導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教學(xué)教研一體化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G420

前言

機(jī)電一體化技術(shù)是一門集合了機(jī)械類、電子類、計(jì)算機(jī)類為一體的綜合類學(xué)科，機(jī)電一體化這個(gè)職業(yè)是近幾年來新興的熱門職業(yè)之一。培養(yǎng)機(jī)電一體化的人才事在必行。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中機(jī)電一體化職業(yè)類型成為了就業(yè)領(lǐng)域最廣的專業(yè)。機(jī)電一體化的發(fā)展正處于一個(gè)高速的上升期階段，導(dǎo)致人才的需求量急速的上漲，當(dāng)然人才的缺口也就逐漸的突顯出來了。機(jī)電一體化專業(yè)是要求實(shí)踐能力優(yōu)于專業(yè)理論且為生產(chǎn)線源源不斷的輸送的專業(yè)技能人才，但是依據(jù)目前來觀察培養(yǎng)出的學(xué)生水平與市場(chǎng)需求的人才仍有一定的差距，因此，機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)教研改革是迫在眉睫的。

1.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的總體思想

培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)人才的總體思想是以社會(huì)市場(chǎng)的需求導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，意在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)能力，建立學(xué)以致用的教育理念和與教學(xué)統(tǒng)一的管理機(jī)制，通過具體的或與其相關(guān)的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生積累實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，使其能夠成為在企業(yè)中優(yōu)秀的在機(jī)電一體化領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才。

2.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的總體目標(biāo)

機(jī)電一體化專業(yè)把改革的總體目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生以面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)為首要為目的，培養(yǎng)具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相關(guān)的文化水平與素質(zhì)、良好職業(yè)道德和吃苦精神且能熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)知識(shí)，具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和適應(yīng)能力。從事機(jī)電一體化行業(yè)生產(chǎn)的前沿工作，了解機(jī)電一體化行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展及動(dòng)態(tài)的高技能人才。

3.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的主要措施

3.1 教學(xué)方法多樣化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下始終是以學(xué)生為主體對(duì)象、教師主導(dǎo)為對(duì)象，將老師的思想硬灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦內(nèi)，硬生生把學(xué)生們當(dāng)作了學(xué)習(xí)的機(jī)器，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)。技工院校教師應(yīng)該留心觀察每一位學(xué)生的情況，在根據(jù)學(xué)生的情況來因材施教。了解學(xué)生的興趣與愛好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，靈活采用多種教學(xué)方法，積極推進(jìn)教學(xué)方法改革。重點(diǎn)是以教學(xué)過程為中心與工學(xué)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目分析、載體引入等方法，理論與實(shí)踐相聯(lián)系，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)；改變書本上的課程傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，充分利用多媒體應(yīng)用和電化教學(xué)等一些先進(jìn)的教學(xué)媒介進(jìn)行多媒體演示、仿真教學(xué)等課堂教授方式；聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地專業(yè)技術(shù)人員，行業(yè)及企業(yè)技術(shù)專家來進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探討、講座，這樣既增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍還開闊了學(xué)生們視野。

3.2 綜合化課程內(nèi)容

在學(xué)習(xí)機(jī)電一體化知識(shí)的過程中應(yīng)該采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化方式，不要進(jìn)行單一化教學(xué)。而且要適當(dāng)增加實(shí)踐的比重。在課程內(nèi)容的設(shè)置中可以通過直觀的實(shí)踐可以讓同學(xué)更清楚更容易理解課程內(nèi)容。這樣同學(xué)們既不會(huì)覺得課程難懂而且愿意學(xué)還會(huì)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。在師資力量允許的情況之內(nèi)，相應(yīng)的開設(shè)一些時(shí)下新興的與機(jī)電一體化相關(guān)的選修課程例如：機(jī)電設(shè)備維修與管理，機(jī)械加工與數(shù)控技術(shù)，模具制造與數(shù)控技術(shù)等等。這樣既能豐富學(xué)生知識(shí)還能對(duì)以后工作的中有一定的幫助。

3.3 實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投入

在實(shí)踐的過程中實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全起著關(guān)鍵性的作用。對(duì)提高學(xué)生工作技能水平有協(xié)助作用，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置上應(yīng)該多投入一些資金。除了國(guó)家每年給技工院校的資金資助之外學(xué)校還可以聯(lián)合相關(guān)企業(yè)進(jìn)行辦學(xué)，為企業(yè)定向的輸入專業(yè)人才，讓他們來進(jìn)行投資扶持。學(xué)校在企業(yè)中建立實(shí)習(xí)基地且與企業(yè)保持友好密切的聯(lián)系，來滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需求。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)能夠接觸到較好的生產(chǎn)設(shè)備以及能學(xué)到先進(jìn)技術(shù)與方法這樣不僅能拓寬學(xué)生們的眼界并且能學(xué)以致用，在學(xué)校所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和操作技能還能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，為企業(yè)貢獻(xiàn)出更大的力量。在學(xué)校與企業(yè)的交流過程中，還可以了解企業(yè)對(duì)員工要求標(biāo)準(zhǔn)并讓企業(yè)對(duì)學(xué)校辦學(xué)提出寶貴的意見的建議，以便更好的培養(yǎng)出符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)電一體化專業(yè)人才。

3.4 專業(yè)化的師資隊(duì)伍的建設(shè)

在專業(yè)院校中擁有完善的師資力量是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵。在目前缺少教師是普遍存在的現(xiàn)狀。建設(shè)一支專兼職結(jié)合且結(jié)構(gòu)合理，具有較高教學(xué)水平和較豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較高工程素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育和進(jìn)行教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)和主要目的。

3.5 考試方式的變化

目前在考試中還是一直延續(xù)著閉卷考試的方式。而在今后的考試中應(yīng)該逐步采用開卷與閉卷相結(jié)合的方式。例如說在一些上機(jī)考試中適當(dāng)?shù)淖屚瑢W(xué)們查閱一些資料，來給同學(xué)更大的發(fā)揮空間，讓考試的方式變得多樣化有助于提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和運(yùn)用專業(yè)技能知識(shí)。

4.結(jié)束語

提高機(jī)電一體化的教學(xué)質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)機(jī)電一體化人才起著決定性作用。在教學(xué)課程過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出擁有知識(shí)型、應(yīng)用型的全能型的技術(shù)人才。今后隨著對(duì)機(jī)電一體化的專業(yè)院校教育的進(jìn)一步深化發(fā)展，專業(yè)院校應(yīng)不斷總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高自己的教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，努力為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)符合當(dāng)前社會(huì)需求的專業(yè)性的機(jī)電一體化人才。

參考文獻(xiàn)

篇2

面對(duì)新的教育形勢(shì)和教學(xué)工作實(shí)際，要使教研活動(dòng)優(yōu)質(zhì)高效，我們對(duì)形式進(jìn)行了優(yōu)化，對(duì)方法進(jìn)行了選擇，對(duì)過程進(jìn)行了調(diào)控。有效開展了互動(dòng)式教研、主題式教研、反思式教研、會(huì)診式教研、課堂觀察研究及課例研究等教研活動(dòng)。積極開展以“我的課堂，我的特色”為主題的“三課”活動(dòng)。青年教師上“匯報(bào)課”，解決教材關(guān)，使他們盡快地成長(zhǎng)起來；骨干教師上“示范展示課”，把課改成果以課的形式展示給大家；實(shí)驗(yàn)教師上“研究課”，重在落實(shí)專題，將課題開展得扎扎實(shí)實(shí)。

二、大力開展集體備課制

1.提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)行為的自覺化。發(fā)揮集體備課的作用，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)討論集體備課的現(xiàn)實(shí)意義，交流運(yùn)用集體備課教案后的收獲，使教師認(rèn)識(shí)到集體備課是教師個(gè)體思維的碰撞，是教師共同智慧的結(jié)晶。集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，更離不開教師個(gè)體的歸納和提升。

2.規(guī)范管理，確保備課的實(shí)效性。

（1）為了進(jìn)一步提高集體備課的質(zhì)量，我們制定了集體備課的實(shí)施程序：第一，備課組對(duì)某段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體研討，確定教學(xué)目標(biāo)、商討最佳教學(xué)思路；第二，備課組成員輪流執(zhí)筆，記錄研討內(nèi)容并做好教案整理工作；第三，年級(jí)組領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)驗(yàn)收；第四，任課教師根據(jù)自身特點(diǎn)和本班具體情況，進(jìn)行修改補(bǔ)充后再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；第五，總結(jié)反思。形成了“集體研討――分工備課――驗(yàn)收檢查――形成個(gè)案――交流反思”的集體備課模式。

（2）教研處安排專人督促檢查。為確保此項(xiàng)工作落到實(shí)處，教研處安排專人在研討時(shí)間到各組檢查，并將檢查結(jié)果納入對(duì)年級(jí)組的考核。

（3）督導(dǎo)小組成員聽課，了解課堂教學(xué)效果。在抓好集體備課的基礎(chǔ)上，學(xué)校要求督導(dǎo)小組成員深入課堂，聽后抽查教案，對(duì)教師教案的修改補(bǔ)充再創(chuàng)造情況作調(diào)查，進(jìn)一步促進(jìn)集體備課的實(shí)效。

3.改革評(píng)價(jià)制度，激發(fā)教師備課熱情。為了提高教師對(duì)集體備課的重視程度，學(xué)校加大對(duì)集體備課的考核力度?？疾炖蠋熌芊穹e極參與集體備課，能否在鉆研教材的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題，能否查閱資料、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，能否在集體研討時(shí)，發(fā)表有個(gè)性的見解，能否博采眾人之長(zhǎng)，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

三、搭建教師學(xué)習(xí)對(duì)話的平臺(tái)

1.加大教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度。為了適應(yīng)教育改革的新形勢(shì)，不斷提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，學(xué)校大力支持教師參加各級(jí)各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和觀摩活動(dòng)，每次培訓(xùn)觀摩學(xué)習(xí)后，還組織相關(guān)教師參與研討品評(píng)，匯報(bào)交流，達(dá)到信息互通、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的目的，擴(kuò)大學(xué)習(xí)面，使好的教法、先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槲宜谩?/p>

2.舉辦專題講座，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。開展這些活動(dòng)，可架起教師對(duì)新課改精神與理念的理性認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)際的橋梁，使教師知道怎樣在教學(xué)中落實(shí)新課改的精神與理念。

3.搭建互助的平臺(tái)，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長(zhǎng)周期，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的指導(dǎo)與幫助，提高年輕教師的教學(xué)理論水平與教學(xué)應(yīng)變能力，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的帶頭作用，我們采取“領(lǐng)導(dǎo)牽動(dòng)、骨干帶動(dòng)、分層培養(yǎng)、分類提高”的教師培養(yǎng)模式，加大打造“名師”工程的力度。這一活動(dòng)給教師們搭建了互助的平臺(tái)，使他們?cè)诨ブ杏?、互幫互學(xué)的過程中，共同提高，使弱的變強(qiáng)、強(qiáng)的更強(qiáng)。

4.校際聯(lián)動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教育資源。在連片聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)中，我們開展送教下?；顒?dòng)和連片教研活動(dòng)。力求通過兄弟學(xué)校教師互動(dòng)，真正達(dá)到信息的交流、思維的碰撞、理念的更新、認(rèn)識(shí)的提高，起到了促動(dòng)學(xué)校的教學(xué)工作，提升教師的教學(xué)水平的作用。

四、促使教師積極反思

1.在教學(xué)實(shí)踐中自我反思。教師在每一堂課結(jié)束后要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。并認(rèn)真進(jìn)行反思記載，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，查找失敗的原因。

篇3

若想于初中化學(xué)的教學(xué)過程中實(shí)行“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式，教師須對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程予以高度重視，以正確引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行及時(shí)糾正且做出正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)職責(zé)不只是完成教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)目的在于使學(xué)生理解且掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并靈活應(yīng)用于日常實(shí)際生活中?？紤]到不同知識(shí)點(diǎn)以及不同學(xué)生接受能力存在一定差異，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄初中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式，有意識(shí)觀察學(xué)生課堂中的具體反映，以此調(diào)整自身教學(xué)方式，做出正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，并著重講解教學(xué)中難點(diǎn)與重點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在滬教版初中化學(xué)教學(xué)過程中，常見問題有化學(xué)平衡與化學(xué)反應(yīng)方程式，此類問題為教學(xué)重難點(diǎn)?；瘜W(xué)平衡相關(guān)問題，教師可根據(jù)其特性設(shè)計(jì)形式多變的題型。教師可設(shè)計(jì)為:針對(duì)可逆反應(yīng)3CB(s)+2A，待此反應(yīng)平衡后，對(duì)其加溫、加壓，觀察具體平衡變化情況，提出問題:生成物C與反應(yīng)物A具體狀態(tài)是什么?此反應(yīng)為放熱還是吸熱反應(yīng)?教師應(yīng)先與學(xué)生一同回顧達(dá)到平衡各類條件和條件變化如何影響平衡狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有重新認(rèn)識(shí)，然后讓其自由分析討論，待學(xué)生基本理解后再予以詳細(xì)講解，并依據(jù)學(xué)生反映進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)與評(píng)價(jià)完美結(jié)合，使學(xué)生能力得到不斷提升。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

要實(shí)行“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式，教師須將教學(xué)評(píng)價(jià)融入至課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式，使教學(xué)評(píng)價(jià)向多元化與學(xué)生樂于接受的方向發(fā)展，以構(gòu)建完善教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)校共同發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，為教學(xué)順利開展提供依據(jù)，并改善傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一性與片面性，增加評(píng)價(jià)內(nèi)容、豐富評(píng)價(jià)形式與完善評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)內(nèi)容中科學(xué)課程可從科學(xué)概念、探究(包括過程與方法、能力)及態(tài)度等方面予以全面評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)形式可包括前置型評(píng)價(jià)(新課引入前)、過程型評(píng)價(jià)(學(xué)習(xí)期間)及終結(jié)型評(píng)價(jià)(學(xué)習(xí)后);評(píng)價(jià)主體應(yīng)不單是任課教師，還須包括校長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)校外部教研部門，甚至學(xué)生家長(zhǎng)等，以使教學(xué)評(píng)價(jià)向多元化發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。若學(xué)生于問題回答時(shí)出現(xiàn)不自信、猶豫等現(xiàn)象，教師應(yīng)給予肢體或者語言鼓勵(lì)，肯定眼神或鼓勵(lì)式微笑均能作為評(píng)價(jià)形式激勵(lì)學(xué)生，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。此外，化學(xué)教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，也可在其作業(yè)后面寫一段中肯的評(píng)價(jià)性語言，使學(xué)生能夠及時(shí)了解其自身表現(xiàn)情況，從而改善不足之處并繼續(xù)保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一性與片面性，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)主體等方面實(shí)現(xiàn)多元化，有利于更好融入初中化學(xué)教學(xué)過程中，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式形成，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

篇4

2015年5月4日，國(guó)務(wù)：頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見曳，明確了以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢(shì)下，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)人才，為完成這一任務(wù)，學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的加強(qiáng)要實(shí)現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢鑰根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式，改革專業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用。

1傳統(tǒng)分子生物學(xué)教學(xué)方法的弊端

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用，內(nèi)容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識(shí)。這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，任何理論的提出都必須以實(shí)驗(yàn)依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)理論的理解，增加對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題[3]。因此，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，早在20世紀(jì)90年代初期各大高校就對(duì)生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)卻存在很多不足：一是實(shí)驗(yàn)課的配套教材多年不變、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置而言，由于需要較高的經(jīng)費(fèi)投入和師資不足等原因，很多實(shí)驗(yàn)只停留在實(shí)驗(yàn)理論的講授和實(shí)驗(yàn)演示階段；三是學(xué)時(shí)安排使得上課時(shí)間較為分散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性?？傊?dāng)前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐，分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上都需要進(jìn)行改革。最簡(jiǎn)單有效的辦法就是利用教師的科研平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)參與相關(guān)教師的科研項(xiàng)目，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

2實(shí)現(xiàn)教研一體化教學(xué)模式的措施

為了有效開展教研一體化，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)課的教學(xué)效果，為大學(xué)生提供一個(gè)從事基礎(chǔ)科研活動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì)，應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實(shí)際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵(lì)、吸納對(duì)分子生物學(xué)理論知識(shí)有一定基礎(chǔ)并對(duì)本學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，打造研究型、開放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境，將教學(xué)與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專業(yè)課的同時(shí)，把本專業(yè)最新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中，使學(xué)生及時(shí)感受世界前沿知識(shí)的變化和魅力，大大提高學(xué)生的科研意識(shí)與專業(yè)興趣，為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識(shí)掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進(jìn)行合理劃分，并對(duì)學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計(jì)課題研究方案前，要求學(xué)生認(rèn)真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)方案在理論上的優(yōu)缺點(diǎn)、可行性和科學(xué)性。通過這樣的形式，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍，將繁重枯燥的科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。五是改革分子生物學(xué)專業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)的形式，而是把平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)，并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的情況、科研活動(dòng)的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)；另一方面可以肯定學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)所付出的努力和取得的成果，從而激勵(lì)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情，提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生從事科研活動(dòng)的積極性。

3教學(xué)科研一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1有助于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情

科學(xué)研究的過程需要豐富的理論知識(shí)作為支撐，同時(shí)科學(xué)研究的順利開展，要求學(xué)生必須學(xué)好學(xué)精理論知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，強(qiáng)化理論課教學(xué)的效果。

3.2彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的不足

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是對(duì)大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。長(zhǎng)期以來，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)的多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅僅是根據(jù)教材上的方法按部就班地進(jìn)行操作，撰寫報(bào)告，既不能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也不能從實(shí)驗(yàn)過程中找到解決問題的方法，缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉。教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也僅限于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成[5]，這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，違背了野培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才冶[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學(xué)科研一體化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察、分析、查閱文獻(xiàn)的能力，還能訓(xùn)練其寫作與語言表達(dá)能力，使學(xué)生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識(shí)簡(jiǎn)單型向綜合創(chuàng)新能力型轉(zhuǎn)變[8]，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生參與科研活動(dòng)的過程不僅是對(duì)勇于克服困難、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)等個(gè)人品質(zhì)方面的一種鍛煉，亦是對(duì)他們?cè)谘芯繄F(tuán)隊(duì)中相互配合、資源共享的大局意識(shí)和協(xié)作精神的培養(yǎng)。國(guó)外學(xué)者萬科特和奧雷維克孜（PhilipWankatandFrankReovicz）指出：野大學(xué)生參與科研項(xiàng)目，可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算機(jī)技能、時(shí)間管理技能以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)和按時(shí)完成任務(wù)的技能。每周例會(huì)的課題報(bào)告，可以培養(yǎng)學(xué)生非正式的口頭表達(dá)能力，撰寫科研報(bào)告是練習(xí)寫作能力的好機(jī)會(huì)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議則有助于交流技巧的提高冶[9]，這些更是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所不能達(dá)到的高度。

3.3不僅直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益，對(duì)學(xué)校和高校教師而言也是必不可少的

通過科研與教學(xué)的結(jié)合，一方面高校教師可以充分利用學(xué)生資源保證在繁重的教學(xué)壓力之下進(jìn)行個(gè)人學(xué)術(shù)的開展；另一方面也使教師的授課不再是一個(gè)單調(diào)的、乏味的過程，而是有著許多實(shí)例的、生動(dòng)的、有深度和廣度的教學(xué)過程。學(xué)生普遍反映，這種將科研滲入到教學(xué)中的方式，十分容易接受，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解也更加深刻。另外，教研一體化模式符合國(guó)家的教育改革方針，也進(jìn)一步提升了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

4結(jié)語

教學(xué)和科研是高等：校的2種基本職能，都是培養(yǎng)高級(jí)人才的重要途徑。它們之間是密切相關(guān)、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學(xué)課程，它是普適性的。在高等：校的教育工作中，應(yīng)該把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持以教學(xué)傳授知識(shí)，以科研創(chuàng)新意識(shí)，形成教學(xué)科研一體化模式，使教學(xué)科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，相得益彰，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0172-02

一、文獻(xiàn)研究綜述

全球信息化的時(shí)代背景下，單一的教學(xué)資源和教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?！敖逃卸嘣挠⒄Z教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，其設(shè)計(jì)的優(yōu)劣會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效度?！保ɡ钕迹?014）。

孫奕東（2007）認(rèn)為，教學(xué)資源主要包括：教材的資源、課程教學(xué)的輔助資源、電子教輔資源、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)。如何把這幾部分的資源整合到一起，是需要研究的重要課題。

除了上述不同的教學(xué)資源外，新形式的教學(xué)資源也不斷出現(xiàn)，例如微課。在英語教學(xué)中應(yīng)用微課，對(duì)促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升有積極的促進(jìn)作用。

劉巖（2011）在《優(yōu)化校本教學(xué)資源，打造高效課堂――英語教學(xué)一體化資料的建設(shè)與使用》中指出：不僅教學(xué)媒體是教學(xué)資源，教師和學(xué)生也是教學(xué)資源，要充分利用一切可以利用的資源。

李懷奎（2016）調(diào)查了30所大專院校在英語教學(xué)資源一體化上所做的工作。主要有五個(gè)方面：（1）對(duì)教材和教輔資源的整合。（2）對(duì)習(xí)題資源的整合。（3）對(duì)影視和比賽資源的整合。（4）對(duì)其他英語語言文化資源的整合。

本課題關(guān)注的重點(diǎn)是：根據(jù)《藝術(shù)英語1》的課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，整合出符合學(xué)生情況和教學(xué)要求的一體化教學(xué)資源。

二、校內(nèi)研究現(xiàn)狀

北京城市學(xué)院基礎(chǔ)部英語教研室自2010年開始啟動(dòng)藝術(shù)英語教學(xué)改革。該改革分為兩個(gè)大的階段。

第一階段（2010―2014），此階段主要是編寫《大學(xué)藝術(shù)英語綜合教程》系列教材，并依托此系列教材進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

在此階段教改期間，表演學(xué)部的英語教學(xué)也進(jìn)行了初步改革。王雪燕老師提出了把英語教學(xué)與英語電影和歌曲結(jié)合，嘗試找出適合表演專業(yè)的教學(xué)模式。

隨著藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部的快速發(fā)展，一個(gè)重要的教研問題擺到了我們面前：如何整合藝術(shù)英語和表演英語的教學(xué)？基于這個(gè)問題，我們啟動(dòng)了第二階段的藝術(shù)英語教學(xué)改革。

第二階段（2014―至今），在這個(gè)階段，教改團(tuán)隊(duì)整合了藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部的英語教學(xué)，并建立了過程性考核體系。在調(diào)研了藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求和英語基礎(chǔ)水平后，編寫了新的教材：《大學(xué)藝術(shù)英語1-3》。

這套新教材自2015年9月份開始在藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部一起使用，新教材比較符合學(xué)生水平，受到了學(xué)生和任課老師的好評(píng)。但是在使用過程中，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)資源不完善的問題。

三、研究目的及研究問題

（一）研究目的

《藝術(shù)英語1》教學(xué)資源一體化的研究目的是建立豐富而完整的《藝術(shù)英語1》教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)其線上線下教學(xué)資源一體化，滿足學(xué)生和任課教師的實(shí)際需求，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。本課題的研究具有重要的教學(xué)和研究意義。

（二）研究問題

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的資源，通常包括教材、案例、音頻、視頻、圖片、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、習(xí)題等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。教學(xué)資源一體化是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的教學(xué)資源的整合。本研究涉及的研究問題如下：（1）如何建立《藝術(shù)英語1》網(wǎng)絡(luò)課程并應(yīng)用在教學(xué)過程中；（2）《藝術(shù)英語1》線下教學(xué)資源應(yīng)該包括哪些種類，如何編寫、搜集并整合這些教學(xué)資源。

（三）研究過程

1.研究時(shí)間。本研究從2016年9月份開始，到2017年4月份結(jié)束。

2.研究對(duì)象。本研究選取了北京城市學(xué)院2016級(jí)藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部共1400名學(xué)生作為被試，開展歷時(shí)兩學(xué)期的研究。

3.具體研究過程。

（1）前期調(diào)研階段（2016年7月―2016年9月）

目前《藝術(shù)英語1》教學(xué)資源的現(xiàn)狀和存在的問題調(diào)查和分析；

（2）具體實(shí)施階段（2016年10月―2017年3月）

《藝術(shù)英語1》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用；

《藝術(shù)英語1》教學(xué)PPT課件的制作和修訂；

《藝術(shù)英語1》每單元讀寫和聽說的補(bǔ)充主題視頻的搜集剪輯和整理；

《藝術(shù)英語1》其他課堂輔助教學(xué)資料的制作和整理；

（3）匯編結(jié)題階段（2017年4月―2017年7月）

《藝術(shù)英語1》網(wǎng)絡(luò)課程的修訂和總結(jié)；

《藝術(shù)英語1》線下所有教W資源的一體化匯編；

《藝術(shù)英語1》一體化教學(xué)資源使用滿意度的調(diào)查和分析；

完成研究報(bào)告及論文；

申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

四、研究結(jié)果分析及結(jié)論

在所有教學(xué)資源建設(shè)并應(yīng)用后，我們針對(duì)任課教師和學(xué)生進(jìn)行了滿意度的調(diào)查。采用整群抽樣的方法自編問卷，對(duì)教學(xué)資源一體化滿意度實(shí)施調(diào)查。調(diào)查問卷主要包括下列幾個(gè)維度：網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)PPT、補(bǔ)充主題視頻、其他課堂輔助資料。調(diào)查結(jié)果顯示：任課老師對(duì)每種教學(xué)資源都很滿意，滿意度分別達(dá)到：網(wǎng)絡(luò)課程（95%）、教學(xué)PPT（100%）、補(bǔ)充主題視頻（92%）、其他課堂輔助資料（96%）。學(xué)生對(duì)其他課堂輔助資料滿意度（90%）相對(duì)較低，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程（94%）、教學(xué)PPT（93%）、補(bǔ)充主題視頻（96%）滿意度都較高。另外，任課教師和學(xué)生也都提出了不同的建議。例如，任課老師希望能有文字整理成書的教輔材料，學(xué)生希望增加更多的視頻內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。

從上述調(diào)查結(jié)果看，《藝術(shù)英語1》教學(xué)資源一體化滿足了學(xué)生和任課教師的實(shí)際需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，我們也看到，教學(xué)資源的建設(shè)還要很多要提高和補(bǔ)充的方面。在今后的教研過程中，我們將進(jìn)一步擴(kuò)充《藝術(shù)英語1》的各類教學(xué)資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。

五、主要建議

本研究τ諞帳趵啻笱в⒂锝萄ё試匆惶寤提供了新的角度。但是也存在很多不足和局限性。針對(duì)這些問題，作者給出了幾點(diǎn)有益的建議。

1.教學(xué)資源的建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。例如對(duì)教材和教輔資源的整合，對(duì)題庫(kù)資源的整合，對(duì)視頻音頻資料的整合等。

2.教學(xué)資源一體化的建設(shè)一定要和教學(xué)緊密結(jié)合，為教學(xué)服務(wù)。例如，網(wǎng)絡(luò)課程在日常英語教學(xué)中的應(yīng)用，以及各種教學(xué)資源在日常英語教學(xué)中的應(yīng)用。

3.教學(xué)資源一體化的建設(shè)要不斷更新，尤其要關(guān)注技術(shù)的更新。例如，在搜尋視頻資料時(shí)，要找高清、中英文字幕可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換的視頻。

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本文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《旅游管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐》的研究成果之一,項(xiàng)目編號(hào)103481。

引言

開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的技能型人才一直是高等職業(yè)教育的目標(biāo)和特色,而傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，只是一種理論教學(xué)的輔助手段，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。教育部[2006]16號(hào)文件要求，各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”?！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)理念，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程的實(shí)踐性，內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，切入點(diǎn)是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，以此來帶動(dòng)課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

一、構(gòu)建旅游管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的必要性

旅游管理是一門實(shí)操性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，分析問題、解決問題、處理突發(fā)事件的能力，這就要求在教學(xué)中著重啟發(fā)和挖掘?qū)W生獨(dú)立分析問題的能力、判斷能力和決策能力。目前國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)開始運(yùn)用工學(xué)結(jié)合、校企合作模式，但教學(xué)模式依然把實(shí)踐和理論教學(xué)分開設(shè)置，沒有融為一體，致使學(xué)生就業(yè)后，企業(yè)普遍反映人才用不上手。教學(xué)中存在的問題主要如下：

1. 普通高等教育教學(xué)模式尚存，教師仍以課堂理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔；

2. “雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會(huì)“教”不會(huì)“做”，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足；

3. 企業(yè)兼職教師數(shù)量不足，無法達(dá)到教育部規(guī)定的應(yīng)占專業(yè)教師比例16%以上的要求，并且多數(shù)從企業(yè)聘任的教師只會(huì)“做”，不會(huì)“教”，結(jié)果造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；

4. 軟件體系不適應(yīng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。例如：教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱不適應(yīng)課程體系改革的要求；考試方法單一，考試制度不適應(yīng)課程改革的要求；

5. 實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)施不完善，缺乏與本專業(yè)相配套的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)施等。

旅游管理專業(yè)通過實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)，首先可以解決旅游管理專業(yè)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的問題。即以旅行社崗位能力需求為依據(jù)，構(gòu)建 “教學(xué)做”一體化的課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，解決“教學(xué)做”一體化教學(xué)師資的問題。即加快對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)老師利用課余時(shí)間，加強(qiáng)與業(yè)界聯(lián)系，加大在企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，并對(duì)老師在企業(yè)的掛職鍛煉實(shí)施科學(xué)管理。第三，解決校企合作實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的問題。

二、以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

1. 構(gòu)建“教學(xué)做”一體化課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是一體化教學(xué)改革的核心?！秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》課程體系的構(gòu)建要深入旅游行業(yè)和企業(yè)，與用人單位領(lǐng)導(dǎo)及資深導(dǎo)游多次探討研究，對(duì)導(dǎo)游職業(yè)崗位和任務(wù)進(jìn)行具體分析，按照導(dǎo)游職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)整合專業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程，以突出職業(yè)本位、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教學(xué)形式，調(diào)整課程體系，使其滿足“教學(xué)做”一體化培養(yǎng)方案的要求。

2. 構(gòu)建一體化教材和課程標(biāo)準(zhǔn)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，沒有一體化教材，就無法實(shí)施一體化教學(xué)?！秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》課程進(jìn)行一體化教材的編寫，要依據(jù)導(dǎo)游能力和導(dǎo)游職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，做到知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)、效果的對(duì)接，準(zhǔn)確把握好相互銜接和遞進(jìn)的教材內(nèi)容，明確知識(shí)和技能的切入點(diǎn)、任務(wù)和任務(wù)引導(dǎo)、規(guī)范的操作方法與步驟、支撐任務(wù)與拓展的相關(guān)知識(shí)等。

一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施一體化教學(xué)的主要依據(jù)，主要包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，一是要根據(jù)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位和導(dǎo)游崗位任務(wù)進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)研，進(jìn)行教學(xué)大綱的制定和評(píng)審。二是要按照一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求，吸收國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，制定各門課程和各個(gè)項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)。三是要結(jié)合導(dǎo)游崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3. 師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理

優(yōu)秀的“雙師型”教師不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)導(dǎo)游行業(yè)的向往，更能讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)導(dǎo)游行業(yè)，了解導(dǎo)游的風(fēng)光與辛酸，行業(yè)的激情與隱情。

打造“雙師型”教師隊(duì)伍，可采用以下途徑：1）安排專業(yè)教師深入旅游行業(yè)一線，提高專業(yè)技能；2）學(xué)校有計(jì)劃地培訓(xùn)專業(yè)教師，鼓勵(lì)教師參加導(dǎo)游資格考試或?qū)в钨Y格升級(jí)考試，提升自己的專業(yè)素質(zhì)；3）有計(jì)劃地組織教師參加行業(yè)培訓(xùn)，了解行業(yè)新動(dòng)向；4）開展校企雙向兼職，旅游企業(yè)高管兼任系部主任或教研室主任，聘請(qǐng)優(yōu)秀導(dǎo)游作為兼職教師，學(xué)校教師兼任旅行社培訓(xùn)師或?qū)в危菇處煆纳瞄L(zhǎng)對(duì)學(xué)科能力的分析轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)任務(wù)的綜合運(yùn)用，掌握新的教學(xué)思想，適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高教師的一體化教學(xué)能力。

4. 硬件條件的建設(shè)

先進(jìn)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室能為學(xué)生提供虛擬場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生靈活講解的能力；好的實(shí)訓(xùn)室還能提供多處微格環(huán)境，在有限的課堂時(shí)間里，多名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行導(dǎo)游實(shí)作訓(xùn)練，錄制學(xué)生情境模擬或講解的全過程，并能反復(fù)播放，相互學(xué)習(xí)和指正，共同提高。

三、以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

1. 制定科學(xué)完整的一體化教學(xué)過程

在一體化教學(xué)過程中，以“校企合作”為切入點(diǎn)，以旅行社崗位群的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，研究各崗位工作須具備的實(shí)踐能力要求，探索“教學(xué)做”一體化的“項(xiàng)目”及“任務(wù)”。以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例，其教學(xué)過程主要包括6大部分：1）明確項(xiàng)目； 2）布置任務(wù)； 3）講授要領(lǐng)； 4）實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備； 5）微格實(shí)訓(xùn)； 6）點(diǎn)評(píng)提高。具體來說，我們讓每位學(xué)生肩負(fù)維護(hù)旅行社利益的責(zé)任，從始至終擔(dān)任一個(gè)角色，即實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目；每個(gè)項(xiàng)目由若干任務(wù)組成，根據(jù)教學(xué)要求向?qū)W生布置不同的任務(wù)；當(dāng)任務(wù)下達(dá)后，便由“雙師型”教師來講解完成任務(wù)的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，并且示范；學(xué)生通過課堂討論或者課后的資料搜集進(jìn)行準(zhǔn)備；實(shí)施微格實(shí)訓(xùn)，并根據(jù)需求反復(fù)播放學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程；最后，通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和老師的點(diǎn)評(píng)，完成教學(xué)做一體化教學(xué)。

2. 加強(qiáng)校企合作和教學(xué)研究工作

“校企合作”是一體化教學(xué)改革的切入點(diǎn)及平臺(tái)，在一體化教學(xué)過程中，高職院校旅游管理專業(yè)應(yīng)成立校企合作的專門組織，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程改革方案，聯(lián)合開發(fā)課程、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)等，將旅游企業(yè)的氛圍引入教學(xué)建設(shè)和改革，建立新型的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。

3. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生素質(zhì)和技能

注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就要在學(xué)生能力（專業(yè)能力、關(guān)鍵能力）的形成上有所突破。以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例，通過對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)地導(dǎo)游講解、3D模擬場(chǎng)景訓(xùn)練和各級(jí)競(jìng)賽等高要求的綜合性訓(xùn)練及指導(dǎo)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自身基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，從被動(dòng)地接受到主動(dòng)創(chuàng)新，在愉快的氣氛中去獲取知識(shí)，并在導(dǎo)游講解、才藝展示、知識(shí)問答等多項(xiàng)考察中，鞏固導(dǎo)游員的高素質(zhì)和高技能。

四、結(jié)束語

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式體現(xiàn)了以基于職業(yè)能力本位為培養(yǎng)目標(biāo)、以基于學(xué)生為中心的教學(xué)組織、以成果為鑒證的教學(xué)評(píng)價(jià)，是以教師為主導(dǎo)、

學(xué)生為主體的有效教學(xué)形式，能有效解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問題。旅游管理專業(yè)構(gòu)建和實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的導(dǎo)游職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，培養(yǎng)符合旅游行業(yè)需求的高素質(zhì)高技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅蔓，莫薇，寧文珍.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J],中國(guó)電力教育,2009(6).

篇7

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0167-03

中國(guó)高等教育自上個(gè)世紀(jì)末進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)代至本世紀(jì)初，短短的十余年間取得了令人矚目的成績(jī)。高等教育的“高鐵時(shí)代”的來臨也使得高校在辦學(xué)規(guī)模、機(jī)構(gòu)職能和教育內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大的變化，曾經(jīng)的“象牙塔”與外界的聯(lián)系與交流變得豐富多彩。與此同時(shí)，在中國(guó)高等教育高速發(fā)展并取得巨大成就的背后，我們發(fā)現(xiàn)，影響高等教育發(fā)展的深層次問題逐漸凸顯，許多本來非常明確的事情變得模糊，原來比較一致的看法現(xiàn)在也有了不同的理解[1]。新形勢(shì)下，高等教育改革的最終目標(biāo)是什么，教育工作者將運(yùn)用何種手段來實(shí)現(xiàn)這一最終目的，這一系列的問題都值得我們?nèi)ニ伎?、去探索?/p>

一、本科素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為中國(guó)未來高等教育改革的主體部分，培養(yǎng)中層高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等教育體系中本科培養(yǎng)層面的最終目標(biāo)

隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，當(dāng)今社會(huì)越來越需要具有專業(yè)知識(shí)背景的高素質(zhì)人才，這些社會(huì)現(xiàn)象及需求也為高校人才培養(yǎng)指明了方向，即，改變傳統(tǒng)的教育模式，把素質(zhì)教育放在首位。國(guó)內(nèi)的高等教育伴隨著社會(huì)的變革，也由傳統(tǒng)的大眾型教育逐步進(jìn)入精英教育時(shí)代。隨著教育的轉(zhuǎn)型，本科教學(xué)這一在以往教學(xué)層面中屬于大眾的群體教育的基石作用逐漸突顯出來。本科教育現(xiàn)已成為基礎(chǔ)教育和精英教育之間的紐帶和橋梁，因此，本科素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為中國(guó)未來高等教育改革的主體部分，本科培養(yǎng)層面的最終目標(biāo)是培養(yǎng)中層高素質(zhì)人才;本科素質(zhì)教育的成敗將會(huì)直接影響研究生精英教育的人才培養(yǎng)結(jié)果以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展所需要輸送的新鮮血液質(zhì)量的優(yōu)劣。

二、“以人為本”是影響高素質(zhì)人才培養(yǎng)與高校教學(xué)、科研發(fā)展的不可或缺的因素

隨著本科教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的任務(wù)不能僅局限于學(xué)生的成績(jī)提高，更應(yīng)注重人的培養(yǎng)，因此我們應(yīng)當(dāng)突出“以人為本”的教育思想，強(qiáng)調(diào)踐行為主體的教育思想、可持續(xù)發(fā)展思想以及新型育人模式理念，全面提高本科生的可持續(xù)發(fā)展性，培養(yǎng)出大量社會(huì)亟需的高素質(zhì)人才，同時(shí)這種全面型、中層次高素質(zhì)人才又是高?？蒲泻脱芯可囵B(yǎng)亟需的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能勝任社會(huì)和科研所需人才類型的培養(yǎng)，為了改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)過程中出現(xiàn)的這種瓶頸，教育界的有識(shí)之士們提出了教研一體化的理念――讓教學(xué)與科研有機(jī)地融合在一起，做到科研驗(yàn)證教學(xué)，教學(xué)凝練科研成果，帶動(dòng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)、研共進(jìn)的目標(biāo)。而這一理念的實(shí)現(xiàn)必須由人來完成，因此只有堅(jiān)持以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以教學(xué)、科研一體化為手段，才能讓高校的發(fā)展跟上時(shí)代的步伐，形成實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

三、根據(jù)自身辦學(xué)的實(shí)際情況建立有針對(duì)性的人才培養(yǎng)的教研一體化模式，形成自身的特色優(yōu)勢(shì)，避免因重復(fù)立項(xiàng)而出現(xiàn)的教學(xué)資源損失

我?！吧锘瘜W(xué)工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”（以下簡(jiǎn)稱示范中心）根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，借鑒國(guó)內(nèi)其他高校教研一體化成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重集約化辦學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，形成了一套符合自身辦學(xué)特色的教學(xué)科研一體化模式。該模式下原教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研一體化資源，原單一的、固定式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⒌?、相?duì)靈活的教學(xué)科研一體化模式，即將原教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)資產(chǎn)、教學(xué)資金和教學(xué)實(shí)驗(yàn)人員全部投入科研，本科生不再定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容地集中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分散到各個(gè)課題組，由課題組教師和研究生作為指導(dǎo)本科生實(shí)驗(yàn)的主要力量，完成大綱要求的基本教學(xué)任務(wù)，機(jī)動(dòng)靈活地完成教學(xué)任務(wù)。

該一體化的優(yōu)點(diǎn)是可以在科研實(shí)踐中提高本科生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ笇?dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)靈活，可以更加充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，將學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)室、課題組;更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而教學(xué)內(nèi)容不必完全相同;教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備資源進(jìn)一步盤活，利用率得到進(jìn)一步的提高，維護(hù)更加直接;同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)員編入科研團(tuán)隊(duì)，有利于提升實(shí)驗(yàn)員的科研學(xué)術(shù)水平。

四、大膽踐行，勇于創(chuàng)新，在教研一體化探索中不斷凝練、形成理論，即立足于教學(xué)資源的集約優(yōu)化，注重本科生高素質(zhì)人才兩個(gè)層面的培養(yǎng)

以示范中心的微生物實(shí)驗(yàn)教研一體化改革為例：傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生理論課結(jié)束后，以班級(jí)為單位，定點(diǎn)、定時(shí)、定內(nèi)容地集中進(jìn)行微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是由于實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的脫節(jié)，這時(shí)學(xué)生對(duì)課堂上講的理論知識(shí)都模糊化了，只能按部就班地按照實(shí)驗(yàn)書上所列出的步驟，機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地重復(fù)著實(shí)驗(yàn)步驟，單一地去驗(yàn)證這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否與書上相同，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)處理以及討論，學(xué)生只會(huì)從老師那里拿到答案。學(xué)生缺少自我思考、獨(dú)立分析的能力和對(duì)新鮮事物的探索的欲望。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降拈L(zhǎng)期運(yùn)行最終會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)與理論之間相對(duì)脫節(jié)，缺少延續(xù)性;只強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證，缺少自我實(shí)踐，大大限制了學(xué)生的分析能力和思考的空間，這種模式偏離了素質(zhì)教育的基本要求。

如果將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒Q之為“量子化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?，那么我們可以形象地將教研一體化后的模式比作“連續(xù)函數(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健薄⒖蒲腥谌虢虒W(xué)當(dāng)中，使兩者有機(jī)地揉合在一起，科研帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)又為科研夯實(shí)理論基礎(chǔ)，借助科研“連續(xù)函數(shù)”的力量帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“量子化”的發(fā)展，形成既有層次性又有連續(xù)性的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而使學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，感受什么是實(shí)踐出真知。教改實(shí)施后，將學(xué)生以小組的形式分配到課題組中，分散、靈活地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生分配到課題組進(jìn)行分散實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可能不能適應(yīng)所有的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師需要建立新的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)任務(wù)由導(dǎo)師自行確定。以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)大綱為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握相應(yīng)的核心實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ罱K以能力考核為目標(biāo)。這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間靈活化，在不占用課堂時(shí)間的前提下，學(xué)生能有更多參與科研實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。而最終的考核，由學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)考試兩部分組成，平時(shí)成績(jī)由導(dǎo)師根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出，占70%;實(shí)驗(yàn)考試有兩部分組成，分別是實(shí)驗(yàn)理論考試和實(shí)驗(yàn)操作考試，考試成績(jī)占30%。

隨著探索教研一體化改革的深入，為我們提出雙層面人才培養(yǎng)的理論提供了大量可靠的實(shí)踐依據(jù)。第一層面是指人才輸送：我們實(shí)施教研一體化的對(duì)象是本科生，這是一個(gè)承上啟下的層面，屬于高等教育范疇，卻又低于研究生層面的精英教育，但我們認(rèn)為，恰是這一個(gè)群體會(huì)是中國(guó)未來若干年內(nèi)社會(huì)發(fā)展的主力軍，因此這一層面素質(zhì)的高低將會(huì)直接影響到社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步，故而我們?cè)诮萄幸惑w化實(shí)施過程中首要注重的就是這一層面人才的輸送，這里的輸送是指兩個(gè)方向，一個(gè)是研究生精英教育方向――為精英教育層面輸送有扎實(shí)理論功底和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的學(xué)生;另一個(gè)是社會(huì)方向――以較強(qiáng)動(dòng)手能力和獨(dú)立思考、解決問題能力為基礎(chǔ)，為即將走出“象牙塔”的學(xué)生們奠定其社會(huì)拼搏的信心。第二層面是指人才培養(yǎng)：在第一層面的基礎(chǔ)上注重研究型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我們實(shí)施教研一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。科技的進(jìn)步帶動(dòng)社會(huì)的高速發(fā)展，未來人才的競(jìng)爭(zhēng)是復(fù)合型人才的競(jìng)爭(zhēng)，如何培養(yǎng)這一類人才亦是我們此次開展教研一體化改革的探索目標(biāo)。在改革過程中，我們注重挖掘一批有著“實(shí)驗(yàn)天賦”的具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，又勤于思考的本科生，在夯實(shí)他們基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，邀請(qǐng)他們參與導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，給他們更大的施展自己才能的平臺(tái)，在導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與帶動(dòng)下規(guī)范自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，擴(kuò)大自己的視野，明確學(xué)習(xí)目的和方向，使自己本科階段的求學(xué)生涯不盲目、不困惑，真正做到學(xué)有所用，實(shí)踐出真知。

五、突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的框條，進(jìn)一步完善教研一體化在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改革，將產(chǎn)、學(xué)、研、用完全融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面促進(jìn)當(dāng)代高等人才素質(zhì)教育的發(fā)展

隨著教研一體化在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的不斷推進(jìn)，我們?cè)谔剿鬟^程中也在不斷的總結(jié)、完善教研一體化的理論與實(shí)踐體系。我們認(rèn)為其中一個(gè)行之有效的手段就是共享“產(chǎn)學(xué)研用”資源，建成從實(shí)驗(yàn)技能到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。在實(shí)踐中，我們充分利用國(guó)家級(jí)示范中心“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的特色，構(gòu)建了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)工程實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”的“遞進(jìn)式、工程化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”教研一體化優(yōu)質(zhì)資源整合平臺(tái)。

所謂“產(chǎn)學(xué)研用”是指：產(chǎn)――依托校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)校學(xué)科型公司、“卓越工程師計(jì)劃”合作企業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)所和指導(dǎo)教師，開展面向后備工程師培養(yǎng)的工程實(shí)訓(xùn);學(xué)――依托國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練;研――依托國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程技術(shù)研究中心等學(xué)科基地提供科研課題，開展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);用――依托國(guó)家大學(xué)科技園等科技創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)綜合基地，開展各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

我們相信本著實(shí)事求是、不斷進(jìn)取的教育信念，科學(xué)地將“產(chǎn)學(xué)研用”平臺(tái)整合到教研一體化本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，一定能夠使高等教育中本科層面的人才素質(zhì)培養(yǎng)登上一個(gè)新的高度，并在不久的未來產(chǎn)生明顯的社會(huì)正能量，同時(shí)又能保證研究生精英教育的基礎(chǔ)質(zhì)量?？傊?，面向本科教育層面的教研一體化改革是實(shí)踐落實(shí)“以人為本”的素質(zhì)教育理念的一種創(chuàng)新手段。這種大膽的教學(xué)改革，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立自我、勇于創(chuàng)新的科研意識(shí)，強(qiáng)化老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度，在學(xué)校的發(fā)展中形成一股濃厚的、向上的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，為整個(gè)社會(huì)的發(fā)展注入務(wù)實(shí)創(chuàng)新的“活力因子”。

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篇8

2商務(wù)英語課程教學(xué)內(nèi)容“教學(xué)做”一體化模式改革和建設(shè)

商務(wù)英語“教學(xué)做”一體化課程內(nèi)容既要體現(xiàn)理論教學(xué)，又要有實(shí)踐教學(xué)，能體現(xiàn)出“教中學(xué)，做中學(xué)”。我們嘗試把課程內(nèi)容選擇與教材建設(shè)相結(jié)合，以一體化課程建設(shè)推動(dòng)校本教材建設(shè)。商務(wù)英語(外貿(mào)英語)教材有很多，多數(shù)教材課程內(nèi)容量大，授課時(shí)間長(zhǎng)，與我校理論教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)施以及學(xué)生水平并不相匹配。因此要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)原有的教材進(jìn)行適當(dāng)裁減，例如，我系12級(jí)商務(wù)英語班開設(shè)的商務(wù)英語課原來使用的教材是大連理工大學(xué)出版社2012年第2版《世紀(jì)商務(wù)英語外貿(mào)英語實(shí)務(wù)》(侯雁慧主編，新世紀(jì)高職高專商務(wù)英語類規(guī)劃教材)，在實(shí)施了一體化教學(xué)模式和總課時(shí)為64課時(shí)的情況下，我們對(duì)教材中的單元作了大幅度裁減，選出5～6個(gè)單元作為一體化教學(xué)模式中的“教”這部分理論教學(xué)，包括InternationalTrade、DescriptionofCommodities、internationalTradeTerms、InternationalPay-mentofGoods＆L/CExaminationandAmendment、ShipmentArrangement、DocumentationandPayment，約32課時(shí)，從學(xué)期的第1周到第8周，這些單元的理論教學(xué)為后面的“教中學(xué)，做中學(xué)”打下基礎(chǔ)。一體化教學(xué)內(nèi)容“學(xué)”這部分，具體做法是將原有教材中的相關(guān)單元和其他單元的習(xí)題練習(xí)集中放在這一模塊中，讓學(xué)生通過課上課下討論、上網(wǎng)搜索、圖書館查閱來自主學(xué)習(xí)完成。習(xí)題練習(xí)既可以在理論教學(xué)過程中逐步向?qū)W生釋放，也可在理論教學(xué)完成后向?qū)W生布置。約10課時(shí)，從學(xué)期的第9周到第12周。一體化教學(xué)內(nèi)容“做”這部分，在缺少實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地情況下，我們采用CaseStudy，即在學(xué)期的第12周或13周進(jìn)入到“做”這部分教學(xué)時(shí)，把我系編的校本教材《外貿(mào)或商務(wù)英語單證實(shí)訓(xùn)任務(wù)冊(cè)》發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生第13～16周完成。這本單證實(shí)訓(xùn)任務(wù)冊(cè)就是一個(gè)完整的CaseStudy，它包括訂合同、閱讀L/C、各種單證制作等，讓學(xué)生一一制作完成。

3商務(wù)英語課程教學(xué)方法“教學(xué)做”一體化應(yīng)用研究

商務(wù)英語教學(xué)既是語言教學(xué)又是技能教學(xué)，集語言技能與外貿(mào)業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)為一體。在目前提倡以就業(yè)為宗旨，以工作過程為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合的環(huán)境下，對(duì)商務(wù)英語課程要求是以突出學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，培養(yǎng)能夠用英語磋商業(yè)務(wù)，撰寫函電，起草合同和制作各種單證結(jié)匯的外貿(mào)人才。另外，用人單位的反饋信息也表明，涉外相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生要么缺乏用專業(yè)英語與國(guó)外客戶進(jìn)行溝通的能力，要么英語溝通能力不錯(cuò)，但外貿(mào)專業(yè)知識(shí)薄弱，不能真正理解國(guó)外客戶信息，難以進(jìn)行正確的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作。上述這些都與商務(wù)英語老師基本上采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法有關(guān)，即以講授商務(wù)英語詞匯、英語句子、常用表達(dá)等語言知識(shí)為主，教學(xué)過程以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。商務(wù)英語課程教學(xué)大多圍繞出版的教材或理論教材層面，具體教學(xué)中缺乏與外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行具體業(yè)務(wù)操作甚少，學(xué)生很難從課本案例中體會(huì)外貿(mào)工作真實(shí)環(huán)境。為此，不僅要對(duì)商務(wù)英語課程在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，而且還要在商務(wù)英語課程的教學(xué)方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，即由知識(shí)傳授教學(xué)模式轉(zhuǎn)為重在能力訓(xùn)練與綜合素質(zhì)提高的教學(xué)模式，也就是“教學(xué)做”一體化的模式或方法。我們?cè)?2級(jí)商務(wù)英語班中，創(chuàng)建商務(wù)英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法。具體做法是以函電、起草合同、單證制作這3個(gè)項(xiàng)目為任務(wù)，先從函電任務(wù)開始，然后開始閱讀和起草合同的任務(wù)，最后完成單證制作任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)循序漸進(jìn)，直至學(xué)生能自行完成，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法。這種體現(xiàn)實(shí)踐性和操作性的項(xiàng)目教學(xué)法可以使學(xué)生有成就感。同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目后都有課程練習(xí)的“學(xué)”和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)的“做”，從實(shí)訓(xùn)操作和思考練習(xí)兩大部分對(duì)所學(xué)、所做的內(nèi)容進(jìn)行歸納和訓(xùn)練，起到舉一反三的作用。在學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作過程中著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和主動(dòng)解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

篇9

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)汽車不僅有了量的增加，也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。汽車車身的結(jié)構(gòu)、材料發(fā)生了變化。由此給車身修復(fù)工作提出了更高的要求，汽車鈑金修復(fù)除了要恢復(fù)車輛外形，更重要的是盡力使整個(gè)車身恢復(fù)到損傷前的狀態(tài)。這就對(duì)汽車鈑金專業(yè)技能人才的數(shù)量和素質(zhì)提出了更多、更高的要求。為培養(yǎng)適合高素質(zhì)、高技能的汽車鈑金專業(yè)人才，汽車鈑金課程教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)。

一、汽車鈑金課程特點(diǎn)

汽車鈑金課程是為汽車企業(yè)培養(yǎng)具有良好的學(xué)習(xí)工作方法和較強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力的高技能人才的核心課程。該課程主要內(nèi)容包括各種汽車車身結(jié)構(gòu)及特征介紹、汽車鈑金維修工具的認(rèn)識(shí)與使用基本技能、汽車車身變形測(cè)量工具的認(rèn)識(shí)使用與變形測(cè)量、車身損傷的診斷、汽車鈑金件的矯正、汽車車身變形后的矯正與修復(fù)及汽車鈑金構(gòu)件的更換等。

在掌握汽車鈑金的基礎(chǔ)知識(shí)及相應(yīng)維修工具使用方法后，要能正確靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷車身受損變形情況，進(jìn)而制定出完整的車身修復(fù)方案，完成對(duì)汽車車身的恢復(fù)維修。所以汽車鈑金課程對(duì)于初次接觸的學(xué)生來講就是“內(nèi)容抽象且多而雜、動(dòng)手操作能力要求較高、學(xué)起來難”。如果這個(gè)問題解決不了，漸漸地學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課失去興趣。

二、汽車鈑金課程理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合

理論―實(shí)踐一體化教學(xué)通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)和操作技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體的一種教學(xué)模式。

一w化教學(xué)的特點(diǎn)是：首先教師一體化。汽車鈑金課程理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。授課老師具備既能完成理論教學(xué)又能完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)汽車鈑金理論授課老師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師同步教學(xué)。其次，教學(xué)內(nèi)容一體化：將汽車鈑金理論課內(nèi)容與實(shí)習(xí)課內(nèi)容構(gòu)成一體，淡化汽車鈑金課程課堂理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的界限，有機(jī)融合理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使汽車鈑金課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容或合二為一、或環(huán)環(huán)相扣從而組成一個(gè)有機(jī)整體來施教，避免二者的分離和脫節(jié)。第三，時(shí)間和空間上一體化。將汽車鈑金理論課教室和實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成一體，把理論課堂搬至實(shí)習(xí)場(chǎng)地，在講解理論的同時(shí)可以進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練實(shí)操的同時(shí)又可以鞏固理論知識(shí)，打破傳統(tǒng)汽車鈑金理論課與實(shí)踐課由于人為劃分而造成的時(shí)間和空間上的區(qū)分，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課在時(shí)間和空間上的結(jié)合。最后，理論知識(shí)考核與實(shí)操考核一體化。將理論知識(shí)考核與實(shí)際操作技能考核一體化，既檢驗(yàn)學(xué)生的汽車鈑金專業(yè)理論水平，又體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。這種教學(xué)模式能使汽車鈑金理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)更好的融合，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

三、汽車鈑金課程一體化教學(xué)模式的實(shí)施

首先，采用汽車鈑金課程一體化教學(xué)模式，要合理安排課程的內(nèi)容，采用依據(jù)教學(xué)大綱及國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫的一體化教材，使學(xué)生感覺教材夠用、適用、會(huì)用。提高實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)施，改善實(shí)訓(xùn)條件，配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以確保一體化教學(xué)模式教學(xué)的質(zhì)量。

其次，汽車鈑金理論教學(xué)在授課的內(nèi)容和方法上要進(jìn)行探索創(chuàng)新，先從汽車鈑金的實(shí)際應(yīng)用或?qū)嶋H問題入手，使學(xué)生學(xué)生感覺到學(xué)有所用，從而對(duì)實(shí)踐中應(yīng)用以及能解決實(shí)際問題的理論知識(shí)表現(xiàn)出極大的興趣。所以在汽車鈑金的第一堂課，教師就從汽車鈑金課程的作用、汽車鈑金技術(shù)的發(fā)展、課程主要內(nèi)容等方面入手，分析這門課程的實(shí)用性及重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自覺性。在教學(xué)授課方法上，除了運(yùn)用講授法外，還應(yīng)結(jié)合運(yùn)用其他方式，多采用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式及參觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與、主動(dòng)思考，把課堂交給學(xué)生，由客體變主體，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的掌握和理解。

同時(shí)，在汽車鈑金課程的實(shí)訓(xùn)過程中，為提高實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，針對(duì)實(shí)際操做的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行討論，提高學(xué)生運(yùn)用汽車鈑金專業(yè)理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，使他們將專業(yè)理論與實(shí)踐真正結(jié)合。根據(jù)汽車鈑金課程的特點(diǎn)及內(nèi)容，采用模塊化的一體化教學(xué)，將課程劃分為不同模塊，每一個(gè)模塊通過現(xiàn)場(chǎng)教授、示范演示、分組訓(xùn)練后現(xiàn)場(chǎng)考核。學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行記錄和總結(jié)，并交實(shí)習(xí)報(bào)告。

最后，汽車鈑金課程一體化教學(xué)教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。汽車鈑金課程要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。因此，鈑金課程教師的培養(yǎng)不容忽視，高職院校可以通過選派汽車鈑金課程教師參加相關(guān)的培訓(xùn)、交流等方式方法加強(qiáng)汽車鈑金課程教師隊(duì)伍的建設(shè)。

總之，汽車鈑金課程一體化教學(xué)，可使汽車鈑金理論知識(shí)運(yùn)用和實(shí)際動(dòng)手操作緊密結(jié)合，有利于汽車鈑金課程教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇10

（3）合理使用多元化教學(xué)資源。“博覽群書明其理，研討項(xiàng)目知其用”，即采用課本+編程技術(shù)書籍+MSDN幫助+幕課+網(wǎng)絡(luò)搜索等多元化教學(xué)資源有效拓展C++教學(xué)空間。如通過國(guó)內(nèi)外幕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以與全球范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容定制，充分利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育資源，盡可能與知名高校學(xué)習(xí)同步。通過網(wǎng)絡(luò)搜索可在小木蟲論壇、博研論壇、中國(guó)軟件開發(fā)者網(wǎng)絡(luò)（CSDN）、如鵬網(wǎng)、程序員大本營(yíng)等網(wǎng)站論壇上搜索瀏覽與C++有關(guān)的文檔、教學(xué)視頻、源代碼等學(xué)習(xí)資料，并以論壇、博客、微信、QQ、Skype等為渠道和通過文字、語音、視頻方式上互相交流學(xué)習(xí)心得，共同攻克技術(shù)難關(guān)，大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.分層次設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，發(fā)揮創(chuàng)新思維

課程設(shè)計(jì)是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合分析問題、解決問題、提高動(dòng)手能力的過程。但在前幾年采用分組合作的模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，檢查過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生成員容易發(fā)生兩極分化，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)包攬了所有研發(fā)任務(wù)，成績(jī)差的沒有任何收獲，這是由于不同學(xué)生的愛好程度不同造成的。針對(duì)上述問題，課程組通過試驗(yàn)抽檢、期中考試等方式測(cè)試學(xué)生對(duì)課程的愛好程度，據(jù)此分別按C++過程化程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想分層次設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，公布多道題目供學(xué)生任選，且要求獨(dú)立完成，在期末演示答辯，根據(jù)任務(wù)難易程度分類評(píng)定成績(jī)。實(shí)踐驗(yàn)證，通過給每位同學(xué)施加壓力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，基礎(chǔ)差的同學(xué)通過選擇相對(duì)簡(jiǎn)單題目或者在網(wǎng)上搜索資料和同學(xué)的幫助，較好完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)；動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)選擇有一定難度且自己感興趣的題目，通過自學(xué)或論壇交流尋找解決問題的方法，使被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式和探究式學(xué)習(xí)。在此階段任課教師僅對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵問題給予必要的引導(dǎo)，這種分層次的課程設(shè)計(jì)改革取得較好的教學(xué)效果。

5.考核方式改革

傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)一般是筆試占70%或60%，平時(shí)成績(jī)占30%或40%的綜合，其中，平時(shí)成績(jī)主要包括學(xué)生平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及和上機(jī)實(shí)驗(yàn)4部分。這種考核方式不利于學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和系統(tǒng)控制能力的培養(yǎng)，往往導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手編程能力較差，甚至缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。而美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）等知名大學(xué)提出的CDIO工程教育模式重視在理論和實(shí)踐中選擇一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠真正學(xué)有所用，較好地與IT企事業(yè)單位人才需求進(jìn)行對(duì)接。為此，程序設(shè)計(jì)課程組以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，對(duì)課程考核評(píng)價(jià)進(jìn)行如下改革：

（1）選擇上機(jī)實(shí)踐操作編程的考試方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，占期末總成績(jī)的50%，確保IT專業(yè)學(xué)生能熟練使用基礎(chǔ)知識(shí)獨(dú)立編程，也是其就業(yè)工作的最基本技能。

（2）根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)展和學(xué)生動(dòng)手能力情況，讓學(xué)生獨(dú)立編寫與所參與項(xiàng)目功能類似的小系統(tǒng)或游戲，進(jìn)行檢查階段性學(xué)習(xí)效果，占期末總成績(jī)的20%。

（3）日?？记凇⒆鳂I(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)完成情況，占期末總成績(jī)的20%，這是因?yàn)榘磿r(shí)上課、做作業(yè)和實(shí)驗(yàn)編程是學(xué)生專心學(xué)習(xí)的保障。

（4）綜合創(chuàng)新性測(cè)驗(yàn)，即讓學(xué)生自己組建小團(tuán)隊(duì)通過“構(gòu)思系統(tǒng)+分析設(shè)計(jì)+編程實(shí)現(xiàn)+功能演示+撰寫文檔”的一體化全過程，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，該成績(jī)占期末總成績(jī)的10%。該考核方式的實(shí)施，為學(xué)生申報(bào)、研發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、后續(xù)程序設(shè)計(jì)語言、參加挑戰(zhàn)杯比賽奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在兩個(gè)學(xué)期C++程序設(shè)計(jì)課程改革過程中，通過測(cè)試考核學(xué)生和學(xué)生走訪交流都反饋該教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，以構(gòu)建主義和CDIO工程教育理念為指導(dǎo)的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，不僅豐富了教學(xué)方法及教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與工程項(xiàng)目控制的能力，為學(xué)生從事IT行業(yè)奠定基礎(chǔ)，較好地滿足了IT企事業(yè)單位對(duì)創(chuàng)新型工程人才的需求。C++程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐的過程，今后程序設(shè)計(jì)課程組仍將繼續(xù)根據(jù)本校學(xué)生具體情況探索和完善C++程序設(shè)計(jì)課程的教改工作，為培養(yǎng)學(xué)以致用的應(yīng)用型本科人才服務(wù)。

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