小學(xué)語文教學(xué)的導(dǎo)向

首先從教學(xué)理念開始，在注重小學(xué)語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，提倡學(xué)生在課堂上開拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。實(shí)際的語文教學(xué)活動中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的興趣，使學(xué)生從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”再到“積極去學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生們積極去思考語文新的知識點(diǎn)，養(yǎng)成勤思考，愛思考的良好習(xí)慣。

2.鼓勵學(xué)生在課堂中，敢于提出自己的質(zhì)疑

教師應(yīng)該在主導(dǎo)課堂的同時將課堂交給學(xué)生，允許學(xué)生在教學(xué)觀點(diǎn)中有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并時常鼓勵學(xué)生對不理解的語文知識及觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，還可以通過課堂小組討論的方式進(jìn)行辯證，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升課堂氣氛，用分組積極討論的方式帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)探討的熱情。

3.在小學(xué)語文課文教學(xué)中可以采用設(shè)情入景的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色的表演，在學(xué)生的表演中融入所要學(xué)習(xí)的語文知識點(diǎn)，讓學(xué)生在快樂的表演中掌握應(yīng)該學(xué)到的知識，將枯燥的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成課堂表演。然后通過分角色朗讀課文的方式深入了解課文內(nèi)容，更一步地引申課文中心思想教育學(xué)生。

三、利用現(xiàn)代教學(xué)資源，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)

在當(dāng)今的高科技社會，現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源極其豐富，教師在語文課堂教學(xué)中可以利用電腦、視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)本身對學(xué)生就有著巨大的吸引力。在進(jìn)行課文講授的時候，可以找到與之配套的教學(xué)小故事幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在語文的課堂中快樂地學(xué)習(xí)，更好地掌握新知識。

語文教學(xué)的創(chuàng)新在于經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐去摸索，教師要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代社會對教育發(fā)展的新要求，教師應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)素質(zhì)，率先轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，教師作為教育的實(shí)施者要走在教育的最前沿。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)彩霞，李武.讓語文教學(xué)充實(shí)而靈動起來：讀《于永正語文教學(xué)實(shí)錄薈萃》心得[J].山東教育，2011（Z1）.

篇9

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-359-01

學(xué)生寫作水平的高低，是衡量小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，著重學(xué)生寫作素材的積累，教給學(xué)生寫作的方式技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。以下是筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩πW(xué)語文寫作教學(xué)的看法。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師，是學(xué)生積極參與寫作的潛在動力和前提?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，對教師而言，最難教的是作文；對學(xué)生來講，最難寫的也是作文。如果學(xué)生沒有寫作興趣，就寫不出好作文。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要想有效的開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師就必須從學(xué)生的寫作興趣入手，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生快樂自主的投入到寫作教學(xué)中，從而變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法有很多，教學(xué)中，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生接觸沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中命題，引導(dǎo)他們寫有真情實(shí)感的文章。讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷過的事，寫發(fā)生在自己身邊的耳聞目睹過的熟悉的人和事，寫自己的所見、所聞、所感，寫與時代生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。另外，根據(jù)小學(xué)生年齡小、爭強(qiáng)好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)中，教師還可以引入競爭機(jī)制，教師可以積極的組織一些（作文接力賽、課堂演講比賽、記故事比賽、編寫短劇等）之類的活動，讓學(xué)生積極的參與，在滿足學(xué)生好勝心的同時，還可以充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生的寫作也是如此，素材是文章的物質(zhì)基礎(chǔ)，是文章的血肉，有了豐富的素材，文章才能豐滿起來。長期以來，我們的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀就是學(xué)生難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調(diào)乏味，甚至總覺得無話可寫，或干脆不寫。出現(xiàn)這樣的情況的原因就在于學(xué)生沒有一個充實(shí)的素材積累，學(xué)生的大腦里沒有東西，即便學(xué)生的寫作技巧在好，也不能寫出美文。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時，教師還應(yīng)積極的指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，充實(shí)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。為幫助學(xué)生積累寫作素材，教學(xué)中，我們可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1、注重教材中寫作素材的積累

隨著課程改革的到來，我們的小學(xué)語文教材也發(fā)生了很大的變化，新課程理念要求小學(xué)語文教學(xué)重視文本，使作文教學(xué)回歸教材。課改后的小學(xué)語文教材中，給我們加入了許多的美文、好詞、名家名篇等等，很多課文中出現(xiàn)的好詞好句都可以成為學(xué)生寫作時的素材。教學(xué)中，教師應(yīng)極其的重視教材的寫作素材積累，積極引導(dǎo)學(xué)生從課本中提取第一手現(xiàn)成的寫作素材。比如，小學(xué)生喜歡用成語，就可以讓他們多積累實(shí)用性的成語，寫景物類的文章時，可以積累有關(guān)四季的成語，如，春意盎然、秋高氣爽等。

2、注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材

葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就自訴我們作文的素材問題。生活是作文的源頭，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。如果學(xué)生生活豐富，接觸事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生融入生活，觀察身邊的點(diǎn)滴變化，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的人、觀察身邊的事、觀察社會生活中的點(diǎn)滴現(xiàn)象，讓學(xué)生從我們的實(shí)際生活中提取寫作素材，寫出自己內(nèi)心真實(shí)感受的文章。

3、注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累素材

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！?廣泛閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說尤為重要。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生多接觸一些課外讀物（如報刊、雜志等），擴(kuò)大學(xué)生知識面，豐富學(xué)生詞匯積累，充實(shí)學(xué)生的寫作素材。學(xué)生閱讀中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，珍愛學(xué)生富有個性的理解，有意識地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在學(xué)生閱讀欣賞讀品的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時摘抄詞佳句、精彩片段、寫下自己的心得體會的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生有效的積累。

三、教給學(xué)生寫作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作不是簡單的文字組合，更不是簡單的素材堆砌，也需要講究一定的方法和技巧。教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生初中興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的同時，教師還應(yīng)積極的傳授學(xué)生寫作的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生將文字、素材進(jìn)行有效的加工、組合，從而寫出好文章。寫作技巧的傳授與掌握并不是一蹴而就的，而是需要教師長期、有意識的滲透。教學(xué)中，我們的課文教學(xué)就是一個很好滲透寫作技巧的方式，在教學(xué)時，我們不要只忙著分析，而是要站在學(xué)生的角度上，向?qū)W生分析課文的寫作特點(diǎn)、方法、技巧等，并讓學(xué)生在課下閱讀作者的其他文章，或者不同體裁的文章等，在比較中來進(jìn)行分析，讓學(xué)生有效的掌握寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。另外，教師還可以積極的組織一些（寫作方法技巧討論課等），讓學(xué)生們積極的分享自己的寫作技巧，促進(jìn)全班學(xué)生寫作能力的提高。

搞好小學(xué)語文寫作教學(xué)，是教師教學(xué)的需要，是學(xué)生全面提高的需要。教學(xué)中，只要教師不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷的探究新的、有效的教學(xué)方式，我們的小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量就一定會提高。

篇10

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0283-02

對于每個學(xué)生而言，語文是貫穿在其整個學(xué)習(xí)時期的比較重要的課程之一，其對學(xué)生表達(dá)能力以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。小學(xué)教育屬于學(xué)習(xí)啟蒙時期，必須重視對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，給學(xué)生以后的發(fā)展打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，根據(jù)如今國內(nèi)小學(xué)語文的教學(xué)情形看，大部分教學(xué)過程依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式的教學(xué)對學(xué)生綜合能力的提升造成一定的阻礙，進(jìn)而影響到漢語文化在教學(xué)中的有效傳承。要使這種現(xiàn)象得到改善，應(yīng)該注重小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生對漢語文化的學(xué)習(xí)。

一、識字教學(xué)中漢語文化的教學(xué)模式構(gòu)建

伴隨新課改策略的不斷實(shí)施，為使小學(xué)語文教學(xué)中的有效性得到提升，更好地對學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，老師應(yīng)該在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中對漢語文化的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建。如今，世界上唯一保存至今且還在持續(xù)使用著的表意文字僅有漢字，在所有的漢字中，其所蘊(yùn)含的各種文化內(nèi)涵都比較豐富。漢字可以見形如義、觸目會心，其屬于形入心通的一種文字，包含著比較強(qiáng)的形象性及直觀性。在我國的歷史、文化中所積累的漢字非常多，其形體也是變化萬千的，但是構(gòu)字的部件比較有限。常用漢字中的聲符只有四百多個，而在這些聲符中，許多的聲符構(gòu)字能力都非常強(qiáng)，進(jìn)而構(gòu)成漢字結(jié)構(gòu)中系統(tǒng)性的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因?yàn)闈h字的文化特點(diǎn)、性質(zhì)非常鮮明，所以作為一名小學(xué)語文老師，給學(xué)生傳授語文知識的過程中，應(yīng)該站在對中華文化進(jìn)行傳承的高度開展相關(guān)教學(xué)。在具體的語文教學(xué)中，老師應(yīng)該將漢字教學(xué)與漢字特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使識字教學(xué)發(fā)揮其文化功效[1]。老師在小學(xué)語文教學(xué)時，首先必須激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在充滿學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上對漢字進(jìn)行理解、識記漢字，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一個主動識字的好習(xí)慣。另外，老師在開展語文教學(xué)時，應(yīng)對漢字內(nèi)部的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性進(jìn)行分析，對于學(xué)生不懂的問題應(yīng)認(rèn)真點(diǎn)撥，并加強(qiáng)課后梳理，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語文化規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生充分利用漢語文化，給學(xué)生細(xì)心講解各個漢字包含的內(nèi)涵、文化特征，這樣可以使學(xué)生的漢語文化底蘊(yùn)得到提升，最終促進(jìn)其文化素養(yǎng)的提升[2]。比如在教學(xué)“月”字的過程中，老師可以提示學(xué)生該字同月亮外形比較相似；“從”字像一個人后面跟著另一個人；“明”字是一個太陽再加上一個月亮，而太陽與月亮走了可以代表明天；而帶有“木”的漢字都與樹木有關(guān)，如板、枝、果、林等。

二、小學(xué)語文老師的素養(yǎng)與漢語文化的關(guān)系

漢語文化與語文教師素養(yǎng)之間的關(guān)系主要表現(xiàn)在下面的三個方面：一是體現(xiàn)在哲學(xué)方面，其主要指的是可以從漢語文化中將中國國人世界觀體現(xiàn)出來。在開展小學(xué)語文教學(xué)時，語文教師應(yīng)該從思維方式、審美觀、哲學(xué)觀、社會觀等角度對漢語文化與語文之間的關(guān)系進(jìn)行分析、明確，對學(xué)術(shù)界最新的動態(tài)進(jìn)行把握。二是二者的關(guān)系體現(xiàn)在語言學(xué)內(nèi)容上，其屬于比較基礎(chǔ)的方面。三是表現(xiàn)在理論性、社會學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)方面，是漢語典籍中表達(dá)的人文觀。對小學(xué)語文進(jìn)行審視時，應(yīng)該從寬闊、宏大的角度來進(jìn)行分析，這樣才可以對小學(xué)語文教學(xué)方針、理念、內(nèi)容、教學(xué)建設(shè)方面進(jìn)行自覺、深刻的反省，進(jìn)而提出系統(tǒng)、創(chuàng)新的語文教學(xué)理念、思想。語文老師只有不斷對學(xué)生的文化意識進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，才可以使學(xué)生對漢語文化的探索、傳承的積極性及主動性得到提升，從而才可以充分將小學(xué)語文課堂教學(xué)中漢語文化品格、母語特性等體現(xiàn)出來，使語文老師的素養(yǎng)及漢語文化之間的關(guān)系得到強(qiáng)化[3，4]。

三、通過閱讀教學(xué)對漢語文化的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建

在新課程影響下開展小學(xué)語文教學(xué)時，如果想要使小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果得到增強(qiáng)，對學(xué)生的綜合能力、語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以在開展閱讀教學(xué)的過程中對其漢語文化的具體教學(xué)模式展開構(gòu)建。不管小學(xué)語文的教材是如何編寫的，老師在對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀時一定要利用審視的眼光對其進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生才會加深對中國博大精深文化的認(rèn)識[5]。而且，作為小學(xué)語文老師，在給學(xué)生傳授語文知識時不但要充分了解我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，還必須清楚地掌握、認(rèn)識存在于中華文化中的各種弊端，進(jìn)而才可以對小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)出的各種價值觀進(jìn)行科學(xué)取舍、正確判斷；只有具備這樣深刻的認(rèn)識，老師才可以更好地把與時代的發(fā)展步伐相符的、新的漢語文化理念全部傳授給每一給學(xué)生。比如，進(jìn)行小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)，應(yīng)將閱讀教學(xué)與漢語言中獨(dú)特的風(fēng)格有機(jī)結(jié)合[6]，如把漢語的虛實(shí)語法、正反語法、松緊等辯證有機(jī)結(jié)合，其修辭手法的選用盡量追尋豐富的詞匯、靈動的句式、動聽的音韻；且應(yīng)該針對相應(yīng)的表意文字把義、行、音結(jié)合在一起，讓語文教學(xué)和漢語文化形成統(tǒng)一的和諧體。利用這樣的教學(xué)結(jié)合模式開展新課程下的小學(xué)語文教學(xué)，可以使學(xué)生對漢字的獨(dú)特性及規(guī)律性進(jìn)行充分的認(rèn)識，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中找到更多樂趣并獲得一定的成就感，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對語文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)漢語文化對小學(xué)語文的有效影響。

四、通過口語交際教學(xué)對漢語文化的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建

新課程影響下，小學(xué)語文老師為更好地構(gòu)建漢語文化的教學(xué)模式，可以在開展口語交際教學(xué)的同時來進(jìn)行漢語文化的構(gòu)建。如今，漢語在世界中是使用比較普遍且使用人數(shù)最多的語言之一，這是新課程中為何要把口語交際的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作語文教學(xué)內(nèi)容中的一個關(guān)鍵重要組成的因素?？谡Z交際教學(xué)受國內(nèi)傳統(tǒng)的文化影響，體現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是我國長期以來都比較重視各種禮儀文化，且中國人比較重視人際交往過程中人與人的交流；二是中華民族的美德之一主要體現(xiàn)在謙虛上，口語交際中主張說話退讓、留有一定的余地、謙虛恭敬，反對咄咄逼人及不講情面。同時，我們比較喜歡幽默、風(fēng)趣的交流方式。因此，小學(xué)語文老師在講授相關(guān)知識的過程中，應(yīng)該對口語交際的教學(xué)不斷加以運(yùn)用，讓學(xué)生在人際交往教學(xué)中對漢語文化進(jìn)行體會。比如，老師在講解《窗前的氣球》時，要將氣球當(dāng)作講解的重點(diǎn)，讓學(xué)生感受這氣球并不是一只普通氣球，它代表的是科利亞、米莎之間那種純潔友誼，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對米沙在窗子外面放氣球的美好畫面進(jìn)行想象，讓學(xué)生知道米沙之所以會做出這樣的舉動主要是為了使科利亞開心。利用這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生對課文中深層次的含義進(jìn)行掌握，進(jìn)而使學(xué)生的文化底蘊(yùn)得到提升[7]。

五、漢語文化與語文綜合學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

在我國源遠(yuǎn)流長的歷史中，一直以來綜合性的學(xué)習(xí)都是將中國的傳統(tǒng)教育當(dāng)作基礎(chǔ)。古代的語文教育過程中，并沒有對文、史、哲進(jìn)行詳細(xì)的分類，且并沒有對人文科學(xué)、社會科學(xué)及自然科學(xué)進(jìn)行區(qū)分，哲學(xué)、歷史、倫理等方面的學(xué)習(xí)就屬于語文學(xué)習(xí)。因此，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，在古代的語文教育中都可以體現(xiàn)出比較強(qiáng)的綜合性，古代教學(xué)中把許多學(xué)科整合起來，這對學(xué)生提升語文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)智、德、行及能有重要的影響。如果想要深入及有效地對語文進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，就一定要對歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、吸收，注重民族的文化心理及思維方式，并樹立大語文教育觀[8]。想要使大語文教材觀得到實(shí)現(xiàn)，就必須打破教材限制，把名著、文史類報刊、中外文學(xué)、科學(xué)等納入到小學(xué)語文材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)。并將學(xué)科間的各種界限打破，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文知識的渠道，讓學(xué)生將不一樣的內(nèi)容、方法進(jìn)行滲透、整合，使其視野得以不斷開闊。同時，還應(yīng)該加強(qiáng)課外及課內(nèi)知識的聯(lián)系，讓漢語文化、語文教學(xué)逐漸向著學(xué)校生活、家庭生活以及社會生活領(lǐng)域不斷的延伸；加強(qiáng)學(xué)生的讀寫聽說能力，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分利用語文知識對生活中的問題進(jìn)行分析、處理。

總而言之，自從實(shí)施新課改之后，其對教育者的要求也相繼提高。而小學(xué)語文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中作為最基礎(chǔ)的教學(xué)，老師一定要有足夠的重視。如今，國內(nèi)小學(xué)語文的教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式來開展教學(xué)，該教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合能力的提升，進(jìn)而對教學(xué)的質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將語文教學(xué)與漢語文化結(jié)合起來，以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升。

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