導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中歷史教學(xué)法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

多媒體技術(shù)這種圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、盛情融匯的全息表達(dá)，與看、聽、做相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式一致，能為歷史教學(xué)提供逼真的表現(xiàn)效果，拓寬了學(xué)生的感知空間和時(shí)間，生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)?！昂玫拈_始是成功的一半”，在導(dǎo)入新課階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)一堂歷史課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。利用電教媒體導(dǎo)入新課，可以有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

2借助圖畫展示情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

篇2

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0047-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.028

所謂史料，主要是指構(gòu)成人類歷史的資料，它記錄了人類發(fā)展的全過程，也是人類豐功偉績(jī)的里程碑。一般有第一手史料和第二手史料之分，對(duì)于歷史教學(xué)科目具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的意義。通過對(duì)歷史教學(xué)過程的不斷完善，找出史料運(yùn)用的不足，并提出新的結(jié)合策略，是初中歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。當(dāng)然，目前的史料教學(xué)依然存在些許不足之處，這些不足之處需要在不斷實(shí)踐中加以改正。

一、史料與歷史課本息息相關(guān)

史料經(jīng)過一定的加工和鍛造，成為了指導(dǎo)學(xué)生了解歷史的工具――歷史課本，而歷史課本的原型與史料密不可分。從我國現(xiàn)今教育的發(fā)展淵源來看，初中歷史學(xué)科是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)階段，也是幫助學(xué)生塑造歷史認(rèn)知的黃金起步階段，雖然隨著教育的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史的資料層出不窮，但是能夠完全代替史料完成這一任務(wù)的資料依然沒有出現(xiàn)，況且史料具有十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，?duì)后人甄別歷史提供了十分方便的條件。由此來看，史料和歷史課本的關(guān)系可謂是唇亡齒寒。沒有史料這個(gè)強(qiáng)有力的工具作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的依托，就不能使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。當(dāng)然，這種說法并不能說明史料可以完全取代初中歷史課本，達(dá)到史料單獨(dú)教學(xué)的效果，因?yàn)橥耆撾x課本而依賴史料，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心智逐步偏向片面化，長(zhǎng)此以往，也是有弊無利的。

二、運(yùn)用史料進(jìn)行初中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的對(duì)策

（一）運(yùn)用鮮活史料激活教學(xué)方式

教育乃人之根本，十年樹木百年樹人，若把人比喻為樹木，那教育可以說就是那澆灌之水，樹木要想順利成活挺拔，離不開水的灌溉，但只有水是不夠的，水還需清澈、新鮮，才能夠真正使“樹木”成為“樹人”。在初中歷史教學(xué)中，對(duì)于史料的運(yùn)用也是相同的道理，如果純粹為了教學(xué)而采取貼合課本卻又枯燥無味的史料進(jìn)行宣講，長(zhǎng)此以往定不是萬全之策。史料的運(yùn)用是一門藝術(shù)，它不僅關(guān)系到教師的教學(xué)水準(zhǔn)，也和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)。

史料的鮮活使用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以初一歷史課本《原始的農(nóng)耕生活》為例，雖然農(nóng)耕生活離現(xiàn)在已過去了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，但它們留下來的器具依然是現(xiàn)在人們進(jìn)行創(chuàng)作的源泉，況且農(nóng)耕器具也是現(xiàn)今人們追溯過去的利器之一。教師可以先在幻燈片上展示幾張農(nóng)耕生活時(shí)代人們使用的器具，如石斧、犁等，這些工具雖然在現(xiàn)在看來做工不夠精巧，個(gè)頭也笨重，但在當(dāng)時(shí)已經(jīng)為人們的生活創(chuàng)造了很大的便利，也為人們提供了生活保障。以這些器具的圖片作為開篇的宣講，就能讓學(xué)生產(chǎn)生一看究竟的好奇心，讓學(xué)生明白歷史的發(fā)展就是這樣層層不斷前進(jìn)的，這就是歷史的魅力所在。

（二）適時(shí)、適量運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，盡量貼和教學(xué)生活

歷史課本并不是每個(gè)篇章都有足夠吸引人眼球的內(nèi)容，因此適當(dāng)?shù)貙v史課本與史料相結(jié)合，不僅能夠緩和歷史課本有時(shí)帶來的晦澀，也能夠激發(fā)學(xué)生了解歷史的興趣。當(dāng)然，雖說史料的引進(jìn)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大增，但過多的史料堆積容易出現(xiàn)令人目眩眼花的現(xiàn)象，一部分學(xué)生本就對(duì)于學(xué)習(xí)沒有抱有很大的興趣，若是再看到數(shù)量如此龐大的一堆繁雜的數(shù)字，勢(shì)必會(huì)讓他們本來就不太熱情高漲的心減去大半。因此，對(duì)于史料的運(yùn)用方面，在注意和課本貼合的前提下，也要避免大量史料堆砌所可能帶來的弊端。另外，教師在日常上課的過程中也要注意找到史料與課文銜接的那個(gè)平衡點(diǎn)，并不是每一部分的教學(xué)都需要史料作為烘托，也不是每一個(gè)章節(jié)的史料都是完全貼合當(dāng)下所要宣講的內(nèi)容的，如果沒有掌握好這個(gè)“度”，就會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（三）差別化運(yùn)用史料形成教學(xué)對(duì)比

根據(jù)史料的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以將史料分成基本文字類和數(shù)碼影像類。根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，不難看出他們會(huì)傾向于接觸豐富知識(shí)面的教學(xué)方式，這些資料不僅在呈現(xiàn)形式上足夠令人耳目一新，也具有鮮明、活潑的特點(diǎn)，能讓人過目不忘。同時(shí)，鮮明、活潑的史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也有利于學(xué)生在腦海中形成關(guān)于史料所展現(xiàn)的那個(gè)年代的畫面，對(duì)于學(xué)生后期的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的推動(dòng)作用。而將鮮活的數(shù)碼影像的幻燈片展現(xiàn)給學(xué)生，需要做到貼合學(xué)生的興趣。以商周時(shí)代為例，商周時(shí)代是甲骨文和青銅器的代表時(shí)代，這一時(shí)期的編鐘樂器是學(xué)生感興趣的重點(diǎn)，教師需要利用好商周時(shí)代能夠令學(xué)生感興趣的這些資源，在展現(xiàn)相關(guān)圖片的同時(shí)進(jìn)行宣講，這樣一來，學(xué)生既能夠牢記青銅器的形狀大小，也學(xué)會(huì)了分別甲骨文和金文、小篆這些文字的不同，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中還自然而然地迸發(fā)出了興趣，可謂是一舉多得。

三、結(jié)語

初中歷史教學(xué)過程中，史料的運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起到很好的推動(dòng)作用。雖然歷史相較于語、數(shù)、英在枯燥程度上已經(jīng)有了很大的改善，但如果宣講不當(dāng)，加之教材枯燥無味，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理，這對(duì)歷史教學(xué)十分不利。因此，學(xué)會(huì)將史料貫穿到日常的歷史教學(xué)之中，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是百益無害的，也能夠讓教學(xué)工作者把握主動(dòng)權(quán)，在不斷探索中尋找出更為適合學(xué)生與教師雙方的教學(xué)路徑。

篇3

在歷史教學(xué)中運(yùn)用圖示教學(xué)法，能夠通過圖表或圖形將零散的歷史知識(shí)串聯(lián)起來。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種方法更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與理解，能夠?qū)⑹澜鐨v史的發(fā)展軌跡更加直觀與清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。初中學(xué)生的思維方式正在由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，而圖示教學(xué)法所呈現(xiàn)的知識(shí)體系適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用圖示教學(xué)法是很有必要的。

一、圖示教學(xué)法中的板書

板書是一種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生通過視覺獲取學(xué)習(xí)信息，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加牢固?？茖W(xué)合理的板書能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在圖示教學(xué)法中，板書需要呈現(xiàn)出一些表格與流程圖，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系更加明確。例如：在學(xué)習(xí)“亞洲封建國家建立”一節(jié)課時(shí)，阿拉伯國家這一部分的知識(shí)相對(duì)混亂，教師便可以以時(shí)間為根據(jù)，用箭頭將知識(shí)點(diǎn)連接起來，說明發(fā)展方向。在這里還可以放一條暗線，除了阿拉伯國家的建立，還可以將伊斯蘭教傳播方向的主線引入教學(xué)中，并將兩條知識(shí)主線連接起來，引出后者對(duì)前者的促進(jìn)作用。由此，學(xué)生在這一知識(shí)難點(diǎn)處的記憶就會(huì)相對(duì)容易。由此可以看出，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，板書對(duì)學(xué)生的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行定向思考；第二，輔助學(xué)生確立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史發(fā)展思維；第三，能夠?qū)⒘闵⒌臍v史知識(shí)中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)串聯(lián)起來，便于學(xué)生記憶。所以，教師需要在教學(xué)前充分熟悉教材，只有這樣，才能使板書更加合理。

二、圖示教學(xué)法中的地圖

在歷史教學(xué)中，地圖的作用也是非常關(guān)鍵的。從古至今，無論中國還是世界，國家的疆域都有一個(gè)變化過程，因此，歷史和地理之間的聯(lián)系是非常密切的。在歷史學(xué)習(xí)過程中，地理領(lǐng)域中的一些概念與地圖是必須記憶的，但對(duì)于初中學(xué)生而言，常常欠缺的便是空間概念，而空間概念的欠缺會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在歷史教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用圖示教學(xué)法中的地圖，能夠使歷史知識(shí)更加形象化，便于學(xué)生理解。例如：在學(xué)習(xí)“西方文明”課程時(shí)，教師可以將古代兩河流域與古代希臘同時(shí)以地圖的方式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了大河文明的相關(guān)知識(shí)，還表現(xiàn)出古代希臘所具有的地理特征，并對(duì)比兩者之間的不同，分析成因，得出自然環(huán)境會(huì)對(duì)人類活動(dòng)有很大的影響。利用圖示教學(xué)法開展初中歷史教學(xué)，可以達(dá)到以下幾方面目的：第一，圖示能夠一目了然地將很多歷史知識(shí)呈現(xiàn)出來，縮短了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)框架的理解，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系有更清楚的認(rèn)識(shí)。第二，圖示教學(xué)法對(duì)知識(shí)的展現(xiàn)方式更加生動(dòng)直觀，便于學(xué)生記憶。

三、圖示教學(xué)法的局限性與解決對(duì)策

圖示教學(xué)法在運(yùn)用過程中，并不會(huì)受到教學(xué)條件與時(shí)空等方面的限制，值得在我國初中歷史教學(xué)領(lǐng)域中推廣。但從某些角度講，圖示教學(xué)法還存在一些局限性，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，著重邏輯聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，應(yīng)該將形象與邏輯兩種思維有機(jī)結(jié)合起來，讓兩者實(shí)現(xiàn)辯證統(tǒng)一，但圖示教學(xué)法卻過于著重對(duì)邏輯聯(lián)系的展現(xiàn)，單單憑借圖示上呈現(xiàn)的幾個(gè)線索，很容易讓學(xué)生忽視對(duì)歷史過程的學(xué)習(xí)。因此，圖示教學(xué)法需要與其他教學(xué)方法相結(jié)合，以彌補(bǔ)其不足。第二，格式的局限性。歷史始終處于不斷變化過程中，但圖示卻只能固定在一定的格式范圍內(nèi)，運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生形成思維定式。因此，在設(shè)計(jì)圖示的過程中，要注重多樣性。此外，對(duì)于同一史實(shí)來說，要重視其在不同圖示中的不同地位與作用。第三，容易遺漏知識(shí)點(diǎn)。圖示教學(xué)法的表現(xiàn)形式相對(duì)簡(jiǎn)單，雖然學(xué)生可以通過這種形式快速掌握知識(shí)脈絡(luò)，但也容易遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中要在運(yùn)用圖示的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解知識(shí)點(diǎn)，以免有所遺漏。綜上所述，圖示教學(xué)法是初中歷史教學(xué)領(lǐng)域中的一種新的教學(xué)方法，能夠革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式與課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解相關(guān)歷史知識(shí)，梳理零散的歷史知識(shí)脈絡(luò)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，有利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其在實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用過程中，展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，具有重要的運(yùn)用意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蕊.遷移教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以《海峽兩岸的交往》為例[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）：123.

篇4

1.教師的教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前，在初中歷史教學(xué)中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師只是一味地對(duì)照教材或者課外輔導(dǎo)書進(jìn)行講課，這使得原本具有故事趣味性的歷史課變得非?？菰锍翋灒靷藢W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，歷史這門學(xué)科里面有許多的故事，而學(xué)生又非常愛聽故事，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，豐富自己的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)法、角色扮演法等方法開展教學(xué)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

2.所選的視頻資料與史實(shí)不符

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教師在歷史教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的成效。然而，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，那就是所選的視頻資料與史實(shí)不符。由于多媒體技術(shù)集圖片、視頻以及聲音于一體，所以有形象性以及生動(dòng)性的特點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶認(rèn)知。一旦教師所給出的視頻資料與歷史不符，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生[1]。例如，在講述清朝歷史的時(shí)候，有一些教師會(huì)下載《孝莊秘史》這部電視劇。然而在電視劇中，??靜所飾演的莊妃在臺(tái)詞上就出現(xiàn)了問題，例如，她總是說“我莊妃如何如何”，然而根據(jù)《清史稿》記載，莊妃這個(gè)名號(hào)是在她死之后，由后面的皇帝所追封的謚號(hào)，所以這就不符合歷史，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的嘗試

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中，提問是教師最常用的手段，通過互動(dòng)性的提問，可以使課堂的教學(xué)氣氛變得更加活躍，繼而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的問題情境之中。如，在講述某一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些問題，讓學(xué)生去探究。這些題目是：（1）最早發(fā)明麻醉藥的是誰？（2）在四大發(fā)明中，哪一個(gè)發(fā)明最早出現(xiàn)？（3）在古代，中國的科技水平領(lǐng)先于世界，然而在近代，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，請(qǐng)問是由哪些原因?qū)е碌哪兀磕銈兊玫搅耸裁磫⑹?？通過這一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究之中[2]。為了找到問題的答案，學(xué)生就需要不斷地思考，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這對(duì)于他們歷史水平的提升有著重要的作用。

2.合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)法

在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，多媒體技術(shù)在其中有著重要的作用，通過在課堂上插入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，能夠增加課堂的趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在“秦王掃六合”一課的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)的影片，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)秦國的國力，了解其他六國的狀況。這樣能夠使學(xué)生大概了解秦國滅其他六國的原因。例如，在“三國鼎立”一課教學(xué)中，教師可以下載一些《三國演義》的視頻片段，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)。在教學(xué)開始之前，教師可以將《三國演義》中的一些人物照片展現(xiàn)給學(xué)生看，如劉備、關(guān)羽、諸葛亮、曹操等，然后讓學(xué)生說說這些圖片上的人物究竟是誰，你們對(duì)他們的事跡了解多少，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。然后可以播放一些著名而又經(jīng)典的戰(zhàn)役片段，如“官渡之戰(zhàn)”以及“赤壁之戰(zhàn)”等，通過觀看這些戰(zhàn)役的片段，讓學(xué)生對(duì)東漢末年群雄割據(jù)形勢(shì)進(jìn)行討論。例如，通過觀看“官渡之戰(zhàn)”，學(xué)生就會(huì)了解當(dāng)時(shí)最大的兩個(gè)勢(shì)力是袁紹和曹操，那么教師可以讓學(xué)生討論為什么曹操最終能夠戰(zhàn)勝強(qiáng)大的袁紹，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的理解[3]。不過，在運(yùn)用多媒體教學(xué)法時(shí)，教師對(duì)影視資料的選擇要進(jìn)行把握，對(duì)于一些違背歷史的視頻片段，教師要指出，防止誤導(dǎo)學(xué)生。

篇5

引言

初中歷史作為一個(gè)學(xué)生在正規(guī)的歷史學(xué)習(xí)中的起步，其重要性不言而喻。為了更好的給初中的學(xué)生打下一個(gè)基礎(chǔ)，就需要老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中使用一個(gè)良好的、易于學(xué)生理解和分析的授課方式，而圖示法就是其中一個(gè)教學(xué)方法，這種方法在初中的歷史課堂中得到了一個(gè)較好的使用效果，并且有效的提高了學(xué)生對(duì)于歷史課的興趣。

1.在歷史課堂中使用圖示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.1激發(fā)學(xué)生自身對(duì)于歷史課堂的興趣 圖示教學(xué)法的板書不僅僅改變了初中傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的提綱式、呆板的傳統(tǒng)形式的板書的面貌，同時(shí)這種圖示教學(xué)法不會(huì)受到環(huán)境以及條件的限制，其取材相對(duì)較為靈活，并且其形式也多種多樣，讓板書變得更加靈活，同時(shí)也讓學(xué)生更加喜歡課堂，在使用圖示教學(xué)法的過程中，還可以使用不同顏色的筆來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣也更容易引起學(xué)生的興趣以及學(xué)生的注意力。

1.2構(gòu)建一個(gè)教學(xué)的體系 圖示教學(xué)法可以完整的去揭示歷史教材中的內(nèi)在聯(lián)系，并且這種方法可以有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)完整的梳理，得到一個(gè)相對(duì)于較為清晰的線索，從而達(dá)到構(gòu)建知識(shí)體系的目的，在完成效率和完成質(zhì)量上都高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 在初中的歷史課堂中，使用圖示教學(xué)法可以增加師生之間的互動(dòng)，老師可以列出大致的圖示，其他的細(xì)節(jié)讓學(xué)生自己去進(jìn)行填充，這樣就可以通過師生之間的互動(dòng)進(jìn)而把豐富多彩的歷史知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使其變成一個(gè)成縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)圖示，這種方式不僅僅可以讓學(xué)生很輕松的梳理所學(xué)會(huì)的知識(shí)，更重要的是可以讓學(xué)生在強(qiáng)化記憶的過程中進(jìn)行思維和智力的訓(xùn)練，同時(shí)也可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到一定的培養(yǎng)。

1.4幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶 在初中的歷史課上使用圖示教學(xué)法可以讓老師把語言的講述與圖表的演示兩種方式進(jìn)行相結(jié)合，以此達(dá)到一個(gè)“圖”“文”并茂的效果，同時(shí)也能夠充分的去調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官、讓學(xué)生主動(dòng)的去接受并且傳遞信息，同時(shí)也可以有效的刺激學(xué)生的大腦讓其進(jìn)行一個(gè)積極地思維，從而來達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的記憶的目的。

2.如何有效的將圖示教學(xué)法應(yīng)用在歷史課堂中

2.1由教師去編寫歷史圖示，以此來展示圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在歷史課堂中讓老師使用圖示教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，其主要的目的就是可以讓學(xué)生以最快的速度接受最多的知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生快速的理解老師所講述的內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰的理解歷史知識(shí)的體系和重點(diǎn)，如在講三次工業(yè)革命的時(shí)候由于這一內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多并且較雜，學(xué)生很容易記得這個(gè)就忘記那個(gè)，而使用圖示法可以有效的幫助學(xué)生將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。不僅僅對(duì)三次工業(yè)革命講解可以這樣，另外老師在講授三國時(shí)期的歷史的時(shí)候也可以這樣，由于其國家和戰(zhàn)役較多，并且這一時(shí)期的形式相對(duì)于復(fù)雜，很多學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理清所有的線索，而圖示教學(xué)法則可以很快速的將這些知識(shí)點(diǎn)顯露出來，其中主要包括了從東漢末年軍閥混戰(zhàn)，曹操、孫權(quán)、劉備先后崛起，在經(jīng)過了官渡之戰(zhàn)以后曹操打敗了袁紹，并且在不久之后統(tǒng)一了北方，赤壁之戰(zhàn)中孫、劉兩方合作擊退曹操，三國鼎立的局面逐步的形成。

曹操官渡之戰(zhàn)（200年）統(tǒng)一北方

東漢末年

劉備？坨 ？坭魏

軍閥混戰(zhàn) 聯(lián)合抗曹 赤壁之戰(zhàn)（208年）蜀

？坭 ？坨

孫權(quán)J K吳

三國時(shí)期的圖示

2.2讓學(xué)生進(jìn)行自主的編寫歷史圖示，提高學(xué)生自身的動(dòng)手能力

在老師進(jìn)行幾次圖示法的講解之后，可以讓學(xué)生自行動(dòng)手來進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用圖示法。老師可以讓學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)來進(jìn)行總結(jié)，例如：針對(duì)我國的來進(jìn)行圖示法的總結(jié)。老師首先需要教會(huì)學(xué)生去掌握好基本的編寫方式，然后讓學(xué)生自行選擇樹狀圖或者是概念圖來進(jìn)行編寫歷史圖示，其中樹狀圖的優(yōu)勢(shì)是可以將歷史知識(shí)的層次性以及結(jié)構(gòu)性有效的展現(xiàn)出來，而概念圖則是幫助學(xué)生更好的掌握不同概念之間的相同和不同之處。如在老師講解完五代十國的內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生仿照之前所講述的三國時(shí)期的圖示方法來進(jìn)行圖示的總結(jié)，以此來幫助學(xué)生記憶有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解不同時(shí)期歷史的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3.總結(jié)

通過以上的學(xué)習(xí)和討論可以知道，圖示教學(xué)法不僅僅是一種相對(duì)于輕松的記憶方法，也是一種十分有效的方法，這種方式也有效的改變了我國在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)的去接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生充分的去發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，可以幫助學(xué)生更好的理解歷史進(jìn)程和歷史人物之間的關(guān)系，讓學(xué)生也可以更加積極主動(dòng)的去記憶和學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于秀蘭.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013

[2]苗登.初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育之我見[J].中國校外教育（理論），2008年S1期

篇6

一、情境教學(xué)法分析

（一）情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)的含義多種多樣，各教育專家都給出自己不同的理解，但總結(jié)起來可以得出以下結(jié)論：情境教學(xué)就是從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出典型的場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)自主探索的過程。從字面和各教育專家得出的結(jié)論可以看出，情景教學(xué)和“情境”這個(gè)詞密切相關(guān)，主要是情境的創(chuàng)設(shè)。

情境教學(xué)法是情境教學(xué)的具體實(shí)施辦法，它是為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情、提高課堂教學(xué)效率而采取的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)：具體情境的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生營造生動(dòng)、良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種富有感染力的環(huán)境中自覺主動(dòng)地參與情境演練，從而主動(dòng)學(xué)到課本知識(shí)，并留下深刻印象，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

（二）情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境教學(xué)法有其獨(dú)特的特點(diǎn)，對(duì)于初中歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)具有很大的借鑒意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)總是希望學(xué)習(xí)過程是十分有趣的，希望自己帶著興趣積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索，而情境教學(xué)法正好符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求。情境教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位的局面，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)有趣的情境激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。另外，情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠增進(jìn)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)、科技發(fā)展的接觸，學(xué)到終身有用的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。從實(shí)踐角度看，這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，傳統(tǒng)歷史課程要求學(xué)生知識(shí)死記硬背知識(shí)、教師死板地講課、布置作業(yè)，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)雜亂的歷史課程。在這種情況之下，情境教學(xué)法將課本死記硬背的知識(shí)變?yōu)殪`活可感的情境，讓學(xué)生很好地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)歷史的能力，樹立正確的學(xué)習(xí)歷史的觀念。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的意義

情境教學(xué)法對(duì)于初中歷史教學(xué)具有重大意義，首先它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣才能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力時(shí)，自然就會(huì)克服各種困難，積極探索從而學(xué)好知識(shí)。情境教學(xué)法在歷史課程上運(yùn)用得更是十分合理合適，因?yàn)闅v史學(xué)科本身的內(nèi)容豐富、多是以歷史事件貫穿整個(gè)課本。教師可以利用學(xué)科特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)有趣典型的情境，采用多媒體手段進(jìn)行情境演練，更可以用演小歷史劇的形式開展，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣肯定會(huì)大大提高。學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景演練中切實(shí)感受到歷史，體驗(yàn)到歷史經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的熱情。其次，這種方法有利于學(xué)生自覺主動(dòng)地構(gòu)建起歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)遷移能力。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)從多方面變換，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下學(xué)習(xí)，用已學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決認(rèn)識(shí)新情境中的問題，不僅強(qiáng)化舊知識(shí)，而且學(xué)到新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的統(tǒng)一構(gòu)建，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，學(xué)生在情景中培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀與情感態(tài)度。

三、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

在歷史課程中運(yùn)用情境教學(xué)法，最好的也是最實(shí)際的形式是編設(shè)歷史課本劇，然后讓學(xué)生分角色扮演歷史事件中的人物，讓歷史課本變得生動(dòng)有趣起來。下面我們就介紹具體的操作方法：第一步是課本劇的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備課本劇之前，教師要在班級(jí)里營造和諧民主的氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)表意見、平等交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)參與活動(dòng)的熱情，用和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的流行元素導(dǎo)入，將課本編制成生動(dòng)有趣的歷史劇。第二步教師要觀察班級(jí)里的學(xué)生，征求意見，并根據(jù)不同的性格特點(diǎn)分配任務(wù)，讓擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生編撰劇本，而讓那些活潑開朗的學(xué)生參與歷史劇的表演，并進(jìn)一步地深層次地挖掘歷史劇的深層次含義，給學(xué)生發(fā)揮探索的空間，關(guān)注個(gè)體差異并做到因材施教。第三步是學(xué)生在排演歷史劇時(shí)，要給予一定的指導(dǎo)與建議，對(duì)于表演過程中出現(xiàn)的意外狀況要做好心理準(zhǔn)備，自信積極地面對(duì)歷史劇的排演。第四即是要做好告知工作，排演歷史劇不是單純地玩樂，是要在玩的過程中實(shí)現(xiàn)課本教學(xué)目標(biāo)、學(xué)到歷史知識(shí)與技能，因此在活動(dòng)開始時(shí)，教師要做好告知工作，告知學(xué)生排演歷史劇的目的及要達(dá)到的效果，這樣學(xué)生在編制劇本、準(zhǔn)備表演與表演時(shí)就會(huì)明確目標(biāo)，而不是嘻嘻哈哈地忘記課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)是主要目的，避免時(shí)間的浪費(fèi)。除此之外，教師還可以運(yùn)用多媒體工具和一些語言、直觀教具等創(chuàng)設(shè)情境，這是一種比較省時(shí)、省力又方便操作的方法，在普通課堂講授中可以使用。

四、結(jié)語

在新課改背景下，教師要積極努力地改進(jìn)教學(xué)方法方式，以新穎先進(jìn)的教學(xué)工具與教學(xué)理念傳授知識(shí)與技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法是初中歷史教學(xué)法的一種很好的典范，教師要努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、積極進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新形式，更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有良好歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)高的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]周明霞.試論反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展[J].才智，2010（02）.

[2]劉潤(rùn)季.談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)語的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2010（25）.

[3]段平.信息技術(shù)在中等職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2007（22）.

[4]王紅艷.模擬教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2007（51）.

篇7

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310098

歷史知識(shí)涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、政治、文化多個(gè)方面，包含東方、西方多個(gè)地域，跨越古代到當(dāng)代多個(gè)時(shí)期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學(xué)歷史課本主要以單元和課為單位進(jìn)行編排，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只專注單元個(gè)體的知識(shí)內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無法形成一個(gè)完整而多維的知識(shí)體系，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學(xué)過程中應(yīng)積極運(yùn)用圖示教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。那么圖示教學(xué)是怎樣的一種教學(xué)方法呢？怎樣在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法呢？對(duì)此筆者進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討與分析。

一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

圖示教學(xué)是指運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書來進(jìn)行教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)嘗試：它通過構(gòu)建知識(shí)框架展現(xiàn)知識(shí)的整體性;使用符號(hào)代替文字，使課堂表達(dá)簡(jiǎn)潔生動(dòng)。圖示教學(xué)具有較強(qiáng)的概括性和條理性，能將比較零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，使得知識(shí)條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。

在歷史教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識(shí)之間的關(guān)系;數(shù)軸型的圖示，能夠以時(shí)間為發(fā)展線索，在時(shí)間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò);方位圖示，能通過簡(jiǎn)單的表述明確地域的相對(duì)分布;比較式圖表，通過對(duì)事物的異同、性質(zhì)、特點(diǎn)的歸納分析，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，避免學(xué)習(xí)過程中相似知識(shí)點(diǎn)的混淆。

二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

1. 理清知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識(shí)的脈絡(luò)。如使用如下時(shí)間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時(shí)間順序，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國近代史和中國現(xiàn)代史之間的時(shí)間界線，了解與記憶中國近現(xiàn)代史的各個(gè)時(shí)期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識(shí)通過簡(jiǎn)潔明了的圖示表現(xiàn)出來，讓復(fù)雜繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復(fù)記憶，不斷深化與了解知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代的歷史時(shí)，可以以西方的歷史制作一條時(shí)間軸，比較同一時(shí)期東西方歷史的異同，在知識(shí)點(diǎn)上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對(duì)比聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)的印象，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)多維的理解與認(rèn)識(shí)，拓寬思維。

2. 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

一般情況下歷史課本有許多的知識(shí)都是使用文字進(jìn)行表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道哪個(gè)才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這時(shí)，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖示給學(xué)生展示重點(diǎn)的知識(shí)框架。例如，在《凡爾賽―華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學(xué)生所需要掌握的知識(shí)有：簽訂的時(shí)間、目的，會(huì)議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過板書的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡(jiǎn)潔明了地列出來，讓學(xué)生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點(diǎn)內(nèi)容，列出知識(shí)提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識(shí)分成時(shí)間、目的、議題、性質(zhì)四個(gè)分支，每個(gè)分支再對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。

3. 加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想，加深知識(shí)記憶

知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國被迫簽訂的各種不平等條約時(shí)，教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容，對(duì)關(guān)于賠款、割地、開通港口等方面進(jìn)行比較分析，通過圖示可以清楚展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于各個(gè)不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學(xué)過程中，教師積極運(yùn)用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過各種歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中運(yùn)用圖示教學(xué)法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的圖文并茂。圖示教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)單明了地理清知識(shí)脈絡(luò)，建立完整的歷史知識(shí)框架;有利于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確高效的記憶，進(jìn)而在無形中開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

篇8

在新課程改革進(jìn)程中，初中歷史教學(xué)如何走出困境呢？如何讓學(xué)生愛上歷史，積極參與到課堂中呢？“故事化”教學(xué)法便是筆者在實(shí)踐中總結(jié)出來的一種切實(shí)可行的有效教學(xué)策略。

興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有無興趣，直接影響學(xué)習(xí)的效果，而學(xué)生們沒有幾個(gè)不喜歡聽故事的。歷史本身很精彩，它是由一個(gè)個(gè)故事連接而成，故事中包含了人類集體或個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或精彩有趣，或哲理深刻，或豪情滿懷，因此讓故事來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不失為一種好的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中，應(yīng)用“故事化”教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生在一個(gè)個(gè)引人入勝的故事中邁入歷史世界，與歷史人物對(duì)話，去感受歷史，反思?xì)v史，其間學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也相應(yīng)得到提高。

一、解Q策略

1.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“動(dòng)”字

歷史是豐富多彩的。歷史課如果成為“背書課”，把原本豐富的歷史內(nèi)容抽成背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程、性質(zhì)、意義等若干應(yīng)試要素，那么學(xué)生就會(huì)厭倦歷史，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。但對(duì)于故事，人人都可理解，人人都可講述。那些平時(shí)回答問題不是很積極的學(xué)生，或者不是很流暢的學(xué)生，也許正是因?yàn)閻酆霉适露哑綍r(shí)不敢舉起的手高高舉起。他們的故事也許講述得并不完整，并不生動(dòng)，但是他們畢竟敢站起來了，敢開口了！有些學(xué)生可能因?yàn)橄矚g這節(jié)課的一個(gè)故事而喜歡上這個(gè)時(shí)期的故事，從而自學(xué)這一時(shí)期的歷史。

可見，一個(gè)故事可以激起一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以拉近學(xué)生與歷史的距離。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，也就有了前進(jìn)的動(dòng)力！學(xué)生動(dòng)起來了，課堂也就動(dòng)起來了！課堂的某些重點(diǎn)難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解了。

2.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“情”字

歷史給了我們每個(gè)人一面鏡子，教會(huì)我們?cè)鯓幼鋈耍鯓幼呷松?。一個(gè)個(gè)精彩的故事，可以讓學(xué)生去感悟，去理解，屈原、岳飛、林則徐、鄧世昌讓學(xué)生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感，樹立民族自信心和自尊心。一個(gè)個(gè)活生生的歷史人物，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀，可以豐富學(xué)生的精神世界。例如，在學(xué)習(xí)《明朝的對(duì)外交流與沖突》一課中，筆者就是運(yùn)用“故事化”教學(xué)法來完成情感教育目標(biāo)的。

首先，讓學(xué)生自學(xué)課文，找出課文中的兩個(gè)故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇。學(xué)生熟悉后先在小組內(nèi)講述，然后在班內(nèi)講述，比賽誰講述得最精彩。熱火朝天的講述中，學(xué)生也許并沒有真正體會(huì)到兩位英雄的精神實(shí)質(zhì)。接下來，筆者誠懇地表揚(yáng)了學(xué)生們的精彩講述，同時(shí)“誘惑”地提出一個(gè)問題：“你們的故事中沒有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能學(xué)到哪些可貴的品質(zhì)呢？再把故事補(bǔ)充完整，就更棒了！”在學(xué)生還熱情高漲的時(shí)候，思維還在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候提出這個(gè)問題，他們會(huì)在“慣性”下很自然地去分析，在你一言我一語的搶答中，問題往往是“柳暗花明”，重要的是學(xué)生的情感得到升華。鄭和的堅(jiān)忍不拔和戚繼光的愛國情懷也許就在那一刻，在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、長(zhǎng)大?？梢姟肮适禄苯虒W(xué)法在學(xué)生的情感教育方面可以起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

3.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“思”字

歷史本身是有生命的。學(xué)生在閱讀、講述歷史事件中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這比記住某個(gè)事件要重要得多，了解歷史過程比背誦結(jié)論性的歷史陳述要重要得多，這樣才能真正突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。從聽故事到編故事再到講故事，學(xué)生的理解能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力都會(huì)得到很大提高，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到了重要作用。

例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，就讓學(xué)生自編故事“我隨張騫出西域”。在故事中，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：你們出使西域可能會(huì)遇到哪些困難？你們吃了那么多的苦，完成使命了嗎？既然沒有完成，你們只能說是有“苦勞”沒有“功勞”。學(xué)生對(duì)自己親身經(jīng)歷的“苦難”刻骨銘心，說他們沒功勞，豈能罷休？他們?cè)诳嗨稼は胫?，在交流合作探究中，終于明白張騫出使西域的目的和結(jié)果是不同的。出于軍事目的出使，卻成了促進(jìn)中西經(jīng)濟(jì)文化交流的創(chuàng)舉，其意義遠(yuǎn)超過當(dāng)初的目的。

引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題有兩個(gè)好處，一方面能為教師帶來寶貴及時(shí)的教學(xué)反饋，為學(xué)生提供更切實(shí)的問題情境；另一方面有利于學(xué)生的興趣向更深層次發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)從無到有，不斷增強(qiáng)，必然引起興趣的自我強(qiáng)化。

4.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“擴(kuò)”字

歷史內(nèi)容包羅萬象，它包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技等多個(gè)方面，十分豐富，學(xué)生要記住這些知識(shí)確實(shí)有一定的難度。但在大家喜聞樂見的故事中，那些枯燥無味的人名、地名、時(shí)間、事件會(huì)不知不覺地鉆進(jìn)學(xué)生的腦海。

“數(shù)典忘祖”的歷史成語故事，可以讓學(xué)生了解春秋時(shí)期，分封制遭到破壞，周王室衰微，諸侯爭(zhēng)霸的歷史事實(shí)；“臥薪嘗膽”的故事可以讓學(xué)生了解吳越爭(zhēng)霸的情況；“馬陵之戰(zhàn)”和“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”可以讓學(xué)生了解戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷；“昭君出塞”的故事可以讓學(xué)生了解昭君為漢匈經(jīng)濟(jì)文化交流所做的貢獻(xiàn)；從“貞觀長(zhǎng)歌”故事中，學(xué)生們了解到唐太宗李世民的奮斗歷史，感悟他重視人才，注重納諫的胸懷。這種借助故事，由點(diǎn)及面、舉一反三的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，極大地開闊了學(xué)生的視野，豐富了他們的歷史知識(shí)。

二、實(shí)施中注意的問題

篇9

傳統(tǒng)教學(xué)方式通常是教師講述占用大部分的時(shí)間，而學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽和記，相對(duì)于情景教學(xué)法來說是比較枯燥的，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情景教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是將情與景有效地結(jié)合起來，即情、景、理、辭等達(dá)到共鳴，運(yùn)用情景來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，這也是基于學(xué)生興趣教學(xué)的有效途徑。歸根結(jié)底，情景教學(xué)法不僅僅適用于歷史這一學(xué)科，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都是比較適用的，這也是情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用的重要原因之一。教師可以充分創(chuàng)設(shè)情景，將教材中的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，并且根據(jù)相關(guān)情節(jié)創(chuàng)設(shè)出不同的情景，這不僅為課堂教學(xué)增添了樂趣，而且還能夠進(jìn)行生動(dòng)形象的展示，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)有更深刻的理解。另外，歷史是集復(fù)雜性和社會(huì)性以及過去性于一身的綜合性學(xué)科，這就需要教師在教學(xué)的過程中巧妙地設(shè)置情景，讓學(xué)生對(duì)歷史有更好的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，說這是一種有效的教學(xué)方法，建議教師在教學(xué)中積極應(yīng)用情景教學(xué)法。

二情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1．充分利用多媒體，吸引學(xué)生眼球

社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)水平的提高，在一定程度上促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。多媒體技術(shù)的廣泛使用，為教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景提供了有力保障。充分利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，將過去的歷史形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。讓學(xué)生的視野和思想得到更好的擴(kuò)展，并且能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。例如，在學(xué)習(xí)“原始的農(nóng)耕生活”這一節(jié)課時(shí)，在課前，我利用多媒體，把本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容制作成課件，在講解的過程中按照一定的順序展現(xiàn)在學(xué)生的面前。如原始農(nóng)耕所用的工具：石鋤、石刀、石鏟等，這些在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)很少見了，學(xué)生看到這些原始的農(nóng)耕工具，不僅能夠深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展以及科技水平的不斷提升，人們的生活也發(fā)生了翻天覆地的變化，同時(shí)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)也會(huì)有更深刻的印象，便于學(xué)生記憶。

2．創(chuàng)設(shè)引人深思的問題情景

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并且能夠根據(jù)相關(guān)的歷史問題提出創(chuàng)新的答案。那么這一能力的實(shí)現(xiàn)就要通過教師創(chuàng)設(shè)出引人深思的問題情景，讓學(xué)生在情景中體會(huì)歷史，教師盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，提出自己的見解，這也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的有效方式。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史“”這節(jié)課時(shí)，我會(huì)在第一時(shí)間把本節(jié)課所有的知識(shí)要點(diǎn)講解清楚，讓學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)之上，進(jìn)入情景。我會(huì)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題情景：

（1）如果你是林則徐，處于當(dāng)時(shí)的情況，你也會(huì)這樣做么，為什么？

（2）若你身處當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，你會(huì)做些什么？

（3）當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是怎樣的？讓學(xué)生帶著問題將自己的思維發(fā)散到當(dāng)時(shí)的歷史條件下，提出自己的想法或見解。在這一問題情景的學(xué)習(xí)過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，幫助他們有效地學(xué)習(xí)和掌握了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的歷史情景

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，已經(jīng)發(fā)生并且學(xué)生沒有親眼見過的事實(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和想象是比較困難的。那么圖片和視頻便是解決這一問題的有效途徑之一，將歷史事件和圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生參照逼真的圖片或視頻來了解和學(xué)習(xí)歷史，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師在使用多媒體時(shí)熟練掌握使用的方法和技巧，將搜集到的圖片和視頻制作到多媒體幻燈片中，根據(jù)教學(xué)的需要逐一播放出來。圖片或圖畫的教學(xué)方式是歷史教學(xué)中的重要手段，如人物圖片、歷史遺址圖片以及紀(jì)實(shí)類的圖片等等，讓學(xué)生通過觀看圖片更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史背景，以便于更好地學(xué)習(xí)。例如，講析“中華民族的”時(shí)，這一單元包括“難忘九一八”“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”“血筑長(zhǎng)城”三節(jié)課時(shí)。九一八在歷史上是比較轟動(dòng)的大事件，有必要讓學(xué)生深入了解其發(fā)展的全過程，所以我會(huì)以動(dòng)畫的形式播放給學(xué)生，看完之后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢耄@樣的方式要比教師口述的方式效果好很多。對(duì)于“血筑長(zhǎng)城”這節(jié)課，我將會(huì)把更多的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，每一張圖片都是非常形象的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到血筑長(zhǎng)城的人堅(jiān)毅的精神。整堂課的過程不斷穿插著教師的講析、圖片以及動(dòng)畫等，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4．親身感受的情景應(yīng)用

雖然歷史事件的發(fā)生已經(jīng)是過去時(shí)了，但是有些文物和遺跡仍被保留至今。學(xué)習(xí)歷史的過程中，有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史文物對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是有很重要的推動(dòng)作用的。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀文物的過程中，要及時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及事件進(jìn)行講析，讓學(xué)生了解文物被保留的價(jià)值以及歷史事件的來龍去脈，便于學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的理解和記憶。歷史教學(xué)就是讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行了解，并且能夠從中總結(jié)教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“”這一課時(shí)，我將會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去參觀歷史遺址和人物雕像，把課堂教學(xué)改為室外教學(xué)。首先向?qū)W生介紹八國聯(lián)軍侵華發(fā)生的社會(huì)背景，即1894年中國戰(zhàn)敗，與日本簽訂《》，中國國際地位一落千丈。西方列強(qiáng)更加對(duì)中國這塊肥肉垂涎三尺。在這樣的背景下西方列強(qiáng)掀起了的熱潮。然后隨著學(xué)生們的參觀，講析每個(gè)文物的來歷，也就順理成章地理清了八國聯(lián)軍侵華事件的全過程。學(xué)生在參觀中了解歷史事件，并且觀看歷史文物，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠更好地提高歷史教學(xué)效果，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

篇10

歷史課原本應(yīng)是無比精彩的一門學(xué)科，但是受應(yīng)試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學(xué)生勾重點(diǎn)，記筆記，然后讀讀背背，從而導(dǎo)致這一有趣的學(xué)科變得無比枯燥，學(xué)生們對(duì)歷史教學(xué)根本提不起任何興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，作為一名初中歷史教師，筆者認(rèn)為還需在教學(xué)方法上下功夫，要摒棄傳統(tǒng)的講授為主的授課方式，通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生積極探索并解決的方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，自主探索并獲得知識(shí)。這樣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。

如教學(xué)《春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)》這一內(nèi)容，如果教師沿用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，一味講解，然后勾畫重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行讀背的話，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不勝其煩，根本毫無學(xué)習(xí)的興趣。為有效解決這一問題，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰的故事？”學(xué)生們紛紛討論之后，自然而然引入對(duì)管仲的介紹，然后進(jìn)一步設(shè)問：管仲對(duì)齊國的貢獻(xiàn)有哪些？欲知詳情，請(qǐng)打開《春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)》一文。這樣，從小處著手入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生思維

在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師總會(huì)沉浸于自身滔滔不絕的講說中，講教材內(nèi)容，分析歷史，分析人物，整個(gè)課堂教學(xué)看似熱鬧非凡。而實(shí)際上，這樣的教學(xué)，只會(huì)禁錮學(xué)生的思維，教師講什么，學(xué)生聽什么，對(duì)于一些主觀性的評(píng)價(jià)，學(xué)生也只能以教師的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，毫無自主性可言，學(xué)生們完全成為了接收知識(shí)的機(jī)器。這樣的方式，對(duì)于歷史教學(xué)效率的提高毫無幫助，學(xué)生們習(xí)慣了知識(shí)的接收，一旦涉及到談?wù)勛约河^點(diǎn)的問題，大多無從下手。對(duì)此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些靈活性較大的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學(xué)生的思維，也有助于使之自主獲得知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

如教學(xué)《》這一內(nèi)容，在掌握了阿古柏侵略我國新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并的史實(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，充分激活學(xué)生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利？你如何看待左宗棠這一行為，你如何評(píng)價(jià)這一人物？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生能力