導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計實務(wù)專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一，目標(biāo)定位。在我國，技術(shù)應(yīng)用性人才通常分為技術(shù)人才和技能人才兩類。企業(yè)對人才的運(yùn)用一般是以技能人才、技術(shù)人才、經(jīng)營和管理人才的排列順序構(gòu)成寶塔形，以技能人才為基礎(chǔ)，經(jīng)營和管理人才置于塔頂，技術(shù)人才位于中間。中職以培養(yǎng)技能人才為主要方向。 

第二，培養(yǎng)復(fù)合型人才。會計電算化的不斷發(fā)展，要求會計電算化人才培養(yǎng)要突出實務(wù)性特征，要熟悉企業(yè)會計原理、會計帳務(wù)處理程序，能夠熟練從事手工會計操作和運(yùn)用財務(wù)軟件，熟悉新的會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則及行業(yè)會計制度。 

第三，既重理論又重實踐。成本會計實務(wù)要求學(xué)生有較扎實的理論基礎(chǔ)，又要有很強(qiáng)的實踐能力。 

二、中職會計電算化成本會計實務(wù)教學(xué)存在的問題 

第一，課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)。成本會計實務(wù)課程的開設(shè)雖然有相當(dāng)一段時間了，但迄今為止，卻沒有一本較為理想的教材，因而給教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來了不少困難。大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對這門課把握不準(zhǔn)，大多是只重視成本會計理論，不注重實踐。作為會計電算化專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該把會計電算化應(yīng)用于成本會計實務(wù)中。 

第二，課程講授方法不當(dāng)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體的課堂教學(xué)和灌輸式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程同類化，形成了學(xué)生接受知識的被動化，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。成本會計實務(wù)主要是通過實務(wù)中的成本核算憑證、表格等單據(jù)反映的，上課時沒有實物單據(jù)，而教師又受課時、教具等限制，只能從書本上針對表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的關(guān)系，學(xué)生聽起來乏味，使得教學(xué)效果不佳。 

第三，內(nèi)容覆蓋不全。成本會計實務(wù)是研究如何通過提供成本信息來加強(qiáng)成本管理的一個會計分支。成本會計工作是在各方面的配合下，對成本水平及其發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測，擬訂各種方案，進(jìn)行成本決策，在生產(chǎn)過程中進(jìn)行嚴(yán)格控制，事后進(jìn)行成本分析，為企業(yè)發(fā)展提供信息。但在實際中，部分學(xué)校只注重簡單的成本核算方法，而沒有把成本的事前預(yù)測決策，事后的考核和分析作為重點(diǎn)。 

三、中職會計電算化專業(yè)成本會計實務(wù)教學(xué)的改進(jìn)途徑我們不僅要突出“教”，突出“學(xué)”，更要突出社會實踐性 

第一，從“學(xué)”的方面來說，要注重實踐。成本會計實務(wù)不僅可以使學(xué)生掌握成本核算的基本方法與技能，又可為《管理會計》《審計》和《財務(wù)管理》等后續(xù)課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，是一門承上啟下的課程。所以，對于兩門基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》一定要好好掌握?！痘A(chǔ)會計》講的是一些簡單、基礎(chǔ)的會計知識，比如，簡單的固定資產(chǎn)購買分錄?！敦攧?wù)會計》則是一些具體的、詳細(xì)的知識。 

第二，從“教”的方面來說，要改進(jìn)方法。按照素質(zhì)教育的要求，應(yīng)從以下幾個方面入手： 

一是加大對成本會計實務(wù)教學(xué)力度。在開設(shè)成本會計實務(wù)之前，要安排《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《會計電算化應(yīng)用》等相關(guān)理論課程，而且還要有實習(xí)課程《現(xiàn)代企業(yè)會計模擬實操》。 

二是重視能力的培養(yǎng)，真正做到使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，改變滿堂灌的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、計論式的教學(xué)方法。 

三是改進(jìn)教學(xué)方法必須與改革考試制度相聯(lián)系。先要有理念考試，后要有實習(xí)考試，并且應(yīng)該提高實習(xí)考試占的比重。 

四是充分應(yīng)用多媒體，一方面要加強(qiáng)對老師的培訓(xùn)，保證設(shè)備的正常運(yùn)行。另一方面，也要在有能力的前提下增加更先進(jìn)的設(shè)備。 

篇2

即借助憑證如發(fā)貨票（或掛圖）等實物形態(tài)的展示，向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對事物的認(rèn)識，強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。例如在講析“原始憑證的基本要素”時，老師可在課堂上利用掛圖或投影儀，向?qū)W生展示一張某單位開具的銷售發(fā)票，然后根據(jù)其上、下、左、右結(jié)構(gòu)和欄目的內(nèi)容，逐項推得原始憑證的基本要素。這種教學(xué)方法，與籠統(tǒng)地表述其基本要素的方法相比，既可強(qiáng)化教學(xué)效果，加深學(xué)生對原始憑證的感性認(rèn)識，又可在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

2示范操作法

即通過教學(xué)人員或?qū)W生對某一會計核算方法或方式的示范操作，向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。如在介紹“銀行匯票結(jié)算業(yè)務(wù)辦理”這一內(nèi)容時，可以運(yùn)用模擬銀行的形式進(jìn)行示范操作教學(xué)：將一部分學(xué)生分為“匯款人”、“簽發(fā)行”、“兌付行”三組，其余學(xué)生旁聽，由教師指導(dǎo)各小組學(xué)生辦理“匯款人”、“簽發(fā)行”、“兌付行”各自應(yīng)辦理的手續(xù)，最后由教師對整個核算手續(xù)進(jìn)行系統(tǒng)的講述。采用這種方法，既可培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，又可溝通師生感情，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3相關(guān)對比法

即對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采取對比或?qū)φ盏男问竭M(jìn)行講授的一種教學(xué)方法。在《財務(wù)管理與會計實務(wù)》中，針對教材的內(nèi)容及企業(yè)核算特點(diǎn)可采用以下兩種對比方式：

3.1購進(jìn)、銷售對比

商品是用來交換的，在商品流轉(zhuǎn)過程中，必然會出現(xiàn)購買行為和銷售行為，購方和供方各自按照國家統(tǒng)一制定的會計制度，各自進(jìn)行著商品購進(jìn)或商品銷售的核算。如果是作為供貨方，則按銷售方法進(jìn)行核算；如果是購進(jìn)方，則按購進(jìn)方法進(jìn)行核算。為了讓學(xué)生掌握購銷兩個方面的核算方法，可根據(jù)這一相關(guān)內(nèi)容，在講授時，把這兩方面的核算方法進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比的動態(tài)分析中，系統(tǒng)地掌握購進(jìn)、銷售核算方法。

3.2批發(fā)、零售對比

商業(yè)企業(yè)的商品流轉(zhuǎn)分為批發(fā)商品流轉(zhuǎn)和零售商品流轉(zhuǎn)兩個基本環(huán)節(jié)。由于這兩個環(huán)節(jié)的經(jīng)營方式和經(jīng)營特點(diǎn)是不同的，因而對商品管理的要求也就有較大的差異，所以對庫存商品分別使用不同的核算法，即前者采取數(shù)量進(jìn)價金額核算法，后者采取售價金額核算法。在講授這部分內(nèi)容時，可用相關(guān)對比法，在對比教學(xué)中使學(xué)生掌握這兩種核算的前提條件、方法，賬務(wù)處理的區(qū)別及要求。采取相關(guān)對比法，既可啟發(fā)學(xué)生積極思維，又可強(qiáng)化學(xué)生綜合分析能力。

4比喻、舉例法

即通過比喻、列舉實例，來達(dá)到教學(xué)目的或強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。通過列舉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實例，來講授會計賬務(wù)處理是會計實務(wù)教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式。比喻，是用某些相似的、人們熟知的事物來比擬想要闡釋的另一事物，使學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)移。如在講授“資金占用和資金來源的關(guān)系”時，在進(jìn)行基本原理講述的基礎(chǔ)上，可用“一只手的手心與手背的關(guān)系”來比喻，并借助手勢、語言的表達(dá)，來形象、生動地說明“資金占用和資金來源是企業(yè)同一資金的兩個側(cè)面，二者的數(shù)額相等”的原理，以此來強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

5繪制圖表法

即利用繪制的圖表或直接在課堂板書的圖表，來講授教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。這種方法直觀性強(qiáng)，比文字表達(dá)更為清晰。如在講授“會計核算形式”時，可通過繪制會計核算程序圖表，來講解各種會計核算形式的記賬程序，并把各種會計核算的記賬程序圖加以比較，可知道它們各自的特點(diǎn)即登記總賬的依據(jù)。這樣，既可使學(xué)生從清晰的圖表中掌握各種會計核算形式的記賬程序，同時又可使學(xué)生在圖表的比較中掌握各種記賬程序的特點(diǎn)。

6丁字賬戶法

即以“丁”字形結(jié)構(gòu)，來代替賬戶結(jié)構(gòu)講授教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在講授賬務(wù)處理時，采用這種方法既利于學(xué)生掌握會計分錄所列對應(yīng)賬戶的結(jié)構(gòu)和賬戶對應(yīng)關(guān)系，又利于教師對具體賬戶結(jié)構(gòu)的板書。如講授“材料發(fā)出的總分類核算“時，在作出相應(yīng)的會計分錄以外，還可以用丁字形賬戶圖示（核算程序圖）來強(qiáng)化學(xué)生對所述賬務(wù)處理內(nèi)容的理解和掌握。

7作業(yè)講評法

即在課堂上，針對作業(yè)中存在的問題進(jìn)行講解的一種教學(xué)方法?！敦攧?wù)管理與會計實務(wù)》這門課程技術(shù)性、操作性強(qiáng)，作業(yè)練習(xí)量較大，而中專班學(xué)生入校前是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)較差，對會計業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識膚淺，這樣在作業(yè)中就難免出現(xiàn)各種各樣的錯誤或問題。教師一要篩選學(xué)生作業(yè)中存在的典型問題，利用電教手段在班級進(jìn)行展示，組織全體學(xué)生分析錯誤類型、原因及糾錯方法；其次，可以把財務(wù)管理中和會計實務(wù)中的一些具體案例滲透到教學(xué)中，師生一道進(jìn)行剖析、講評，加深學(xué)生對其錯誤原因的認(rèn)識，以達(dá)到使學(xué)生正確理解原理，掌握核算及賬務(wù)處理方法的目的。

8課堂總結(jié)法

即在下課前利用幾分鐘時間，對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的、概括性總結(jié)的一種教學(xué)方法。采用這種方法，既要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要突出實用性和操作性，使學(xué)生形成完整的知識體系。

參考文獻(xiàn)：

篇3

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0282-01

《財務(wù)管理與會計實務(wù)》是工商管理專業(yè)一門實踐性和操作性都非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。為了提高教學(xué)的實效性，專業(yè)教師必須根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，積極探究既切合學(xué)生實際，又切合專業(yè)發(fā)展趨勢的教學(xué)方法。認(rèn)真分析多年的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了《財務(wù)管理與會計實務(wù)》八種教學(xué)方法，現(xiàn)簡析如下：

1 實物展示法

即借助憑證如發(fā)貨票（或掛圖）等實物形態(tài)的展示，向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對事物的認(rèn)識，強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。例如在講析“原始憑證的基本要素”時，老師可在課堂上利用掛圖或投影儀，向?qū)W生展示一張某單位開具的銷售發(fā)票，然后根據(jù)其上、下、左、右結(jié)構(gòu)和欄目的內(nèi)容，逐項推得原始憑證的基本要素。這種教學(xué)方法，與籠統(tǒng)地表述其基本要素的方法相比，既可強(qiáng)化教學(xué)效果，加深學(xué)生對原始憑證的感性認(rèn)識，又可在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

2 示范操作法

即通過教學(xué)人員或?qū)W生對某一會計核算方法或方式的示范操作，向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。如在介紹“銀行匯票結(jié)算業(yè)務(wù)辦理”這一內(nèi)容時，可以運(yùn)用模擬銀行的形式進(jìn)行示范操作教學(xué)：將一部分學(xué)生分為“匯款人”、“簽發(fā)行”、“兌付行”三組，其余學(xué)生旁聽，由教師指導(dǎo)各小組學(xué)生辦理“匯款人”、“簽發(fā)行”、“兌付行”各自應(yīng)辦理的手續(xù)，最后由教師對整個核算手續(xù)進(jìn)行系統(tǒng)的講述。采用這種方法，既可培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，又可溝通師生感情，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3 相關(guān)對比法

即對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采取對比或?qū)φ盏男问竭M(jìn)行講授的一種教學(xué)方法。在《財務(wù)管理與會計實務(wù)》中，針對教材的內(nèi)容及企業(yè)核算特點(diǎn)可采用以下兩種對比方式：

3.1購進(jìn)、銷售對比

商品是用來交換的，在商品流轉(zhuǎn)過程中，必然會出現(xiàn)購買行為和銷售行為，購方和供方各自按照國家統(tǒng)一制定的會計制度，各自進(jìn)行著商品購進(jìn)或商品銷售的核算。如果是作為供貨方，則按銷售方法進(jìn)行核算；如果是購進(jìn)方，則按購進(jìn)方法進(jìn)行核算。為了讓學(xué)生掌握購銷兩個方面的核算方法，可根據(jù)這一相關(guān)內(nèi)容，在講授時，把這兩方面的核算方法進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比的動態(tài)分析中，系統(tǒng)地掌握購進(jìn)、銷售核算方法。

3.2批發(fā)、零售對比

商業(yè)企業(yè)的商品流轉(zhuǎn)分為批發(fā)商品流轉(zhuǎn)和零售商品流轉(zhuǎn)兩個基本環(huán)節(jié)。由于這兩個環(huán)節(jié)的經(jīng)營方式和經(jīng)營特點(diǎn)是不同的，因而對商品管理的要求也就有較大的差異，所以對庫存商品分別使用不同的核算法，即前者采取數(shù)量進(jìn)價金額核算法，后者采取售價金額核算法。在講授這部分內(nèi)容時，可用相關(guān)對比法，在對比教學(xué)中使學(xué)生掌握這兩種核算的前提條件、方法，賬務(wù)處理的區(qū)別及要求。采取相關(guān)對比法，既可啟發(fā)學(xué)生積極思維，又可強(qiáng)化學(xué)生綜合分析能力。

4 比喻、舉例法

即通過比喻、列舉實例，來達(dá)到教學(xué)目的或強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。通過列舉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實例，來講授會計賬務(wù)處理是會計實務(wù)教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式。比喻，是用某些相似的、人們熟知的事物來比擬想要闡釋的另一事物，使學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)移。如在講授“資金占用和資金來源的關(guān)系”時，在進(jìn)行基本原理講述的基礎(chǔ)上，可用“一只手的手心與手背的關(guān)系”來比喻，并借助手勢、語言的表達(dá)，來形象、生動地說明“資金占用和資金來源是企業(yè)同一資金的兩個側(cè)面，二者的數(shù)額相等”的原理，以此來強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

5 繪制圖表法

即利用繪制的圖表或直接在課堂板書的圖表，來講授教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。這種方法直觀性強(qiáng)，比文字表達(dá)更為清晰。如在講授“會計核算形式”時，可通過繪制會計核算程序圖表，來講解各種會計核算形式的記賬程序，并把各種會計核算的記賬程序圖加以比較，可知道它們各自的特點(diǎn)即登記總賬的依據(jù)。這樣，既可使學(xué)生從清晰的圖表中掌握各種會計核算形式的記賬程序，同時又可使學(xué)生在圖表的比較中掌握各種記賬程序的特點(diǎn)。

6 丁字賬戶法

即以“丁”字形結(jié)構(gòu)，來代替賬戶結(jié)構(gòu)講授教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在講授賬務(wù)處理時，采用這種方法既利于學(xué)生掌握會計分錄所列對應(yīng)賬戶的結(jié)構(gòu)和賬戶對應(yīng)關(guān)系，又利于教師對具體賬戶結(jié)構(gòu)的板書。如講授“材料發(fā)出的總分類核算“時，在作出相應(yīng)的會計分錄以外，還可以用丁字形賬戶圖示（核算程序圖）來強(qiáng)化學(xué)生對所述賬務(wù)處理內(nèi)容的理解和掌握。

7 作業(yè)講評法

即在課堂上，針對作業(yè)中存在的問題進(jìn)行講解的一種教學(xué)方法?！敦攧?wù)管理與會計實務(wù)》這門課程技術(shù)性、操作性強(qiáng)，作業(yè)練習(xí)量較大，而中專班學(xué)生入校前是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)較差，對會計業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識膚淺，這樣在作業(yè)中就難免出現(xiàn)各種各樣的錯誤或問題。教師一要篩選學(xué)生作業(yè)中存在的典型問題，利用電教手段在班級進(jìn)行展示，組織全體學(xué)生分析錯誤類型、原因及糾錯方法；其次，可以把財務(wù)管理中和會計實務(wù)中的一些具體案例滲透到教學(xué)中，師生一道進(jìn)行剖析、講評，加深學(xué)生對其錯誤原因的認(rèn)識，以達(dá)到使學(xué)生正確理解原理，掌握核算及賬務(wù)處理方法的目的。

8 課堂總結(jié)法

即在下課前利用幾分鐘時間，對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的、概括性總結(jié)的一種教學(xué)方法。采用這種方法，既要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要突出實用性和操作性，使學(xué)生形成完整的知識體系。

篇4

近年來我國稅收制度變化較大。增值稅和所得稅在我國稅收體制中起著舉足輕重的作用。就增值稅而言，近年來進(jìn)行了兩次大改革：一次是增值稅轉(zhuǎn)型，自2004年在東北開始我國由生產(chǎn)型增值稅過渡到消費(fèi)型增值稅的轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，隨后增值稅轉(zhuǎn)型在其他地區(qū)試點(diǎn)，最終2009年增值稅轉(zhuǎn)型推廣至全國。另一次是2012開始的營業(yè)稅改征增值稅改革試點(diǎn)，這次改革在2016年5月全面推開。就所得稅而言，2007年進(jìn)行了企業(yè)所得稅改革，完成了內(nèi)外資企業(yè)所得稅合并。這兩大稅種的變化勢必對會計實務(wù)工作產(chǎn)生了重要影響，對于高層次稅務(wù)會計人才的需求也迅速增加。

二、高等院校中會計學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)中的稅務(wù)會計相關(guān)課程的現(xiàn)狀

（一）會計學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中稅務(wù)會計相關(guān)課程的地位

從供給端看，目前高等院校中會計學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中，側(cè)重于財務(wù)會計理論與實務(wù)的講授與實踐課程，對稅務(wù)會計相關(guān)課程的重視不足。部分院校設(shè)置了稅務(wù)會計，或稅務(wù)會計與籌劃課程。但從課程性質(zhì)上看，此類課程通常為選修課。鑒于必修課與選修課的差異，稅務(wù)會計課程的作用受到較大“冷落”。并且很多高校中稅務(wù)會計相關(guān)課程在會計專碩研究生培養(yǎng)中的課時設(shè)置為一周兩節(jié)課。龐大的教學(xué)內(nèi)容與較少的課時安排形成了鮮明對比。

（二）會計學(xué)專業(yè)碩士學(xué)生對于稅務(wù)會計相關(guān)課程的認(rèn)識

會計學(xué)專業(yè)碩士學(xué)生對會計的認(rèn)識依然停留在財務(wù)會計領(lǐng)域。在選修課程時，也更側(cè)重選修財務(wù)會計領(lǐng)域課程。很多選修稅務(wù)會計課程的學(xué)生的最初動機(jī)來自注冊會計師考試和注冊稅務(wù)師考試?；诖?，很多學(xué)生對于課程預(yù)期更多局限于各稅種計算，而非稅務(wù)會計核算。另一部分學(xué)生盡管認(rèn)識到稅務(wù)會計的重要性，但是由于本科為非會計專業(yè)，缺乏相關(guān)基礎(chǔ)，再加上課程設(shè)置課時偏少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

三、稅務(wù)會計課程嵌入會計學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的路徑分析

（一）會計學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的改變

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長期以來，職業(yè)院校會計專業(yè)課程主要沿襲會計準(zhǔn)則框架下的要素體系講授和學(xué)習(xí)，將會計知識和會計實務(wù)、會計崗位職責(zé)和會計工作的基本內(nèi)容割裂開來，學(xué)生往往學(xué)完了專業(yè)的一些核心課程，卻不能有針對性地直接應(yīng)用于實際工作中?，F(xiàn)如今職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念正發(fā)生深刻變化，以工作過程引領(lǐng)和規(guī)劃學(xué)習(xí)和所教授內(nèi)容已逐漸成為職教工作者的共識。為此，我嘗試在會計專業(yè)核心課程《財務(wù)會計》教學(xué)中嘗試分崗位教學(xué)。

二、分崗位教學(xué)的總體思路和目標(biāo)

由于《財務(wù)會計》學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，要求會計教學(xué)不僅向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，而且特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，再加上職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差、底子相對較薄，接受理論知識有一定困難的實際，因此在《財務(wù)會計》課程教學(xué)中，打破原來體系和框架，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，嘗試分崗位教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，又注重能力培養(yǎng)，根據(jù)厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的思路，進(jìn)行會計專業(yè)課程的教學(xué)實踐和探索，目的是實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)實際崗位“零距離”對接。

三、分崗位教學(xué)的具體操作

（一）崗位的劃分

依照中小企業(yè)財務(wù)部門的會計崗位分類，具體劃分為如下崗位：出納崗位、財產(chǎn)物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、成本會計崗位、往來核算會計崗位、收入、費(fèi)用、利潤核算會計崗位，資金核算會計崗位、總賬報表會計崗位、涉稅會計崗位等。授課時著重講授和訓(xùn)練每一崗位需要的全部知識和技能，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以直接上崗。

（二）突出特點(diǎn)

1.將原來一些會計課程的內(nèi)容體系打破，完全按照崗位編排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

2.在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，立足中小型企業(yè)的主流業(yè)務(wù)，目標(biāo)定位明確；按照會計崗位設(shè)置、構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，一崗一個模塊，在每個模塊中再按照典型業(yè)務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)單元。

3.教學(xué)過程中突出對常規(guī)典型業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)操作的規(guī)范性，提高工作的熟練度。

（三）以出納崗位舉例說明

1.出納崗位是整個分崗位教學(xué)中的一個模塊。

2.按照出納典型業(yè)務(wù)構(gòu)建五個學(xué)習(xí)單元，包括出納崗位描述、出納員基本技能、現(xiàn)金業(yè)務(wù)和銀行存款業(yè)務(wù)、銀行賬戶的開立與撤銷。

3.在實際教學(xué)中引進(jìn)原始單據(jù)，體現(xiàn)業(yè)務(wù)工作流程。傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)涉及出納工作的內(nèi)容主要體現(xiàn)在“貨幣資金核算”章節(jié)。準(zhǔn)則、制度等知識性理論性內(nèi)容較多，忽視對業(yè)務(wù)單據(jù)及其處理流程的介紹與訓(xùn)練，與出納工作相差較遠(yuǎn)。我在教學(xué)過程中收集和整理了每一典型業(yè)務(wù)的相關(guān)原始單據(jù)，以真實或仿真證帳工具再現(xiàn)出納員工作對象。并力求講解相關(guān)業(yè)務(wù)的參考性辦理流程，盡可能縮短與崗位實際工作的距離。

4.圍繞出納員任職要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容體系從出納員工作能力與素質(zhì)要求出發(fā)，將出納員的崗位設(shè)置、職責(zé)要求、制度控制、職業(yè)道德及基本技能等納入教學(xué)體系，一定程度地打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，給學(xué)生一個相對完整的出納員崗位認(rèn)知。

5.“學(xué)中做”，如學(xué)習(xí)了驗鈔技能，給學(xué)生講授人民幣防偽特征及假幣鑒別方法后，要準(zhǔn)備100元或50元面值的人民幣，真幣與假幣混在一起，組織學(xué)生分組鑒別。教師準(zhǔn)備若干臺驗鈔機(jī)和真假人民幣，組織學(xué)生嘗試驗鈔操作，真正做到“學(xué)中做”和“做中學(xué)”

四、輔之以考試方式的改革

鑒于以上課改思路，考核方式自然要有相應(yīng)的變化。

（一）對基本理論知識的考核，除原有的平時考核、期末筆試外，還要采用口試方法，考查學(xué)生知識、技能的掌握程度及表達(dá)能力。

（二）不斷加大實訓(xùn)課的考核力度。加強(qiáng)課堂教學(xué)中應(yīng)用能力的考核，由過去沒有實訓(xùn)課的考核到增加實訓(xùn)課考核，而且實訓(xùn)課考核比重逐步加大，剛開始實訓(xùn)課占總成績的20%～30%，到現(xiàn)在占60%～70%。

（三）考核過程由過去單一的形成性評價，逐漸改為注重過程性評價和形成性評價共同評價。并且由原來教師的單一評價逐漸增加同學(xué)之間的互評和學(xué)生的自我評價，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識和評價能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

篇6

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，開展技能競賽形式的教學(xué)，實現(xiàn)“以賽促教”，逐漸成為高職學(xué)校的進(jìn)行會計人才培養(yǎng)的重要手段。其通過組織開展會計技能大賽，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)的興趣和動力，提升學(xué)生的動手實踐能力，也能夠有效促進(jìn)會計教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)水平的提高。而《稅務(wù)實務(wù)》作為高職會計專業(yè)的一門核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的稅務(wù)處理以及會計核算等方面的綜合實踐能力。因此，引入“以賽促教”教學(xué)模式，對有效提升《稅務(wù)實務(wù)》課程的教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。

1.高職會計專業(yè)中的“以賽促教”

在當(dāng)前的職業(yè)教育改革中，技能大賽逐漸受到高職院校的普遍重視，也成為衡量其辦學(xué)效果的重要指標(biāo)?！耙再惔俳獭钡膶嵺`教學(xué)，簡單來說就是將課程中的實踐部分分解為任務(wù)內(nèi)容，并以技能競賽的形式來完成，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。而教師在其中通過對學(xué)生參賽進(jìn)行指導(dǎo)，以彌補(bǔ)自身之不足，實現(xiàn)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和提升，以促進(jìn)教學(xué)水平的提升?！耙再惔俳獭币糜诟呗殨媽I(yè)，主要體現(xiàn)在對會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教師素養(yǎng)等方面的改革上。

1.1推動教學(xué)內(nèi)容的整合

高職學(xué)校舉行會計技能大賽，必然要以會計行業(yè)相關(guān)職位為競賽內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上可以對會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨勢等有充分的了解。教師就可以根據(jù)行情發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，以體現(xiàn)一定的實時性和前沿性，實現(xiàn)整個會計專業(yè)的課程體系的優(yōu)化。

1.2促進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革

為保證技能大賽達(dá)到可行性的效果，高職學(xué)校需要購置相關(guān)的教學(xué)軟件，對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行逼真的模擬。因此，這就在一定程度上促進(jìn)了會計教學(xué)環(huán)境的改善，在課堂上就可以著手企業(yè)的真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。因此，就是可以在技能大賽課堂，適當(dāng)增加案例教學(xué)等部分，講解企業(yè)會計的具體工作流程或者處理方法等，促進(jìn)教學(xué)方法的革新。在教學(xué)手段上，高職學(xué)校也可以與企業(yè)合作，實現(xiàn)在相關(guān)的實驗場所、實訓(xùn)基地完成教學(xué)的實踐內(nèi)容。

1.3實現(xiàn)教師素質(zhì)的提升

技能競賽作為一種新型教學(xué)形式，也是實現(xiàn)教師與學(xué)生雙向交流的平臺。其具有較強(qiáng)的實踐操作性，體現(xiàn)著教師對人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，會計教師必須要具有一定的專業(yè)性，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)?？梢哉f，會計技能競賽既是對學(xué)生專業(yè)知識的考察和運(yùn)用，更是對教師職業(yè)技能和教學(xué)水平的考驗。因此，高職學(xué)校必然要創(chuàng)設(shè)一定的文化氛圍，促進(jìn)會計教師不斷掌握新技能，提升專業(yè)教學(xué)水平，以實現(xiàn)會計教學(xué)的改革。

2.《稅務(wù)實務(wù)》課程“以賽促教”的實踐探索

《稅務(wù)實務(wù)》是一門融稅收法律、法規(guī)和會計核算為一體的專業(yè)技術(shù)課程，也是高職院校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的核心課程。由于與會計崗位群中辦稅員業(yè)務(wù)崗位直接對應(yīng)，本課程也具有很強(qiáng)的實用性和操作性。為此，筆者認(rèn)為，在高職會計專業(yè)《稅務(wù)實務(wù)》課程中實施“以賽促教”，實現(xiàn)“賽教融合”，可以從以下幾個方面著手：

2.1現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)用

據(jù)調(diào)查，我國職業(yè)院校會計專業(yè)只有一項會計技能大賽，其中每個賽隊由出納、成本會計、主管、總賬等四個選手共同參賽，四個選手通過老師的指導(dǎo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成賽事。眾所周知，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，稅法越重要，而在具體稅務(wù)課程教學(xué)過程中，由于教師仍對學(xué)生的主體性地位認(rèn)識不夠，因而學(xué)生較為被動，其積極性和協(xié)作性也受到了一定的遏制。而技能大賽比的就是學(xué)生的專業(yè)技能與合作能力。在這一比賽規(guī)則下，《稅務(wù)實務(wù)》課程教師可以從中受到教學(xué)啟發(fā)，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)對教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，在技能大賽的引導(dǎo)下，可以對教學(xué)過程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等根據(jù)賽項中的具體問題和工作情境，以崗位任務(wù)的形式進(jìn)行實踐教學(xué)安排，提升學(xué)生的崗位能力和動手能力。同時，學(xué)校還可以組建學(xué)生的技能學(xué)習(xí)社團(tuán)，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，開展各項教學(xué)活動，走向企業(yè)和稅務(wù)大廳，形成理論與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2.2加大稅務(wù)課程的實踐教學(xué)力度

《稅務(wù)實務(wù)》教學(xué)既不能脫離理論基礎(chǔ)進(jìn)行全實操的實踐教學(xué)，也不能一味注重法律理論內(nèi)容，忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師要合理安排教學(xué)實踐課時，適當(dāng)加大對稅務(wù)課程的實踐教學(xué)力度，保證課程體系的科學(xué)化。從會計技能競賽的賽項設(shè)置上看，對學(xué)生專業(yè)綜合知識和技能的考察居多。因此，高職學(xué)校應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行完善。具體針對《稅務(wù)實務(wù)》來說，應(yīng)適當(dāng)加入辦稅職業(yè)能力和崗位技能項目訓(xùn)練，以任務(wù)為導(dǎo)向，實現(xiàn)對學(xué)生崗位能力、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)等方面的提升，真正做到“以賽促教，以賽促學(xué)”。如可以將稅款計繳精準(zhǔn)作為賽事引入稅務(wù)教學(xué)，對稅務(wù)實務(wù)進(jìn)行模塊化的細(xì)分，使學(xué)生在一種開放式的仿真職場氛圍中進(jìn)行稅務(wù)技能實訓(xùn)。

2.3提升教師的理論和實踐水平

會計技能大賽也為廣大會計專業(yè)教師提供了一個展示自身教學(xué)成果的平臺。且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，具體的會計賽項也會不斷變化，對教師的專業(yè)技能和教水平要求也越高。這就需要高職學(xué)校會計專業(yè)教師不斷提升自身的理論和實踐能力，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和行業(yè)動態(tài)，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的提煉和升華，實現(xiàn)高效教學(xué)。除此之外，在實際操作能力上，教師也要充分掌握技能大賽的具體規(guī)則和過程，參與學(xué)生的工作過程，進(jìn)行必要的示范教學(xué)，才能不斷提升學(xué)生的專業(yè)水平和能力。因此，對于《稅務(wù)實務(wù)》課程教師來說，也應(yīng)該努力提升專業(yè)理論知識和實踐能力，實現(xiàn)學(xué)?！半p師型”的教師隊伍建設(shè)。

2.4改善實訓(xùn)教學(xué)條件

為保證學(xué)生對技能競賽產(chǎn)生足夠的興趣，以有效發(fā)揮“以賽促教”模式的效力，還必須構(gòu)建良好和諧的環(huán)境，改善硬件和軟件設(shè)備。為此，高職院校有必要實現(xiàn)會計教學(xué)資源的整合，改善實訓(xùn)教學(xué)條件。比如說，要對學(xué)校實驗室的開放時間進(jìn)行合理的調(diào)整，在保證正常的上課時間開放之外，還可以鼓勵學(xué)生在課余時間積極進(jìn)入實驗室進(jìn)行項目的練習(xí)，開展技能競賽實踐等，充分發(fā)揮實訓(xùn)的價值。同時，高職學(xué)校也可以對會計教師采取一定的激勵措施，以提升教師進(jìn)行實踐教學(xué)資源開發(fā)的積極性，以進(jìn)一步完善實訓(xùn)教學(xué)。

3.結(jié)束語

總而言之，實現(xiàn)“以賽促教”在高職會計專業(yè)中的有效實踐，對實現(xiàn)會計課程改革，提升會計教學(xué)方法和手段，提高會計教師的專業(yè)能力等方面都有深遠(yuǎn)的影響意義。因此，作為高職會計專業(yè)《稅務(wù)實務(wù)》課程教師，也需要在具體教學(xué)過程中努力探索“以賽促教”教學(xué)模式，提升自身的專業(yè)技能水平，實現(xiàn)科學(xué)化的會計教學(xué)改革。

【參考文獻(xiàn)】

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［中圖分類號］F275［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）27-0101-02

1 法務(wù)會計教學(xué)實踐中存在的問題

1.1 理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接

學(xué)生只會將老師理論上講的法務(wù)會計知識按照固定的模式搬到實際應(yīng)用中去,至于什么業(yè)務(wù)需要什么樣的知識,學(xué)生卻無法知曉,當(dāng)然也就不會進(jìn)行相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理,這就造成了理論學(xué)習(xí)與實際工作的脫節(jié)。

1.2 理論知識抽象、枯燥

由于法務(wù)會計是理論與實踐結(jié)合非常緊密的專業(yè),又是很多人不了解的業(yè)務(wù),所以法務(wù)會計的理論知識闡述應(yīng)更形象具體,才能有效地傳播法務(wù)會計的理論與技能。但是目前的法務(wù)會計理論還是抽象和枯燥的。

1.3 法務(wù)會計教材貧乏

因為法務(wù)會計專業(yè)是一門新興的會計專業(yè)的邊緣學(xué)科,理論性、實踐性、操作性等都缺乏可供參考的資料、教材和經(jīng)驗。從目前的法務(wù)會計教材來看雖然有不同程度的更新,但是,教材的更新趕不上課程改革的步伐。

1.4 實踐形式和實踐場所單一

當(dāng)前,高職學(xué)校的實踐教學(xué)是以綜合實踐教學(xué)和校內(nèi)實踐為主,缺乏實踐的氛圍,還會有抄襲現(xiàn)象,無法達(dá)到實訓(xùn)的目的。而由于校外實踐的法務(wù)會計崗位有限,同一單位無法同時接受那么多學(xué)生實習(xí),很多時候的校外實習(xí)都是由學(xué)生自行解決,學(xué)校無法做到統(tǒng)一安排。因此,校外的法務(wù)會計實踐大部分也只是流于形式,根本滿足不了“量”的要求,當(dāng)然更談不上“質(zhì)”的保證了。

2 “理實一體化”教學(xué)模式意義

第一,能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來,將技能實踐注入課堂教學(xué),讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必需的操作技能。第二,能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力。第三,“理實一體化”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評價模式,解決了理論脫離實際的教學(xué)模式。第四,“理實一體化”教學(xué)模式,加快了高職法務(wù)會計教學(xué)改革的步伐。一體化的教學(xué)促進(jìn)了理論知識和實踐教學(xué)的有效融合,學(xué)生一邊學(xué)理論一邊練習(xí)技能,用理論指導(dǎo)技能的練習(xí)、在練技能的同時理解理論知識。第五,“理實一體化”教學(xué)模式,推動了教材的建設(shè)。以“滿足社會、貼近實際、貼近學(xué)生”為前提開發(fā)教材、以“理論和實踐相融合”為宗旨編制教材,使學(xué)生走出校門就能很快滿足社會的需求、能夠?qū)W有所用。第六,“理實一體化”教學(xué)模式,大大調(diào)動了老師和學(xué)生的積極性。在一體化的實訓(xùn)教室或?qū)嵙?xí)場地上課,教師一邊傳授理論知識一邊向?qū)W生演示實踐操作,然后讓學(xué)生自己動手完成實踐操作的過程,讓學(xué)生在實踐操作中吸收并消化理論知識。這種教學(xué)模式既減輕了老師上課的壓力,也使得學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了知識和技能。

3 創(chuàng)建“理實一體化”教學(xué)模式

3.1 “理實一體化”教學(xué)模式理念

“理實一體化”教學(xué)是指在同一時間、同一地點(diǎn)、同步進(jìn)行的教學(xué)模式,課堂和實踐基地為一體,理論教學(xué)教師和實踐指導(dǎo)教師為一體,專業(yè)理論和實踐操作為一體的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 法務(wù)會計專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式的教改思路

(1)法務(wù)會計實踐基礎(chǔ)。這一層次是法務(wù)會計專業(yè)課教學(xué)的起點(diǎn),是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：首先讓學(xué)生直接接觸教學(xué)案例,講授涉案的會計事項,讓學(xué)生通過老師的講授,直觀看到涉案的會計憑證、賬簿、報表,使他們增強(qiáng)感性認(rèn)識；然后讓他們實際去操作,如查閱涉案的會計憑證、會計賬簿、會計報表、填制辦案所需要的涉案的會計事項。從實踐又轉(zhuǎn)向理論。通過這種直觀的、形象的法務(wù)會計活動的循環(huán),幫助學(xué)生掌握法務(wù)會計實務(wù)操作的技能和技巧。

(2)法務(wù)會計專項實踐。這一層次是法務(wù)會計專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵所在、中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練地掌握各項專項法務(wù)會計實務(wù)處理能力及技巧。具體的教學(xué)內(nèi)容是：以具有代表性的單位一定時期內(nèi)所發(fā)生的涉案的實際會計業(yè)務(wù)資料為依據(jù),讓每個學(xué)生都對涉案的會計業(yè)務(wù)進(jìn)行獨(dú)立的專項實踐操作,通過實踐操作使學(xué)生熟練掌握各項專項法務(wù)會計實務(wù)處理,不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力。

(3)法務(wù)會計綜合實踐。這一層次是法務(wù)會計專業(yè)課教學(xué)的歸納總結(jié)階段,教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生在掌握各項專項法務(wù)會計業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上,掌握各項專項法務(wù)會計業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系,從而明確法務(wù)會計業(yè)務(wù)處理的整個體系。讓學(xué)生去社會實踐,到某一個單位查涉案的會計事項,查一筆違規(guī)現(xiàn)金的流向,學(xué)生從哪入手,讓學(xué)生自己設(shè)計方案,學(xué)生可能從不同的角度設(shè)計出不同的方案,但不管從什么角度設(shè)計什么樣的方案,都會涉及法務(wù)會計業(yè)務(wù)的各個方面,由學(xué)生分別扮演不同的角色,負(fù)責(zé)各自的崗位工作,同時各崗位在學(xué)生中有計劃地輪換,就會使學(xué)生熟悉整個業(yè)務(wù)流程,也能使實驗室的教學(xué)內(nèi)容由平面走向立體,由單一走向多樣,由教學(xué)走向?qū)嵺`。

篇8

2中職物業(yè)會計教學(xué)模式改革及應(yīng)用

從2000年開始，我國開展高等教育改革，封閉的教育資源開始向社會公眾開放，開辟了“大眾教育”的時代。相應(yīng)地，這一舉措刺激了素質(zhì)教育發(fā)展的速度，中職教育也在逐漸被改變看法，但在人才培養(yǎng)方面還有很大問題，學(xué)生素質(zhì)不高，要從根本上改變這一問題，就要從教學(xué)模式上進(jìn)行改革，讓中職學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)時間中，收到與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的效果。當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)中存在的問題也很明顯，如教學(xué)觀念落后、教學(xué)手段過于陳舊、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理等。一些教師甚至?xí)雎詴嫿虒W(xué)工作的本質(zhì)，將操作性和實踐性的地位放棄，重點(diǎn)放在課堂理論教育方面。這種做法明顯不符合中職教育的要求，以下結(jié)合中職物業(yè)會計教學(xué)模式的改革及應(yīng)用進(jìn)行分析，提出合理建議。

2.1轉(zhuǎn)變思想、與時俱進(jìn)

教學(xué)模式不是一成不變的，否則就會落后于這個時代。對于目前的中職教育而言，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是最重要的，要不斷引入新的教學(xué)理念和工具，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會。第一，要正確看待中職人才培養(yǎng)。中職學(xué)校培養(yǎng)的人才不需要掌握高深的理論和知識體系，動手實踐能力對他們而言才是最重要的。從全社會的人才體系角度來看，中職學(xué)校學(xué)生是各行業(yè)的“執(zhí)行者”，尤其是物業(yè)會計專業(yè)，隨著行業(yè)的新興特點(diǎn)，以及存在的各類不確定因素，在工作中要有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。第二，要重視課堂教學(xué)的質(zhì)量。一些中職學(xué)校的老師沿用傳統(tǒng)初高中教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)歷才是最重要的，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)文化課繼續(xù)升學(xué)深造；這一想法本質(zhì)上并沒有錯誤，但并不能過于強(qiáng)化，社會對人才的需要更看重的是能力，而學(xué)歷本位的思想正在淡化。

2.2分層對待、因材施教

學(xué)生的個人能力是不同的，尤其是在中職教育體系中，學(xué)生的基礎(chǔ)原本較差，在教學(xué)過程中不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)看待。為了讓每個學(xué)生的能力最大化，就必須引入分層教學(xué)的模式，在應(yīng)用中，根據(jù)會計專業(yè)中物業(yè)會計的特點(diǎn)，保障一定量的實踐內(nèi)容后，展開因材施教的方法，以學(xué)生們不同的興趣和側(cè)重點(diǎn)開展教學(xué)工作，調(diào)動學(xué)生的積極性。

篇9

中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位能力主要是培養(yǎng)在中小企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所及記賬公司從事各種會計工作的具有中等素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。結(jié)合目前就業(yè)實際情況，中職會計專業(yè)學(xué)生雖然學(xué)歷不高，但也有自身的優(yōu)勢，在專業(yè)技能方面并不落后，所以學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域相對來說也比較寬，學(xué)生的就業(yè)崗位主要包括：中小企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、記賬公司以及中介機(jī)構(gòu)的出納員、會計助理、倉管員、跟單員、車間統(tǒng)計員、記賬員、稅務(wù)員等。這些崗位除了要求學(xué)生具備基本的會計職業(yè)素養(yǎng)外，還需具備較強(qiáng)的會計專業(yè)能力。從學(xué)生主要的會計工作崗位來分析：會計核算崗位應(yīng)具備對各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理能力、成本核算和分析能力、登記賬簿和編制財務(wù)報表能力、財務(wù)軟件運(yùn)用能力、熟練操作辦公軟件的能力等；出納崗位應(yīng)具備對單據(jù)的處理能力、辦理現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)能力、辦理銀行結(jié)算業(yè)務(wù)能務(wù)、登記日記賬和資料保管能力等；稽核崗位應(yīng)具備成本計劃和審查會計憑證、會計賬簿能力等。通過綜合學(xué)生職業(yè)崗位能力分析可以看出，會計職業(yè)崗位所要求的核心能力包括：會計業(yè)務(wù)處理能力、出納業(yè)務(wù)處理能力、成本核算和成本分析能力、財務(wù)軟件操作能力、Excel在財務(wù)中的應(yīng)用能力、熟練運(yùn)用辦公軟件的能力。因此，會計專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)結(jié)合會計職業(yè)崗位能力設(shè)置出相應(yīng)的專業(yè)核心課程：《會計基礎(chǔ)》《出納實務(wù)》《企業(yè)會計實務(wù)》《成本核算務(wù)》《初級會計電算化操作實務(wù)》《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》《企業(yè)會計綜合模擬實訓(xùn)》等，從中可以看出《成本核算實務(wù)》是一門培養(yǎng)中職會計專業(yè)學(xué)生成本核算職業(yè)能力的課程，在整個專業(yè)課程體系中起著承上啟下的核心作用。

二、課程設(shè)計應(yīng)遵循“校企合作、理實一體化”的理念

《成本核算實務(wù)》應(yīng)遵循“校企合作、理實一體化”的理念，根據(jù)會計職業(yè)崗位能力要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“校企合作、理實一體化”為突破點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以制衣廠真實案例為載體，由學(xué)校一線專任會計教師深入企業(yè)實踐，充分了解企業(yè)成本核算的實際情況，認(rèn)真分析成本會計教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位任務(wù)相結(jié)合后，開發(fā)設(shè)計出《成本核算實務(wù)》課程。首先，充分了解成本會計職業(yè)崗位，細(xì)化成本會計職業(yè)崗位；其次，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)；再次，根據(jù)工作崗位任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，強(qiáng)化校內(nèi)實訓(xùn)，加強(qiáng)與校外實習(xí)的對接，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到中職會計專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力要求。

三、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與工作崗位任務(wù)相結(jié)合

為了重新構(gòu)建符合中職會計專業(yè)學(xué)生實際的成本會計教學(xué)內(nèi)容，我校派出一線教師深入企業(yè)調(diào)研和實踐工作一個學(xué)期。教師們充分了解企業(yè)財務(wù)成本核算實際情況，親身體驗成本會計核算工作，潛心研究教學(xué)內(nèi)容與實際工作任務(wù)的差別和相同之處，按照企業(yè)成本核算崗位流程和企業(yè)成本核算實際情況，全面分析成本核算的工作任務(wù)，細(xì)分成本會計崗位，分別設(shè)置材料核算崗、工資核算崗、費(fèi)用核算崗、成本核算崗與成本會計主管崗。按照各個崗位要求，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)任務(wù)和實訓(xùn)工作任務(wù)相結(jié)合，整理出材料核算任務(wù)、職工薪酬核算任務(wù)、外購動力核算任務(wù)、折舊費(fèi)用核算任務(wù)等工作任務(wù)，使整個教學(xué)過程形成一個連貫的實際操作流程，形成了以培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力和符合崗位要求的教學(xué)內(nèi)容，改變了原來的成本會計教材和成本會計實訓(xùn)脫節(jié)的情況，使教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、具體化、可操作化，更加符合中職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)崗位能力的要求。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”

在整合教學(xué)內(nèi)容后，需要建立新的教學(xué)模式。在教學(xué)模式設(shè)計中，我們以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為目的，采用主體活動探究式與任務(wù)驅(qū)動式相結(jié)合的教學(xué)模式。將理論教學(xué)與實訓(xùn)崗位融為一體，實現(xiàn)理實一體化，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。一是將實際成本會計中的工作崗位設(shè)置成教學(xué)任務(wù)，以情景展現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組探究，同時提供原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表資料，真實模擬實際工作場景。二是靈活運(yùn)用小組合作、角色扮演法，讓學(xué)生分崗位分別完成材料核算崗位、費(fèi)用核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位和成本會計主管崗位的工作任務(wù)。學(xué)生一次分崗?fù)瓿芍螅賹崿F(xiàn)輪崗，讓學(xué)生體驗每一個崗位工作任務(wù)，掌握不同的職業(yè)技能。三是在教學(xué)實施中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備和手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化模擬實訓(xùn)室和綜合模擬實訓(xùn)室以提高教學(xué)效果。四是設(shè)置合理可操作的評價方式，落實每一次教學(xué)任務(wù)的評價。充分實現(xiàn)課堂教學(xué)在“做中學(xué)，在學(xué)中做”之后還要完善課堂教學(xué)的評價方式，這樣不僅可以完善課堂教學(xué)，還可以反饋和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題，對癥下藥。

篇10

作者簡介：劉輝（1971- ），南京財經(jīng)學(xué)校，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理碩士，高級講師，主要從事五年制高職教育教學(xué)研究。

工學(xué)結(jié)合是一種人才培養(yǎng)模式，是一種利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機(jī)結(jié)合的模式。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的基本特征首先表現(xiàn)在“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作完成學(xué)習(xí)”，這里蘊(yùn)藏著職業(yè)教育課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法等的重大變革。

一、教學(xué)模式改革是工學(xué)結(jié)合的必然要求

1.教學(xué)模式改革是適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”。人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化使得教學(xué)模式必須從“單一”“封閉”的模式轉(zhuǎn)化為開放式的模式，即行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校參與人才培養(yǎng)的全過程。

2.教學(xué)模式改革是適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容變化的要求

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，核心專業(yè)課程包含了“工作”的方方面面(如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容是反映某一職業(yè)(或?qū)I(yè))最重要的專業(yè)能力的、綜合性的“典型工作任務(wù)”。核心教學(xué)內(nèi)容的變化對課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了不同的要求。

3.教學(xué)模式改革是適應(yīng)整個課程實施過程的要求

在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，課程的實施要讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，使得教學(xué)方法、手段和評價方式發(fā)生了變化。

二、五年制高職會計專業(yè)教學(xué)模式改革的實踐

(一)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，完善工學(xué)結(jié)合實踐性教學(xué)體系

1.對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

我校自2000年開始創(chuàng)辦五年制高職會計專業(yè)，經(jīng)過近10年的教學(xué)和專業(yè)行業(yè)調(diào)研，我們認(rèn)為五年制高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備知識、專業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)三個方面的綜合素質(zhì)。其中，知識素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；專業(yè)核心能力包括出納、成本、財產(chǎn)物資、往來款項、資本、財務(wù)成果核算與管理，納稅和財務(wù)報告等；專業(yè)知識包括財經(jīng)法規(guī)、紀(jì)律和職業(yè)道德。會計職業(yè)的入門資格是取得會計人員從業(yè)資格證書，其會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求是應(yīng)用型的人才，其培養(yǎng)規(guī)格是高等職業(yè)性專門人才。

2.構(gòu)建與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的實踐性教學(xué)體系

實踐性教學(xué)是工學(xué)結(jié)合的核心內(nèi)容，它包括校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)兩方面的有機(jī)結(jié)合。我校五年制高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合實踐性教學(xué)體系主要包括十個項目：會計認(rèn)知、會計基本技能實訓(xùn)、會計應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)、財務(wù)預(yù)決算實訓(xùn)、電算化會計核算實施與維護(hù)、社會實踐、會計崗位項目實訓(xùn)、崗位實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）。這十個實訓(xùn)項目分布于十個學(xué)期，在校內(nèi)和校外完成的實訓(xùn)均為36周左右。

（二）基于工作過程，專業(yè)課程實施理實一體的教學(xué)模式

基于工作過程，是以工作過程為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。它包括：以完成任務(wù)為核心派生工作項目，以完成項目為目標(biāo)派生工作職責(zé)，以勝任工作職責(zé)為目的重組理論與實踐教學(xué)內(nèi)容。

在《財務(wù)會計實務(wù)》課程教學(xué)中，我們以一個工業(yè)企業(yè)兩個月的會計業(yè)務(wù)為主線，通過單項實驗分別介紹企業(yè)財務(wù)部門各職能崗位所需的知識、技能，讓學(xué)生邊學(xué)理論知識邊進(jìn)行實際操作，形成“理實一體化”的教學(xué)模式。在這種模式下，每周安排固定學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)某一技術(shù)領(lǐng)域基本知識和基本技能，學(xué)期中利用2-3周時間以典型的工作任務(wù)模塊為載體學(xué)習(xí)典型的工作技能。理實一體的校本教材和教學(xué)模式很快在南京市的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

（三）以賽促訓(xùn)，專業(yè)技能教學(xué)推行技能大賽訓(xùn)練模式

我校的專業(yè)技能教學(xué)分為初學(xué)、普及、提高、擇優(yōu)四個層次。其原則是點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)促面，共同提高。除日常的技能教學(xué)課以外，每日安排相對集中的技能訓(xùn)練課時，每兩周進(jìn)行年級測試，公布各班成績，每月進(jìn)行排名。每年3-4月份為學(xué)校的技能節(jié)活動時間，通過全員參與的方式，開展一系列會計技能競賽活動，如做賬、珠算擂臺賽、點(diǎn)鈔競技等，評選出校園技能十佳選手，營造濃厚的技能學(xué)習(xí)氛圍，使得“掌握過硬本領(lǐng)、練得一手絕活”成為學(xué)生的目標(biāo)和追求。專業(yè)辦組建技能訓(xùn)練隊，實行人員滾動制，并在不同的年級形成梯隊。在每年財會技能大賽中，我校選手均獲得南京市團(tuán)體第一的好成績，并作為南京市代表隊參加江蘇省技能大賽，取得了優(yōu)異成績。

(四)傳承“學(xué)做合一”，大力推進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè)

1.建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，為工學(xué)結(jié)合奠定基礎(chǔ)

我校的校內(nèi)實訓(xùn)基地既有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計，會計電算化等系列財會實訓(xùn)室，又有模擬銀行、模擬證券、ERP、電子商務(wù)等經(jīng)營管理實訓(xùn)室，除滿足會計專業(yè)的基本實訓(xùn)外，還適合財務(wù)會計、會計電算化、商業(yè)會計、銀行會計等專業(yè)方向的專業(yè)課程教學(xué)與實訓(xùn)，配備用友、金蝶、ERP實戰(zhàn)演練等多媒體教學(xué)軟件，是一所功能齊全、設(shè)施先進(jìn)的現(xiàn)代化實訓(xùn)基地。我校在第八、期開設(shè)了為期約4周的會計崗位項目實訓(xùn)課程，學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行角色模擬、崗位輪換的綜合專業(yè)實訓(xùn)。這是學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)前模擬工作場景的復(fù)習(xí)和演練；在這個過程中，學(xué)生分成若干個小組，相互分工協(xié)作，既提高了工作技能，又鍛煉了團(tuán)隊合作能力。

2.共建校外實訓(xùn)基地，為工學(xué)結(jié)合搭建平臺

（1）健全機(jī)構(gòu)，為校外實訓(xùn)基地建設(shè)提供保障

為使校外實訓(xùn)基地充分發(fā)揮其實踐教學(xué)的功能,我校建立了校外實訓(xùn)基地教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，并針對不同的校外實訓(xùn)基地制定目標(biāo)和規(guī)劃，實訓(xùn)基地的目標(biāo)和規(guī)劃包括企業(yè)教學(xué)模塊(課程名稱、課時數(shù)、崗位實務(wù)等)、專業(yè)教學(xué)改革規(guī)劃及具體措施，為校外實訓(xùn)的順利開展提供了有力保障。

（2）做好實訓(xùn)過程的控制與評估

校外實訓(xùn)的質(zhì)量須靠完整的質(zhì)量評估機(jī)制來控制，其內(nèi)容包括實訓(xùn)日記、實訓(xùn)工作記錄、實訓(xùn)作業(yè)評價表、學(xué)生實訓(xùn)考核表等。這些機(jī)制不僅評價學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量、操作技能水平，還結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的操作規(guī)范、儀表風(fēng)貌和社會活動能力，甚至把教師的教育教學(xué)質(zhì)量細(xì)化為指標(biāo)項目融入企業(yè)對學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評之中，使得校外實訓(xùn)突出過程考核，對學(xué)生的實訓(xùn)效果給予了客觀公正的反映。

（3）創(chuàng)新校外實踐模式，提高實踐教學(xué)效果

高職第八學(xué)期的8月份開始，學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一安排進(jìn)入蘇果超市股份有限公司進(jìn)行為期3個月的社會實踐。學(xué)生在收銀、倉儲保管、出納、會計、營銷、宣傳等崗位定期輪換，這種社會實踐是學(xué)生在學(xué)習(xí)了四年的專業(yè)知識和技能之后到社會進(jìn)行的一種檢驗，檢驗所學(xué)知識與工作實際的差距，以便于在第期回到校內(nèi)實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)時能更有針對性。同時，也是在正式畢業(yè)實習(xí)前的一種心理上、技術(shù)上的準(zhǔn)備。在實踐過程中經(jīng)歷中秋節(jié)、國慶節(jié)，既為蘇果超市提供了工作人手，又讓學(xué)生增長了閱歷和技能，受到單位和學(xué)生家長的歡迎。

（五）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，為工學(xué)結(jié)合提供有力支撐

建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、在理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面具有良好基礎(chǔ)和豐富教學(xué)、實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式最終成功的關(guān)鍵。

1.強(qiáng)化教師實踐技能，提高指導(dǎo)學(xué)生能力

“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)主要包括兩個方面，一方面是提高教師的教學(xué)能力，使教師熟悉教學(xué)規(guī)律，掌握心理學(xué)、教育學(xué)基本理論，精通教學(xué)法；另一方面則是通過科研項目和與企業(yè)的合作，提高教師的科研能力和實踐能力。

學(xué)校有計劃地把教師送到生產(chǎn)一線工作和實踐，使其熟悉并掌握先進(jìn)的技術(shù)工藝，提高應(yīng)用能力和實踐能力。在校企合作過程中，教師下企業(yè)，提高了專業(yè)實踐技能，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生；同時拓寬了人脈，以便開展多層次的合作，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

2.引進(jìn)兼職教師，實踐校企深度合作

經(jīng)過幾年的校企合作，我校陸續(xù)從企業(yè)引進(jìn)了一批有一定理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員充實實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，聘請行業(yè)、企業(yè)和社會上有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。校外專家的到來，帶來了各專業(yè)最前沿的知識，拓寬了師生的眼界，也彌補(bǔ)了“紙上談兵”的不足。

三、對工學(xué)結(jié)合的幾點(diǎn)思考

（一）凸顯政府在引導(dǎo)和推動工學(xué)結(jié)合方面的作用

從國外工學(xué)結(jié)合教育的成功案例來看，政府在其中發(fā)揮了非常重要的作用并取得了良好的效果，我國政府也已認(rèn)識到這個問題并開始采取相應(yīng)措施。從國家機(jī)關(guān)到地方政府，應(yīng)當(dāng)在政策、舉措、經(jīng)費(fèi)等方面進(jìn)一步給予強(qiáng)有力的支持，擴(kuò)大政府對工學(xué)結(jié)合的影響力。例如，出臺對合作企業(yè)的稅費(fèi)減免政策、推廣學(xué)校在工學(xué)結(jié)合方面的典型做法、采用合作教育資金委員會方式資助工學(xué)結(jié)合教育等。

（二）以完善的校內(nèi)實訓(xùn)基地彌補(bǔ)校外實訓(xùn)基地的不足

會計類專業(yè)由于行業(yè)的特殊性，企業(yè)財務(wù)部門分工明確，一般不缺人手，而且其業(yè)務(wù)保密性較高。所以，對接受學(xué)生工學(xué)結(jié)合并不積極。即使接受，一般每個單位也就1-2人。除了選擇用人需求量大且穩(wěn)定的單位主動聯(lián)系并與之建立合作關(guān)系，還應(yīng)引進(jìn)“模擬公司”或創(chuàng)辦校屬專業(yè)性強(qiáng)的企業(yè)實體作為校企合一的新型實訓(xùn)基地，如財務(wù)咨詢公司、企業(yè)管理咨詢公司等形式的實體，從事記賬、會計咨詢、培訓(xùn)及服務(wù)。會計專業(yè)教師通過實體公司可以進(jìn)行有關(guān)業(yè)務(wù)的服務(wù)；學(xué)生可以通過實體公司參與記賬，接觸到真實的憑證、賬簿、報表等資料，掌握實際的財務(wù)核算程序，提高會計實務(wù)操作的能力。通過建立完善、仿真的校內(nèi)實訓(xùn)基地的方式開展會計類專業(yè)的工學(xué)結(jié)合，這樣可以從根本上解決在校內(nèi)“閉門造車”式的實踐教學(xué)問題。

（三）創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式

創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。通過校企合作可以增強(qiáng)培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，有效實施實驗、實訓(xùn)和實習(xí)三個關(guān)鍵性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體培養(yǎng)途徑上，可以采取訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替培養(yǎng)、頂崗實習(xí)培養(yǎng)、半工半讀、勤工助學(xué)培養(yǎng)等，在社會、企業(yè)、學(xué)校之間架起人才培養(yǎng)的橋梁。

總之，我國高職會計專業(yè)的工學(xué)結(jié)合之路任重而道遠(yuǎn)，要實現(xiàn)專業(yè)文化與產(chǎn)業(yè)文化的融合，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)實際需求的融通，實現(xiàn)課程與崗位職業(yè)能力要求的“零距離”對接，還依賴于在轉(zhuǎn)變理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行長期教學(xué)模式改革的探索，最終形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏之局面。

參考文獻(xiàn)：

1.劉彤，王巧云.關(guān)于高職高專院校會計實踐性教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告.會計之友[J].2007(3)上