導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇會(huì)計(jì)實(shí)操培訓(xùn)實(shí)踐，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題

1　教材滯后，跟不上時(shí)代的步伐

在教育當(dāng)中教材是一個(gè)非常重要的教育工具，它的好壞將直接影響到教育質(zhì)量。目前，隨著我國(guó)會(huì)計(jì)體制的完善和發(fā)展，使會(huì)計(jì)制度及相關(guān)會(huì)計(jì)處理方法都得到了不斷更新?？梢哉f(shuō)，我國(guó)的會(huì)計(jì)制度每年都有所變化，有的甚至是出現(xiàn)大幅度的變動(dòng)。但許多大中專院校的會(huì)計(jì)教材卻并沒(méi)有跟隨會(huì)計(jì)制度的變化而進(jìn)行更新，有的院校的教材還是多年不變。有的高校則過(guò)于重視對(duì)理論的闡述，而忽視了對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作步驟的分解，更缺乏內(nèi)容新穎形象生動(dòng)的會(huì)計(jì)教材。這必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)有所缺陷，影響了他們的專業(yè)水平的培養(yǎng)和發(fā)展。

2　會(huì)計(jì)課程設(shè)置不合理

目前在我國(guó)大部分高校，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置極其的不合理，主要表現(xiàn)為：一方而，在課程設(shè)置上，缺乏針對(duì)性，這主要是由于一些高校套用其他院校的課程設(shè)置。另一方面，在課程體系的結(jié)構(gòu)上也存在的不合理的現(xiàn)象。不少學(xué)校將會(huì)計(jì)專業(yè)課都定為學(xué)生的必修課，使得學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣選擇深入學(xué)習(xí)的課程。還有就是基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例搭配不當(dāng)。過(guò)于重專業(yè)輕基礎(chǔ)。

3　教師隊(duì)伍水平不高，缺乏專業(yè)教學(xué)和實(shí)物工作的經(jīng)驗(yàn)

在現(xiàn)階段，我國(guó)高校存在著很多從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作的人員都不具有會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法相當(dāng)?shù)穆浜?，他們采取的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只要教學(xué)進(jìn)度完成了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。這種教、學(xué)、用的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只能紙上談兵，當(dāng)他們面對(duì)實(shí)際賬務(wù)處理時(shí)就往往束手無(wú)策了。而會(huì)計(jì)工作是一門重理論也重操作的工作，會(huì)計(jì)教師如果缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的話，其所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只能是有理論而無(wú)實(shí)際操作技能。因此，如果會(huì)計(jì)教師缺乏這方面的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生未能掌握這些實(shí)務(wù)工作，影響其工作能力，甚至?xí)斐蓭?wù)及稅務(wù)處理的錯(cuò)失。

4　過(guò)于重視理論輕視實(shí)際操作

很多院校在注重學(xué)生的會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)卻忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)操培訓(xùn)。一方面會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)教師缺少實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，不能做出比較切實(shí)可行的會(huì)計(jì)實(shí)操方案，另一方面，會(huì)計(jì)教育院校出于培訓(xùn)成本及培訓(xùn)環(huán)境的考慮，以致院校在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教育過(guò)程中沒(méi)有為學(xué)生提供足夠和完善的會(huì)計(jì)實(shí)操。有限的實(shí)操培訓(xùn)活動(dòng)也流于形式和表面。據(jù)筆者了解，很多在校學(xué)生在完成會(huì)計(jì)實(shí)操活動(dòng)后，只能得到一個(gè)“模糊”的印象。實(shí)操培訓(xùn)完畢后，學(xué)生不但不能學(xué)到細(xì)節(jié)的操作，連整個(gè)帳務(wù)處理流程也不能理清。會(huì)計(jì)實(shí)操的收效甚微。

二、解決策略

1　學(xué)校應(yīng)注重更新教材內(nèi)容，課程設(shè)置也要作相應(yīng)的調(diào)整

針對(duì)部分高校會(huì)計(jì)專業(yè)教材落后的問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急就是這些高校必須采取行動(dòng)更新教材內(nèi)容。比如，可以加強(qiáng)一些辦公軟件在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用的學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行各種適用于企業(yè)電子會(huì)計(jì)表單設(shè)計(jì)的能力。另外還可以增加仿真實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以將實(shí)際企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合，能很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用能力，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著會(huì)計(jì)制度及會(huì)計(jì)處理的變化，校方也應(yīng)對(duì)所設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行更新。目的是能讓會(huì)計(jì)學(xué)生能學(xué)到最新最有用的會(huì)計(jì)知識(shí)，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)而無(wú)用的情況，也避免會(huì)計(jì)教育資源的浪費(fèi)。

2　會(huì)計(jì)教師應(yīng)具有一定的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)階段在我國(guó)的一些高校中，從事會(huì)計(jì)專業(yè)教育的教師大都具有豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但是在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面卻缺乏相當(dāng)?shù)牟僮鹘?jīng)驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，目前參與會(huì)計(jì)教育工作的教師隊(duì)伍中極其缺乏有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者。實(shí)際上，會(huì)計(jì)工作的進(jìn)步是離不開會(huì)計(jì)實(shí)踐的，離開了實(shí)踐工作所所制訂的會(huì)計(jì)方法或會(huì)計(jì)制度是難以應(yīng)用到實(shí)際工作中的。同樣，要培養(yǎng)出能有實(shí)際操作能力的會(huì)計(jì)學(xué)生，我們的會(huì)計(jì)教師也應(yīng)具有一定的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，如果會(huì)計(jì)教師具備一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)在一定程度上增加會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的興趣和對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)更有歸屬感。

3　加強(qiáng)實(shí)際操作培訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

各高校應(yīng)盡可能與企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生提供良好的實(shí)操環(huán)境及實(shí)操條件，在實(shí)操過(guò)程中應(yīng)向?qū)W生提供多一點(diǎn)的帳務(wù)處理操作機(jī)會(huì)。

4　對(duì)教師進(jìn)行定期的會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)

篇2

引言

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式已在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中得到推廣，就反饋的效果而言可謂喜憂參半?？上驳囊幻嬷饕牵涸诮虒W(xué)形式上，會(huì)計(jì)教學(xué)做到了與“崗位工作過(guò)程”相融合；令人擔(dān)憂的一面是：當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)模式，能否切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位動(dòng)手能力值得商榷。實(shí)踐表明，建立理實(shí)一體化教學(xué)模式所依托的物理平臺(tái)較為容易，但在突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式所形成的思想束縛，以及培育滿足理實(shí)一體化教學(xué)要求的學(xué)習(xí)生態(tài)則存在著難度。不少同行將理實(shí)一體化教學(xué)模式單純理解為，將傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合二為一。然而，在消除時(shí)空維度下的割裂感所建立的新型教學(xué)模式，不能僅僅是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的板塊式銜接，而是作為統(tǒng)一課程體系下的教學(xué)資源共享和相互滲透的狀態(tài)。本文將在問(wèn)題導(dǎo)向下，對(duì)高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式展開探究。

1當(dāng)前高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)所存在的不足

1．1教師能力整合相對(duì)滯后這里的“相對(duì)滯后”是與理實(shí)一體化物理平臺(tái)的搭建速度而言的，隨著物理平臺(tái)的搭建形成，接下來(lái)便面臨著整合教師理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的任務(wù)，然而任務(wù)的完成并不順利。具體表現(xiàn)在：（1）部分任課教師的會(huì)計(jì)理論水平與實(shí)操水平間存在差異，在開展理實(shí)一體化教學(xué)中會(huì)“就輕避重”。（2）部分任課教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在開展理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)難以做到雙管齊下。所有這些都表明，教師勝任理實(shí)一體化教學(xué)的能力仍有待提高。

1．2校本教材建設(shè)存在短板

目前，適應(yīng)于會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)的校本教材十分殘缺，這一現(xiàn)象具有普遍性。由筆者參編教材的體會(huì)可得，在項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下所開展的專業(yè)教材編寫工作，仍主要以傳統(tǒng)的“章、節(jié)”版教材為藍(lán)本，這就直接弱化了教材中的理實(shí)一體化教學(xué)要求。再者，即使有意將實(shí)訓(xùn)版塊植入到教材中去，在教學(xué)實(shí)踐中仍難以做到將理論知識(shí)講授與實(shí)操能力訓(xùn)練相融合，其主要?dú)w因于理論知識(shí)與所對(duì)應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練要求之間缺乏緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。

1．3教學(xué)組織過(guò)程較為隨意

這里將視角轉(zhuǎn)移到會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)論是筆者的觀摩體驗(yàn)還是筆者的教學(xué)體會(huì)，都促使自身感知到：目前在會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)中的組織過(guò)程較為隨意。這一問(wèn)題的形成需要從教與學(xué)兩個(gè)方面去解釋，教師因能力整合問(wèn)題和可適用的教材殘缺問(wèn)題所致，在教學(xué)方面難以將理論與實(shí)操知識(shí)自然連貫地融合起來(lái)，這就給學(xué)生形成了課程知識(shí)的雜亂感。受到這種主觀感受的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面便會(huì)因個(gè)體差異性而出現(xiàn)課堂參與度參差不齊的景象。

1．4教學(xué)效果反饋失真

教學(xué)效果反饋構(gòu)成了會(huì)計(jì)教學(xué)模式的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)效果反饋分別從理論測(cè)試和實(shí)操考核中獲得。隨著理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體之后，這就為教學(xué)效果反饋帶來(lái)了問(wèn)題，即教學(xué)效果反饋面臨失真的危險(xiǎn)。由于理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)不是板塊式銜接，而是基于工作過(guò)程導(dǎo)向下的有機(jī)融合。那么，在“我中有你、你中有我”的局面下，傳統(tǒng)視域下的教學(xué)效果反饋機(jī)制顯然是難以適應(yīng)的。

2完善高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的措施

2．1加強(qiáng)教師的專業(yè)能力建設(shè)

教師的專業(yè)能力構(gòu)成了會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式中的主體因素，而且其作為“自變量”將直接影響到理實(shí)一體化的教學(xué)效果（因變量）。加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)的關(guān)鍵在于，增強(qiáng)他們形成基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)理念，并在該理念導(dǎo)引下整體提升自己的理論知識(shí)涵養(yǎng)和會(huì)計(jì)實(shí)操能力。從解決當(dāng)前的教學(xué)短板入手，應(yīng)重點(diǎn)提升任課教師的會(huì)計(jì)實(shí)操能力。提升途徑依次為：（1）依托理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照一一對(duì)應(yīng)強(qiáng)化自己的實(shí)操能力；（2）在校本要求下對(duì)自身的會(huì)計(jì)實(shí)操能力實(shí)施精細(xì)化管理，即在熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)操能力的基礎(chǔ)上，能夠自由地將理論知識(shí)與實(shí)操能力建立聯(lián)系，最終從整體上把握好理實(shí)一體化會(huì)計(jì)教學(xué)的節(jié)奏。通過(guò)筆者的實(shí)踐可知，前者依賴于熟能生巧的原理，而后者則需發(fā)揮教師的教學(xué)能動(dòng)性。這里筆者還需強(qiáng)調(diào)，在加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)時(shí)需要把握好度，應(yīng)從授業(yè)有專攻的角度去對(duì)待會(huì)計(jì)任課教師，應(yīng)防止教師因依附于理實(shí)一體化平臺(tái)所帶來(lái)的“勞動(dòng)異化”局面的發(fā)生。

2．2開展理實(shí)一體化教材編寫

教師固然存在著教學(xué)能動(dòng)性，而且許多青年教師對(duì)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式抱有極大的興趣，但從教學(xué)模式所要求的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性著眼，當(dāng)前還需加緊開展理實(shí)一體化的教材編寫。筆者已經(jīng)參與了該項(xiàng)教材的編寫工作，從中得出這樣幾點(diǎn)體會(huì)：（1）教材在編寫前需要明確理實(shí)一體化教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性在哪里，只有明確了這種優(yōu)越性才能為教材的編寫提供畫龍點(diǎn)睛之筆。（2）教材在編寫中時(shí)常面臨這樣的困擾，即為了防止出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)形成簡(jiǎn)單的板塊銜接，在教材體例設(shè)計(jì)中過(guò)于糾結(jié)理論板塊與實(shí)訓(xùn)板塊的排序問(wèn)題。筆者建議，應(yīng)以“點(diǎn)到為止”作為會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教材編寫的原則，以基于工作過(guò)程為導(dǎo)線，以簡(jiǎn)明的文字闡述會(huì)計(jì)理論知識(shí)，理論知識(shí)的容量以夠用為標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橐曰诠ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向，所以理論教學(xué)應(yīng)服務(wù)于實(shí)操訓(xùn)練，這種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系并不一定從各自排序中得到體現(xiàn)，而可以從理論知識(shí)闡述所依托的工作情景中得到體現(xiàn)。

2．3建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式

高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的建設(shè)正處于探索階段，隨著階段性教學(xué)成果的出現(xiàn)，便要求能為會(huì)計(jì)乃至專業(yè)群理實(shí)一體化教學(xué)提供參照。因此，目前還需建立標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)組織形式。這里的標(biāo)準(zhǔn)化屬于程序標(biāo)準(zhǔn)化，意在解決當(dāng)前在理實(shí)一體化教學(xué)中所出現(xiàn)的隨意性問(wèn)題，而且該標(biāo)準(zhǔn)化分別存在于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等兩個(gè)方面之中。就教師教學(xué)程序標(biāo)準(zhǔn)化而言，規(guī)定了教師會(huì)計(jì)教學(xué)理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練之間的時(shí)間比例（建議：低年級(jí)為3∶2、高年級(jí)為2∶3），以及理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練之間相互輪換的節(jié)奏控制要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)程序標(biāo)準(zhǔn)化方面，主要規(guī)定了課前預(yù)習(xí)要求、課堂實(shí)操?gòu)?qiáng)度等內(nèi)容。在具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式時(shí)，應(yīng)將教與學(xué)作為整體去對(duì)待。筆者通過(guò)實(shí)踐上述標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式感知到，如何在理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練之間進(jìn)行合理切換，目前仍需花大力氣去思考和優(yōu)化。畢竟，若是先理論教學(xué)、再實(shí)操訓(xùn)練，這只是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空維度進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，卻并不是真正意義上的理實(shí)一體化教學(xué)。

2．4創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式需要建立起首尾照應(yīng)的閉環(huán)形態(tài)，所以創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制便成為應(yīng)有之義。與工科專業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué)相比，會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式仍處于探索階段。為此，筆者嘗試從原則層面和整體視域下去探析教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。從目前與同事對(duì)該教學(xué)模式的理解入手，創(chuàng)新的重點(diǎn)應(yīng)放置在評(píng)價(jià)模塊的增添環(huán)節(jié)，優(yōu)化的重點(diǎn)應(yīng)放置在已有模塊內(nèi)部評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)整環(huán)節(jié)。建議，在會(huì)計(jì)職教理念導(dǎo)引下可增添“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生實(shí)操能力”板塊，該板塊與傳統(tǒng)實(shí)操考核不同，該板塊更加突出學(xué)生圍繞崗位問(wèn)題自主完成實(shí)操任務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)的核心在于學(xué)生的理論知識(shí)遷移能力。對(duì)已有教學(xué)模塊內(nèi)部指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整的方向?yàn)?，?yīng)提高學(xué)生評(píng)價(jià)所占權(quán)重，并配合以問(wèn)卷調(diào)查去了解學(xué)生參與會(huì)計(jì)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)的獲得感，以及對(duì)教師教學(xué)效果給予多維度考核?？傊?，在創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，必須與理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)形成照應(yīng)，并能為今后助力理實(shí)一體化教學(xué)模式的開展提供問(wèn)題域。另外，還可以通過(guò)參加會(huì)計(jì)比賽去檢驗(yàn)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)的效果。鼓勵(lì)師生參加會(huì)計(jì)技能大賽，以賽促教。會(huì)計(jì)技能大賽注重考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，技能大賽是對(duì)多門學(xué)科的綜合考核，內(nèi)容包括多項(xiàng)實(shí)踐技能，比如點(diǎn)鈔、翻打傳票、會(huì)計(jì)電算化等方面，以大賽為引領(lǐng)，在職業(yè)院校中形成“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)氛圍，有利于促進(jìn)教師在組織教學(xué)時(shí)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，使“理實(shí)一體化”教學(xué)達(dá)到良好效果。最后指出，在推動(dòng)高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的發(fā)展中，還需要重視校企合作模式的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然與傳統(tǒng)的校外頂崗實(shí)習(xí)不同，能否將理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)遷移至企業(yè)內(nèi)部，由企業(yè)兼職教師參與教學(xué)則值得嘗試。還有，在整合教師能力時(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)骨干參與其中，作為培訓(xùn)師去提升任課教師的實(shí)操能力，這也發(fā)揮著校企合作的優(yōu)勢(shì)。因此，加強(qiáng)校企合作對(duì)于會(huì)計(jì)理實(shí)一體化的實(shí)施具有重要意義。以校企合作為依托，以真賬實(shí)操為載體，由校外會(huì)計(jì)實(shí)踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，開啟“真賬實(shí)做”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式，把企業(yè)最真實(shí)、最具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、電算化應(yīng)用，移植到教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中，就可以全面提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。

3小結(jié)

當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)模式，能否切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位動(dòng)手能力值得商榷。從現(xiàn)狀調(diào)研中可知，目前存在教師能力整合相對(duì)滯后、校本教材建設(shè)存在短板、教學(xué)組織過(guò)程較為隨意、教學(xué)效果反饋失真等4個(gè)方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題之間或多或少形成了因果關(guān)系，直接影響會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量的提升。將會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式看作一個(gè)系統(tǒng)，則在完善該系統(tǒng)時(shí)需要從加強(qiáng)教師的專業(yè)能力建設(shè)、開展理實(shí)一體化教材編寫、建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式、創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制這4個(gè)方面入手去破解現(xiàn)有的問(wèn)題。本文也十分重視在校企合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上開展理實(shí)一體化教學(xué)，但該教學(xué)模式應(yīng)區(qū)別于現(xiàn)行的頂崗實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

［1］黃娟蜀．高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)模式探討———以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例［J］．財(cái)會(huì)通訊：綜合（下），2012（9）．

篇3

我叫張紅燕，是和潤(rùn)會(huì)計(jì)的實(shí)操學(xué)員，現(xiàn)在我成功的踏上了會(huì)計(jì)崗位。非常感謝和潤(rùn)會(huì)計(jì)的老師們，算時(shí)間我從學(xué)校出來(lái)快5年了，我從事過(guò)很多的行業(yè)，用我家人的話說(shuō);我換工作就跟換衣服似的，總是跳來(lái)跳去的穩(wěn)定不下來(lái)。。。我也反省過(guò)在眾多的擇業(yè)中，我想自己過(guò)得舒適點(diǎn)，生活更充實(shí)自信點(diǎn)，不想吃青春飯。

一次偶然的機(jī)會(huì)我接觸(來(lái)自: 唯 才教 育 網(wǎng):出納表?yè)P(yáng)信)了會(huì)計(jì)這個(gè)行業(yè)，且產(chǎn)生濃厚的興趣，為此我在網(wǎng)上尋找蕪湖會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，最后確定選擇和潤(rùn)，主要是覺得比較專業(yè)、服務(wù)好，老師比較親切同時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境好，4月底在和潤(rùn)萬(wàn)達(dá)校區(qū)報(bào)名學(xué)會(huì)計(jì)證班，剛剛考試完我的一個(gè)朋友找到我、要我做他公司的兼職會(huì)計(jì)，我當(dāng)時(shí)是又高興又擔(dān)憂，高興的是我找到了相關(guān)工作，擔(dān)憂的是我只學(xué)了理論知識(shí)，并沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，我試探性的打電話到萬(wàn)達(dá)前臺(tái)老師那里求助，沒(méi)想到他們很熱心的把馬老師的聯(lián)系方式告訴我，當(dāng)時(shí)已經(jīng)是晚上9點(diǎn)了馬老師正好在萬(wàn)達(dá)上課剛剛下課，可是我那朋友從經(jīng)開區(qū)開車把所有的票據(jù)和資料都送過(guò)來(lái)了。怎么辦呢，我撥通馬老師的電話，說(shuō)明了原因，馬老師答應(yīng)了幫我，整件事情辦妥已經(jīng)是晚上11點(diǎn)半了，那一刻我感受到了馬老師的無(wú)私和責(zé)任心。馬老師：您辛苦了，謝謝!

8月底我報(bào)了和潤(rùn)會(huì)計(jì)主管實(shí)戰(zhàn)班，由于工作關(guān)系我只能上晚班曹老師的課，曹老師的課講得通俗易懂，總是把理論和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合，嚴(yán)厲要求我們登帳，自己動(dòng)手操作，我上完一輪實(shí)操課就急于找全職會(huì)計(jì)，功夫不負(fù)有心人，我找到了一份全職的會(huì)計(jì)工作，每次工作中遇到問(wèn)題都是上課拿去學(xué)校問(wèn)曹老師，曹老師耐心講解和指點(diǎn)，幫助我渡過(guò)的重重難關(guān)，現(xiàn)在我的工作很順利，贏得了老板的信任，我工作得很開心，也很自信，曹老師：真心的感謝您給予我的幫助。

在此，我要感謝萬(wàn)達(dá)校區(qū)前臺(tái)的兩位老師-陳老師和黃老師，在我難以抉擇底氣不足的時(shí)候跟我打氣,我趕上了報(bào)會(huì)計(jì)初級(jí)職稱時(shí)間，衷心的祝福你們?cè)?0xx年生意紅紅火火，越來(lái)越多的學(xué)員選擇你們~!

蕪湖會(huì)計(jì)培訓(xùn)學(xué)校，馬鞍山會(huì)計(jì)培訓(xùn)學(xué)校-和潤(rùn)會(huì)計(jì)教育整理

考證、職稱、實(shí)操、就業(yè)五星級(jí)一站式服務(wù)

出納求職信范文

您好!

感謝您閱讀我的自薦材料。我是xx大學(xué)xx校區(qū)的一名應(yīng)屆畢業(yè)生，專業(yè)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，我希望能到您單位做會(huì)計(jì)及其相關(guān)的工作。

大學(xué)四年，我既注重基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，又重視對(duì)能力的培養(yǎng)。在校期間，我抓緊時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)完成了基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也有計(jì)劃地抽出時(shí)間去閱讀各種書刊、雜志，力求盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，緊跟上時(shí)代的步伐。學(xué)習(xí)之余，走出校門，我盡量去捕捉每一個(gè)可以鍛煉的機(jī)會(huì)，與不同層次的人相處，讓自己近距離地接觸社會(huì)，感受人生，品味生活的酸、甜、苦、辣，使自己盡快地成熟。

現(xiàn)在我渴求能到貴單位去工作，使所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，能夠使自己的人生有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

選擇單位，工資和待遇不是我考慮的首要條件。我更重視單位的整體形象、管理方式、員工的士氣及工作氣氛。我相信貴單位正是我所追求的理想目標(biāo)。我很自信地向您承諾：選擇我，您絕不會(huì)后悔。

隨信附上個(gè)人簡(jiǎn)歷表，盼面談!

此致

敬禮

致馬鞍山和潤(rùn)會(huì)計(jì)的一封感謝信

我叫劉琴，是和潤(rùn)會(huì)計(jì)的實(shí)操學(xué)員，現(xiàn)在我成功的踏上了會(huì)計(jì)崗位。非常感謝和潤(rùn)會(huì)計(jì)的老師們，算時(shí)間我從學(xué)校出來(lái)快3年了，我從事過(guò)很多的行業(yè)，用我家人的話說(shuō);我換工作就跟換衣服似的，總是跳來(lái)跳去的穩(wěn)定不下來(lái)。。。我也反省過(guò)在眾多的擇業(yè)中，我想自己過(guò)得舒適點(diǎn)，生活更充實(shí)自信點(diǎn)，不想吃青春飯。

一次偶然的機(jī)會(huì)我接觸了會(huì)計(jì)這個(gè)行業(yè)，且產(chǎn)生濃厚的興趣，為此我在網(wǎng)上尋找錢鞍山會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，最后確定選擇和潤(rùn)，主要是覺得比較專業(yè)、服務(wù)好，老師比較親切同時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境好，3月初在和潤(rùn)大華校區(qū)報(bào)名學(xué)會(huì)計(jì)證班，剛剛考試完我的一個(gè)朋友找到我、要我做他公司的兼職會(huì)計(jì)，我當(dāng)時(shí)是又高興又擔(dān)憂，高興的是我找到了相關(guān)工作，擔(dān)憂的是我只學(xué)了理論知識(shí)，并沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，我試探性的打電話到大華前臺(tái)老師那里求助，沒(méi)想到他們很熱心的把錢老師的聯(lián)系方式告訴我，當(dāng)時(shí)已經(jīng)是晚上9點(diǎn)了錢老師正好在大華上課剛剛下課，可是我那朋友從經(jīng)開區(qū)開車把所有的票據(jù)和資料都送過(guò)來(lái)了。怎么辦呢，我撥通錢老師的電話，說(shuō)明了原因，錢老師答應(yīng)了幫我，整件事情辦妥已經(jīng)是晚上11點(diǎn)半了，那一刻我感受到了錢老師的無(wú)私和責(zé)任心。錢老師：您辛苦了，謝謝!

5月底我報(bào)了和潤(rùn)會(huì)計(jì)主管實(shí)戰(zhàn)班，由于工作關(guān)系我只能上晚班陳老師的課，陳老師的課講得通俗易懂，總是把理論和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合，嚴(yán)厲要求我們登帳，自己動(dòng)手操作，我上完一輪實(shí)操課就急于找全職會(huì)計(jì)，功夫不負(fù)有心人，我找到了一份全職的會(huì)計(jì)工作，每次工作中遇到問(wèn)題都是上課拿去學(xué)校問(wèn)陳老師，陳老師耐心講解和指點(diǎn)，幫助我渡過(guò)的重重難關(guān)，現(xiàn)在我的工作很順利，贏得了老板的信任，我工作得很開心，也很自信，陳老師：真心的感謝您給予我的幫助。

篇4

一、我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)的供需現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，高校的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式暴露出很多的弊端，出現(xiàn)了“兩缺”現(xiàn)象：各行業(yè)用人單位難找到馬上就能上崗的合格會(huì)計(jì)人員；高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生又因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)找不到理想的崗位而犯愁。問(wèn)題究竟出在哪里？原因無(wú)外乎高校的供方教育和企業(yè)需求的脫節(jié)。

（一）供方問(wèn)題

一方面，供方高校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、課程設(shè)置不盡合理、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于市場(chǎng)需要滯后、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，更主要的是畢業(yè)生沒(méi)有系統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此也形成了應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題。各高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大同小異，沒(méi)有形成多元化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。另一方面，學(xué)校實(shí)操只是模擬，缺乏最重要的會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)境情境，無(wú)論學(xué)校怎樣改進(jìn)方法，學(xué)生始終存在“紙上得來(lái)終覺淺”的感覺。目前各高校普遍只設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)操或會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也是平日任課教師，模擬內(nèi)容也是出版社出版的實(shí)操教材或復(fù)制材料，模擬的對(duì)象基本是制造業(yè)業(yè)務(wù)流程。例如實(shí)操課程一般40-60左右學(xué)時(shí)，時(shí)間較短，模擬的內(nèi)容雖然是企業(yè)賬目，但在模擬過(guò)程中，學(xué)生基本都是快速把有關(guān)憑證和賬簿、報(bào)表填寫完就算完成任務(wù)，而對(duì)于每筆業(yè)務(wù)在實(shí)踐中會(huì)存在哪些問(wèn)題，有哪些相關(guān)規(guī)章制度等了解不到位（這些內(nèi)容很多高校會(huì)計(jì)教師因?yàn)闆](méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也缺乏），而這又恰恰是不斷變化的實(shí)踐活動(dòng)所必須掌握的，由此產(chǎn)生了會(huì)計(jì)模擬與實(shí)踐的距離或短板。

（二）需方問(wèn)題

當(dāng)前許多用人單位講究成本效益，在招聘人才時(shí)往往關(guān)注所需人才的自身價(jià)值和增值潛力的發(fā)揮，比如能否很快進(jìn)入角色、勝任會(huì)計(jì)崗位（可以節(jié)約培訓(xùn)成本）、堅(jiān)守崗位、維護(hù)單位利益（降低企事業(yè)的人才流失成本）等專業(yè)素質(zhì)；能否具備開拓進(jìn)取和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)等。對(duì)人才素質(zhì)的過(guò)高要求，也與高校的培養(yǎng)結(jié)合不太緊密，導(dǎo)致難以招到合適的人才。

二、當(dāng)前高校會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)際上，高校這些年為了適應(yīng)形勢(shì)變化，在教學(xué)等方面也進(jìn)行了諸多改革探索，但總的來(lái)說(shuō)改革只限于高校內(nèi)部或與外部淺層次的合作，普遍沒(méi)有深層次突破。

（一）教學(xué)方式陳舊

在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，細(xì)化學(xué)科課程建設(shè)，改革教學(xué)考核體系，改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，改革教學(xué)方式和手段等，這些改變?cè)谝欢ǔ潭壬显鰪?qiáng)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，但實(shí)際上改變的只是教學(xué)評(píng)價(jià)或考核過(guò)程，學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變，需要深化研究。

（二）校企聯(lián)合形式效果不好

近年來(lái)，各高校不斷努力探索會(huì)計(jì)改革，采取優(yōu)化實(shí)踐方式，即建立實(shí)習(xí)基地與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合方式。但讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由于實(shí)習(xí)基地在時(shí)間和業(yè)務(wù)上沒(méi)有相應(yīng)政策的支持和保證，很難有系統(tǒng)的培訓(xùn)，更談不上形成系統(tǒng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力，基本起不到什么實(shí)質(zhì)成效。

現(xiàn)今的會(huì)計(jì)教育正面臨著新環(huán)境變遷的考驗(yàn)，尋求正確的會(huì)計(jì)教育改革之道是大勢(shì)所趨。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增速放緩，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大，甚至成了社會(huì)問(wèn)題。而企業(yè)所需合格會(huì)計(jì)人才又難求，中間最大的障礙和瓶頸就是學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)錘煉，如若把該渠道疏通順暢，定會(huì)破解該問(wèn)題，造福于高校會(huì)計(jì)專業(yè)。

（三）兄弟院校實(shí)踐嘗試難長(zhǎng)久

當(dāng)前，北京有些高校嘗試開展類似工作，如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京化工大學(xué)和北方交通大學(xué)等高校等，多是高校教師的個(gè)人行為，盡管受到實(shí)踐單位與學(xué)生的廣泛好評(píng)，還缺乏學(xué)校政策的保證，很難長(zhǎng)久開展下去。

三、發(fā)達(dá)國(guó)家會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)我國(guó)的啟示

早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師和管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)師的能力框架、培養(yǎng)教育方式等問(wèn)題進(jìn)行了探討。近年來(lái)在美國(guó)高等教育倡導(dǎo)的“大學(xué)服務(wù)理念”影響下，會(huì)計(jì)教育部門積極地與企業(yè)建立聯(lián)系以提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入到復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐之中。美國(guó)高等院校聯(lián)盟（簡(jiǎn)稱AACSB）規(guī)定：“大部分的大學(xué)教師，必須具有最近取得的相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)”，并且大學(xué)專職教師至少必須有40%，在最近5年內(nèi)擁有60天以上的相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)高校十分重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)比重各占一半。澳大利亞的會(huì)計(jì)教育把實(shí)踐目標(biāo)與注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CPAA）的職業(yè)要求統(tǒng)一起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作能力、責(zé)任意識(shí)等，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)為經(jīng)濟(jì)管理綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。英、日等國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)大力創(chuàng)造條件開放會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)比例高達(dá)50%。

四、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)想：3+1模式

（一）培訓(xùn)理念重大變革――校企雙方調(diào)和供需認(rèn)知

觀念指導(dǎo)行動(dòng)，有相應(yīng)改革觀念才能有相應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)踐改革作為，探索企業(yè)與高校會(huì)計(jì)專業(yè)聯(lián)合的3+1模式，培養(yǎng)方式突破高校常規(guī)的偏重會(huì)計(jì)理論和考試，這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要學(xué)校和企業(yè)方面的思想觀念的轉(zhuǎn)換和政策上大力支持，這是會(huì)計(jì)實(shí)踐成功的重要基礎(chǔ)和前提。

（二）構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制

1.培養(yǎng)模式：實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)的“3+1”模式。具體安排為：第1學(xué)年進(jìn)行通識(shí)教育，第2學(xué)年進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育，第3學(xué)年進(jìn)行會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐訓(xùn)練，第4學(xué)年進(jìn)企業(yè)（或其他企業(yè)）完成以會(huì)計(jì)項(xiàng)目為背景的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.培養(yǎng)內(nèi)容：學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐等學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)分析和解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，提高溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、經(jīng)濟(jì)管理能力等綜合能力，以滿足信息技術(shù)的發(fā)展要求和不同企業(yè)的用人需求。以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)包括企業(yè)調(diào)研、企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，進(jìn)入每個(gè)企業(yè)的學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同負(fù)責(zé)，采用實(shí)踐操作、書面報(bào)告、口頭匯報(bào)等形式中的若干種方式組合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合管理。

篇5

2014年6月國(guó)務(wù)院正式《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡(jiǎn)稱《決定》)中指出近些年來(lái)，職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展迅速，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及就業(yè)作出貢獻(xiàn)的同時(shí)也需注意到目前的職業(yè)教育沒(méi)有完全適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需要。

一、中國(guó)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

(一)社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育存在的偏見和歧視

在中國(guó)，一般家庭把職業(yè)教育作為備選，由于高考分?jǐn)?shù)沒(méi)有達(dá)到理想水平而無(wú)奈選擇的一條道路。而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家和中國(guó)的情況完全不同，職業(yè)教育是國(guó)家戰(zhàn)略，高級(jí)藍(lán)領(lǐng)受到人們的尊敬。

(二)校企合作中企業(yè)配合度不高

在以往的教學(xué)改革實(shí)踐中，校企合作可以有效地解決人才培養(yǎng)之后的出路問(wèn)題，同時(shí)也滿足用人單位的需求，減輕其培訓(xùn)的成本。但是，在中國(guó)企業(yè)參與教學(xué)的配合度不高，多方面的原因是校企合作僅僅停留在表層。

二、國(guó)際上經(jīng)驗(yàn)借鑒

(一)德國(guó)

德國(guó)的職業(yè)教育最開始是由企業(yè)運(yùn)作的，由于企業(yè)的需求而成立一些“培訓(xùn)班”，然后“培訓(xùn)班”慢慢發(fā)展成為學(xué)校，再后來(lái)國(guó)家出臺(tái)一些法律保障。以德國(guó)為代表的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，“雙元”的含義是指職業(yè)教育的地點(diǎn)，在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)地方進(jìn)行的。德國(guó)是很重視職業(yè)教育的國(guó)家，在職業(yè)教育的過(guò)程中更注重對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，因此在這種模式下，企業(yè)和學(xué)校共同參與合作，學(xué)校主要以企業(yè)對(duì)人才需求來(lái)開展教學(xué)和培訓(xùn)使得學(xué)生在學(xué)校期間就能熟練地掌握崗位所需要的技術(shù)，畢業(yè)以后很快能夠勝任工作。在時(shí)間的分配上德國(guó)的學(xué)生基本有百分之六十的時(shí)間是在企業(yè)實(shí)習(xí)，其余的時(shí)間是在校進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。(德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的借鑒意義)德國(guó)的“雙軌制”有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.學(xué)校、政府、社會(huì)三個(gè)層面缺一不可中國(guó)和德國(guó)這兩個(gè)國(guó)家的院校和企業(yè)之間的關(guān)系是不同的，德國(guó)的校企合作是有制度保障的。但是在中國(guó)職業(yè)教育和企業(yè)的合作并不是十分自然，2.師資力量的準(zhǔn)入制度明確且統(tǒng)一在德國(guó)要成為職業(yè)學(xué)校的一名老師不僅需要專業(yè)學(xué)位，還需要在實(shí)踐領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)與職業(yè)學(xué)校合作的企業(yè)里還要為學(xué)生專門的培訓(xùn)老師，這種培訓(xùn)老師也需要先通過(guò)由行業(yè)統(tǒng)一舉辦考試，然后取得資格證書。

(二)其他國(guó)家

加拿大、美國(guó)是CBE(CompepencyBasedEducatin)的人才培養(yǎng)模式，這種模式是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。學(xué)生有學(xué)習(xí)過(guò)程中有充分的自，教師只是作為管理者幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在澳大利亞主要是以TAFE為代表的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式非常的靈活，可以在職也可以脫產(chǎn)，學(xué)習(xí)的方式也是多種多樣。最后，主要學(xué)生完成了評(píng)估，獲得了所需要的學(xué)分就可以拿到畢業(yè)證書。在澳洲TAFE的教學(xué)模式有完善的校內(nèi)實(shí)習(xí)以及校外的實(shí)訓(xùn)基地。綜合以上幾個(gè)國(guó)家，雖然教學(xué)的模式有一定的區(qū)別，但是都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、中國(guó)的高職教育

(一)現(xiàn)階段中國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)交運(yùn)存在的問(wèn)題

1.觀念落后

主要的高職教育還是停留在教學(xué)在主導(dǎo)地位上，老師只是機(jī)械式的傳授書本上的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只知道應(yīng)該這樣做但是不知道為什么要這樣做。即使是在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按照要求要求完成從填制記賬憑證到報(bào)表編制一整套會(huì)計(jì)循環(huán)，很多學(xué)生也只是一味的追求答案并不真正理解每一個(gè)環(huán)節(jié)的意義所在，這種設(shè)計(jì)先不說(shuō)是不是與實(shí)際脫節(jié)，更重要的是讓學(xué)生喪失了一種積極思考的能動(dòng)性。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)階段隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，越來(lái)越多的高職院校注重會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的硬件和軟件設(shè)施的完善。也意識(shí)到校外實(shí)習(xí)基地的作用，但是由于提供崗位的限制，不能保證每一個(gè)學(xué)生都能到企業(yè)學(xué)習(xí)。

3.實(shí)踐教材設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐教材種類很多，其中大部分都是由各個(gè)院校自行編寫的教材，這些教材的往往都強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，由于編寫者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使得教材和實(shí)際工作中的賬務(wù)處理存在一定的差異，并且會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材大部分都是采用工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)來(lái)模擬，對(duì)金融、物流、稅務(wù)、保險(xiǎn)、房地產(chǎn)、海關(guān)等其他行業(yè)的活動(dòng)涉及很少。在會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作中，很多沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要依靠學(xué)生自己的職業(yè)判斷去解決問(wèn)題，但是這些都么有在教材的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

4.高職院校的師資問(wèn)題

從目前的高職院校師資來(lái)源看，主要是從高校畢業(yè)生直接選拔，選拔主要看中畢業(yè)學(xué)校以及學(xué)歷是否符合招聘條件，而對(duì)是否有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往不太看中。而高職教師更重要的是職業(yè)技能的培訓(xùn)，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)，所以導(dǎo)致在整個(gè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍中，具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老師非常匱乏?，F(xiàn)在高職院校的青年教師比重很大，一方面體現(xiàn)出教師隊(duì)伍充滿活力，另一方面也體現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)的缺乏。

(二)解決對(duì)策

1.普通教育和職業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)變

在德國(guó)，從小學(xué)后，教育開始劃分普通教育和職業(yè)教育。到底是接受職業(yè)教育還是普通教育是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)決定。職業(yè)教育并不是作為一種備選而是一種很自然的選擇，并且如果如果覺得自己并不適合職業(yè)教育又有多種方式可是實(shí)現(xiàn)兩種教育之間的轉(zhuǎn)換。(職業(yè)性德國(guó)職業(yè)教育本質(zhì)特征之研究)

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高職的會(huì)計(jì)教育是理論和實(shí)踐并存，更需要的是突出實(shí)踐。對(duì)于高職的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該是三方面的：一方面是會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)；三是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。其中素質(zhì)教育是貫穿其中的，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)踐教學(xué)都需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生本身的素質(zhì)教育加以強(qiáng)調(diào)。高職教育主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，而實(shí)操能力很大一部分來(lái)源于實(shí)踐教學(xué)。所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上一定要以實(shí)務(wù)操作能力為核心，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練，提高學(xué)生的能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

建立以學(xué)生為中心，以實(shí)際工作需求為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)小組作業(yè)、案例研究、模擬實(shí)訓(xùn)等方式互動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以模擬具體崗位，比如讓學(xué)生分別來(lái)?yè)?dān)任純愛、審計(jì)和稅務(wù)人員來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，可以使學(xué)生對(duì)這些崗位有更深刻的認(rèn)識(shí)并且對(duì)辦事流程有了更直觀的了解。例如在《財(cái)務(wù)管理》中的籌資資金這一章節(jié)設(shè)計(jì)：

1）設(shè)計(jì)任務(wù)題目

教師可以采用問(wèn)題的方式“如果大家現(xiàn)在合伙辦一個(gè)企業(yè)，你們要如何讓企業(yè)維持并盈利呢？”通過(guò)小組提問(wèn)的方式讓同學(xué)都參與到思考的環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)。

2）項(xiàng)目分析

提出問(wèn)題之后，學(xué)生們需要自己分析應(yīng)該創(chuàng)辦什么樣的公司，主營(yíng)的業(yè)務(wù)是什么。收集資料信息要了解到如何注冊(cè)以及需要的啟動(dòng)資金是多少，應(yīng)該通過(guò)什么樣的方式籌集。老師利用書本和自身的知識(shí)幫助引導(dǎo)學(xué)生們完成這個(gè)任務(wù)。

3）完成項(xiàng)目

在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，教師需要給小組制定一個(gè)“經(jīng)理”來(lái)負(fù)責(zé)整個(gè)小組的情況。在這個(gè)過(guò)程中不僅需要學(xué)生們之間的互動(dòng)，也需要老師從中給出指導(dǎo)方法及思路。

4）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

完成項(xiàng)目之后，學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師提出可以改進(jìn)的方法。

4.提高教師的實(shí)踐技能

可以從幾方面來(lái)加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師的時(shí)間技能，一方面，高職院校要積極為教師的實(shí)踐技能培養(yǎng)創(chuàng)造條件，定期或不定期的派優(yōu)秀教師到企業(yè)去實(shí)踐鍛煉，提高教師的實(shí)務(wù)能力。具體的可以通過(guò)以下幾種形式：(1)調(diào)研。教師可以去企業(yè)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、加工、銷售等流程有更具體的了解并反饋到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。(2)咨詢。當(dāng)遇到了教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，定期可以向企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員請(qǐng)教，提高教師的實(shí)操能力。(3)見習(xí)。具體到企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事相關(guān)工作。(4)訪談。與在實(shí)際工作中積累了大量經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行交流，了解會(huì)計(jì)實(shí)操。二是聘請(qǐng)更有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)管理人員、財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等等到學(xué)校向老師授課。(借鑒“雙元制”教育構(gòu)建我國(guó)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式)三是鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，與同行業(yè)人才多交流進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。四是鼓勵(lì)教師多接觸實(shí)務(wù)操作。讓教師參與到實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)和建造之中，并鼓勵(lì)教師在不影響教學(xué)的情況下兼職創(chuàng)辦企業(yè)或擔(dān)任會(huì)計(jì)工作。

5.實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)(高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革模式新探)

在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的時(shí)候要按照下企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求來(lái)建立，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，要針對(duì)會(huì)計(jì)崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法等進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)選材上盡量采用接近真實(shí)賬務(wù)處理的材料。是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中能夠有真實(shí)的直觀的感受，達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。

篇6

二、提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能

會(huì)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能。因此，我們的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法必須以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)技能為核心。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)著力培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生以下幾種賬務(wù)處理能力：掌握和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法規(guī)和財(cái)會(huì)法規(guī)的能力；填制、審核會(huì)計(jì)憑證的能力；建立賬簿、開設(shè)賬戶以及記賬的能力；正確編制會(huì)計(jì)報(bào)表的能力；會(huì)計(jì)核算程序的整體駕馭與協(xié)調(diào)能力；計(jì)算正確性和準(zhǔn)確性的能力；書寫規(guī)范性和整齊性的能力；會(huì)計(jì)檔案的整理、分類、歸檔、裝訂及保管的能力；會(huì)計(jì)資料的檢查、分析和利用能力。要提高學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合實(shí)操技能，就要加強(qiáng)作業(yè)練習(xí)、利用綜合案例模擬實(shí)操、促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的合作、溝通，這是是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1.加強(qiáng)作業(yè)練習(xí)是提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練質(zhì)量的基礎(chǔ)手段會(huì)計(jì)技能的提高，需要通過(guò)一定的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)作業(yè)練習(xí)是提高會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練質(zhì)量的基礎(chǔ)手段。作業(yè)練習(xí)的特點(diǎn)是，簡(jiǎn)便易行，及時(shí)性、活動(dòng)性強(qiáng)。從內(nèi)容上以會(huì)計(jì)有關(guān)理論法規(guī)、原則為主；從題型上有填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算、編制分錄等。通過(guò)作業(yè)練習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，為模擬實(shí)操打下基礎(chǔ)。2.利用綜合案例模擬實(shí)操教學(xué)是提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能的有效途徑會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的綜合案例教學(xué)法，是指在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，利用企業(yè)的綜合財(cái)務(wù)案例讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)操，通過(guò)處理復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)從理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)，從而提高會(huì)計(jì)技能，縮短畢業(yè)生在工作崗位上的適應(yīng)期，增強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)用性。以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)為例，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和簡(jiǎn)單的實(shí)操技能，這時(shí)我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在提高學(xué)生的整合能力上。可以把企業(yè)從籌集資金到采購(gòu)材料、生產(chǎn)產(chǎn)品、結(jié)轉(zhuǎn)成本、銷售產(chǎn)品、分配利潤(rùn)整個(gè)過(guò)程的主要業(yè)務(wù)綜合起來(lái)，讓學(xué)生到會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室練習(xí)，模擬填制和審核支票、收料單、增值稅專用發(fā)票、發(fā)料憑證匯總表、工資結(jié)算等，并據(jù)以登記記賬憑證、過(guò)賬、更正錯(cuò)賬、結(jié)賬、對(duì)賬，到編制會(huì)計(jì)報(bào)表，裝訂記賬憑證。這樣較為復(fù)雜繁瑣的過(guò)程都要求學(xué)生自己動(dòng)手完成。教師在學(xué)生操作實(shí)習(xí)過(guò)程中，要注意觀察，給學(xué)生合理的提示、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指出、分析、糾正。最后組織學(xué)生相互交換憑證、賬簿等實(shí)習(xí)資料，彼此檢查對(duì)方的賬務(wù)工作，要求學(xué)生在校對(duì)時(shí)發(fā)現(xiàn)遺漏、不規(guī)范的操作方法作詳細(xì)記錄，并反饋給教師，教師再在課堂上綜合點(diǎn)評(píng)。這種模擬仿真的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大刺激他們的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高他們分析、判斷、處理實(shí)際問(wèn)題的能力，樹立他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主人公意識(shí)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作習(xí)慣。3.促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的合作、溝通是提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能的重要方法高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是一種“以人為本、以職業(yè)能力為中心”的教育。而職業(yè)能力的培養(yǎng)和習(xí)得，單靠學(xué)校傳統(tǒng)的灌輸式理論教學(xué)和簡(jiǎn)陋環(huán)境的實(shí)習(xí)，無(wú)異于“癡人說(shuō)夢(mèng)”，是極不現(xiàn)實(shí)和沒(méi)有可行性的。同樣，會(huì)計(jì)技能的提高離不開各種各樣的實(shí)際會(huì)計(jì)操作和真實(shí)會(huì)計(jì)環(huán)境的訓(xùn)練。企業(yè)既具備比較齊全的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)設(shè)施，能夠滿足學(xué)生實(shí)習(xí)操作的需要；又擁有大量會(huì)計(jì)技術(shù)人才，他們除有一定的理論知識(shí)外，還具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的職業(yè)能力和極強(qiáng)的技術(shù)操作技能。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作、溝通，可以有計(jì)劃、有步驟地聘請(qǐng)企業(yè)高層會(huì)計(jì)人員到學(xué)校講學(xué)、指導(dǎo)，或者定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，了解、熟悉會(huì)計(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)工作，有機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生參加企業(yè)的部分財(cái)產(chǎn)清查，并根據(jù)清查結(jié)果填制財(cái)產(chǎn)清查盤存單，也可以讓學(xué)生幫助企業(yè)財(cái)務(wù)部門登記日記賬、明細(xì)賬等簡(jiǎn)單的賬簿等等。這樣，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，手腦并用，既提高會(huì)計(jì)技能又能夠感受會(huì)計(jì)工作的艱辛和樂(lè)趣，增強(qiáng)他們的會(huì)計(jì)專業(yè)信心和確定今后的職業(yè)方向，培養(yǎng)他們集體協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和職業(yè)道德，促進(jìn)用人單位和人才培養(yǎng)基地的相互信息反饋，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)相互參與、相互滲透、相互推動(dòng)，共同發(fā)展的雙贏格局。

篇7

1高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

調(diào)查分析顯示，如今高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)以下特征：其一，基礎(chǔ)知識(shí)偏弱，學(xué)習(xí)能力偏低；其二，對(duì)于知識(shí)、學(xué)習(xí)上進(jìn)心不大，不少學(xué)生提到學(xué)習(xí)就深感厭倦抵觸；其三，學(xué)習(xí)上消極應(yīng)對(duì)，投機(jī)取巧心理比較嚴(yán)重；其四，動(dòng)手實(shí)操能力普遍較高。從這一角度看倘若能夠在教學(xué)中實(shí)行“實(shí)踐教學(xué)＋理論教學(xué)”的方式，會(huì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)培育高端技能人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從職校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律方面來(lái)看，職校教育的重點(diǎn)和核心應(yīng)該在實(shí)踐層面上，糾正和摒棄錯(cuò)誤的教學(xué)方式，改變理論教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能、實(shí)操的重視和培養(yǎng)。依循“必須、夠用”準(zhǔn)則，參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容相連接的要求，對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容進(jìn)行變革，摒棄一些實(shí)用性低難度還偏高的理論知識(shí)，采用現(xiàn)代化新教學(xué)方式，加大實(shí)踐教學(xué)比重，不斷提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性。

2新課改背景下職校成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的創(chuàng)新教學(xué)研究

2．1教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

首先，要以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行該門課程體系的重新創(chuàng)立，使之科學(xué)合理化。良好的課程體系、教學(xué)安排是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行、加快教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最基本保障。為了促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，使之真正地施力于學(xué)生崗位能力培育，符合用工企業(yè)的職位需求，筆者曾不止一次地展開過(guò)實(shí)際企業(yè)調(diào)研，以對(duì)企業(yè)所需的成本會(huì)計(jì)崗訴求進(jìn)行全面了解。這里所指的企業(yè)大部分屬于中小型制造業(yè)。首先，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，做出并制定了新的課程體系。該體系當(dāng)中，中小型制造企業(yè)成本核算工作流程、任務(wù)是最核心的依據(jù)和內(nèi)容，單項(xiàng)工作任務(wù)到總體成本核算為步驟流程，參照流程教學(xué)活動(dòng)中要多增加關(guān)于成本信息加工、整理、提供、利用等方面的知識(shí)點(diǎn)、技能操作。特別是要加強(qiáng)對(duì)實(shí)戰(zhàn)模擬環(huán)節(jié)的重視和訓(xùn)練，參照企業(yè)所提供的真實(shí)成本核算資料來(lái)展開對(duì)學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練，幫助他們更多地了解企業(yè)和崗位需求。

其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇。會(huì)計(jì)成本實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的選擇，要遵循制造業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位工作需求的一些專業(yè)性知識(shí)、能力素質(zhì)、計(jì)算制造業(yè)產(chǎn)品成本過(guò)程，來(lái)對(duì)課本內(nèi)容予以調(diào)整。要將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中和實(shí)訓(xùn)課程中雷同性的內(nèi)容相互并攏，同時(shí)增加一些可以促進(jìn)學(xué)生崗位實(shí)操業(yè)務(wù)能力提升的一些知識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，可以把會(huì)計(jì)成本實(shí)務(wù)內(nèi)容分做以下幾類：成本會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、要素費(fèi)用歸攏和配置、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品、在產(chǎn)品間的配置、產(chǎn)品成本核算方法、成本報(bào)表分析和制定等。最后，在教學(xué)內(nèi)容方面的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容組織層面上，要依循成本會(huì)計(jì)工作流程來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以規(guī)劃。把實(shí)際性的工作流程和教訓(xùn)內(nèi)容互相整合搭配，內(nèi)容組織上要不斷凸顯學(xué)生的實(shí)操力，把每一個(gè)基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的合三為一。

2．2教學(xué)手段的創(chuàng)新

伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)手段現(xiàn)已發(fā)展至多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)階段?，F(xiàn)代化教學(xué)方式采用多媒體技術(shù)，把投影儀、計(jì)算機(jī)等設(shè)備運(yùn)用到教學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化，令學(xué)生更易理解。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)這一課程實(shí)操性非常強(qiáng)，必須要采用電子課件來(lái)進(jìn)行展示與呈現(xiàn)。通過(guò)這些方式把會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中需要的票據(jù)填法、會(huì)計(jì)憑證的制作、登記賬簿的過(guò)程等均明顯清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，還可以借助于高科技設(shè)備來(lái)對(duì)課外參考資料進(jìn)行演示，大大提升課堂教學(xué)效率。除此，還可以創(chuàng)建學(xué)院課程網(wǎng)站。把老師的諸多多媒體課件、影像資料、會(huì)計(jì)考試資料、政策信息等全部都放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上予以分享，學(xué)生在閑暇時(shí)間可以自行登錄平臺(tái)運(yùn)用這些資料展開自主化學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠在網(wǎng)站上實(shí)現(xiàn)和老師的隨時(shí)互動(dòng)溝通，及時(shí)提出疑問(wèn)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這些技術(shù)和平臺(tái)的發(fā)展和利用無(wú)疑對(duì)師生的教與學(xué)都提供了極大的便利。

2．3教學(xué)方法的創(chuàng)新

首先，可以采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，即將某一個(gè)具體企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)當(dāng)作教學(xué)案例，把成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理論知識(shí)運(yùn)用其中，讓學(xué)生深刻地理解和記憶學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，而不僅僅是紙上談兵，使其可以更深入地了解目前企業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，更懂得會(huì)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用。老師要定期組織展開成本會(huì)計(jì)實(shí)例的編纂，并將其納入教學(xué)活動(dòng)中，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及現(xiàn)實(shí)操作能力。

其次，采用情景教學(xué)法，該方法對(duì)于學(xué)生職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)意識(shí)有很強(qiáng)的訓(xùn)練性。把較為抽象化的知識(shí)帶入到現(xiàn)實(shí)化情景當(dāng)中，更能賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感，容易有代入感，喚醒學(xué)生內(nèi)在職業(yè)品格。學(xué)校也可以創(chuàng)建屬于自我的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校外實(shí)訓(xùn)基地，在觀賞的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，不斷提升自我實(shí)操能力。

再次，可以采用角色扮演方法。老師可以先設(shè)立一個(gè)個(gè)所需的情景角色，把成本會(huì)計(jì)崗位化作各類必備的角色，比如數(shù)據(jù)分析審核、賬簿登記員、原始憑證填寫人等，虛設(shè)一些與相關(guān)崗位相符合的工作內(nèi)容，分派給不同的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)任。在這種模擬化情景當(dāng)中，每一個(gè)角色都會(huì)積極投身其中，在自己所屬的崗位上完成相關(guān)內(nèi)容，領(lǐng)到角色任務(wù)的學(xué)生也要想象自己是一名真正的會(huì)計(jì)師，必須把所學(xué)的技能、知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，這有利于提高學(xué)生的積極學(xué)習(xí)性。而在這過(guò)程中，有的學(xué)生可能會(huì)發(fā)生一些問(wèn)題或者產(chǎn)生諸多疑惑，此時(shí)老師可以帶領(lǐng)大家一同展開探討，予以解決，并借助于反復(fù)演練的方式把問(wèn)題徹底處理掉，令學(xué)生們掌握相關(guān)知識(shí)技能。

最后，采用六步教學(xué)方法。該方法的步驟分成了六大步，依次是資訊、決策、規(guī)劃、踐行、查驗(yàn)、評(píng)測(cè)。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，該方法極具可鑒性和實(shí)操性。老師為學(xué)生講解教學(xué)的要求，并將學(xué)生進(jìn)行分組，給予他們一些基礎(chǔ)的企業(yè)材料，借助于多媒體技術(shù)把生產(chǎn)過(guò)程予以呈現(xiàn)和展示。組織學(xué)生們進(jìn)行小組溝通，最終每個(gè)小組提交一個(gè)方案，該方案對(duì)費(fèi)用歸集、賬簿設(shè)立作出安排。老師為學(xué)生派發(fā)有關(guān)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，讓各小組進(jìn)行討論交流直至成員間達(dá)成一致給出方案。老師在演示時(shí)會(huì)以多媒體方式呈現(xiàn)出各類單、證、賬表等，同時(shí)對(duì)學(xué)生所作賬簿予以一一查檢，指出問(wèn)題所在。最終依據(jù)考核指標(biāo)要求來(lái)對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行打分，對(duì)每位同學(xué)予以評(píng)價(jià)。六步教學(xué)法實(shí)操時(shí)，學(xué)生也獲得了一定程度的學(xué)習(xí)和實(shí)操，對(duì)企業(yè)的資訊有所了解，討論確立單據(jù)的傳遞方法，和其他同學(xué)一起來(lái)制作單據(jù)流程圖，訂立任務(wù)表，依據(jù)成本分析來(lái)給出相關(guān)建議。小組之間展開互動(dòng)溝通，和老師的交流也逐漸增多。最后才是自我評(píng)價(jià)和梳理。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生而言也是一次研究探尋的機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，更好地投身于會(huì)計(jì)成本分析實(shí)操中，為日后走上工作崗位進(jìn)行預(yù)先演練，鍛煉和培養(yǎng)自我實(shí)操能力。

2．4其他相關(guān)創(chuàng)新建議

課程改革當(dāng)中，老師要不斷提升自我思想理念，以和時(shí)代相接軌的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)借鑒全新的教學(xué)方法，提升自我的職業(yè)技能水平。老師還可以組織成立課改小組，一起來(lái)學(xué)習(xí)新課改的內(nèi)容，摸清新課改要求，一起研究探尋新的符合課改要求的教學(xué)方法和路徑。課改小組成員也可以參與其他外出培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)和其他學(xué)校的溝通，加快成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程改革進(jìn)度。

教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)老師、學(xué)生的身份建立清晰的認(rèn)知，還原學(xué)生主體地位，務(wù)必讓學(xué)生成為主體力量，敦促其展開自主探究學(xué)習(xí)，老師退居其后，做好一個(gè)輔導(dǎo)、引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)研究熱情，使其建立正確學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合訓(xùn)練學(xué)生各方面能力和素質(zhì)。

最后，要不斷敦促學(xué)校加大投入，建立仿真實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，幫助學(xué)生真正地利用所學(xué)知識(shí)鍛煉職業(yè)技能水平。另外，與實(shí)際訓(xùn)練關(guān)聯(lián)較大的設(shè)備等，也要第一時(shí)間進(jìn)行查檢和采購(gòu)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、條件不斷更新，使之和時(shí)展接軌。

篇8

二、“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的質(zhì)和量都有所提高。但很多用人單位特別是中小企業(yè)并不愿意錄用剛畢業(yè)的大學(xué)生。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小企業(yè)更傾向于招來(lái)就能上崗，上崗就能勝任的會(huì)計(jì)人才，而不愿意再花時(shí)間和精力去培養(yǎng)剛畢業(yè)的學(xué)生。這一現(xiàn)象說(shuō)明高職會(huì)計(jì)教育仍然存在著供需不符、理實(shí)脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)滯后等狀況。從各高職院校現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)看，大家基本都采用了課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐教學(xué)模式，這在一定程度上對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力起到了促進(jìn)作用。但由于會(huì)計(jì)的專業(yè)特性，實(shí)踐教學(xué)效果并不很理想，仍未很好地解決畢業(yè)生不能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位工作的問(wèn)題。為解決會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)所面臨的困境，高職院校應(yīng)改革并創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，積極開展真賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，構(gòu)建“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，使“工學(xué)結(jié)合”真正落到實(shí)處。

（一）真賬實(shí)訓(xùn)的意義

高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到校企合作不順暢，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不多等問(wèn)題。如何使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸真賬，掌握真實(shí)企業(yè)賬務(wù)處理，是高職會(huì)計(jì)教育必須思考的問(wèn)題。真賬實(shí)訓(xùn)是把各類企業(yè)發(fā)生的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的資料，讓學(xué)生在身臨真實(shí)的工作環(huán)境中，按照實(shí)際工作崗位進(jìn)行完全的真賬操作。與仿真模擬實(shí)訓(xùn)不同的是，真賬實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，他們必須以認(rèn)真的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)該工作，并承擔(dān)相應(yīng)的工作責(zé)任，這樣才能激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，它還將考驗(yàn)學(xué)生及時(shí)解決真賬操作過(guò)程中遇到問(wèn)題的能力，讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此，真賬實(shí)訓(xùn)是全面提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能非常必要的環(huán)節(jié)，能大大提高學(xué)生的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、納稅申報(bào)等能力，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)崗位的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏。

（二）“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

要真正培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高技術(shù)、高技能人才，就必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)“企業(yè)辦學(xué)?！弊?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的“學(xué)校辦企業(yè)”，創(chuàng)新性地構(gòu)建“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。具體可從以下方面進(jìn)行：

1.構(gòu)建“崗位導(dǎo)向，課崗交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的不斷改革，深化“校企合作”內(nèi)涵，是當(dāng)前形勢(shì)下我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，也是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但由于會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，工學(xué)結(jié)合大多只是在課程體系中通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)”等課程來(lái)完成，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培養(yǎng)的相互交替與融合，實(shí)踐教學(xué)效果收效甚微。高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)一線所需的高技能型財(cái)會(huì)人才。而會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)須在實(shí)際工作崗位中才能獲得，這就要求學(xué)校必須把學(xué)生安排到真實(shí)的工作崗位上去，使學(xué)生通過(guò)真實(shí)的業(yè)務(wù)操作明確未來(lái)上崗所必須具備的能力，真正做到校企的無(wú)縫對(duì)接。因此，高職院校首先應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)要求，提煉出各工作崗位的所需知識(shí)和技能。其次，再以工作崗位為導(dǎo)向，對(duì)課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行整合，以確定各崗位的課程模塊，形成模塊化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)與各會(huì)計(jì)崗位技能的“映射式”關(guān)系。最后，在此基礎(chǔ)上，以校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地和專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)等為依托，形成“崗位導(dǎo)向，課崗交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。所謂“課崗交替”指的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、“校中企”——記賬公司和校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，按照會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知、會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)這一循序漸進(jìn)的方式，將實(shí)踐教學(xué)融入到理論知識(shí)學(xué)習(xí)的各階段，真正做到“學(xué)、訓(xùn)、做”一體化。學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作的記賬公司，能以各類企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料作為實(shí)踐操作的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能全面掌握會(huì)計(jì)核算技能，還能為公司帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益，真正將產(chǎn)學(xué)融為一體。

2.構(gòu)建“逐階遞升、角色漸變”的實(shí)踐教學(xué)體系傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式已不能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的人才，因此，在“工學(xué)結(jié)合”與“教、學(xué)、做”一體化模式的要求下，應(yīng)不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系。在“課崗交替”模式下，按“必備知識(shí)夠用，專業(yè)知識(shí)適用，實(shí)操技能過(guò)硬”的原則，通過(guò)“學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐”這一方式，使學(xué)生完成從“崗位認(rèn)知課程實(shí)訓(xùn)真賬實(shí)操頂崗實(shí)習(xí)”的專業(yè)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生學(xué)徒準(zhǔn)員工員工”的角色漸變與塑造。在角色形成的過(guò)程中還同步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的崗位認(rèn)知與體驗(yàn)到行業(yè)基本技能，再到崗位核心技能，最后到職業(yè)綜合能力的提升，形成“逐階遞升、角色漸變”的實(shí)踐教學(xué)體系。這能進(jìn)一步提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操技能和職業(yè)能力，有效地保障學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量該實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思路是：第一學(xué)期利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生進(jìn)行崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)和體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的崗位感性認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)同感；第二學(xué)期依托校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)，同步進(jìn)行分崗實(shí)訓(xùn)和綜合輪崗實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生從“學(xué)生”角色漸變?yōu)椤皩W(xué)徒”角色；第三、四學(xué)期，依托“校中企——記賬公司”進(jìn)行真賬實(shí)訓(xùn)，同時(shí)還可依托校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期中崗位實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生真賬實(shí)操的技能水平，完成從“學(xué)徒”角色向“準(zhǔn)員工”角色的漸變；第五、六學(xué)期，依托校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)崗位環(huán)境中邊干邊學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)完成后與實(shí)習(xí)企業(yè)或就業(yè)企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，最終完成“準(zhǔn)員工”向“企業(yè)員工”的漸變。該體系能充分體現(xiàn)“分崗位、重操作、養(yǎng)角色”的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，真正做到會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練有計(jì)劃、有基礎(chǔ)、有層次、有提升。3.建立“校中企”、“企中校”，完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)提供一定的硬件支撐。因此，必須加強(qiáng)和完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。目前，雖然高職院校通過(guò)與企業(yè)合作普遍建有校外實(shí)習(xí)基地，但數(shù)量有限，且每個(gè)基地能容納的專業(yè)對(duì)口學(xué)生人數(shù)更為有限，有一部分學(xué)生只能從事非會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位實(shí)習(xí)，從而導(dǎo)致專業(yè)對(duì)口實(shí)踐程度不高，總體實(shí)踐效果受到影響。高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)創(chuàng)新校企合作模式，借助學(xué)校的資金、政策等支持，在校內(nèi)注冊(cè)成立財(cái)稅記賬公司，即“校中企”，對(duì)社會(huì)開展服務(wù)、公開承攬業(yè)務(wù)，如公司注冊(cè)、公司賬務(wù)、納稅申報(bào)等。學(xué)生只需要在校內(nèi)的記賬公司，就可以對(duì)不同類型企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行記賬、算賬、報(bào)稅、抄稅以及購(gòu)買發(fā)票、辦理各種證照等工作。由于公司是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)組織，須承擔(dān)一定的法律責(zé)任，因此，全部業(yè)務(wù)可交由能勝任此工作的部分學(xué)生完成，通過(guò)長(zhǎng)期頂崗的方式來(lái)完成真賬實(shí)操，專業(yè)教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，還有大部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)入記賬公司工作，考慮到會(huì)計(jì)資料保密性等問(wèn)題，教師可將公司的上一年或更早期的真實(shí)財(cái)務(wù)資料作為這部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，依托校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室，安排學(xué)生通過(guò)多次反復(fù)地輪崗來(lái)完成實(shí)操。此外，還可按照“合作、互贏”的原則，引進(jìn)一些其他的會(huì)計(jì)服務(wù)公司，全面開展真賬實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。通過(guò)“校中企”、“企中?！钡慕?，還能引入企業(yè)文化，有利于加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校在建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地的同時(shí)，還應(yīng)合理開發(fā)并利用校外實(shí)訓(xùn)基地?？裳?qǐng)企業(yè)專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)人才參與專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等，例如：將合作企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，開設(shè)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的“學(xué)、訓(xùn)、做”一體化專業(yè)課程；與企業(yè)合作選取有代表性的行業(yè)和典型的會(huì)計(jì)工作任務(wù)，共同開發(fā)并出版“工學(xué)結(jié)合”教材；安排學(xué)生去企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)等。

篇9

一、引言

中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩，由快速發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，就業(yè)結(jié)構(gòu)性缺口、產(chǎn)業(yè)升級(jí)導(dǎo)致的隱性失業(yè)、智能制造引發(fā)中低端就業(yè)崗位減少，矛盾凸顯。高職百萬(wàn)擴(kuò)招應(yīng)運(yùn)而生，重點(diǎn)面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體開展高等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要。如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)生源“規(guī)模擴(kuò)招、標(biāo)準(zhǔn)不降、質(zhì)量不減”的質(zhì)量型擴(kuò)招，是中央部署此項(xiàng)工作的要求，也是當(dāng)前高職院校面臨的難題。

二、社會(huì)生源特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)生源，社會(huì)生源具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）理論基礎(chǔ)薄弱。一方面退役軍人學(xué)歷層次參差不齊，有些高中肄業(yè)即入伍；另一方面下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體離校多年，雖然要求具有高中畢業(yè)證或同等學(xué)力證明，但知識(shí)早已遺忘。生源總體知識(shí)體系不足。

（二）學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈。社會(huì)人士已在社會(huì)摸爬滾打，或失業(yè)、或待轉(zhuǎn)型、或因崗位所需，相對(duì)于傳統(tǒng)生源，凸顯市場(chǎng)導(dǎo)向，發(fā)展訴求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)。而這背后的動(dòng)因是能實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量就業(yè)。

（三）行為自主性強(qiáng)。社會(huì)生源受家庭羈絆，日常事務(wù)繁多，難以脫產(chǎn)全日制學(xué)習(xí)，且個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間、習(xí)慣各不相同；行為自主性強(qiáng)，難以服從統(tǒng)一安排。社會(huì)生源的特點(diǎn)及發(fā)展訴求無(wú)疑會(huì)倒逼高職院校在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式上發(fā)生顛覆性變化。高職院校應(yīng)拓寬視角提高政治站位，深入領(lǐng)會(huì)擴(kuò)招百萬(wàn)的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，與這項(xiàng)戰(zhàn)略部署同頻共振，以“學(xué)習(xí)者”為中心，辦學(xué)定位向就業(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，整合資源多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升的雙重任務(wù)，向現(xiàn)代職業(yè)教育體系轉(zhuǎn)型。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)背景及現(xiàn)狀

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)辦于1912年安徽公學(xué)商科，至今已有100多年的辦學(xué)歷史。在人才培養(yǎng)模式方面，先后總結(jié)和凝練出“精核算，善理財(cái)，能經(jīng)營(yíng)，懂公關(guān)”“教學(xué)做統(tǒng)一，崗證學(xué)一體，能力與素質(zhì)并重”的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，積極探索校企合作，深化產(chǎn)教融合，及時(shí)把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，逐漸形成了以校內(nèi)模擬為主體，以校外行業(yè)跟崗實(shí)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)會(huì)計(jì)工廠”為兩翼的“一體兩翼”式實(shí)踐教學(xué)體系。隨著招生制度的改革，生源層次多元，目前社會(huì)招生占比超過(guò)20%，且未來(lái)它在生源中將占據(jù)更加舉足輕重的地位。社招人員培養(yǎng)模式關(guān)乎質(zhì)量型擴(kuò)招能否落地，其研究具有重要意義。（圖1）

四、會(huì)計(jì)專業(yè)社招人員培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

在堅(jiān)持會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，繼續(xù)改革與創(chuàng)新社招人員的培養(yǎng)模式，如圖2所示。以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，開發(fā)整合師資隊(duì)伍、教學(xué)資源和實(shí)踐體系，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式作用于學(xué)習(xí)者，質(zhì)量保障機(jī)制貫穿始終。（圖2）

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)能工巧匠，引進(jìn)來(lái)、走出去。師資隊(duì)伍是社招人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐。而現(xiàn)實(shí)卻是：一方面教師學(xué)歷層次高，但由校到校的通道導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、自身實(shí)操技能缺乏；另一方面擴(kuò)招使得原本已經(jīng)不足的教師資源更加捉襟見肘?？焖儆行?shí)現(xiàn)合格教師的補(bǔ)給，是當(dāng)前的緊迫任務(wù)。路徑1：師企對(duì)接，校企合作，打造“雙師型”教師隊(duì)伍以社招人員市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，利用我校會(huì)計(jì)專業(yè)大賬房公司的先進(jìn)理念、雄厚的軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)、高水平的會(huì)計(jì)隊(duì)伍，采用“師企對(duì)接”、校企合作共育“雙師”等方式，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師為核心，以“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，建立一支結(jié)構(gòu)合理、專兼穩(wěn)定的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。路徑2：區(qū)域聯(lián)盟，人才共享，建造多元化人才庫(kù)結(jié)合我校自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，同周邊的企業(yè)機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)以及兄弟院校建立區(qū)域聯(lián)盟，以此構(gòu)建相應(yīng)的研究基地，進(jìn)而形成規(guī)模龐大的教學(xué)合作共同體；并以區(qū)域聯(lián)盟作為依托，建立結(jié)構(gòu)合理的人才智庫(kù)體系，通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)、專家講座以及引進(jìn)教師等形式，構(gòu)建交流機(jī)制。

（二）解構(gòu)與重建教學(xué)資源，服務(wù)日常教學(xué)。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)豐富，主要用于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、學(xué)生課堂外知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏。社招人員基于其行為自主性強(qiáng)、難以集中授課的特點(diǎn)，教學(xué)資源庫(kù)作為其主要學(xué)習(xí)對(duì)象，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行解構(gòu)與重建、系統(tǒng)組織與設(shè)計(jì)，盤活教學(xué)資源，以滿足新學(xué)習(xí)主體的需要。路徑1：符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，全方位服務(wù)學(xué)習(xí)者以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，將教學(xué)資源庫(kù)有機(jī)整合，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)過(guò)程預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)過(guò)程更輕松，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。路徑2：注重資源呈現(xiàn)的整體性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者有章可循將所有學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間緊密聯(lián)系、逐步推進(jìn)，解決學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性把握較差、學(xué)習(xí)時(shí)間不統(tǒng)一等問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有章可循。路徑3：資源深度開發(fā)、空白開發(fā)，對(duì)接專業(yè)前沿一方面會(huì)計(jì)專業(yè)緊跟財(cái)政和稅收政策，資源的深度與持續(xù)開發(fā)非常重要。除了建設(shè)新課程資源外，注重對(duì)已建資源的擴(kuò)充和更新?lián)Q代。另一方面新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求層出不窮，符合現(xiàn)代技能型人才特點(diǎn)的全新課程，如《管理會(huì)計(jì)》等資源庫(kù)尚不齊全，進(jìn)行“邊開發(fā)、邊使用、邊完善”的過(guò)程性開發(fā)，形成系列資源。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合、上下融合”的SPOC混合模式。傳統(tǒng)生源教學(xué)以實(shí)體課堂為主，翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后拓展。社招人員全脫學(xué)習(xí)可行性低，更多將采用突破時(shí)空限制的線上教學(xué)，線下則較少，主要集中于周末和節(jié)假日零散時(shí)間。為保證這類學(xué)習(xí)者便利靈活，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)于專業(yè)課借助于SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)。對(duì)于教師和學(xué)生，SPOC在線教學(xué)彼此都處于探索階段。路徑1：創(chuàng)新教育理念，提升“教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)”的SPOC信息素養(yǎng)提升SPOC信息素養(yǎng)主要圍繞教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)展開。SPOC教學(xué)模式下，教師不斷提升自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，學(xué)習(xí)具備SPOC課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。學(xué)習(xí)者的SPOC信息素養(yǎng)在于信息化學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的定期培訓(xùn)。路徑2：創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合、上下融合”的SPOC混合模式社招人員教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合”、“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相融合”的混合式教學(xué)模式。一方面理實(shí)結(jié)合。重視社招人員實(shí)操任務(wù)的安排和學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)完成知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化、具備一定的理論基礎(chǔ)后，可根據(jù)自己的時(shí)間安排，靈活地選擇和參與線下實(shí)操技能訓(xùn)練。另一方面上下融合。線上和線下的教學(xué)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，二者相互滲透、相互補(bǔ)充。教師在學(xué)校SPOC平臺(tái)搭建學(xué)習(xí)資源，組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者線上自主學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)化軟件組建學(xué)習(xí)共同體，互動(dòng)交流，保證線上學(xué)習(xí)活動(dòng)有效有序開展；學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)，并參與師生線上討論和完成作業(yè)與測(cè)試。線下實(shí)操技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者接受面對(duì)面交流和輔導(dǎo)，根據(jù)教師或企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)操示范，完成實(shí)操任務(wù)。

（四）深化多層次實(shí)踐體系建設(shè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈需求。會(huì)計(jì)專業(yè)已建成“一模擬兩實(shí)操”的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。融入現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮課程實(shí)訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，融入課程教學(xué)；校企合作，開發(fā)多類型實(shí)訓(xùn)基地；打造“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)工廠，進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)真賬真做。針對(duì)社招人員，在堅(jiān)持已有體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)與改造，使教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接。路徑1：實(shí)訓(xùn)模擬軟件升級(jí)與擴(kuò)容，追蹤行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)對(duì)已有實(shí)訓(xùn)軟件的知識(shí)更新?lián)Q代，增加新業(yè)態(tài)下行業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)軟件，隨著建設(shè)的深入，引進(jìn)新開發(fā)的如稅務(wù)申報(bào)等模擬軟件。路徑2：優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地管理模式，技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化引進(jìn)“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)考核的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行模塊切割，針對(duì)細(xì)分工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)分別設(shè)定職業(yè)技能要求，技能培養(yǎng)模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化、可視化。路徑3：深化互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)工廠模式，探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)突破會(huì)計(jì)專業(yè)難以大批量入企實(shí)習(xí)的瓶頸，繼續(xù)深化互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)工廠模式，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?；谠破脚_(tái)新型共享模式，打造兼人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)于一體的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地，把企業(yè)真實(shí)動(dòng)態(tài)業(yè)務(wù)搬進(jìn)校園、搬到社招人員家里。

（五）構(gòu)建“科學(xué)規(guī)范、多元評(píng)價(jià)”的管評(píng)機(jī)制，為教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。科學(xué)規(guī)范、靈活開放的管理機(jī)制是社招人員教育活動(dòng)有序開展的前提，而強(qiáng)化管評(píng)是質(zhì)量型擴(kuò)招有效落地的保障。路徑1：構(gòu)建管理機(jī)制一方面學(xué)校成立專職管理機(jī)構(gòu)，建立健全管理機(jī)制。設(shè)立“學(xué)校-系部-教研室-輔導(dǎo)員/教師”四位一體的組織架構(gòu)，從宏觀上建立課程管理、資源共享、懲罰獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制。另一方面利用SPOC線上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)功能建立監(jiān)督和管理流程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程管理，給予師生間個(gè)性化指導(dǎo)和生生間互動(dòng)。路徑2：在考核評(píng)價(jià)方面，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)的采集通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，且在評(píng)價(jià)的權(quán)重分配上側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)，給予學(xué)習(xí)者科學(xué)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的積極性和參與度。

五、總結(jié)及展望

高職擴(kuò)招后生源層次多元化，高職院校機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面生源擴(kuò)張，緩解了招生難的困境；另一方面生源規(guī)模激增、生源層次多樣，職業(yè)教育與繼續(xù)教育大融合大勢(shì)所趨，職業(yè)教育發(fā)展重新定位，倒逼高職教育大改革大發(fā)展。院校應(yīng)順勢(shì)而為，在堅(jiān)持和借鑒傳統(tǒng)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，探索和完善社招人員培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

主要參考文獻(xiàn)：

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篇10

*課題基金:本文系《基層三種遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教學(xué)服務(wù)支持模式的比較研究》課題系列研究成果之一(全國(guó)社科基金“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》(批準(zhǔn)號(hào):BCA060016)子課題(編號(hào):教科協(xié)[2007]D146)

一、傳統(tǒng)的電算化會(huì)計(jì)教學(xué)方法及其存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的電算化會(huì)計(jì)課程教學(xué)一般采用理論課與實(shí)操課分開教學(xué)的方式，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往針對(duì)理論課和實(shí)操課分別運(yùn)用不同的教學(xué)方法，通常是理論課在普通教室進(jìn)行講授，而實(shí)操課則在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)。有時(shí)為了讓學(xué)生上機(jī)能夠比較容易上手，教師也會(huì)利用理論課的時(shí)間在多媒體教室上進(jìn)行操作演示，然后在上實(shí)操課時(shí)再由學(xué)生自行練習(xí)。這兩種教學(xué)方法是目前電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中被普遍采用的，后一種方法比前一種方法有較大的進(jìn)步，教學(xué)效果也比較好，被大多數(shù)電算化教師所采用。但應(yīng)該看到，如果所安排的理論課與實(shí)操課相隔的時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)把老師所講的內(nèi)容忘記，使其在上實(shí)操課時(shí)往往會(huì)不知所措，學(xué)生的提問(wèn)就會(huì)一個(gè)接著一個(gè)，一節(jié)實(shí)操課下來(lái)，老師就會(huì)非常勞累，課后學(xué)生卻仍舊一知半解。因此，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用在電算化會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中是有缺陷的，對(duì)于加快普及我國(guó)的電算化事業(yè)已經(jīng)是成為一個(gè)瓶頸。筆者經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，學(xué)習(xí)了許多先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)方法，通過(guò)比較多種教育技術(shù)和教學(xué)方法，認(rèn)為“手把手”教學(xué)法最為可行。

二、努力實(shí)現(xiàn)“手把手”教學(xué)

中職學(xué)校電算化會(huì)計(jì)教育以培養(yǎng)初級(jí)電算化人員作為其培養(yǎng)目標(biāo)，而初級(jí)電算化人才一般以實(shí)踐性教學(xué)為主，力求培養(yǎng)出能從事會(huì)計(jì)工作各個(gè)崗位的人員都能夠熟練應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化軟件，完成各崗位的工作。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最好的教學(xué)方式莫過(guò)于“手把手”的實(shí)操演練教學(xué)方式。這里的“手把手”教學(xué)，與傳統(tǒng)的手把手教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，只不過(guò)是傳統(tǒng)的手把手教學(xué)是一個(gè)師父帶少數(shù)幾個(gè)徒弟，而我們的“手把手”教學(xué)則是一個(gè)師父帶幾十個(gè)乃至上百個(gè)“徒弟”。然而，要想實(shí)現(xiàn)這種手把手的實(shí)操演練教學(xué)方式，除了必須有足夠的計(jì)算機(jī)設(shè)備以外，還需要在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室安裝用于手把手演示的多媒體教學(xué)設(shè)備，通常是多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)或投影儀。只要每個(gè)學(xué)生面前的電腦能夠與教師機(jī)正常連接，教師演示的每一步，學(xué)生都可以跟著練習(xí)，教師就可以一邊演示和講解，學(xué)生在練習(xí)中有不懂的問(wèn)題只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下“舉手”，用文字或聲音提問(wèn)，教師都能即時(shí)給予單獨(dú)或面向全體學(xué)生進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)師生之間的無(wú)縫溝通，使學(xué)生在操作演練中盡快熟練掌握會(huì)計(jì)軟件的操作技術(shù)。

由于多媒體教學(xué)的迅速發(fā)展，我們有很多教師都熱忠于制作課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。依筆者看，電算化會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中只采用課件教學(xué)并非良策，應(yīng)該著重采用“手把手”教學(xué)，即教師直接在多媒體平臺(tái)電腦室上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操演示教學(xué)，老師邊講邊演示，學(xué)生邊練邊看邊聽邊思考，學(xué)生的問(wèn)題教師只需通過(guò)實(shí)際操作就可以作答，這樣既直觀又方便，學(xué)生還能記得牢。當(dāng)然，教師進(jìn)行“手把手”教學(xué)時(shí)還應(yīng)該對(duì)相關(guān)操作涉及到的理論知識(shí)解釋透徹，使學(xué)生真正理解為什么要這樣做而不能那樣做的原因，教師還需要布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題型課外作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，并聯(lián)系實(shí)際找出更加有效的解決問(wèn)題的方法。

三、加大對(duì)電算化教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室的建設(shè)

由于“手把手”教學(xué)方式學(xué)校需提供充足的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室。然而，多數(shù)中職學(xué)校多媒體設(shè)備明顯不足，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室也不充分，教師很難有機(jī)會(huì)使用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行電算化教學(xué)。只能在黑板上進(jìn)行敘述，既費(fèi)口舌又無(wú)法滿足學(xué)生求知的欲望，加之每周上機(jī)操作的時(shí)間又很有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)不連續(xù)的情況。比如:由于對(duì)人員權(quán)限不熟悉，當(dāng)去做其他一些還沒(méi)啟用的模塊時(shí)，學(xué)生可能根本不知道這個(gè)模塊還要啟用或應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)啟用，使得后面的操作根本就做不了。這樣的教學(xué)方式，要想培養(yǎng)出合格的初級(jí)電算化人才是非常困難的，加之教師在學(xué)生上機(jī)操作時(shí)無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生在遇到困難時(shí)在得不到老師及時(shí)幫助的情況下，往往會(huì)產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)乃至厭惡學(xué)習(xí)的情緒，一旦有了這些情緒，無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)校的管理都會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面的影響。

筆者據(jù)此認(rèn)為，要想切實(shí)解決電算化會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，中職學(xué)校應(yīng)加大對(duì)電算化教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室的建設(shè)，要將電算化會(huì)計(jì)課程全部安排在有局域網(wǎng)的多媒體電腦室上進(jìn)行教學(xué)，在多媒體電腦室里配備多媒體教學(xué)軟件，安裝配套版本的會(huì)計(jì)軟件。

四、加強(qiáng)對(duì)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)

電算化會(huì)計(jì)要求從事會(huì)計(jì)工作各個(gè)崗位的人員都能夠熟練使用會(huì)計(jì)電算化軟件，否則，不僅難以發(fā)揮會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)勢(shì)，甚至還會(huì)會(huì)計(jì)工作帶來(lái)負(fù)面的影響。目前我國(guó)培養(yǎng)初級(jí)電算化人才的工作主要集中在中職學(xué)校和大中專院校，特別是中職學(xué)校，絕大多數(shù)的初級(jí)電算化人才都是由中職學(xué)校中培養(yǎng)，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則是對(duì)中職學(xué)校存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充，可見，中職學(xué)校在培養(yǎng)初級(jí)電算化人才方面所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菢O其重要的。眾所周知，社會(huì)的發(fā)展靠人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)人才的人正是教師，中職學(xué)校的電算化教師其會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)一般比較扎實(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)軟件的使用也比較熟悉，但是，要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，教師還得加強(qiáng)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

目前，多媒體教學(xué)平臺(tái)教室的功能越來(lái)越趨于完善，特別是基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)平臺(tái)，越來(lái)越多的教師通過(guò)學(xué)習(xí)各種課件制作軟件，制作了大量用于課堂教學(xué)的課件，有的甚至將整本教材的內(nèi)容都制作成了課件，采用多媒體平臺(tái)教室上課很是方便，收效也很不錯(cuò)。但是，電算化會(huì)計(jì)課有其自身的特點(diǎn)，它具有很強(qiáng)的操作性，操作員身份感和分工協(xié)作的職責(zé)感，要讓學(xué)生在實(shí)際的操作中去感受電算化系統(tǒng)的內(nèi)在數(shù)據(jù)流程，體驗(yàn)作為各類操作員對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理的真實(shí)感受，僅靠課件進(jìn)行教學(xué)是無(wú)法收到最佳教學(xué)效果的，必須掌握一定的教育技術(shù)能力，恰當(dāng)運(yùn)用媒體，做到與課程特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，才能真正收到實(shí)效。

五、結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)證明“手把手”教學(xué)在電算化課程的教學(xué)中是有效的。說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用教育技術(shù)能力，針對(duì)課程的特點(diǎn)去組織設(shè)計(jì)教學(xué)，在課程涉及到相關(guān)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的時(shí)候，要做好相應(yīng)的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的準(zhǔn)備，包括授課教師的素質(zhì)準(zhǔn)備，教學(xué)才能收到好的效果，才能在日益繁重的教學(xué)中提高效率，才能培養(yǎng)出更多更出色的電算化人才，學(xué)校的設(shè)備投資也才能收到超值回報(bào)。