導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇情緒管理的知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.198

傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)課堂管理有足夠的重視，但是傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)課堂教學(xué)的管理存在較大的局限性，一般停留在對(duì)課堂紀(jì)律管理的角度，現(xiàn)代教學(xué)依然提倡教師在教學(xué)的過程中有效進(jìn)行課堂管理，但是內(nèi)涵卻發(fā)生了很大的變化。本人作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深深地認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的重要使命，在實(shí)際的教學(xué)中注重通過課堂管理的角度提升課堂教學(xué)的有效性，在實(shí)際的課堂管理工作中有了一些感悟，在此與大家分享，希望對(duì)進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂管理能力有一定的幫助。

一、有效進(jìn)行學(xué)生管理

新課改過程中提出發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這就意味著教師一方面要能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解；另一方面要能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行管理。學(xué)生作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師能否有效進(jìn)行學(xué)生管理，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更要有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。由于小學(xué)生的年齡較小，自制能力也就相對(duì)較差，在課堂教學(xué)過程中如果教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，學(xué)生很容易會(huì)出現(xiàn)“開小差”的情況，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效獲取。

同時(shí)小學(xué)階段也是學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，從這個(gè)角度出發(fā)，教師也應(yīng)該采取有效的管理方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效的進(jìn)行學(xué)生管理，需要講究方法與技巧，教師不能一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與教育，使學(xué)生真正明白一些課堂學(xué)習(xí)的道理，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、教師要進(jìn)行有效的自我管理

教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，還要能夠有效的進(jìn)行自我管理。較之于高年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)生在心理上對(duì)老師有更強(qiáng)的依賴性，因此教師的行為舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行課堂管理的過程中，一定要能夠有效進(jìn)行自我管理。

（一）對(duì)教師個(gè)人的言行進(jìn)行管理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行自我管理的過程中，首先要對(duì)個(gè)人的言行舉止進(jìn)行管理，教師的言行舉止直接影響到小學(xué)生的行為，例如：教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)⒁恍┭芯?、?chuàng)新等精神傳達(dá)給學(xué)生，能夠使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的良好品質(zhì)，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)性的發(fā)展。反之，則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（二）對(duì)教師個(gè)人的情緒進(jìn)行有效管理

教師的情緒對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍產(chǎn)生重要影響，因此，教師在授課的過程中，必須要對(duì)管理個(gè)人的情緒引起高度重視。有些教師在授課的過程中能夠很好的對(duì)個(gè)人的情緒進(jìn)行管理，將十分積極、樂觀的一面展示給學(xué)生，進(jìn)而也有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；反之，一些教師在授課的過程中難以對(duì)個(gè)人的情緒進(jìn)行有效控制，尤其對(duì)一些突如其來的不良情緒難以有效控制，不僅影響了教師有效展開教學(xué)，而且也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師需要進(jìn)行自我管理的方面還有很多，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)進(jìn)行自我管理引起高度重視。

三、對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有效管理

教師只有在良好的課堂環(huán)境中，才能更加有效的展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只有在良好的環(huán)境中才能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，因此對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行管理，是教師課堂管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。想要對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行有效管理，也對(duì)教師提出了較高的要求，在實(shí)際的教學(xué)中部分教師并沒有進(jìn)行課堂管理的意識(shí)，部分有對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行管理意識(shí)的教師，由于沒有掌握有效的方法與技巧，也影響了管理的有效性，因此，教師只有對(duì)何為課堂環(huán)境管理有清楚的認(rèn)識(shí)，才能收到良好的管理效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂管理的過程中，一方面要對(duì)課堂教學(xué)的物理環(huán)境進(jìn)行管理；另一方面要對(duì)課堂教學(xué)的心理環(huán)境進(jìn)行管理。就課堂教學(xué)的物理環(huán)境而言，教師在教學(xué)的過程中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意教室的照明、衛(wèi)生等，尤其要對(duì)小學(xué)生的座位引起重視，從一些外界的因素出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。另外教師還應(yīng)該營(yíng)造小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。例如：教師要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動(dòng)等，良好的心理環(huán)境對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助。

四、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效管理

在進(jìn)行課堂管理的過程中，教師應(yīng)該通過多個(gè)途徑進(jìn)行管理，其中能否對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效管理，直接影響到課堂管理的效果。教師教學(xué)的目的是為了使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的則是接受知識(shí)點(diǎn)，然而就小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來講，同樣是數(shù)學(xué)教師，教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用不同的管理方式，會(huì)收到不同的管理效果。本人作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中就注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行管理，當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的管理涉及到方方面面，其中主要包括：1.提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，一定要提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，這樣學(xué)生才能更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)，才能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。2.掌握有效的教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方式。教師不僅要提升課堂教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，還要掌握有效的知識(shí)點(diǎn)表達(dá)方式。例如為了使知識(shí)點(diǎn)能夠有效的展示給學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中要采用多種多樣的教學(xué)方法，這樣才能夠使學(xué)生更好的接受知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此新時(shí)期教師在授課的過程中一定要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳輸引起重視。

篇2

摘要：現(xiàn)如今我們的職業(yè)院校教學(xué)管理是越演越熱，只有我們不斷的改善我們的教學(xué)管理環(huán)境并且結(jié)合實(shí)際就會(huì)使我們的教學(xué)管

理質(zhì)量進(jìn)一步的提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)诮虒W(xué)管理中需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠源源不斷的增強(qiáng)自身的素質(zhì)。從而促

進(jìn)我們職業(yè)院校教育中高效質(zhì)量的教學(xué)管理，促進(jìn)我們教學(xué)管理改革的成功更加促進(jìn)我們?cè)诮虒W(xué)管理能夠達(dá)到最好的要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；提高；教學(xué)管理質(zhì)量

一、運(yùn)用新的教學(xué)管理方式，提高學(xué)生興趣，保障教學(xué)管理

質(zhì)量的提高

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理，一方面把原本死板的知識(shí)點(diǎn)

變得立體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把

死板的教學(xué)管理模式變得有機(jī)化，有趣化，促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

新穎的教學(xué)管理模式促進(jìn)了課堂教學(xué)管理質(zhì)量的提高，一方面促

進(jìn)學(xué)生不斷地成長(zhǎng)，另一方面把握教學(xué)管理的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠

深深地感受到學(xué)習(xí)的重要性，并且培養(yǎng)學(xué)生在觀察、思索、探尋、

討論上的一系列活動(dòng)中獲得新的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我的完善.

二、通過教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行良性把握

（一）對(duì)教材進(jìn)行重點(diǎn)把握，選擇好的方法進(jìn)行記憶

在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中我們往往會(huì)忽視掉一些課本中的

細(xì)微之處，是知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接不能夠很好地把握.在職業(yè)院校

的教學(xué)管理中，面對(duì)新時(shí)代下不斷的要求，我們所進(jìn)行的是需要

我們不斷的補(bǔ)充我們的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些 上的一些知識(shí)點(diǎn)都需

要有著充分的掌握。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)注重課本的理解，對(duì)課本知識(shí)

點(diǎn)要有條理的進(jìn)行記憶，通過一定量的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生自身的完

善，促進(jìn)教學(xué)管理任務(wù)的完善。

在進(jìn)行教學(xué)管理任務(wù)的過程中，作為教師的我們，在面對(duì)書

本知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該把有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排列，并且讓學(xué)生得到

很好地學(xué)習(xí)方法。面對(duì)職業(yè)院校 新時(shí)代的不斷改革，只有充分

的利用教材，才能夠真正的做到高效能高質(zhì)量的教學(xué)管理。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是受教育的主體，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)管理的過程中，要讓

學(xué)生充分的學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自我的調(diào)節(jié)，充分的做到學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性，不斷的豐富和完善我們學(xué)生在受教育的過程中所表現(xiàn)出來的

主動(dòng)性。學(xué)生在受教育的過程中，如果把握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那

么學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)其自身的積極性，積極性以及興趣是學(xué)生在進(jìn)行

教育的過程中所必須要具有的，只有具有了這兩項(xiàng)，才能進(jìn)行自

我的不斷完善，。在面對(duì) 知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能夠不斷的彰顯出自己

的價(jià)值所在，不斷的豐富完善自身的知識(shí)技能。從而確保我們高

質(zhì)量教育的實(shí)施

（三）通過合作探究的模式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生真正的融入學(xué)習(xí)中，才能夠

讓我們的教學(xué)管理更加的豐富和完整。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，

首先應(yīng)該制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力。其次，要進(jìn)

行合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種放棄，不僅僅能夠幫助我們不

斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，只有讓學(xué)生不斷的進(jìn)行自我的完善，

把要點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的記憶，才能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于

學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，一方面能夠使自身的缺陷得到有力

的補(bǔ)充，不僅僅是學(xué)習(xí)上，在生活中也是。讓學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)

中，不斷的充實(shí)自己，完善自己。另一方面，合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)

習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力以及合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的

集體意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己所處的環(huán)境有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自

身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。更進(jìn)一步的促進(jìn)我們教育能夠得到高效能高質(zhì)量

的發(fā)展。

三、善于總結(jié)、學(xué)會(huì)觀察、高效率教學(xué)管理的質(zhì)量

在進(jìn)行職業(yè)院校的學(xué)習(xí)中還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀

察，對(duì)一份試卷能夠進(jìn)行很好地把握。在學(xué)習(xí)的過程中，除了把

握知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)該進(jìn)行分類，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行不斷

地強(qiáng)化，不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)能力還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)很好

地把握，不斷的改善學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)

環(huán)境。

在學(xué)習(xí)的過程中，一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)而有力的引導(dǎo)，不

能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)牛角尖，另一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的掌握知識(shí)

點(diǎn)，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)能力，不斷的強(qiáng)化學(xué)生自身的能力，

從而使學(xué)生成績(jī)更進(jìn)一步的提高。

四、充分的優(yōu)化教學(xué)管理策略，尋求新課程理念的實(shí)施

（一）重視邏輯性的培養(yǎng)

在新時(shí)代 教學(xué)管理的影響下，從教師的角度來說，要不斷

的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從訓(xùn)練上讓學(xué)生在組織答案上有嚴(yán)密的

邏輯性。從另一方面來說，作為一名學(xué)生，我們有責(zé)任也有義務(wù)

對(duì)我們自身負(fù)責(zé)。邏輯性質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我

在學(xué)習(xí)上的調(diào)節(jié)，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有調(diào)理，有步驟的組織，不

僅我們學(xué)生成績(jī)能夠得到提高，而且也能夠不斷的完善我們的教

學(xué)管理體質(zhì)，促進(jìn)我們職業(yè)院校 教育的高質(zhì)量教學(xué)管理，促進(jìn)

學(xué)生身心健康發(fā)展。

在生活中，不僅學(xué)習(xí)上需要很好的邏輯性，在生活中也需要

嚴(yán)密的邏輯性。在我們的教育過程中，加強(qiáng)學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)，

不僅僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很大的進(jìn)步，而且，在生活中也能夠培

養(yǎng)成有調(diào)理，有章法的生活步驟，促進(jìn)我們 教育的不斷完善，

促進(jìn)我們 教育高效能高質(zhì)量的發(fā)展。

（二）建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)帶有多重情緒，對(duì)授課教師

有意見的話，不僅僅影響的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，同樣影響的

是老師的的上課的情緒，所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)管理的過程中要調(diào)

節(jié)好師生之間的關(guān)系，這樣不僅能促進(jìn)師生之間的關(guān)系和睦而且

能夠使學(xué)生和教師進(jìn)行溝通，互相促進(jìn)彼此的進(jìn)步，讓學(xué)生有一

個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。為了使我們新時(shí)代下 教育高效能高質(zhì)量的發(fā)

展，師生關(guān)系和諧是必不可少的。

興趣是學(xué)生最后的老師，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的同

時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)我們新時(shí)代下的 教育有興趣，作為教師的我

們所能夠做的就是利用各種手段讓學(xué)生對(duì)我們的學(xué)科有興趣。在

進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，我們可以充分的利用現(xiàn)代科技平臺(tái)進(jìn)行

授課，通過聲音，視頻，圖片的形式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行好的掌

握。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的的興趣，而且能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行

整體把握。促進(jìn)我們高效能高質(zhì)量 教育的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

在新時(shí)代下我們的 教育現(xiàn)在是越演越熱，只有我們不斷的

改善我們的教學(xué)管理環(huán)境并且結(jié)合實(shí)際就會(huì)使我們的教學(xué)管理

質(zhì)量進(jìn)一步的提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)诮虒W(xué)管理中需要

不斷的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠源源不斷的增強(qiáng)自身的素質(zhì)。從而

促進(jìn)我們 教學(xué)管理高效能高質(zhì)量的教學(xué)管理，促進(jìn)我們教學(xué)管

理改革的成功更加促進(jìn)我們?cè)?教學(xué)管理中能夠達(dá)到最好的要

求。

參考文獻(xiàn)：

[1]南京師范大學(xué)教育系編.教育學(xué).人民教育出版社，2011.08

（22）.

[2]閻金鐸,田世昆.中學(xué)管理教學(xué)管理概論.高等教育出版社，

篇3

教

材

信

息

名稱

《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》

出版社

人民郵電出版社

作者

趙紅梅

岳建集

版次

2007年3月第1版

一、名詞解釋/簡(jiǎn)答題（每題5分，共30分）

1.

什么是生產(chǎn)運(yùn)作戰(zhàn)略？

考核知識(shí)點(diǎn)：生產(chǎn)運(yùn)作戰(zhàn)略的概念

生產(chǎn)運(yùn)作戰(zhàn)略是指在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的總體框架下，決定如何通過生產(chǎn)運(yùn)作活動(dòng)來達(dá)到企業(yè)的整體經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。

2.

什么是生產(chǎn)運(yùn)作的產(chǎn)出要素管理？

考核知識(shí)點(diǎn)：生產(chǎn)運(yùn)作的產(chǎn)出要素管理的概念

生產(chǎn)運(yùn)作管理的產(chǎn)出要素管理包括以下幾個(gè)方面：1.質(zhì)量2.成本3.服務(wù)

4.交貨時(shí)間。

3.

什么是質(zhì)量和質(zhì)量管理？

考核知識(shí)點(diǎn)：質(zhì)量和質(zhì)量管理的概念

質(zhì)量是一組固有特性滿足要求的程度。

質(zhì)量管理是指在質(zhì)量方面指揮和控制組織的協(xié)調(diào)的活動(dòng)。

4.

什么是生產(chǎn)能力利用率？

考核知識(shí)點(diǎn)：生產(chǎn)能力利用率的概念

從宏觀角度講，生產(chǎn)能力利用率是指實(shí)際GDP與潛在GDP的比值，它是衡量經(jīng)濟(jì)景氣程度及分析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效率時(shí)一個(gè)非常重要的指標(biāo)。

5.

什么是項(xiàng)目和項(xiàng)目管理？

考核知識(shí)點(diǎn)：項(xiàng)目和項(xiàng)目管理的概念

項(xiàng)目可以定義為在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，由專門組織起來的人員，有一個(gè)明確的預(yù)期目標(biāo)，有明確的資源范圍，運(yùn)用多種知識(shí)共同完成的、一次性的工作。

所謂項(xiàng)目管理，是為了保證項(xiàng)目按照規(guī)定的時(shí)間、成本和質(zhì)量要求，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的一種系統(tǒng)管理方法。

6.

如何理解服務(wù)以及服務(wù)的特性？

考核知識(shí)點(diǎn)：服務(wù)與服務(wù)的特性

服務(wù)是一種特殊的產(chǎn)品。實(shí)體產(chǎn)品相比，服務(wù)具有以下一些特點(diǎn)。

1.服務(wù)的無形性、不可觸性2.服務(wù)的提供過程與消費(fèi)同步過程3.服務(wù)的不可儲(chǔ)存性4.服務(wù)的多變性

7.

描述產(chǎn)品-過程矩陣。

考核知識(shí)點(diǎn)：產(chǎn)品-過程矩陣

產(chǎn)品/過程矩陣是從兩個(gè)維度繪制的組合圖，縱軸表示產(chǎn)品生產(chǎn)的一系列可能方式；橫軸則表示產(chǎn)品的生產(chǎn)特性。表示了產(chǎn)品生產(chǎn)特性和生產(chǎn)過程的各種組合情況，不同的組合決定著生產(chǎn)的效率、柔性、結(jié)構(gòu)、成本等情況

8.

什么叫流水線的節(jié)拍？

考核知識(shí)點(diǎn)：產(chǎn)品-過程矩陣

流水線的節(jié)拍是指流水線上連續(xù)生產(chǎn)相鄰兩件相同制品的時(shí)間間隔。

9.

什么是JIT？

考核知識(shí)點(diǎn)：準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制的概念

準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制是起源日本豐田汽車公司的一種生產(chǎn)管理方法。準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制一般可分為“大JIT”和“小JIT”。大JIT其最終目標(biāo)是消除企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)活動(dòng)中各方面的浪費(fèi)。小JIT側(cè)重于產(chǎn)品庫(kù)存計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)在需要的時(shí)候按需提供所需的服務(wù)。

10.

質(zhì)量功能展開？

考核知識(shí)點(diǎn)：準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制的概念

質(zhì)量功能展開是把顧客對(duì)產(chǎn)品的需求進(jìn)行多層次的演繹分析，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要求、零部件特性、工藝要求、生產(chǎn)要求的質(zhì)量工程工具。

11.

制造企業(yè)和服務(wù)企業(yè)在選址和布局上主要有何區(qū)別？

考核知識(shí)點(diǎn)：制造企業(yè)和服務(wù)企業(yè)的選址和布局

制造企業(yè)的選址主要原則是成本最低，這是因?yàn)樵谥圃鞓I(yè)生產(chǎn)和消費(fèi)是分離的，而服務(wù)業(yè)生產(chǎn)和消費(fèi)是不可分離的，因此服務(wù)業(yè)選址要靠近顧客，接近市場(chǎng)。

從布局上考慮，制造業(yè)主要是便于安全生產(chǎn)，減少物料搬運(yùn)等，服務(wù)業(yè)主要是考慮顧客的參與，便于顧客進(jìn)出和消費(fèi)。

12.

簡(jiǎn)要描述一下項(xiàng)目管理中的甘特圖和網(wǎng)絡(luò)圖？

考核知識(shí)點(diǎn)：項(xiàng)目管理中的甘特圖和網(wǎng)絡(luò)圖

甘特圖中橫向表示時(shí)間進(jìn)度，縱向表示項(xiàng)目的各項(xiàng)作業(yè)，用橫道表示每項(xiàng)作業(yè)從開始到結(jié)束的持續(xù)時(shí)間。缺點(diǎn)是只能反映各項(xiàng)作業(yè)的起止時(shí)間，通常僅用于編制主進(jìn)度計(jì)劃，供管理者在項(xiàng)目宏觀上予以了解。

網(wǎng)絡(luò)圖由結(jié)點(diǎn)、箭線與箭線練成的路線組成，它表示項(xiàng)目各個(gè)任務(wù)中的各個(gè)工序的先后關(guān)系和所需的時(shí)間。它決定著網(wǎng)絡(luò)圖上所有工作的完成時(shí)間，即決定著項(xiàng)目的工期。

13.

什么是5S管理？

考核知識(shí)點(diǎn)：5S管理

5S現(xiàn)場(chǎng)管理法起源于日本，是指在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中對(duì)人員、機(jī)器、材料、方法等生產(chǎn)要素進(jìn)行有效的管理。整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE），又被稱為“五常法則”或“五常法”。

14.

質(zhì)量管理的三個(gè)實(shí)踐階段特點(diǎn)？

考核知識(shí)點(diǎn)：質(zhì)量管理的三個(gè)實(shí)踐階段的特點(diǎn)

質(zhì)量管理的發(fā)展大致經(jīng)歷了3個(gè)階段：

1）質(zhì)量檢驗(yàn)階段。特點(diǎn)是由專職檢驗(yàn)人員從事產(chǎn)品質(zhì)量的檢驗(yàn)把關(guān)工作。

2）統(tǒng)計(jì)質(zhì)量管理階段。特點(diǎn)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法用于質(zhì)量分析與改進(jìn)。

3）全面質(zhì)量管理階段。特點(diǎn)是全面、全員、全過程的管理，強(qiáng)調(diào)預(yù)防為主，通過工作質(zhì)量的提高來提高產(chǎn)品質(zhì)量。

二、對(duì)比分析題（每題10分，共30分）

1.

狹義和廣義工作設(shè)計(jì)？

考核知識(shí)點(diǎn)：狹義和廣義工作設(shè)計(jì)的概念

狹義的工作設(shè)計(jì)將任務(wù)組合成一套完整的工作方案,重新確定工作的內(nèi)容和流程安排。廣義的工作設(shè)計(jì)在狹義設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上加入作業(yè)測(cè)定、標(biāo)準(zhǔn)建立以及將人的激勵(lì)因素作為思考的重點(diǎn)。

2.

生產(chǎn)能力利用率和生產(chǎn)效率的區(qū)別？

考核知識(shí)點(diǎn)：生產(chǎn)能力利用率和生產(chǎn)效率的區(qū)別

生產(chǎn)能力利用率=實(shí)際輸出水平/設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力。

生產(chǎn)效率=實(shí)際輸出水平/有效生產(chǎn)能力。（有效生產(chǎn)能力是指在給定產(chǎn)品組合、排程、機(jī)器維修以及質(zhì)量因素等情況下的最大可能產(chǎn)出。）

3.

對(duì)比一下物流管理和供應(yīng)鏈管理的區(qū)別？

考核知識(shí)點(diǎn)：物流與供應(yīng)鏈的區(qū)別

物流涉及原材料、零部件在企業(yè)之間的流動(dòng)，是企業(yè)之間的價(jià)值流過程，不涉及生產(chǎn)制造過程的活動(dòng)；供應(yīng)鏈管理包括物流活動(dòng)和制造活動(dòng)；涉及從原材料到產(chǎn)品交付最終用戶的整個(gè)物流增值過程。

4.

JIT生產(chǎn)方式與傳統(tǒng)生產(chǎn)方式相比有何主要區(qū)別或者特色？

考核知識(shí)點(diǎn)：

JIT生產(chǎn)方式與傳統(tǒng)生產(chǎn)方式相比的區(qū)別

傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式采用“推進(jìn)式”控制系統(tǒng)，容易造成中間產(chǎn)品的積壓，而JIT生產(chǎn)方式采用“拉動(dòng)式”控制系統(tǒng)，能使物流和信息流有機(jī)的結(jié)合起來，避免人為的浪費(fèi)。

5.

JIT引發(fā)了哪些思想上的變革？

考核知識(shí)點(diǎn)：

JIT引發(fā)的思想變革

JIT引發(fā)的思想變革出要體現(xiàn)在：

1.定價(jià)方面使用市場(chǎng)減法

2.將庫(kù)存視為萬惡之源

3.將問題視為改進(jìn)的機(jī)會(huì)

4.追求零缺陷

6.

觀測(cè)時(shí)間、正常時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間的關(guān)系

考核知識(shí)點(diǎn)：觀測(cè)時(shí)間、正常時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間的關(guān)系

標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間是指在正常條件下，一位受過訓(xùn)練的熟練工作者，以規(guī)定的作業(yè)方法和用具，完成一定的質(zhì)和量的工作所需的時(shí)間。

觀測(cè)時(shí)間指的是實(shí)際觀測(cè)得到的時(shí)間值的平均，而觀測(cè)時(shí)間由于受到作業(yè)者熟練度、工作意愿、情緒等的影響，并不能代表真實(shí)的情況。

正常時(shí)間則考慮一定的寬放，作為疲勞、等待、喝水、上廁所等必須要項(xiàng)的預(yù)備。

三、案例分析題（每題15分，共30分）

1.如果一座新的管理學(xué)院教學(xué)大樓落成了，你受命去親自設(shè)計(jì)一間本科生教室，你會(huì)有哪些考慮，什么會(huì)指導(dǎo)你的總體設(shè)計(jì)原則和思路等，請(qǐng)用課堂講授的設(shè)計(jì)理論和工具來回答？

2.

國(guó)際在線消息：德國(guó)第一家老年人專用商場(chǎng)近日在布蘭登堡州開張了。商場(chǎng)中的所有設(shè)施和商品可以說都是為老年人準(zhǔn)備的，在這里老人們絕對(duì)“不會(huì)因?yàn)樽约耗昀隙械綄擂巍薄?/p>

在奧地利，77歲的丁特爾幾乎認(rèn)不出他過去常去的“活躍”超市了，因?yàn)橹亟ê蟮摹盎钴S”超市定位于老年人，成了老年人的購(gòu)物天堂。請(qǐng)你借用學(xué)到的服務(wù)管理、設(shè)施布局、選址等理論分析一下，如果你恰好準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)開設(shè)這樣的超市，在經(jīng)營(yíng)管理上，你認(rèn)為這種老年超市應(yīng)該具有哪些不同于一般超市的特色？

考核知識(shí)點(diǎn)：服務(wù)設(shè)計(jì)，服務(wù)業(yè)運(yùn)作系統(tǒng)的選址與布局。

首先在選址上，要靠近居民社區(qū)，便利老人

其次在設(shè)計(jì)上，要做好名稱設(shè)計(jì)、牌匾設(shè)計(jì)、價(jià)簽設(shè)計(jì)、走道設(shè)計(jì)、品種設(shè)計(jì)、休息區(qū)設(shè)計(jì)、購(gòu)物車設(shè)計(jì)等，例如購(gòu)物車要防滑，走道要寬，休息區(qū)便于老人聊天，多備置老花鏡等，在空間布局方面，購(gòu)物區(qū)、休息區(qū)、健康保健區(qū)、餐飲區(qū)等要豐富一些，盡量避免上下樓等，產(chǎn)品方面以老年人常購(gòu)物品為主，服務(wù)人員盡量選擇中老年

其它考慮

3.

設(shè)想一下你在一家酒店銷售部工作。酒店所在城市要召開一個(gè)重要的國(guó)際會(huì)議，現(xiàn)在還沒有選好在哪家酒店舉辦。你得到這個(gè)消息后準(zhǔn)備去拜訪一下組委會(huì)官員，說服他們定在你們酒店。什么會(huì)是你的“訂單資格要素”，什么是“訂單贏得要素”？

考核知識(shí)點(diǎn)：服務(wù)設(shè)計(jì)，服務(wù)業(yè)運(yùn)作系統(tǒng)的選址與布局。

訂單資格要素是參與競(jìng)爭(zhēng)的資格，必須具備的基本條件，而贏得要素則是贏得訂單的資本。對(duì)于本例來說，國(guó)際會(huì)議對(duì)于安全、外語、餐飲等要求較高。所以資格要素包括會(huì)議室、客房、衛(wèi)生、通訊、交通等；贏得要素包括同聲傳譯、國(guó)際餐飲服務(wù)經(jīng)驗(yàn)、國(guó)際通許、安全保衛(wèi)等因素。

四、解答題

(每題10分，共10分)

1．

解出最佳排序和兩個(gè)機(jī)床總的加工時(shí)間。要求說明求解原理，

并在時(shí)間軸上顯示兩個(gè)機(jī)床的作業(yè)排序情況。(作業(yè)必須在1,2機(jī)床順序加工)

加工時(shí)間（單位：小時(shí)）

作業(yè)

機(jī)床1

機(jī)床2

A

6

8

B

4

C

8

2

D

4

7

E

2

F

5

5

本題答案：BDFACE,

機(jī)床1

加工時(shí)間25小時(shí)，

BDAFCE，

機(jī)床2

加工時(shí)間26小時(shí)

2、最佳訂貨批量。要求說明求解原理或列出求解公式

某公司年需采購(gòu)10000個(gè)輪胎，單價(jià)200元/個(gè)，單位產(chǎn)品年庫(kù)存平均成本為單價(jià)的20%，問題：如果每次訂貨成本為20元，最佳訂貨批量是多少？全年總的成本是多少？

總成本=TC

年產(chǎn)品成本=DC，D為全年需用量

存儲(chǔ)成本=QH/2，H為某期單位存儲(chǔ)成本

定購(gòu)成本=DS/Q，S每次訂貨費(fèi)用

TC

=

DC

+

QH/2

+

DS/Q

利用EOQ模型求解：Q*=根號(hào)下（2DS/H）

本題，D=10000，H=200*20%=40,S=20

所以，最佳訂貨批量Q*=根號(hào)下（2DS/H）=100

全年總成本TC

=

DC

+

QH/2

+

DS/Q=2004000元

2.

用課堂講述的方法解出關(guān)鍵路徑、項(xiàng)目完工時(shí)間和各個(gè)活動(dòng)的松弛時(shí)間。

B

D

F

4

2

1

4

6

2

5

3

A

H

C

E

G

4

6

4

4

5

6

10

5

11

10

13

11

13

13

18

18

13

13

13

10

11

12

6

10

6

5

4

6

4

4

B

D

F

4

2

1

4

6

2

5

3

A

H

C

E

篇4

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得微課應(yīng)運(yùn)而生，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課豐富了教學(xué)方式，提高了教學(xué)效率，這些年微課越來越多地應(yīng)用在各類課程之中。應(yīng)急管理課程與純理論類課程不同，其需要和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，還需要不斷更新信息和案例，微課在其中可以發(fā)揮廣泛的應(yīng)用。

一、微課的使用

微課，即微課程，顧名思義，就是短小的課程，教師根據(jù)上課內(nèi)容針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)進(jìn)行講解并用視頻錄制下來，之后學(xué)生可以在課前課后反復(fù)播放學(xué)習(xí)，節(jié)省上課時(shí)間，提高課程資源的使用率，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。作為基于網(wǎng)絡(luò)載體的新型教學(xué)技術(shù)，學(xué)生可以利用空閑時(shí)間和任意空間隨時(shí)學(xué)習(xí)，有利于集中注意力，最大限度地強(qiáng)化教學(xué)效果。應(yīng)急管理課程的內(nèi)容包括處理突發(fā)事件的進(jìn)程，該課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和案例分析能力的要求較高，因而應(yīng)用豐富多樣的教學(xué)方法是很有必要的。

二、微課在應(yīng)急管理課程中的應(yīng)用

1.根據(jù)授課時(shí)間調(diào)整課程內(nèi)容

微課以短小精悍為特點(diǎn)，時(shí)間大概十分鐘左右，可以保證學(xué)生的注意力集中，基于此特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和要求，將應(yīng)急管理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化，安排一個(gè)環(huán)節(jié)或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，在十分鐘內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透。例如對(duì)于突發(fā)事件的監(jiān)測(cè)，關(guān)于警報(bào)傳播這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就用一個(gè)視頻集中講解，可以突出要點(diǎn)讓學(xué)生吸收理解，各個(gè)監(jiān)測(cè)知識(shí)點(diǎn)之間也要相互聯(lián)系。

2.根據(jù)授課技術(shù)使用課程資源

微課運(yùn)用視頻拍攝設(shè)備和微課視頻軟件制作而成，一般內(nèi)存容量小于100兆，占用存儲(chǔ)空間的比例較小，易于上傳、下載或存儲(chǔ)。在錄制之前，要準(zhǔn)備好收集好應(yīng)急管理的相關(guān)素材，截取最重要和核心的部分講解展示，展示資源可以運(yùn)用文字、圖片、動(dòng)畫、聲音或錄像，使課程資源重點(diǎn)突出、難點(diǎn)透徹。微課的設(shè)計(jì)和技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)充分考慮應(yīng)急管理課程的定位，多開發(fā)多創(chuàng)新，設(shè)計(jì)符合應(yīng)急管理人員發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)微課資源。

3.根據(jù)授課方式確定課程環(huán)節(jié)

微課的錄制可以是章節(jié)明確的一個(gè)有關(guān)突發(fā)事件處理的知識(shí)點(diǎn)，也可以作為展示應(yīng)急管理課程脈絡(luò)的工具，學(xué)生可以根據(jù)微課清晰了解課程的結(jié)構(gòu)，教師也可以借助微課這個(gè)媒介提供課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如可以分成新課引入、前課回顧、知識(shí)串講或課后拓展小結(jié)。通過微課使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生交互影響作用，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、微課應(yīng)用于應(yīng)急管理中的教學(xué)效果

1.教學(xué)效率高

微課針對(duì)應(yīng)急管理的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，指向性明確，并且由于時(shí)間較短，學(xué)生可以在固定的短時(shí)間內(nèi)認(rèn)真吃透所學(xué)要點(diǎn)，避免因?qū)W習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)產(chǎn)生厭學(xué)或疲倦情緒。在傳統(tǒng)應(yīng)急管理教學(xué)過程中，主要以理論講解和案例分析結(jié)合為主，理論部分比例較多，較長(zhǎng)時(shí)間的理論講解會(huì)降低學(xué)生對(duì)課程的興趣；應(yīng)用微課在課程中可以使課堂時(shí)間更緊湊，學(xué)生的主動(dòng)性提高，并使學(xué)習(xí)過程更貼近學(xué)生的個(gè)性。

2.教學(xué)課程獨(dú)立

微課的內(nèi)容獨(dú)立，將應(yīng)急管理的課程分解成單個(gè)獨(dú)立的微課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在課堂學(xué)習(xí)之余，可以從任意一個(gè)部分開始學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以對(duì)應(yīng)急管理課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)研究，提高對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度和理解程度。

3.教學(xué)資源豐富

微課的制作方法簡(jiǎn)單易操作，因此行業(yè)專家和老師都可以對(duì)于應(yīng)急管理的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，并且微課時(shí)間短、易存儲(chǔ)，各微課可以互相結(jié)合，通過學(xué)生反饋和專家評(píng)價(jià)不斷整合，成為豐富的教學(xué)資源循環(huán)使用。

四、關(guān)于推進(jìn)微課應(yīng)用在應(yīng)急管理中的建議

1.搭建微課平臺(tái)

可以借助第三方技術(shù)公司搭建供學(xué)生使用的校內(nèi)微課平臺(tái)，學(xué)生登錄賬號(hào)學(xué)習(xí)，老師每節(jié)課后將視頻上傳到平臺(tái)供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)研究；為了提高學(xué)生登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生登錄觀看次數(shù)進(jìn)行記載，根據(jù)學(xué)生觀看記錄信息記錄平時(shí)成績(jī)核算；為防止學(xué)生為平時(shí)成績(jī)點(diǎn)開視頻而不專心觀看學(xué)習(xí)，要在平臺(tái)上提供視頻習(xí)題供學(xué)生解答，以回答題目的正確率判斷觀看次數(shù)是否可以計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

2.引入實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo)

應(yīng)急管理課程對(duì)實(shí)際案例和信息更新的要求較高，這一點(diǎn)應(yīng)在微課平臺(tái)上有所體現(xiàn)，微課內(nèi)容要及時(shí)更新，校內(nèi)專業(yè)老師的講解要和實(shí)際案例集合，并邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)工作技術(shù)專家進(jìn)行講解。利用微課這個(gè)平臺(tái)向更多本專業(yè)的專家開放交流，在不涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的情況下，適當(dāng)將部分內(nèi)容分享或轉(zhuǎn)載到公共網(wǎng)絡(luò)中，促進(jìn)信息互通交流，對(duì)于應(yīng)急管理課程與實(shí)際貼近效果更佳。

3.構(gòu)建反饋渠道

微課是否可以最大限度地發(fā)揮作用，需要學(xué)生的配合和反饋，構(gòu)建微課反饋渠道，一方面可以收集學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，不斷更新改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面可以不斷更進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課程的興趣和熱情。例如在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)計(jì)一些關(guān)于處理突發(fā)事件的小游戲，增加師生溝通的板塊，學(xué)生可以隨時(shí)在板塊上提問得到老師的指導(dǎo)幫助。

目前我國(guó)微課的使用還在不太成熟的階段，還缺乏微課設(shè)計(jì)開發(fā)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，在應(yīng)急管理課程中的應(yīng)用尚在摸索，在實(shí)際應(yīng)用中還需不斷積累經(jīng)驗(yàn)、借鑒方法，不斷豐富微課資源，完善微課在應(yīng)急管理課程上的應(yīng)用，并且有助于其他課程上的實(shí)踐探索，開闊微課在教學(xué)過程上的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

篇5

《數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)點(diǎn)要》旨在引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，指導(dǎo)同步訓(xùn)練；針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可接受性高，以“必需，夠用”為度。

《數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)上冊(cè)》根據(jù)最新的高職考試大綱和教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并精選例題；并對(duì)XX年高職考試試卷進(jìn)行分析。供第一輪復(fù)習(xí)使用。

《數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)下冊(cè)》根據(jù)高職考試的內(nèi)容進(jìn)行分專題編寫，共十章。每章設(shè)有[高職考命題趨勢(shì)]、[應(yīng)試對(duì)策]、[例題分類解析]、[同步精練a、b]。供第二輪復(fù)習(xí)使用。

學(xué)生情況分析：

本學(xué)期我擔(dān)任04高考輔導(dǎo)班的班主任并任教數(shù)學(xué)，該班是原來計(jì)算機(jī)專業(yè)與財(cái)會(huì)專業(yè)的合并班，目標(biāo)直接面向高職考。由于兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生相互間不是很熟悉，原來的班級(jí)管理模式也不盡相同，因而在整合管理的過程增加了一定的難度。從總體上講，高輔班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍還比較好。但還有一部分的學(xué)生是因?yàn)椴幌肴ゲ皇煜さ木蜆I(yè)班而選擇留在高考班，實(shí)際上他們對(duì)參加高考并不感興趣，因而這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。另外，在以高考為目標(biāo)的學(xué)生當(dāng)中，也存在很大的差異性。基礎(chǔ)好的學(xué)生在少數(shù)，大部分學(xué)生雖有上進(jìn)之心，但受基礎(chǔ)薄弱限制在學(xué)習(xí)上有一定的困難。

教學(xué)措施：

對(duì)于高考輔導(dǎo)班而言，好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，因而良好的課堂環(huán)境是任課老師首先要保證的。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠堅(jiān)定的學(xué)生，在鼓勵(lì)其堅(jiān)定信心之外，要盡量使他們?cè)谡n堂上保持安靜，不影響其他學(xué)生。

篇6

1.1 精短教學(xué)

微課教學(xué)模式主要針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)講解，教學(xué)內(nèi)容特別少，通常只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以微課的上課時(shí)間十分簡(jiǎn)短，通?？刂圃?～10 min之內(nèi)，比傳統(tǒng)的45 min一節(jié)課少了0.5 h。微課教學(xué)模式雖然只講解了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有系統(tǒng)的給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，但有利于重難點(diǎn)的講解，使學(xué)生更好理解、更易消化。此外，這樣精短的教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)給學(xué)生來的疲勞感，同時(shí)在一定程度上消除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵抗情緒，可以極大的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 情景教學(xué)

在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)情景是一件非常困難的事情，微課雖然內(nèi)容少、時(shí)間短，但是它通過相關(guān)人員及專業(yè)老師的參加和多種資源的支持，能夠很快的構(gòu)建一個(gè)完整的微課虛擬學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，教師在參與構(gòu)建微課學(xué)習(xí)情景的過程中能夠接觸到許多經(jīng)典的微課教學(xué)案例，教師可以通過這些案例取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)經(jīng)典案例中值得借鑒的地方，同時(shí)參照案例發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時(shí)改正，這會(huì)使教師自身的水平得到極大的提升，從而制作更加適合學(xué)生的微課課件。只有教師的能力增強(qiáng)了，學(xué)生才能得到更好的教育，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷提升。

1.3 便捷教學(xué)

微課是一種新型的教學(xué)模式，它主要以視頻為載體，教師和學(xué)生通過在線觀看和下載觀看兩種方式對(duì)微課課程進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師共同觀看的方式可以打破以往老師主講學(xué)生主聽的模式，拉近學(xué)生與老師之間的距離，便于學(xué)生與老師的溝通交流，師生之間能夠更好的就知識(shí)點(diǎn)展開討論。此外，學(xué)生和老師都可以利用便利網(wǎng)絡(luò)，通過下載的方式，將微課視頻下載到移動(dòng)設(shè)備上，隨時(shí)觀看。這樣不僅使老師提高了老師上課的便利性，還能夠讓學(xué)生隨時(shí)溫故學(xué)習(xí)。

1.4 趣味教學(xué)

微課課程的教學(xué)內(nèi)容并不局限于課本，只要是利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都能夠通過微課進(jìn)行分享，這樣可以保證學(xué)生能夠在知識(shí)范圍之內(nèi)學(xué)到更多有用的知識(shí)。此外，在微課課程制作的過程中，學(xué)生也可以發(fā)揮自主創(chuàng)造的能力參與進(jìn)來，這樣課程的設(shè)置會(huì)更加貼合學(xué)生的需求，也能極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在和學(xué)生共同研發(fā)制作課程的過程中也能夠及時(shí)了解學(xué)生的想法，并且做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。這樣的微課教學(xué)模式使教學(xué)課程的制作過程不再枯燥，有趣的教學(xué)模式能夠極大的提高教師和學(xué)生的積極性，從而高質(zhì)量完成的教學(xué)任務(wù)。

1.5 信息傳遞快

微課教學(xué)采用網(wǎng)上視頻教學(xué)模式，利用了互聯(lián)網(wǎng)傳輸快的特點(diǎn)進(jìn)行信息共享，教師能夠直接在網(wǎng)上獲取資源制作微課課程，并且在制作完成后第一時(shí)間上傳到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生也可以在第一時(shí)間通過在在線觀看或下載觀看的方式?ψ钚碌奈⒖慰緯探?行學(xué)習(xí)?？焖俚男畔鬟f能夠讓老師和同學(xué)快速的進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這種短時(shí)間的小規(guī)模學(xué)習(xí)方式特別適用于高職企業(yè)管理課程。

2 高職企業(yè)管理課程微課教學(xué)注意事項(xiàng)

2.1 充分利用平臺(tái)進(jìn)行資源共享

微課學(xué)習(xí)主要通過觀看視頻的方式進(jìn)行，這要求教師準(zhǔn)備充足的視頻課程，便于學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。由于教師時(shí)間、精力及資源等因素的限制，教師不能在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備大量適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程視頻。這時(shí)，教師就可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)在各個(gè)平臺(tái)上面尋找適合的課程視頻，給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)，各職教師之間可以利用某一固定平臺(tái)進(jìn)行資源共享，逐步創(chuàng)立一個(gè)專業(yè)的資源共享平臺(tái)。這樣不僅能夠節(jié)約大家尋找資料的時(shí)間與精力，也能保證資源的專業(yè)性與準(zhǔn)確性。學(xué)生也可以通過這個(gè)平臺(tái)自行下載需要的資源，這樣就有效地利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，極大了提升微課教學(xué)的效果。

2.2 細(xì)化微課選題

由于微課教學(xué)模式的特點(diǎn)之一為：精短教學(xué)，所以微課課程的選題不宜太過寬泛。所以教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)切忌選擇過多的教學(xué)內(nèi)容，不然很難讓學(xué)生充分的理解和消化知識(shí)點(diǎn)，得不償失。

微課精短教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，難以讓單獨(dú)的微課課程形成完整的系統(tǒng)，課程也缺乏結(jié)構(gòu)性。教師可以通過多個(gè)教學(xué)視頻疊加的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這種細(xì)化知識(shí)的教學(xué)方法特別適用于高職院校的教學(xué)。

2.3 避免微課形式單一化

雖然微課課程的學(xué)習(xí)是通過視頻進(jìn)行的，但是一些微課視頻的制作形式特別單一，具體表現(xiàn)為：幻燈片式播放教學(xué)、內(nèi)容單一只有文字、圖片的添加并不符合知識(shí)主題等。微課教學(xué)模式想要在高職教育中取得良好的效果就必須杜絕此類現(xiàn)象的出現(xiàn)。只有極具創(chuàng)意的微課才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，這就需要教師在選擇合適的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)優(yōu)化自己微課課程的制作。在微課制作的過程中可以結(jié)合學(xué)生的喜好添加適當(dāng)?shù)膱D片、影音，使微課富有活力，能夠生動(dòng)形象地向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)。

3 如何制作高職企業(yè)管理課程微課

3.1 高職企業(yè)管理的理論課制作

高職企業(yè)管理微課的理論制作主要是通過錄屏的方式進(jìn)行，教師將PPT放映的課堂內(nèi)容利用錄屏軟件進(jìn)行錄制保存。保存之后再利用配音軟件對(duì)其進(jìn)行配音，這樣包括視頻和音頻的微課就完整的制作了高職企業(yè)管理的理論課程。學(xué)生可以通過微課自主學(xué)習(xí)相關(guān)的理論課程。

3.2 高職企業(yè)管理的實(shí)踐課制作

高職企業(yè)管理的一些實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目，主要通過攝像軟件進(jìn)行攝像，保存課程內(nèi)容。教師在進(jìn)行此類課件制作時(shí)，要注意選擇合適的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，方便攝像，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時(shí)一定要注意細(xì)節(jié)，一邊操作一邊對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在觀看時(shí)才能理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容。制作微課時(shí)對(duì)設(shè)備沒有硬性的要求，相機(jī)，手機(jī)等具有錄制功能的設(shè)備均可，但教師在攝像時(shí)要保證攝像設(shè)備的完好，這樣才能保證錄制的視頻清晰可看。

3.3 制作微課時(shí)可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合

篇7

關(guān)鍵詞：

碎片化知識(shí)；SECI模型；知識(shí)管理

在碎片化時(shí)代，我們面臨著兩大挑戰(zhàn)：信息超載和知識(shí)碎片化。信息超載是指信息的獲取量和接受量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了個(gè)體所能處理的范圍。知識(shí)碎片化是指原本完整的知識(shí)體系以一種相互獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)、無序和分散的狀態(tài)存在，它們具有微小和易于傳播的特點(diǎn)。

一、碎片化知識(shí)

碎片化，英文Fragmentation，意思是原本完整的東西破裂成諸多碎片。知識(shí)碎片化，是指我們獲得的知識(shí)不再完整、系統(tǒng)，而變得零散、無序和互不關(guān)聯(lián)。造成知識(shí)碎片化的原因有很多，最典型的有兩個(gè)方面：

1.互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展為信息自由傳播提供了便利的渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)的產(chǎn)生加速了時(shí)代的進(jìn)步，世界各地的人們通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行信息共享與信息交流，這種新型傳播方式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)獲取途徑，使得信息傳播速度和數(shù)量呈現(xiàn)幾何式的增長(zhǎng)。在沒有互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，人們通過書籍、電視、廣播或者教師的傳授來獲取知識(shí)，其知識(shí)相對(duì)而言是比較完整和系統(tǒng)的，大部分知識(shí)經(jīng)過時(shí)間的沉淀得到驗(yàn)證，知識(shí)與知識(shí)之間聯(lián)系緊密且形成穩(wěn)定的知識(shí)體系。如今，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代的信息技術(shù)使得信息的產(chǎn)生和傳播幾乎同步，而這種未經(jīng)加工、未經(jīng)鑒別、未經(jīng)深入分析的原始信息充斥在人們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€(gè)角落，在給人們帶來便利的同時(shí)也帶來了巨大的困擾。

2.時(shí)間的碎片化導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化。隨著生活節(jié)奏的加快，人們面臨著巨大的生存壓力，擁有“一技之長(zhǎng)”已經(jīng)滿足不了生存需要，人們必須要掌握更多的知識(shí)和技能，時(shí)間的切割已經(jīng)成為必然，但顯然，在有限的時(shí)間里人們對(duì)于知識(shí)的吸收也是有限的，雖然涉獵的知識(shí)范圍更加廣泛，卻很難形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。博客、微博、微信、朋友圈等自媒體的出現(xiàn)讓每一個(gè)人都可能成為知識(shí)源，人們熱衷于接受和傳播微小的知識(shí)點(diǎn)，由于缺乏辨識(shí)碎片化知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，人們無法認(rèn)清碎片化知識(shí)的本質(zhì)，再加上其本身就具有微小、易懂、易傳播的特點(diǎn)會(huì)讓原本就忙碌的人們更加渴求獲取更多的碎片化知識(shí)來增長(zhǎng)自己的見識(shí)。

二、碎片化知識(shí)與傳統(tǒng)型知識(shí)的比較

王竹立用“三只打碎的花瓶”來形容知識(shí)的碎片化，他認(rèn)為傳統(tǒng)的知識(shí)體系是由點(diǎn)到線按先后順序依次排列的線性結(jié)構(gòu)，而網(wǎng)絡(luò)的存在使得所有的信息或知識(shí)點(diǎn)通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而聯(lián)結(jié)。碎片化知識(shí)有如下特點(diǎn)：

1.微小性。碎片化知識(shí)通常以單一知識(shí)點(diǎn)的形式出現(xiàn)，三言兩語或幾張圖片就可表達(dá)清楚，比如140字的微博，微信朋友圈，視頻等。

2.傳播快。由于碎片化知識(shí)中包含的信息較少，知識(shí)點(diǎn)比較單一，容易閱讀和理解，能迅速引起讀者的興趣，進(jìn)而分享和轉(zhuǎn)發(fā)。微博、微信、朋友圈等自媒體的出現(xiàn)，也為碎片化知識(shí)提供了便捷、即時(shí)的傳播渠道。

3.數(shù)量多。大數(shù)據(jù)時(shí)代，每個(gè)人都是信息的發(fā)源者，互聯(lián)網(wǎng)的普及滿足人們隨時(shí)隨地信息的需要，加速信息的流動(dòng)和傳播，導(dǎo)致了海量信息的出現(xiàn)。

4.內(nèi)容多樣。有學(xué)者認(rèn)為“碎片化”就是“多元化”，即內(nèi)容豐富，形式多樣，包含各類學(xué)科、各個(gè)行業(yè)的知識(shí)信息?！吨跞?qǐng)?bào)》就以聚集各行業(yè)、各學(xué)科的高素質(zhì)人才而受到許多人的青睞，在這里每天都有人從專業(yè)角度來剖析當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)。

5.獨(dú)立性強(qiáng)。巨量而微小的知識(shí)點(diǎn)是隨機(jī)出現(xiàn)在人們的視野，很多情況下我們都是在被動(dòng)地接受來自各行各業(yè)的信息，從而導(dǎo)致這些信息彼此獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)。

6.發(fā)散性。與傳統(tǒng)知識(shí)體系由點(diǎn)到線按順序排列的線性結(jié)構(gòu)相比，碎片化知識(shí)顯然要雜亂無序的多，就像是散落一地的玻璃碎片，你很難想象它們以前到底是只花瓶還是一個(gè)魚缸。要想更好的利用和管理碎片化知識(shí)，找到知識(shí)碎片之間的關(guān)聯(lián)是最關(guān)鍵的一步。

三、SECI知識(shí)創(chuàng)造模型

SECI知識(shí)創(chuàng)造模型是20世紀(jì)80年代由日本教授野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出的，他們認(rèn)為知識(shí)創(chuàng)造有兩個(gè)維度：認(rèn)識(shí)論維度和存在論維度。在認(rèn)識(shí)論維度中，知識(shí)被分為形式知識(shí)和暗默知識(shí)。形式知識(shí)是指能夠用語言、圖形等表達(dá)的知識(shí)，能夠被儲(chǔ)存和傳播；而暗默知識(shí)是指無法用語言和圖形表達(dá)、難以被形式化的知識(shí)。兩類知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化形成了四種知識(shí)轉(zhuǎn)換模式：共同化（socialization）：暗默知識(shí)的共享。暗默知識(shí)是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知覺所產(chǎn)生的難以表達(dá)的知識(shí)，但是通常可以通過觀察、模仿和交流習(xí)得。比如，學(xué)徒跟隨面包師傅學(xué)習(xí)制作面包的過程。表出化（externalization）：將難以表達(dá)的暗默知識(shí)通過比喻、類比、概念或模型的形式表述為形式知識(shí)的過程。聯(lián)結(jié)化（combination）：就是將各類形式知識(shí)綜合為知識(shí)體系、構(gòu)建知識(shí)聯(lián)結(jié)的過程。內(nèi)在化（internalization）：通過對(duì)手冊(cè)、指導(dǎo)語以及圖表等文件的學(xué)習(xí)將形式知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的暗默知識(shí)。

四、SECI知識(shí)創(chuàng)造理論對(duì)碎片化知識(shí)管理的適應(yīng)性

SECI知識(shí)創(chuàng)造理論在知識(shí)管理理論中具有重要地位。然而，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，知識(shí)正在向碎片化趨勢(shì)發(fā)展，SECI知識(shí)創(chuàng)造理論對(duì)于碎片化知識(shí)的管理又有什么新的啟示以及它在碎片化知識(shí)管理中的適應(yīng)性如何值得我們探索。在SECI知識(shí)創(chuàng)造理論中，野中和竹內(nèi)提出了知識(shí)創(chuàng)造的五個(gè)促進(jìn)條件：意圖、自主管理、波動(dòng)與創(chuàng)造性混沌、冗余和必要多樣性。我們將碎片化知識(shí)的特點(diǎn)與這五個(gè)促進(jìn)條件結(jié)合對(duì)比發(fā)現(xiàn)：

1.碎片化知識(shí)微小性、獨(dú)立性和發(fā)散性的特點(diǎn)阻礙了明確意圖的產(chǎn)生并且加大了自主管理的難度。

2.碎片化知識(shí)傳播快、數(shù)量多和內(nèi)容多樣的特點(diǎn)為知識(shí)創(chuàng)造過程提供了波動(dòng)與創(chuàng)造性混沌、冗余和必要多樣性的促進(jìn)條件。有了這兩個(gè)前提條件，我們來具體分析SECI模型在碎片化知識(shí)管理中的適應(yīng)性：共同化過程：知識(shí)創(chuàng)造過程起始于對(duì)暗默知識(shí)的共享，人們通過分享情緒、感情和心智模式建立互信關(guān)系。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和各種社交平臺(tái)提供了分享的場(chǎng)所，促進(jìn)了共同化過程。表出化過程：人們?cè)诜窒戆的R(shí)的同時(shí)創(chuàng)造出了很多新的概念形式來表達(dá)情緒和心智模式，比如表情包、網(wǎng)絡(luò)詞匯、彈幕網(wǎng)站等。視頻、音頻、圖像等工具也可以幫助人們表達(dá)“只可意會(huì)不可言傳”的信息，表出化過程在碎片化時(shí)代得到極大提升。聯(lián)結(jié)化過程：碎片化知識(shí)微小性、獨(dú)立性和發(fā)散性的特點(diǎn)使得聯(lián)結(jié)化過程變得非常關(guān)鍵。各種知識(shí)管理軟件的出現(xiàn)為人們分類、整理和歸納形式知識(shí)提供了更多便利。但知識(shí)管理軟件僅僅是處理信息的機(jī)器，知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)需要依靠個(gè)體豐富和深入的暗默知識(shí)才能夠有效建立。內(nèi)在化過程：將形式知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體的暗默知識(shí)不僅需要時(shí)間的積累和付出，還需要從“做中學(xué)”，這個(gè)過程更加注重實(shí)踐的操作和經(jīng)驗(yàn)的獲取。雖然，碎片化知識(shí)數(shù)量繁多，內(nèi)容多樣，但真正吸收的知識(shí)卻是非常有限的，因?yàn)榇罅康乃槠畔⒓哟罅俗灾鞴芾淼碾y度，時(shí)間的切割也阻礙了人們深入學(xué)習(xí)。而內(nèi)在化過程的減弱也會(huì)影響到共同化和聯(lián)結(jié)化過程，從而影響下一輪的知識(shí)創(chuàng)造過程。

五、結(jié)語

碎片化知識(shí)微小性、獨(dú)立性和發(fā)散性的特點(diǎn)對(duì)個(gè)體和組織如何進(jìn)行自主管理提出了挑戰(zhàn)，時(shí)間的碎片化也阻礙了個(gè)體和組織的內(nèi)在化過程，影響了暗默知識(shí)的獲取，從而進(jìn)一步影響共同化和聯(lián)結(jié)化過程，導(dǎo)致了知識(shí)創(chuàng)造螺旋的停滯。所以，在碎片化時(shí)代，我們應(yīng)該重視碎片化知識(shí)的管理，從建立明確的意圖開始，學(xué)會(huì)辨識(shí)、篩選、整理有效知識(shí)，增強(qiáng)自主管理的能力，并通過實(shí)踐和時(shí)間的積累豐富暗默知識(shí)，強(qiáng)化內(nèi)在化過程。

作者：席守薈 單位：廣西大學(xué)商學(xué)院

篇8

一、讓學(xué)生成為英語課堂教學(xué)的主體，是從“受教”到“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使英語教學(xué)取得最佳效果，是廣大英語教師共同關(guān)注的問題。實(shí)踐證明，要提高英語課堂效率，就必須改變學(xué)生被動(dòng)接受的習(xí)慣，幫助他們轉(zhuǎn)換角色，成為課堂的主體。這不僅能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，而且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有著重大的意義。

1.傳統(tǒng)教學(xué)法的主體是教師，教學(xué)任務(wù)是教授知識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)課堂上占絕對(duì)的主導(dǎo)作用，主要任務(wù)是按照教學(xué)大綱向?qū)W生傳授各階段應(yīng)掌握的應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，在掌握知識(shí)的過程中，存在被動(dòng)思考、被動(dòng)接受的現(xiàn)象。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)容易被簡(jiǎn)化為按照大綱應(yīng)知應(yīng)會(huì)照本宣科。特別是英語教學(xué)，聽、說、讀、寫四種技巧全面發(fā)展的要求，會(huì)在應(yīng)試的壓力下，簡(jiǎn)化為語法+詞匯的“簡(jiǎn)約”模式。對(duì)于總結(jié)單詞記憶法、語法規(guī)律等這些本該由教師引導(dǎo)、學(xué)生通過思考和實(shí)踐完成的過程，迫于教學(xué)任務(wù)壓力，往往會(huì)由教師在備課過程中花大量的時(shí)間和精力越俎代庖，這種方式在現(xiàn)階段不得不說看似節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，并有在短期內(nèi)大幅提升應(yīng)試成績(jī)的效果。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，會(huì)扼殺學(xué)生主動(dòng)思維、探索創(chuàng)新的能力，同時(shí)也容易使教師因備課內(nèi)容繁雜導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)容易漠視和忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。以傳授知識(shí)點(diǎn)為主要任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)，決定了“正確答案高于一切”的教學(xué)態(tài)度，而往往忽視了得到正確答案的過程。這種現(xiàn)象在英語教學(xué)中體現(xiàn)的更加明顯，由于每個(gè)學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同，教師們辛辛苦苦總結(jié)的內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則顯得知識(shí)點(diǎn)過多，不容易理解和吸納，幾堂課下來就已窮于應(yīng)付，只得對(duì)正確答案死記硬背；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可能因?yàn)橐褧?huì)的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)重復(fù)而覺得課堂內(nèi)容乏味，自己需要答疑的知識(shí)點(diǎn)卻因?yàn)檎w推進(jìn)式教學(xué)面向大多學(xué)生而未被深入講解，導(dǎo)致失去探究的興趣和信心。這種以教師為課堂主體、以傳授知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，無形中削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維和探索創(chuàng)新能力，已越來越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)素質(zhì)教育的更高要求。原中南大學(xué)教授蔡言厚做了一項(xiàng)調(diào)查顯示，歷年高考狀元中有70%進(jìn)入國(guó)內(nèi)最知名學(xué)府，但在大學(xué)并沒有表現(xiàn)出與其他同學(xué)明顯的差異性，甚至還有人完全不能適應(yīng)大學(xué)生活，指出高考狀元未必就能成為將來職場(chǎng)頂級(jí)人物。因此，一個(gè)學(xué)生能否最終成才，關(guān)鍵看他（她）的興趣愛好是否得到最大限度地尊重，是否有足夠空間發(fā)揮他們的潛能全面發(fā)展。

2.新課程改革下要求課堂教學(xué)主體是學(xué)生，教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力

新課程改革下，課堂教學(xué)主體將完成由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，而教學(xué)任務(wù)也將隨之更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。首先，要簡(jiǎn)化教學(xué)，鼓勵(lì)探索培養(yǎng)興趣。要讓學(xué)生和課程更好地融合在課堂中，通過學(xué)生喜聞樂見的多種形式鼓勵(lì)學(xué)生去探索。其次，要綜合發(fā)展，并針對(duì)個(gè)性差異因材施教。要了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)差異性教學(xué)，發(fā)展其個(gè)體優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)谔嵘煽?jī)的同時(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，獲得勇氣與自信。再次，要正確引導(dǎo)，培養(yǎng)情感價(jià)值觀。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的情感價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、樂觀的精神和平和的心態(tài)，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良情緒，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣，從而實(shí)現(xiàn)從“受教”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、在英語教學(xué)和管理中的一些自我實(shí)踐與摸索

篇9

1 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 MOOC

MOOC是Massive Open Online Courses的英文編寫，意為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。這種在線教育模式實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模學(xué)生同時(shí)在線的課程學(xué)習(xí)。MOOC資源集合了全球最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，任何在線學(xué)生一經(jīng)注冊(cè)都能實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，并且取得相應(yīng)課程的成績(jī)。這種學(xué)習(xí)的模式依賴于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與課程的運(yùn)作平臺(tái)，如EDX、Udacity、Course等，而我國(guó)也與2014年5月8日也首次開通了“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)。MOOC將成為未來教育的一部分，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的巨大挑戰(zhàn)與革新。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的上課方式進(jìn)行反轉(zhuǎn)的上課模式。傳統(tǒng)的教學(xué)是課上老師進(jìn)行理論知識(shí)的講授，課下布置作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是在課下進(jìn)行理論知識(shí)的自學(xué)與習(xí)題練習(xí)，課上則進(jìn)行學(xué)生的答疑及知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用、任務(wù)操作等。在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生間的互動(dòng)與教師與同學(xué)間的交流，使得課堂生動(dòng)有趣，提高學(xué)習(xí)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都可以掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可以掌握 更加有深度的知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生則可以進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)并尋求老師和學(xué)生的幫助，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3 基于MOOC模式的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)思路

高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、知識(shí)接受能力較差的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能滿足所有學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。而這些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)興趣不高，但思維活躍，創(chuàng)新性較強(qiáng)，喜歡參與課外活動(dòng)來展現(xiàn)自己的能力。因此枯燥的課堂無法激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

鑒于高職學(xué)生的以上特點(diǎn)，基于MOOC模式的翻轉(zhuǎn)課堂旨在克服傳統(tǒng)課堂一刀切的學(xué)情，實(shí)現(xiàn)可以讓學(xué)生自我掌控的課下學(xué)習(xí)平臺(tái)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐。因此，這種模式是借助教學(xué)數(shù)字平臺(tái)，構(gòu)建區(qū)域型的校內(nèi)教學(xué)資源網(wǎng)。在此平臺(tái)上，構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，包括課程的理論知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)講解視頻、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、拓展學(xué)習(xí)資料等。學(xué)生可在此平臺(tái)上進(jìn)行課下隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。而課堂的任務(wù)主要為答疑解惑、課程重難點(diǎn)分析及討論、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施等。

2 基于MOOC模式的翻轉(zhuǎn)課堂在《房地產(chǎn)投資分析》課程中的探索與實(shí)踐

2.1 基于工作過程的《房地產(chǎn)投資分析》課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)（見圖1）

《房地產(chǎn)投資分析》以房地產(chǎn)投資分析流程（投資環(huán)境及市場(chǎng)分析―產(chǎn)品規(guī)劃設(shè)計(jì)―投資估算―銷售收入估算―財(cái)務(wù)分析―不確定性分析及風(fēng)險(xiǎn)分析）為主線，并基于投資分析的工作流程進(jìn)行了課程三個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置：房地產(chǎn)項(xiàng)目靜態(tài)投資分析、房地產(chǎn)動(dòng)態(tài)投資分析、房地產(chǎn)項(xiàng)目綜合投資分析。

情境一以簡(jiǎn)單房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目（單一物業(yè)類型、一期整體開發(fā)的項(xiàng)目）為載體，在項(xiàng)目的投資分析過程中，側(cè)重于對(duì)該項(xiàng)目的投資估算、成本利潤(rùn)及靜態(tài)指標(biāo)分析，在此情境中不涉及現(xiàn)金流量表的編制和動(dòng)態(tài)指標(biāo)的計(jì)算，故稱為“靜態(tài)”投資分析。

情境二以稍復(fù)雜房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目（兩種物業(yè)類型、兩期開發(fā)項(xiàng)目）為載體，在項(xiàng)目的投資分析過程中，要進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃的安排，側(cè)重于項(xiàng)目的現(xiàn)金流量分析及相關(guān)動(dòng)態(tài)指標(biāo)計(jì)算，故稱為“動(dòng)態(tài)”投資分析。

情境三以商住綜合項(xiàng)目為載體，其規(guī)模中等且多期開發(fā)，在此項(xiàng)目的投資分析過程中，將靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析結(jié)合起來進(jìn)行綜合項(xiàng)目分析，故稱為“綜合”投資分析。

三個(gè)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)入繁。

2.2 學(xué)習(xí)情境的實(shí)施

學(xué)習(xí)情境以房地產(chǎn)投資項(xiàng)目為載體，以房地產(chǎn)投資分析流程為主線進(jìn)行情境任務(wù)的分解。在每個(gè)情境任務(wù)實(shí)施時(shí)遵循六個(gè)步驟（六步法）：資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)估。

資訊部分包括房地產(chǎn)投資分析課程的理論知識(shí)和項(xiàng)目資料兩部分，目的是讓學(xué)生通過資訊的研讀，明確任務(wù)的目標(biāo)及任務(wù)操作流程，進(jìn)行任務(wù)操作的理論知識(shí)準(zhǔn)備和項(xiàng)目資料的預(yù)告。

計(jì)劃及決策是在明確項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)后進(jìn)行項(xiàng)目的討論與分析，制定項(xiàng)目任務(wù)操作的時(shí)間安排，進(jìn)行任務(wù)步驟的分解與數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。在制定計(jì)劃后進(jìn)行計(jì)劃的討論與改進(jìn)，最后進(jìn)行計(jì)劃的最終決策。

實(shí)施與檢查是在計(jì)劃制定的基礎(chǔ)上以小組的形式進(jìn)行任務(wù)的操作實(shí)施。在實(shí)施過程中教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)操作實(shí)施進(jìn)度與內(nèi)容進(jìn)行檢查，指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行或避免學(xué)生偏離正確的操作步驟以及檢查項(xiàng)目任務(wù)成果的正確與否。

最后一個(gè)步驟為項(xiàng)目的評(píng)估，旨在考察學(xué)生四方面的能力：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力。評(píng)估過程中可采用教師評(píng)估、學(xué)生評(píng)估、組內(nèi)外互評(píng)的方式進(jìn)行任務(wù)的綜合評(píng)定。

2.3 《房地產(chǎn)投資分析》MOOC平臺(tái)資源建設(shè)

《房地產(chǎn)投資分析》課程的MOOC資源實(shí)質(zhì)上是與六步法中的資訊部分是相呼應(yīng)的。因此，該課程的MOOC資源包括兩部分：課程理論知識(shí)和項(xiàng)目任務(wù)資料。

2.3.1 《房地產(chǎn)投資分析》理論部分資源建設(shè)

項(xiàng)目任務(wù)的正確操作依賴于扎實(shí)的理論功底?！斗康禺a(chǎn)投資分析》MOOC理論部分包括了課程的理論知識(shí)點(diǎn)的講解、知識(shí)點(diǎn)視頻的錄制以及習(xí)題庫(kù)的建設(shè)以及拓展資料的閱讀。在理論部分建設(shè)時(shí)，將微課的思想融入其中，即將理論知識(shí)點(diǎn)碎片化，視頻單元、習(xí)題練習(xí)都與此單個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，使得理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更加條理化與清晰化。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)題的自測(cè)，來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 項(xiàng)目資料MOOC平臺(tái)資源建設(shè)

由于課程是以項(xiàng)目為載體的，因此除了理論知識(shí)的資源準(zhǔn)備外，還包括整套項(xiàng)目任務(wù)資料，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、項(xiàng)目任務(wù)模板、項(xiàng)目案例分析等。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書是對(duì)項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)的說明、任務(wù)解讀及任務(wù)操作步驟的詳細(xì)說明。任務(wù)的模板及相關(guān)資料則能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)任務(wù)及操作任務(wù)。

2.3.3 MOOC平臺(tái)的運(yùn)作模式（見圖2）

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂模式

課堂的主要任務(wù)主要針對(duì)學(xué)生在MOOC平臺(tái)上提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行解答;針對(duì)各組討論的任務(wù)操作計(jì)劃進(jìn)行檢查、糾錯(cuò)及更正;對(duì)學(xué)生項(xiàng)目的任務(wù)操作過程進(jìn)行檢查及問題解決，根據(jù)學(xué)生任務(wù)操作的好壞進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，即課堂包括了六步法的后五個(gè)步驟：計(jì)劃―決策―檢查―實(shí)施―評(píng)估。

以情境一中的地塊價(jià)值測(cè)算為例，學(xué)生在課下的MOOC平臺(tái)進(jìn)行了市場(chǎng)比較法理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及習(xí)題檢測(cè)，初步掌握了地塊價(jià)值測(cè)算的基本方法，并通過閱讀地塊價(jià)值測(cè)算的案例分析和任務(wù)模板，對(duì)將要操作的任務(wù)目標(biāo)及內(nèi)容有了初步了解?；氐秸n堂，老師首先針對(duì)MOOC平臺(tái)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答。而后以小組為單位先進(jìn)行任務(wù)實(shí)施計(jì)劃的討論，然后通過老師的任務(wù)計(jì)劃?rùn)z查來確定各小組任務(wù)實(shí)施的方案。在任務(wù)實(shí)施前，教師針對(duì)任務(wù)操作的一些關(guān)鍵點(diǎn)組織全班同學(xué)進(jìn)行集中討論，保證各組同學(xué)真正了解任務(wù)操作的方法。在任務(wù)計(jì)劃進(jìn)行決策后，各組進(jìn)行小組分工開始任務(wù)的實(shí)施。在任務(wù)操作過程中，教師進(jìn)行小組的個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)各小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。

3 存在的問題

3.1 自主學(xué)習(xí)約束力不足

MOOC平臺(tái)的搭建提供了豐富的教學(xué)資源。但由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，因此不能夠主動(dòng)進(jìn)行MOOC資源的自主學(xué)習(xí)。在任務(wù)操作時(shí)，發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)對(duì)理論部分的學(xué)習(xí)掌握不夠牢固，導(dǎo)致任務(wù)操作時(shí)舉步維艱，難以下手。目前翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐缺乏較有效的約束力。

3.2 課程的過程評(píng)價(jià)難度較大

MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果能夠進(jìn)行系統(tǒng)自我數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行評(píng)估。而統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性不得而知或存在片面性。比如有的學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行習(xí)題自測(cè)時(shí)采取作弊手段而導(dǎo)致過關(guān)率的虛高。課堂上的過程評(píng)價(jià)雖然有一定的執(zhí)行力，但由于學(xué)生人數(shù)較多，也不可能做到完全的科學(xué)的評(píng)價(jià)。而在任務(wù)操作過程中還存在搭便車的現(xiàn)象，小組內(nèi)有時(shí)只依靠一個(gè)同學(xué)去真正地實(shí)施任務(wù)，反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不如傳統(tǒng)教學(xué)。

3.3 課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)壓力較大

基于MOOC模式的翻轉(zhuǎn)課堂采用的是學(xué)習(xí)雙軌制。雖然能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，但繁重的課下學(xué)習(xí)和課上任務(wù)操作導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生抱怨心態(tài)。過多的時(shí)間投入到任務(wù)的自我學(xué)習(xí)中，而且任務(wù)的操作也以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，一旦沒有掌握基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致任務(wù)操作的脫節(jié)。久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至抵抗情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

4 解決建議

4.1 進(jìn)行學(xué)分機(jī)制改革

基于MOOC模式的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)采用雙軌制考核機(jī)制，課下的MOOC平臺(tái)自學(xué)和課上的任務(wù)實(shí)施成績(jī)分別應(yīng)該獲取相應(yīng)的學(xué)分。此種做法能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生來說是一種很好的學(xué)習(xí)約束機(jī)制。此外，還應(yīng)該進(jìn)行課程課下和課上課時(shí)的合理分配，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高任務(wù)操作的效率。

4.2 引入競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在任務(wù)操作時(shí)，以小組為單元進(jìn)行成績(jī)的考評(píng)。同時(shí)，還要引入組內(nèi)和組外互評(píng)機(jī)制。在組內(nèi)互評(píng)時(shí)，每個(gè)組員都可進(jìn)行匿名投票。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)較差、學(xué)習(xí)不夠積極、得分較低的同學(xué)采取淘汰制，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和危機(jī)感。另外，還要進(jìn)行組外互評(píng)，加強(qiáng)組與組之間的互相監(jiān)督，促進(jìn)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，給課堂注入活力。

4.3 加強(qiáng)課堂管理，促進(jìn)小組協(xié)作

課堂的管理采用教師管理和同學(xué)協(xié)助管理的模式進(jìn)行。教師對(duì)小組實(shí)施整體管制，布置任務(wù)或命令時(shí)與組長(zhǎng)進(jìn)行直接的對(duì)接，而小組內(nèi)的管理則由組長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)。組長(zhǎng)根據(jù)教師的指示進(jìn)行命令的傳達(dá)與任務(wù)的布置，還負(fù)責(zé)任務(wù)的分工與問題的匯總及問題的反映，小組成員則服從于組長(zhǎng)的管理。在進(jìn)行考評(píng)時(shí)，組長(zhǎng)對(duì)各個(gè)組員的打分占據(jù)較大的權(quán)重。這種管理模式一方面可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的管理能力，從而提高課程管理的整體效率。

篇10

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0012-01

全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是護(hù)理專業(yè)學(xué)生走向護(hù)士崗位的準(zhǔn)入證。學(xué)生在執(zhí)考復(fù)習(xí)前，會(huì)經(jīng)歷一年的實(shí)習(xí)階段，也就是有一年的時(shí)間脫離了課堂，脫離了書本。所以，一些高職大學(xué)生在面對(duì)執(zhí)考時(shí)存在焦慮與不安。雖然學(xué)校可通過一系列的考前輔導(dǎo)為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，但心理調(diào)節(jié)也不能忽視，因?yàn)榱己玫男膽B(tài)是學(xué)生在考場(chǎng)上能正常發(fā)揮的前提。

一、焦慮原因分析

1.考試題型變化

2015年的全國(guó)護(hù)士執(zhí)考題型較之前有了巨大的變化，實(shí)踐內(nèi)容的比重大大增加。對(duì)于學(xué)生而言，不再是死記硬背就能順利通過執(zhí)考了，必須理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生雖然有一年的實(shí)習(xí)時(shí)間，但是臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是相當(dāng)不足，要面對(duì)課本之外的實(shí)例，也是引起焦慮的原因。今年江蘇省作為試點(diǎn)，全面采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行考試。上機(jī)考試相比之前的筆試，在形式和制度上都有很大的進(jìn)步。上機(jī)考試更加能體現(xiàn)公平、科學(xué)以及人性化。但是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中，還是比較適應(yīng)筆試。對(duì)于新形式的上機(jī)考試，學(xué)生難免擔(dān)憂考試過程中是否能適應(yīng)，是否會(huì)操作失誤造成考試不通過，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)是否穩(wěn)定等，也是造成焦慮的原因?？荚囃ㄟ^分?jǐn)?shù)線不是傳統(tǒng)的60分，而是按照考生的具體考試情況，制定合格線。所以，在考試過程中，學(xué)生雖然能夠大致估算自己的得分，但是無法確定這個(gè)分?jǐn)?shù)是否能夠通過考試，焦慮也隨之產(chǎn)生。

2. 就業(yè)壓力

學(xué)生一方面要迎接執(zhí)考，參與一次又一次的模擬考試，另一方面也要參加各家醫(yī)院的招聘考試。就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。大部分學(xué)生要到處聯(lián)系工作，在工作未落實(shí)之前，很難安下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，同學(xué)的就業(yè)也無形中對(duì)自身造成了壓力。

二、焦慮具體表現(xiàn)

1. 焦急、急躁

調(diào)查表明，有25%的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)、執(zhí)考過程中會(huì)出現(xiàn)負(fù)面心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、慌張、內(nèi)心畏懼考試等。甚至有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)怨天尤人、煩悶狂躁、對(duì)人事出現(xiàn)懷疑等。這樣，就造成學(xué)生在執(zhí)考復(fù)習(xí)過程中情緒波動(dòng)明顯、課堂不能集中注意力、言語偏激、思維紊亂、記憶力下降等，使復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量得不到保障，與同學(xué)相處也會(huì)出現(xiàn)言語偏激的現(xiàn)象。

2. 就業(yè)過程中壓抑、回避

衛(wèi)校絕大部分是女生，心理素質(zhì)相比男生來說要差一點(diǎn)。一次醫(yī)院面試的失敗，可能會(huì)使該生在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)敏感、不自信。這樣，在下次面試中，該生會(huì)表現(xiàn)為怯場(chǎng)、膽小、說話語無倫次、思維不夠清晰、操作失誤等。甚至有學(xué)生當(dāng)起了逃兵，用消極的心理面對(duì)挫折，逃避競(jìng)爭(zhēng)。

三、應(yīng)對(duì)政策

1. 就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)校組織了就業(yè)指導(dǎo)講座，為學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策以及就業(yè)技巧，從而為學(xué)生解決了許多就業(yè)方面的疑慮。同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，合理定位，清晰認(rèn)清自己的位置，不好高騖遠(yuǎn)。這樣，學(xué)生會(huì)選擇與自身相符的醫(yī)院參與招聘考試，提高錄取機(jī)會(huì)。

2. 合理復(fù)習(xí)計(jì)劃與教師輔導(dǎo)相結(jié)合

每一位學(xué)生要結(jié)合自己的水平，根據(jù)每一次模擬考試中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為自己制訂一個(gè)客觀的、切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并且有效實(shí)施。復(fù)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容不能太滿，內(nèi)容太多復(fù)習(xí)工作完成不了會(huì)對(duì)心理產(chǎn)生負(fù)面的影響；內(nèi)容也不能過于寬松，不然在考前復(fù)習(xí)不完，會(huì)讓考生在考試過程中沒有把握而產(chǎn)生焦慮。學(xué)生遇到自己不能解決的問題，要及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)和老師；對(duì)自己沒有把握的考點(diǎn)，要多花時(shí)間重點(diǎn)復(fù)習(xí)，并且經(jīng)常復(fù)習(xí)。教師在進(jìn)行學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到整張?jiān)嚲黼y易的分布情況、知識(shí)點(diǎn)的分布情況，使學(xué)生做到心中有數(shù)，并了解自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，以便進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。對(duì)于每一次模擬考試，教師要認(rèn)真評(píng)講，使學(xué)生對(duì)錯(cuò)題有正確的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，不能公布成績(jī)，如果學(xué)生產(chǎn)生慚愧、害怕的心理，會(huì)對(duì)考試相當(dāng)不利。因此，教師要對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生分別輔導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)。

3. 心理輔導(dǎo)

對(duì)于情緒問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，教師可以采用個(gè)別談話的方式，消除學(xué)生考前的緊張和焦慮，讓學(xué)生心理的壓抑情緒得以釋放與疏泄。情緒控制得當(dāng)了，復(fù)習(xí)效率也就高了。并且，教師要關(guān)注學(xué)生的飲食、睡眠等生活習(xí)慣問題，不能讓學(xué)生因?yàn)榫o張的復(fù)習(xí)工作而不吃飯、不睡覺，出現(xiàn)身體健康狀況。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)校與教師通過就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等，要讓高職大學(xué)生樹立就業(yè)與考試的信心，減輕心理壓力。同時(shí)，學(xué)生也要通過自我調(diào)節(jié)，消除焦慮情緒，順利地通過考試走上護(hù)士崗位，成為合格人才。