導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇數(shù)字化教育戰(zhàn)略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2高校體育專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展困境

實(shí)施“質(zhì)量工程”以來，從2003年開始到2010年底，全國(guó)已有3693門課程被評(píng)為國(guó)家精品課程（其中體育學(xué)50門），這些課程在促進(jìn)教育資源的共享與開放，提高教育質(zhì)量方面起到了良好的作用。2011年10月10日，教育部選出首批103門精品視頻公開課，其中有一門東北大學(xué)的體育《滑冰課》。到目前為止，大多高校都有一定數(shù)量的國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)體育精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻公開課等數(shù)字化教學(xué)資源。據(jù)《國(guó)家精品課程資源網(wǎng)》體育學(xué)類317門網(wǎng)絡(luò)課程分析發(fā)現(xiàn)，大多網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)無連續(xù)性、不完善、利用率不高。精品課程交流互動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱，課程評(píng)價(jià)少。體育類精品課程主講教師年齡普遍偏大，后備力量略顯不足，不利于精品課程的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)是在相應(yīng)場(chǎng)館依靠教師的口傳身授進(jìn)行術(shù)科教學(xué)，在室內(nèi)使用多媒體課件進(jìn)行理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)，教師和學(xué)生基本習(xí)慣了這種固定的模式。另外，體育專業(yè)教師普遍存在計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不高，信息處理能力較弱等特點(diǎn)，也影響了數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和發(fā)展。

3高校體育專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)推進(jìn)策略

3．1基于課程，自建資源

數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)課程教學(xué)是其建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。體育專業(yè)教師要根據(jù)所講授課程的特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備，自主拍攝教學(xué)圖片、錄制音頻視頻和制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫等素材，開發(fā)多媒體課件，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂等，輔助教學(xué)實(shí)踐。自建資源是一個(gè)教學(xué)資源的日積月累的過程，在教學(xué)過程中拍攝典型照片（如武術(shù)套路分解動(dòng)作）、錄制視頻（如田徑跨欄的過欄動(dòng)作）等，供學(xué)生課后觀看或以后教學(xué)使用。素材中的學(xué)生角色扮演會(huì)提升其學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

3．2立足本校，籌建資源

數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)學(xué)校發(fā)展是其建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教育部本科教學(xué)評(píng)估把精品課程建設(shè)作為一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，催生了一批省級(jí)、校級(jí)精品課程的立項(xiàng)和建設(shè)。體育是教育不可分割的組成部分，各高校要統(tǒng)籌安排，給體育專業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)一定資金和技術(shù)力量的支持，幫助體育教師建設(shè)資源。積極解決體育專業(yè)師生教學(xué)中遇到的問題，鼓勵(lì)他們應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3．3跨校合作，共建資源

數(shù)字化教學(xué)資源跨校合作開發(fā)是其建設(shè)的閃光點(diǎn)。與其他學(xué)科專業(yè)一樣，體育專業(yè)同樣存在校級(jí)差異和地域差異。國(guó)家級(jí)體育類本科精品課程各學(xué)科之間的課程發(fā)展比例不平衡，不同學(xué)科在不同類型院校的分布也存在差異，師范類院校課程類型的發(fā)展比較均衡，體育院校在體育教育訓(xùn)練學(xué)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的課程更具優(yōu)勢(shì)，而綜合類院校為我國(guó)公共體育精品課程的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。通過跨校合作可以發(fā)揮各自的師資優(yōu)勢(shì)，節(jié)約資金和避免重復(fù)建設(shè)。

3．4區(qū)域聯(lián)盟，共建共享

數(shù)字化教學(xué)資源區(qū)域聯(lián)盟開發(fā)是其建設(shè)的落腳點(diǎn)。有文獻(xiàn)報(bào)道，我國(guó)國(guó)家級(jí)體育類精品課程地域分布極其不均衡，華北華東立項(xiàng)數(shù)較多，東北、西南和西北地區(qū)較少，且存在重復(fù)建設(shè)的問題。不同地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化底蘊(yùn)、硬件設(shè)施和師資條件決定著數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，通過區(qū)域聯(lián)盟，可以在一定程度解決上述問題。特別是一些地域性特色體育項(xiàng)目（如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等），通過區(qū)域聯(lián)盟，共建共享可以超越地理空間限制，發(fā)揮資源的最大效益。

篇2

國(guó)家教育信息化政策一直以來都是教育技術(shù)界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。教育信息化發(fā)展規(guī)劃是教育信息化政策制定的階段性統(tǒng)領(lǐng)。20世紀(jì)90年代以來，隨著ICT在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用和深入拓展，世界各國(guó)及國(guó)際組織相繼制定了推動(dòng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的規(guī)劃，以期能夠創(chuàng)新教育教學(xué)方式，從而提高自身的綜合實(shí)力。

作為國(guó)際組織的歐盟及歐洲各國(guó)也在極力地通過教育信息化政策的頒布推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。例如，丹麥在2010年頒布了《信息技術(shù)宏大規(guī)劃》，旨在運(yùn)用信息通信技術(shù)提高高中學(xué)生注冊(cè)、考勤檢查、課程安排及考試等流程的效率。荷蘭在2010年啟動(dòng)了《知識(shí)網(wǎng)年度計(jì)??（小學(xué)、中學(xué)和職業(yè)教育）》，以幫助教師和學(xué)校管理者提高ICT能力，使數(shù)字資源更易查找和訪問等。2016年3月，英國(guó)《教育部2015-2020戰(zhàn)略規(guī)劃：世界級(jí)教育與保健》，制定了未來五年的教育發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃，其中提出要大力推進(jìn)STEM課程的開設(shè)率，提升相關(guān)課程的質(zhì)量。德國(guó)在2016年10月出臺(tái)了《數(shù)字化教育戰(zhàn)略2030》，以大力促進(jìn)數(shù)字化技能培養(yǎng)及數(shù)字化媒體的廣泛使用，充分發(fā)掘數(shù)字化在教育各領(lǐng)域的潛能，增設(shè)所需的基礎(chǔ)設(shè)施，制定體現(xiàn)時(shí)代特色的法律框架，并推進(jìn)相關(guān)組織的戰(zhàn)略發(fā)展，以數(shù)字化推動(dòng)德國(guó)教育的國(guó)際化進(jìn)程（如上頁圖1）。

教育信息化發(fā)展背景

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景

20世紀(jì)末期，信息和通信技術(shù)的發(fā)展帶來的第三次工業(yè)革命徹底改變了人們的生產(chǎn)和生活方式。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也打破了國(guó)家間的界限，加強(qiáng)了世界各地間的聯(lián)系和交流，與此同時(shí)，國(guó)際分工日益明顯，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。歐洲各國(guó)需要充分利用信息技術(shù)的支撐，提供各種渠道，讓每個(gè)人獲得廣泛的知識(shí)，并培養(yǎng)其就業(yè)的能力。歐盟于21世紀(jì)初期相繼提出了數(shù)字化歐洲、i2010、歐洲2020戰(zhàn)略等戰(zhàn)略規(guī)劃，有力推動(dòng)了ICT在歐洲社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的支撐。

2.多元文化教育背景

歐盟現(xiàn)有28個(gè)成員國(guó)，各成員國(guó)在其法律制度、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平上存在一定的差異。為了應(yīng)對(duì)全球化和信息化的挑戰(zhàn)，2010年，《歐盟2020戰(zhàn)略》成為歐盟下一個(gè)十年發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)，有關(guān)歐盟未來十年教育質(zhì)量提升的《歐盟教育與培訓(xùn)合作2020戰(zhàn)略框架》，提出了歐盟教育與培訓(xùn)系統(tǒng)要面向2020年的四大戰(zhàn)略目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和流動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教育和培訓(xùn)的質(zhì)量與效益、促進(jìn)公平教育和社會(huì)凝聚力、在各級(jí)教育和培訓(xùn)中提高創(chuàng)新能力。

歐盟教育信息化進(jìn)程和政策分析

從信息社會(huì)的構(gòu)想到ICT在教育領(lǐng)域中廣泛且深入的應(yīng)用，歐洲教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程。根據(jù)不同時(shí)期歐洲教育信息化政策的關(guān)注點(diǎn)，筆者將歐洲教育信息化的發(fā)展進(jìn)程劃分為三個(gè)階段，即信息社會(huì)的初步構(gòu)想、ICT初步應(yīng)用、ICT深入應(yīng)用。

1.信息社會(huì)的初步構(gòu)想

（1）政策內(nèi)容

20世紀(jì)90年代早期，互聯(lián)網(wǎng)的誕生、信息通信技術(shù)的發(fā)展徹底改變了人類社會(huì)的生產(chǎn)生活方式，傳統(tǒng)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)被打破。為了應(yīng)對(duì)信息技術(shù)時(shí)代的挑戰(zhàn)，歐盟國(guó)際組織于1993年頒布了《成長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)與就業(yè)白皮書》，首次提出信息社會(huì)的構(gòu)想，指出歐盟國(guó)家必須提供渠道，讓每個(gè)人可以獲得廣泛的知識(shí)及培養(yǎng)就業(yè)的能力，鼓勵(lì)人們?cè)谏?、工作和學(xué)習(xí)中充分應(yīng)用信息技術(shù)，從而促進(jìn)信息社會(huì)的構(gòu)建。1994年，歐盟了《歐洲邁向信息社會(huì)之路：行動(dòng)計(jì)劃》，加強(qiáng)了信息技術(shù)在遠(yuǎn)距離工作和教育、大學(xué)和研究中心信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)等方面的應(yīng)用。

（2）政策分析

①?gòu)?qiáng)調(diào)信息技術(shù)在人們學(xué)習(xí)、工作和生活中的重要性。白皮書指出信息技術(shù)在讓人們獲得廣泛的知識(shí)及培養(yǎng)就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，如解讀信息的能力、淵博的知識(shí)及創(chuàng)造力、判斷和決策力以及評(píng)估的能力等方面有著重要的作用。同時(shí)還指出，要培養(yǎng)就業(yè)能力及競(jìng)爭(zhēng)力，必須先知道什么是未來必備的技術(shù)，包括基本知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和社會(huì)技能。

②強(qiáng)調(diào)職業(yè)訓(xùn)練在學(xué)校教育中的重要性。白皮書指出，歐盟國(guó)家必須將學(xué)校和企業(yè)結(jié)合，注重學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練。通過師徒制、鼓勵(lì)服務(wù)業(yè)的新職業(yè)訓(xùn)練等將學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，通過設(shè)立再教育學(xué)校、開展志愿服務(wù)等開發(fā)潛在的勞動(dòng)力市場(chǎng)，增加學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

縱觀該階段的教育信息化政策，其重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的重要性，增強(qiáng)人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，并應(yīng)用信息技術(shù)提高就業(yè)的能力及競(jìng)爭(zhēng)力。

2.ICT初步應(yīng)用

（1）政策內(nèi)容

20世紀(jì)90年代末期，為了進(jìn)一步促進(jìn)信息社會(huì)的實(shí)現(xiàn)，歐盟委員會(huì)分析了ICT將對(duì)未來社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，以及自身經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展存在的問題，在1999年提出了《數(shù)字化歐洲：一個(gè)全民的信息社會(huì)》（簡(jiǎn)稱“數(shù)字化歐洲”）的方案，其整體目標(biāo)是加速歐洲向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。“數(shù)字化歐洲”方案分為兩個(gè)階段，即2000年啟動(dòng)的eEurope2002（2000―2002）行動(dòng)計(jì)劃和2002年啟動(dòng)的eEurope2005（2003―2005）行動(dòng)計(jì)劃。eEurope2002的目標(biāo)是促進(jìn)高速互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)及其使用，其中包含架設(shè)廉價(jià)、快速、安全的互聯(lián)網(wǎng)，向人和能力投資，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用三個(gè)方面。eEurope2005的目標(biāo)是確保信息基礎(chǔ)設(shè)施的安全性，將更具有價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)力的寬帶接入，開發(fā)更好的服務(wù)、內(nèi)容和應(yīng)用，以促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)在教育等領(lǐng)域中的全面使用。

（2）政策分析

①教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。歐盟在eEurope2002行動(dòng)計(jì)劃中明確指出，必須要加強(qiáng)廉價(jià)、高速、安全的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，確保至2001年底，所有學(xué)校都能夠接入因特網(wǎng)并能夠使用多媒體資源及相應(yīng)的服務(wù)，確保至2002年底，所有教師都能配備和熟練使用因特網(wǎng)和多媒體資源。eEurope2005行動(dòng)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了更具有價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)力的寬帶接入和各教育機(jī)構(gòu)的連網(wǎng)，指出至2005年底，歐盟所有成員國(guó)的所有學(xué)校都要連接到因特網(wǎng)上，并能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)和教研，博物館、圖書館和檔案館等機(jī)構(gòu)也要連入網(wǎng)絡(luò)。

②教師ICT能力培訓(xùn)。數(shù)字化歐洲方案中一項(xiàng)重要的內(nèi)容是“用數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)教師”，具體采取的相關(guān)措施有：為學(xué)校、教師、學(xué)生配備互聯(lián)網(wǎng)接口和多媒體輔助手段；培訓(xùn)教師使用數(shù)字技術(shù)，并對(duì)課堂上采用數(shù)字技術(shù)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)等。歐盟2000年啟動(dòng)的eTwinning是數(shù)字化歐洲方案中的一個(gè)重要行動(dòng)計(jì)劃。作為在線學(xué)習(xí)社區(qū)，eTwinning充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為歐洲的學(xué)校、教師和學(xué)生搭建了一個(gè)開放的、多功能的交流和協(xié)作平臺(tái)。不同學(xué)校的教師充分利用eTwinning進(jìn)行合作交流，分享教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，開展科研項(xiàng)目及在線培訓(xùn)活動(dòng)，有力推動(dòng)了自身的專業(yè)發(fā)展，從而也使eTwinning延伸為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升了教師的ICT應(yīng)用技能，促進(jìn)了學(xué)與教方式的革新。

③信息?Y源的開發(fā)利用。數(shù)字化歐洲方案中指出，應(yīng)將“開發(fā)歐洲教育服務(wù)和軟件”作為教育信息化進(jìn)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。eEurope2002行動(dòng)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)信息資源的開發(fā)利用，同時(shí)制定了《歐盟開發(fā)公共部門信息框架》等專項(xiàng)規(guī)劃。大多數(shù)歐盟成員國(guó)都計(jì)劃將國(guó)家知識(shí)資源如圖書館資源數(shù)字化等。

縱觀該階段的教育信息化政策，其重點(diǎn)圍繞教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師ICT能力培訓(xùn)、信息資源的開發(fā)和利用等方面展開，強(qiáng)調(diào)寬帶網(wǎng)絡(luò)的接入及其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。這一階段，歐洲ICT應(yīng)用取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，有數(shù)據(jù)顯示（廖瑾，喻東，2010），與信息和通信技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和應(yīng)用對(duì)歐盟GDP增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率達(dá)25%，對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高的貢獻(xiàn)率達(dá)40%。

3.ICT深入應(yīng)用

（1）政策內(nèi)容

2005年，歐盟推出建設(shè)歐盟信息社會(huì)2006―2010年5年戰(zhàn)略計(jì)劃《i2010-建立充滿經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和就業(yè)機(jī)會(huì)的歐洲信息社會(huì)》（簡(jiǎn)稱“i2010戰(zhàn)略”）。該計(jì)劃希望建立一個(gè)開放的、有競(jìng)爭(zhēng)力的數(shù)字經(jīng)濟(jì)，并且強(qiáng)調(diào)信息和通信技術(shù)是提高生活質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)融合的推動(dòng)力?！癷2010戰(zhàn)略”以ICT技術(shù)為核心，包含三大支柱，涉及到建設(shè)低價(jià)、安全的高速寬帶，提供豐富多樣的數(shù)字服務(wù)等方面內(nèi)容，其框架如上頁圖2所示。

面對(duì)外部日益嚴(yán)重的國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，以及人口老齡化、長(zhǎng)期結(jié)構(gòu)性失業(yè)等系列問題（廖瑾，喻東，2010），歐盟委員會(huì)頒布了指引歐盟發(fā)展的《歐盟2020戰(zhàn)略》（Europe 2020-Europe’s growth strategy）（EU Commission，2010），提出了歐盟未來10年的發(fā)展重點(diǎn)和具體目標(biāo)，它包含七大旗艦計(jì)劃，其中《歐盟數(shù)字化議程》旗艦計(jì)劃指出，“構(gòu)建數(shù)字化統(tǒng)一市場(chǎng)、構(gòu)建信息化領(lǐng)域統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、建立高速互聯(lián)網(wǎng)、加強(qiáng)信息技術(shù)領(lǐng)域的研發(fā)、加大信息技術(shù)的應(yīng)用、加大信息安全工作力度、加大對(duì)信息化的宣傳和教育的力度”，在一切可能的領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)，以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，節(jié)約資源和能源，從而達(dá)到應(yīng)對(duì)危機(jī)、促進(jìn)增長(zhǎng)的目的。

（2）政策分析

①教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的持續(xù)更新?！稊?shù)字化歐洲：一個(gè)全民的信息社會(huì)》方案的實(shí)施，即通過架設(shè)廉價(jià)、快速、安全的互聯(lián)網(wǎng)，有力地推動(dòng)了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。歐盟“i2010戰(zhàn)略”明確指出要“建立單一的歐洲信息空間”，關(guān)注寬帶網(wǎng)絡(luò)速度、內(nèi)容資源、互操作性、安全性四個(gè)方面的內(nèi)容?！稓W盟數(shù)字化議程》旗艦計(jì)劃也明確指出“加強(qiáng)歐洲信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建覆蓋整個(gè)歐洲的高速信息網(wǎng)絡(luò)”。

②教育信息化相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定。2010年，《歐盟數(shù)字化議程》旗艦計(jì)劃指出，推進(jìn)信息化領(lǐng)域統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的制定，統(tǒng)一信息通信協(xié)議，實(shí)現(xiàn)成員國(guó)內(nèi)的互聯(lián)互通，提高數(shù)字信息的可用性。因而，在2011年6月，歐盟委員會(huì)通過了《歐洲標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則》提案，要求加大信息化標(biāo)準(zhǔn)工作力度，建立健全有關(guān)法律法規(guī)；并在2011年12月，通過一項(xiàng)關(guān)于建立歐洲各相關(guān)方信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)的決定，要求各成員國(guó)、企業(yè)界等認(rèn)真執(zhí)行有關(guān)信息化標(biāo)準(zhǔn)的政策，推動(dòng)信息化標(biāo)準(zhǔn)工作的開展。

③加大信息化宣傳力度和提高信息安全。歐盟把提高公眾信息化素養(yǎng)、增強(qiáng)公眾適應(yīng)信息社會(huì)的能力作為教育信息化進(jìn)程中的一項(xiàng)重要工作，因而建立了信息化素養(yǎng)指標(biāo)體系和在線教育平臺(tái)。另外，為了提高信息的安全性，加大信息安全工作力度，歐盟制定實(shí)施了信息安全宏觀政策，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和隱私的保護(hù)，加強(qiáng)對(duì)信息基礎(chǔ)設(shè)施的安全保障，打擊網(wǎng)絡(luò)犯罪，加強(qiáng)宣傳工作等計(jì)劃，并取得了積極的進(jìn)展。在2013年，歐盟公布《網(wǎng)絡(luò)安全戰(zhàn)略》，確保數(shù)字經(jīng)濟(jì)安全發(fā)展。

縱觀該階段的教育信息化政策，《i2010戰(zhàn)略》和《歐洲2020戰(zhàn)略》一脈相承（廖瑾，喻東，2010），認(rèn)為信息技術(shù)是歐盟國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，關(guān)注了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和更新，尤其是高速互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)了推動(dòng)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的教育信息化相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定及信息安全的重要性。

歐盟教育信息化政策對(duì)我國(guó)的啟示

近年來，我國(guó)也相繼出臺(tái)了一系列推動(dòng)教育信息化發(fā)展的政策，或在相關(guān)文件中對(duì)教育信息化提出了明確的要求，如《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》。經(jīng)過不斷地努力，我國(guó)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施也初具規(guī)模，數(shù)字教育資源的開發(fā)與應(yīng)用取得了重要進(jìn)展，教育管理信息化水平有了顯著提升，信息化人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)也有持續(xù)推進(jìn)。

縱觀歐盟教育信息化政策內(nèi)容及其在教育信息化進(jìn)程中的引領(lǐng)作用，其對(duì)我國(guó)的啟示如下。

1.持續(xù)更新教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，保障教育信息化順利推進(jìn)

從寬帶網(wǎng)絡(luò)的接入、高速互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)及信息安全保障到ICT設(shè)備的配置及更新，歐盟充分認(rèn)識(shí)到教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施在整個(gè)教育信息化體系中的重要地位，并頒布了一系列教育信息化政策加快基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)及持續(xù)更新，從而有力推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展。

2.制定教育信息化相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教育信息化可持續(xù)發(fā)展

教育信息化的可持續(xù)發(fā)展需要與之相適應(yīng)的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)。2008年11月至2009年10月，歐盟委員會(huì)開展了一項(xiàng)“關(guān)于中小學(xué)教育信息化指標(biāo)”項(xiàng)目，通過定量的方法對(duì)歐盟各個(gè)國(guó)家信息技術(shù)教育應(yīng)用情況進(jìn)行了比較，確立了影響基礎(chǔ)教育信息化的指標(biāo)（盧雙奇，趙建華，2013）。另外，《歐洲標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則》提案的通過及“信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)”建立的決定有力推動(dòng)了歐盟教育信息化標(biāo)準(zhǔn)工作的開展。

3.建立教育信息化進(jìn)程中的階段性目標(biāo)，確保教育信息化政策持續(xù)推動(dòng)

篇3

隨著信息數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展與普及應(yīng)用，數(shù)字經(jīng)濟(jì)浪潮勢(shì)不可擋，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為各方行業(yè)共識(shí)。據(jù)上海社科院報(bào)告顯示，2018年中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)體量為31.3萬億元，占GDP比重超過三分之一，達(dá)到34.8%，數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)GDP增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率高達(dá)67.9%，中國(guó)正從數(shù)字經(jīng)濟(jì)的追隨者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)跑者[1]。百行百業(yè)開始意識(shí)到，在國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略背景下，外部環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)變已經(jīng)決定數(shù)字化轉(zhuǎn)型將會(huì)是未來傳統(tǒng)企業(yè)的必經(jīng)之路和戰(zhàn)略重點(diǎn)，誰能率先在包括企業(yè)戰(zhàn)略、營(yíng)銷、商品、商業(yè)模式、管理乃至企業(yè)文化和思維方式等整體的數(shù)字化轉(zhuǎn)變升級(jí)中成功推進(jìn)并取得成效，誰就能在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境下?lián)屨嘉磥戆l(fā)展先機(jī)[2]。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，應(yīng)用型數(shù)字人才將成為未來市場(chǎng)上最為短缺的專業(yè)人才。一方面，數(shù)字技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)業(yè)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和原有就業(yè)崗位造成沖擊，造成就業(yè)崗位大幅度消減，同時(shí)數(shù)字技術(shù)及其相互融合也會(huì)催生出許多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，繼而創(chuàng)造大量的就業(yè)機(jī)會(huì)[3]。數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的上述雙重效應(yīng)必將在未來重塑就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)伴隨著對(duì)就業(yè)人群數(shù)字能力的升級(jí)需求，應(yīng)用型高素質(zhì)數(shù)字人才將成為未來市場(chǎng)上最為短缺的專業(yè)人才。波士頓咨詢公司認(rèn)為，當(dāng)前中國(guó)數(shù)字人才缺口巨大，預(yù)測(cè)到2035年中國(guó)整體數(shù)字經(jīng)濟(jì)就業(yè)容量將達(dá)4.15億，擁有“特定專業(yè)技能（尤其是數(shù)字技能）”對(duì)獲取中高端就業(yè)機(jī)會(huì)至關(guān)重要[4]。因此，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才是當(dāng)前地方高校急需面對(duì)的重要問題。

1CDIO教育理念

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富的條件，以盡可能接近工程實(shí)際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會(huì)的團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)大項(xiàng)目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力和對(duì)大系統(tǒng)(集社會(huì)、歷史、科技為一體)的適應(yīng)與調(diào)控能力四個(gè)方面得到全面的訓(xùn)練和提高。作為高度重視數(shù)字技能的應(yīng)用型本科專業(yè)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)是系統(tǒng)培養(yǎng)具有利用數(shù)字技術(shù)來分析解決經(jīng)濟(jì)問題，掌握在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化過程中綜合性問題的發(fā)現(xiàn)、分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和改善能力，適應(yīng)新型經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)發(fā)展所需要的復(fù)合型、高素質(zhì)、應(yīng)用型數(shù)字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)大體上相吻合，因此，基于CDIO教育理念來構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在理論上是一種可行的選擇途徑。

2基于CDIO教育理念的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

2.1研究定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字人才需求特點(diǎn)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置必須體現(xiàn)以下三個(gè)特色：第一，注重應(yīng)用。據(jù)波士頓咨詢公司預(yù)測(cè)，未來不僅需要擁有特定信息專業(yè)技能的人才，還需要大量與信息專業(yè)技能互補(bǔ)協(xié)同的跨界人才，具體包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、深度分析、產(chǎn)品研發(fā)、先進(jìn)制造、數(shù)字化運(yùn)營(yíng)和數(shù)字營(yíng)銷等六類數(shù)字人才，這些人才需求無不體現(xiàn)出實(shí)踐性與應(yīng)用型特點(diǎn)。第二，注重學(xué)科交叉融合。數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)辦學(xué)面向國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，培養(yǎng)的是需要熟悉中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律與改革實(shí)踐，將來能夠從事有關(guān)區(qū)塊鏈、人工智能、電子商務(wù)等新興領(lǐng)域的寬口徑人才。這種人才呈現(xiàn)出顯著的、具有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才特征，因此培養(yǎng)目標(biāo)需要綜合考慮多學(xué)科的交叉融合。第三，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化能力。數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)面向企業(yè)數(shù)字化背景下的應(yīng)用型人才。實(shí)踐能力，特別是數(shù)字化能力，將是未來企業(yè)用人最重視的部分。培養(yǎng)學(xué)生包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、數(shù)字產(chǎn)品、數(shù)字化運(yùn)營(yíng)以及數(shù)字營(yíng)銷等方面的數(shù)字化能力，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要方面。

2.2研究構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，基于CDIO教育理念，從系統(tǒng)工程的視角來研究設(shè)置人才培養(yǎng)的課程體系，審視并處理好各門具體課程的邏輯關(guān)系，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法等方面來組織課程大綱建設(shè)，優(yōu)化課程體系。首先搜集政府部門、企事業(yè)的人力資源管理代表，同類院?；蛳嚓P(guān)專業(yè)的專家代表，本學(xué)科帶頭人以及本專業(yè)教師代表等方面的意見和建議，充分調(diào)研市場(chǎng)人才需求特點(diǎn)來設(shè)置課程體系。在專業(yè)核心課程方面，注重包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等多學(xué)科之間存在交叉性的內(nèi)容，根據(jù)CDIO教學(xué)理念及其“做中學(xué)”的教學(xué)方法論，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實(shí)際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會(huì)的團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)大項(xiàng)目為主要載體，有針對(duì)性的培養(yǎng)數(shù)字化思維、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化價(jià)值的綜合能力與素質(zhì)，以此為導(dǎo)向來構(gòu)建課程實(shí)施大綱。

2.3基于CDIO理念開展案例教學(xué)、SPOC、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)方法革新

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下市場(chǎng)需要的是知識(shí)與能力雙優(yōu)的高素質(zhì)數(shù)字人才，在知識(shí)體系方面，需要掌握與技術(shù)快速發(fā)展相匹配的新技術(shù)、新產(chǎn)品，在能力構(gòu)建方面，需要匹配崗位要求，不論從事服務(wù)、市場(chǎng)、還是研發(fā)崗位，既要具備良好的實(shí)踐技能，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。利用當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育理念、教育技術(shù)和教學(xué)成果，采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學(xué)方式，將更多的網(wǎng)絡(luò)課程資源利用結(jié)合到傳統(tǒng)課程教學(xué)中來，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在專業(yè)必修課（特別是多學(xué)科交叉的課程）開展案例教學(xué)，通過搜集行業(yè)應(yīng)用案例，基于CDIO教學(xué)理念及其“做中學(xué)”的教學(xué)方法論，實(shí)施案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極投入到具有實(shí)際應(yīng)用背景的場(chǎng)景或問題中來，引導(dǎo)學(xué)生通過溝通與合作來分析解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中體會(huì)和掌握數(shù)字技能在各行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用。該部分的重點(diǎn)，一是優(yōu)化數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)的案例教學(xué)課程體系。明確案例教學(xué)法應(yīng)用的課程，明確課程中的案例教學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)單元。二是建設(shè)案例庫資源。作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例庫將圍繞課程知識(shí)點(diǎn)，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實(shí)際的綜合性項(xiàng)目來進(jìn)行建設(shè)，兼顧體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)特色。三是組織實(shí)施案例教學(xué)、SPOC、線上線下混合式教學(xué)。通過組織實(shí)施符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)過程，并合適選擇案例教學(xué)、SPOC、混合式教學(xué)方式，講解、討論、歸納來向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生按照問題或任務(wù)來開展組織多樣化的學(xué)習(xí)過程。

2.4根據(jù)CDIO教育理念推進(jìn)產(chǎn)教融合，打造產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化的校企深度合作模式

在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)推動(dòng)下，未來5-10年是數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展時(shí)期，而國(guó)內(nèi)高校開展云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等高端數(shù)字化人才培養(yǎng)的時(shí)間不長(zhǎng)，獨(dú)立于企業(yè)的學(xué)校教育在瞬息萬變的技術(shù)市場(chǎng)上不能滿足社會(huì)需要，市場(chǎng)上掌握相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用的人才十分短缺，幾乎供不應(yīng)求。根據(jù)CDIO工程教育模式，實(shí)行符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、以工程項(xiàng)目生命周期全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作，是我國(guó)高等教育數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)?？紤]校企深度合作方案，打造產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化的校企合作模式，推進(jìn)產(chǎn)教融合，一方面充分利用企業(yè)市場(chǎng)觸覺敏銳、反應(yīng)快的特點(diǎn)以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字人才資源，為高校專業(yè)教師和學(xué)生的數(shù)字化知識(shí)快速更新提供支持；另一方面，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，或?qū)⑵髽I(yè)現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目或企業(yè)員工培訓(xùn)工作直接帶入高校課堂，基于企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理中完整的項(xiàng)目實(shí)施過程，引導(dǎo)學(xué)生參與到包括設(shè)計(jì)、部署、運(yùn)維、優(yōu)化等各項(xiàng)目階段，注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力、解決問題能力、組織溝通能力，通過熟悉企業(yè)項(xiàng)目流程規(guī)范，提前理解和把握企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)與技能要求，體會(huì)并適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程與工作模式。

2.5構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)信息平臺(tái)，充分挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)方式通常嚴(yán)重依賴于教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來把握學(xué)生學(xué)情和教學(xué)方式，其弊端是無法客觀而準(zhǔn)確刻畫真實(shí)學(xué)情，并且無法向其他課程教學(xué)進(jìn)行復(fù)制和推廣。利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)信息平臺(tái)，充分吸收當(dāng)下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和思想，合理應(yīng)用當(dāng)前最新的教育技術(shù)和教學(xué)成果，可有助于實(shí)現(xiàn)上述“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)向“大數(shù)據(jù)服務(wù)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有效加強(qiáng)課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的精細(xì)化管理，走出一條具有數(shù)字化特色的新型教學(xué)之路，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力與吸引力。該部分的重點(diǎn)有兩個(gè)方面。一是深度挖據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)的信息價(jià)值，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。利用后臺(tái)數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)學(xué)生各方面信息數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)分析方法獲取學(xué)生畫像與學(xué)情報(bào)告，研究其學(xué)習(xí)過程存在的規(guī)律、特點(diǎn)和代表性問題，并對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行歸因，然后利用當(dāng)下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法，研究設(shè)計(jì)符合學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)情景和教學(xué)方案，采取具有針對(duì)性教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。二是開展研究和探索在線教學(xué)方式。大數(shù)據(jù)技術(shù)與豐富的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使得在線教學(xué)成為未來教育的一種可行方式，可以聯(lián)盟兄弟院校相關(guān)專業(yè)，以課程共享的形式推動(dòng)各校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和校級(jí)共享，竭力打造出多門精品課程，逐漸擴(kuò)大平臺(tái)課程資源的廣度和深度。

2.6構(gòu)建科學(xué)而多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

顯而易見，面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景的應(yīng)用型數(shù)字人才培養(yǎng)體系不能依靠單一化的評(píng)價(jià)方式，必須重點(diǎn)突出包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法等方面在內(nèi)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學(xué)而多元化的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。考慮從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。第一，教育評(píng)價(jià)。利用數(shù)字化教學(xué)信息平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘獲取學(xué)生特征，對(duì)照CDIO教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求，從教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，為提升教育質(zhì)量和決策提供可信依據(jù)。第二，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。利用考試評(píng)價(jià)、考核測(cè)評(píng)以及心理測(cè)評(píng)等多種方式對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)所應(yīng)掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。第三，社會(huì)評(píng)價(jià)。通過電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業(yè)，設(shè)計(jì)調(diào)查表及時(shí)了解用人單位或企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生的滿意度情況，全面收集和分析用人單位或企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)工作的評(píng)價(jià)意見和建議，并匯總反饋給學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師以及學(xué)工進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

3結(jié)語

國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)對(duì)未來就業(yè)人群的數(shù)字能力提出了升級(jí)需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念為指導(dǎo)，研究構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法以及人才評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行研究和探索，以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字人才需求，研究結(jié)果可以為地方高校推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究和探索提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)

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篇4

“數(shù)字化校園”是以寬帶網(wǎng)絡(luò)、校園無線網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代通信技術(shù)等數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為基礎(chǔ)，借助相關(guān)管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)校在教育教學(xué)、教研科研等方面的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集、處理、整合、傳輸、存儲(chǔ)、應(yīng)用，從而使學(xué)院的各種資源得到充分的優(yōu)化，得到充分的應(yīng)用的一種數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育校園環(huán)境。

教育發(fā)展方向是教育信息化、教育現(xiàn)代化。民辦高職院校的發(fā)展要進(jìn)行教育信息化，就必須進(jìn)行“數(shù)字化校園”的建設(shè)，就必須根據(jù)自身的實(shí)際情況和自身的發(fā)展要求，采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和先進(jìn)的通信技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代“數(shù)字化校園”。只有這樣才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教研科研水平。

一、民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

1民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)現(xiàn)狀

近年來， 湖南高校信息化建設(shè)得到了迅速的發(fā)展，在這個(gè)基礎(chǔ)上，“數(shù)字化校園”建設(shè)已成為當(dāng)前高校信息化建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，中南大學(xué)、湖南大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、湘潭大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)等高校率先開展了“數(shù)字化校園”建設(shè)工作，許多高校已啟動(dòng)或準(zhǔn)備啟動(dòng)這項(xiàng)工作，全省“數(shù)字化校園”建設(shè)工作發(fā)展迅速。

而民辦高職院校由于起步晚、基礎(chǔ)差，將主要精力放在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，沒有足夠的時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)進(jìn)行“數(shù)字化校園”建設(shè)，因此，目前民辦高職院校中“數(shù)字化校園”建設(shè)的成功案例不多。但“數(shù)字化校園”對(duì)民辦高職院校來說也是必由之路。

第一，民辦高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，信息化應(yīng)用不斷深入，原有的信息系統(tǒng)在業(yè)務(wù)功能、數(shù)據(jù)共享、統(tǒng)一門戶等方面已經(jīng)不能滿足需要且迫切需要一個(gè)統(tǒng)一的業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)平臺(tái)。

第二，民辦高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高技能應(yīng)用型人才，其核心任務(wù)是要提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，學(xué)校必須提升教學(xué)與管理水平、提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的使用效率、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，這些都和“數(shù)字化校園”的建設(shè)內(nèi)涵是一致的。

第三，隨著國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的不斷增加，國(guó)家示范性和骨干民辦高職院校的建設(shè)以及民辦高職院校基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，越來越多的高職院校具備了建設(shè)“數(shù)字化校園”的條件和能力。

2民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)中存在的問題及影響建設(shè)的各種因素

（1）不注重整體規(guī)劃。目前民辦高職院校在建設(shè)“數(shù)字化校園”時(shí)只考慮某一階段的任務(wù)。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)，只考慮如何購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如何做好綜合布線工作，對(duì)后期校園網(wǎng)上的應(yīng)用沒有一個(gè)總體方案。在校園網(wǎng)硬件基礎(chǔ)建設(shè)完成后，才去考慮哪一個(gè)部門該上哪一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)、采用什么技術(shù)、如何實(shí)現(xiàn)信息的存儲(chǔ)等，這樣就有可能出現(xiàn)已購(gòu)買設(shè)備不能滿足即將使用的軟件的需求。

（2）重硬件建設(shè)，輕軟件建設(shè)。

許多民辦高職院校在建設(shè)“數(shù)字化校園”時(shí)，大多存在重硬件、輕軟件的思想，認(rèn)為設(shè)備買回來，師生可以上網(wǎng)就可以了，校園網(wǎng)不能最大限度發(fā)揮其功能，主要原因是忽略了軟件的建設(shè)。

（3）缺少統(tǒng)一的管理體系。在民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)和組織管理上，沒有統(tǒng)一的管理體系，缺少統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃，各職能部門各自為政，建設(shè)步調(diào)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一致，數(shù)據(jù)不能共享，勢(shì)必會(huì)形成一個(gè)個(gè)的信息孤島。民辦高職院校在投資建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)實(shí)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃，但在應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)時(shí)由各部門根據(jù)自身的業(yè)務(wù)建立自己的應(yīng)用系統(tǒng)和數(shù)據(jù)資源，造成數(shù)據(jù)存儲(chǔ)分散，沒有統(tǒng)一的管理，信息不能在各部門之間實(shí)現(xiàn)交換或共享，“數(shù)字化校園”的作用不能很好地發(fā)揮。

（4）不注重標(biāo)準(zhǔn)化研究與應(yīng)用。缺乏一套全國(guó)統(tǒng)一的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)致目前民辦高職院校校內(nèi)、校際間信息系統(tǒng)彼此不兼容，信息孤島嚴(yán)重的客觀原因。信息化首先需要一套完整的代碼標(biāo)準(zhǔn)。在校際間，目前很多民辦高職院校的上級(jí)機(jī)構(gòu)在向高校采集數(shù)據(jù)時(shí)采用的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)往往不統(tǒng)一。如果有一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么民辦高職院校就可以建立一個(gè)齊備的數(shù)據(jù)庫，根據(jù)不同主管部門的要求隨時(shí)調(diào)用相應(yīng)數(shù)據(jù)。

二、民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)在新形勢(shì)下發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施

“數(shù)字化校園”的建設(shè)要投入大量的資金和人力資源。特別是民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)還會(huì)受到各種因素的制約，還會(huì)碰到許多意想不到的問題。因此，第一，民辦高職院校數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)院的實(shí)際情況，要進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，然后分步實(shí)施。同時(shí)還要考慮到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度，在構(gòu)建校園網(wǎng)時(shí)要堅(jiān)持先進(jìn)性、安全性、開放性、標(biāo)準(zhǔn)性、成熟性相結(jié)合的原則，建設(shè)覆蓋全院的、開放的、可擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)體系。第二，應(yīng)用軟件系統(tǒng)建設(shè)和數(shù)字化信息資源建設(shè)是“數(shù)字化校園”的核心。要重視“數(shù)字化校園”的軟件系統(tǒng)建設(shè)，要整合已有資源，消除信息孤島。在應(yīng)用系統(tǒng)資源建設(shè)上，要發(fā)揮高職院校應(yīng)用型教育的特色，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，開發(fā)切合學(xué)院需求的教育教學(xué)、教研科研應(yīng)用系統(tǒng)。第三，“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件系統(tǒng)建成后，還需建立完善的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍，還需建立一個(gè)完善的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括技術(shù)培訓(xùn)人員與技術(shù)服務(wù)人員等。

三、民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)發(fā)展思路和建議

1民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)要明確建設(shè)策略

逐步建立“數(shù)字化校園”建設(shè)主管（CIO）機(jī)制。傳統(tǒng)民辦高職院校一般是由學(xué)院的“網(wǎng)絡(luò)中心”來負(fù)責(zé)“數(shù)字化校園”建設(shè)和管理工作的，但是“網(wǎng)絡(luò)中心”僅僅是一個(gè)與一般院、系、職能部門并列的二級(jí)單位，它們理論上負(fù)有統(tǒng)一規(guī)劃民辦高職院?！靶@數(shù)字化”建設(shè)的責(zé)任，但實(shí)際上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃所必需的權(quán)限。網(wǎng)絡(luò)中心如要求教務(wù)處提供有關(guān)學(xué)生資料的數(shù)據(jù)庫，教務(wù)處可以提供也可以不提供。“網(wǎng)絡(luò)中心”缺乏必要的權(quán)威性和號(hào)召性。

所以，當(dāng)數(shù)字化建設(shè)成為民辦高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，由戰(zhàn)術(shù)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)略地位，由局部推進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w推進(jìn)，由技術(shù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫闰?qū)動(dòng)時(shí)，必須建立有效的“數(shù)字化校園”建設(shè)主管（即 CIO：Chief Information Officer）機(jī)制。

“數(shù)字化校園”建設(shè)主管（CIO） 機(jī)制的建立能夠促進(jìn)學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的專業(yè)化、知識(shí)化，能夠保證學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)的實(shí)施效果，也能夠追究其決策失誤的責(zé)任。在“數(shù)字化校園”建設(shè)主管（CIO）機(jī)制中，下設(shè)“數(shù)字化校園”建設(shè)主管、專家咨詢委員會(huì)、“數(shù)字化校園”建設(shè)辦公室、部門“數(shù)字化校園”建設(shè)主管。

“數(shù)字化校園”建設(shè)主管是學(xué)院首席“數(shù)字化校園”建設(shè)執(zhí)行官，是學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)與管理最終決策者，負(fù)責(zé)審定學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)和發(fā)展的總體規(guī)劃，決定人力、經(jīng)費(fèi)的投入等。

專家咨詢委員會(huì)為“數(shù)字化校園”建設(shè)主管決策提供有益的咨詢。

“數(shù)字化校園”建設(shè)辦公室是學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)的日常辦事機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督“數(shù)字化校園”建設(shè)規(guī)劃的執(zhí)行，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行中期監(jiān)督和項(xiàng)目驗(yàn)收，具備有效協(xié)調(diào)的能力，能夠組織召開學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)方面的工作會(huì)議。

部門“數(shù)字化校園”建設(shè)主管在“數(shù)字化校園”建設(shè)主管的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)本單位的數(shù)字化建設(shè)，保持與“數(shù)字化校園”建設(shè)辦公室的聯(lián)系。各部門“數(shù)字化校園”建設(shè)主管應(yīng)是該部門的第一負(fù)責(zé)人或是第一負(fù)責(zé)人的副手，最好具備計(jì)算機(jī)知識(shí)的背景。

2民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)要統(tǒng)一規(guī)劃、分期建設(shè)、逐步實(shí)施

民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)當(dāng)成為民辦高職院校發(fā)展總體規(guī)劃的一個(gè)重要組成部分，要遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、分期建設(shè)、逐步實(shí)施”的原則，要從學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)自身的應(yīng)用需求，決定分期目標(biāo)，確定和實(shí)施具有自身特色的“數(shù)字化校園”建設(shè)方案。要有對(duì)“數(shù)字化校園”建設(shè)預(yù)算進(jìn)行瘦身，提倡厲行節(jié)約辦建設(shè)的思想，各項(xiàng)投資要嚴(yán)格進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、技術(shù)論證以及利用效益評(píng)估等步驟，做到“應(yīng)用為先，夠用為度”的建設(shè)和發(fā)展方針。

3民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)重點(diǎn)是資源共享

民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)的目的就是在學(xué)院范圍內(nèi)有一個(gè)能共享的數(shù)據(jù)平臺(tái)，形成一個(gè)唯一的可信的數(shù)據(jù)資源，使整個(gè)“數(shù)字化校園”不同時(shí)期的數(shù)據(jù)資源能夠有機(jī)地集成，保持所有數(shù)據(jù)資源的統(tǒng)一性和一致性，并為整個(gè)高職院的信息查詢和決策分析提供可靠的、全面的、足夠多的數(shù)據(jù)保障。

四、結(jié)束語

民辦高職院?！皵?shù)字化校園”的建設(shè)實(shí)施將會(huì)深入地影響到民辦高職院校的發(fā)展，為民辦高職院校實(shí)現(xiàn)“高水平高等職業(yè)教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)提供技術(shù)環(huán)境?！皵?shù)字化校園”實(shí)施同時(shí)， 民辦高職院校的管理模式也將同時(shí)進(jìn)行變革?！按髮W(xué)之大，不在大樓，而在大師”，民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)也是如此。一流的設(shè)備需要一流的人才來管理，一流的“數(shù)字化校園”建設(shè)成果仍需要一流的人才隊(duì)伍共同鞏固和發(fā)展，這樣才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展的工程，在不斷發(fā)展民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)的同時(shí)，必須開展“人才工程”建設(shè)，把德才兼?zhèn)涞木W(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和網(wǎng)絡(luò)管理人員充實(shí)到民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)中來，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)民辦高職院校的數(shù)字化、信息化、現(xiàn)代化。

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篇5

錫曉靜

（天津工業(yè)大學(xué) 天津 300387）

摘要：21世紀(jì)信息產(chǎn)業(yè)自崛起以來發(fā)展迅猛，信息技術(shù)正處于不斷進(jìn)步、不斷革新的上升階段，并被越來越深入的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界、虛擬世界各大領(lǐng)域的實(shí)踐探索中去。在通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)齊頭并進(jìn)、交相滲透的“大爆炸”背景下，以多媒體制作的分布式信息系統(tǒng)的運(yùn)作為主要模式的“數(shù)字化圖書館”這一新的概念被提出并不斷拓展。本文將就“數(shù)字化圖書館”相較于傳統(tǒng)的、物理化的“傳統(tǒng)圖書館”的優(yōu)異，初步探析大學(xué)數(shù)字化圖書館的管理。

關(guān)鍵詞：共享性資源、數(shù)字化圖書館、大學(xué)教育、虛擬化

在人人為“中國(guó)夢(mèng)”的宏偉藍(lán)圖而奮斗的今天，教育仍舊是我國(guó)經(jīng)濟(jì)得以飛速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)日新月異的基礎(chǔ)條件。自科教興國(guó)的戰(zhàn)略思想被提出以來，教育在我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中始終居于優(yōu)先發(fā)展的地位，而大學(xué)教育則是整個(gè)教育產(chǎn)出中的重要一環(huán)。同美國(guó)的斯坦福大學(xué)、日本的東京大學(xué)以及英國(guó)的劍橋大學(xué)這些在世界上文化教育實(shí)力雄厚、排名在世界前列的國(guó)際一流大學(xué)相比，必須要承認(rèn)的一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)是，我國(guó)的大學(xué)水平還存在著極為明顯的差距。如何打造一個(gè)同教育型、服務(wù)型和研究型三位一體的大學(xué)教育體系相協(xié)調(diào)的數(shù)字化圖書館，可以說這是一個(gè)嶄新的課題，也是對(duì)廣大教育工作者的重大考驗(yàn)，對(duì)大學(xué)數(shù)字化圖書館建設(shè)工作的探索可謂任重而道遠(yuǎn)。

一、處于瓶頸期的傳統(tǒng)圖書館

1、趨于僵化的運(yùn)作

相對(duì)于“數(shù)字化圖書館”而言，傳統(tǒng)的圖書館也兼容一些電子設(shè)備作為輔助，但這些電子設(shè)備也僅僅為受眾提供借閱、傳真、打印、注冊(cè)和檢索等功能，雖然在一定程度上有助于在校師生的來館閱讀以及圖書館書籍的管理，但其主要功能依舊是書籍的收藏。由于場(chǎng)所的固定化，平臺(tái)的局限，各個(gè)大學(xué)各館間信息交流路徑相對(duì)閉塞。盡管館際互借、文獻(xiàn)傳遞等服務(wù)在很多高校間開展開來，并取得了一定的成效，可輻射面相對(duì)狹窄，服務(wù)內(nèi)容比較單一。

相比之下，數(shù)字化的現(xiàn)代圖書館運(yùn)作模式則更為靈活，輻射面較為廣闊，內(nèi)容也更加豐富。

2、對(duì)于資源的浪費(fèi)和讀者的限制

就內(nèi)部環(huán)境而言，我國(guó)幅員遼闊、高校林立，館藏資源相對(duì)豐富。但由于各省各市乃至區(qū)鎮(zhèn)各大高校的校園管理限制和館舍空間限制、準(zhǔn)入門檻限制等限制性因素的制約，館藏資源被集中于各大校園內(nèi)部，難以滿足大眾日益增長(zhǎng)的精神需求；就館藏資源的本身而言，其內(nèi)容的時(shí)代性既是紙質(zhì)媒介的固有屬性，也是傳統(tǒng)圖書館難以避免的缺陷。

相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)圖書館院，新興的數(shù)字化圖書館則有效地彌補(bǔ)了不足，更富有鮮明的特色和持久的生機(jī)。

二、趨于數(shù)字化的現(xiàn)代圖書館

    “數(shù)字化圖書館”這一新興概念的產(chǎn)生，離不開多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等新媒介的出現(xiàn)和大范圍的應(yīng)用。和物理化的傳統(tǒng)圖書館不同，現(xiàn)代圖書館更具有虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。就虛擬化而言，它不存在于現(xiàn)實(shí)，是超文本的存在；就網(wǎng)絡(luò)化而言，Internet網(wǎng)絡(luò)是它發(fā)展的主要陣地；就數(shù)字化而論，則是講他是通過數(shù)字的形式來儲(chǔ)存和處理信息 ，是通過網(wǎng)絡(luò)終端實(shí)時(shí)為存在地理位置差異的本校師生乃至校外人員提供信息檢索和查詢服務(wù)的信息系統(tǒng)。明確了“數(shù)字化圖書館”這一新興概念，才可以更好地探析大學(xué)數(shù)字圖書館。

三、 大學(xué)數(shù)字圖書館的資源探析

一個(gè)同教育型、服務(wù)型和研究型三位一體的大學(xué)教育體系相協(xié)調(diào)的數(shù)字化圖書館的構(gòu)建，究其關(guān)鍵還是館藏資源的構(gòu)建，也就是數(shù)字化信息資源庫的建設(shè)問題。其主要特點(diǎn)如下：

1、  館藏資源集成的數(shù)字化

而今數(shù)字化的大學(xué)圖書館往往是通過二進(jìn)制代碼對(duì)信息進(jìn)行處理，將大宗的信息包、文件、數(shù)據(jù)鏈以圖像、音頻的表現(xiàn)形式存儲(chǔ)在光磁介質(zhì)上供學(xué)生們查閱，從而實(shí)現(xiàn)館藏資源的數(shù)字化。

2、  館藏資源集成的多樣化

存儲(chǔ)在磁光介質(zhì)上的數(shù)字化信息資源種類多種多樣，例如：電子報(bào)刊、電子圖書、電子報(bào)紙、電子化學(xué)習(xí)參考工具用書與百科知識(shí)全書、網(wǎng)上新聞與通告等。這些以多種形式存在著的網(wǎng)絡(luò)信息資源，為讀者提供了更為廣闊的求知空間和搜索渠道。

3、  館藏資源集成的網(wǎng)絡(luò)化

   網(wǎng)絡(luò)始終是數(shù)字化圖書館的發(fā)展舞臺(tái)，數(shù)字化圖書館館藏資源的收納、集成始終要依賴于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息的傳遞與整理。在數(shù)字化的運(yùn)行模式下，萬維網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和由寬帶網(wǎng)所組成的因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把各大高校乃至世界各個(gè)國(guó)家的圖書館聯(lián)系在了一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

大學(xué)數(shù)字化圖書館的覆蓋越來越廣，同時(shí)也不可避免的存在投入資金短缺、專業(yè)性人才匱乏、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)漏洞、管理制度不完善等許多亟待解決的問題。因而大學(xué)數(shù)字化圖書館的構(gòu)建需要廣大教育工作者的共同努力，付出更多的鮮血與汗水；還需要工作者們能夠加快現(xiàn)有數(shù)字資源的整合以及建立研究型知識(shí)資源庫步伐。

 

參考文獻(xiàn)：

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篇6

教學(xué)子系統(tǒng)，由學(xué)生和教師兩部分組成，通過數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化信息交流。教學(xué)同時(shí)也分為教和學(xué)兩部分。

1）．學(xué)生通過數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。眾所周知，填鴨式教育已經(jīng)不適合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)。學(xué)生因?yàn)樽约旱膫€(gè)性和自身學(xué)習(xí)能力的不同產(chǎn)生差異。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以通過數(shù)字化平臺(tái)與其他同學(xué)交流而得到培養(yǎng)，這也能間接激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，因?yàn)閷I(yè)、年級(jí)的不同，學(xué)生容易形成封閉的小團(tuán)體，通過平臺(tái)也可以和非群體內(nèi)的同學(xué)交流，增強(qiáng)其人際交往能力。

①:管理子系統(tǒng)

②:教學(xué)子系統(tǒng)

③:就業(yè)子系統(tǒng)

2）．教師通過數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)與豐富是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過程，通過數(shù)字化平臺(tái)交流，教師可以縮短這個(gè)過程的時(shí)間。由于學(xué)科的不同，教師教學(xué)的內(nèi)容也會(huì)不同，但是教學(xué)方法都有其共同的地方，數(shù)字化平臺(tái)的形成促使教育經(jīng)驗(yàn)資源共享，共同促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

3）．學(xué)生與教師之間通過數(shù)字化平臺(tái)共同交流。教師的角色應(yīng)該從單純的施教方轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)資源提供者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、課程指導(dǎo)者、學(xué)術(shù)顧問者。讓教學(xué)由單獨(dú)的教室擴(kuò)展為整個(gè)校園，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫地域、時(shí)間的限制，從而解決職校學(xué)生在外實(shí)習(xí)時(shí)可以通過數(shù)字化平臺(tái)兼顧學(xué)習(xí)。同時(shí)，數(shù)字化平臺(tái)也可以讓學(xué)生享受到學(xué)校非本班優(yōu)秀教師的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)校的教學(xué)資源得到充分利用。當(dāng)然，教師也可以通過對(duì)不同學(xué)生的在線指導(dǎo)，積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2就業(yè)子系統(tǒng)

就業(yè)工作是職業(yè)學(xué)校的“生命線”，是職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，從這個(gè)角度，就業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)是一種就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，內(nèi)含職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，目前很多學(xué)校在一年級(jí)就已開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。就業(yè)子系統(tǒng)，由學(xué)生與就業(yè)指導(dǎo)教師組成，通過數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行信息交流。

1）．學(xué)生可以通過數(shù)字化平臺(tái)去了解和交流職業(yè)興趣。職校學(xué)生入學(xué)時(shí)，很多學(xué)生并不真正清楚自己想學(xué)什么，將來畢業(yè)從事怎樣的職業(yè)。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，不應(yīng)成為學(xué)生就業(yè)的限制。通過與同齡人職業(yè)興趣交流，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，并根據(jù)興趣選修自己喜歡的課程提高自身的綜合素質(zhì)與能力，這也符合現(xiàn)代對(duì)復(fù)合型人才的要求。同時(shí)，職校學(xué)生在畢業(yè)前都要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的就業(yè)需求，也可以通過平臺(tái)和同學(xué)交流，增加學(xué)生的就業(yè)途徑。

2）．就業(yè)指導(dǎo)老師通過數(shù)字化平臺(tái)去了解和交流社會(huì)的就業(yè)需求，掌握新的就業(yè)趨勢(shì)。每位就業(yè)指導(dǎo)老師所接觸的社會(huì)就業(yè)需求信息是有限的，就業(yè)指導(dǎo)老師可以同過數(shù)字化平臺(tái)互相交流自身所掌握的信息，達(dá)到資源共享，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

3）．學(xué)生與就業(yè)指導(dǎo)老師之間通過數(shù)字化平臺(tái)交流?，F(xiàn)代職校的就業(yè)指導(dǎo)老師已經(jīng)不是單純的推薦學(xué)生就業(yè)，而是成為學(xué)生與就業(yè)單位之間信息交流的載體，其目的應(yīng)該是把合適的學(xué)生推薦到合適的單位就業(yè)。首先，就業(yè)指導(dǎo)老師可以通過數(shù)字化平臺(tái)，及時(shí)掌握學(xué)生的就業(yè)條件以及職業(yè)興趣，有目的的去開拓就業(yè)市場(chǎng);其次，就業(yè)指導(dǎo)老師可以將自己所掌握的社會(huì)就業(yè)需求及時(shí)通過數(shù)字化平臺(tái)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足并能利用學(xué)校資源彌補(bǔ)不足，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

3管理子系統(tǒng)

教學(xué)子系統(tǒng)與就業(yè)指導(dǎo)子系統(tǒng)，更多的是注重于技術(shù)操作層面，即教出合格的學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。而將這兩者的信息進(jìn)行整合，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)并制定職業(yè)學(xué)校的未來發(fā)展戰(zhàn)略，就需要管理子系統(tǒng)將這兩個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行融合銜接。

1）．職校領(lǐng)導(dǎo)通過數(shù)字化平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)校教學(xué)和學(xué)生就業(yè)兩者的信息。通過教學(xué)子系統(tǒng)與就業(yè)子系統(tǒng)兩者信息的整合來制定學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。

2）．職校領(lǐng)導(dǎo)通過數(shù)字化平臺(tái)檢驗(yàn)教育改革的成效。改革是一種試驗(yàn)，必然有成敗。通過和教師的信息交流和就業(yè)指導(dǎo)老師的信息交流以及學(xué)生的就業(yè)指標(biāo)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃是否合理，根據(jù)反饋情況及時(shí)鞏固與調(diào)整，使學(xué)校的教育改革始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。

篇7

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（ 2015） 06-0005-07【DOI】 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.001

信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用極大地拓展了各級(jí)各類博物館的教育職能，使其成為非正式學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。如何充分運(yùn)用各種新興信息技術(shù)來優(yōu)化場(chǎng)館學(xué)習(xí)的物理境脈、展品交互模式及資源創(chuàng)建與分享形式，從而使參觀者能夠獲得更好的場(chǎng)館學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)更深層的意義建構(gòu)，這日漸成為場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐必須面對(duì)的重大課題與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)外很多博物館在這方面進(jìn)行了初步探索，并取得了良好成效。

一 新興信息技術(shù)在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中創(chuàng)新應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

目前，與場(chǎng)館學(xué)習(xí)最具有相關(guān)性的信息技術(shù)主要分為三種，即移動(dòng)技術(shù)、智能與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、資源開發(fā)與知識(shí)管理技術(shù)。移動(dòng)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用極大地展現(xiàn)了場(chǎng)館學(xué)習(xí)的非正式特征，智能與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)充分釋放了場(chǎng)館學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，而資源開發(fā)與知識(shí)管理技術(shù)則為場(chǎng)館學(xué)習(xí)提供了豐富的數(shù)字資源與有效的管理架構(gòu)；三者結(jié)合在一起，有力地推動(dòng)了場(chǎng)館學(xué)習(xí)的數(shù)字化轉(zhuǎn)向。

l 移動(dòng)技術(shù)

移動(dòng)技術(shù)使“便攜式博物館”成為現(xiàn)實(shí)。它最大的特點(diǎn)在于方便參觀者隨時(shí)隨地獲取資源與信息。在實(shí)際應(yīng)用中，移動(dòng)技術(shù)充當(dāng)了參觀者與場(chǎng)館中各種數(shù)字資源和展品無縫聯(lián)結(jié)、深層交互的橋梁，應(yīng)用前景非常廣闊，因而成為各級(jí)各類博物館關(guān)注的熱點(diǎn)。相關(guān)機(jī)構(gòu)的移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2011年有30%的受訪者回應(yīng)說他們所在的博物館已經(jīng)應(yīng)用，23%的教育工作者回應(yīng)說其所在的博物館計(jì)劃在未來一年內(nèi)應(yīng)用，36%的受訪者回應(yīng)說其所在的博物館沒有應(yīng)用也不打算應(yīng)用；到2013年，這個(gè)數(shù)字分別變?yōu)?3%、23%和25%。由此可見，移動(dòng)技術(shù)在博物館中的普及非常迅速，已成為對(duì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)影響最大的信息技術(shù)。

目前，場(chǎng)館學(xué)習(xí)中的移動(dòng)技術(shù)有很多，應(yīng)用較為普遍或相對(duì)較有前景的移動(dòng)技術(shù)主要有移動(dòng)應(yīng)用程序、社交媒體和基于定位的服務(wù)。其中，移動(dòng)應(yīng)用與社交媒體為場(chǎng)館提供了與公眾溝通的平臺(tái)。場(chǎng)館可以運(yùn)用這類技術(shù)為公眾提供信息推送服務(wù)，包括各種展教活動(dòng)與展品資源等，而參觀者可以通過社交媒體與移動(dòng)應(yīng)用程序完成知識(shí)共建共享及虛擬學(xué)習(xí)體驗(yàn)。定位服務(wù)是一種能夠顯示參觀者當(dāng)前位置的技術(shù)，它可以記錄參觀者感興趣或參觀過的展品或展項(xiàng)，當(dāng)再次定位到與參觀者存儲(chǔ)數(shù)據(jù)相關(guān)的信息時(shí)，便會(huì)向參觀者發(fā)送如購(gòu)買仿制品、特別優(yōu)惠或附近開展的活動(dòng)等信息。2013年《地平線報(bào)告（博物館版）》認(rèn)為其在未來三至五年的時(shí)間里有可能會(huì)在博物館中得到廣泛應(yīng)用。

2 智能與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

智能技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅是構(gòu)建數(shù)字博物館的關(guān)鍵技術(shù)，而且為場(chǎng)館學(xué)習(xí)開啟了一種通過計(jì)算機(jī)建模、模擬與仿真來感知展品及環(huán)境的全新體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。智能技術(shù)可以根據(jù)參觀者的個(gè)性特征為其提供訂制化的支持與服務(wù)，能極大改進(jìn)與提升參觀者的參觀體驗(yàn)。比如，基于情境智能的博物館導(dǎo)引系統(tǒng)可以在沒有通過交互請(qǐng)求的情況下向參觀者主動(dòng)提供個(gè)性化的精準(zhǔn)服務(wù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在提供高度逼真的虛擬展品的同時(shí)，還能為參觀者提供一種浸入式的交互環(huán)境，從而非常有效地增強(qiáng)參觀者在場(chǎng)館學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)互體驗(yàn)。有研究表明，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的三維在線虛擬博物館可以以一種非常積極正面的方式增強(qiáng)或影響參觀者在博物館境脈中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

目前，在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較廣泛的智能與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要包括基于手勢(shì)的運(yùn)算技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、自然用戶界面與虛擬訪問技術(shù)等。基于手勢(shì)的運(yùn)算技術(shù)以便攜式的移動(dòng)設(shè)備為載體，參觀者可以通過手指等身體部位操作設(shè)備，其最大特點(diǎn)是可以讓展品在交互過程中主動(dòng)回應(yīng)參觀者。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)則可以使博物館中不可見的東西變得可見，尤其有利于學(xué)習(xí)者在博物館這種非正式情境中對(duì)科學(xué)概念的理解與掌握。它使參與者以一種全新視角來審視周圍的一切，用戶依靠一個(gè)特定的視覺標(biāo)記來獲取準(zhǔn)確信息，以此將數(shù)據(jù)信息與真實(shí)世界的對(duì)象、背景與過程結(jié)合起來，加深對(duì)展品的認(rèn)知。而自然用戶界面與虛擬訪問技術(shù)則改變了傳統(tǒng)場(chǎng)館學(xué)習(xí)中“請(qǐng)勿觸摸”的拒絕式指令，參觀者可通過多點(diǎn)觸控臺(tái)、互動(dòng)墻等中介與展品互動(dòng)，這有助于彌補(bǔ)基于對(duì)展品保護(hù)而限制參觀者與原件互動(dòng)的遺憾。

3 資源開發(fā)與知識(shí)管理技術(shù)

資源開發(fā)技術(shù)是指以館藏展品為中心的數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)作及相應(yīng)的新型互聯(lián)網(wǎng)出版技術(shù)。這類技術(shù)已被初步應(yīng)用于場(chǎng)館學(xué)習(xí)的資源建設(shè)與管理中。但就目前的應(yīng)用范圍與水平來看，仍有較大的提升空間。原因在于：硬件設(shè)施的建設(shè)耗費(fèi)了博物館過多的資源與精力，而相關(guān)內(nèi)容資源的發(fā)展與應(yīng)用卻被忽略，加之資源開發(fā)與管理的成效需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持才能看到，這更加劇了這一技術(shù)應(yīng)用的相對(duì)滯后。目前來看，實(shí)物展品仍是無可爭(zhēng)議的場(chǎng)館學(xué)習(xí)的主流資源形態(tài)。但2013年《地平線報(bào)告（博物館版）》認(rèn)為，數(shù)字化出版技術(shù)在未來兩到三年時(shí)間里會(huì)在博物館領(lǐng)域取得非常廣泛的應(yīng)用。這樣一來，便會(huì)產(chǎn)出大量數(shù)字化的場(chǎng)館學(xué)習(xí)資源，對(duì)這些海量資源的管理就需要應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)管理技術(shù)。

在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中應(yīng)用較為廣泛的資源開發(fā)與知識(shí)管理技術(shù)主要包括數(shù)字保存與開放內(nèi)容技術(shù)。數(shù)字保存技術(shù)的核心是為每一件展品提供數(shù)字化的細(xì)節(jié)資料支撐，使其能夠跟上時(shí)代與技術(shù)的發(fā)展，滿足參觀者的認(rèn)知習(xí)慣。目前，數(shù)字保存技術(shù)在博物館領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的主要問題是來自政策與戰(zhàn)略方面的挑戰(zhàn)。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2008年至2013年，只有7%的博物館過自己的數(shù)字保存政策或戰(zhàn)略，而同期圖書館與檔案館的比例則是48%和45%。博物館在數(shù)字保存的政策或戰(zhàn)略上己遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同類機(jī)構(gòu)。借助于開放內(nèi)容技術(shù)，場(chǎng)館展品便成為數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)資源，這些可供公眾傳播、利用與重組的資源構(gòu)成了開放內(nèi)容。近年來，在開放內(nèi)容的開發(fā)中，展品的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、所有權(quán)等問題持續(xù)引起社會(huì)各界關(guān)注。一方面，從理想角度出發(fā)，博物館應(yīng)走在開放內(nèi)容模式的最前沿；但另一方面，出于現(xiàn)實(shí)考慮，則需要在資源共享與尊重原創(chuàng)之間找到平衡點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二 信息技術(shù)在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中創(chuàng)新應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢(shì)

l 參觀者冀圖通過移動(dòng)設(shè)備來實(shí)現(xiàn)與博物館的無縫聯(lián)結(jié)，泛在學(xué)習(xí)日益流行

現(xiàn)在，人們?cè)絹碓蕉嗟叵Ｍ軌蛲黄苽鹘y(tǒng)博物館在參觀時(shí)空上的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端隨時(shí)隨地與展品進(jìn)行互動(dòng)，這已成為公眾對(duì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)的切實(shí)需求。在此基礎(chǔ)上，參觀者還對(duì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式提出了更為細(xì)致的要求，如希望博物館的官方網(wǎng)站能夠提供與實(shí)地參觀相一致的交互學(xué)習(xí)體驗(yàn)、更為廣泛珍貴的數(shù)字化資源以及可以通過移動(dòng)設(shè)備執(zhí)行的與展品相關(guān)的交互任務(wù)。與此同時(shí)，那些喜歡實(shí)地參觀的訪客還希望可以借助互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端等信息技術(shù)來優(yōu)化自己的場(chǎng)館學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如通過自帶設(shè)備提前預(yù)訂門票、訪問數(shù)字化展品資源、了解場(chǎng)館服務(wù)特色和制訂場(chǎng)館參觀路線等。

2 數(shù)字化媒體資源創(chuàng)作與項(xiàng)目編目持續(xù)占據(jù)著場(chǎng)館學(xué)習(xí)資源建設(shè)的較大份額

博物館的核心職能之一是對(duì)文化進(jìn)行“闡釋”，且其對(duì)展品的闡釋方式將直接影響參觀者的學(xué)習(xí)結(jié)果。數(shù)字化館藏資源，尤其是數(shù)字化展品的迅速發(fā)展為參觀者提供了多種學(xué)習(xí)通道。越來越多的人意識(shí)到匯集高質(zhì)量數(shù)字資源的重要性，通過“富媒體”實(shí)現(xiàn)參觀者與展品的深度互動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)更加深層的意義建構(gòu)已成為場(chǎng)館學(xué)習(xí)關(guān)注的熱點(diǎn)。與此同時(shí)，來自不同類型博物館的教育工作者也逐漸達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)，即所有參觀者都希望自己能夠快速且準(zhǔn)確地獲得所需資源與信息，而這種期望的實(shí)現(xiàn)顯然需要博物館具備科學(xué)、簡(jiǎn)潔的數(shù)字化項(xiàng)目編目。在編制項(xiàng)目編目的過程中，博物館可以通過設(shè)計(jì)公眾參觀學(xué)習(xí)單（Work-sheet）來彌補(bǔ)項(xiàng)目編制的不足。目前，這種通過學(xué)習(xí)單來輔助用戶參觀場(chǎng)館的方式在國(guó)外場(chǎng)館學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來越普遍。

3 跨機(jī)構(gòu)的協(xié)同與合作日漸成為場(chǎng)館學(xué)習(xí)數(shù)字化資源建設(shè)與發(fā)展的重要方式

近年來，場(chǎng)館學(xué)習(xí)、社區(qū)教育項(xiàng)目以及數(shù)字化資源建設(shè)等諸多領(lǐng)域呈現(xiàn)出整合發(fā)展的趨勢(shì)，合作的邊界也越來越趨于模糊。博物館教育工作者逐漸意識(shí)到：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，與印刷機(jī)構(gòu)排版制作的教育資源相比較，“原生態(tài)”的數(shù)字化展品信息更加受到公眾的青睞，且其應(yīng)用范圍也更廣。與此同時(shí)，場(chǎng)館學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)的持續(xù)性、大規(guī)模、由基金會(huì)資助的項(xiàng)目開發(fā)模式己在走下坡路，取而代之的是一種各研究機(jī)構(gòu)在數(shù)據(jù)生成層面相互合作，第三方組織負(fù)責(zé)對(duì)資源進(jìn)行整合、和管理等實(shí)際工作的全新模式。目前，各大博物館都已經(jīng)開始了這方面的探索，尤其是加強(qiáng)了與高等院校間的合作。如波士頓科學(xué)博物館、明尼蘇達(dá)科學(xué)博物館、探索館三家與研究納米科技的相關(guān)高校合作，創(chuàng)建了“納米非正式教育網(wǎng)絡(luò)”，有效提升了社會(huì)公眾對(duì)與納米有關(guān)的公共科學(xué)活動(dòng)的參與。

4 數(shù)字化時(shí)代的開放內(nèi)容、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等正改變著場(chǎng)館及其工作人員的角色

在數(shù)字化生存時(shí)代，大數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)。這意味著人們傾向于在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上制定決策，公眾要想?yún)⑴c到對(duì)社會(huì)公共決策的討論中，就必須具備一定的數(shù)字化閱讀能力與大數(shù)據(jù)解釋能力。然而，有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：目前五分之一的美國(guó)人處于被數(shù)字化時(shí)代遺棄的危險(xiǎn)中，因此作為公共文化機(jī)構(gòu)的博物館有責(zé)任確保這些公眾具備21世紀(jì)必備的數(shù)字化讀寫技能。與此同時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源從未像今天這樣開放且容易獲得，因此博物館教育工作者也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)實(shí)際情況改變自己的角色定位。

5 日益關(guān)注弱勢(shì)群體的權(quán)利，提高殘障人士對(duì)博物館的可訪問性被提上日程

在教育民主化浪潮的推動(dòng)下，場(chǎng)館學(xué)習(xí)也越來越關(guān)注如何利用信息技術(shù)來保障弱勢(shì)群體、特別是殘障人士的學(xué)習(xí)權(quán)利，越來越重視如何創(chuàng)建一種面向所有社會(huì)公眾的、具有包容性的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。有學(xué)者提出，應(yīng)該從社會(huì)公正、社會(huì)再生產(chǎn)以及教育學(xué)這三種理論視角相互結(jié)合的角度出發(fā)，構(gòu)建一種具有包容性的場(chǎng)館學(xué)習(xí)框架，把焦點(diǎn)集中在如何有效提高基礎(chǔ)設(shè)施的可訪問性、公民個(gè)人的素養(yǎng)以及社群的接受度這三個(gè)方面，以切實(shí)促進(jìn)場(chǎng)館學(xué)習(xí)的公平。信息技術(shù)在這方面可以充當(dāng)一個(gè)強(qiáng)有力的杠桿。博物館可以通過信息技術(shù)來消除弱勢(shì)群體、特別是殘障人士訪問博物館的障礙，比如為盲人或視力有障礙的殘疾人提供可以借助于觸摸技術(shù)進(jìn)行感知的3D虛擬展品，運(yùn)用觸覺來彌補(bǔ)視覺的不足，以此來提高他們?cè)趫?chǎng)館展品、設(shè)施及應(yīng)用程序等方面的可訪問性。

三 技術(shù)視角下場(chǎng)館學(xué)習(xí)創(chuàng)新發(fā)展面臨的若干挑戰(zhàn)

1 綜合性數(shù)字化戰(zhàn)略的缺失制約著博物館教育功能的充分發(fā)揮

場(chǎng)館學(xué)習(xí)的數(shù)字化轉(zhuǎn)向幾乎涉及博物館工作的各個(gè)方面，因此必須有一個(gè)長(zhǎng)期性、綜合性的發(fā)展戰(zhàn)略作支撐，而且還要把其教育職能的發(fā)揮與作為公共科技文化機(jī)構(gòu)文化傳承的整體使命統(tǒng)一在一起。而目前的情況是，絕大多數(shù)博物館都缺乏一個(gè)可靠的數(shù)字化戰(zhàn)略，導(dǎo)致它們?cè)趫?chǎng)館學(xué)習(xí)方面進(jìn)行的各種數(shù)字化創(chuàng)新探索都是碎片式的，缺乏整體性、協(xié)同性和長(zhǎng)期性。對(duì)博物館來說，一個(gè)優(yōu)良的綜合性數(shù)字化戰(zhàn)略應(yīng)該以可持續(xù)發(fā)展為主題，涉及空間、設(shè)施與運(yùn)營(yíng)等博物館工作的各個(gè)方面與環(huán)節(jié)，并把重點(diǎn)放在以下兩個(gè)方面：規(guī)劃技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施與數(shù)字化展品資源建設(shè)，為自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)向以及教育功能的充分發(fā)揮提供技術(shù)保障與內(nèi)容支持，這是博物館發(fā)展的核心；對(duì)博物館的資金分配、電子營(yíng)銷、慈善事業(yè)、創(chuàng)收及數(shù)字保存制訂合理計(jì)劃，這是博物館發(fā)展的重要輔助，也是場(chǎng)館學(xué)習(xí)的重要支撐與保障。

2 經(jīng)費(fèi)不足及技術(shù)設(shè)建設(shè)滯后影響著場(chǎng)館學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

信息技術(shù)在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新應(yīng)用面臨著經(jīng)費(fèi)投入不足、信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施難以滿足現(xiàn)實(shí)需求等問題。博物館是公共科學(xué)文化機(jī)構(gòu)，其運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)在很大程度上來自政府的財(cái)政撥款，只有極少數(shù)私立的博物館在運(yùn)營(yíng)上完全不依賴政府?？偟膩碚f，作為公共機(jī)構(gòu)的博物館在市場(chǎng)化的進(jìn)程中普遍較為落后，在市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)機(jī)制還沒有完全建立之前，來自政府財(cái)政撥款的多寡對(duì)博物館教育功能的發(fā)揮及場(chǎng)館學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的影響。而世界經(jīng)濟(jì)衰退使各國(guó)政府財(cái)政收入銳減，對(duì)博物館的財(cái)政支持也必然減少。于是便出現(xiàn)這樣一種景象：一方面預(yù)算不斷縮水，而另一方面成本逐年上升、公眾對(duì)于新技術(shù)服務(wù)的呼聲持續(xù)走高。資金投入捉襟見肘成為世界各國(guó)博物館面臨的普遍生存境遇。盡管博物館的管理層明白為參觀者提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)支持的重要性，但現(xiàn)實(shí)中財(cái)政方面的窘迫讓他們?nèi)鄙俦匾男畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)設(shè)施來實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館學(xué)習(xí)數(shù)字化的愿景；有時(shí)候?yàn)榱司S系博物館的運(yùn)營(yíng)，他們甚至不得不縮減本來就不多的用于教育與學(xué)習(xí)方面的資金投入。

3 博物館在數(shù)字化內(nèi)容制作方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于商業(yè)與工業(yè)部門

信息技術(shù)在很多領(lǐng)域內(nèi)都己深刻改變了人類的社會(huì)生活，但在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用卻相對(duì)滯后。作為公共文化教育機(jī)構(gòu)，在市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)下，博物館為滿足社會(huì)公眾的參觀需求，在信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用上盡管與正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)相比較為領(lǐng)先，但卻顯著落后于工業(yè)、商業(yè)等社會(huì)部門，尤其是在數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)作上更是如此。很多博物館都已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)字化內(nèi)容制作方面所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它們不僅需要持續(xù)不斷地更新與重組其目錄、網(wǎng)站信息等，而且還要讓這些信息與各種日益增長(zhǎng)的媒體技術(shù)設(shè)備相互匹配。更為重要的是，為取得最佳效果，與參觀者認(rèn)知規(guī)律相關(guān)的各種媒體技術(shù)設(shè)備對(duì)數(shù)字化資源的呈現(xiàn)方式有不同的要求。在目前的情況下，博物館提供的數(shù)字化內(nèi)容不能覆蓋所有的展品信息，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足參觀者的需求。針對(duì)這種情況，最有效的措施是調(diào)整內(nèi)容制作的生產(chǎn)流程、改變內(nèi)容制作的授權(quán)機(jī)制，在制定并統(tǒng)一內(nèi)容格式要求及審核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，賦予參觀者制作內(nèi)容的權(quán)利。

4 博物館管理層對(duì)信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用缺乏遠(yuǎn)見與深度理解

許多博物館的管理層都對(duì)信息技術(shù)在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新應(yīng)用缺乏遠(yuǎn)見與深刻理解。他們沒有意識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)向?qū)μ嵘龍?chǎng)館服務(wù)水平尤其是場(chǎng)館學(xué)習(xí)效果有重要作用，也不能理解博物館在履行其公共教育職能過程中使用的這些信息技術(shù)與公眾日常接觸到的信息技術(shù)之間的關(guān)系、差異及協(xié)同效應(yīng)，還低估了參觀者對(duì)于在線訪問與展品數(shù)字化資源的期望程度，更沒有看到使用信息技術(shù)參觀場(chǎng)館的虛擬訪客在眾籌與市場(chǎng)營(yíng)銷方面具有的巨大潛在價(jià)值。與此同時(shí)，博物館的管理層對(duì)新興技術(shù)的投資回報(bào)也存在擔(dān)憂，盡管評(píng)估各種展陳與展教項(xiàng)目的應(yīng)用價(jià)值是博物館的日常工作，而且博物館的管理層在這方面擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但涉及新興技術(shù)應(yīng)用效果的評(píng)估時(shí)，這種情況就發(fā)生了改變，使得信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的評(píng)估結(jié)果不佳。究其原因，在于博物館的管理層在制定信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)總是忽略技術(shù)使用對(duì)參觀者知識(shí)、態(tài)度、技能等方面產(chǎn)生的影響，同時(shí)還會(huì)有意無意地忽略信息技術(shù)在獲得潛在訪客、提升參觀者興趣方面的價(jià)值。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的扭曲已經(jīng)成為信息技術(shù)在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中創(chuàng)新應(yīng)用所面臨的一個(gè)巨大障礙。

5 博物館教育工作者的專業(yè)發(fā)展不適應(yīng)場(chǎng)館學(xué)習(xí)的數(shù)字化轉(zhuǎn)向

篇8

眾所周知，在傳統(tǒng)圖書出版和電子音像出版領(lǐng)域，教育出版一直是產(chǎn)值比例最大的板塊?？梢哉f，教育出版實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)是傳統(tǒng)出版業(yè)完成轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵?！?020-2021中國(guó)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報(bào)告》指出，“數(shù)字教育市場(chǎng)總體上呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)，傳統(tǒng)出版單位正在加快數(shù)字教育出版產(chǎn)品和模式創(chuàng)新”。再觀現(xiàn)實(shí)情況，當(dāng)前傳統(tǒng)出版單位在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面仍面臨產(chǎn)品核心價(jià)值不明確、產(chǎn)業(yè)鏈話語權(quán)不足、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等諸多困難，且缺乏大量人才。有學(xué)者認(rèn)為，缺乏復(fù)合型人才是阻礙教育出版社數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的一大瓶頸［1］，數(shù)字出版專職人員少且多來源于內(nèi)部轉(zhuǎn)崗在某種程度上限制了出版社的數(shù)字化轉(zhuǎn)型［2］。由此，文章立足于教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型難點(diǎn)，對(duì)數(shù)字教育出版編輯的核心素養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)路徑進(jìn)行分析。

一、教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的難點(diǎn)與人才需求

教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要服務(wù)于教育信息化發(fā)展，用于支撐數(shù)字化環(huán)境下的教與學(xué)。其產(chǎn)品的核心特征包括四個(gè)方面。首先，以內(nèi)容為核心，圍繞內(nèi)容配套相關(guān)教育功能與服務(wù)，這是其不同于一般教育信息化應(yīng)用軟件和系統(tǒng)的根本特點(diǎn)；其次，以學(xué)生為核心用戶，兼顧教師、家長(zhǎng)等相關(guān)群體；再次，在內(nèi)容、功能、服務(wù)等方面符合教育信息化發(fā)展需求和實(shí)際教育教學(xué)的需要；最后，技術(shù)實(shí)現(xiàn)需要符合網(wǎng)絡(luò)傳播業(yè)態(tài)和教育規(guī)律的要求。從實(shí)際看，傳統(tǒng)教育出版以教材、教輔產(chǎn)品為主，而數(shù)字教育出版則除了數(shù)字教材、數(shù)字教輔出版外，還增加了數(shù)字化課程出版和教育資源數(shù)據(jù)庫出版兩大新形式，并且關(guān)系到出版平臺(tái)、商務(wù)平臺(tái)、課程教學(xué)平臺(tái)、版權(quán)管理平臺(tái)等各類配套系統(tǒng)。可以說，數(shù)字化教育產(chǎn)品在出版過程中，內(nèi)容、產(chǎn)品形式、發(fā)行渠道和應(yīng)用方式都發(fā)生了巨大變化。然而在當(dāng)前階段，數(shù)字教育出版的有效業(yè)態(tài)模式尚未建立起來，包括數(shù)字教育出版產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)體系、管理方式、盈利模式等都有待進(jìn)一步探索。同時(shí)，許多教育信息化應(yīng)用模式仍在探索中，各種數(shù)字技術(shù)如何在教育中發(fā)揮作用尚無定論。因此，教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)營(yíng)方面均存有較多難點(diǎn)等待攻克，需要編輯人才具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。毋庸置疑，數(shù)字教育出版強(qiáng)調(diào)教育、編輯出版和信息技術(shù)三大領(lǐng)域的融合發(fā)展。理論上講，其編輯應(yīng)具備上述三個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能，并且能夠?qū)崿F(xiàn)融合應(yīng)用。但教育、編輯出版和信息技術(shù)是三個(gè)完全不同的專業(yè)領(lǐng)域，每一個(gè)領(lǐng)域均包含復(fù)雜的知識(shí)、能力體系，且具有各自的話語體系、思維方式和方法論。加之當(dāng)前從事數(shù)字化教育產(chǎn)品出版的編輯多為傳統(tǒng)編輯轉(zhuǎn)崗而來，同時(shí)具備上述三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與能力并實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域融合應(yīng)用絕非易事。以教育出版內(nèi)容的數(shù)字化為例，早在20多年前，將傳統(tǒng)教科書中的內(nèi)容進(jìn)行多媒體化呈現(xiàn)就已經(jīng)是教育出版數(shù)字化的一個(gè)主要方式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教科書內(nèi)容的數(shù)字化已從多媒體升級(jí)到富媒體、智能交互、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等。而這種采用“新媒體技術(shù)改變知識(shí)呈現(xiàn)方式”的教育出版產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法在近年來一直廣泛存在于教育出版行業(yè)。該類產(chǎn)品看上去改變了教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，已經(jīng)結(jié)合了教育、編輯出版和信息技術(shù)三個(gè)領(lǐng)域，但編輯在策劃產(chǎn)品時(shí)對(duì)各領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)深度不足，僅做了形式上的改變而無法從融合的角度對(duì)產(chǎn)品的內(nèi)在教學(xué)邏輯進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即并沒有觸及學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次認(rèn)知需求，因此無法被教育工作者視為一種優(yōu)質(zhì)教育資源，難以有效促進(jìn)教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。筆者認(rèn)為，對(duì)多數(shù)正在從事或想要從事教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的編輯來說，應(yīng)在具備一定核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過合理的專業(yè)學(xué)習(xí)途徑，逐漸成長(zhǎng)為能夠駕馭一些數(shù)字教育出版項(xiàng)目的專門人才。

二、教育出版轉(zhuǎn)型中編輯的核心素養(yǎng)

在綜合了能力、知識(shí)、素質(zhì)、態(tài)度等要素后，人們提出了在評(píng)價(jià)人才時(shí)可使用“素養(yǎng)”這一概念［3］。在傳播、教育等領(lǐng)域，“competencies”“skills”“l(fā)iteracy”等單詞都在不同場(chǎng)合被譯為“素養(yǎng)”。從這些詞的含義和詞源不難看出，“素養(yǎng)”本質(zhì)上是人們勝任某一領(lǐng)域工作時(shí)必備的能力、技能、知識(shí)等的綜合體。所謂的核心素養(yǎng)，則是各類素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的部分。根據(jù)教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，編輯應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)方面的能力。第一，從事數(shù)字教育出版的基本品格和基礎(chǔ)技能，可概括為社會(huì)責(zé)任和人文底蘊(yùn)；第二，具有持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)潛力，即融媒思維和學(xué)習(xí)能力；第三，正確的工作方式和價(jià)值取向，即創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神。核心素養(yǎng)處于編輯專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力體系的底層，支撐著編輯知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)，也引導(dǎo)編輯長(zhǎng)期、持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

（一）基本品格和基礎(chǔ)技能：社會(huì)責(zé)任、人文底蘊(yùn)

社會(huì)責(zé)任是教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中編輯須具備的最基本、最重要的素養(yǎng)。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任意識(shí)和社會(huì)化的責(zé)任方式兩個(gè)層面。在社會(huì)責(zé)任意識(shí)中，最為關(guān)鍵的是政治堅(jiān)持。數(shù)字教育出版承擔(dān)著社會(huì)文化傳承和育人的職責(zé)，讀者以未成年人為主，其產(chǎn)品的政治方向?qū)ξ闯赡耆说牡赖抡J(rèn)知、國(guó)家認(rèn)同等影響重大，直接關(guān)系到教育培養(yǎng)什么樣的人，甚至影響到未來民眾的世界觀、價(jià)值觀。編輯必須堅(jiān)持新聞?dòng)^和教育理論，這是工作的基本方向。同時(shí)，由于數(shù)字教育出版工作具有多領(lǐng)域融合的特點(diǎn)，合作擔(dān)當(dāng)是有效的社會(huì)化責(zé)任方式。對(duì)編輯來說，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)字教育出版需要分工合作，以團(tuán)隊(duì)方式完成數(shù)字出版產(chǎn)品的研發(fā)和運(yùn)營(yíng)。人文底蘊(yùn)是編輯的必備素養(yǎng)，無論從事何種類型的出版工作，一個(gè)編輯的人文底蘊(yùn)都是不可或缺的。普通編輯學(xué)認(rèn)為，編輯活動(dòng)的本質(zhì)就是從原有的社會(huì)文化出發(fā)，締構(gòu)并產(chǎn)生新的社會(huì)文化［4］。數(shù)字教育出版的編輯工作實(shí)質(zhì)也是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為目標(biāo)，將已有的社會(huì)文化轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)品。在這之中，編輯的人文底蘊(yùn)對(duì)內(nèi)容的品質(zhì)有著重要影響，并能間接影響到教育效果。

（二）持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)潛力：融媒思維、學(xué)習(xí)能力

教育出版向數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育出版實(shí)施數(shù)字化戰(zhàn)略的重要抓手，也是教育信息化發(fā)展的必然需求。隨著5G、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在推進(jìn)教育育人方式變革等方面的作用日益凸顯，教育出版的內(nèi)容、形態(tài)及傳播途徑都需有相應(yīng)的變革。傳統(tǒng)編輯工作多受限于紙張載體進(jìn)行平面思考，在數(shù)字出版時(shí)代，編輯應(yīng)樹立多媒融合觀，形成多元化的思維和立體思考模式，主動(dòng)探究不同媒體的教育功能，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教育出版產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與研發(fā)中。信息時(shí)代，新技術(shù)層出不窮，編輯在轉(zhuǎn)型過程中面對(duì)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力廣博、系統(tǒng)、復(fù)雜且在不斷發(fā)展。因此，具備學(xué)習(xí)能力是教育出版轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀對(duì)編輯提出的必然要求。學(xué)習(xí)能力既指編輯應(yīng)該有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)編輯應(yīng)具備合理高效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。比如，編輯應(yīng)該積極嘗試各種數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。對(duì)編輯來說，自身的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)直接影響到數(shù)字教育出版產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)。無論從教育出版轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段，還是從編輯個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的需要來看，學(xué)習(xí)能力無疑都是編輯的必備素養(yǎng)。

（三）正確的工作方式和價(jià)值取向：創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神

創(chuàng)新意識(shí)符合我國(guó)當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，并且在教育出版轉(zhuǎn)型過程中有重要作用。當(dāng)前，無論是教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，還是作為出版服務(wù)對(duì)象的教育信息化發(fā)展，都存有諸多不完善之處。只有通過創(chuàng)新發(fā)展填補(bǔ)空白、完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)與應(yīng)用，才可能進(jìn)一步推動(dòng)教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在教育出版的轉(zhuǎn)型過程中，融合創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、改進(jìn)創(chuàng)新都是可以嘗試的創(chuàng)新方向，包括將新技術(shù)以合理的方式應(yīng)用于教育出版中并形成新型的產(chǎn)品，應(yīng)用不同的技術(shù)，以創(chuàng)新集成方式為教育出版服務(wù)，依據(jù)教育和出版的實(shí)際需要對(duì)已有技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)等。而所有創(chuàng)新的前提是，編輯必須具有創(chuàng)新意識(shí)。工匠精神在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)古代科技曾長(zhǎng)期處于世界領(lǐng)先水平，這與工匠精神密不可分。在今天的信息化社會(huì)中，工匠精神有了新的時(shí)代表征。工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵所涉及的已不僅限于手工業(yè)者應(yīng)具備的價(jià)值取向，而是各行各業(yè)的通用素養(yǎng)［5］。在教育數(shù)字出版中，工匠精神是指敬業(yè)態(tài)度、樂業(yè)情懷和精益求精的職業(yè)精神。甚至可以認(rèn)為，工匠精神是上述各項(xiàng)核心素養(yǎng)能夠可持續(xù)發(fā)揮作用的保障。無論是學(xué)習(xí)還是創(chuàng)新，都只能在工匠精神的引領(lǐng)下，才具有持續(xù)、深入發(fā)展的可能性。上述三方面六項(xiàng)核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)編輯提出的基本要求，是編輯實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展并推進(jìn)教育出版轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

三、編輯的發(fā)展途徑

如上文所述，數(shù)字教育出版領(lǐng)域由教育、編輯出版和信息技術(shù)三大領(lǐng)域彼此融合、交叉形成，并且領(lǐng)域之間的融合并不是兩個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)與能力的簡(jiǎn)單疊加，而是重構(gòu)了一種新的專業(yè)知識(shí)與能力，進(jìn)而形成新的專業(yè)領(lǐng)域。由此，上述新領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能是編輯專業(yè)發(fā)展的核心目標(biāo)。如何基于核心素養(yǎng)有效提升編輯的專業(yè)素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)是各教育出版單位在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中面臨的實(shí)際問題。筆者認(rèn)為，具備三方面核心素養(yǎng)的編輯可通過立足自身專業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打、開展定向?qū)W習(xí)分項(xiàng)突破、積極參與科研推進(jìn)深度認(rèn)知、不斷融合創(chuàng)新發(fā)揮價(jià)值等方式逐漸成為滿足數(shù)字教育出版需求的人才。

（一）立足自身專業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打

在教育出版機(jī)構(gòu)中，編輯都已具備編輯出版的基本知識(shí)和基本技能，且大多數(shù)編輯擁有與教育相關(guān)的專業(yè)背景，包括宏觀的教育學(xué)、課程論、教育心理學(xué)專業(yè)或具體的學(xué)科專業(yè)。少數(shù)編輯則是編輯出版、新聞傳播或數(shù)字出版專業(yè)。無論編輯本身所學(xué)的專業(yè)是什么，都應(yīng)該首先立足于自身專業(yè)，通過不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐加深對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)知。

（二）開展定向?qū)W習(xí)分項(xiàng)突破

某個(gè)具體的數(shù)字教育出版項(xiàng)目，并不會(huì)要求編輯具備覆蓋教育、編輯出版和信息技術(shù)三大領(lǐng)域的知識(shí)與能力。特別是教育和信息技術(shù)方面，單一項(xiàng)目往往只涉及與產(chǎn)品定位相關(guān)的一小部分知識(shí)或技能。在這些項(xiàng)目的預(yù)備或啟動(dòng)階段，編輯可以通過定向?qū)W習(xí)集中攻克相關(guān)知識(shí)、掌握相關(guān)技能，并基于對(duì)自身專業(yè)的深度理解在項(xiàng)目范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域融合。在一些項(xiàng)目中，編輯只需要掌握相關(guān)領(lǐng)域的話語體系、了解其基本原理，遵循社會(huì)化責(zé)任分工，與相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)人員合作完成數(shù)字教育出版產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)。而這一過程本身需要編輯具備社會(huì)責(zé)任、善于學(xué)習(xí)、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)。

（三）積極參與科研推進(jìn)深度認(rèn)知

積極參與科研工作是教育出版在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)編輯提出的新要求。一方面，數(shù)字教育出版目前存在太多需要研究的空白領(lǐng)域；另一方面，參與科研是普通編輯成為學(xué)者型編輯的必要方式。編輯參與的科研工作一般直接與出版產(chǎn)品相關(guān)，屬于實(shí)用研究?？蒲械某晒麑⒊蔀樘嵘龜?shù)字教育出版產(chǎn)品品質(zhì)的直接因素，而科研的過程則是編輯內(nèi)化知識(shí)、創(chuàng)新突破，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑。當(dāng)然，對(duì)于任何編輯來說，在完成本職工作的基礎(chǔ)上參與科研工作不是一件簡(jiǎn)單的事。這就更需要編輯具備善于學(xué)習(xí)、工匠精神等核心素養(yǎng)。

（四）不斷融合創(chuàng)新發(fā)揮價(jià)值

創(chuàng)新意味著對(duì)舊的、常規(guī)事物的超越和突破。由三大領(lǐng)域融合而成的數(shù)字教育出版行業(yè)，更加需要編輯善于創(chuàng)新，從而推動(dòng)數(shù)字教育出版的發(fā)展。但融合創(chuàng)新的本領(lǐng)并非一蹴而就，也沒有哪所高?；蜓芯克梢灾苯优囵B(yǎng)出符合教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求的創(chuàng)新型編輯人才。那些具備核心素養(yǎng)的編輯，只要在不斷實(shí)踐、研究的過程中提升專業(yè)素養(yǎng)，并在一定范圍內(nèi)敢于融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的知識(shí)、能力融合，就可以成為滿足數(shù)字教育出版需求的人才。

四、結(jié)語

教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型目前仍處于攻堅(jiān)階段，其對(duì)傳統(tǒng)出版行業(yè)整體實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)有著重要影響。編輯人才的遴選和培養(yǎng)在這一階段無疑起著至關(guān)重要的作用。文章提出核心素養(yǎng)和編輯專業(yè)素養(yǎng)提高途徑，意在嘗試解決當(dāng)前數(shù)字教育出版領(lǐng)域編輯人才缺失的問題，為行業(yè)發(fā)展提供一些建議。從整個(gè)社會(huì)的信息化發(fā)展趨勢(shì)看，教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型無疑有著巨大潛力。但也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，教育出版不同于其他傳播領(lǐng)域，教育出版的受眾對(duì)信息掌握深度有剛性需求。這也是技術(shù)與內(nèi)容淺層結(jié)合的方式不適用于數(shù)字教育出版，以及數(shù)字教育出版產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)營(yíng)面臨諸多困難的根本原因。由此可見，教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型任重而道遠(yuǎn)，需要編輯們腳踏實(shí)地，砥礪前行。

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篇9

自1990年開始，我國(guó)政府開始運(yùn)行遠(yuǎn)程教育體系，并以此作為我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。隨著社會(huì)改革的不斷調(diào)整，自21世紀(jì)以來，我國(guó)大力改善教育體系，變革應(yīng)試教育方法。另外，隨著科學(xué)技術(shù)不斷深化，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新手段也被應(yīng)用到教育教學(xué)中?？梢哉f，數(shù)字化社區(qū)教育的發(fā)展不僅使我國(guó)逐漸成為學(xué)習(xí)型社會(huì)，還使我國(guó)的社區(qū)制度建設(shè)邁上了新臺(tái)階。隨之開設(shè)的“全民學(xué)習(xí)”，也得到了廣大民眾的追捧。同時(shí)，社區(qū)教育的斜跨式升級(jí)也促進(jìn)了我國(guó)教育領(lǐng)域的優(yōu)化改造。

（二）移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代數(shù)字化社區(qū)教育的作用

日常生活中，居民可在數(shù)字化社區(qū)的背景下學(xué)習(xí)知識(shí)，數(shù)字化社區(qū)教育具有資源豐富、使用便利的特性。民眾不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)信息相互溝通，還可共享資源，借鑒學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代數(shù)字化社區(qū)的更新發(fā)展

近年來，一些新型教育手段逐漸融入我國(guó)教育行業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、FlippedClassroom等。我國(guó)的社區(qū)教育在歷經(jīng)十多年發(fā)展后，也開始優(yōu)化升級(jí)。就目前的發(fā)展趨勢(shì)看，未來發(fā)展，社區(qū)教育與網(wǎng)絡(luò)教育以及FlippedClassroom相融合成為社區(qū)教育的必經(jīng)之路。如今，數(shù)字化社區(qū)教育已經(jīng)和網(wǎng)絡(luò)信息相交融。2014年，我國(guó)頒發(fā)的《中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量已達(dá)6.85億，比2013年增加1500萬人，尤其是使用手機(jī)上網(wǎng)的人數(shù)逐年增長(zhǎng)。這一現(xiàn)象預(yù)示未來的教育發(fā)展中，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)將帶動(dòng)多個(gè)行業(yè)急速升級(jí)。這也說明，我國(guó)的數(shù)字化社區(qū)教育可以建設(shè)在線式平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的有效融合。目前，我國(guó)地域發(fā)展不均，經(jīng)濟(jì)水平也存在差異，一些發(fā)展地區(qū)的社區(qū)數(shù)字化教育停滯不前。一是因?yàn)榭萍季W(wǎng)絡(luò)的發(fā)展將社區(qū)學(xué)習(xí)者的時(shí)間分割，二是因?yàn)槲覈?guó)的數(shù)字社區(qū)教學(xué)沒有緊跟時(shí)展進(jìn)行整改，阻礙社區(qū)未來發(fā)展的腳步。我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)并沒有受這些因素影響，如上海，推出學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在實(shí)現(xiàn)資源共享，讓社區(qū)居民在任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，我國(guó)東北地區(qū)將微課逐漸應(yīng)用到大學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)資源教學(xué)在線平臺(tái)和移動(dòng)式微課的資源共享。事實(shí)證明，我國(guó)社區(qū)教育未來發(fā)展過程，一定會(huì)依賴網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行改革。

二、加強(qiáng)數(shù)字化社區(qū)教育的措施

（一）創(chuàng)新數(shù)字化社區(qū)教育教學(xué)手段

數(shù)字化社區(qū)教育是以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)管理模式和管理手段對(duì)社區(qū)內(nèi)居民進(jìn)行教育的活動(dòng)。與傳統(tǒng)社區(qū)教育相比，數(shù)字化社區(qū)教育具有明顯優(yōu)勢(shì)。在對(duì)居民進(jìn)行數(shù)字化教育過程中，首先，可學(xué)習(xí)，即運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行集體教學(xué)，通過口傳面授，更好地幫助社區(qū)居民掌握數(shù)字化技術(shù)，提高他們數(shù)字化資源使用能力。其次，可開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，即由數(shù)字化社區(qū)教育管理者建立交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，給社區(qū)居民提供共同的學(xué)習(xí)環(huán)境，在平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)中遇到的問題。最后，進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式在社區(qū)教育中比較常見，也是最能顯示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性的方式。這些教育方式的相互配合，不僅能提高社區(qū)的數(shù)字化建設(shè)水平，更能調(diào)動(dòng)更多社區(qū)居民加入數(shù)字化社區(qū)教育學(xué)習(xí)。

（二）開發(fā)數(shù)字化社區(qū)教育資源

開發(fā)數(shù)字化社區(qū)教育資源是促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的主要手段，是一個(gè)不斷積累、積極創(chuàng)新和逐步優(yōu)化的過程，可以從以下幾方面進(jìn)行。第一，開展具有特色的實(shí)地街道調(diào)查，對(duì)數(shù)字化服務(wù)社區(qū)進(jìn)行課程資源調(diào)查走訪，收集相關(guān)資料、視頻等，然后進(jìn)行分類整理。第二，制定相關(guān)數(shù)字化社區(qū)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，利用現(xiàn)階段的先進(jìn)技術(shù)和管理方式管理和規(guī)范教育資源，建設(shè)一定標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化社區(qū)教育資源。第三，創(chuàng)新模式，聯(lián)合本區(qū)域高校開發(fā)新模式，利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)形成高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源，實(shí)現(xiàn)本土化數(shù)字教育資源發(fā)展。

（三）構(gòu)建數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)平臺(tái)

高效管理能充分發(fā)揮教育資源價(jià)值。因此，要構(gòu)建數(shù)字化教育社區(qū)服務(wù)平臺(tái)，把社區(qū)居民始終放在重要位置，保證其能得到良好、舒適的教育資源，達(dá)到共享教育資源的目的。首先，應(yīng)依據(jù)社區(qū)特色形成全民學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的教育理念，建立符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的涵蓋文化、生活、歷史等方面的學(xué)習(xí)資源體系，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理、學(xué)習(xí)、考核的目標(biāo)，密切結(jié)合社區(qū)居民就業(yè)等信息，調(diào)動(dòng)他們的積極性。其次，建立全方位、多元化教育資源。注重資源教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際需求為基本導(dǎo)向，挖掘具有一定適用性和多元性的資源。最后，提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)。不斷提高社區(qū)、鎮(zhèn)教育體系的結(jié)合和互通，建立學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，通過遠(yuǎn)程中心進(jìn)行在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)、報(bào)名指導(dǎo)、咨詢政策等，促進(jìn)社區(qū)教育服務(wù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不斷提高教育水平。

（四）完善數(shù)字化社區(qū)教育資源建設(shè)

第一，需要解決目前存在的學(xué)習(xí)資源和多元化不匹配問題。數(shù)字化社區(qū)發(fā)展雖已逐漸進(jìn)入全民終身學(xué)習(xí)階段，但網(wǎng)站平均每日訪客數(shù)量與網(wǎng)站注冊(cè)人數(shù)的比對(duì)數(shù)據(jù)不是十分樂觀。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)員實(shí)際需求與學(xué)習(xí)資源存在脫節(jié)問題。因此，在構(gòu)建數(shù)字化社區(qū)教育資源過程中，要需要充分分析客戶實(shí)際需求，有針對(duì)性、有計(jì)劃地建立學(xué)習(xí)資源。第二，解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)字化學(xué)習(xí)間的矛盾。與傳統(tǒng)面授方式相比，數(shù)字化社區(qū)教育學(xué)習(xí)方式更便于社區(qū)群眾適用。因此，要普及數(shù)字化社區(qū)教育資源，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。第三，提供一定的技術(shù)保障和支持。在建設(shè)數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)時(shí)，需要相應(yīng)的技術(shù)支持體系，應(yīng)遵守開放、服務(wù)向?qū)А⒔换サ幕驹瓌t，不斷分析和研究教育資源的存儲(chǔ)、分類、更新及維護(hù)技術(shù)。第四，形成比較完善的培訓(xùn)社區(qū)教育服務(wù)體系。在建設(shè)數(shù)字化社區(qū)教育時(shí)，需要保障具有一定建設(shè)經(jīng)費(fèi)，定期進(jìn)行培訓(xùn)及評(píng)估檢查，提高社區(qū)教育效率。

篇10

1.目標(biāo)困境：沒有彰顯數(shù)字財(cái)務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)需求。數(shù)字經(jīng)濟(jì)是指運(yùn)用數(shù)字化的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)資源的快速優(yōu)化配置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確了數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略，提出“加快數(shù)字化發(fā)展，推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，加快培育數(shù)字化新業(yè)態(tài)，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群。”數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代數(shù)字技能對(duì)財(cái)務(wù)管理人才至關(guān)重要，從基本的數(shù)字素養(yǎng)到在云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)分析和數(shù)字成本等方面擁有更深入的專業(yè)知識(shí)。數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才是指使用數(shù)字化智能移動(dòng)辦公平臺(tái)，進(jìn)行企業(yè)或組織的財(cái)會(huì)、稅務(wù)、審計(jì)、內(nèi)控等架構(gòu)搭建、相關(guān)財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)流程設(shè)計(jì)、工作流協(xié)同、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)決策分析、上下游在線化連接，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)財(cái)務(wù)管理在線化、財(cái)務(wù)工作數(shù)字化的職業(yè)技能人才。數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才不僅要具備財(cái)務(wù)管理能力，還要具備數(shù)字技能。數(shù)字技能具有獨(dú)立的知識(shí)領(lǐng)域，又滲透到其他知識(shí)領(lǐng)域。2019CGMA管理會(huì)計(jì)能力框架專門增加了數(shù)字技能，數(shù)字技能包括信息與數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、解決數(shù)字難題、數(shù)字戰(zhàn)略與規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代財(cái)務(wù)管理的創(chuàng)新與發(fā)展要求財(cái)務(wù)人員具有數(shù)字化思維、懂業(yè)務(wù)、善管理、精財(cái)務(wù)，但是目前數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才的供給側(cè)與需求側(cè)矛盾突出。一是數(shù)字化財(cái)務(wù)、智能化財(cái)務(wù)尚在探索中，運(yùn)用比較廣泛的是費(fèi)用報(bào)銷，企業(yè)數(shù)字化財(cái)務(wù)水平參差不齊。數(shù)字化財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力培養(yǎng)差異明顯。二是數(shù)字化財(cái)務(wù)人才勝任能力框架欠缺。三是卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位雖然有所調(diào)整，增加了部分?jǐn)?shù)字財(cái)務(wù)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，從實(shí)質(zhì)上還沒有完全匹配企業(yè)數(shù)字財(cái)務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)需求。企業(yè)數(shù)字化財(cái)務(wù)能力包括數(shù)字化財(cái)務(wù)組織運(yùn)營(yíng)能力、數(shù)字化財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力、數(shù)字化財(cái)務(wù)價(jià)值實(shí)現(xiàn)能力，數(shù)字化財(cái)務(wù)人才應(yīng)具備數(shù)字化財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、數(shù)字化財(cái)務(wù)思維、數(shù)字化財(cái)務(wù)執(zhí)行、數(shù)字化財(cái)務(wù)創(chuàng)新的能力。數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)因資金、資源等限制，還不能培養(yǎng)出完全與企業(yè)數(shù)字化財(cái)務(wù)能力需求匹配的數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才，不能彰顯數(shù)字財(cái)務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)需求。2.理念困境：卓越財(cái)務(wù)管理人才存在量質(zhì)困局。卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)試點(diǎn)雖是高職單一人才培養(yǎng)的理念突破，實(shí)現(xiàn)了多元人才的培養(yǎng)，但卓越財(cái)務(wù)管理人才理念踐行還不深入。一是“卓越”理念的理解存在差異，導(dǎo)致培養(yǎng)方案差異性明顯、培養(yǎng)效果與預(yù)期效果存在差距等問題。二是工匠精神植入不深入。卓越財(cái)務(wù)管理人才要具有精益求精的價(jià)值追求，具有對(duì)自身的職業(yè)敬畏，對(duì)本職工作執(zhí)著、追求卓越的職業(yè)精神，實(shí)際上就是要具有工匠精神，但這種工匠精神在卓越人才培養(yǎng)過程中植入的不充分。三是“實(shí)踐育人+協(xié)同育人”的理念落實(shí)不深入，企業(yè)參與教學(xué)的積極性不高，培養(yǎng)的卓越財(cái)務(wù)管理人才與企業(yè)實(shí)際需求仍存在差距。3.制度困境：限制了卓越財(cái)務(wù)管理人才的縱向協(xié)同、橫向跨界培養(yǎng)。卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)客觀上要求一貫性、跨界性培養(yǎng)，但是目前卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)處于試點(diǎn)階段。首先面臨制度困境，一是學(xué)校教育制度的縱向?qū)哟卫Ь场１究埔陨细呗毥逃贫惹啡?，?dǎo)致高職卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)通道沒有一貫性。二是卓越技術(shù)技能教育的橫向跨界困境。財(cái)務(wù)管理人才崗位的職業(yè)性、技能操作的技術(shù)性要求校企協(xié)同培養(yǎng)的跨界性。雖然教育部為保障計(jì)劃的實(shí)施給予了政策等方面的支持，但是缺乏調(diào)動(dòng)相關(guān)主管部門參與卓越人才項(xiàng)目的配套政策，企業(yè)和行業(yè)部門參與機(jī)制不夠健全，很多校外單位和相關(guān)部門不主動(dòng)、不積極，跨界協(xié)同培養(yǎng)依舊困難。校企合作深度的不同導(dǎo)致卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性不平衡。三是職業(yè)技能提升的終身教育困境。目前職業(yè)資格證書教育與學(xué)歷證書教育沒有真正融通，人才成長(zhǎng)立交橋面臨升學(xué)制度與教育體系的障礙。4.師資困境：卓越的高水平雙師型教師不足。卓越的高水平雙師型教師不足，卓越的智能財(cái)務(wù)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍然欠缺，制約了卓越財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一是校內(nèi)師資智能財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課程偏理論性，與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合度不高；二是未建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人效果不佳；三是師資隊(duì)伍中缺少行業(yè)有影響力的“技能大師”，部分從企業(yè)引進(jìn)的教師又缺少理論研究的能力。四是卓越國(guó)際化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的雙語教師不足。五是具有創(chuàng)新能力、拔尖應(yīng)用能力的卓越師資隊(duì)伍的培育待加強(qiáng)。5.資源困境：產(chǎn)教深度融合的高水平數(shù)字化財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)基地和課程資源欠缺。數(shù)字化產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、基地建設(shè)是培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代卓越財(cái)務(wù)人才的客觀需求，但是數(shù)字財(cái)務(wù)平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)基地欠缺限制了卓越財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)。一是數(shù)字財(cái)務(wù)平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)基地欠缺。由于數(shù)字化財(cái)務(wù)教學(xué)平臺(tái)昂貴，學(xué)校資金不足，目前很多學(xué)校存在數(shù)字財(cái)務(wù)平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)基地不足不能滿足數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的需求。二是企業(yè)參與度低或者完全沒有參與規(guī)劃、設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)過程與企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)管理流程不對(duì)接，實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)計(jì)劃存在差別、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)不對(duì)接。三是與德技并修相脫節(jié)。實(shí)訓(xùn)基地較關(guān)注技能訓(xùn)練，往往忽視對(duì)工作規(guī)范、工作制度、安全生產(chǎn)、文明素養(yǎng)的要求，存在德技并修脫節(jié)的問題。四是因財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)保密和企業(yè)信息安全，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位處理復(fù)雜性、綜合性業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)不足。五是數(shù)字化財(cái)務(wù)教材資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源欠缺也限制卓越財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)。6.標(biāo)準(zhǔn)困境：尚未構(gòu)建明確的卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)存在多層次、多元化的卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)需求，但是缺乏相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。一是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)欠缺。卓越計(jì)劃試點(diǎn)推動(dòng)相應(yīng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制定工作還做的不夠。標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)體系的政策機(jī)制、條件保障亟待完善。二是尚未構(gòu)建明確的卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)工作方案。教育主管部門對(duì)卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)的研究和規(guī)劃，相關(guān)的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育體制匱乏，沒有形成具有指導(dǎo)意義的、針對(duì)性強(qiáng)的卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)工作方案。7.資金困境：經(jīng)費(fèi)投入不足。經(jīng)費(fèi)不足，對(duì)卓越財(cái)務(wù)管理人才相關(guān)實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)改革的持續(xù)投入無法得到充分保障。一是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。數(shù)字化財(cái)務(wù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)價(jià)格昂貴，學(xué)校經(jīng)費(fèi)欠缺，無法采購(gòu)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，一些實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)課程不能正常開展，實(shí)踐基地設(shè)施不足，導(dǎo)致實(shí)踐基地的教學(xué)開展也存在限制，不能持續(xù)地調(diào)動(dòng)企業(yè)參與基地建設(shè)和教師參與教學(xué)改革的積極性，影響了卓越財(cái)務(wù)管理人才的實(shí)施和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)無法持續(xù)投入，卓越財(cái)務(wù)管理人才的可持續(xù)發(fā)展不能充分保障。8.特色困境：培養(yǎng)模式?jīng)]有特色，培養(yǎng)特色不夠鮮明。卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)以特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為核心，配備符合目標(biāo)定位的卓越的特色教師、特色實(shí)訓(xùn)基地、特色教材、特色課程、特色評(píng)價(jià)體系等支撐體系，實(shí)施具有特色的人才培養(yǎng)模式，形成具有特色的人才培養(yǎng)體系，才能保障卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但是目前有些學(xué)校的教師、實(shí)訓(xùn)基地、教材、課程、評(píng)價(jià)體系等還是偏向傳統(tǒng)，人才培養(yǎng)方案不能凸顯不同類型的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)之間的區(qū)別和特色，培養(yǎng)模式彰顯不出培養(yǎng)特色，因而不能培養(yǎng)出符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)目標(biāo)定位的卓越財(cái)務(wù)管理人才。

二、高職精準(zhǔn)培育卓越財(cái)務(wù)管理人才的路徑選擇

1.探索數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才能力框架，清晰定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)字化財(cái)務(wù)管理需要管理思維和新技術(shù)的互動(dòng)與融合，傳統(tǒng)專業(yè)升級(jí)與數(shù)字化改造，需要專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、教學(xué)資源全面升級(jí)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化財(cái)務(wù)管理能力。首先要加強(qiáng)數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的調(diào)查研究，構(gòu)建包含基本能力、核心能力、拓展能力等逐層遞進(jìn)的數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才能力框架，以便清晰定位數(shù)字時(shí)代卓越財(cái)務(wù)管理人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及崗位能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字化財(cái)務(wù)管理能力框架構(gòu)建應(yīng)以財(cái)務(wù)管理能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)價(jià)值觀與素養(yǎng)為支撐的框架并根據(jù)數(shù)字財(cái)務(wù)職業(yè)技能等級(jí)要求將能力框架繼續(xù)分為基礎(chǔ)級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和專家級(jí)四個(gè)層次。其次是根據(jù)數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)技能培養(yǎng)需求清晰確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、勞全面發(fā)展，具備良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，掌握財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)與技能，能夠適應(yīng)數(shù)字化財(cái)務(wù)發(fā)展，并且具有數(shù)字化思維、數(shù)字化技術(shù)、懂業(yè)務(wù)、善管理、精財(cái)務(wù)等崗位能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)定位既可以是綜合型的，也可以是專門型的，比如卓越財(cái)務(wù)管理人才根據(jù)具體目標(biāo)不同可以分類為卓越理財(cái)人才、卓越戰(zhàn)略財(cái)務(wù)人才、卓越管理型財(cái)務(wù)人才、卓越經(jīng)營(yíng)型財(cái)務(wù)人才。2.完善政策支持，打破制度困境。完善政策支持，推進(jìn)卓越財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的一貫性培養(yǎng)、跨界培養(yǎng)、終身教育。一是借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)本科以上高職教育制度，打通卓越人才培養(yǎng)通道。二是教育部和相關(guān)行業(yè)部門制定卓越財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)計(jì)劃工作方案，加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，落實(shí)相關(guān)的支持政策措施。三是教育部聯(lián)合相關(guān)行業(yè)主管部門，建立行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。政府通過政策規(guī)定保障校企合作教育，提升跨界培養(yǎng)的質(zhì)量。三是借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)分互認(rèn)制度，職業(yè)資格證書教育與學(xué)歷證書教育真正融合，突破職業(yè)技能提升的終身教育困境。3.打破理念困境，深入踐行“卓越”財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)理念。培養(yǎng)卓越財(cái)務(wù)管理人才，首要的是踐行“卓越”財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)理念。一是加強(qiáng)對(duì)“卓越”理念的理解。不同的時(shí)代卓越的涵義，有不同的理解?，F(xiàn)在對(duì)卓越的理解，不僅是有基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，更重要的是具有創(chuàng)新的能力和意識(shí)。二是深入餞行工匠精神。深化卓越工匠培養(yǎng)機(jī)制，項(xiàng)目貫通、導(dǎo)師帶徒，實(shí)施工匠培育新方法。三是充分融入課程思政，貫徹以品行為基礎(chǔ)的卓越人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)德技雙馨的卓越財(cái)務(wù)管理人才。4.加強(qiáng)卓越高水平雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)符合目標(biāo)定位的特色卓越教師。一是全面開展師德養(yǎng)成教育，著力培養(yǎng)“學(xué)高為師、身正為范”的卓越教師；二是重點(diǎn)探索校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理實(shí)一體、德技雙修的卓越教師；三是依托專業(yè)國(guó)際認(rèn)證實(shí)施辦法，構(gòu)建中國(guó)特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)認(rèn)證體系。四是優(yōu)化教師分層分類的培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)具有創(chuàng)新能力、拔尖應(yīng)用能力的創(chuàng)新教師隊(duì)伍的培育和開發(fā)。打通學(xué)校與企業(yè)的人才通道，啟動(dòng)“工匠教師”培養(yǎng)項(xiàng)目，加強(qiáng)教師對(duì)大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用等新知識(shí)、新技能的培養(yǎng)；依托“政行企校”合作共建“雙師型”師資實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教師下企業(yè)實(shí)踐常態(tài)化；聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的能工巧匠作為兼職教師，形成專兼職結(jié)合的“雙師雙能型”創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。5.加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合的數(shù)字化財(cái)務(wù)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)體系改革。一是以“技術(shù)高端、管理高效、育訓(xùn)高質(zhì)”為目標(biāo)，校企共建資源共享，集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的數(shù)字化財(cái)務(wù)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。按照“1個(gè)集約+2個(gè)融合+3個(gè)全真+4個(gè)服務(wù)+5個(gè)平臺(tái)”指導(dǎo)思想建立數(shù)字化產(chǎn)教深度融合的高水平卓越財(cái)務(wù)管理人才實(shí)訓(xùn)基地。1個(gè)集約是集約“信息化管理”；2個(gè)融合是“校企融合”+“產(chǎn)教融合”；3個(gè)全真體現(xiàn)“真實(shí)產(chǎn)品”、“真實(shí)環(huán)境”、“真實(shí)項(xiàng)目”；4個(gè)服務(wù)是服務(wù)于“實(shí)踐教學(xué)”、“技能鑒定”、“社會(huì)服務(wù)”、“技術(shù)研發(fā)”；5個(gè)平臺(tái)是形成包含“基本技能訓(xùn)練平臺(tái)+專項(xiàng)技能訓(xùn)練平臺(tái)+綜合技能訓(xùn)練平臺(tái)+創(chuàng)新能力訓(xùn)練平臺(tái)+就業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)”5位一體的卓越財(cái)務(wù)管理人才實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。二是推進(jìn)包含“基本技能訓(xùn)練+專項(xiàng)技能訓(xùn)練+綜合技能訓(xùn)練+創(chuàng)新能力訓(xùn)練+就業(yè)技能訓(xùn)練”5位一體的實(shí)踐教學(xué)體系改革。增加財(cái)務(wù)共享服務(wù)、云財(cái)務(wù)、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人等實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)字化財(cái)務(wù)核心技能的培養(yǎng)。三是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)能力從感知財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)開始，收集數(shù)據(jù)、清洗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)建模、分析數(shù)據(jù)、可視化呈現(xiàn)，最終能管理、應(yīng)用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。6.制定卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。制定卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置指標(biāo)體系，規(guī)范培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。一是由教育部制定卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)，主導(dǎo)改革教育質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，敦促培養(yǎng)單位建立科學(xué)合理的質(zhì)量保證體系建設(shè)規(guī)范。面對(duì)多層次的卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)需求，教育行政部門分層分類制定卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)，作好頂層設(shè)計(jì)，主導(dǎo)明確卓越計(jì)劃的人才培養(yǎng)定位。同時(shí)需要建立和完善支撐這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的政策、機(jī)制和條件保障。二是高校以通用標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位，制定可行的、可實(shí)現(xiàn)的以及可評(píng)估的微觀標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案。7.加大經(jīng)費(fèi)投入，保障卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)行。加大經(jīng)費(fèi)投入，保障卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)行。一是加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)建設(shè)，確保數(shù)字化財(cái)務(wù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與基地建設(shè)落地。二是確保卓越財(cái)務(wù)管理人才教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)的持續(xù)投入。國(guó)家應(yīng)針對(duì)經(jīng)費(fèi)短缺問題制定相應(yīng)的卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃資金投入管理辦法，建立以國(guó)家為主導(dǎo)、地方、企業(yè)參與，各方共同投入資金的保障體系。8.突出數(shù)字化財(cái)務(wù)課程建設(shè)，形成具有專業(yè)特色的卓越人才培養(yǎng)體系。高校自主確立符合本校特色的卓越管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，制定符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)計(jì)劃，不斷修正和完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，突出培養(yǎng)特色，形成具有專業(yè)特色的卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)體系。一是確立適應(yīng)數(shù)字化財(cái)務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化數(shù)字化財(cái)務(wù)核心知識(shí)、技能、素質(zhì)培養(yǎng)。二是適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求優(yōu)化課程體系，增加大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用、財(cái)務(wù)共享服務(wù)等課程，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)、智能財(cái)務(wù)等核心技能的培養(yǎng)。三是產(chǎn)教融合，加強(qiáng)數(shù)字化財(cái)務(wù)思維與創(chuàng)新技能培養(yǎng)。建設(shè)大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，專兼融合，產(chǎn)教融合，深化教學(xué)改革，開展企業(yè)專家進(jìn)校園講座，加強(qiáng)數(shù)字化財(cái)務(wù)思維與創(chuàng)新技能培養(yǎng)。四是充分利用平臺(tái)教學(xué)，平臺(tái)實(shí)時(shí)考核評(píng)價(jià)，凸出數(shù)字化財(cái)務(wù)培養(yǎng)特色。

參考文獻(xiàn)：