導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇醫(yī)學(xué)影像解讀，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：J90

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以小說(shuō)名世的朱天文，也是臺(tái)灣新電影的知名編劇。1983年之后，她作為編劇與侯孝賢導(dǎo)演長(zhǎng)期合作，創(chuàng)作了許多為臺(tái)灣電影贏得國(guó)際聲譽(yù)的電影作品，其間亦不斷出版同名電影劇本及電影小說(shuō)。電影是擬態(tài)的藝術(shù)，小說(shuō)是講述的藝術(shù)，作為獨(dú)立的文藝樣式，這些電影劇本和小說(shuō)有自己獨(dú)特的審美韻味，與侯孝賢最終完成的電影既有內(nèi)在聯(lián)系，亦有較大差異。本文的研究對(duì)象僅涉及朱天文的電影劇本和電影小說(shuō)，并將其統(tǒng)稱為“電影文學(xué)”。作家阿城認(rèn)為侯孝賢是貴金屬，朱天文是稀有金屬，如果沒(méi)有朱天文，侯孝賢的電影成不了一種獨(dú)特合金，不會(huì)是今天這樣。電影學(xué)界對(duì)侯孝賢導(dǎo)演的電影作品研究汗牛充棟，可是對(duì)其最重要的合作者、御用編劇朱天文的電影文學(xué)涉獵不多，文學(xué)界對(duì)朱天文的研究大多集中在她的長(zhǎng)篇小說(shuō)上，對(duì)她的電影小說(shuō)研究亦幾乎沒(méi)有關(guān)注。這些缺失對(duì)于臺(tái)灣電影和臺(tái)灣文學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)遺憾，本文將著重研究朱天文的電影文學(xué)，以期彌補(bǔ)這個(gè)遺憾，也借由朱天文的電影文學(xué)研究對(duì)侯孝賢的電影做出更多角度的讀解與補(bǔ)充。縱觀朱天文的電影文學(xué)作品，可以發(fā)現(xiàn)“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”構(gòu)成了其主要的敘事背景，基于此，呈現(xiàn)于朱天文電影文學(xué)中的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”，成為本文研究的出發(fā)點(diǎn)。

朱天文的電影文學(xué)彰顯著時(shí)代的風(fēng)貌，依主題而言大致有三類：個(gè)體成長(zhǎng)的記憶，族群歷史的重構(gòu)，以及籠罩下的都市生態(tài)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為一種敘事空間，為臺(tái)灣社會(huì)的時(shí)代變遷與生活面貌提供了可資觀照的視域。概言之，在朱天文電影文學(xué)對(duì)于記憶和歷史的書寫與重組中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)既承載了個(gè)體成長(zhǎng)的叛逆、彷徨和創(chuàng)傷，也承載了家國(guó)與族群的離亂、憂患與艱辛，從而整合人性人情的多重寓意，寄寓著創(chuàng)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀照，對(duì)歷史的內(nèi)省，對(duì)故土的鄉(xiāng)愁，以及對(duì)傳統(tǒng)彌散的悲劇性心態(tài)。

一、迷惘的身份

臺(tái)灣地形復(fù)雜，自古是航海要沖，兵家必爭(zhēng)之地。臺(tái)灣逐步進(jìn)入中國(guó)歷史，可以從南宋的海外貿(mào)易開始追溯。歷經(jīng)荷蘭的殖民地統(tǒng)治、倭寇的騷擾、“開臺(tái)圣王”鄭成功的秉政與堅(jiān)守、清政府的“漢化”大開發(fā)、后長(zhǎng)達(dá)50年之久日本的奴役、光復(fù)后的“威權(quán)”統(tǒng)治、以及1970年代后走向政治民主、經(jīng)濟(jì)騰飛且積患重重的新時(shí)代。幾經(jīng)離亂、繁復(fù)曲折的歷史帶來(lái)的不僅僅是臺(tái)灣充滿血淚的發(fā)展歷程，而且還帶來(lái)了臺(tái)灣人對(duì)其“身份”認(rèn)定的迷惑。1946年臺(tái)灣作家吳濁流在日本出版小說(shuō)《亞細(xì)亞的孤兒》，在作家筆下，臺(tái)灣是亞洲“身份”不明的孤兒。1972年大陸，臺(tái)灣失去了聯(lián)合國(guó)的席位，失去了政權(quán)合法性的依據(jù)，“身份”不明且日益尷尬。臺(tái)灣音樂(lè)教父羅大佑寫了一首著名的同名歌曲《亞細(xì)亞的孤兒》，歌中唱到：“亞細(xì)亞的孤兒在風(fēng)中哭泣，黃色的臉孔有紅色的污泥，黑色的眼珠有白色的恐懼，西風(fēng)在東方唱著悲傷的歌曲。亞細(xì)亞的孤兒在風(fēng)中哭泣，沒(méi)有人要和你玩平等的游戲，每個(gè)人都想要你心愛的玩具，親愛的孩子你為何哭泣?！狈从吃谖幕J(rèn)同和歸屬感上的身份不明，是朱天文電影文學(xué)重要的寓意。

“身份”的惆悵，涵蓋于個(gè)體生命成長(zhǎng)、族群歷史重構(gòu)、傳統(tǒng)的重建以及現(xiàn)實(shí)生態(tài)的呈現(xiàn)之中，表達(dá)著對(duì)于臺(tái)灣有關(guān)歷史身份、現(xiàn)實(shí)身份和文化身份的探討與反思。《戲夢(mèng)人生》將布袋戲大師李天祿的個(gè)人生命歷程與臺(tái)灣自清末至日據(jù)時(shí)期的歷史融為一體，于跌宕的命運(yùn)中組建著臺(tái)灣復(fù)雜多變的歷史身份。淡水河邊的小鎮(zhèn)，戲臺(tái)上鑼鼓聲聲，戲臺(tái)下咔嚓咔嚓剪辮子――臺(tái)灣由此步入殖民統(tǒng)治時(shí)代。從淡水鎮(zhèn)到石碇鎮(zhèn)，再到臺(tái)中的后里，不斷轉(zhuǎn)換的鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景，隱喻著迭變叢生的歷史，而這不斷漂移的歷史所折射出的臺(tái)灣身份，亦顯得格外復(fù)雜和凝重。與不斷轉(zhuǎn)換的歷史身份相偕而至的是復(fù)雜的文化身份。語(yǔ)言是人類歷史的集體記憶庫(kù)，文化幾乎無(wú)法和語(yǔ)言相區(qū)別，只有透過(guò)語(yǔ)言，文化才有可能發(fā)生。朱天文電影文學(xué)中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上既活躍著布袋戲和歌仔戲，也回響著日文歌、閩南語(yǔ)歌曲，以及來(lái)自老上海的“時(shí)代曲”；來(lái)來(lái)往往的人操著閩南語(yǔ)、客家話、粵語(yǔ)、滬語(yǔ)和字正腔圓的國(guó)語(yǔ)，各種各樣的口音里甚至夾雜著日語(yǔ)和英文單字。巴赫汀認(rèn)為“所有語(yǔ)言行為的重點(diǎn)乃為了奪取權(quán)力與權(quán)威?！贝箨懙哪阁w文化、殖民文化、本土文化、外來(lái)的西式文化，以及威權(quán)統(tǒng)治下的政治話語(yǔ)，都在臺(tái)灣文化里刻下縷縷印痕，造就了臺(tái)灣文化的繁雜離散，從而使人們?cè)谖幕J(rèn)同與身份認(rèn)同上陷入尋根的惆悵。

較之復(fù)雜的歷史與文化身份，臺(tái)灣的現(xiàn)實(shí)身份卻更為曖昧和尷尬?！逗媚泻门返摹皯蛑袘颉?，浮現(xiàn)的正是歷史埋下的現(xiàn)實(shí)困境。劇本中，梁靜與蔣碧玉、阿威與鐘浩東、現(xiàn)實(shí)與歷史互為參照。歷史中的鐘浩東死于政治迫害，現(xiàn)實(shí)中的阿威死于黑幫仇殺。歷史中的鐘浩東和蔣碧玉夫婦富于理想和家國(guó)情懷，抗戰(zhàn)時(shí)期參加大陸的抗日游擊隊(duì)，重返臺(tái)灣后又介入左翼政治運(yùn)動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中的阿威和梁靜卻混沌而虛無(wú)――阿威深陷于，梁靜沉湎于?；洊|和粵北的鄉(xiāng)村，以及基隆的八堵小鎮(zhèn)，承載著昔日的歷史，也承載著歷史曾經(jīng)輝映的生命之光；但對(duì)于梁靜而言，她生活的背景只能是當(dāng)下的都市，到處都是“Whiskey Agogo，聲色犬馬”。臺(tái)灣的現(xiàn)實(shí)就如梁靜所看到的車窗外流逝著的城市街景，“一切都像是臨時(shí)搭建的”，人無(wú)處安身，精神無(wú)所歸依。

自1990年代末期以來(lái)，鄉(xiāng)村和小鎮(zhèn)所代表的鄉(xiāng)土社會(huì)背景從朱天文的筆下悄然隱退，此前一直時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的都市替換為敘事的主背景。但就朱氏電影文學(xué)的整體而言，后期的“都市”和早期的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”同樣構(gòu)成了一重鏡像，從而使對(duì)臺(tái)灣現(xiàn)實(shí)身份的迷惘更加清晰。在《千禧曼波》中，薇其和豪豪這對(duì)都市中的少年男女，就像游走于珊瑚叢中的熱帶魚，迷失于其中。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，成長(zhǎng)之年的青春只是無(wú)知地放浪，“無(wú)父”狀態(tài)下任性的荒唐；但在都市，少年男女萎化為空洞的軀骸，即使喝水、吃東西、抽煙等動(dòng)作，也成了純身體性的行為。打電玩、嗑藥、和朋友鬼混，以及對(duì)薇其的糾纏，幾乎成了豪豪生活的全部?jī)?nèi)容。生活看不到絲毫光亮，一如他的居室，“屋里像剛給炸彈炸過(guò)，彌漫著煙味、硝塵。到處是空啤酒罐、可樂(lè)瓶、零食、喝光的龍舌蘭”。這種精神空虛，正是“無(wú)根”造成的。無(wú)論《戀戀風(fēng)塵》中阿遠(yuǎn)和阿云山長(zhǎng)水遠(yuǎn)般的情懷，抑或《風(fēng)柜來(lái)的人》中黃錦和和小杏欲說(shuō)還休的恩情，都在都市騰涌的喧囂中化為烏有，人變成了“稻草人”。朱天文這樣不動(dòng)聲色地描寫都市男女身體交纏的欲望：“他們一直在，一次又一次。他們?nèi)頋裢噶?，天花板上的鏡子都起了霧氣?！睌[脫豪豪的糾纏后，薇其遠(yuǎn)走日本，找尋被黑幫追殺的“捷哥”，但“捷哥”久久沒(méi)有消息。獨(dú)處東京甲隆閣旅館，她看到馳風(fēng)掣影一掠而過(guò)的JR線電車，看到“窗外街光焚城一般，櫻的枯枝”。這荒蕪的風(fēng)景，書寫的是身份認(rèn)同的凌亂。一個(gè)欲望熾烈而生命感缺失的時(shí)代，賦予臺(tái)灣以“無(wú)根”的困境，如若疏遠(yuǎn)了傳統(tǒng)與文化母體，終將無(wú)身份可言。

二、無(wú)盡的鄉(xiāng)愁

“日據(jù)”結(jié)束，臺(tái)灣回歸中國(guó)后，當(dāng)局推行“三七五減租”和“耕者有其田”政策，繁榮了臺(tái)灣的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，增加了臺(tái)灣的財(cái)富。隨著1970年代臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的騰飛，臺(tái)灣進(jìn)入到工業(yè)化社會(huì)，農(nóng)民勞工大量涌入城市，農(nóng)村日益衰退，只剩下老弱婦孺，田地荒蕪，滿目凋敝，鄉(xiāng)土社會(huì)逐漸瓦解。“鄉(xiāng)土是一個(gè)予人安全感與永恒感的想象世界，身在其中，人與社會(huì)及自然世界的關(guān)系是可知的、亙古不變的?！卑殡S著時(shí)光的流逝，以及農(nóng)業(yè)社會(huì)的分崩離析，所有美好的一切都將煙消云散，成為以往，“悲歌可以當(dāng)泣，遠(yuǎn)望可以當(dāng)歸”，凝結(jié)成鄉(xiāng)愁。

以家族為基本社群、以村落或小鎮(zhèn)為基本居住群落的鄉(xiāng)土社會(huì)，是一個(gè)沒(méi)有陌生人的社會(huì)，先生認(rèn)為這是一個(gè)“差序格局”，“在差序格局中，社會(huì)關(guān)系是逐漸從一個(gè)一個(gè)人推出去的，是私人聯(lián)系的增加，社會(huì)范圍是一根根私人聯(lián)系所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，因之，我們傳統(tǒng)社會(huì)里所有的社會(huì)道德也只在私人聯(lián)系中發(fā)生意義?！笔烊松鐣?huì)穩(wěn)定有序、倫理昭彰，總呈現(xiàn)出人性的溫情。

在朱天文的電影小說(shuō)《小畢的故事》中，畢媽媽的悲劇唯有在鄉(xiāng)土社會(huì)中才會(huì)發(fā)生。頭一次見面，畢伯伯見“畢媽媽白皙清瘦可憐見的”，就“只覺(jué)慚愧，恐怕虧待了人家母子”，決意“除了一個(gè)安穩(wěn)的家”，還要滿心滿意“愛惜她一生”。而在畢媽媽這邊，同樣“心底是感激的”。就這么在彼此的感戴中，畢媽媽和畢伯伯共同生活了十年，直至她突然開煤氣自殺。小說(shuō)以講述者的口吻這樣解釋畢媽媽的死因：“畢媽媽的一生是只有畢伯伯的。其實(shí)，這世上的哪一樁情感不是千瘡百孔？她是太要求全，故而寧可玉碎?！痹诋厠寢屌c畢伯伯之間，更深的是彼此的一種恩情。畢伯伯帶給畢媽媽“一個(gè)安穩(wěn)的家”和“愛惜”，于是她默默守護(hù)著這份人際的恩情，成為她全部情感的寄托。她“總把自己收拾得一塵不染，走進(jìn)走出安靜的忙家事，從不串門子，從不東家長(zhǎng)西家短”。內(nèi)心似乎總隱藏著對(duì)于對(duì)方的“虧”與“欠”，在她看來(lái)，自己有了家，小畢有了爸爸，這一切如同拯救。然而畢伯伯對(duì)小畢說(shuō)出的那句氣活――“我不是你爸爸，我沒(méi)這個(gè)好命受你跪，找你爸爸去跪！”，卻在無(wú)意中傷及畢媽媽小心翼翼守護(hù)的恩情。隨著恩情的傷害，生命的寄托也隨之坍塌，死就這么成為畢媽媽的選擇。

臺(tái)北縣淡水鎮(zhèn)，安詳寧謐的眷村，這是《小畢的故事》的背景，由此而形成的是一個(gè)人情溫淳的傳統(tǒng)社會(huì)。畢媽媽的悲劇，一方面映照出傳統(tǒng)社會(huì)中人對(duì)于人情的珍視，另一方面也譜就人性人情之美的絕唱。之所以謂之“絕唱”，乃因無(wú)論小鎮(zhèn)抑或眷村都已散入記憶，一個(gè)薄情寡恩的商業(yè)社會(huì)正取代鄉(xiāng)土社會(huì)。同樣的失落也發(fā)生在《安安的假期》中，鄉(xiāng)間如畫的風(fēng)情和質(zhì)樸的人情，營(yíng)造著一個(gè)唯美的世界，但卻散發(fā)著揮之不去的惆悵。因?yàn)檫@個(gè)近乎童話的世界，只能永駐于童年的記憶――“曾經(jīng)有一年夏天，綠得特別的綠，它只是屬于安安這個(gè)小男孩的。”對(duì)那個(gè)唯美世界的回憶只能是挽歌，是“鄉(xiāng)愁”。

歷史變動(dòng)和社會(huì)轉(zhuǎn)型沖擊與破壞著作為基礎(chǔ)社會(huì)的村鎮(zhèn)，城市社會(huì)的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展消解著傳統(tǒng)的社會(huì)秩序和文化結(jié)構(gòu)，嬰兒與污水一起被潑掉。因此，對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)的觀照，就具有深厚的歷史感和濃烈的人文情懷。朱天文在《風(fēng)柜來(lái)的人》和《南國(guó)再見，南國(guó)》中描述了人在城鄉(xiāng)之間的轉(zhuǎn)化，鄉(xiāng)村的年輕人紛紛外出，而其“出走”的主要?jiǎng)右蚣丛谟谏婧蛡€(gè)人發(fā)展。阿清們從風(fēng)柜出走到高雄，從鄉(xiāng)村社會(huì)出走到工業(yè)化的都市社會(huì)，在工業(yè)社會(huì)的熏染下，鄉(xiāng)村青年原有的純樸很快消融?！赌蠂?guó)再見，南國(guó)》中，“扁頭”南下嘉義，回樟腦寮老家討要家族先前賣祖地時(shí)應(yīng)分給自己的那份錢，我們看到的他，充滿發(fā)財(cái)?shù)挠托U橫的戾氣，而與之廝守的“小麻花”，亦非昔日的阿云或小杏，而是“頹廢的，前衛(wèi)的”，昔日的質(zhì)樸、善良與單純都已漸行漸遠(yuǎn)。

朱天文特別設(shè)計(jì)了平溪與侯硐一帶的鐵路和隧洞，在開場(chǎng)和結(jié)尾出現(xiàn)了兩次，結(jié)尾是這樣的：火車過(guò)平溪線山洞，明亮，黑暗，但這會(huì)兒，是在火車尾所看到的，倒退的山洞景觀。遠(yuǎn)遠(yuǎn)傳來(lái)歌聲“夜上海……”

是一頭金黃假發(fā)的小麻花，在“KISS”鋼琴吧唱《夜上?！罚j廢的，前衛(wèi)的。

火車過(guò)山洞，明亮與黑暗，都快速倒退離去，都倒退離去的南國(guó)風(fēng)物，一直往后離去，由明亮而進(jìn)入黑暗。

篇2

教育實(shí)踐表明：一堂好的課，就是教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)上主體作用的最佳結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用最重要的就是要善于啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)，引導(dǎo)他們挖掘知識(shí)的深度，拓寬知識(shí)的廣度，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。我在多年的初中思想品德課教學(xué)的實(shí)踐中，運(yùn)用“讀、講、議、練”相結(jié)合的方法，提高了課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀是獲得知識(shí)的基礎(chǔ)

讓學(xué)生按照教師擬定的預(yù)讀提綱讀書，是上好課的一個(gè)重要前提。閱讀以課前預(yù)習(xí)為主、課堂再讀為輔，注重把讀的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生以真正的學(xué)習(xí)主人的身份參與教學(xué)之中。開始閱讀，學(xué)生會(huì)普遍感到枯燥無(wú)味、困難較大。針對(duì)此狀，教師要積極引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀，如何抓中心、抓重點(diǎn)，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法。例如，在學(xué)習(xí)《我國(guó)人民當(dāng)家作主的國(guó)家政權(quán)》這一課時(shí)，我在教學(xué)中擬定了預(yù)習(xí)提綱：第一，工人階級(jí)為什么是我們國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)？第二，農(nóng)民階級(jí)為什么既是社會(huì)主義的勞動(dòng)者，又是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，是社會(huì)主義制度和黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)定擁護(hù)者？第三，知識(shí)分子是不是一個(gè)階級(jí)？為什么？第四，在我國(guó)現(xiàn)階段，為什么參加政權(quán)的不僅有工人階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、知識(shí)分子，還包括其他一切勞動(dòng)者、一切擁護(hù)社會(huì)主義的愛國(guó)者和一切擁護(hù)社會(huì)統(tǒng)一的愛國(guó)者？通過(guò)按擬定的預(yù)習(xí)提綱閱讀教材，學(xué)生掌握了那些知識(shí)淺顯，帶有識(shí)記特征，闡述又比較清楚的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)那些理解有一定困難的知識(shí)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽講，教師在課堂上引導(dǎo)點(diǎn)撥，適當(dāng)講解，然后讓學(xué)生重新帶著問(wèn)題讀，去求索真諦。這樣做，會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題、認(rèn)真看書學(xué)習(xí)的能力。

二、講解是為學(xué)生解惑釋疑

教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，解決熱點(diǎn)。以前，我總想講得多一些，可讓學(xué)生多知道一些，結(jié)果卻浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間?，F(xiàn)在，我在教學(xué)中根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師只是向?qū)В瑢W(xué)生才是主體，教師的講解必須引發(fā)學(xué)生的積極思維，善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，而不能包辦代替。因而我在講授知識(shí)的過(guò)程中，注重對(duì)有分歧的問(wèn)題和容易混淆的問(wèn)題，作重點(diǎn)分析講解；對(duì)內(nèi)容頭緒多的問(wèn)題，采用層層講解的辦法幫助學(xué)生逐步把握；對(duì)較抽象的問(wèn)題，采取形象方法講解，而對(duì)學(xué)生較容易理解的內(nèi)容稍作點(diǎn)撥即可。例如，我在講“抓主要矛盾”時(shí)，列舉了《史記》中記載的“孫武斬吳王愛姬”的故事，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生；在講“規(guī)律可以認(rèn)識(shí)和利用”時(shí)，我則列舉了“武則天曾下令一夜之間百花須同時(shí)開放”的典故，把抽象的理論寓生動(dòng)形象的事例之中，將抽象的概念具體化、形象化。這樣做，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深了對(duì)內(nèi)容的理解，提高了思品課的實(shí)效。

三、議論是幫助學(xué)生探究問(wèn)題

在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)心態(tài)特點(diǎn)是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，好學(xué)、求新，思維活躍。怎樣指導(dǎo)學(xué)生議論探究問(wèn)題呢？作為教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，追根問(wèn)底。如在學(xué)習(xí)“看問(wèn)題要分清主流和支流”時(shí)，我針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)心的黨內(nèi)一些領(lǐng)導(dǎo)干部存在腐敗現(xiàn)象，聯(lián)系當(dāng)前的反腐敗斗爭(zhēng)，設(shè)置疑問(wèn)：為什么有些領(lǐng)導(dǎo)干部會(huì)栽倒在權(quán)位上？引導(dǎo)學(xué)生展開討論，然后得出正確結(jié)論。

篇3

作為教師，必須清醒意識(shí)到，要傳承中國(guó)優(yōu)秀文化。用現(xiàn)在的話說(shuō)，就是怎樣成為一個(gè)不辜負(fù)國(guó)家期望、不辜負(fù)人民囑托的人民教師。《易經(jīng)》中有兩句話很重要：第一句是“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。天道運(yùn)行剛勁雄健，君子應(yīng)自覺(jué)奮發(fā)向上，永不松懈。第二句是“地勢(shì)坤，君子以厚德載物”。人要有寬廣的胸懷，厚德才能載物。

篇4

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2016.01.006

中圖分類號(hào)：R273.731 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2016）01-0027-04

Effects of Yiqi Huoxue Jiedu Recipe on Immunomodulatory of Patients with Advanced Ovarian Cancer YAN Hui-ling1，2， MA Dan1， LU Wen-ping1 （1. Guang’anmen Hospital， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100053， China； 2. Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

Abstract： Objective To study the effects of Yiqi Huoxue Jiedu Recipe on immunomodulatory of patients with advanced ovarian cancer. Methods It was performed in a single-arm， open-label study with 40 patients with advanced epithelial ovarian cancer. All patients were treated with Yiqi Huoxue Jiedu Recipe lasting for 4 weeks （200 mL， twice a day）. The main endpoint was the quantities of CD4+CD25+ cells， CD8+CD28- regulatory T cells and CD8+CD28+ cytotoxic T cells measured by flow cytometry， and the accessory endpoints were variations of symptoms which included pain， fatigue， and numbness etc. Results The quantities of CD4+CD25+ and CD8+CD28- cells significantly decreased compared with those of pre-treatment （P

Key words： advanced ovarian cancer； Yiqi Huoxue Jiedu Recipe； regulatory T cells； life quality

卵巢癌是女性常見的惡性腫瘤，死亡率較高，起病隱匿，多數(shù)患者確診時(shí)已屬晚期，常表現(xiàn)為腹腔內(nèi)廣泛播散和轉(zhuǎn)移。目前減瘤手術(shù)聯(lián)合化療是晚期卵巢癌標(biāo)準(zhǔn)治療模式。2012年美國(guó)監(jiān)測(cè)流行病學(xué)和最終結(jié)果數(shù)據(jù)庫(kù)（SEER）的數(shù)據(jù)顯示，Ⅲ、Ⅳ期患者5年生存率分別為36%和17%[1]。因此，尋找卵巢癌新的治療思路已成為研究熱點(diǎn)。研究表明，卵巢癌為免疫相關(guān)性腫瘤[2]。調(diào)節(jié)性T細(xì)胞（CD4+CD25+細(xì)胞、CD8+CD28-細(xì)胞）及細(xì)胞毒T細(xì)胞（CD8+CD28+細(xì)胞）在機(jī)體的免疫調(diào)節(jié)中發(fā)揮著重要作用。基于免疫調(diào)節(jié)

的相關(guān)研究可能會(huì)給卵巢癌治療帶來(lái)希望。

中醫(yī)對(duì)晚期卵巢癌的治療經(jīng)驗(yàn)豐富。臨床發(fā)現(xiàn)瘀血型體質(zhì)在女性惡性腫瘤中明顯高于良性腫瘤，氣虛血瘀證是卵巢癌的主要證型之一[3]。益氣活血解毒方是我們?cè)诮t(yī)張錫純治療婦科腫瘤的名方“理沖湯”和張仲景“桂枝茯苓丸”的基礎(chǔ)上針對(duì)氣虛血瘀型卵巢癌加減而成的有效抗腫瘤驗(yàn)方[4]。前期臨床研究顯示益氣活血解毒方能延長(zhǎng)晚期卵巢癌患者的無(wú)進(jìn)展生存期[5]。本研究通過(guò)收集40例晚期卵巢癌病例，采用中藥益氣活血解毒方辨證治療，比較治療前后患者體內(nèi)調(diào)節(jié)性T細(xì)胞、細(xì)胞毒T細(xì)胞數(shù)量的變化及臨床癥狀的改變，評(píng)估益氣活血解毒方對(duì)晚期卵巢癌免疫調(diào)節(jié)和生活質(zhì)量的影響。

1 資料與方法

1.1 納入標(biāo)準(zhǔn)

①具有明確的卵巢癌病理診斷；②年齡50～75歲；③已經(jīng)結(jié)束放化療治療2個(gè)月以上；④能夠堅(jiān)持服用中藥，并且服藥期間不接受放化療治療；⑤卡氏評(píng)分≥60分；⑥對(duì)本項(xiàng)研究知情并簽署知情同意書。

1.2 排除標(biāo)準(zhǔn)

①嚴(yán)重的心、肝、腎功能不全者；②不能按照試驗(yàn)方案用藥者。

1.3 一般資料

選取2012年10月-2014年2月于中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院廣安門醫(yī)院就診的有明確病理診斷的晚期上皮性卵巢癌（ⅢC期及Ⅳ期）患者40例，年齡50～73歲，平均年齡（61.75±5.31）歲，中位年齡62歲。所有患者既往均接受過(guò)一線化療（紫杉醇+卡鉑），其中12例患者同時(shí)采用了二線化療（表阿霉素+依托泊甘或其他）?；颊吣挲g、臨床分期、既往化療情況見表1。

1.4 治療方法

入選患者予益氣活血解毒方加減（基礎(chǔ)方由黃芪30 g、莪術(shù)9 g、全蝎6 g、白花蛇舌草15 g等組成，統(tǒng)一采用中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院廣安門醫(yī)院中藥飲片，購(gòu)自北京康美藥業(yè)有限公司，由醫(yī)院煎藥室統(tǒng)一制成水煎劑），每日1劑，每劑400 mL，分2袋，早晚各服1袋，連續(xù)治療4周。氣虛癥狀明顯者，加黨參、白術(shù)等益氣補(bǔ)肺健脾；疼痛甚且瘀象明顯者，加川芎、延胡索、三棱等祛瘀止痛；瘀而化熱、耗氣傷津者，加生地黃、沙參、麥冬等養(yǎng)陰生津。

1.5 觀察指標(biāo)與方法

1.5.1 血清學(xué)測(cè)定 患者于入組第1日及治療4周后分別空腹采集外周靜脈血。采用流式細(xì)胞儀（BD FAcscalibur）檢測(cè)血清CD4+CD25+、CD8+CD28-及CD8+CD28+細(xì)胞數(shù)量。

1.5.2 生活質(zhì)量觀察 以卵巢癌患者生命質(zhì)量測(cè)定量表（FACT-O）和WHO化療副反應(yīng)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則（試行）》[6]中證候評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定問(wèn)卷，將臨床癥狀分為無(wú)、輕、中、重4個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)患者治療前后癥狀變化情況。每位患者在入組第1日及治療4周后各做1次問(wèn)卷填寫。具體癥狀分級(jí)見表2。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料以 ―x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用非參數(shù)檢驗(yàn)。P≤0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 治療前后血清T淋巴細(xì)胞比較

治療后患者血中調(diào)節(jié)性T細(xì)胞CD4+CD25+、CD8+CD28-較治療前明顯降低，細(xì)胞毒T細(xì)胞CD8+CD28+較治療前明顯升高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 治療前后患者生活質(zhì)量比較

治療后患者臨床癥狀等級(jí)較治療前明顯降低，除疼痛外，其余癥狀差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P≤0.05），見表4。

3 討論

隨著近些年免疫抑制細(xì)胞（也稱為免疫調(diào)節(jié)、免疫耐受細(xì)胞）的發(fā)現(xiàn)及逐漸被認(rèn)識(shí)，為卵巢癌的治療突破帶來(lái)新的曙光。免疫抑制是指免疫活性細(xì)胞在接受抗原刺激時(shí)，不能產(chǎn)生特異性效應(yīng)細(xì)胞及特異性抗體，從而表現(xiàn)出特異性的免疫無(wú)應(yīng)答的現(xiàn)象。研究表明，免疫耐受中調(diào)節(jié)性T細(xì)胞發(fā)揮著重要作用。免疫抑制機(jī)制可能參與了卵巢癌的腹膜轉(zhuǎn)移過(guò)程[7]。

目前研究較多的調(diào)節(jié)性T細(xì)胞有CD4+CD25+、CD8+CD28-等。其中，CD4+CD25+細(xì)胞由日本學(xué)者Sakaguchi等[8]于1995年首次提出，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)其與機(jī)體免疫抑制性相關(guān)。調(diào)節(jié)性T細(xì)胞CD4+CD25+細(xì)胞在免疫抑制中發(fā)揮著軸心作用，能抑制T細(xì)胞對(duì)外源和自體抗原的免疫反應(yīng)，影響免疫系統(tǒng)對(duì)腫瘤抗原的應(yīng)答，從而影響腫瘤的發(fā)生和發(fā)展。它主要通過(guò)分泌可溶性或膜結(jié)合免疫抑制分子直接溶解細(xì)胞、殺死靶細(xì)胞、破壞細(xì)胞代謝、抑制樹突細(xì)胞等一系列機(jī)制從而發(fā)揮免疫逃逸的功能[9]。另外，腫瘤微環(huán)境中調(diào)節(jié)性T細(xì)胞的增加還可以分泌血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子以促進(jìn)腫瘤新生血管的生成，加快腫瘤的侵襲和轉(zhuǎn)移。故減少調(diào)節(jié)性T細(xì)胞數(shù)目、降低其功能是很多腫瘤治療的關(guān)鍵[10]。有研究發(fā)現(xiàn)，多種腫瘤患者外周血和腫瘤組織周圍及淋巴結(jié)中調(diào)節(jié)性T細(xì)胞的比例均高于正常人，調(diào)節(jié)性T細(xì)胞的增加與腫瘤的預(yù)后呈負(fù)相關(guān)[11]。本研究也發(fā)現(xiàn)，治療前CD4+CD25+細(xì)胞含量（7.320±0.984%）高于正常參考值（3%～7%）。經(jīng)中藥治療后CD4+CD25+下降，患者生活質(zhì)量亦有所改善。

CD28是目前公認(rèn)的一種共刺激分子，主要表達(dá)于T細(xì)胞上，其中50%CD8+T細(xì)胞表達(dá)CD28。CD28與B細(xì)胞上的B7相互作用產(chǎn)生的第二信號(hào)使T細(xì)胞活化，形成免疫應(yīng)答。根據(jù)其表達(dá)與否，CD8+T細(xì)胞可分為CD8+CD28-和CD8+CD28+[12]，2種細(xì)胞的作用相反，CD8+CD28-中CD28表達(dá)下調(diào)，T細(xì)胞不能被活化，便不能產(chǎn)生免疫應(yīng)答，從而造成免疫逃逸現(xiàn)象的產(chǎn)生，其作用類似于CD4+CD25+細(xì)胞。細(xì)胞毒T細(xì)胞（CD8+CD28+細(xì)胞）可以在CD4+T細(xì)胞分泌的細(xì)胞因子的作用下被激活，分化為效應(yīng)性殺傷T細(xì)胞，它可以釋放細(xì)胞毒物質(zhì)溶解靶細(xì)胞，同時(shí)還釋放一些細(xì)胞因子誘導(dǎo)靶細(xì)胞的凋亡，對(duì)于腫瘤細(xì)胞具有特異性殺傷作用。

本研究采用前后對(duì)照研究，用流式細(xì)胞儀檢測(cè)分析患者血清中調(diào)節(jié)性T細(xì)胞CD4+CD25+、CD8+CD28-及細(xì)胞毒T細(xì)胞CD8+CD28+數(shù)量的變化。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)連續(xù)4周的中藥治療后，患者血中CD4+CD25+和CD8+CD28-均明顯降低（P

卵巢癌屬中醫(yī)“Y瘕”“腸覃”等范疇?！鹅`樞?水脹》載：“腸覃何如……寒氣客于腸外，與衛(wèi)氣相搏，氣不得營(yíng)，因有所系，癖而內(nèi)著，惡氣乃起，息肉乃生，其始生也，大如雞卵，稍以益大，至其成，如懷子之狀，久者離歲，按之則堅(jiān)，推之則移，月事以時(shí)下，此其候也?！薄吨T病源候論》亦云：“飲食不節(jié)，寒溫不調(diào)，氣血?jiǎng)趥?，臟腑虛弱，受于風(fēng)冷，令人與腹內(nèi)血?dú)庀嘟Y(jié)所生，瘕者假也，其結(jié)聚浮假而痛，推移而動(dòng)。”究其病因，多與寒瘀相關(guān)，古方所立治法，大部分是破血消瘀、溫中行氣。臨床上經(jīng)過(guò)手術(shù)、化療后的患者常表現(xiàn)為正氣虧虛，瘀血阻滯，余毒未凈，氣虛血瘀證是其主要證型[13]。益氣活血解毒方主要由黃芪、三棱、莪術(shù)、白花蛇舌草、肉桂、全蝎等組成，方中黃芪為君，善補(bǔ)脾肺之氣，正氣存內(nèi)，則邪不可干；三棱、莪術(shù)破血逐瘀為臣，既入氣分，又入血分，消沖中瘀血，主治瘀血時(shí)間長(zhǎng)、程度重的Y瘕積聚，君臣相伍，消補(bǔ)兼施，扶正祛瘀，可助瘀血清除又不致耗氣；加入蟲類藥取其久病入絡(luò)，增加活血通絡(luò)散結(jié)之力；本病日久易化熱化火傷津，故加清化之品白花蛇舌草、青蒿，可去除晚期手術(shù)放化療患者體內(nèi)未凈之余毒；另外，本病病因與寒有關(guān)，桂枝茯苓丸中雖有溫通之主藥桂枝，但其性屬走而不守，長(zhǎng)于散表寒，對(duì)里寒之證效不佳，故棄之而選用與其同源的肉桂，肉桂屬辛甘大熱，純陽(yáng)之品，守而不走，善于溫里寒，主去痼冷沉寒，散寒止痛之力更強(qiáng)。諸藥合用，共奏益氣活血解毒之功。

以往臨床研究多著重于提高患者機(jī)體免疫水平，本項(xiàng)研究采用生活質(zhì)量及免疫調(diào)節(jié)T細(xì)胞聯(lián)合觀察，研究結(jié)果顯示，益氣活血解毒方改善了患者生活質(zhì)量并且改善了免疫抑制，但免疫抑制（免疫調(diào)節(jié)）的改善能否帶來(lái)生存時(shí)間的獲益需要我們進(jìn)一步的隨訪觀察。如果兩者具有關(guān)聯(lián)性，那么在手術(shù)聯(lián)合放化療對(duì)于晚期癌癥患者治療出現(xiàn)瓶頸的今天，中醫(yī)藥治療無(wú)疑開辟了一條新的途徑。本項(xiàng)研究的不足之處在于單臂開放式前后對(duì)照研究，今后擬采用隨機(jī)對(duì)照的研究方法進(jìn)一步深入研究。

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篇5

大學(xué)生在接受、體驗(yàn)高等教育的過(guò)程中，扮演著多重角色。滿意度對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了重要的影響，以往的研究多以學(xué)生為主體、以學(xué)生為視角對(duì)高等教育進(jìn)行剖析，通常忽略了社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響。因此，從組織行為學(xué)視角對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行深入研究，對(duì)提升大學(xué)生滿意度具有重要意義。

一、 大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素

大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是體驗(yàn)高等教育之后呈現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)，來(lái)源于期望、過(guò)程和收獲之間的相對(duì)關(guān)系，體現(xiàn)為一種價(jià)值判斷。大學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，有其獨(dú)特的個(gè)體感知，同時(shí)學(xué)?？梢员豢醋魇且粋€(gè)由不同學(xué)生個(gè)體和教師群體構(gòu)成的組織，因而從組織行為學(xué)視角去分析大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素，可以發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的因素主要有：學(xué)生因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。

（一） 學(xué)生個(gè)體因素是大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的內(nèi)部導(dǎo)向。大學(xué)生是高等教育的主體，是高等教育的受教育者和受益者，也是高等教育過(guò)程的參與者和體驗(yàn)者。隨著對(duì)學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)的增強(qiáng)，大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度以學(xué)生為主體，可以在某種程度上反映教育質(zhì)量。

1、 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)滿意度。從組織行為學(xué)角度剖析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分解會(huì)自身的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。價(jià)值觀和態(tài)度在一定程度上使個(gè)體產(chǎn)生了某一行為的動(dòng)機(jī)，從而影響個(gè)體的行為。在《教育―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》里強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，并且細(xì)化為“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”和“學(xué)會(huì)生存”，作為學(xué)習(xí)的四大支柱[1]。因此，對(duì)學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度的學(xué)生，會(huì)更主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且具有較高的學(xué)習(xí)滿意度。

2、 學(xué)習(xí)能力的重要性。能力指的是個(gè)體能夠成功完成工作任務(wù)中各項(xiàng)任務(wù)的可能性。不同的專業(yè)要就學(xué)生運(yùn)用不同的智力能力，所以大學(xué)生必須完全了解自己的優(yōu)勢(shì)及其劣勢(shì)。同時(shí)，能全面了解所學(xué)專業(yè)的基本內(nèi)容，以及應(yīng)該所具備的能力。

3、 學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的影響。興趣是最好的老師，大學(xué)的教育已不像高中教育的模式一樣，而更多地是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)代大學(xué)生大都具備自我判斷能力，能夠?qū)Υ髮W(xué)生涯整個(gè)過(guò)程、對(duì)所屬學(xué)校、對(duì)所體驗(yàn)到的教學(xué)、對(duì)所參與的學(xué)習(xí)以及自我成長(zhǎng)都能夠形成基本的認(rèn)知和判斷，從而完善自我的發(fā)展。如果大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，勢(shì)必會(huì)降低其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而影響學(xué)習(xí)滿意度。

（二） 學(xué)校影響因素對(duì)大學(xué)生滿意度的中介作用。學(xué)校因素可以細(xì)分為教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)校環(huán)境。教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在大學(xué)期間必須體驗(yàn)的活動(dòng)，所以教學(xué)引導(dǎo)是大學(xué)生滿意度影響因素的重要組成部分。同時(shí)學(xué)校環(huán)境也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的另一重要因素，雖然學(xué)校內(nèi)的環(huán)境以及周邊環(huán)境存在于接受高等教育個(gè)體之外，但無(wú)論是硬件環(huán)境還是軟件環(huán)境，都對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、行為產(chǎn)生了引導(dǎo)性。

1、教學(xué)引導(dǎo)要素中的具體指向。在教學(xué)引導(dǎo)第一方面的內(nèi)容主要涉及教學(xué)的過(guò)程，包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)引導(dǎo)的內(nèi)容以及教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備是否充分這幾項(xiàng)內(nèi)容[2]。另外一方面的內(nèi)容則主要涉及教學(xué)關(guān)系，具體說(shuō)來(lái)主要由教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)、在上課期間的互動(dòng)、師生之間的交流與溝通、教師給學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)量大小這幾項(xiàng)來(lái)體現(xiàn)。

2、 學(xué)校環(huán)境要素的具體指向。學(xué)校環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境這兩大要素。

首先，學(xué)校各種設(shè)備及資源配置構(gòu)成大學(xué)生學(xué)習(xí)的硬環(huán)境，其直接影響大學(xué)生對(duì)高等教育的體驗(yàn)和感知。

其次，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度形成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。學(xué)校的規(guī)章制度的滿意度可以反映出大學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)在制度上的感知與期望之差，構(gòu)建出一種制度性指標(biāo)。大學(xué)生對(duì)軟環(huán)境的滿意程度會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也影響其對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。

（三）社會(huì)環(huán)境影響是大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的外部導(dǎo)向。社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度主要影響因素可以細(xì)分為就業(yè)政策和社會(huì)需求。就業(yè)政策和社會(huì)需求會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生直接作用，如果社會(huì)對(duì)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需求大于大學(xué)生的供給，那么大學(xué)生會(huì)對(duì)自己的就業(yè)前景持積極態(tài)度，從而提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)滿意度。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度結(jié)構(gòu)模型

大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是由參與大學(xué)學(xué)習(xí)的諸多方而組合形成，而這些具體活動(dòng)、事件、過(guò)程形成的體驗(yàn)通過(guò)一定的邏輯相聯(lián)系，構(gòu)成大學(xué)生滿意度的結(jié)構(gòu)。

通過(guò)上述對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素的研究，建立了如圖1的大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度結(jié)構(gòu)模型。

圖1 大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度結(jié)構(gòu)模型

三、 提高大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的建議

1、 學(xué)生方面。大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行感知的主體，所以大學(xué)生自身的因素對(duì)學(xué)習(xí)滿意度會(huì)產(chǎn)生直接而顯著的影響。首先，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行深入的分析，特別要明確自己的價(jià)值取向和學(xué)習(xí)興趣，選擇自己喜歡的專業(yè)而不要一味的去追求所謂的熱門專業(yè)，因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)開設(shè)都有它應(yīng)有的價(jià)值，只有學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，大學(xué)生才會(huì)有足夠的主動(dòng)性。其次，在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，大學(xué)生一定要做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃明確自己的目標(biāo)，如果大學(xué)生想進(jìn)入某家企業(yè)或某個(gè)行業(yè)，那么大學(xué)生就可以提前做好準(zhǔn)備，比如：從業(yè)資格證、學(xué)分績(jī)點(diǎn)、英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)等。最后，在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生應(yīng)該利用好學(xué)校的資源，特別是圖書館資源，這樣不就可以減低學(xué)習(xí)單位學(xué)習(xí)成本，同時(shí)可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高其自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2、 學(xué)校方面。筆者認(rèn)為學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面出發(fā)，以提高其在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度：第一，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，以幫助大學(xué)生制定好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確目標(biāo)；第二，在學(xué)校規(guī)章制度方面，特別是評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和處罰制度，一定要做到三公，這樣提高大學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感從而提高學(xué)習(xí)滿意度；最后，在教師教學(xué)方面，不僅要做好教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施，同時(shí)也要做好教學(xué)反饋，在課堂上多與大學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，從而創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3、 社會(huì)方面。隨著教育的普及化，大學(xué)生已經(jīng)成為了主要的社會(huì)勞動(dòng)力。社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求，會(huì)間接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度以及對(duì)未來(lái)的期望，所以筆者認(rèn)為政府可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)來(lái)刺激大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。首先，應(yīng)該促進(jìn)就業(yè)的公平，提高就業(yè)信息的透明度。同時(shí)，政府可以鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校的合作，在一定程度上給予企業(yè)補(bǔ)貼，讓更多的大學(xué)生可以到企業(yè)去實(shí)習(xí)以提高自身的實(shí)際操作能力。（作者單位：西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、 研究的背景

1.課標(biāo)要求

寫作通常被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要、綜合的部分。也是語(yǔ)言輸出的一個(gè)重要形式。良好的寫作能力是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言掌握程度的體現(xiàn)。雖然寫作的重要性一直受到強(qiáng)調(diào)，然而要真正的掌握和自由的運(yùn)用這種能力并非易事。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，學(xué)生到高三時(shí)在寫作能力上應(yīng)該具備的標(biāo)準(zhǔn)是：

“ 能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知和公務(wù)信函等；能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度或感情；能闡述自己的觀點(diǎn)和評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確；能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；能填寫各種表格，寫個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書，用語(yǔ)基本正確、得當(dāng)；能做簡(jiǎn)單的筆頭翻譯；能在以上寫作過(guò)程中做到文字通順，格式正確。”（2003）

2. 存在的問(wèn)題

通過(guò)分析學(xué)生的入學(xué)摸底考試作文，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題主要有：詞匯方面：寫作詞匯貧乏單一，單詞使用重復(fù)、使用錯(cuò)誤或者所選擇詞匯和要表達(dá)的意思相去甚遠(yuǎn)。結(jié)構(gòu)方面：很多學(xué)生的作文沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，只會(huì)堆砌句子，作文缺乏有機(jī)的結(jié)構(gòu)，不會(huì)使用連接詞或者使用不當(dāng)。語(yǔ)言的地道性方面：作文中出現(xiàn)大量的中式英語(yǔ)，以及受母語(yǔ)影響產(chǎn)生的生硬翻譯，使文章顯得雜亂、生澀和干癟。

3.理論框架

Krashen（1983）提出了五個(gè)假說(shuō)：習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(shuō)（Acquisition-learning Hypothesis）、自然順序假說(shuō)（Natural Order Hypothesis）、監(jiān)察假說(shuō)（Monitor Hypothesis ）、輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective Filter Hypothesis）。Krashen （1985）認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)存在一定的先后順序，和學(xué)習(xí)者的情感、所輸入的語(yǔ)言材料，輸入的量及有效性都有關(guān)系。輸入假說(shuō)是五個(gè)假設(shè)中的核心，即“i+1”，他認(rèn)為教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)超過(guò)他們目前理解能力多一點(diǎn)的語(yǔ)言材料，并注意輸入的量和有效性。Krashen（1983）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者接觸的可理解性輸入越多，他們的二語(yǔ)能力就越強(qiáng)，缺乏可理解的輸入會(huì)延誤語(yǔ)言的習(xí)得。課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于可理解的輸入量的多少。

Swain（1985）提出，僅僅依靠可理解輸人還不能使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語(yǔ)言。成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸人，又需要產(chǎn)出可理解輸出。并進(jìn)一步指出可理解輸出可以從三個(gè)方面促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得，即它的三個(gè)功能：注意/觸發(fā)功能（noticing/ triggering function）：產(chǎn)出目的語(yǔ)的活動(dòng)能促使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到自身存在的語(yǔ)言困難或問(wèn)題，以及對(duì)目的語(yǔ)領(lǐng)域內(nèi)未知或知之不足的知識(shí)的注意。輸出能刺激學(xué)習(xí)者去注意表達(dá)的方式，提高對(duì)知識(shí)空缺的意識(shí)，同時(shí)激活認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)這個(gè)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以獲得新的語(yǔ)言知識(shí)，或鞏固原有的知識(shí)。檢驗(yàn)假設(shè)功能（hypothesis- testing function）：學(xué)習(xí)者在發(fā)展中介語(yǔ)的過(guò)程中，常把輸出作為嘗試新的語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)的一種方法，試圖通過(guò)輸出來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)哪些是恰當(dāng)?shù)?，哪些是不恰?dāng)?shù)?，從而盡快達(dá)到交際的目的。元語(yǔ)言功能（metalinguistic function）：元語(yǔ)言功能即學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)來(lái)思考目的語(yǔ)的應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，元語(yǔ)言是為了認(rèn)知目的而運(yùn)用的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)習(xí)者自身，觀察并審視這個(gè)認(rèn)知過(guò)程都是非常有意義的。

根據(jù)Krashen和Swain的理解性輸入和輸出假設(shè)，大量的閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生寫作，只有有了足夠的閱讀量，學(xué)生才能正真的掌握這種能力，（Ellis，2004）.而且，輸入越多，效果越好。（Vanpatten，2007：130）.基于這種假設(shè)，筆者通過(guò)讓學(xué)生閱讀大量的《英語(yǔ)周報(bào)》上的文章，通過(guò)采取讀寫結(jié)合的方式，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，來(lái)探索讀寫結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的寫作能力的影響。

4.研究對(duì)象和問(wèn)題

本項(xiàng)研究以騰沖某高中高一兩個(gè)班的學(xué)生為對(duì)象，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為參照班。兩班均為筆者所任教，該兩個(gè)平行班級(jí)在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)分班平均成績(jī)分別是：111.03分（實(shí)驗(yàn)1班）和111.14.分（參照2班）。班級(jí)人數(shù)均為63人，男女比例為35：28和33：30。學(xué)生入學(xué)時(shí)寫作水平整體相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)班和參照班的成績(jī)分別是：14.25 和14.62分。從2012年9月到12月， 在實(shí)驗(yàn)班開展了利用英語(yǔ)周報(bào)閱讀和寫作相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方式對(duì)高中學(xué)生寫作詞匯、文章結(jié)構(gòu)組織和連接詞的運(yùn)用方面的影響。

二、 研究方法和過(guò)程

1. 研究方法

2012年9月新學(xué)期開始后，筆者首先通前測(cè)（摸底測(cè)試），確定了實(shí)驗(yàn)班（1班）和對(duì)照班（2班），并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。要求學(xué)生根據(jù)自己在寫作中詞匯、篇章和連接詞方面的運(yùn)用情況，用1-5分進(jìn)行打分。在作文前測(cè)、連接詞前測(cè)和問(wèn)卷的基礎(chǔ)上開展讀寫結(jié)合的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)后期進(jìn)行作文后測(cè)、連接詞后測(cè)，同時(shí)邀請(qǐng)非筆者的兩位老師擔(dān)任前后作文及連接詞測(cè)試的批閱，以盡量確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS分析來(lái)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的前后變化。

2. 研究的過(guò)程

在問(wèn)卷和前測(cè)的基礎(chǔ)上，筆者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了讀寫結(jié)合的活動(dòng)。讓學(xué)生每周進(jìn)行一次讀寫活動(dòng)，閱讀時(shí)選用英語(yǔ)周報(bào)上的文章，文章和學(xué)生高一的教材單元的話題同步，例如：“Back to school secrets”，“A day in the life of a green teen”， “Touching the sky”， “The importance of being silly”，“Two great leaders”， “My earthquake story”， “Angry theme park opens in London”等和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、時(shí)尚相關(guān)、長(zhǎng)度適宜的文章來(lái)讀，并要求學(xué)生分成10個(gè)小組，每組約6人，來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。步驟是：

1）、瀏覽：學(xué)生先瀏覽每期的報(bào)紙，泛讀后選定感興趣的文章，然后尋找和自己所選文章相同的同學(xué)組成一組，（每篇文章至多只能有7個(gè)同學(xué)選擇）。

2）精讀：學(xué)生分小組閱讀并討論所選文章，要求注意文章的風(fēng)格，找出閱讀中遇到的困難。

3）討論：要求注意文中所使用的詞匯、短語(yǔ)、亮點(diǎn)句子、連接詞，教師給予必要的幫助。

4）小組仿寫：學(xué)生列出相干或類似題目并選一個(gè)，仿照例文，小組仿寫。

5）教師點(diǎn)評(píng)：選擇2-3個(gè)小組的作文，利用投影儀來(lái)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，提出建議，同時(shí)糾正學(xué)生寫作中出現(xiàn)的共同性錯(cuò)誤。

6）個(gè)人寫作：小組仿寫和教師的點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生個(gè)人寫作教師布置的統(tǒng)一題目，并采用高考標(biāo)準(zhǔn)批閱，規(guī)定批閱符號(hào)，改后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同伴糾錯(cuò)，并將改后作文收集到固定的作文本中。教師在該過(guò)程中還將優(yōu)秀作品展示給全班學(xué)生，以提高學(xué)生的積極性。

通過(guò)這樣的方式，在為期四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生一共閱讀了16期周報(bào)，寫了16篇小組作文以及16篇個(gè)人作文。他們接觸到了課文以外不同類型的文章，逐漸了解到了文章的大綱、主題句、支撐句、結(jié)構(gòu)、連接詞、以及美詞妙句，這也正是課標(biāo)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求之一，在讀寫過(guò)程中，因?yàn)?，正如Swain（1985） 說(shuō)的那樣，產(chǎn)出只有在學(xué)習(xí)者得到適當(dāng)?shù)亩卮僦蟛拍軒椭Z(yǔ)言的習(xí)得。

三、 研究結(jié)果

四、 分析討論

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，它能讓讀者感知文章的表達(dá)以及結(jié)構(gòu)。（Krashen ，1984）。Swain（1985）也指出，光有理解性的輸入還不夠，理解性的輸出也是有必要的，因?yàn)樽x者需借有意義輸入的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)義到句法的過(guò)度來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。作為高一學(xué)生，實(shí)驗(yàn)主體面臨著沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加之是在缺乏真實(shí)語(yǔ)境的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有太多機(jī)會(huì)接觸到地道的語(yǔ)言文化。且高中課本材料相對(duì)貧乏，而讓學(xué)生閱讀和課程話題相關(guān)、盡量多的地道文章，有助于學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)感受地道的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而獲取他們自己語(yǔ)言表達(dá)的資料（Ellis，2003：14-16）。通過(guò)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生較好的掌握了一些閱讀的方法，以及如何在閱讀的過(guò)程中逐漸積累詞匯。通過(guò)討論、分析、仿寫、反饋，學(xué)生逐漸掌握了作文寫作應(yīng)該有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，各個(gè)部分之間應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)倪B接等，為以后高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了較好基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)也表明，將讀寫相結(jié)合起來(lái)是有效提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)途徑。高中教師可以嘗試此種方式來(lái)進(jìn)行寫作教學(xué)。同時(shí)，讀寫結(jié)和實(shí)驗(yàn)也說(shuō)明，詞匯的教學(xué)應(yīng)該放在有意義的句子和語(yǔ)境中來(lái)進(jìn)行（魏恒健，2007，16）。寫作教學(xué)不僅僅是詞匯、語(yǔ)法、句子或段落的簡(jiǎn)單安排，更是一個(gè)結(jié)合了深厚社會(huì)文化背景的過(guò)程，要能更好的寫作，學(xué)生需要了解不同文化之間的差異，而有效的閱讀恰恰能彌補(bǔ)這一點(diǎn)。

當(dāng)然，盡管這是一項(xiàng)由一名一線教師進(jìn)行的實(shí)證研究，但實(shí)驗(yàn)也存在著不足的地方。雖然實(shí)驗(yàn)前整體水平相當(dāng)?shù)菍W(xué)生個(gè)體仍然存在不同，同樣的閱讀材料對(duì)于不同的學(xué)生效果不一，部分學(xué)困生實(shí)驗(yàn)前后效果不明顯。而實(shí)驗(yàn)也僅僅進(jìn)行了一學(xué)期，時(shí)間較短。

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篇7

1小學(xué)英語(yǔ)課堂中的注意指向

1.對(duì)聲音的注意

小學(xué)生對(duì)聲音非常敏感，在語(yǔ)音辨別、語(yǔ)音模仿等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在日?？谡Z(yǔ)中，說(shuō)話者會(huì)根據(jù)說(shuō)話意圖重讀話語(yǔ)中的部分詞匯，而不會(huì)像機(jī)器人一樣將每個(gè)實(shí)詞都重讀出來(lái)。如果教師在整節(jié)課中都維持較高的音量，不僅不利于學(xué)生保持其注意力，而且容易造成自己的聲帶疲勞。

2.對(duì)行為的注意

在語(yǔ)言課堂中，學(xué)生最關(guān)注的是教師的手指動(dòng)作、眼神、身體姿態(tài)和口型等。在現(xiàn)代媒體環(huán)境下，學(xué)生還會(huì)關(guān)注鼠標(biāo)的位置和運(yùn)動(dòng)路徑。比如，在教學(xué)this和that時(shí)，教師常會(huì)有意識(shí)地采用指點(diǎn)、走到遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方等手段，幫助學(xué)生體會(huì)兩者的區(qū)別。但有的教師卻沒(méi)有留心讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)體會(huì)this與that的區(qū)別。比如，明明自己巡視到了教室的后排，卻還在使用“Thisis…”來(lái)描述講臺(tái)或屏幕上的事物。

3.對(duì)圖像的注意

無(wú)論是成人還是兒童，對(duì)于圖像的注意要優(yōu)先于對(duì)文字的注意。比如，在教學(xué)《PEP小學(xué)英語(yǔ)》（供三年級(jí)起始用，下同）四年級(jí)下冊(cè)Unit3Isthisyourshirt？中PartALet'sLearn時(shí)，教師可以使用卡通人物來(lái)展示服裝（見圖1和圖2），這樣會(huì)更加吸引學(xué)生的注意，如：Winnie'sredjacketistooshortCinderella'snewdressissobeautiful！

4.對(duì)詞匯的注意

很多教師將詞匯獨(dú)立教授，使學(xué)生缺少了注意詞匯在句中意思的機(jī)會(huì)。比如，結(jié)合圖片分別口頭呈現(xiàn)anicebox和anice-box時(shí)，學(xué)生并不會(huì)覺(jué)得非常困難。但是，當(dāng)這兩個(gè)詞組口頭呈現(xiàn)于句子“Iputthegiftinanicebox.”和“Iputthefishinanice-box.”時(shí)，學(xué)生在聽的時(shí)候必須注意到單詞gift和fish，并思考它們與后面之間的關(guān)系。

2導(dǎo)致注意力疲乏的教學(xué)行為

如果教師的教學(xué)語(yǔ)言遠(yuǎn)高于學(xué)生水平，或者學(xué)生由于基礎(chǔ)過(guò)低聽不懂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)開始不久就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力缺失。在語(yǔ)言課堂中更多見的是注意力疲乏。我們經(jīng)?？梢钥吹饺缦伦⒁饬ζ７Φ默F(xiàn)象：（1）注意力渙散，學(xué)生開始開小差。（2）學(xué)生的理解力降低，錯(cuò)誤回答越來(lái)越多，或者開始沉默，造成冷場(chǎng)。（3）在以跟讀為主的教學(xué)中，學(xué)生竟然鸚鵡學(xué)舌似地讀出教師的課堂指令（如：Readafterme.Nowstop！）。兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)表明兒童很難長(zhǎng)時(shí)間注意單一事物，因此課堂中容易出現(xiàn)注意力疲乏的現(xiàn)象。教師的教學(xué)行為也可能導(dǎo)致學(xué)生注意力疲乏。常見的教師方面的因素有：

1.冗長(zhǎng)的獨(dú)白

比如，要開展一項(xiàng)游戲活動(dòng)前，教師用一大段獨(dú)白來(lái)解釋游戲操作方法；等到解釋完成時(shí)，學(xué)生因?yàn)閬?lái)不及對(duì)教師的語(yǔ)言作出反應(yīng)而感到茫然。

2.詞匯或語(yǔ)句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)難、過(guò)多

比如，在剛學(xué)了兩個(gè)月英語(yǔ)的三年級(jí)班級(jí)中，某位教師在黑板上畫了簡(jiǎn)筆畫，然后開始描述：T：OK.Now，boysandgirls，todaywewillgoontalkingaboutlovelyanimals.（板書：lovelyanimals）Lovelyanimals.Nowreadafterme.Lovelyanimals.（學(xué)生跟讀）Look！Thisisavillageofanimals.Therearemanyriversandmountains.Wecansay“Hownice！”（學(xué)生跟讀：Hownice！）Look.This…Thisisahouse.Thisisahouse.Canyouguesswhatanimalthisis？Whosehouseisthis？Canyouguess？Whosehouseisthis？（簡(jiǎn)筆畫：不太清晰的熊）Look.Look.Whatanimalisthis？Whatanimalisthis？It'sa…Canyouguess？（教師模仿狗叫的聲音）Dog…Cat…Whatanimalisthis，please？You，please.

3.低級(jí)反應(yīng)訓(xùn)練

低級(jí)反應(yīng)訓(xùn)練經(jīng)常采用刺激—反應(yīng)模式。通常情況下，低級(jí)反應(yīng)訓(xùn)練不需要高級(jí)思維參與。常見的低級(jí)訓(xùn)練形式有：反復(fù)跟老師讀、“開小火車”跟讀、反復(fù)朗讀某些單詞和句子、抄寫詞句、死記硬背、按順序說(shuō)字母或報(bào)數(shù)以及唱歌等。稍微高一層次的形式有：看圖說(shuō)詞、看單詞朗讀、聽指令做動(dòng)作、“What'smissing？”游戲以及老師報(bào)單詞學(xué)生聽寫等。

5.長(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度思維訓(xùn)練

與其他智力活動(dòng)一樣，語(yǔ)言課堂也需要?jiǎng)谝萁Y(jié)合。長(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度思維訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生大腦疲勞，思維遲鈍，反而更加容易出錯(cuò)。對(duì)此可以用趣味性的小活動(dòng)作為調(diào)節(jié)手段。

3小學(xué)英語(yǔ)課堂中調(diào)控學(xué)生注意力的原則

1.多重刺激，調(diào)動(dòng)多項(xiàng)感官參與

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的詞匯量有限，教學(xué)中必須采用大量的實(shí)物、圖片、動(dòng)作等輔助教學(xué)，很多教師能成功地做到這一點(diǎn)。但是在這樣“豐富多彩”的課堂中，學(xué)生可能只是觀察者，而不是體驗(yàn)者，更不是語(yǔ)言運(yùn)用的參與者。

2.精確定位，引導(dǎo)注意指向

教師的行為有時(shí)并不能將學(xué)生的注意力引向目標(biāo)。比如：

T：Whatcanyoudo？S：Ican[ri：d]abike.T：Canyou[ri：d]abike？S：Yes，Ican.

可以看出，教師推測(cè)學(xué)生可能是將ride讀成了[ri：d]。盡管教師試圖通過(guò)重讀[ri：d]讓學(xué)生注意其發(fā)音上的錯(cuò)誤，但是顯然學(xué)生卻理解為教師只想確認(rèn)一下信息。如果教師板書ride并說(shuō)：Well，canyoureadthisword？學(xué)生更有可能意識(shí)到是自己的發(fā)音出現(xiàn)了問(wèn)題。如果學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤是語(yǔ)言形式上的，則需要將其錯(cuò)誤板書下來(lái)，以引導(dǎo)其注意指向從語(yǔ)言含義轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言形式上。

3.提供有意義環(huán)境，增加有效注意

語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以有意義學(xué)習(xí)為主，并借助必要的機(jī)械學(xué)習(xí)強(qiáng)化語(yǔ)言形式。在情境中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)注意語(yǔ)言和外界事物之間的關(guān)系。在詞匯教學(xué)中，“詞不離句”、“句不離境”有助于實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。在由句子構(gòu)成的語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者將有機(jī)會(huì)注意詞與詞之間的關(guān)系。

4.提供思維挑戰(zhàn)，增加注意強(qiáng)度

在進(jìn)行思維性語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地回憶語(yǔ)言知識(shí)，而是根據(jù)情況來(lái)判斷、歸納、演繹、推理、運(yùn)用。思維過(guò)程需要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地注意。學(xué)生樂(lè)于參與思維性學(xué)習(xí)任務(wù)的前提是任務(wù)具有趣味性或者能使其體驗(yàn)到成就感，即引發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容和目標(biāo)的注意。

4教學(xué)中如何調(diào)控學(xué)生的注意

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

（1）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義。比如，在三年級(jí)上冊(cè)Unit6個(gè)玩具單詞的教學(xué)中，可以將場(chǎng)景設(shè)計(jì)為在玩具店購(gòu)物?？梢允褂谩癢hat'sthistoy？Whatcolourisit？Doyouliketheredboat？”等句型，通過(guò)交互的方式呈現(xiàn)新詞并展開交流。有一位教師將boat，car，plane和water，ground，sky聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生使用句子“Theboatisinthewater.Thecarisontheground.Theplaneisinthesky.”來(lái)表述，并配上簡(jiǎn)筆畫，有效地實(shí)現(xiàn)了有意義教學(xué)。

（2）改編教學(xué)內(nèi)容，使其與學(xué)生相關(guān)。與學(xué)生相關(guān)并不一定要求學(xué)生有真實(shí)經(jīng)歷或現(xiàn)場(chǎng)行動(dòng)參與，學(xué)生若有機(jī)會(huì)表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)、需求、愿望等，也說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容與其相關(guān)。

篇8

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.093

An Empirical Study on Selecting Satisfaction Influence Factors of College Students' Associations Based on Structural Equation

FENG Hao， NI Dazhao， LIU Ziwei， XU Dongcheng， LIU Congxue

（School of Business Administration， Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450046）

Abstract Associations selection satisfaction improved to better improve the overall quality of students， but also has great significance to promoting China's Higher Education Reform and training practical talents. This study set hypothesis， construct Student Societies Choose satisfaction model， analyze Student Societies awareness， participation is expected， perceived quality， associations valuation select four antecedents influence satisfaction of the community， using structural equation model for structural analysis. Studies have shown that community awareness， participation expectations， perceived quality， associations valuation of Student Societies choose different degrees of satisfaction generated significant positive impact; community involvement is expected to select satisfaction was significantly negatively affected. Finally， research findings provide reasonable countermeasures.

Key words college students; association selection satisfaction; structural equation; human resource management

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究變量設(shè)定及指標(biāo)體系構(gòu)建

借鑒美國(guó)顧客滿意度理論（ACSI）的測(cè)評(píng)原理，研究者建立了社團(tuán)選擇滿意度的測(cè)量指標(biāo)體系，具體指標(biāo)如下：

（1）社團(tuán)宣傳： 社團(tuán)在招新宣傳中對(duì)外的宣傳力度、效果給大學(xué)生的印象和整體評(píng)價(jià)。

（2）參與預(yù)期： 大學(xué)生在準(zhǔn)備參加社團(tuán)之前對(duì)大學(xué)社團(tuán)的意愿與估計(jì)。

（3）質(zhì)量感知： 大學(xué)生在參加社團(tuán)過(guò)程中的實(shí)際感受。

（4）社團(tuán)估價(jià)： 大學(xué)生在結(jié)合質(zhì)量感知后對(duì)社團(tuán)的評(píng)價(jià)，與滿意度直接相關(guān)。

（5）大學(xué)生社團(tuán)選擇滿意度： 大學(xué)生在接受社團(tuán)磨練后所形成的最終狀態(tài)的滿意程度。

1.2 測(cè)量模型的建立

根據(jù)以上的變量和指標(biāo)體系，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和社會(huì)認(rèn)知，初步建立原始關(guān)于大學(xué)生社團(tuán)選擇滿意度的結(jié)構(gòu)模型。為了分析滿意度影響因素，將滿意度放在了一個(gè)因果關(guān)系鏈中考慮。該因果關(guān)系鏈開始于影響社團(tuán)選擇的前置變量，具體包括社團(tuán)宣傳、參與預(yù)期、質(zhì)量感知，進(jìn)而影響社團(tuán)估價(jià)、作用于大學(xué)生社團(tuán)選擇的滿意度。

2 統(tǒng)計(jì)分析

研究者將鄭州航院東校區(qū)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)新校區(qū)、華北水利水電大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)新校區(qū)這四所高校作為調(diào)研地點(diǎn)。共發(fā)放問(wèn)卷320份，回收有效問(wèn)卷291份，回收率為90.94%，剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷286份，有效回收率為89.38%。其中男性127人，女性159人，分別占總樣本44.4%、55.6%;社團(tuán)負(fù)責(zé)人54人、非社團(tuán)負(fù)責(zé)人232人，分別占18.9%、81.1%; 大一、大二、大三、大四分別是107人、86人、81人、12人，占37.4%、30.1%、28.3%、4.2%。

3 模型參數(shù)估計(jì)

3.1 模型擬合度評(píng)估

利用AMOS17.0軟件采用最大似然值估計(jì)法對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果得到大學(xué)生社團(tuán)選擇滿意度影響因素模型、各變量之間的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)解以及各個(gè)擬合度指標(biāo)（表1）。

結(jié)果顯示，對(duì)于P值，一般是受到樣本數(shù)量的影響，所以在這里呈現(xiàn)為顯著，但是并不影響擬合度高低實(shí)際擬合度部分標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)，大部分指標(biāo)都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，重要的GFI、CFI、TLI指標(biāo)都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值0.9，該模型有較高的擬合度。

4 研究結(jié)論

（1）社團(tuán)估價(jià)是最為重要的影響因素。社團(tuán)估價(jià)對(duì)大學(xué)生社團(tuán)選擇滿意度的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.80，說(shuō)明了社團(tuán)估價(jià)高，大學(xué)生的社團(tuán)選擇滿意度越高。調(diào)研顯示，對(duì)以上三項(xiàng)指標(biāo)感到基本滿意的被調(diào)查者分別占43.4%、37.4%、42%，證明了這三方面實(shí)際做的不是很理想，處理平均以下水平。因此，營(yíng)造良好的社團(tuán)氛圍、增強(qiáng)活動(dòng)的魅力性、提倡興趣主導(dǎo)的精神理念是提高社團(tuán)選擇滿意度的有效措施。

（2）質(zhì)量感知是主要的影響因素。它對(duì)社團(tuán)選擇滿意度的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)達(dá)到了0.71，說(shuō)明了社團(tuán)估價(jià)越好，社團(tuán)選擇滿意度越高。但是實(shí)際調(diào)研中，對(duì)以上五項(xiàng)指標(biāo)基本滿意水平以上的百分比分別為40.5%、37.4%、50.7%、47.9%、33.6%，均處于平均水平及以下。因此，社團(tuán)應(yīng)該增加活動(dòng)豐富度，建立豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和將神獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增加社團(tuán)間的聚會(huì)機(jī)會(huì)，形成良好的社團(tuán)氛圍，才是提高社團(tuán)選擇滿意度的基礎(chǔ)。

（3）社團(tuán)宣傳在一定程度上影響大學(xué)生社團(tuán)選擇滿意度。它對(duì)社團(tuán)選擇滿意度的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)達(dá)到了0.32，表明社團(tuán)宣傳越好，社團(tuán)選擇滿意度越高。調(diào)研顯示，只有40.6%對(duì)社團(tuán)信息傳遞渠道是感到比較滿意的;同時(shí)僅有49.0%對(duì)社團(tuán)宣傳人員的服務(wù)態(tài)度是感到比較滿意的。因此，加強(qiáng)社團(tuán)宣傳信息傳遞渠道建設(shè)，提高宣傳人員的服務(wù)態(tài)度水平，以及加大社團(tuán)宣傳的力度是提高社團(tuán)選擇滿意度的有力措施。

（4）參與預(yù)期是負(fù)向影響因素，微弱影響大學(xué)生社團(tuán)選擇滿意度。它對(duì)社團(tuán)選擇滿意度的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)只有-0.17，說(shuō)明了大學(xué)生對(duì)社團(tuán)的參與預(yù)期越高，社團(tuán)選擇滿意度就會(huì)越低。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍對(duì)社團(tuán)抱有很高的期望，但是往往加入之后才發(fā)現(xiàn)社團(tuán)各方面與自己的預(yù)期格格不入，因此大學(xué)生應(yīng)該首先有一個(gè)較好的自我認(rèn)識(shí)，其次是對(duì)社團(tuán)各方面信息有著全方位的了解，只有如此，才能有一個(gè)較好的參與預(yù)期來(lái)促進(jìn)大學(xué)生社團(tuán)選擇滿意度的提升。

5 研究啟示

（1）樹立正確的參與預(yù)期。大學(xué)生要對(duì)自己有良好的認(rèn)知，然后做出正確的參與預(yù)期是大學(xué)生做出正確決策的前提。首先，大學(xué)生可以做個(gè)戰(zhàn)略SWOT分析，明確自己的優(yōu)劣勢(shì)和興趣。然后，確定自己參與社團(tuán)的正確預(yù)期，確保不要太過(guò)高于現(xiàn)實(shí)，否則對(duì)自己信心產(chǎn)生消極影響。只有如此，才能促使大學(xué)生興趣愛好與社團(tuán)人才需求相匹配，切實(shí)提高大學(xué)生社團(tuán)選擇的滿意度。

（2）加強(qiáng)社團(tuán)組織文化建設(shè)。社團(tuán)組織文化建設(shè)包括組織獨(dú)具特色的社團(tuán)文化活動(dòng)、營(yíng)造良好的人際氛圍。目前，社團(tuán)缺乏自己特點(diǎn)，難以開展一些獨(dú)具特色的文化活動(dòng)，導(dǎo)致社團(tuán)內(nèi)部氛圍不佳，是社團(tuán)選擇滿意度不高的原因之一。因此，首先，高校社團(tuán)應(yīng)該竭力發(fā)現(xiàn)自己社團(tuán)的類型、特色，創(chuàng)造出適合本社團(tuán)發(fā)展并且受到大學(xué)生歡迎的活動(dòng);其次，大學(xué)生參加社團(tuán)大部分是出于擴(kuò)大人際圈的需要，而當(dāng)社團(tuán)內(nèi)部人際關(guān)系不和睦，氛圍僵硬時(shí)，他們將很可能選擇退出社團(tuán)，于是，高校社團(tuán)必須高度重視內(nèi)部社團(tuán)關(guān)系的建設(shè)，努力創(chuàng)造出一個(gè)讓所有社員高度享受的環(huán)境。

（3）高度重視社員的實(shí)際體驗(yàn)。社團(tuán)應(yīng)該注重社員的實(shí)際體驗(yàn)。當(dāng)前，高校社團(tuán)活動(dòng)過(guò)多流于形式，并沒(méi)有考慮活動(dòng)的最終目的是通過(guò)一系列活動(dòng)體驗(yàn)促進(jìn)社員得到鍛煉，由此導(dǎo)致社員參與度不高，致使社團(tuán)發(fā)展遭遇瓶頸。因此，社團(tuán)需要時(shí)刻以社員的實(shí)際體驗(yàn)為中心，策劃并執(zhí)行一些能夠滿足大學(xué)生能力鍛煉需求活動(dòng)體驗(yàn)。其中包括，第一，提供人際交往和自我施展的平臺(tái);第二，提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和開展富有趣味的社團(tuán)活動(dòng);第三，提供促進(jìn)基本能力提升的機(jī)會(huì)。只有如此，社員依附于社團(tuán)，才能為社團(tuán)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)力。

（4）加大社團(tuán)宣傳，暢通信息傳輸。有效的社團(tuán)宣傳信息是大學(xué)生進(jìn)行正確社團(tuán)選擇的重要基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生在選擇社團(tuán)時(shí)大部分是在對(duì)大學(xué)社團(tuán)了解較少基礎(chǔ)上做出決定的，最終自然而然致使大學(xué)生退團(tuán)率過(guò)高。于是，社團(tuán)應(yīng)加大社團(tuán)宣傳，暢通信息傳輸，關(guān)鍵是做到兩點(diǎn)：第一，大學(xué)生要有主動(dòng)搜集，并且了解大學(xué)社團(tuán)的強(qiáng)烈愿望;第二，社團(tuán)應(yīng)拓寬宣傳渠道和對(duì)宣傳人員進(jìn)行培訓(xùn)，以此來(lái)加大宣傳的力度。只有如此，才能保證個(gè)人擁有全面的決策信息，進(jìn)而做出正確的社團(tuán)選擇決策，提高社團(tuán)選擇滿意度。

項(xiàng)目來(lái)源：共青團(tuán)河南省委、河南省社科聯(lián)2015年度專項(xiàng)調(diào)研課題（QSNYJ2015042）;鄭州航院2015年度思想政治教育研究立項(xiàng)課題（SZYJ1511）“新形勢(shì)下高校共青團(tuán)服務(wù)青年大學(xué)生能力問(wèn)題研究”

參考文獻(xiàn)

[1] 胡三.大學(xué)生社團(tuán)參與質(zhì)量的實(shí)證研究[J].高教探索，2012.1：128-133.

篇9

一、我區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，且是進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民居住的較集中地，因而義務(wù)段學(xué)校借讀生較多。XX小學(xué)借讀生占到學(xué)生總數(shù)的64.3%，XX小學(xué)占66.3%，XX街道教育辦3317名小學(xué)生，借讀生達(dá)1754人，占52.9%,該地區(qū)市79中全校中學(xué)生403人，借讀生196人，占48.6%。06年春季借讀生比例增至20%以上的學(xué)校有XX等，就全區(qū)整體而言，公辦中小學(xué)借讀生平均占比例達(dá)17%。

在免收義務(wù)段借讀費(fèi)政策出臺(tái)后，我區(qū)及所屬學(xué)校對(duì)秋季開學(xué)后學(xué)生流動(dòng)情況的預(yù)計(jì)為：整體情況看，呈明顯的上升之勢(shì)，小學(xué)增長(zhǎng)約5個(gè)百分點(diǎn)左右，中學(xué)約3個(gè)百分點(diǎn)左右。分析其原因：（1）務(wù)工子女小學(xué)段因全不收借讀費(fèi)，會(huì)將年幼子女從原籍帶回身邊；（2）我區(qū)入學(xué)人口逐年呈下降趨勢(shì)，使之比例上升；（3）進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民人數(shù)也不斷增加，城鄉(xiāng)結(jié)合部的區(qū)域?yàn)樗麄兊木幼o(wú)論從環(huán)境、條件、經(jīng)濟(jì)支出等方面均提供了較好的條件。

面對(duì)借讀生不斷增加的情況，我局將召開有關(guān)會(huì)議，研究解決此問(wèn)題的辦法：（1）無(wú)條件地全面執(zhí)行公辦中小學(xué)免收借讀費(fèi)政策；（2）區(qū)內(nèi)中小學(xué)校學(xué)生，嚴(yán)格執(zhí)行按學(xué)位劃定學(xué)校就讀，即區(qū)內(nèi)不得跨學(xué)區(qū)，以減輕熱點(diǎn)學(xué)校的壓力；（3）想盡辦法，解決熱點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施建設(shè)，以滿足教育教學(xué)需求。

二、免收借讀費(fèi)后，對(duì)我區(qū)教育教學(xué)產(chǎn)生的影響較大。（1）熱點(diǎn)學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足與接納不斷增長(zhǎng)的借讀生的需求的矛盾突出。（2）由于教育資源的不平衡，熱點(diǎn)學(xué)校學(xué)生數(shù)不斷增加，經(jīng)費(fèi)投入不足，形成班額擴(kuò)大，如XX小學(xué)，班額達(dá)到65人左右；XX街道辦小學(xué)班額已達(dá)55人左右，帶來(lái)諸如學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地小，體育活動(dòng)設(shè)施不足，上下樓安全隱患等問(wèn)題。（3）小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。過(guò)去街辦對(duì)農(nóng)村小學(xué)的投入較大，現(xiàn)在聽說(shuō)撤銷街辦教育組后，街辦、各村委會(huì)給小學(xué)資金投入立即減小，甚至有的街辦、村委會(huì)就停止了投入，給正常的教育教學(xué)帶來(lái)極大困難。（4）過(guò)去校建的欠款，原計(jì)劃通過(guò)借讀費(fèi)逐年給予償還，現(xiàn)不收借讀費(fèi)，還款計(jì)劃落空。以紡小為例，一學(xué)期少收34萬(wàn)元，而校建欠款125萬(wàn)元無(wú)下著落，開學(xué)無(wú)法償還，建筑方登門整日要款，影響了正常教育教學(xué)；XX街道教育辦借讀費(fèi)收入99萬(wàn)元，占事業(yè)收入的53%，而2006年春事業(yè)收入只有13萬(wàn)元，過(guò)去的99萬(wàn)元其中45萬(wàn)元用于辦公室經(jīng)費(fèi)不足，現(xiàn)在無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)，67萬(wàn)元基建款也無(wú)著落，臨時(shí)工（炊事員、司機(jī)、門衛(wèi)等）工資也落不到實(shí)處，有些學(xué)校面臨停水、停電、停電話的危機(jī)。（5）因資金無(wú)來(lái)源，大型的教育教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開展。

面對(duì)此類問(wèn)題，我局的對(duì)策：（1）嚴(yán)格控制熱點(diǎn)學(xué)校的招生范圍、人數(shù)；（2）與政府協(xié)商，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的投入，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，以達(dá)到分流的目的；（3）與區(qū)政府協(xié)調(diào)，通過(guò)政府行為，與各辦聯(lián)系，爭(zhēng)取街辦、村委會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的支持；（4）校建欠款確實(shí)是一筆巨款，爭(zhēng)取區(qū)政府的投入，還學(xué)校的欠款，起碼達(dá)到維持正常的教育教學(xué)活動(dòng)；（5）確保學(xué)校正常的教學(xué)研究活動(dòng)開展，這部分資金不是很大，我們將積極協(xié)調(diào)各方解決，做到教育教學(xué)質(zhì)量不滑坡。

篇10

中圖分類號(hào)：H0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009―914X（2013）35―327―01

1. 研究背景

工作記憶是指在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)過(guò)程中，用于信息的暫時(shí)儲(chǔ)存與加工的資源有限的系統(tǒng)，工作記憶是人類進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)和推理等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的工作空間（Baddeley & Hitch 1974）。關(guān)于工作記憶與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者致力于研究工作記憶在二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的相關(guān)性及應(yīng)用，國(guó)內(nèi)已有學(xué)者開始關(guān)注工作記憶廣度的個(gè)體差異對(duì)語(yǔ)言習(xí)得及其運(yùn)用的影響，并將工作記憶研究視為更進(jìn)一步地探索二語(yǔ)習(xí)得本質(zhì)的一條可能的途徑（陳寶國(guó)，徐慧卉）。本文以DMDX軟件為平臺(tái)，測(cè)試母語(yǔ)的工作記憶容量是否對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力產(chǎn)生影響，并根據(jù)被試的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)一步提出相應(yīng)的二語(yǔ)閱讀教學(xué)建議。

2. 研究理論及方法

對(duì)于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（本研究以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解指人們借助于視覺(jué)的語(yǔ)言材料，在頭腦中建構(gòu)意義的一種積極主動(dòng)過(guò)程，包含了一系列思維過(guò)程，其中工作記憶是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了研究工作記憶與閱讀理解能力的關(guān)系，就首先要對(duì)工作記憶進(jìn)行測(cè)定。目前研究者普遍采用的研究方法是Daneman和Carpenter于1980年首次采用的閱讀工作記憶廣度測(cè)試。顧琦一和程秀蘋（2010）考察了106名中國(guó)大學(xué)生的母語(yǔ)工作記憶在英語(yǔ)句子理解上的作用，發(fā)現(xiàn)其相關(guān)關(guān)系均不顯著。由此可見，在漢語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)工作記憶容量是否能起到一定的促進(jìn)作用仍不清楚，對(duì)于是否具有跨語(yǔ)言預(yù)測(cè)作用也有待于探討。綜上所述，母語(yǔ)工作記憶容量及它們作用于閱讀理解的跨語(yǔ)言特性也有待于進(jìn)一步探討。本研究將提出以下研究問(wèn)題：

1）二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平在工作記憶容量方面是否存在差異？

2）漢語(yǔ)工作記憶的加工和儲(chǔ)存是否對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力有顯著的跨語(yǔ)言預(yù)測(cè)作用？

2.1 受試

哈爾濱商業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)30名二年級(jí)學(xué)生為受試，年齡18-20歲，右利手，聽力正常，視力或矯正視力均為4.8以上。10名受試的高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?01-110；10名受試的高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?11-120；還有10名受試的高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?21-130。

2.2 測(cè)試

1）英語(yǔ)閱讀理解測(cè)驗(yàn)

從國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試模擬題中選取四篇英語(yǔ)閱讀理解作為英語(yǔ)閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)，每篇文章長(zhǎng)度在250-300單詞，每篇閱讀理解后面都有5道四選一的選擇題，一共20道題，時(shí)間是40分鐘，滿分100分。測(cè)試期間，被試不可以查閱生詞。結(jié)束后，試卷有經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)老師統(tǒng)一批閱。

2）工作記憶測(cè)驗(yàn)

本研究以Daneman & Carpenter的工作記憶容量理論為基礎(chǔ)，采用課題團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的閱讀廣度測(cè)試為測(cè)量工具。使用 DMDX 編制測(cè)試程序。測(cè)試內(nèi)容由20個(gè)漢語(yǔ)復(fù)句組成。受試者被要求判斷句子在邏輯上是否正確并記住每一句的詞尾。例如，測(cè)試句：網(wǎng)絡(luò)極大地改變了人們的生活和工作方式。詞尾：方式。邏輯上：正確。20個(gè)句子分成2組。第一組是前測(cè)，讓受試熟悉鍵盤操作及流程，然后進(jìn)入正式的測(cè)試。

方法與程序：

被試坐在計(jì)算機(jī)前，呈現(xiàn)指示語(yǔ)。要求被試認(rèn)真閱讀指示語(yǔ)，明白實(shí)驗(yàn)要求。屏幕上將依次呈現(xiàn)句子，一次一句。被試要迅速判斷句子邏輯是否正確，句子呈現(xiàn)8秒。句子呈現(xiàn)完畢后，被試要迅速判斷剛才閱讀的句子邏輯上是否通順并作出反應(yīng)。如果邏輯上正確，按“右鍵”鍵；不正確，按“左鍵”鍵。同時(shí)還要在心里記憶句子的最后兩個(gè)字。按鍵反應(yīng)后接著再呈現(xiàn)下一個(gè)句子。如果被試不按鍵反應(yīng)，8秒后句子自動(dòng)消失，呈現(xiàn)下一句。

3. 結(jié)果分析

為了回答研究設(shè)計(jì)中提出的問(wèn)題，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析上，我們利用SPSS（16.0）對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，頻率分析及相關(guān)性分析。（1）從描述性統(tǒng)計(jì)分析及頻率分析中可以看出，被試的工作記憶容量在1到7之間，平均值是3.7，標(biāo)準(zhǔn)方差為1.53466。（2）被試者的高考成績(jī)呈現(xiàn)正態(tài)分布。（3）被試的工作記憶容量與閱讀理解成績(jī)之間沒(méi)有相關(guān)性。

從單樣本檢驗(yàn)表可以得出，t值分別為70.473，16.759，13.205，自由度（df=n-1）等于29，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率均為.000，小于0.05，了虛無(wú)假設(shè)，即工作記憶容量與二語(yǔ)閱讀理解能力之間沒(méi)有顯著差異。

4.結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)研究從被試者的高考成績(jī)?nèi)胧?，以工作記憶容量測(cè)試為手段，探究工作記憶容量對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響，結(jié)果顯示1）二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平在工作記憶容量方面是不存在顯著差異；2）漢語(yǔ)工作記憶的加工和儲(chǔ)存對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力沒(méi)有顯著的跨語(yǔ)言預(yù)測(cè)作用。

本研究發(fā)現(xiàn)閱讀理解的順利進(jìn)行有賴于認(rèn)知加工系統(tǒng)協(xié)調(diào)地完成同時(shí)性的加工和存儲(chǔ)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，個(gè)體因素在二語(yǔ)閱讀理解中的作用應(yīng)該是一個(gè)隨具體任務(wù)而改變的動(dòng)態(tài)過(guò)程。被試者對(duì)話題的熟悉程度，記憶方法和策略對(duì)工作記憶容量的結(jié)果會(huì)有一定的影響。英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生工作記憶容量的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提取工作記憶時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，充分利用二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略從而有效的提高閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Baddeley，A. D. & G. Hitch. 1974. Working memory [A]. In G. A. Bower（ed.）. The Psychology of Learning and Motivation，Vol. 8 [C]. New York：Academic Press.