導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)教育學(xué)習(xí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

(一)授課模式僵化，教育理念陳舊

在持續(xù)多年的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強(qiáng)烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無(wú)區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標(biāo)不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進(jìn)行講授?；臼谡n“格式”不外乎三類：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個(gè)學(xué)生讀第一段，另一個(gè)學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個(gè)或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無(wú)質(zhì)性變化。只有不足4%的實(shí)習(xí)學(xué)生在“教語(yǔ)文”的同時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過(guò)啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長(zhǎng)的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長(zhǎng)后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問(wèn)題，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足

隨著教改和課改的持續(xù)推進(jìn)，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對(duì)“滿堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動(dòng)”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學(xué)生自己反對(duì)甚至反感的教學(xué)方式，實(shí)習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專業(yè)，90%的學(xué)生反對(duì)教師滿堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動(dòng)、討論和探究；92%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動(dòng)；82%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。

（三）教學(xué)過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高

當(dāng)前我們處于一個(gè)高度信息化的時(shí)代，電腦和智能手機(jī)幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機(jī)或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學(xué)習(xí)，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠帧ｋm然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來(lái)用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認(rèn)，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學(xué)生養(yǎng)成了過(guò)度網(wǎng)絡(luò)依賴癥。教學(xué)資源“拿來(lái)主義”盛行，甚至已嚴(yán)重到無(wú)網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)授課用的教案或者教學(xué)課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動(dòng)。因此，導(dǎo)致很多教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)授課過(guò)程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問(wèn)題，便手足無(wú)措不知或者不會(huì)講課，或者不得不中途中斷授課。實(shí)習(xí)教學(xué)授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點(diǎn)和教學(xué)特色的教學(xué)普遍存在。當(dāng)前小學(xué)教師學(xué)歷層次較以往有大幅度提升，由原來(lái)20世紀(jì)90年代中等師范學(xué)歷到高等師范?？茖W(xué)歷，再到今天高等師范大學(xué)本科學(xué)歷及以上，較短時(shí)間經(jīng)歷了一個(gè)快速提升的過(guò)程。雖然大學(xué)生學(xué)歷提高了，但是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學(xué)教育語(yǔ)文專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生講授人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《普羅米修斯》這篇課文，95%的實(shí)習(xí)學(xué)生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會(huì)受到宙斯的懲罰？97%的實(shí)習(xí)學(xué)生照本宣科講解。95%的小學(xué)生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會(huì)受到嚴(yán)酷的懲罰，有的甚至誤認(rèn)為做好事要慎重，因?yàn)橛锌赡芤冻龀林卮鷥r(jià)。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對(duì)小學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)重誤導(dǎo)。

（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高

沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。作為實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師，通過(guò)多年觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的首要問(wèn)題是小學(xué)生的課堂管理問(wèn)題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢(shì)。有的實(shí)習(xí)學(xué)生甚至必須請(qǐng)班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實(shí)上述觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)學(xué)生中92%的認(rèn)為其在教學(xué)中碰到的最大問(wèn)題是對(duì)小學(xué)生的管理；89%的認(rèn)為對(duì)小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為感到束手無(wú)策；85%的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學(xué)生相比無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)；35%的學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中請(qǐng)過(guò)小學(xué)班主任教師輔助維護(hù)課堂秩序。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的問(wèn)題成因與建議

（一）問(wèn)題成因

通過(guò)對(duì)高校教師、實(shí)習(xí)學(xué)生、和小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：

1.課程設(shè)計(jì)比例失當(dāng)，部分課程缺失，教師教育理念僵化

當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)部分課程的開設(shè)和教學(xué)，與當(dāng)前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時(shí)充實(shí)到高校的教學(xué)內(nèi)容中，理論教學(xué)內(nèi)容比重過(guò)大，重教育理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題依舊存在。班級(jí)和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學(xué)方式仍然保守僵化。75%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，高校教師教育理念需更新；78%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和方式陳舊；80%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，班級(jí)和課堂管理類課程的缺失是導(dǎo)致其課堂教學(xué)秩序失控的主要原因。

2.實(shí)習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)面窄，專業(yè)素養(yǎng)低

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會(huì)功利心態(tài)和浮躁之風(fēng)客觀存在。“90后”大學(xué)生浸溺其中難以獨(dú)善其身。80%的高校教師認(rèn)為，當(dāng)前在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較以往大學(xué)生更加浮躁、功利和現(xiàn)實(shí)；83%的小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為，其指導(dǎo)的學(xué)生知識(shí)面窄；86%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)薄弱、知識(shí)面過(guò)窄是導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有待提高。

3.基地學(xué)校實(shí)習(xí)制度不健全，指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)定，指導(dǎo)隨意性大

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校沒有針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇和安排隨意性大，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)和資格認(rèn)定。多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學(xué)同一批實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)教學(xué)能否授課及授課時(shí)數(shù)主要取決于指導(dǎo)教師；90%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)成績(jī)的給定主要取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)其教學(xué)的指導(dǎo)主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)效果差異性大。

（二）建議

1.調(diào)整和修改高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程

培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進(jìn)。增設(shè)小學(xué)班級(jí)和課堂管理類課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)和學(xué)分比重；增強(qiáng)教師對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及改革發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學(xué)的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。

2.高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)

加大對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核力度，拓寬在讀學(xué)生的知識(shí)面；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考試的管理，努力營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會(huì)浮躁和功利心態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和干擾。

篇2

從培養(yǎng)目標(biāo)看，缺少終身學(xué)習(xí)的理念 《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出作為一名合格的小學(xué)教師：師德為先，學(xué)生為本，能力為重。熱愛小學(xué)教育專業(yè)，履行教師職業(yè)道德，為人師表，教書育人，終身學(xué)習(xí)，根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，以小學(xué)生為主體，促進(jìn)其健康、快樂發(fā)展。能把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。通過(guò)比較分析初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)四年的本科生培養(yǎng)方案（以下簡(jiǎn)稱為《培養(yǎng)方案》）可以看出，盡管課程設(shè)置、課程內(nèi)容不斷變化，但是培養(yǎng)目標(biāo)始終不變，一直都是：培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，掌握現(xiàn)代教育基本理論，具有先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的從事小學(xué)教育工作的專門人才。筆者發(fā)現(xiàn)，《培養(yǎng)方案》目標(biāo)和《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念還是比較吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的師德方面，《培養(yǎng)方案》目標(biāo)上僅僅要求了熱愛小學(xué)教育事業(yè)，而沒有把為人師表，教書育人，自尊自律，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展等納入其中，而且忽視了終身學(xué)習(xí)，這是不足之處，但是相比于筆者查閱到的其他19所高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，目標(biāo)幾乎都是培養(yǎng)小學(xué)教師，特別是成為骨干教師、學(xué)科帶頭人、專家型教師等已經(jīng)全面了很多，比如首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)和技能，能在小學(xué)從事教育、教學(xué)和研究工作，具有現(xiàn)代教育觀念的、具有學(xué)士學(xué)位的大學(xué)本科的骨干教師。某綜合性大學(xué)是使學(xué)生成為有見識(shí)、有能力、有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)忠誠(chéng)教育事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念……較強(qiáng)教育、科研、管理能力，適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高素質(zhì)小學(xué)教師。所以，筆者認(rèn)為，如果在我們的《培養(yǎng)方案》中更強(qiáng)調(diào)師德，加入終身學(xué)習(xí)，那就和《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念更吻合了。（見表一）

從課程設(shè)置看，師德、終身學(xué)習(xí)方面課程有待加強(qiáng) 仔細(xì)分析從2009年至2012年的《培養(yǎng)方案》，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一年教育類、心理類以及實(shí)踐類、專業(yè)類課程都占絕大部分，說(shuō)明已經(jīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》大力培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的各種能力，當(dāng)然，筆者認(rèn)為，欠缺的還是師德、終身學(xué)習(xí)方面的課程，當(dāng)然這個(gè)可以在每門課的教學(xué)過(guò)程中滲透，即我們所說(shuō)的隱性課程，可滲透實(shí)施情況究竟怎樣，這是很難把握的，所以，適當(dāng)?shù)募右恍┻@類課程也是有必要的。

基本內(nèi)容

從課程設(shè)置看，課程體系構(gòu)建基本符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求 小學(xué)教育專業(yè)有別于教育學(xué)科類專業(yè)。其他教育學(xué)科類的專業(yè)主要是培養(yǎng)教育學(xué)科類的科研人員、教學(xué)人員和教育管理行政人員，而小學(xué)教育專業(yè)則主要培養(yǎng)小學(xué)包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等各科教學(xué)人員。培養(yǎng)目標(biāo)不同，決定課程設(shè)置不同。雖然都設(shè)有教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育史等教育類學(xué)科，但其他教育學(xué)科類專業(yè)是以此為主，而小學(xué)教育專業(yè)雖然也非常重視教育類學(xué)科的設(shè)置，但還必須重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科。我們的《培養(yǎng)方案》中也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，見表二：專業(yè)課學(xué)分共計(jì)100分，專業(yè)必修就是指教育學(xué)、心理學(xué)等課程，共計(jì)18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可見小學(xué)教育專業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的重視程度高;還可以看出，實(shí)踐類課程占了32%，小學(xué)教育專業(yè)對(duì)于職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度可見一斑。同時(shí)，從表三可知，《培養(yǎng)方案》的設(shè)置基本符合標(biāo)準(zhǔn)要求。

從課程實(shí)施看，需要注重教學(xué)質(zhì)量提升 “教師決定學(xué)校教育改革的成敗是不爭(zhēng)的事實(shí)”，因?yàn)椤敖處熓墙虒W(xué)素質(zhì)的保證人和學(xué)校教育改革的仲裁者和執(zhí)行者，教師自身的專業(yè)素質(zhì)往往決定改革的成敗”，“教師既是大多數(shù)批評(píng)的靶子又是改革的唯一希望”。以上這些都說(shuō)明教師的質(zhì)量直接影響著學(xué)校的質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生的質(zhì)量，而這種教師培養(yǎng)的媒介之一就是師范學(xué)校里所學(xué)習(xí)的課程。而師范學(xué)校里所學(xué)習(xí)的課程就必須依托于大學(xué)老師的教，大學(xué)老師的言傳身教，絕大部分課程、絕大部分老師都能按照課程目標(biāo)、課程性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管是過(guò)程評(píng)價(jià)、閉卷考試、開卷考試，都選擇了最好的考核方式，但是也不排除個(gè)別教師一味的按照自己之前準(zhǔn)備好的課件去讀，而不考慮學(xué)生已有水平或者學(xué)生要求。仔細(xì)閱讀《標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)我們對(duì)于職前教師的培養(yǎng)確實(shí)還存在很多的不足，課程設(shè)置再好，也需要正的實(shí)施好每門課程，否則一切都是紙上談兵。

課程建設(shè)與課程實(shí)施

通過(guò)比較《小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案》與《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，不難發(fā)現(xiàn)其契合度之高足以令人贊賞制定者的高瞻遠(yuǎn)矚。但是《培養(yǎng)方案》也有其不足之處，比如對(duì)師德訓(xùn)練方面的課程、終身學(xué)習(xí)方面的課程以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的課程比重都不大等?？偨Y(jié)建議如下：

加設(shè)閱讀類課程 風(fēng)靡全球的暢銷書《如何閱讀一本書》中有這樣一句話：一個(gè)大學(xué)就算什么也不培養(yǎng)，也要培養(yǎng)一個(gè)會(huì)主題閱讀的人，所以在必修課、選修課中可以適當(dāng)加入一些關(guān)于閱讀的課程，以培養(yǎng)會(huì)基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀的準(zhǔn)教師，通過(guò)對(duì)這樣的課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生們可以更有效率的涉獵更多種書籍，通過(guò)大量閱讀樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，做一個(gè)有獨(dú)立思考能力、自我反思能力、創(chuàng)新能力的準(zhǔn)教師。教師才是最重要的課程資源，只有教師本身教育理念正確、先進(jìn)，教師修養(yǎng)高，知識(shí)儲(chǔ)備豐富、人格魅力強(qiáng)，才能更好地學(xué)、更好地教。俗話說(shuō)，親其師，信其道，所以，我們必須加強(qiáng)對(duì)職前小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，而不只是停留在注重知識(shí)與技能發(fā)展方面的訓(xùn)練方面。通過(guò)閱讀課的開展，學(xué)生很多能力自然就得到了發(fā)展，《標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)教師關(guān)于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題就迎刃而解了。

增加與小學(xué)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的課程，整合其他課程 《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)方面分別從小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教育教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都給予了明確的要求，這些課程在我們的《培養(yǎng)方案》中都有所體現(xiàn)，在學(xué)科知識(shí)方面，也明確指出：掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法;了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、少先隊(duì)活動(dòng)的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。從《培養(yǎng)方案》中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科知識(shí)方面做得顯然是不夠的，真正針對(duì)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的課程每個(gè)專業(yè)方向只有一門課：小學(xué)數(shù)學(xué)（語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)）教學(xué)論，因此，我們需要整合培養(yǎng)方案，多開設(shè)學(xué)科教學(xué)方面課程，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀、小學(xué)數(shù)學(xué)教具制作等，這樣能讓我們的學(xué)生學(xué)科知識(shí)突出，試想一下，如果我們的學(xué)生熟練掌握小學(xué)教材所有內(nèi)容，熟練所有內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，面試官有可能淘汰這樣的入職老師嗎？

豐富社團(tuán)課類別，改變社團(tuán)課的上課形式 《標(biāo)準(zhǔn)》中多次強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師少先隊(duì)組織工作的重要性，為進(jìn)一步提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，切實(shí)保證并提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平，進(jìn)而增強(qiáng)我院學(xué)生未來(lái)在小學(xué)教師職業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，初等教育學(xué)院師生本著實(shí)事求是的原則，在完善和發(fā)展既定本科生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，群策群力、集中智慧，制定出“小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”模塊?？墒?，學(xué)院大力著手的社團(tuán)課的開設(shè)情況究竟怎樣？老師怎么上課？學(xué)生社團(tuán)怎么組織課？學(xué)生到底為什么選這門課？通過(guò)這門社團(tuán)課學(xué)生到底得到了什么發(fā)展？筆者對(duì)初等教育學(xué)院大二、大三共三百六十個(gè)未上過(guò)、正在上、已上過(guò)社團(tuán)課的同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社團(tuán)課建設(shè)還是存在很多問(wèn)題的：應(yīng)付學(xué)分、內(nèi)容形式單一，并不是很受大家歡迎，比如實(shí)用寫作，如果內(nèi)容是通知、邀請(qǐng)函、請(qǐng)柬、文件等寫作方面的是不是更好;教師講課的時(shí)間比較少，優(yōu)秀的學(xué)生代課沒有權(quán)威性，不擅長(zhǎng)組織，授課有些懈怠，學(xué)生沒有太大興趣;社團(tuán)課招收人數(shù)太少，不公平選拔;組織紀(jì)律上有問(wèn)題等等，這些都是學(xué)生們反映的問(wèn)題。

作為一名小學(xué)準(zhǔn)教師，實(shí)踐能力是很重要的，所以實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)鍛煉是必須的，而社團(tuán)課就是一個(gè)培養(yǎng)實(shí)踐能力的載體，因此，只要把社團(tuán)課落到實(shí)處，我們培養(yǎng)出的小學(xué)準(zhǔn)教師能力就會(huì)更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]解書.小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置研究[D ].東北師范大學(xué)，2009.

[2]教育部（2011）.顧明遠(yuǎn)詳解《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》.

篇3

一、前言

自進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程發(fā)展問(wèn)題在我國(guó)也受到充分關(guān)注。從目前的研究狀況來(lái)看：關(guān)于實(shí)踐類的研究大都停留在理論層面的探討，對(duì)在實(shí)踐領(lǐng)域如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展尚缺乏建設(shè)性的研究。小學(xué)教育本科專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育教學(xué)改革需要的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力的，可從事小學(xué)教育教學(xué)的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。本文通過(guò)實(shí)證研究，分析了小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)成效，探析學(xué)習(xí)成效低的問(wèn)題的原因，并提出相關(guān)策略和建議，從而豐富了小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程的課題之研究；揭示了小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)成效的客觀規(guī)律，為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與借鑒意見；豐富、補(bǔ)充完善和創(chuàng)新教師教育理念。在本文在借鑒的基礎(chǔ)上，自行編制了《小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)成效的調(diào)查研究》的問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涉及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情意、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等。以河西學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生樣本，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，探索和和發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)成效的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

二、實(shí)踐類課程在小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)分析

1.意義定位認(rèn)識(shí)上的不明確性

實(shí)踐類課程是學(xué)校中一切以學(xué)生親歷親知為特征的課程類別，與學(xué)科課程不同，是以學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為目的的課程。通過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示相當(dāng)一部分小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的認(rèn)識(shí)沒有徹底。特別是“你認(rèn)為實(shí)踐類課程是怎樣的課程”這一問(wèn)題調(diào)查來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇了“一般活動(dòng)課”、“一門國(guó)家必修課”這樣一些比較模糊的回答。可見在定位實(shí)踐類課程這一概念上，絕大多數(shù)的學(xué)生是比較模糊的（見圖1）。研究表明（見圖1）：小學(xué)教育專業(yè)院級(jí)實(shí)踐類課程包括教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、教育社會(huì)學(xué)等，校級(jí)實(shí)踐類課程包括小學(xué)班主任工作實(shí)務(wù)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練、小學(xué)教育研究與論文寫作、教師口語(yǔ)、書寫訓(xùn)練等，專業(yè)方向?qū)嵺`類課程包括專業(yè)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、應(yīng)用寫作等。但是，從調(diào)查顯示及多方面反映來(lái)看，對(duì)開展小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)很集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。作為一門動(dòng)態(tài)性，生成性的課程，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，才能保證實(shí)踐類課程在質(zhì)量規(guī)格和學(xué)習(xí)成效上適應(yīng)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的需要。實(shí)踐類課程是一門全新的課程，集中的反應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。在此項(xiàng)“你對(duì)實(shí)踐類課程感興趣嗎？”調(diào)查中有92%的學(xué)生給出的答案是“感興趣”，可見大多數(shù)小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生是很喜歡上實(shí)踐類課程的課的。這與另外一項(xiàng)調(diào)查有著密切的關(guān)系，從“你對(duì)學(xué)校所開設(shè)的實(shí)踐類課程滿意嗎？”這一調(diào)查可知將近一半以上的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)此問(wèn)題表示“基本滿意”，這就從一定程度上影響著小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的重視程度。研究表明小學(xué)教育本科專業(yè)男女生實(shí)踐類課程開設(shè)情況比分比表比較分析可看出：在學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐類課程情況調(diào)查問(wèn)卷中，在38位男生中，16人選擇了很滿意，達(dá)到了46%；在65位女生中有37人選擇了很滿意，達(dá)到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生選擇對(duì)學(xué)校的實(shí)踐類課程開設(shè)情況不太滿意的選項(xiàng)。造成這種差異的最主要原因是男女生對(duì)實(shí)踐類課程的不同了解直接決定了其需求的不同，個(gè)人需求的不同自然影響著其對(duì)實(shí)踐類課程開設(shè)的滿意程度。

2.培養(yǎng)目標(biāo)上的不明確性

長(zhǎng)期以來(lái)師范教育形成了學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐知識(shí)，實(shí)踐技能掌握的培養(yǎng)觀。實(shí)踐方式采用課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，還需要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)前的教育專業(yè)知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。師范院校在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)論的教學(xué)和研究方面不容樂觀的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為相關(guān)課程開設(shè)的滯后以及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)觀念、知識(shí)與教學(xué)能力。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)意向我也做出了相關(guān)的調(diào)查，在103個(gè)接受了問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，讓他們簡(jiǎn)單的談了以后的就業(yè)意向，有96%的同學(xué)都是關(guān)于想做一名合格的人民教師的意向，只有4%的同學(xué)就業(yè)意向?yàn)槠渌袠I(yè)。研究通過(guò)對(duì)關(guān)于“實(shí)踐類課程對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生將來(lái)的幫助這一問(wèn)題”調(diào)研得到圖2中所顯示的數(shù)據(jù)。由圖2可知，在38名男生和65名女生當(dāng)中，分別有16名男生和39名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程對(duì)以后的工作和生活還是有很大幫助，還有有10名男生和17名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程對(duì)以后的工作和生活及比較有幫助,少數(shù)部分的學(xué)生認(rèn)為是有一點(diǎn)副作用的。通過(guò)調(diào)查分析，本研究認(rèn)為是學(xué)生沒有充分學(xué)習(xí)好實(shí)踐類課程，沒有充分理解實(shí)踐類課程的實(shí)質(zhì)，并且沒有利用好自身的資源去學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程。

3.學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程存在的困難

教師只有具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)有效整合的專業(yè)知識(shí)，才能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)淡薄，專業(yè)知識(shí)水平普遍較低，缺乏對(duì)前沿性知識(shí)的學(xué)習(xí)。研究表明，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為作為一名在校的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)能力，并努力地尋求條件提高自已。比如在自己的專業(yè)知識(shí)水平方面、學(xué)科知識(shí)水平方面，人際交往能力等等這些方面。只有在各個(gè)方面不斷完善，彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化水平。結(jié)合學(xué)教育本科學(xué)生凸顯在專業(yè)知識(shí)方面本研究小學(xué)教育本科學(xué)生的其他專業(yè)知識(shí)調(diào)查分析來(lái)，問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是知識(shí)面窄，只懂得本學(xué)科，其它學(xué)科如藝術(shù)方面、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)很少具備，“一專多能”的不多；二是知識(shí)陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，新舊知識(shí)更新速度較慢，一些教師處于原地踏步狀態(tài)；三是知識(shí)量少，擴(kuò)展能力差，知識(shí)儲(chǔ)量有限；四是缺少教育教學(xué)理論知識(shí)，如：現(xiàn)代教育理論知識(shí)、科研知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)等等，這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平的提高。

三、小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生充分學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程的有效策略

從調(diào)查中我們了解到要強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐課程的要求，合理制定實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)方案，完善實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程的內(nèi)容，教學(xué)方法，組織和管理模式都將隨著時(shí)代要求的變化而改變，改變學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.制定合理的學(xué)習(xí)方案，準(zhǔn)確定位實(shí)踐類課程的概念

要通過(guò)準(zhǔn)確定位實(shí)踐類課程的概念界定和性質(zhì)，從以往的不重視實(shí)踐類課程的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。實(shí)踐類課程是以學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為目的的課程。與基于經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，是一種以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，可以表現(xiàn)為操作式學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等不同的形式。[3]實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)是組織學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的觀察分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[4]在小學(xué)教育本科專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，要使實(shí)踐與理互動(dòng)互助，要設(shè)置開放、全程、滲透與多元的實(shí)踐類課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加科學(xué)，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[5]實(shí)踐類課程最集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。觀念轉(zhuǎn)變是前提，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的教學(xué)觀，才能保證課程在開設(shè)時(shí)間、質(zhì)量規(guī)格和教學(xué)效率上適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，也才能保證小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生盡快適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)。小學(xué)教師教育的實(shí)踐取向無(wú)論在學(xué)術(shù)界還是在基礎(chǔ)教育一線均己形成共識(shí)，但實(shí)際上，人們對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐取向的理解卻有很大差異。層面、價(jià)值追求上理解，即以“實(shí)踐”為中心，深刻理解并緊緊把握當(dāng)代小學(xué)教育實(shí)踐的需求。

2.明確實(shí)踐類課程目標(biāo)

由于基礎(chǔ)教育不太重視學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候也容易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變觀念是提前，要重視綜合活動(dòng)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)培養(yǎng)合格的師資來(lái)促進(jìn)綜合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展，要從根本上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐類課程的意義，才能積極探索出一條培養(yǎng)合格的小學(xué)實(shí)踐類課程的教師之路。學(xué)科專業(yè)知識(shí)課程，教育理論課程，教育理論課程中也可以滲透實(shí)踐成分，它們并不是作為實(shí)踐的基礎(chǔ)課程而存在，而是實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的一部分，[6]樹立“動(dòng)態(tài)的實(shí)踐學(xué)習(xí)”觀，這就要求用發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)觀念理解實(shí)踐類的課程，而不是呆板，僵化的看待問(wèn)題。注重反思，促進(jìn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過(guò)及時(shí)的反饋，問(wèn)題得到解決，提高了學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程的實(shí)效性。正確把握實(shí)踐類課程的專業(yè)意義，適時(shí)地基本原則是課內(nèi)與課外相結(jié)合，豐富課程形式的內(nèi)容，體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的特色，在實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)階段性，連續(xù)性和合理性。明確綜合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，建立主輔式的學(xué)習(xí)模式，以初等教育學(xué)為小學(xué)教育本科專業(yè)綜合培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需求為核心，提升學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題解決能力。繼續(xù)探索教育實(shí)踐類課程的目標(biāo)定位，注重理論職業(yè)技能訓(xùn)練整合的課程設(shè)置。

3.培養(yǎng)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的自主意識(shí)

學(xué)生需要充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)習(xí)作為促使自己專業(yè)發(fā)展的有效途徑，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步提高對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長(zhǎng)的規(guī)律并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展。比如在小學(xué)課程設(shè)計(jì)與訓(xùn)練和教師口語(yǔ)、書寫訓(xùn)練等這些實(shí)踐類課程中，學(xué)生要在課堂中積極的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，運(yùn)用自己所能掌握的知識(shí)技能、情感態(tài)度和意識(shí)體現(xiàn)。準(zhǔn)確定位自己首先要對(duì)自己有客觀而清晰的認(rèn)識(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)自我，積極地投入學(xué)習(xí)，化壓力為動(dòng)力，努力健全自我人格，完善自我。面對(duì)專業(yè)素質(zhì)等較低的現(xiàn)狀，不要自暴自棄，要正視實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的困難，調(diào)整好心態(tài)和情緒，保持特有的人際溝通方式，要積極主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐，了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高自己對(duì)挫折的承受力，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。與其他教師同學(xué)相互合作、交流，要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，打破相互隔離，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題，尋求與其他同學(xué)的合作和幫助，是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效策略之一。讓自己主動(dòng)地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的學(xué)習(xí)理念，更新自己的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)等。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育缺乏一定的規(guī)范性，沒有做到教學(xué)明確，思路清晰，學(xué)生的交流比較固定模式化，口頭表達(dá)能力也比較差，不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及深入能力，因此在小學(xué)語(yǔ)言教育方面培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣已經(jīng)變得刻不容緩了，除此之外言語(yǔ)方面還缺乏形象藝術(shù)性，不能夠生動(dòng)地表達(dá)課本所要表達(dá)的原意，針對(duì)這種情況我們將會(huì)進(jìn)行一定的分析解剖，并提出適當(dāng)性的意見來(lái)改變這種情況。

2分析研究這種現(xiàn)象及相應(yīng)的對(duì)策分析

2.1語(yǔ)言教育的規(guī)范性及藝術(shù)性

教師言行舉止方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著無(wú)形至關(guān)重要的作用，要想把語(yǔ)言教育方面做好教師就一定要從語(yǔ)言的規(guī)范性開始做起，教師無(wú)論在備課還是課堂教學(xué)方面都應(yīng)該力求做到語(yǔ)言的精煉簡(jiǎn)短，用詞有條理，思路明確清晰，只有這樣才會(huì)使學(xué)生能夠領(lǐng)悟課本的思想，在老師的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了他們自身的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，因此科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面還應(yīng)該注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，師生相互交流不斷提出并解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要注意用詞的藝術(shù)性，豐富的語(yǔ)言和詞匯往往會(huì)引起學(xué)生濃厚的探討興趣，增加自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式活躍課堂氣氛使師生之間的親切感倍增，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.2語(yǔ)言教育注重多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思維

教學(xué)過(guò)程中一定要重視學(xué)習(xí)與思考的相互結(jié)合，把學(xué)生的思維性給調(diào)動(dòng)出來(lái)，重視比賽與競(jìng)爭(zhēng)，多角度地開發(fā)學(xué)生的思維靈活性，我們應(yīng)該多提供一些思維比較復(fù)雜，邏輯性比較強(qiáng)的難題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自己的不斷判斷與推理然后得出答案，增強(qiáng)自信心，還有就是通過(guò)比賽來(lái)練習(xí)學(xué)生的解題速度，提高他們的思維敏捷度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該出些比較困難的計(jì)算題，然后分成若干小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)測(cè)試答題速度以及答題的正確性，這樣就直接培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，它也直接會(huì)影響學(xué)生以后智力的開發(fā)與認(rèn)知新事物的能力，一些學(xué)習(xí)差，反應(yīng)慢的學(xué)生，并不是智力存在缺陷，很有可能是因?yàn)橹橇ι形撮_發(fā)出來(lái)，因此我們要不斷對(duì)他們進(jìn)行鼓舞，實(shí)行特別的教學(xué)方式，因材施教原則，找出一種適合他自己的專門方法，比如我們可以讓他從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開始做起，然后一步步調(diào)整試題的的難度，逐漸培養(yǎng)他們的做題速度與準(zhǔn)確度。

2.3全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

每個(gè)學(xué)生的分析思考問(wèn)題方式可能不一樣，我們要全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，力求一個(gè)問(wèn)題多種解決方式，這就要求我們要從辯論學(xué)的角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行正反兩方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題幾種答案的思想，先弄清楚問(wèn)題的因果關(guān)系，然后從它們的內(nèi)在聯(lián)系中尋求解決方法，使學(xué)生形成正逆向的思維方式，并能夠靈活運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，正確的答案雖然只有一個(gè)，但是類似正確的答案卻很多，每個(gè)教師在小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面應(yīng)下大功夫，在遵守國(guó)家課程改革的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開創(chuàng)一條創(chuàng)新的路線，更確切地說(shuō)，就是，教師在語(yǔ)言教育方面應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教，循循善誘，以理服人，完成國(guó)家賦予他們的偉大使命。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，在課程教學(xué)改革中有著重要的地位，國(guó)家應(yīng)該加大力度培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)，社會(huì)也應(yīng)該給予較多的支持與關(guān)注，每個(gè)學(xué)校都要積極跟上國(guó)家的課改步伐，立足于學(xué)校的實(shí)際，招募一大批有素質(zhì)，高水平的教師師資隊(duì)伍，使我國(guó)的教育事業(yè)能夠在歷史發(fā)展的洪流中勇往直前，也希望家長(zhǎng)能夠與學(xué)校全力配合，相互溝通，為了孩子的美好明天而不懈努力，我們的任重而道遠(yuǎn)，真正完全普及新課改新方法還需要相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，相對(duì)偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)我們要尤其重視，除了在財(cái)力物力方面的大力支持外，還要強(qiáng)化教育制度建設(shè)，加大精神文明建設(shè)的投入，希望我們大家能夠齊心協(xié)力，完成黨和國(guó)家賦予我們的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

眾所周知，進(jìn)入21世紀(jì)之后，全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)各方面實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代。在信息時(shí)代，一個(gè)國(guó)家小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展程度對(duì)這個(gè)國(guó)家的整體教育水平影響甚大，因此，積極研究探討當(dāng)前我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策，具有極其重要的理論意義和時(shí)代價(jià)值。

一、小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的理想目標(biāo)

綜觀國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會(huì)，有利于學(xué)生更好地運(yùn)用信息技術(shù)。

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

在信息技術(shù)快速發(fā)展、廣泛普及的時(shí)代，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)熟悉了解信息技術(shù)，以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)，這就要求我們從小學(xué)教育抓起，注重信息技術(shù)在小學(xué)教育中的運(yùn)用。正基于此，未來(lái)我國(guó)的小學(xué)教育發(fā)展改革應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性、主動(dòng)性以及愛好和興趣，使其能夠初步了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展歷程以及當(dāng)前信息技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用情況，為將來(lái)熟練掌握、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)奠定基本的技能和知識(shí)基礎(chǔ)。

(二)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會(huì)

生活在信息社會(huì)中，現(xiàn)代人的生活方式和生活理念與傳統(tǒng)生活有著很大的不同。如果不能學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代信息技術(shù)，就不能很好地適應(yīng)當(dāng)前的信息社會(huì)。為此，我國(guó)的小學(xué)信息教育還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立起與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，幫助其正確理解、認(rèn)識(shí)信息社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)、文化、倫理等問(wèn)題，培養(yǎng)其運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)和責(zé)任，幫助其在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作中更好地應(yīng)用信息技術(shù)。唯有如此，方能更好地適應(yīng)信息社會(huì)。

(三)有利于學(xué)生更好地運(yùn)用信息技術(shù)

在幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會(huì)后，接下來(lái)要做的就是幫助其更好地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)建設(shè)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。為此，小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)還應(yīng)當(dāng)著重培育學(xué)生在日常生活工作中的信息搜索、信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息應(yīng)用等能力，幫助其了解信息的表現(xiàn)形式和應(yīng)用環(huán)境，幫助其在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中熟練掌握與他人進(jìn)行溝通交流、篩選重要信息的技能和知識(shí)，使其能夠充分挖掘個(gè)人的興趣愛好，充分依靠網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)充電，最終實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域與信息技術(shù)的聯(lián)系日益密切，前者極大地推動(dòng)了后者的改革發(fā)展。正是在這樣的背景下，在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)全方位地融入了課堂教學(xué)，文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等技術(shù)的引進(jìn)在很大程度上促進(jìn)了小學(xué)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。但是，不可否認(rèn)，在具體小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中依然存在著諸多問(wèn)題，值得我們重視。

(一)重理論教學(xué)，輕實(shí)踐操作

理論和實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)習(xí)掌握一門技術(shù)的必然要求，信息技術(shù)也不例外，它既包含著豐富的理論知識(shí)，同時(shí)也對(duì)具體的實(shí)踐操作要求很高。但是，綜觀目前的小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，普遍存在著“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐操作”的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下:理論知識(shí)講解基本上是“填鴨式”灌輸、教條式講解，學(xué)生上機(jī)操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間非常少;部分教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能與時(shí)俱進(jìn)地革新教學(xué)方法，難以把握住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種死板的教學(xué)理念極大地打擊了學(xué)生的求知欲與好奇心。

(二)課堂運(yùn)用流于形式

任何事物都有兩面性，信息技術(shù)也不例外。一方面，與其他學(xué)科“一支粉筆、一張嘴”的情況不同，信息技術(shù)集“文、圖、聲、畫”于一身，能夠在很大程度上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的無(wú)趣現(xiàn)象，解放課堂教學(xué)。但不容忽視的一個(gè)問(wèn)題是，在具體的小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中，部分教師運(yùn)用過(guò)頭，過(guò)于追求信息技術(shù)課程的新穎、多樣、花哨，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的基礎(chǔ)性作用，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，信息技術(shù)課成為了電腦動(dòng)畫欣賞課，節(jié)奏快、容量大，反而不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建?？傮w而言，這種過(guò)分使用信息技術(shù)的教學(xué)效果并不是很理想。

(三)課程設(shè)置不受重視

課程設(shè)置不受重視是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的另一問(wèn)題，這與我國(guó)不同地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的不平衡緊密相關(guān)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，受此影響，全國(guó)各地開設(shè)信息技術(shù)課程的小學(xué)數(shù)量尚未達(dá)到7萬(wàn)，這與全國(guó)80多萬(wàn)所小學(xué)基數(shù)相比，其所占比例較低。另一方面，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，不少小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的重要性，正是這個(gè)原因，導(dǎo)致信息技術(shù)課程在小學(xué)課程體系中的占比很小，課時(shí)很少，有些學(xué)校甚至把信息技術(shù)課程當(dāng)作面子工程，在人力、物力上支持不夠，這與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等大課形成了鮮明對(duì)比。

三、當(dāng)前提高小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的可行對(duì)策

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，做好小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)是一項(xiàng)極其重要的歷史任務(wù)。鑒于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的實(shí)際，積極探討提高小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的可行對(duì)策，保證學(xué)生能夠充分掌握信息技術(shù)的理論知識(shí)和操作技能，極其重要。為此，需要在創(chuàng)新教學(xué)理念、豐富教學(xué)形式、明確教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置課程等方面狠下功夫、久久為功。

(一)創(chuàng)新教學(xué)理念

理念指導(dǎo)行為、決定行為，提高小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念。為此，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理層要深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的重要性和必要性，站在推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展的歷史高度，科學(xué)謀劃本校的信息技術(shù)教育教學(xué)工作，在人力、物力、財(cái)力上給予最大程度的支持，從而為社會(huì)培養(yǎng)出有用的實(shí)踐型人才。信息技術(shù)教師更是要具備專業(yè)的知識(shí)技能，及時(shí)參加專業(yè)的輔導(dǎo)進(jìn)修，唯有如此，方能擔(dān)當(dāng)起教授小學(xué)信息技術(shù)教育課程的重任。

(二)豐富教學(xué)形式

教育學(xué)理論認(rèn)為，靈活多樣的教學(xué)形式可以極大地提高受教育者的學(xué)習(xí)興趣。以此為指導(dǎo)，在未來(lái)的小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中，任課教師需要充分利用信息技術(shù)來(lái)幫助小學(xué)生寫作業(yè)、寫作文、做實(shí)驗(yàn)，積極發(fā)揮信息技術(shù)輔助小學(xué)教學(xué)的重要作用。

(三)明確教學(xué)目標(biāo)

有了目標(biāo)才有方向，有了方向才有動(dòng)力。提高小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，另一重要任務(wù)就是要明確教學(xué)目標(biāo)。可以說(shuō)，小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是幫助小學(xué)生“用”信息技術(shù)，即要幫助其將信息技術(shù)運(yùn)用到社會(huì)活動(dòng)中，從而發(fā)揮其強(qiáng)大的綜合作用。為此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，任課教師要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的“綜合性”，緊密結(jié)合信息技術(shù)課程與小學(xué)生的特點(diǎn)，明確信息技術(shù)教育教學(xué)的目標(biāo)和方向，注重將網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)融入到小學(xué)信息技術(shù)課程中來(lái)，逐步向國(guó)外靠齊、與國(guó)際接軌，為日常教學(xué)工作提供明確指引。

(四)合理設(shè)置課程

上文中已經(jīng)提到，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象普遍存在，其主要原因在于不同地域、不同學(xué)校之間軟硬件設(shè)施、師資水平、學(xué)生素質(zhì)等存在差別。但另一方面，如果完全忽視這一客觀現(xiàn)實(shí)，也是不太可能的。這就要求我們?cè)诤侠碓O(shè)置小學(xué)信息技術(shù)課程的時(shí)候，始終堅(jiān)持“因地制宜、因校制宜”的原則，在遵循國(guó)家教委制定的《中小學(xué)信息技術(shù)(信息技術(shù))課程指導(dǎo)綱要》的前提下，不斷優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程形態(tài)和模式，不斷創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，不斷增大小學(xué)信息技術(shù)課程的課時(shí)安排，制定編寫規(guī)范統(tǒng)一的小學(xué)信息技術(shù)課程大綱和教材。四、結(jié)語(yǔ)在信息時(shí)代，人們獲取信息、開展交流的方式已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的報(bào)紙、收音機(jī)、電視機(jī)向計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)媒介轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對(duì)社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了非常大的影響。我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)事業(yè)也應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而上，抓住這一時(shí)代機(jī)遇，認(rèn)真查找問(wèn)題，積極探索改進(jìn)工作的可行路徑。

作者:徐燕紅 單位:漳州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校(漳州實(shí)驗(yàn)中學(xué)分校)

篇6

小學(xué)階段是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的開展，成為影響現(xiàn)代小學(xué)教育教學(xué)水平的關(guān)鍵，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，農(nóng)村小學(xué)要加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)工作的管理，國(guó)家和政府要通過(guò)制度和政策對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行有效扶持，全面提升農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1建立教育教學(xué)管理制度

農(nóng)村學(xué)校在開展校園教育教學(xué)活動(dòng)期間，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育水平的提升，學(xué)校管理人員必須將建立教育教學(xué)管理制度放在工作首位，通過(guò)落實(shí)管理制度中的相關(guān)條例規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)各個(gè)學(xué)科教師的管理，確保小學(xué)教育教學(xué)工作順利開展，進(jìn)而提升學(xué)生的整體能力?，F(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)期間，雖然加大對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育工作的管理，但就實(shí)際管理工作開展的結(jié)果而言，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作管理效果并不明顯，教師教學(xué)能力和教學(xué)水平低下，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量堪憂，仍然是制約農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育推行的重要因素，不利于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理人員要根據(jù)新課改的具體要求，制定完善的教學(xué)管理工作流程，進(jìn)而推動(dòng)建立校園教育教學(xué)管理制度，提升教育教學(xué)工作的科學(xué)性與合理性[1]。首先，農(nóng)村學(xué)校教育管理人員要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，將學(xué)校內(nèi)部專業(yè)管理人員集中起來(lái)，召開教育教學(xué)管理制度建設(shè)會(huì)議，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校管理工作開展的重點(diǎn)和阻礙進(jìn)行分析，為建立農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)管理制度建言獻(xiàn)策，提出切實(shí)可行的意見和建議，確保學(xué)校管理制度的科學(xué)性；其次，學(xué)校管理人員要逐步完善教育教學(xué)管理工作的具體流程，落實(shí)好包括日常教育教學(xué)工作管理、教學(xué)工作檢查、教學(xué)工作監(jiān)督以及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)在內(nèi)的教學(xué)管理機(jī)制，不斷強(qiáng)化學(xué)校教師和工作人員的管理意識(shí)，推動(dòng)形成科學(xué)管理、決策民主的新型素質(zhì)教育管理模式；最后，農(nóng)村小學(xué)要建立現(xiàn)代教育教學(xué)管理監(jiān)督制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的監(jiān)督，明確學(xué)校教育管理人員及教師的具體工作職責(zé)，形成科學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)水平的穩(wěn)定提升，促使學(xué)校教育管理工作朝著制度化、科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展。

2更新教育教學(xué)觀念

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理人員要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理觀念，利用多種方式刺激教師更新自身的教學(xué)理念，利用正確科學(xué)的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，確保小學(xué)教育工作順利開展。第一，學(xué)校管理人員要以身作則，通過(guò)組織教育教學(xué)會(huì)議、建立教研小組等方式，完善學(xué)校教育教學(xué)人員相關(guān)工作，制定完善的教育教學(xué)策略，提升教師的教育水平；第二，學(xué)校管理人員要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容進(jìn)行深入了解，加強(qiáng)對(duì)課程改革精神和管理細(xì)則的學(xué)習(xí)，樹立全局觀念，將促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理水平提高作為農(nóng)村校園管理工作的階段性目標(biāo)，更新自身的管理觀念，進(jìn)而提升自身的管理能力；第三，農(nóng)村教育教學(xué)工作管理人員要堅(jiān)持以人為本的管理原則，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)活動(dòng)開展情況，對(duì)影響農(nóng)村學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的因素進(jìn)行有效分析，進(jìn)而構(gòu)建起符合學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的課程教育體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)，教師要將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，確保學(xué)生課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合作探究，有效提升小學(xué)課堂教學(xué)水平。

3加大教育教學(xué)管理投入

農(nóng)村教育的發(fā)展水平即農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的縮影，因此，國(guó)家和政府要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)工作的管理，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展。一方面相關(guān)管理人員要加大對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)管理工作的投入，提升農(nóng)村教育在整個(gè)教育行業(yè)中的地位；另一方面國(guó)家和政府要積極推動(dòng)建立完善的教育教學(xué)管理制度，面向農(nóng)村小學(xué)出臺(tái)教育教學(xué)管理政策，用于指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校教育管理人員開展工作，同時(shí)加大教育教學(xué)管理資金技術(shù)的投入，改善農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育管理設(shè)備，科學(xué)合理配置學(xué)校管理資源，形成教育管理資源統(tǒng)一調(diào)配的資源利用模式，提升學(xué)校教育管理水平[2]。

4打造優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍

農(nóng)村學(xué)校在進(jìn)行校園管理工作期間，要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和優(yōu)化，提升學(xué)校教育教師隊(duì)伍的專業(yè)能力和水平，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)校教育管理工作，為建立優(yōu)質(zhì)的教師管理隊(duì)伍，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)著重關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，農(nóng)村小學(xué)要加強(qiáng)教師師德紀(jì)律建設(shè)，通過(guò)對(duì)學(xué)校教師的個(gè)人思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化水平考核，形成教師師德師風(fēng)考核機(jī)制，針對(duì)師德較為薄弱的教師，學(xué)校管理人員要加強(qiáng)對(duì)教師群體的思想教育和政治指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化教師對(duì)師德建設(shè)工作的自主意識(shí)和能力，開展政治教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用豐富的思想道德教育案例對(duì)教師進(jìn)行正向引導(dǎo)，促使教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，提升教師的思想道德素質(zhì)水平；第二，農(nóng)村小學(xué)要建立教師教育教學(xué)成果考核機(jī)制，根據(jù)教師的教學(xué)能力和水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多方考察和評(píng)判，對(duì)教師的整體教學(xué)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)輔以教育激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師完善自身的教育教學(xué)方法體系，全面提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，便于學(xué)校教育教學(xué)管理人員開展相關(guān)管理工作；第三，農(nóng)村小學(xué)要通過(guò)教育培訓(xùn)、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及組織教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)等方式，促使學(xué)校教師完善自身的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)校管理工作的實(shí)際情況，擬定長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)再教育計(jì)劃，同時(shí)，學(xué)校管理人員要根據(jù)教師群體呈現(xiàn)出來(lái)的整體教育教學(xué)特征和教師展現(xiàn)的不同教學(xué)水準(zhǔn)，制定分層教育的教學(xué)管理方式，提升教師的教育教學(xué)水平，有利于幫助教師落實(shí)具體的教育教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)大的吸引。

5營(yíng)造良好的教育環(huán)境

為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)順利開展的目的，學(xué)校管理人員要對(duì)學(xué)校教學(xué)人員工作進(jìn)行合理規(guī)范和約束，充分發(fā)揮國(guó)家和政府對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理政策的指導(dǎo)作用。首先，農(nóng)村小學(xué)管理人員要加大對(duì)教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)工作的重視程度，協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)部管理資源，提升學(xué)校各教育主體對(duì)管理工作的參與度，為農(nóng)村小學(xué)開展教育教學(xué)管理工作提供充足的資源、技術(shù)及資金保障，提升學(xué)校教育管理工作的效率；其次，農(nóng)村學(xué)校要對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效控制，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)成果的考核，利用多種方式對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定，針對(duì)學(xué)生集中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題以及教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，制定完善的教育教學(xué)流程和規(guī)劃，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為；最后，農(nóng)村小學(xué)要在教學(xué)管理工作期間，積極調(diào)動(dòng)學(xué)校各教育主體參與管理工作的積極性與主動(dòng)性，推動(dòng)建立多方教學(xué)主體共同管理的教育教學(xué)模式，形成互相促進(jìn)、互相監(jiān)督的管理格局，進(jìn)而提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，保證教育教學(xué)工作落到實(shí)處[3]。

6強(qiáng)化教育教學(xué)管理反思

農(nóng)村小學(xué)在新課改時(shí)代背景下，要在落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)管理反思工作，針對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促使教師形成完善的教育教學(xué)模式。一方面教師要結(jié)合教育實(shí)踐成果和教師教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反思，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提升教師的教育教學(xué)綜合能力和水平；另一方面，教師要加強(qiáng)自身知識(shí)能力構(gòu)建工作，利用完善的知識(shí)體系，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的整體水平。

7結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)當(dāng)前的教育教學(xué)狀況堪憂，教學(xué)管理工作中更是存在諸多問(wèn)題，因此，農(nóng)村學(xué)校和教師要不斷提升自身的教育教學(xué)管理能力，更新教學(xué)管理觀念，加大教育管理投入，為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，進(jìn)而提升農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊厚圖.淺談新教改下農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略[J].讀天下（綜合），2019，（14）：0289-0289.

篇7

一、我國(guó)小學(xué)教育方式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.教學(xué)資源缺乏

小學(xué)科學(xué)是啟蒙階段，是奠定初中知識(shí)的重要基礎(chǔ)，它涵蓋了多種學(xué)科理論，比如，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目的基礎(chǔ)內(nèi)容，然而，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的選擇上也起到同樣重要的作用，實(shí)驗(yàn)器材的種類也決定實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的進(jìn)程和難度。由于目前國(guó)家及相關(guān)政策并未積極給予小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的投入也是少之甚少。而科學(xué)類的課程對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求水平也是非常嚴(yán)格和高標(biāo)準(zhǔn)的，即需要豐富的、質(zhì)量高的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)作為實(shí)驗(yàn)探究的器材準(zhǔn)備，若是沒有可供觀察的科學(xué)教材以及可使用的科學(xué)器材，比如，在學(xué)習(xí)生物的特性時(shí)，實(shí)際觀察能力起到舉足輕重的作用。

2.課程設(shè)置的不合理且重視程度低

目前，有很多學(xué)校本身并不重視小學(xué)對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于科學(xué)素材的內(nèi)容缺乏，再加上學(xué)校對(duì)于科學(xué)學(xué)科的教育資金有限，無(wú)法購(gòu)買更多科學(xué)素材。實(shí)驗(yàn)在無(wú)法演示的情況下，把實(shí)驗(yàn)課照課本講述死知識(shí)。另外，在教學(xué)方式有所改進(jìn)的同時(shí)，以傳統(tǒng)的講授為主，輔助以圖片演示、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)新內(nèi)容與新形勢(shì)的出現(xiàn)，現(xiàn)在教師也在嘗試著用創(chuàng)新的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，然而，由于探究法控制程度較大，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)時(shí)間花費(fèi)較大，卻沒有學(xué)習(xí)效果的情況。

二、在小學(xué)教學(xué)中結(jié)合游戲的可行性

1.將游戲應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

小學(xué)是學(xué)生啟蒙與認(rèn)知世界、了解世界的新起點(diǎn)，在外界條件不能給予相關(guān)教學(xué)實(shí)施要求的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)器材不夠全面或是實(shí)驗(yàn)材料不能幫助我們?nèi)ゲ杉?、去整理相關(guān)的科學(xué)數(shù)據(jù)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí)，在科學(xué)教學(xué)中引入游戲，創(chuàng)造一個(gè)可模擬的科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從而促進(jìn)探索實(shí)驗(yàn)科學(xué)而有序地完成，進(jìn)而滿足學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的好奇心和求知欲。

2.將游戲應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，是游戲在教育過(guò)程中的重點(diǎn)要素。對(duì)于好奇心、求知欲較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，而那些傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)理念、方式及教學(xué)模式，即灌溉式教學(xué)，是讓學(xué)生被動(dòng)地、壓迫地去聽課，去死記硬背，這種教學(xué)方法將扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)教學(xué)中結(jié)合游戲時(shí)的原則

1.游戲的任務(wù)要明確，操作要簡(jiǎn)單，可行性強(qiáng)

要讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，可用游戲教學(xué)的模式來(lái)轉(zhuǎn)換，但這種游戲不是表面意義上的娛樂，而最終目的是要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)價(jià)值和樂趣。另外，操作要簡(jiǎn)單方便，根據(jù)所針對(duì)對(duì)象為未成年的兒童設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠螒?。假若操作?fù)雜的游戲，不僅會(huì)讓孩子們失去耐心，更多的是對(duì)于需要掌握的知識(shí)并沒有深刻了解。

2.教師要根據(jù)教材創(chuàng)新方法

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在教師教學(xué)中必不可少，根據(jù)教學(xué)中最基礎(chǔ)的材料設(shè)計(jì)游戲，將以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)新方法為教育學(xué)生的教學(xué)理念。比如，在學(xué)習(xí)自然科學(xué)中關(guān)于氣象災(zāi)害所造成的影響問(wèn)題時(shí)，可采取角色扮演的方式進(jìn)行故事呈現(xiàn)，以背景游戲方式來(lái)發(fā)展主要線路、角色分工，如，小學(xué)生喜歡的卡通、動(dòng)漫角色來(lái)闡述天氣災(zāi)害對(duì)人們?nèi)粘Ｉ顜?lái)的影響。這樣學(xué)生自己得出解決辦法，并培養(yǎng)了他們積極思考的思維習(xí)慣。

3.教師采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)

教學(xué)方法適當(dāng)，增強(qiáng)學(xué)生參與的熱情和參與度。例如，游戲是開導(dǎo)學(xué)生思維邏輯、參與學(xué)習(xí)的有效方式，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈惺芸鞓罚瑢W(xué)習(xí)知識(shí)。比如，為深入理解金屬物體和塑料在傳導(dǎo)速度上的區(qū)別時(shí)，探究導(dǎo)體傳導(dǎo)速度過(guò)程中要采取簡(jiǎn)單地比較導(dǎo)熱量的物體，這種方法操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，學(xué)生可以深刻地感受到這其中的變化。

綜上所述，從教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)講，游戲與教育相結(jié)合教學(xué)模式更占優(yōu)勢(shì)，游戲?qū)W習(xí)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性方面起到重要作用。有利于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，取得最好的教學(xué)效果。因此，教師必須充分發(fā)揮創(chuàng)造力，具有創(chuàng)新精神，設(shè)計(jì)出合理的游戲教育方法，并將其最好地運(yùn)用到教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

二、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格比較

篇9

一、小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課改的實(shí)施是小學(xué)教育發(fā)展的必然要求，新

型教育理念的貫徹也將有力地促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性的提升，推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展。然而，新課改的全面貫徹實(shí)施需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式已經(jīng)實(shí)行了較長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)傳統(tǒng)的教育理念也已經(jīng)深入人心。傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，不利于新課改的實(shí)施。針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們可以清晰地看到傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)了主導(dǎo)地位。首先，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性而言，學(xué)生并沒有過(guò)多的熱情表現(xiàn)在課堂上面。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，多數(shù)為被動(dòng)性學(xué)習(xí)。對(duì)于當(dāng)前的課堂教學(xué)工作而言，存在最大的問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。新課標(biāo)則會(huì)更多地要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。

二、如何提高小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，貫徹新課改教學(xué)思想

為了新課改的全面貫徹實(shí)施，不斷提高小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性，首先就需要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，全面貫徹新課改教學(xué)思想。教學(xué)思想在教師的教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的指引作用，在新型教學(xué)理念的指引下，才能夠不斷地促進(jìn)小學(xué)新課改的改革，提升教學(xué)時(shí)效性。

2.認(rèn)清學(xué)習(xí)過(guò)程中的主客體關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該占據(jù)主體作用，然而傳統(tǒng)的教育模式卻恰好相反，在以往的教學(xué)課堂中，主要是依靠教師的講授為主，學(xué)生只需要被動(dòng)地聽取和接受就行。由于是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極性必然不高，因此對(duì)教師所講述的課堂內(nèi)容并不能夠完全地吸收，換言之，就是教師所講授的內(nèi)容學(xué)生并不能全部地吸收和消化，這實(shí)際上是降低了課堂教學(xué)效率。因此，為了提升課堂教學(xué)的時(shí)效性，就需要認(rèn)清學(xué)習(xí)中的主客體關(guān)系，提升課堂教學(xué)效率。

3.實(shí)行新型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能有力地推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)行。探究式教學(xué)則能夠很好地利用學(xué)生的好奇心，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在新奇中去探究所要講授的知識(shí)，這就有力地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性，從而不斷地提高教學(xué)效率，促進(jìn)課堂有效性的提升。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠起到事半功倍的作用。只有讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種樂趣，而

不再是一種負(fù)擔(dān)，同時(shí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性，就需要學(xué)生以主人翁的心態(tài)參與到課堂中去，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，

提高課堂教學(xué)效率。

通過(guò)分析當(dāng)前的小學(xué)課堂，主要存在的問(wèn)題是在小學(xué)課堂的改革中傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，不利于新課改的進(jìn)行，同時(shí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的提升。還從四個(gè)方面展開對(duì)有效性提高的探究。

總之，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，貫徹新課改教學(xué)思想，認(rèn)清學(xué)習(xí)過(guò)程中的主客體關(guān)系，提升課堂教學(xué)效率，并實(shí)行新型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)性地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：

賞識(shí)教育;小學(xué)科學(xué);和諧課堂

“賞識(shí)教育”要求教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并欣賞和贊揚(yáng)學(xué)生。班級(jí)里的每一位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，他們既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，教師要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生改掉缺點(diǎn)，從而讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功的快樂。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)科學(xué)課很感興趣。因此教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入科學(xué)的世界，掌握和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。賞識(shí)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種重要而有效的方式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展賞識(shí)教育往往能起到良好的教學(xué)效果。

一、期待賞識(shí)，構(gòu)建和諧的課堂

良好的課堂紀(jì)律是教師完成教學(xué)任務(wù)的前提。然而，在小學(xué)科學(xué)課堂中，紀(jì)律卻不盡如人意，一方面是因?yàn)橛行W(xué)生認(rèn)為科學(xué)課不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課那么重要，在課堂上往往會(huì)放松對(duì)自己的要求，有的講話，有的做小動(dòng)作，有的東張西望;另一方面是因?yàn)樾W(xué)三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，對(duì)未知的科學(xué)世界充滿好奇，探究欲強(qiáng)，這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生因?yàn)楹闷娑脛?dòng)，給課堂帶來(lái)紀(jì)律問(wèn)題。有的學(xué)生也許會(huì)出于好奇在課堂上只顧玩實(shí)驗(yàn)器材，一會(huì)兒擺弄這個(gè)一會(huì)兒摸摸那個(gè)，課堂氣氛非?；钴S，但對(duì)教師的講解卻充耳不聞?？茖W(xué)課程有別于其他學(xué)科的一點(diǎn)是它需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷地探索，在活動(dòng)中思考、總結(jié)規(guī)律，從而得出正確的結(jié)論，掌握科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)課上學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)是好現(xiàn)象，但在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候沒有秩序，影響了教師的講解，卻讓學(xué)習(xí)效果大打折扣。在沒有紀(jì)律的課堂上學(xué)生不能掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)效果不佳。因此，良好的課堂紀(jì)律是保證教學(xué)有序開展的前提。鑒于以上情況，科學(xué)教師要考慮如何把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教師的講解上來(lái)，如何讓學(xué)生在科學(xué)課堂上真正有所收獲。為此，筆者在科學(xué)教學(xué)中，嘗試應(yīng)用了期待賞識(shí)法———把夸獎(jiǎng)提前，即在課前通過(guò)表?yè)P(yáng)與贊賞激勵(lì)學(xué)生。很多情況下教師在只有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出某個(gè)優(yōu)點(diǎn)時(shí)才給予其夸獎(jiǎng)或表?yè)P(yáng)，但是筆者嘗試了在日常教學(xué)中把夸獎(jiǎng)提前的方法。在講課前，筆者總是面對(duì)全班學(xué)生說(shuō):“看某某小朋友的精神狀態(tài)，大家相信他這節(jié)課一定會(huì)聽得很認(rèn)真?！薄澳衬承∨笥言谏瞎?jié)課中表現(xiàn)得特別出色，老師相信他在這一節(jié)課會(huì)比上一節(jié)課表現(xiàn)更棒?！边@樣，筆者通過(guò)提前夸獎(jiǎng)激發(fā)了學(xué)生的積極性，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到筆者希望的發(fā)展方向上。事實(shí)證明，這種把夸獎(jiǎng)提前的期待賞識(shí)法能讓學(xué)生的注意力較集中，尤其是那些教師點(diǎn)名表?yè)P(yáng)的、平時(shí)不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，他們的課堂表現(xiàn)良好，教師能在較好的課堂秩序下完成課堂教學(xué)。

二、人前賞識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心

每一位教師都知道“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)科學(xué)課感興趣，就會(huì)在課堂上認(rèn)真聽講、認(rèn)真地做實(shí)驗(yàn)，在生活中注意觀察。教師要把科學(xué)課堂和學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐和探索中獲得科學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能體驗(yàn)到快樂并樹立學(xué)習(xí)的自信心，他們的自信心又影響著他們的學(xué)習(xí)與生活。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。在教學(xué)中十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力?！钡@一切都是建立在學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與自信心之上的，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有趣并且和生活密切相關(guān)，學(xué)生就容易投入其中并獲得學(xué)習(xí)上的自信心。例如，在教學(xué)《尋找有生命的物體》這一課時(shí)，筆者沒有囿于教材，而是進(jìn)行了室外探究活動(dòng)———帶領(lǐng)學(xué)生在校園里尋找有生命的物體。在尋找的過(guò)程中，突然有學(xué)生大喊:“老師，這里有棵樹被鋸了，可以觀察到樹的年輪?！甭牭竭@位學(xué)生的喊叫，全班學(xué)生圍了過(guò)來(lái)。有學(xué)生說(shuō):“這樹死了才被鋸掉的，老師讓我們找有生命的物體，你卻找沒有生命的物體。”學(xué)生圍在一起你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開了。發(fā)現(xiàn)年輪的這位學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)不太好，各科學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想，科學(xué)課上經(jīng)常不遵守課堂紀(jì)律。筆者看到他在同學(xué)們的議論中低下了頭，原本也想批評(píng)他，但是轉(zhuǎn)念一想，何不在此時(shí)表?yè)P(yáng)他，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣呢。于是筆者說(shuō):“你真像位小科學(xué)家，有這么重大的發(fā)現(xiàn)，而且還知道這是年輪，同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察，就會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。”在筆者的鼓勵(lì)下這位學(xué)生開心地抬起了頭，信心十足地講了他所知道的有關(guān)年輪的知識(shí)。經(jīng)過(guò)這件事，這位學(xué)生對(duì)科學(xué)課有了濃厚的興趣，在以后的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真了，不僅積極地舉手發(fā)言，還能自覺遵守課堂紀(jì)律。由此可見，人前賞識(shí)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺地投入到科學(xué)探究活動(dòng)中。每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的欣賞和贊揚(yáng)，得到同學(xué)的尊重。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步教師要及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。賞識(shí)教育，從某種意義上說(shuō)，和小學(xué)科學(xué)教育一樣是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)開展賞識(shí)教育，往往能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):