導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇會(huì)計(jì)核算思維導(dǎo)圖，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、巧解“五個(gè)費(fèi)用界限如何正確劃分”

會(huì)計(jì)成本核算，是根據(jù)國家有關(guān)法規(guī)和制度規(guī)定，對(duì)制造業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用支出進(jìn)行事前、事中和事后的審核和控制，并將已發(fā)生的費(fèi)用合理計(jì)入產(chǎn)品成本或期間費(fèi)用。怎樣算合理計(jì)入呢？關(guān)鍵是要解決如何正確劃分五個(gè)費(fèi)用界限的問題，即：生產(chǎn)經(jīng)營管理費(fèi)用和非生產(chǎn)經(jīng)營管理費(fèi)用界限；產(chǎn)品生產(chǎn)費(fèi)用和期間費(fèi)用的界限；各期產(chǎn)品成本的費(fèi)用界限；各種產(chǎn)品的費(fèi)用界限；完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品的費(fèi)用界限。五個(gè)費(fèi)用界限的正確劃分在成本會(huì)計(jì)核算工作中具有相當(dāng)重要的地位和作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)生雖已掌握基本會(huì)計(jì)理論知識(shí)，能夠大體分辨企業(yè)經(jīng)營費(fèi)用，但具體到某個(gè)產(chǎn)品應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用時(shí)，就顯得無所適從，不能正確劃分，導(dǎo)致計(jì)算的產(chǎn)品成本五花八門。

難點(diǎn)解析：學(xué)生之所以亂，是因?yàn)闆]有真正掌握產(chǎn)品費(fèi)用結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。企業(yè)為組織和管理生產(chǎn)，會(huì)發(fā)生很多費(fèi)用，但不是所有費(fèi)用都與產(chǎn)品生產(chǎn)直接相關(guān)，不相關(guān)就不構(gòu)成產(chǎn)品費(fèi)用。如何區(qū)別費(fèi)用與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)還是無關(guān)呢？作者在教學(xué)中使用了思維導(dǎo)圖，利用其直觀有條理特性，將企業(yè)發(fā)生的費(fèi)用有序梳理，將直接費(fèi)用和間接費(fèi)用逐層剝離，剝離的過程，就是五個(gè)費(fèi)用界限正確劃分的過程。通過劃分，使學(xué)生進(jìn)一步明確，五個(gè)費(fèi)用界限的正確劃分，既是對(duì)產(chǎn)品成本的計(jì)算和各項(xiàng)期間費(fèi)用計(jì)算的歸集過程，也是工業(yè)制造企業(yè)成本核算的一般程序，是貫穿成本會(huì)計(jì)核算的主干線。由于思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰，再加之大腦對(duì)色彩天生的感知力進(jìn)行聯(lián)想、思考、記憶，達(dá)到了事半功倍的效果，如思維導(dǎo)圖1所示。

實(shí)際應(yīng)用舉例見表1。根據(jù)表1的費(fèi)用，對(duì)照思維導(dǎo)圖1，逐層分析剝離出①生產(chǎn)經(jīng)營費(fèi)用和非生產(chǎn)經(jīng)營費(fèi)用；②與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)費(fèi)用和期間費(fèi)用；③與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)費(fèi)用是本期費(fèi)用，還是上期或下期費(fèi)用；④屬于甲產(chǎn)品的料、工、費(fèi)；⑤最終計(jì)算出甲產(chǎn)品完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本。實(shí)例中企業(yè)總費(fèi)用是46100元，但經(jīng)過層層剝離后，甲產(chǎn)品費(fèi)用確定為24800，如思維導(dǎo)圖2所示。

二、巧解“約當(dāng)產(chǎn)量比例法之在產(chǎn)品完工程度如何正確計(jì)算”

在企業(yè)產(chǎn)品成本核算中，月末需要選擇適當(dāng)?shù)姆峙浞椒?，將某產(chǎn)品已歸集的全部生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，計(jì)算出完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本。約當(dāng)產(chǎn)量比例法，是以完工產(chǎn)品產(chǎn)量與期末在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量的比例為標(biāo)準(zhǔn)，在完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品之間分配生產(chǎn)費(fèi)用的一種方法，當(dāng)選擇約當(dāng)產(chǎn)量比例法分配時(shí)，在產(chǎn)品完工程度的確認(rèn)顯得尤為重要。

學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)生按照約當(dāng)產(chǎn)量比例法的公式分配單項(xiàng)費(fèi)用，且在產(chǎn)品完工程度告知的情況下，計(jì)算沒有問題；但當(dāng)同時(shí)分配多項(xiàng)費(fèi)用（直接材料、直接人工、制造費(fèi)用），特別是在產(chǎn)品完工程度需要在各工序分別計(jì)算，各工序期末在產(chǎn)品產(chǎn)量要分別約當(dāng)成完工產(chǎn)品產(chǎn)量時(shí)，計(jì)算出現(xiàn)問題，對(duì)什么情況要約當(dāng)，什么情況不能約當(dāng)，怎么約當(dāng)?shù)汝P(guān)鍵問題認(rèn)識(shí)不清、理解不透，這些問題不解決，生產(chǎn)費(fèi)用將無法進(jìn)行計(jì)算分配。

難點(diǎn)解析：首先，產(chǎn)品成本是在生產(chǎn)過程中形成的，生產(chǎn)進(jìn)度或完工程度直接影響產(chǎn)品成本的核算。其次，產(chǎn)品成本核算受生產(chǎn)工藝影響也很大，譬如：企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，有多工序加工，也有單工序加工，原材料投料程度有在生產(chǎn)開始時(shí)一次投入，也有隨生產(chǎn)進(jìn)度陸續(xù)投入，生產(chǎn)加工程度與原材料投料程度往往相互交織，在產(chǎn)品完工程度計(jì)算顯得很復(fù)雜。再次，教材的平鋪直敘，不夠立體，學(xué)生的條理性、分析力不足，沒法真正理解在產(chǎn)品完工程度確認(rèn)的關(guān)鍵所在。解決辦法還是利用思維導(dǎo)圖，筆者想到將與在產(chǎn)品完工程度相關(guān)的直接材料、直接人工、制造費(fèi)用三要素費(fèi)用分配放在一個(gè)結(jié)構(gòu)圖上，圖的左邊是原材料投料程度與加工程度的“四種組合”，圖的右邊是與“四種組合”相對(duì)應(yīng)料、工、費(fèi)費(fèi)用分配率的計(jì)算，無論原材料投料程度與加工程度怎樣變化，都能在結(jié)構(gòu)圖上一一找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)。不同情況下約當(dāng)產(chǎn)量的計(jì)算過程就是在產(chǎn)品完工程度確認(rèn)的過程，只要能夠正確理解并正確計(jì)算月末在產(chǎn)品產(chǎn)量、月末在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量、月末在產(chǎn)品產(chǎn)量×50%、月末在產(chǎn)品約當(dāng)總量（分工序）等，才能正確分配計(jì)算生產(chǎn)費(fèi)用。該結(jié)構(gòu)圖簡單清晰，直觀明了，立體感十足，效果明顯。如思維導(dǎo)圖3所示。

實(shí)際應(yīng)用舉例見表2。根據(jù)表2成本業(yè)務(wù)，對(duì)照思維導(dǎo)圖3分析：首先明確思維導(dǎo)圖3左邊的原材料投料及加工方式組合，選定組合①；其次確認(rèn)思維導(dǎo)圖右邊與組合①對(duì)應(yīng)的料、工、費(fèi)費(fèi)用分配率計(jì)算公式；最后將思維導(dǎo)圖其他不相關(guān)的部分劃去，如思維導(dǎo)圖4所示，隨著在產(chǎn)品完工程度的確認(rèn)，料、工、費(fèi)的分配也隨之完成，學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)迎刃而解。

對(duì)照思維導(dǎo)圖4，乙產(chǎn)品成本計(jì)算過程如下：

（1）依據(jù)表2成本業(yè)務(wù)，選定原材料投料與加工方式組合：

選定：組合①

（2）隨之確認(rèn)料、工、費(fèi)在產(chǎn)品完工程度，并計(jì)算產(chǎn)品成本：

原材料費(fèi)用分配率=230001600+400=11.5（元/件）

完工產(chǎn)品應(yīng)分配材料費(fèi)用=1600×11.5=18400（元）

在產(chǎn)品應(yīng)分配材料費(fèi)用=400×11.5=4600（元）

人工費(fèi)用分配率=63001600+400×50%=3.5（元/件）

完工產(chǎn)品應(yīng)分配人工費(fèi)用=1600×3.5=5600（元）

在產(chǎn)品應(yīng)分配人工費(fèi)用=200×3.5=700（元）

制造費(fèi)用分配率=41401600+400×50%=2.3（元/件）

完工產(chǎn)品應(yīng)分配制造費(fèi)用=1600×2.3=3680（元）

在產(chǎn)品應(yīng)分配制造費(fèi)用=200×2.3=460（元）

乙產(chǎn)品完工產(chǎn)品成本=18400+5600+3680=27680（元）

乙產(chǎn)品在產(chǎn)品成本=4600+700+460=5760（元）

（3）將乙產(chǎn)品成本計(jì)算結(jié)果填入表3

三、巧解“逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法之成本如何還原”

成本還原，是在逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法下，為正確反映產(chǎn)品成本結(jié)構(gòu)，對(duì)產(chǎn)成品成本中的自制半成品綜合成本按生產(chǎn)步驟逐步分解，最終將產(chǎn)成品成本還原為按原始成本項(xiàng)目反映的方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)：教材中逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)法是通過一個(gè)成本計(jì)算例題開始，問題是這個(gè)例題計(jì)算過程比較復(fù)雜，數(shù)額大，前面步驟的成本計(jì)算還沒有完全理解，緊接著就要進(jìn)行成本還原，若按教材的思路講授，學(xué)生難以接受。即使是在老師的講授下明白了，但由于沒有真正理解，難以做到舉一反三。

難點(diǎn)解析：既然教材內(nèi)容計(jì)算繁雜，筆者就想著跳出教材，設(shè)定一個(gè)最簡例子，數(shù)額不大，計(jì)算過程簡單，重在講道理。再次想到使用并設(shè)計(jì)成本還原思維導(dǎo)圖，想方設(shè)法將與成本還原的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)思維導(dǎo)圖里，讓學(xué)生一看就明，真正讓思維可視化，并將相關(guān)聯(lián)的數(shù)字彩色化，提醒學(xué)生注意并尋找它們之間可能存在的關(guān)系，一步步解決為什么要還原？怎么還原？還原幾次等問題，再次明確成本還原的意義在于正確反映完工產(chǎn)品的原始成本，即：料、工、費(fèi)各成本項(xiàng)目所占產(chǎn)品成本的比重，為進(jìn)一步分析考核產(chǎn)品的構(gòu)成水平，有助于企業(yè)加強(qiáng)各生產(chǎn)步驟成本管理，減少不必要浪費(fèi)，進(jìn)而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

實(shí)際應(yīng)用舉例見表4。

依據(jù)表4業(yè)務(wù)，對(duì)丙產(chǎn)品兩個(gè)步驟發(fā)生的生產(chǎn)費(fèi)用進(jìn)行分析并得出結(jié)論，成本還原對(duì)象是從半成品庫領(lǐng)出繼續(xù)生產(chǎn)并加工完成“完工產(chǎn)品成本”800元，如何將“半成品”欄里“完工產(chǎn)品成本”800元還原成明晰“料、工、費(fèi)”呢？一張圖展現(xiàn)了成本還原的全過程，如思維導(dǎo)圖5所示。成本還原前生產(chǎn)費(fèi)用發(fā)生的移動(dòng)路徑（第一步驟第二步驟）、到成本還原對(duì)象的確認(rèn)及還原過程（還原對(duì)象還原方法還原結(jié)果），再到成本還原后完工產(chǎn)品成本“料、工、費(fèi)”產(chǎn)生，整個(gè)成本還原軌跡在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)得清清楚楚，一目了然。通過成本還原，學(xué)生清楚地看到了丙產(chǎn)品料、工、費(fèi)的構(gòu)成情況，認(rèn)識(shí)到成本還原的意義，為后續(xù)進(jìn)一步開展成本分析打下良好基礎(chǔ)。

對(duì)照思維導(dǎo)圖5，丙產(chǎn)品成本還原過程如下：

（1）還原前完工產(chǎn)品成本1200元

其中：“半成品”800元，人工200元，制造費(fèi)用200元。

（2）分析確認(rèn)成本還原對(duì)象

“半成品”800元。

（3）找出關(guān)聯(lián)點(diǎn)，計(jì)算還原分配率并還原

還原分配率=本月產(chǎn)成品成本中耗用上一步驟半成品的成本費(fèi)用本月所產(chǎn)該種半成品成本合計(jì)

=8001000=800500+300+200=0.8

還原原材料：500×0.8=400

還原人工費(fèi)用：300×0.8=240

還原制造費(fèi)用：200×0.8=160

（4）還原后完工產(chǎn)品成本1200元

其中：直接材料400

直接人工240+200=440

篇2

1案例教學(xué)課型及特點(diǎn)

課型就是課的類型或者模型，是指在一定教育理論的指導(dǎo)下，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等，有效組織課堂教學(xué)的教學(xué)模式。案例教學(xué)課型是運(yùn)用案例教學(xué)法設(shè)計(jì)并組織教學(xué)的課堂模型。中職企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)是教學(xué)中圍繞仿真案例，教學(xué)過程以“例”到“理”，從實(shí)踐中獲取理論知識(shí)，通過小組討論和班級(jí)展示生成知識(shí)。案例教學(xué)課型是以學(xué)生為中心的課型，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課型，具有以下特點(diǎn)：

1.1突出主體參與

案例教學(xué)課型是教學(xué)中以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的課型。作為課堂活動(dòng)的主體參與者，學(xué)生需要充分運(yùn)用理論知識(shí)，以獨(dú)立思考及小組合作方式，最終得出案例的決策。案例教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主角。案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促使他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，有效地提高學(xué)生的分析、判斷和協(xié)作能力。例如，在學(xué)習(xí)商品銷售收入的時(shí)候，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集生活中的發(fā)票，讓學(xué)生根據(jù)搜集的發(fā)票形成小組案例，組間交互完成案例中的賬戶處理。學(xué)生主動(dòng)參與到課前案例選編，課中案例討論的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.2重視情境創(chuàng)設(shè)

案例作為教學(xué)媒介，均具有一定的職業(yè)情境。案例的選編注重真實(shí)性，以具體的實(shí)例讓學(xué)生體驗(yàn)逼真的實(shí)例情境，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。通過直觀具體的情境，縮短課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的差距，喚起學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如，在講授貨幣資金的清查時(shí)，教師引入某企業(yè)月末清查的情景。學(xué)生通過完成案例中庫存現(xiàn)金、銀行存款的清查，體驗(yàn)貨幣資金清查的過程，通過實(shí)踐掌握理論知識(shí)。

1.3提倡多元互動(dòng)

案例教學(xué)課型是講究師生之間、生生之間多向互動(dòng)的開放互動(dòng)式課型。在案例教學(xué)中，學(xué)生要先獨(dú)立地查閱案例中涉及的理論知識(shí)，通過思考形成自己的解決問題的方法，完成個(gè)體的自主探究。其次，通過小組討論和班級(jí)展示，在反復(fù)交流中形成集體思維的碰撞，互相補(bǔ)充得出相對(duì)統(tǒng)一的解決問題的辦法，完成合作探究。教師作為引導(dǎo)者，與學(xué)生的互動(dòng)則是貫穿于整個(gè)課堂之中，要隨時(shí)關(guān)注全體學(xué)生，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)壞賬損失和壞賬準(zhǔn)備的時(shí)候，學(xué)生圍繞著案例，小組討論每年末的應(yīng)收賬款減值處理，通過課堂展示小組討論成果的同時(shí)，教師引導(dǎo)生成知識(shí)。

1.4強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練

案例教學(xué)課型重視體現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)工作的流程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。教學(xué)案例原則上選取企業(yè)實(shí)例，也可以是在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫的仿真例子。教學(xué)案例的內(nèi)容一定要有客觀依據(jù)，講究實(shí)用性和典型性。在案例教學(xué)中，學(xué)生是通過自主學(xué)習(xí)掌握一定的理論知識(shí)，通過運(yùn)用理論知識(shí)獲得實(shí)踐能力的。剖析案例不僅有學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的梳理過程，而且還有學(xué)生把理論知識(shí)上升為實(shí)踐能力的過程。在學(xué)習(xí)應(yīng)付職工薪酬時(shí)，教師從學(xué)校人事部門獲得工資模板，按小微制造企業(yè)的規(guī)模和部門設(shè)置制作工資表，編寫月末工資賬務(wù)處理案例。學(xué)生通過完成月末工資賬務(wù)處理，深化理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

2企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分析

企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程和核心課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的理論知識(shí)和專業(yè)技能，達(dá)到企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的上崗標(biāo)準(zhǔn)。本課程服務(wù)于會(huì)計(jì)崗位的工作要求，開設(shè)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程之后，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。以講授為主的傳統(tǒng)教法不能滿足課程的教學(xué)需要。在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中引入案例教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中生成理論知識(shí)，達(dá)成課程目標(biāo)。中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，對(duì)理論知識(shí)有抵觸心理，愿意動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)設(shè)置情境的仿真實(shí)操有較高的興趣，喜歡從直觀感受學(xué)習(xí)知識(shí)。然而，以講授為主的傳統(tǒng)教法課堂上以教師為中心，過分重視理論的講解，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也容易忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過一學(xué)年會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，具備一定的會(huì)計(jì)核算能力。案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過完成案例中的賬務(wù)處理，直觀感受真實(shí)會(huì)計(jì)核算的流程，提高理論和實(shí)踐能力。因此，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程適合案例教學(xué)，學(xué)生適合案例教學(xué)。

3案例教學(xué)課型的構(gòu)建

中職企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)課型結(jié)構(gòu)是：選編案例—討論案例—課堂展示—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.1選編案例

會(huì)計(jì)案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要包括兩個(gè)方面，一是教師的準(zhǔn)備工作，二是學(xué)生的準(zhǔn)備工作。教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，深入企業(yè)搜集實(shí)際案例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理、設(shè)計(jì)教學(xué)案例，根據(jù)案例提出問題。案例是教學(xué)內(nèi)容的延伸，是理論與實(shí)際的銜接媒體，教師在選編案例時(shí)要注重實(shí)用性與針對(duì)性。課前準(zhǔn)備工作質(zhì)量的高低決定著課堂效果的好壞，因此教師必須精心編排案例，緊扣教材的知識(shí)點(diǎn)，以層層遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)問題，擬好教學(xué)提綱，做好課前的準(zhǔn)備工作。在條件允許的情況下，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一起搜集企業(yè)實(shí)例，參與到案例的準(zhǔn)備工作中。在學(xué)習(xí)委托加工物資時(shí)，可以選擇真善美牛仔服飾有限公司委托加工牛仔褲的案例。善美牛仔服飾有限公司對(duì)材料和委托加工物資采用實(shí)際成本核算。2018年3月2日，委托豐盈牛仔廠加工一批牛仔褲，發(fā)出材料的實(shí)際成本為80000元；同時(shí)，以銀行存款支付相關(guān)運(yùn)費(fèi)1000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為110元；3月10日，以銀行存款支付加工費(fèi)20000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為3400元；3月12日，收回代加工的牛仔褲，以銀行存款支付運(yùn)費(fèi)1000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為110元；同時(shí)，該批代加工牛仔褲驗(yàn)收合格入庫。

3.2案例討論

案例討論是案例教學(xué)的重要組成部分。它是建立在學(xué)生自主完成案例分析的基礎(chǔ)上的。在案例教學(xué)中，討論一般以分組討論的形式進(jìn)行。通過小組的合作交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，最終形成一個(gè)組內(nèi)統(tǒng)一的案例決策。案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法。在討論過程中，教師的作用是組織與引導(dǎo)。教師要主動(dòng)營造以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，時(shí)刻掌握班級(jí)的討論情況，在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使課堂有序進(jìn)行。在學(xué)習(xí)委托加工物資時(shí)，學(xué)生就委托加工物資業(yè)務(wù)核算的三個(gè)流程進(jìn)行討論。學(xué)生思考并列示撥付物資及支付運(yùn)費(fèi)、支付加工費(fèi)及相關(guān)增值稅和收回物資支付運(yùn)費(fèi)及入庫等流程中所涉及的賬戶，結(jié)合賬戶的性質(zhì)與變化情況進(jìn)行討論，小組長及時(shí)記錄小組討論過程中的觀點(diǎn)。最后，形成小組公認(rèn)的賬務(wù)處理結(jié)果并梳理思維導(dǎo)圖。通過自主思考、小組交流、自主總結(jié)，學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，學(xué)習(xí)效果明顯。

3.3課堂展示

成果展示是由各小組或部分小組選派代表上講臺(tái)展示并講解組內(nèi)統(tǒng)一的案例決策。通過成果展示，促進(jìn)小組與小組間的交流。成果展示的時(shí)候要注重分享決策的思路與遇到的問題，說明解決問題的方法。其他組的小組長對(duì)展示小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，教師作為總評(píng)委，隨機(jī)提問相關(guān)問題并對(duì)展示小組的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。成果展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)能夠提高學(xué)生的專注度，活躍課堂氣氛。在學(xué)習(xí)委托加工物資時(shí)，教師邀請(qǐng)了1個(gè)小組展示賬務(wù)核算結(jié)果，又邀請(qǐng)了另外1個(gè)小組展示思維導(dǎo)圖。在學(xué)生展示物資入庫的分錄時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析委托加工物資成本的組成。在學(xué)生展示思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生很細(xì)心地拓展了課本小知識(shí)中消費(fèi)稅的處理。教師適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生寫出物資收回后直接用于銷售和物資收回后用于連續(xù)生產(chǎn)這兩種情況的分錄。在學(xué)生展示時(shí)，教師認(rèn)真記錄學(xué)生的觀點(diǎn)和展示表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的展示表現(xiàn)進(jìn)行反饋。

3.4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論與決策之后，教師要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告中，學(xué)生要?dú)w納案例中涉及的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，闡明案例分析的重難點(diǎn)，分享自己解決問題的方法和收獲，認(rèn)真進(jìn)行自我反思。通過撰寫案例分析報(bào)告，可以提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思考能力，加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是通過自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力進(jìn)行定量和定性的雙重評(píng)價(jià)，是平時(shí)成績的計(jì)算依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)方式可以體現(xiàn)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，教師對(duì)進(jìn)步的地方加以肯定，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4課型實(shí)踐的反思

案例教學(xué)課型具有職業(yè)教育特色，突出學(xué)生的主體性，提倡多元互動(dòng)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才。為了更好地開展案例教學(xué)，教師要精心選編案例，重視自身的主導(dǎo)作用，正確處理理論教學(xué)和案例教學(xué)的關(guān)系。

4.1精心選編會(huì)計(jì)案例

會(huì)計(jì)案例貫穿于案例教學(xué)過程，其質(zhì)量直接影響案例教學(xué)的效果。教師選編會(huì)計(jì)案例時(shí)要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以案促教。設(shè)計(jì)案例時(shí)，教師應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是針對(duì)性原則。教學(xué)案例的選編應(yīng)針對(duì)教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解掌握。二是啟發(fā)性原則。設(shè)計(jì)案例的問題時(shí)應(yīng)注意層次，照顧各個(gè)階段的學(xué)生，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的參與程度。三是典型性原則。教師應(yīng)盡量選擇本地區(qū)有代表性的企業(yè)實(shí)例，對(duì)學(xué)生能起舉一反三的作用，使學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)靈活地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。

4.2重視教師的主導(dǎo)作用

篇3

（一）高職學(xué)生現(xiàn)狀

目前，高職學(xué)生往往是應(yīng)屆或往屆高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對(duì)口生“，高考分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)能力和接受能力較差，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度難實(shí)施。主要表現(xiàn)：一是學(xué)習(xí)目的性差。二是文化基礎(chǔ)差。三是學(xué)習(xí)自覺性差。如：學(xué)習(xí)興趣不濃、怕苦、缺乏自信、管理能力約束能力極差，我行我素。

（二）高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏自信?，F(xiàn)階段高職學(xué)生存在文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自覺性差、學(xué)習(xí)目的性差等特點(diǎn)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是理論性、專業(yè)性、操作性較強(qiáng)課程，較多的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生感到很抽象、很難懂、也很枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣會(huì)再次受挫，出現(xiàn)畏懼、厭學(xué)情緒，更加缺乏自信。

2、課時(shí)安排失匹配，計(jì)劃失控。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)，第二部分是會(huì)計(jì)核算基本方法，這些理論知識(shí)的理解方法的運(yùn)用，必須借助于會(huì)計(jì)核算才能實(shí)現(xiàn)。如何讓學(xué)生在會(huì)計(jì)核算過程中，有一定的感性認(rèn)識(shí)，就必須加大學(xué)生會(huì)計(jì)核算的基本技能訓(xùn)練。例如數(shù)字的大小寫練習(xí)；各種原始憑證識(shí)別、填制、審核；各種記賬憑證的填制和審核；各種賬簿的登記及報(bào)表的編制。這些技能訓(xùn)練是要通過大量實(shí)物資料和時(shí)間，用邊講邊練的方法，身臨其境地去感受會(huì)計(jì)核算的過程，了解他們用途和作用。如果按照周時(shí)數(shù)13周78學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐18學(xué)時(shí)，一周專周實(shí)訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，無法完成每各環(huán)節(jié)教學(xué)的實(shí)踐操作練習(xí)，很難支持理論教學(xué)的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)計(jì)劃也無法有效地實(shí)施。高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

二、面對(duì)這樣的高職學(xué)生、這樣教學(xué)課時(shí)數(shù)的安排，筆者在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中不斷的嘗試和摸索，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去努力

（一）爭(zhēng)做“我心中的理想教師”在《中國教師：專業(yè)素質(zhì)的修煉》一書中提到“我心中的理想

教師”這一話題，并指出學(xué)生心中的理想教師應(yīng)該具備以下優(yōu)秀的素質(zhì)：應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想、充滿激情和詩意的教師；應(yīng)該是一個(gè)充滿愛心、受學(xué)生尊敬的教師；應(yīng)該是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師；應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師；應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)、具有社會(huì)責(zé)任感的教師。因此，作為教師，要隨時(shí)關(guān)注自我的情感修養(yǎng)，要成為學(xué)生中的理想教師，要從以下幾方面去努力：

1、善于用愛心高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，才可以教育好孩子。愛心是一種由衷的熱情，是一種自我犧牲、無私奉獻(xiàn)的精神和敬業(yè)愛崗的精神，教師只有捧出一顆火熱的愛心去愛他們，熟悉他們，了解他們，關(guān)心他們，與他們真心實(shí)意地交朋友，用自己的人格魅力去影響他們，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會(huì)成功。”才能成為他們的“我心中的理想教師”。

2、善于情感交流心理學(xué)家認(rèn)為：人的情感是人在各種活動(dòng)中對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)所表現(xiàn)的態(tài)度和體驗(yàn)。情感交流是教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中的一個(gè)眼神，課余十分鐘的真誠交流，批改作業(yè)中一句溫馨的評(píng)語，都可能給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能成為他們的“我心中的理想教師。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)教育學(xué)中領(lǐng)悟到，人的成就或?qū)W習(xí)的好壞，既需要聰明才智，更需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情。高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)也一樣。要提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師首先應(yīng)從以下幾方面入手：一是加強(qiáng)自我的情感修養(yǎng)和人格魅力。見好第一面，講好第一堂課。當(dāng)走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生時(shí)，我們要成為他們的良師益友。二是加強(qiáng)交流，樹立學(xué)習(xí)的信心。溝通是教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、滿足教育要求的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生興趣的主要途徑。通過交流，拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生感到自己被尊重而樹立自信，對(duì)老師產(chǎn)生親切感，漸漸地喜歡《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程的。三是利用情感效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)自信。在教學(xué)過程中，善于抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生，無論成績好與不好，激勵(lì)作用都是非常大的，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的自信心也會(huì)得到培養(yǎng)。四是培養(yǎng)吃苦耐勞，持之以恒的精神。吃苦耐勞，持之以恒是獲得成功的秘訣，是每一位走向成功的人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和基本條件。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多親近學(xué)生，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，及時(shí)梳導(dǎo)畏難情緒的學(xué)生，幫助他們?cè)鰪?qiáng)戰(zhàn)勝困難的決心，使他們懂得“一份耕耘，一份收獲”的道理，享受戰(zhàn)勝困難的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法和技巧

1、采用靈活多變的教學(xué)方法《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程包括會(huì)計(jì)的基本理論、會(huì)計(jì)的基本核算方法和會(huì)計(jì)的基本技能的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，老師除采取常用的教學(xué)方法外，還應(yīng)根據(jù)每一次課的內(nèi)容精心策劃生活情景和問題情景，盡可能用生活事例去解釋抽象枯燥的會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的親切感和學(xué)習(xí)興趣。比如我在講述會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督基本職能時(shí)，根據(jù)第一堂課布置的作業(yè)“某某學(xué)生某月收入支出明細(xì)賬”為例（每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)記自己的生活賬），講解會(huì)計(jì)核算就是學(xué)生的角度，對(duì)收到的錢支出的錢進(jìn)行記錄、計(jì)算、記賬的過程；會(huì)計(jì)監(jiān)督就是從家長的角度，對(duì)收到或支出的錢計(jì)劃性、合理性進(jìn)行管理的過程。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，有意的營造問題的情景，由疑點(diǎn)提出問題，由好奇積極的思考。比如，在講財(cái)產(chǎn)清查—庫存現(xiàn)金時(shí)，提出如何進(jìn)行“庫存現(xiàn)金清查”？同學(xué)們積極思考認(rèn)為：首先出納員應(yīng)提供現(xiàn)金日記賬余額，出納員應(yīng)在場(chǎng)，還應(yīng)有監(jiān)盤人，再對(duì)保險(xiǎn)柜里的現(xiàn)金清理，清理是否有白條抵庫，清理出的現(xiàn)金數(shù)是否與現(xiàn)金日記賬余額相等，然后，再對(duì)清理過程進(jìn)行記錄，填制“庫存現(xiàn)金盤點(diǎn)表”，最后，對(duì)盤點(diǎn)結(jié)果進(jìn)行處理。通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、在思考中學(xué)到了知識(shí)，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了分析問題的能力。

篇4

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048

1研究背景

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。會(huì)計(jì)是以提供經(jīng)濟(jì)信息、提高經(jīng)濟(jì)效益為目的的一種管理活動(dòng)。會(huì)計(jì)學(xué)是研究如何運(yùn)用正確的會(huì)計(jì)方法真實(shí)、客觀、及時(shí)、全面、系統(tǒng)、連續(xù)地確認(rèn)、計(jì)量、記錄與列報(bào)社會(huì)再生產(chǎn)過程中資金運(yùn)動(dòng)及其反映的經(jīng)濟(jì)信息的一門學(xué)科。“會(huì)計(jì)學(xué)”課程是工商管理學(xué)科大類必修課程，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)基本原理、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)工作組織與程序三部分內(nèi)容。被譽(yù)為“商業(yè)語言”的會(huì)計(jì)學(xué)涉及大量專業(yè)術(shù)語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學(xué)過程中不斷探索寓教于樂并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法，試圖將學(xué)生原本印象中枯燥的會(huì)計(jì)學(xué)原理、紛繁復(fù)雜的會(huì)計(jì)核算變得讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以會(huì)計(jì)學(xué)基本概念為起點(diǎn)，以知識(shí)脈絡(luò)為主線，通過運(yùn)用圖式呈現(xiàn)基本概念、章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)及其脈絡(luò)，幫助學(xué)生輕松入門，在學(xué)習(xí)過程中做到對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解與把握能由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，從而系統(tǒng)、全面地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，更好地學(xué)以致用。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

圖解教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結(jié)合語言、文字、字符及其他形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、事實(shí)、事例、事件和過程的形態(tài)、性狀、關(guān)系模式進(jìn)行描述和展示，使受教者加快加深對(duì)問題的理解、對(duì)事物的構(gòu)造、機(jī)能、功用、特點(diǎn)、外延與內(nèi)涵有更清晰的認(rèn)識(shí)。從20世紀(jì)60年代英國人TonyBuzan創(chuàng)造了簡單有效表達(dá)發(fā)射性思維的改進(jìn)筆記方法的思維導(dǎo)圖，到DavidP.Ausube（l1978）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，只有學(xué)習(xí)者了解所要學(xué)的概念的意義，學(xué)習(xí)才會(huì)有成果。因此主張教學(xué)首先要了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)教授新的概念，與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。再到NovakandGowin（1984）帶領(lǐng)一個(gè)研究小組在康奈爾大學(xué)推動(dòng)一系列活動(dòng)的結(jié)果顯示概念構(gòu)圖法是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)方法。近半個(gè)世紀(jì)以來，國內(nèi)外眾多學(xué)者結(jié)合特定教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`展開了圖解教學(xué)法研究。邱垂昌（1988）、陳美紀(jì)、康自立和徐敏芳（1999）以中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行概念構(gòu)圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實(shí)證研究結(jié)果顯示概念構(gòu)圖能有效促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知及幫助學(xué)生整合觀念，亦有助于學(xué)生較低層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)。何治玲（2002）探討將概念構(gòu)圖與合作學(xué)習(xí)應(yīng)用與會(huì)計(jì)科目教學(xué)。陳莉（2008）提出運(yùn)用會(huì)計(jì)圖解教學(xué)法要求教師吃透教材、系統(tǒng)歸納，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)知識(shí)。陳牡丹（2009）以概念構(gòu)圖法融入會(huì)計(jì)案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生肯定概念構(gòu)圖法對(duì)于厘清題意、擬定解題計(jì)劃、搜尋及應(yīng)用相關(guān)會(huì)計(jì)原則與概念有益。莫錦笑（2009）認(rèn)為在各種教學(xué)方法中，會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)如果較多地使用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法，教學(xué)效果會(huì)更好。馮建榮（2009）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與特點(diǎn)，應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法。陳其末（2010）在多年的銀行會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用圖解教學(xué)法往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果，在銀行會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)大力提倡圖解教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)把圖解教學(xué)法作為銀行會(huì)計(jì)教學(xué)方法的核心內(nèi)容。容輝（2010）認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改進(jìn)中應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。肖建義（2011）認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐證明圖示教學(xué)法是一種非常有效的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)，尤其是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中，最能取得滿意效果的是圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。吳娟娟、周臺(tái)龍（2012）實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)圖解法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認(rèn)為將圖解教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中有助于提高學(xué)習(xí)者注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。郭紅彩（2014）采用DID模型對(duì)概念構(gòu)圖法在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和效果進(jìn)行了探討，研究發(fā)現(xiàn)概念構(gòu)圖法的確對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較好的效果，幫助學(xué)生跨越會(huì)計(jì)核算的障礙，使學(xué)生能從瑣碎枯燥的會(huì)計(jì)分錄中解脫出來，有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該方法也可延伸到財(cái)務(wù)管理等課程中。綜上所述，在國內(nèi)越來越多的教育者將圖解教學(xué)法應(yīng)用于“會(huì)計(jì)學(xué)”等相關(guān)課程，收到了良好的教學(xué)效果。筆者在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中嘗試以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，以圖解教學(xué)法為主體，以案例教學(xué)法為載體，不斷豐富圖解教學(xué)法的內(nèi)涵。

3圖解教學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)分析

3.1化繁為簡，突出要點(diǎn)

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中涉及大量的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語，這對(duì)初學(xué)者而言是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現(xiàn)出來，使學(xué)生既能快速把握相關(guān)基本概念的要點(diǎn)，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如：會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬戶等專業(yè)術(shù)語對(duì)于初學(xué)者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點(diǎn)，有助于初學(xué)者理解和學(xué)習(xí)。如圖1所示。

3.2化零為整，強(qiáng)調(diào)整體

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程圍繞企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)發(fā)生的一系列經(jīng)濟(jì)交易進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄與列報(bào)，為相關(guān)決策者提供經(jīng)濟(jì)信息，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。該課程主要講述會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)核算方法與會(huì)計(jì)組織程序等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將企業(yè)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)交易、豐富多彩的財(cái)務(wù)活動(dòng)、縱橫交錯(cuò)的財(cái)務(wù)關(guān)系等零零散散的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為主線連接成知識(shí)鏈條，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能全面理解和把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從整體上把握知識(shí)脈絡(luò)。例如：以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為主線，將會(huì)計(jì)對(duì)象—會(huì)計(jì)要素—會(huì)計(jì)科目—賬戶—賬簿—財(cái)務(wù)報(bào)表等知識(shí)點(diǎn)通過圖解教學(xué)法可化零為整，有助于學(xué)生理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)鏈條。如圖2所示。

3.3化整為零，拓展鏈接

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程內(nèi)容與“財(cái)務(wù)管理”、“財(cái)務(wù)分析”、“管理會(huì)計(jì)”、“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“審計(jì)”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”等課程相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于學(xué)生在把握“會(huì)計(jì)學(xué)”課程本身知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)，鏈接相關(guān)課程的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者理解和把握課程之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的開放式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：企業(yè)以資金運(yùn)動(dòng)為主線發(fā)生的籌資、投資、營運(yùn)及收益分配活動(dòng)是“會(huì)計(jì)學(xué)”課程核算的主要內(nèi)容，也是“財(cái)務(wù)管理”課程管理的主要內(nèi)容，但是分析的角度不同，這些財(cái)務(wù)活動(dòng)的結(jié)果都會(huì)集中反映在會(huì)計(jì)工作的成果“財(cái)務(wù)報(bào)表”中，這也是“財(cái)務(wù)分析”課程分析的依據(jù)和主要內(nèi)容。“會(huì)計(jì)學(xué)”課程重核算、“財(cái)務(wù)管理”課程重管理與決策、“財(cái)務(wù)分析”課程重分析與決策。與此同時(shí)，企業(yè)的上述財(cái)務(wù)活動(dòng)與“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“管理會(huì)計(jì)”、“審計(jì)”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。教師通過圖解教學(xué)法鏈接相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)有助于學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”及相關(guān)課程。如圖3所示。

4圖解教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)分析

4.1圖示準(zhǔn)確性

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第一個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的準(zhǔn)確性。無論是表達(dá)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中的基本概念與基本方法，還是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準(zhǔn)確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統(tǒng)、深入地掌握課程基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及課程之間的關(guān)聯(lián)性。

4.2圖示簡潔性

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第二個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)、突出要點(diǎn)的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點(diǎn)與實(shí)質(zhì)以及相關(guān)構(gòu)圖技巧。

4.3圖示完整性

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第三個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的完整性。無論是表達(dá)基本概念、基本方法，還是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)，只有完整的圖示才能保證所呈現(xiàn)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，使學(xué)習(xí)者全面地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)鏈條與網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師系統(tǒng)、完整地把握課程及課程之間的聯(lián)系。

5圖解教學(xué)法應(yīng)用融合

在“會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，圖解教學(xué)法的確是一種高效的教學(xué)方法，但并不是唯一的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，教師將圖解教學(xué)法與問題導(dǎo)向式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、自學(xué)式教學(xué)法等方法融合應(yīng)用會(huì)錦上添花。筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法應(yīng)用融合需要注意以下三個(gè)要點(diǎn)。

5.1問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)

在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)課程知識(shí)，還要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，因此教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。

5.2圖解教學(xué)法為主體

在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中以問題導(dǎo)向式教學(xué)方法為引導(dǎo)提出問題，以圖解教學(xué)法作為主要教學(xué)方法分析問題、解決問題，能幫助學(xué)生輕松入門、把握要點(diǎn)、由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。

5.3案例式教學(xué)法為載體

在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師在每章開篇和小結(jié)時(shí)結(jié)合實(shí)際案例圍繞章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)提出問題，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用圖示分析問題、解決問題，有助于學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通、學(xué)以致用，系統(tǒng)理解和應(yīng)用章節(jié)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中圖示教學(xué)法應(yīng)用融合的要點(diǎn)是教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)、以圖解教學(xué)法為主體、以案例教學(xué)法為載體系統(tǒng)教學(xué)。如圖4所示。

6結(jié)論

從20世紀(jì)70年代末國外學(xué)者開始研究概念構(gòu)圖教學(xué)法到20世紀(jì)80年代末中國臺(tái)灣學(xué)者在中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域探索概念構(gòu)圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)，21世紀(jì)更多的教師在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域特別是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`著圖解教學(xué)法。實(shí)踐證明，圖解教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在酒店管理專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中應(yīng)用圖解教學(xué)法，可以發(fā)揮其化繁為簡、突出要點(diǎn)；化零為整、強(qiáng)調(diào)整體；化整為零、拓展鏈接的特點(diǎn)。同時(shí)，以圖解教學(xué)法為主體，融合應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法和案例教學(xué)法有助于學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程。

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篇5

多樣成本會(huì)計(jì)的第二大特點(diǎn)在于：相對(duì)于其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程其計(jì)算量大、計(jì)算方法多樣化，計(jì)算公式多。針對(duì)材料費(fèi)用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實(shí)際重量法等，針對(duì)輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數(shù)分配法、計(jì)劃成本分配法；針對(duì)生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配有不計(jì)算在產(chǎn)品成本法、按年初固定數(shù)計(jì)算在產(chǎn)品成本發(fā)、在產(chǎn)品按所耗直接材料計(jì)價(jià)法、約當(dāng)產(chǎn)量比例法、在產(chǎn)品按完工產(chǎn)品成本計(jì)算法、在產(chǎn)品按定額成本計(jì)價(jià)法、定額比例法等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力基本上集中于單個(gè)公式的死記硬背、計(jì)算方法的機(jī)械運(yùn)用，成本會(huì)計(jì)學(xué)成為了數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生對(duì)于計(jì)算方法之間的聯(lián)系不加思考，忽視計(jì)算過程和結(jié)果的具體賬務(wù)處理結(jié)果之間的因果關(guān)聯(lián)。

1.2帳證表關(guān)系

復(fù)雜成本會(huì)計(jì)的另一大特點(diǎn)在于大量圖表的運(yùn)用。產(chǎn)品成本構(gòu)成由材料、人工、制造費(fèi)用等多個(gè)成本項(xiàng)目構(gòu)成，需要運(yùn)用不同的歸集分配方法和結(jié)轉(zhuǎn)程序，因此需要借助各種費(fèi)用計(jì)算表對(duì)諸多數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。但在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，由于教材的印刷需要，其表述的圖表比較抽象，與實(shí)務(wù)中具體的帳表相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以將各個(gè)圖、表之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系相互對(duì)應(yīng)，不能很好的將單個(gè)分配表計(jì)算結(jié)果與記賬憑證對(duì)應(yīng)，不理解產(chǎn)品成本計(jì)算與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系。尤其在理解輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法時(shí)，學(xué)生大多能夠掌握具體運(yùn)用算式求解，但針對(duì)輔助生產(chǎn)車間單設(shè)制造費(fèi)用明細(xì)賬的企業(yè)就制造費(fèi)用轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出的情形往往不知甚解。

1.3成本分析

倚重案例成本會(huì)計(jì)學(xué)中，成本分析、成本控制和成本計(jì)劃是成本會(huì)計(jì)的基本職能，需要學(xué)生根據(jù)具體案例在企業(yè)具體生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中，運(yùn)用一定的方法，利用成本計(jì)劃、成本核算等資料，對(duì)產(chǎn)品成本的構(gòu)成因素進(jìn)行量化分析，揭示成本計(jì)劃的完成情況，查明成本升降的原因，尋求如何降低成本的途徑和方法，達(dá)到控制企業(yè)實(shí)際成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一個(gè)事項(xiàng)具有多種分析方法的情形，學(xué)生們?cè)谡莆罩谐霈F(xiàn)的問題不僅在于案例難以吃透，且在分析過程中也僅僅關(guān)注方法的計(jì)算，對(duì)于各個(gè)指標(biāo)背后的涵義不甚了解，對(duì)整個(gè)企業(yè)背景的成本分析流于表面。

2成本會(huì)計(jì)教學(xué)考核現(xiàn)狀

目前，各高校成本會(huì)計(jì)課程的期末考核絕大多數(shù)采用閉卷筆答的傳統(tǒng)模式，考核內(nèi)容主要是對(duì)書本基本知識(shí)點(diǎn)的直接考察，平時(shí)成績的評(píng)分是以課本知識(shí)的溫習(xí)和少量案例分析為基礎(chǔ)，以低分值的形式體現(xiàn)在綜合考評(píng)中，缺乏對(duì)學(xué)生分析能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的考核。

2.1成本會(huì)計(jì)考核方式

過于單一傳統(tǒng)考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一。試卷基本構(gòu)成拘泥于書本，試題排布基本分為單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、計(jì)算題綜合題等固定模式，考核目標(biāo)僅就課本內(nèi)容涉及成本會(huì)計(jì)基本概念的熟練記憶、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理解、以及一些簡單的運(yùn)算，如廢品損失的歸集與分配、制造費(fèi)用分配計(jì)算、約當(dāng)產(chǎn)量的計(jì)算、平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的核算等。由于傳統(tǒng)閉卷考試只是學(xué)生檢驗(yàn)課本知識(shí)的掌握程度，記憶多，計(jì)算多，在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力方面相對(duì)程度低下。有的學(xué)生思維僵化，擅長死記硬背，機(jī)械套用解題公式解析題目；有的學(xué)生平時(shí)隋學(xué)，思考不積極，僅在考試前突擊復(fù)習(xí)，做幾個(gè)典型習(xí)題，應(yīng)付考試了事。出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。而真正勤學(xué)好問、思維活躍、注重實(shí)際應(yīng)用的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻┗目荚嚹Ｊ桨l(fā)揮失常沒有考出真正水平。傳統(tǒng)的閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，起不到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。不能真正考查出學(xué)生的真正素質(zhì)水平，甚至?xí)B(yǎng)成學(xué)生平時(shí)不主動(dòng)學(xué)習(xí)，臨考前突擊復(fù)習(xí)的惡習(xí)，忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。

2.2現(xiàn)有成績考核

比重不合理現(xiàn)有成本會(huì)計(jì)考核成績基本分為期末閉卷筆答和課堂平時(shí)成績兩大模塊，期末成績以筆答的卷面分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，平時(shí)成績以平時(shí)課堂的隨機(jī)提問、課堂案例分析和課后作業(yè)等模塊組成。期末成績和平時(shí)成績的比重基本在6:4或者7:3之間分配。通過詢證學(xué)生，學(xué)生們普遍反映平時(shí)成績的構(gòu)成缺乏科學(xué)性，課堂隨機(jī)提問和課后作業(yè)依舊拘泥于書本知識(shí)點(diǎn)的溫故復(fù)習(xí)，和期末閉卷考試方式無實(shí)際區(qū)別，平時(shí)成績與期末成績考核重疊；而由于課時(shí)關(guān)系，課堂案例分析也只是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小型案例，難以描繪成本會(huì)計(jì)帳證關(guān)系、證表關(guān)系、帳表關(guān)系，學(xué)生在實(shí)務(wù)中遇到具體問題仍舊難以應(yīng)對(duì)。

2.3成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性考核

內(nèi)容不完善現(xiàn)有成本會(huì)計(jì)考核方式缺乏事件性考核的內(nèi)容，究其根本原因在于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不完備。第一，缺乏系統(tǒng)的、高質(zhì)量的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，沒有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。部分會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，內(nèi)容也跟不上相應(yīng)的法律法規(guī)、會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化；第二，成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性模擬案例在選擇上要么過于簡單要么過于復(fù)雜，選擇的業(yè)務(wù)類型較為單一，不能真實(shí)反映企業(yè)具體成本會(huì)計(jì)核算中遇到的復(fù)雜繁瑣的經(jīng)濟(jì)問題，且在案例考核過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐性考核時(shí)，經(jīng)常幫助學(xué)生分析解題思路，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第三，成本會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)處于分割狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)基本停留在手工程序上，數(shù)據(jù)資源不能共享，手工實(shí)驗(yàn)的結(jié)果既不能為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)起到鋪墊作用，也不能通過計(jì)算機(jī)得到驗(yàn)證，不能體現(xiàn)手工賬務(wù)和計(jì)算機(jī)賬務(wù)的聯(lián)系。因此，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐性環(huán)節(jié)的考核結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到仿真的要求。

3多元化考核方式開發(fā)內(nèi)容

根據(jù)當(dāng)前多數(shù)高校關(guān)于在成本會(huì)計(jì)考核的考核方式，建議保留傳統(tǒng)閉卷筆答的方式，考試核心為成本會(huì)計(jì)基本理論、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)解析、具體方法的運(yùn)用等。在此基礎(chǔ)之上，探討開展多元化的考核方式，通過案例考核法、項(xiàng)目小組討論考核法、實(shí)務(wù)模擬考核法、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我研導(dǎo)能力，掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程和管理要求、從設(shè)置賬戶到賬戶結(jié)轉(zhuǎn)、計(jì)算公式的歸納總結(jié)、各個(gè)具體方法的比較與靈活應(yīng)用，讓學(xué)生們達(dá)到活學(xué)活用、事半功倍的效果。

3.1建立案例考核

題庫在典型教學(xué)案例確定的基礎(chǔ)上，盡可能爭(zhēng)取到相應(yīng)類型的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地。在進(jìn)入基地前，先將認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行細(xì)化。就成本會(huì)計(jì)課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部門？產(chǎn)品要經(jīng)過哪些工序加工？動(dòng)力等費(fèi)用是怎樣由外部進(jìn)入并且被內(nèi)部消耗的等具體問題作為認(rèn)知提示羅列在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)中，使學(xué)生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭(zhēng)取征得實(shí)習(xí)基地的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中使用，真正對(duì)以后的成本核算學(xué)習(xí)形成有利支撐。同時(shí)，要注意對(duì)案例庫的及時(shí)更新，進(jìn)一步加強(qiáng)案例考核的時(shí)效性和針對(duì)性。

3.2模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。比較理想的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用建賬，材料、工資、動(dòng)力、折舊等要素費(fèi)用的歸集與分配，完工產(chǎn)品成本計(jì)算、產(chǎn)成品成本報(bào)表生成的成本會(huì)計(jì)循環(huán)。通過引入成本會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，運(yùn)用超鏈接、圖示、自定義動(dòng)畫、FLASHMX動(dòng)態(tài)效果等，使理論知識(shí)解釋更形象、數(shù)據(jù)來源去向更明朗、計(jì)算流程總結(jié)更清晰、賬務(wù)處理更直觀。成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能提高、綜合技能訓(xùn)練三大模塊。分別按照學(xué)生具體掌握情況選用不同模塊。實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)按照成本會(huì)計(jì)核算的操作流程：即成本要素的歸集、成本要素的分配、編制記賬憑證、登記賬簿，讓學(xué)生在企業(yè)背景下進(jìn)行成本業(yè)務(wù)處理：設(shè)置成本賬簿、分車間核算（按品種法、分批法、分步法等）、企業(yè)整體成本核算。學(xué)生可以在電腦上運(yùn)用軟件填寫記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等。實(shí)訓(xùn)軟件的各個(gè)子系統(tǒng)之間功能劃分清晰，是一個(gè)由淺入深，針對(duì)不同層次、不同性質(zhì)的教學(xué)考核的體系。教師根據(jù)教學(xué)時(shí)間長短、學(xué)生掌握的程度和考核需要進(jìn)行靈活掌握，有目的地打開或關(guān)閉部分學(xué)習(xí)內(nèi)容及在線幫助，提高實(shí)訓(xùn)的靈活性與適應(yīng)性；老師還可以運(yùn)用自動(dòng)判卷的在線考試系統(tǒng)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)考核、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。實(shí)訓(xùn)軟件為學(xué)生提供了一個(gè)模擬企業(yè)真實(shí)區(qū)域環(huán)境下的的成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓其在模擬企業(yè)環(huán)境的背景下進(jìn)行成本會(huì)計(jì)賬務(wù)實(shí)操，有助于以后能夠更快融入工作環(huán)境。

篇6

[關(guān)鍵詞]非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)技巧

[中圖分類號(hào)]F230-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教育已成為會(huì)計(jì)教育的重要內(nèi)容。而作為非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，將來從事會(huì)計(jì)工作的機(jī)率較小，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的意義和作用認(rèn)識(shí)得不夠，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不太積極，并且會(huì)計(jì)學(xué)課程的理論性、應(yīng)用性較強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語較多，入門難度較大。如何讓其對(duì)課程產(chǎn)生興趣，進(jìn)而學(xué)好課程是需要教師認(rèn)真思考的問題。概括說來，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)技巧主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)過程等方面。

1選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容

非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求是有差異的。根據(jù)非會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)需求，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)不在于會(huì)計(jì)信息的生成，而在于會(huì)計(jì)信息的利用。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生站在管理和經(jīng)濟(jì)的角度利用會(huì)計(jì)成果，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)與相關(guān)學(xué)科的交叉互融，使學(xué)生初步形成一個(gè)“既見樹木、又見森林”、完整的“會(huì)計(jì)觀”，讓學(xué)生掌握與其以后職業(yè)生涯比較有關(guān)聯(lián)的部分，即幫助學(xué)生“懂會(huì)計(jì)”、“用會(huì)計(jì)”而不是“做會(huì)計(jì)”。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇要遵循夠用原則，教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生會(huì)分析利用會(huì)計(jì)信息，至于“如何做會(huì)計(jì)”不應(yīng)做過高要求。例如，對(duì)于存貨發(fā)出的賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)折舊的核算、現(xiàn)金盤盈盤虧時(shí)的處理方法、錯(cuò)賬更正等技術(shù)性很強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，可以簡單介紹。但是，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)，可以適當(dāng)加入會(huì)計(jì)報(bào)表分析的內(nèi)容，如介紹貨幣資金時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解一家企業(yè)的貨幣資金規(guī)模是不是越大越好，導(dǎo)致企業(yè)貨幣資金比較多的原因可能是什么。預(yù)收款項(xiàng)是企業(yè)的負(fù)債，這種負(fù)債對(duì)于企業(yè)來說好不好，預(yù)收款項(xiàng)規(guī)模大說明什么。存貨周轉(zhuǎn)率和周轉(zhuǎn)天數(shù)反映哪些內(nèi)容，通過對(duì)存貨周轉(zhuǎn)率和存貨周轉(zhuǎn)天數(shù)的分析，可以了解公司存貨管理的哪些情況，以引發(fā)學(xué)生思考。

2營造輕松的語言環(huán)境

對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的授課應(yīng)盡量采用適應(yīng)非會(huì)計(jì)專業(yè)的語言表述，運(yùn)用學(xué)生最直觀和最熟悉的方法，以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生輕松地理解和掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和專業(yè)術(shù)語，提高教學(xué)效果。例如，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以用類比的手段來闡述會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)術(shù)語：會(huì)計(jì)科目和賬戶相當(dāng)于會(huì)計(jì)的單詞，借貸記賬法相當(dāng)于會(huì)計(jì)的語法，會(huì)計(jì)分錄相當(dāng)于會(huì)計(jì)的句子，掌握了會(huì)計(jì)單詞，理解了會(huì)計(jì)語法，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)就可以用會(huì)計(jì)分錄這樣完整的“句子”來進(jìn)行“作文”了。編制會(huì)計(jì)分錄的過程，就像是寫作的過程，即把企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用會(huì)計(jì)學(xué)的語言表達(dá)出來。另外，還可以給出學(xué)生會(huì)計(jì)分錄，要求學(xué)生解釋這筆分錄說明企業(yè)發(fā)生了什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，指出這個(gè)過程又像外語學(xué)習(xí)中的翻譯過程。這樣的語言，形象的類比，既直觀又熟悉，就能使學(xué)生更輕松地理解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。

3設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法

3.1采用案例法教學(xué)

在非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)行案例教學(xué)是一個(gè)主要趨勢(shì)。選擇案例時(shí)應(yīng)采用更適應(yīng)非會(huì)計(jì)專業(yè)思維方式的案例，要盡量結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)來進(jìn)行選擇，使學(xué)生能夠找到自身專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的契合點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性。例如對(duì)于商務(wù)英語的學(xué)生，可以針對(duì)在商務(wù)活動(dòng)中如何看懂會(huì)計(jì)信息來選擇案例，對(duì)于投資學(xué)的學(xué)生，可以針對(duì)如何做出合理的投資決策來選擇案例；對(duì)于稅收專業(yè)的學(xué)生，可以針對(duì)如何從會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)中獲取稅務(wù)資料來選擇案例。

3.1.1導(dǎo)入式案例?？梢栽跁?huì)計(jì)學(xué)教學(xué)每一章的開篇都設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)案例，以便激發(fā)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的關(guān)注和興趣。例如，開學(xué)第一堂課就可以以一些會(huì)計(jì)學(xué)案例為起點(diǎn)，引出相關(guān)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于稅收學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以介紹一些企業(yè)偷稅漏稅的案例，強(qiáng)調(diào)只有掌握了會(huì)計(jì)的基本原理和方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用報(bào)表分析的技巧，才能有效識(shí)別假賬，查明企業(yè)偷稅漏稅的事實(shí)。對(duì)于投資學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以介紹股神巴菲特投資中石油的成功案例，并引出他的名言“只有你愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)如何分析財(cái)務(wù)報(bào)表，你才能夠獨(dú)立地選擇投資目標(biāo)”。

3.1.2核算型案例。核算型案例在會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)地位毋庸置疑，只有通過核算型案例掌握了會(huì)計(jì)處理方法，才能為分析、利用打下基礎(chǔ)。如在講述借款內(nèi)容時(shí)，可以借鑒熱播電視劇《人民的名義》中涉及的會(huì)計(jì)知識(shí)，大風(fēng)服裝廠與山水集團(tuán)約定的利息為日息4‰。按此計(jì)算，年利率將達(dá)到144%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國家規(guī)定和金融機(jī)構(gòu)同期貸款利率。

3.1.3綜合分析型案例。綜合分析型案例是會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中快速提升學(xué)生分析問題、解決問題能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如，為了直觀地介紹利潤表以及利潤表的分析，可以以光線傳媒為例。先設(shè)置引入情境：“泰囧給光線傳媒帶來多少回報(bào)？”。然后以光線傳媒2012年利潤表為例，介紹利潤表的格式和編制。其間可以設(shè)計(jì)幾筆業(yè)務(wù)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行賬務(wù)處理。再給出損益類賬戶的發(fā)生額，請(qǐng)學(xué)生編制光線傳媒的利潤表。最后再結(jié)合行業(yè)總體情況對(duì)光線傳媒利潤表的指標(biāo)進(jìn)行分析。還可以將影視業(yè)上市公司進(jìn)行總體比較和分析。這樣不僅便于學(xué)生將理論與實(shí)務(wù)進(jìn)行有效銜接，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與分析師之間在解決現(xiàn)實(shí)問題能力方面的差距，最終有的放矢，完善對(duì)知識(shí)的把握并提升自身解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

3.2采用角色扮演法教學(xué)

“角色扮演法”是一種情境教學(xué)方式，讓學(xué)生在扮演角色的過程中，根據(jù)特定的崗位角色進(jìn)行思考，以體會(huì)所學(xué)知識(shí)的不同側(cè)面。教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定角色，如采購人員、生產(chǎn)部門經(jīng)理、車間主任、銷售人員、辦公室人員、財(cái)務(wù)人員等，引導(dǎo)學(xué)生將其定位為某一角色，再分配角色的任務(wù)，如采購人員預(yù)借差旅費(fèi)、報(bào)銷差旅費(fèi)、采購原材料，生產(chǎn)部門領(lǐng)用原材料、分配工資，銷售人員銷售產(chǎn)品等，由角色參與者按照教師的指示完成任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。還可以設(shè)置情境，讓學(xué)生分成不同會(huì)計(jì)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計(jì)一筆賒購和賒銷交易的情境，涉及采購方和銷售方兩個(gè)會(huì)計(jì)主體并創(chuàng)設(shè)不同的情境，如運(yùn)費(fèi)由買方承擔(dān)的處理、運(yùn)費(fèi)由賣方承擔(dān)的處理，涉及商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣的處理等，讓學(xué)生分別選擇采購方和銷售方進(jìn)行賬務(wù)處理。再比如，設(shè)計(jì)采用商業(yè)匯票結(jié)算方式的購銷交易，包括商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票等不同票據(jù)類型下的核算，設(shè)計(jì)交易時(shí)、按時(shí)還款時(shí)、無法支付款項(xiàng)時(shí)、持票人背書轉(zhuǎn)讓時(shí)和辦理貼現(xiàn)時(shí)等不同情境，讓學(xué)生分成不同主體進(jìn)行核算，這種方式便于學(xué)生將分散零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，有助于學(xué)生全面理解和把握會(huì)計(jì)知識(shí)。

3.3采用啟發(fā)式教學(xué)

在會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，每一項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理方法，都可以成為啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的平臺(tái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找、確定會(huì)計(jì)處理方法，并說明理由。對(duì)于有關(guān)聯(lián)的或者處理原理相同的業(yè)務(wù)，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析不同事項(xiàng)處理方法的異同及影響。這樣，可以逐步增強(qiáng)學(xué)生的業(yè)務(wù)分析能力，培養(yǎng)會(huì)計(jì)思維，提高獨(dú)立解決會(huì)計(jì)問題的能力。例如，在教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)確定的處理方法，詢問學(xué)生為什么不用另外一種方法進(jìn)行處理？或者詢問某一特定業(yè)務(wù)為何計(jì)入此賬戶而不計(jì)入彼賬戶？如固定資產(chǎn)折舊，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)提折舊時(shí)，為什么不直接沖減“固定資產(chǎn)”賬戶？“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”借方和貸方以及余額都表示什么？應(yīng)收票據(jù)和應(yīng)收賬款分別在借方和貸方對(duì)應(yīng)時(shí)，各表示什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)？類似這樣的結(jié)論，都需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獨(dú)立分析、總結(jié)出來后自行補(bǔ)充到PPT的內(nèi)容中。這樣做，一方面由于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)需要由他們提煉和補(bǔ)充，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性并保持注意力的高度集中；另一方面由學(xué)生自己提煉出的結(jié)論與業(yè)務(wù)處理方法相輔相成，更有助于學(xué)生理解和掌握，也為逐步建立會(huì)計(jì)思維奠定基礎(chǔ)。

3.4利用直觀的圖形和思維導(dǎo)圖教學(xué)

對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和總結(jié)，用表勝過用文字，用圖勝過用表，圖表可以使學(xué)生更直觀、形象地看到結(jié)果，更輕松地掌握知識(shí)。例如，每章節(jié)可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以通過畫表進(jìn)行對(duì)比梳理，或者將每章的知識(shí)點(diǎn)用數(shù)字進(jìn)行概括，如2個(gè)會(huì)計(jì)基本職能，4個(gè)會(huì)計(jì)基本前提，6個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)要素，8個(gè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等。

4采取靈活的教學(xué)手段

4.1利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，需要巧用多媒體。如介紹會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展時(shí)，可以播放一段微課視頻《會(huì)計(jì)的前世今生》，在生動(dòng)的動(dòng)畫中讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展。如在講授賬簿的登記時(shí)，可以采用PPT課件方式進(jìn)行演示教學(xué)，邊演示邊講解賬簿的登記要求，講解完后，再隨堂發(fā)放會(huì)計(jì)資料，讓學(xué)生根據(jù)記賬憑證登記賬簿，學(xué)生登記完成后，再以PPT的方式展示正確的登記樣式，讓學(xué)生找出自己登記中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并更正。再比如會(huì)計(jì)憑證傳遞程序，如以動(dòng)畫形式表現(xiàn)既形象直觀又清晰可辨，學(xué)生很容易就理解了憑證傳遞程序應(yīng)具備的內(nèi)容及各崗位職責(zé)。

4.2利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生的自學(xué)能力。會(huì)計(jì)學(xué)課程課時(shí)有限，內(nèi)容較多，基本沒有給學(xué)生練習(xí)和實(shí)驗(yàn)的課堂時(shí)間。而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以將一些教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如教案、課件、輔助教學(xué)資源等，并制作課程片花，使學(xué)生了解課堂的主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有理解不透徹的情況，也同樣可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)尋求教師的指導(dǎo)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行典型業(yè)務(wù)的測(cè)試，并要求學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)，答題及批改情況共同構(gòu)成學(xué)生的一次成績，以達(dá)到練習(xí)和鞏固的目的。并且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)于課程信息的保存也是有益處的，這樣將所有資源進(jìn)行不斷地整合和充實(shí)，形成真正的教學(xué)交流平臺(tái)，對(duì)于系統(tǒng)內(nèi)的教師和學(xué)生、教學(xué)和學(xué)習(xí)都有著很好的助益效果。

5組織合理的教學(xué)過程

會(huì)計(jì)學(xué)課程可以在授課中按照教學(xué)大綱的要求，借鑒對(duì)分課堂的原理，實(shí)現(xiàn)課堂留白，保證適當(dāng)?shù)恼n堂容量。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于讓學(xué)生有時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)可以有借鑒地引用“對(duì)分課堂”，在講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生練習(xí)，并進(jìn)行“亮、考、幫”，即亮出你的最佳理解，考一考你周圍的同學(xué)，有不會(huì)的內(nèi)容請(qǐng)大家?guī)蛶湍?。鼓?lì)和提倡大家互相討論，互相幫助，讓學(xué)生自主思考和消化。

[參考文獻(xiàn)] 

[1] 高雁鳴.與專業(yè)知識(shí)相融合的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（03）. 

[2] 冷軍，周新苗.非會(huì)計(jì)專業(yè)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（03）. 

篇7

關(guān)鍵詞：慕課 會(huì)計(jì)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

慕課，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），是新近涌現(xiàn)出來的一種大規(guī)模開放在線課程模式。它以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，并引發(fā)了教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整。目前，全世界已有約2 000門慕課課程，來源于約200所大學(xué)。這股熱浪也席卷了我國高等院校，慕課的中國本土化進(jìn)展正如火如荼。截至2015年10月，來自126個(gè)國家和地區(qū)的129萬注冊(cè)學(xué)習(xí)者選修清華大學(xué)學(xué)堂在線推出的504門慕課，選課人次達(dá)267萬。截至2015年底，我國慕課選課人數(shù)達(dá)到700萬。2015年11月，由全國40余所高水平大學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)合發(fā)起的中國慕課大學(xué)先修課（簡稱MOOCAP）啟動(dòng)儀式在清華大學(xué)舉行，MOOCAP理事會(huì)也正式成立。面對(duì)異軍突起的慕課，我們的課堂教學(xué)、教學(xué)方法手段必須做出相應(yīng)改革。

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。隨著商業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜，商業(yè)模式和交易方式的不斷創(chuàng)新，與國際趨同的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷變革，對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊和影響。并且，目前在校大學(xué)生多數(shù)是90后，他們熱情開放、個(gè)性鮮明、勇于嘗試。傳統(tǒng)的以講授為主的灌輸式課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，他們更樂于利用手持移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。這些都使得基于慕課背景下的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、會(huì)計(jì)學(xué)課程慕課的態(tài)勢(shì)分析

（一）優(yōu)勢(shì)（S）。一是教學(xué)資源豐富。會(huì)計(jì)學(xué)慕課可以將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，以短小精悍的視頻模式呈現(xiàn)，充分運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、微課程等靈活手段，內(nèi)嵌小測(cè)試，加入RSS訂閱論壇，豐富教學(xué)資源種類，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生普遍反映會(huì)計(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多，講得快，消化慢，常學(xué)常新。有了慕課作為補(bǔ)充，可以在一定程度上緩解會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容多、課時(shí)不足以及學(xué)生層次不均的矛盾。同時(shí)，還可以通過慕課反映會(huì)計(jì)行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提供與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)方式靈活。學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)興趣和掌握程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，且只有在掌握了課程內(nèi)容后才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是教學(xué)評(píng)價(jià)方式靈活。慕課的評(píng)價(jià)平臺(tái)能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，包括上線時(shí)間、訪問次數(shù)、交流次數(shù)、互評(píng)次數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、線上測(cè)試分?jǐn)?shù)等，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，客觀而高效。學(xué)生也可適時(shí)快速地得到來自同學(xué)和教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，在師生間形成良好的評(píng)價(jià)反饋循環(huán)。

（二）劣勢(shì)（W）。一是師生交流不暢。慕課課堂缺少與學(xué)生的情感交流和思維碰撞。教師面對(duì)的不再是學(xué)生而是機(jī)器，課堂的激情不再，缺乏臨時(shí)生成的問題和即興的精彩。而學(xué)生也缺少課堂上集體聆聽相互感染的氣氛。二是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得不到系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。由于慕課背景下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在觀看微課視頻過程中，更多地按照自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，有可能得不到系統(tǒng)的知識(shí)框架，學(xué)習(xí)到的知識(shí)是零散的、碎片化的。三是在線學(xué)習(xí)效果不佳。慕課的學(xué)習(xí)效果很大程度上依賴于學(xué)生的自制力和意志力，部分本身具有惰性的學(xué)生在沒有監(jiān)督的情況下，學(xué)習(xí)效果往往不佳。四是配套的教學(xué)資源“靜”多“動(dòng)”少。目前一些慕課教學(xué)資源基本都包括課程介紹、各章重難點(diǎn)、習(xí)題、PPT等靜態(tài)資源，教學(xué)資源的實(shí)用性、時(shí)效性不強(qiáng)，沒有提供及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)資源不完善，制約了慕課的建設(shè)。

（三）機(jī)遇（O）。一是學(xué)習(xí)需求廣泛。伴隨我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的提出，人們對(duì)會(huì)計(jì)服務(wù)提出了新的要求和期待。學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)迫切的會(huì)計(jì)需求，為會(huì)計(jì)學(xué)慕課的發(fā)展提供了契機(jī)。二是國家的政策支持?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”；2014年底，教育部會(huì)同發(fā)改委和中國人民銀行等五部委了《構(gòu)建信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方法》；2015年底，教育部《十三五發(fā)展規(guī)劃》提出：“加強(qiáng)慕課建設(shè)、使用和管理”。政策的扶持，是會(huì)計(jì)學(xué)慕課發(fā)展強(qiáng)有力的后盾。三是精品慕課提供的課程范例。成千上萬的慕課和一些會(huì)計(jì)學(xué)精品課程已經(jīng)在線，可以自主選擇，無償觀摩，免費(fèi)學(xué)習(xí)，這些課程特色鮮明、教學(xué)效果顯著，擅于運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，具有榜樣作用和輻射效應(yīng)，為會(huì)計(jì)學(xué)慕課提供了良好的范例。

（四）挑戰(zhàn)（T）。一是高注冊(cè)率，低成功率。當(dāng)學(xué)習(xí)完全變成一種自主行為、且不受外在因素約束時(shí)，高輟學(xué)率和低完成率的現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生。目前很多慕課注冊(cè)人數(shù)多，但課程平均完成率低，使得慕課學(xué)習(xí)虎頭蛇尾。二是學(xué)生偏好名校名師課程，校內(nèi)課程熱情度不高。三是課程建設(shè)需要大量的資金支持。慕課建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要課程平臺(tái)建設(shè)等技術(shù)支持以及宣傳、推廣等資金支持。這是保障其順利實(shí)施并取得成功的關(guān)鍵。

三、慕課環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革具體實(shí)現(xiàn)途徑

根據(jù)SWOT分析我們可以看出，會(huì)計(jì)學(xué)慕課機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。我們要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服劣勢(shì)、利用機(jī)會(huì)、化解威脅，構(gòu)建適用的會(huì)計(jì)學(xué)慕課體系。慕課學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但它替代不了教師的指導(dǎo)、啟發(fā)以及學(xué)生之間的討論、課堂的即時(shí)生成。因此，慕課背景下會(huì)計(jì)學(xué)課程的改革與創(chuàng)新，并不是完全照搬慕課，而是結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，本著輔助、實(shí)用的原則，將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合。

（一）借鑒慕課課程理念，重新整合教學(xué)內(nèi)容。為了適應(yīng)慕課的教學(xué)模式和要求，需要對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課堂講授的內(nèi)容根據(jù)慕課教學(xué)形式的特點(diǎn)進(jìn)行重新編排。

1.利用慕課，增加會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知內(nèi)容。包括基本的企業(yè)會(huì)計(jì)認(rèn)知、會(huì)計(jì)憑證認(rèn)知、會(huì)計(jì)賬簿認(rèn)知、財(cái)務(wù)報(bào)表認(rèn)知和會(huì)計(jì)人員素質(zhì)認(rèn)知，使學(xué)生清晰地了解會(huì)計(jì)學(xué)的重要地位，增加其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生可以根據(jù)課程的導(dǎo)學(xué)介紹，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)目的和水平，從不同的切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)。

2.利用慕課，補(bǔ)充課程相關(guān)知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)課程在具體的業(yè)務(wù)中經(jīng)常涉及到各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。例如，在企業(yè)的銷業(yè)務(wù)中會(huì)涉及增值稅、消費(fèi)稅等稅法知識(shí)，在所有者權(quán)益業(yè)務(wù)中會(huì)涉及公司法、證券法等經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，在持有至到期投資和應(yīng)付債券等業(yè)務(wù)中會(huì)涉及資金時(shí)間價(jià)值等財(cái)務(wù)管理知識(shí)。利用慕課，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，教師就可以在課堂上重點(diǎn)講解會(huì)計(jì)知識(shí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中相關(guān)課程的交叉點(diǎn)無法講授的弊端。

3.利用慕課，分不同主體介紹經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。目前的會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容主要以工業(yè)制造業(yè)企業(yè)為例，按照一個(gè)會(huì)計(jì)主體的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)依次展開。這樣的方式雖然能夠讓學(xué)生熟悉企業(yè)資金籌集、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售階段以及資金退出業(yè)務(wù)的核算，但容易禁錮學(xué)生的思想，使學(xué)生只熟悉一個(gè)會(huì)計(jì)主體的核算，其全面、系統(tǒng)的會(huì)計(jì)思維能力得不到提高。引入慕課平臺(tái)后，可以將會(huì)計(jì)核算必備的知識(shí)點(diǎn)和概念通過視頻片花完成，將系列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做成一個(gè)或若干個(gè)案例放在慕課平臺(tái)上，讓學(xué)生分成不同會(huì)計(jì)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計(jì)一筆購銷交易的情境，涉及采購方和銷售方兩個(gè)會(huì)計(jì)主體并創(chuàng)設(shè)不同的情境，如運(yùn)費(fèi)的處理、商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣、結(jié)算方式等，讓學(xué)生分別選擇采購方和銷售方進(jìn)行賬務(wù)處理。這種方式便于學(xué)生將分散零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)提高會(huì)計(jì)核算水平，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決問題的能力。

4.利用慕課，增加職業(yè)道德、職業(yè)判斷的內(nèi)容。慕課內(nèi)容不僅要把會(huì)計(jì)知識(shí)作為關(guān)注的焦點(diǎn)，更要把職業(yè)道德、職業(yè)判斷等貫穿到整體的內(nèi)容之中?？梢灾谱饕恍┪⒁曨l或微電影，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力有較高要求且理論性、綜合性較強(qiáng)的、職業(yè)判斷空間較大的橋段，適當(dāng)添加“私設(shè)小金庫”“坐支”“出租出借賬戶”“設(shè)置賬外賬”“設(shè)置秘密準(zhǔn)備”“粉飾會(huì)計(jì)報(bào)表”等內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的現(xiàn)實(shí)問題做出模擬決策。

5.利用慕課，拓展學(xué)習(xí)空間?？梢越柚⑿湃?、百度貼吧、YY課程、騰訊課堂等和會(huì)計(jì)學(xué)課程有關(guān)的熱點(diǎn)新聞，與學(xué)生互動(dòng)交流。為了滿足分層次教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的需要，還可以設(shè)置拓展學(xué)習(xí)模塊，通過慕課平臺(tái)拓展閱讀材料，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深度和廣度方面的拓展和提升。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重精巧的課程設(shè)計(jì)。目前，很多會(huì)計(jì)學(xué)慕課的視頻內(nèi)容只是簡單重復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)課堂影像，沒有體現(xiàn)出短而精的慕課精髓，收效甚微。會(huì)計(jì)學(xué)慕課教學(xué)微視頻內(nèi)容的選擇應(yīng)該是會(huì)計(jì)學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)著重在精彩的視頻內(nèi)容，制作過程中要求授課邏輯清晰，形象生動(dòng)。在慕課中，會(huì)計(jì)學(xué)典型的知識(shí)點(diǎn)可以視頻片花的形式進(jìn)行處理。如根據(jù)會(huì)計(jì)賬目的具體操作和實(shí)景講解設(shè)計(jì)情景劇，撰寫腳本，進(jìn)行拍攝，再經(jīng)過后期視頻剪輯制作，這種視頻呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生會(huì)更有吸引力。也可以是動(dòng)漫形式，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地用動(dòng)畫、漫畫表現(xiàn)出來。如會(huì)計(jì)數(shù)字書寫、會(huì)計(jì)憑證的編制、會(huì)計(jì)賬簿的登記和會(huì)計(jì)憑證的裝訂，利用動(dòng)漫展示填寫規(guī)范和裝訂技巧，讓學(xué)生有更直觀的感受，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，注重實(shí)踐教學(xué)。慕課教學(xué)時(shí)可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)資源豐富、表現(xiàn)形式多樣的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。可以利用視頻片花，設(shè)置真實(shí)的業(yè)務(wù)發(fā)生情境，對(duì)于企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，摒棄文字描述，直接提供真實(shí)的原始憑證，讓學(xué)生進(jìn)行審核并填制記賬憑證。如一般納稅人企業(yè)銷售商品，會(huì)涉及銷售單、增值稅專用發(fā)票、出庫單、發(fā)運(yùn)單等原始憑證。在慕課教學(xué)中直接給出銷售單和出庫單，要求學(xué)生自己填制增值稅專用發(fā)票，并分清各聯(lián)次的用途，然后再根據(jù)原始憑證填制記賬憑證。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以相互討論，研究相關(guān)票據(jù)的用途，進(jìn)行賬務(wù)處理。再比如支票，可以設(shè)計(jì)策劃一個(gè)使用支票結(jié)算的情景劇，制作成“微課程”。由出票人簽發(fā)支票傳遞給持票人，出票人根據(jù)支票存根進(jìn)行賬務(wù)處理。在視頻中重點(diǎn)介紹支票的填寫規(guī)范，可以錄制出納填寫支票的過程，也可以錄制支票打印機(jī)或計(jì)算機(jī)模擬填寫的過程。然后再模擬持票人的處理過程。整個(gè)視頻從出票人和持票人不同主體的角度介紹業(yè)務(wù)核算，讓學(xué)生通過觀看視頻了解掌握支票的填寫和傳遞流程。為培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的能力，還可以進(jìn)行會(huì)計(jì)分崗位模擬實(shí)訓(xùn)，分設(shè)出納、往來會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位，由學(xué)生分組扮演角色進(jìn)行賬務(wù)處理，使學(xué)生了解財(cái)務(wù)部門的崗位設(shè)置，明確各個(gè)財(cái)務(wù)崗位的職責(zé)，熟悉財(cái)務(wù)工作業(yè)務(wù)流程，為其零距離就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也可以利用慕課平臺(tái)，引進(jìn)“跨專業(yè)、跨崗位、全場(chǎng)景、3D動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)的財(cái)經(jīng)綜合類實(shí)訓(xùn)軟件”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬綜合實(shí)訓(xùn)。

（四）拓展教學(xué)方式方法，增強(qiáng)課堂吸引力。根據(jù)慕課的特點(diǎn)，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。可以綜合運(yùn)用情境教學(xué)、思維導(dǎo)圖、問題討論、案例分析、翻轉(zhuǎn)課程等教學(xué)方法，使課堂更具吸引力。

首先，設(shè)計(jì)活潑生動(dòng)的導(dǎo)入情景。課程導(dǎo)入是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的第一環(huán)節(jié)。學(xué)生在開始接觸會(huì)計(jì)學(xué)課程時(shí)，往往對(duì)“會(huì)計(jì)”是陌生的，很多教師開篇即按部就班地介紹會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展，或者直接讓學(xué)生課下自學(xué)。這都會(huì)使學(xué)生一開始就覺得會(huì)計(jì)枯燥無味，失去了學(xué)習(xí)的興趣。而利用慕課播放一段微視頻《會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展》，在生動(dòng)的動(dòng)畫中讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)的歷史，做到“課伊始，趣已生”。也可以借鑒一些學(xué)生熟悉的影視作品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。其次，運(yùn)用靈活有趣的教學(xué)方法。受同行的啟發(fā)，筆者把常用的一些會(huì)計(jì)科目融進(jìn)《小蘋果》的歌詞制作成沙畫視頻，并加入了會(huì)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，希望傳遞簡單、快樂的會(huì)計(jì)科目知識(shí)：“大學(xué)開設(shè)會(huì)計(jì)課，它的課程很奇特，它的內(nèi)容十分廣闊，它有多少要素名，它有多少科目名，下面我就為你分析，實(shí)收資本、資本公積顯得很神秘，本年利潤、利潤分配業(yè)績很美麗，預(yù)收賬款、預(yù)付賬款需要特別記，應(yīng)收賬款，壞賬準(zhǔn)備，時(shí)刻相依！”。第三，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段。比如，在會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)企業(yè)的資金循環(huán)和周轉(zhuǎn)沒有感性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)若輔以慕課教學(xué)就可以迎刃而解。利用多媒體教學(xué)手段，制作漫畫的動(dòng)態(tài)效果給學(xué)生展示企業(yè)各資金運(yùn)動(dòng)流程圖，再現(xiàn)產(chǎn)品的采購、生產(chǎn)和銷售流程環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)具體的資金運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，便于對(duì)各環(huán)節(jié)核算的理解。

（五）設(shè)計(jì)課堂討論與答疑，拓寬答疑輔導(dǎo)渠道。慕課具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，討論是一種重要的教學(xué)活動(dòng)。可以在慕課平臺(tái)上開發(fā)答疑、討論的即時(shí)互動(dòng)模塊，教師針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行答疑，并且提出相關(guān)的拓展題目讓學(xué)生討論。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不愿意提問，覺得不好意思，而在慕課教學(xué)中，學(xué)生可以匿名或用昵稱大膽發(fā)言和提問。并且，慕課平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行排序，教師可以有針對(duì)性地回答學(xué)生們都關(guān)心的問題，同時(shí)也鼓勵(lì)提倡同學(xué)間互教互學(xué)，互幫互評(píng)，通過互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。

（六）設(shè)計(jì)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，創(chuàng)新考試方式。慕課的核心教學(xué)理念之一是針對(duì)授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)練習(xí)和測(cè)試。教師在制作慕課的微視頻時(shí)，要有效地把握教學(xué)規(guī)律，合理地控制時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)問題和答案。慕課視頻之間可以穿插多個(gè)即時(shí)的小測(cè)驗(yàn)和練習(xí)題。即時(shí)測(cè)驗(yàn)可以借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲中的通關(guān)方法。每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算機(jī)就自動(dòng)跳出一些問題，學(xué)生只有準(zhǔn)確回答過關(guān)之后，才能繼續(xù)聽課，以使學(xué)生得到系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。還可以設(shè)置每個(gè)模塊的單元測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。測(cè)驗(yàn)可以允許學(xué)生進(jìn)行幾次嘗試，從中取最好的成績作為測(cè)驗(yàn)的最終成績。學(xué)生的綜合成績可以由“慕課課程的完成情況”“作業(yè)完成情況”“課堂討論情況”“期末考試情況”四個(gè)部分組成，最后根據(jù)權(quán)重核算出綜合成績。S

參考文獻(xiàn)：

[1]崔紅.淺析基于慕課的會(huì)計(jì)電算化課程的“漸進(jìn)化”教學(xué)模式[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2016，（4）.

篇8

一、開放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的比較

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體不同

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)為一個(gè)班的學(xué)生在同一時(shí)間做相同的實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)實(shí)驗(yàn)教師統(tǒng)一詳細(xì)講解，以保證學(xué)生“順利”完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師預(yù)先設(shè)定的框子中被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)。開放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種新型的以學(xué)生為教學(xué)主體的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑鋵?shí)驗(yàn)類型可分為：驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性等多種，并向?qū)W生開放，學(xué)生可對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及個(gè)性的發(fā)展，而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師則處于為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)位置，通過他們的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并全面了解和掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整體情況，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出及時(shí)、客觀和公正的評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，其教學(xué)體系主要是按課程設(shè)置的，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容各自獨(dú)立，課程之間壁壘森嚴(yán)，造成人、財(cái)、物等教學(xué)資源的浪費(fèi)。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上看，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是理論驗(yàn)證性的，教師在理論課中已經(jīng)講得比較透徹，實(shí)驗(yàn)課只是驗(yàn)證而已，學(xué)生們覺得興趣不大。而開放式的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不僅要綜合會(huì)計(jì)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，而且要融合相關(guān)學(xué)科如管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段與方法不同

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)手段落后，仍然停留在“一根粉筆＋一塊黑板”的白加黑模式，教學(xué)互動(dòng)性差，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“課件”指導(dǎo)為主，教師指導(dǎo)為輔。課件中收集了教師們長期從事會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并將它們毫無保留地以圖像、動(dòng)畫等多媒體手段在課件中用“會(huì)計(jì)預(yù)備知識(shí)講解”、“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理”等形式表現(xiàn)出來，信息量相當(dāng)豐富。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前可借助于“會(huì)計(jì)預(yù)備知識(shí)”檢查自己的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解；實(shí)驗(yàn)中遇到實(shí)際問題難以解決時(shí)，可以尋求在線幫助，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題、解決問題的方法。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其獨(dú)特、新穎的形式，在啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，有助于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H僅滿足于一種設(shè)計(jì)、一次驗(yàn)證。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制不同

目前，高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室大多實(shí)行封閉式管理，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師按照教學(xué)計(jì)劃組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生按進(jìn)校時(shí)的行政班上課，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的總學(xué)時(shí)數(shù)都有嚴(yán)格限定，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用耗材相對(duì)固定，學(xué)生基本上沒有選擇的余地。這種整齊劃一的管理模式，難以對(duì)學(xué)生因材施教，難以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)。有些院校將會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)放在整個(gè)理論教學(xué)結(jié)束后集中進(jìn)行，造成學(xué)理論時(shí)不做實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)時(shí)又忘記理論的狀況，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間上嚴(yán)重脫節(jié)，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的“驗(yàn)證性”這個(gè)最低層次的作用也難以得到有效發(fā)揮；開放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，全方位對(duì)學(xué)生開放。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，隨時(shí)預(yù)約實(shí)驗(yàn)，及時(shí)驗(yàn)證所學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容。開放性會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生營造了一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)提高學(xué)生們的責(zé)任感和自信心，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造力有很好的作用。

二、開放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)思路

開放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是打破了傳統(tǒng)封閉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。由于開放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)是新生事物，開展開放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的院校并不多，筆者建議各高校應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)條件，逐步推進(jìn)開放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（一）近期目標(biāo)――時(shí)間開放型會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

建設(shè)時(shí)間開放型會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的基本指導(dǎo)思想和目標(biāo)模式，就是建設(shè)一個(gè)比較完整、規(guī)范的企業(yè)模擬財(cái)會(huì)部門，把企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生隨時(shí)進(jìn)入會(huì)計(jì)工作現(xiàn)場(chǎng)，參加實(shí)際操作，為他們應(yīng)用課堂所學(xué)的理論知識(shí)提供操作場(chǎng)所。由于時(shí)間開放型的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)任務(wù)小、資金投入少、易推廣，可以作為開放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的近期目標(biāo)。

從會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織上看，會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)一般是以學(xué)生為單位，完成一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)，始于建賬，止于憑證裝訂。學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需要，隨時(shí)預(yù)約實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證會(huì)計(jì)理論與方法，增強(qiáng)動(dòng)手能力，而實(shí)驗(yàn)室主要提供實(shí)驗(yàn)用憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等資料，必要時(shí)實(shí)驗(yàn)老師予以指導(dǎo)，學(xué)生主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)也可以采取小組形式，由出納、成本核算會(huì)計(jì)、材料核算會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)等數(shù)人構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)作，完成一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)。通過模擬會(huì)計(jì)崗位訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的認(rèn)識(shí)。

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)配備一些通用的財(cái)務(wù)軟件，如用友、金蝶等，以營造一個(gè)電算化會(huì)計(jì)工作環(huán)境。學(xué)生可以進(jìn)行上機(jī)操作，完成憑證錄入、賬簿數(shù)據(jù)生成和打印報(bào)表等全部會(huì)計(jì)電算化工作。通過電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本流程，感知手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用通用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，掌握記賬和報(bào)表輸出等基本的操作技巧，并進(jìn)行基本的財(cái)務(wù)分析和處理。

（二）中期目標(biāo)――綜合型會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)

綜合型會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)目標(biāo)，就是搭建一個(gè)仿真的企業(yè)平臺(tái)，使學(xué)生在走出校門之前，提前完成由學(xué)校向社會(huì)的過渡。綜合型會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)行開放式管理，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)考核辦法等方面給學(xué)生提供較大的選擇余地，有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生特長的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

目前，有些高校建設(shè)的ERP實(shí)驗(yàn)中心就是比較典型的綜合型會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心。ERP實(shí)驗(yàn)中心主要提供ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)和ERP軟件實(shí)驗(yàn)環(huán)境。ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)背景設(shè)定為一家已經(jīng)經(jīng)營若干年的生產(chǎn)型企業(yè)，此課程將把參加訓(xùn)練的學(xué)員分成4－6組，每組4－5人，每組各代表不同的一個(gè)虛擬公司，在這個(gè)訓(xùn)練中，每個(gè)小組的成員將分別擔(dān)任公司中的重要職位如CEO、CFO等。通過這種體驗(yàn)式的教學(xué)，把單純的理論教學(xué)改變?yōu)樾蜗蠡?dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際上是對(duì)企業(yè)全方位、全過程的仿真模擬，但企業(yè)的實(shí)際情況是更為復(fù)雜的，數(shù)據(jù)更為龐大，單純的手工計(jì)算無法滿足企業(yè)管理決策的需要，必須運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理大量的數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)，為此還需要為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)。

由于引進(jìn)或開發(fā)ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)需要較大的資金投入，且對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的素質(zhì)要求高，綜合性會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)難度比較大，可以作為開放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的中期目標(biāo)。

（三）遠(yuǎn)期目標(biāo)――網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

在信息社會(huì)，各高等院校都非常重視校園網(wǎng)在本科教學(xué)中的作用，在校園網(wǎng)上開通了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上資源庫、圖書資料網(wǎng)上檢索系統(tǒng)、精品課程制作與系統(tǒng)等。筆者建議開發(fā)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，以提供全方位、全天候的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這也是網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)。

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)主要包括網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)上資源庫兩部分。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)提供全仿真的財(cái)會(huì)部門功能演示以及手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課程輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑討論、網(wǎng)上在線測(cè)試。

網(wǎng)上資源庫主要是一個(gè)公共數(shù)字資源中心，主要包括：

1.視頻資料庫。收集或拍攝各種與會(huì)計(jì)有關(guān)的影像資料，如企業(yè)全景、各職能機(jī)構(gòu)圖示、生產(chǎn)車間、工藝流程、產(chǎn)品特點(diǎn)、行業(yè)資料、會(huì)計(jì)憑證、賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表等各方面的影像資料。

2.習(xí)題庫。收集會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等會(huì)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)課程的習(xí)題資料，建立習(xí)題庫。包括會(huì)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)課程的練習(xí)題、習(xí)題解答、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)講解、討論題等。

3.精品課程庫。購買國家級(jí)、省市級(jí)以及其他高校開發(fā)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)精品課程，形成精品課程資源。

4.會(huì)計(jì)信息庫。收集有關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)政策信息、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則信息、企業(yè)會(huì)計(jì)信息和新行業(yè)信息等，建設(shè)會(huì)計(jì)信息庫。

三、推行開放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策建議

（一）完善會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

開放會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，首先應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革，逐漸減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)全方位、立體式的教學(xué)模式。

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化以及網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)的方法體系也在不斷地發(fā)生變化。會(huì)計(jì)方法體系大致可以分為兩類，一是會(huì)計(jì)核算方法；二是會(huì)計(jì)管理方法。會(huì)計(jì)核算方法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)為驗(yàn)證性的。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般只涉及一門課程的知識(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求可自行完成。如各高校開設(shè)的會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)，就屬于典型的驗(yàn)證性會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求，發(fā)給學(xué)生多種空白的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿及會(huì)計(jì)報(bào)表資料，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下，從編制記賬憑證、匯總記賬憑證，到登記總賬、明細(xì)賬、日記賬，直至編制會(huì)計(jì)報(bào)表，學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)過程進(jìn)行系統(tǒng)操作，驗(yàn)證所學(xué)過的會(huì)計(jì)理論，達(dá)到融會(huì)貫通，從而將知識(shí)掌握得更加扎實(shí)。

會(huì)計(jì)管理方法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多數(shù)為綜合性和設(shè)計(jì)性的。設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)一般涉及多門課程的知識(shí)，在學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，可綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，還可了解和掌握其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。如在會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)與決策實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)檢查實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師可將實(shí)驗(yàn)題目公開，學(xué)生可自由選擇實(shí)驗(yàn)方法。由于一些會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)可有多種方案實(shí)現(xiàn)，要得到最優(yōu)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法、精心設(shè)計(jì)、科學(xué)統(tǒng)籌，這一過程本身孕育著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，并可使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提高。

建立開放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以掌握會(huì)計(jì)基本方法與技能為主線，打破學(xué)科界限，重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，盡量壓縮驗(yàn)證性的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，逐漸增加綜合性、設(shè)計(jì)性的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而使會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)與會(huì)計(jì)管理實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。

（二）綜合使用多種會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

從會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容來看，開放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)有半開放和全開放兩種類型。

半開放型的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要是指基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，如會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等。其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法都是教師指定的，一般在教師的指導(dǎo)下來完成，但在時(shí)間上是完全開放的，學(xué)生可以按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的要求去完成。這種半開放型會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的最大特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)固定，但實(shí)驗(yàn)方法和時(shí)間相對(duì)比較靈活。半開放型的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要是為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的驗(yàn)證性學(xué)習(xí)以及非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)而設(shè)置的。

全開放型的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一般是指綜合性的實(shí)驗(yàn)，如會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)與決策實(shí)驗(yàn)、ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)案例與分析實(shí)驗(yàn)等。整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)行全方位開放，實(shí)驗(yàn)老師只是在實(shí)驗(yàn)前介紹實(shí)驗(yàn)背景資料，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)指引，學(xué)生完全處于一種寬松的環(huán)境中，可以自由發(fā)揮，獨(dú)立完成或組成團(tuán)隊(duì)完成。

篇9

會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)語言，早已滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)層面，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)越重要。在高等學(xué)歷教育中，會(huì)計(jì)被賦予愈來愈重要的地位，1998年教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會(huì)計(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程，高校的經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)一直將會(huì)計(jì)學(xué)設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作，可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層災(zāi)的教學(xué)，特別是近些年高校擴(kuò)招，教師的工作量增加較快，因此，如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)理論與方法，全面了解會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的資金運(yùn)動(dòng)，培育他們有效運(yùn)用財(cái)會(huì)信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)決策的能力，確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程設(shè)置原則

從理論上說，非會(huì)計(jì)專業(yè)開展會(huì)計(jì)教育的動(dòng)機(jī)一則是考慮到會(huì)計(jì)理論知識(shí)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的作用，即會(huì)計(jì)的普遍適用性；二則是基于不同學(xué)科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的需要。非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)課程實(shí)施會(huì)計(jì)教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程，理解掌握會(huì)計(jì)這樣一種價(jià)值信息核算技術(shù)，培養(yǎng)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力運(yùn)用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo)，這與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)“從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專業(yè)人才”有明顯差異。

非會(huì)計(jì)專業(yè)，根據(jù)學(xué)科方向、針對(duì)不同專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，一般開設(shè)2—4門會(huì)計(jì)課程，作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，學(xué)時(shí)學(xué)分有限，教學(xué)中不可能完全移植會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式。

故課程設(shè)置應(yīng)符合人才培養(yǎng)方向和教育目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)特征，與專業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補(bǔ)與滲透，突出教學(xué)重點(diǎn)，安排適中的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，并采用與教學(xué)對(duì)象相協(xié)調(diào)的教學(xué)步驟與教學(xué)方法。

二、合理設(shè)置各門會(huì)計(jì)課程

在整個(gè)大學(xué)本科階段，經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的會(huì)計(jì)課程一般包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理，有的專業(yè)(如應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科類的專業(yè))還開設(shè)行業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程。各門課程之間注意有機(jī)銜接，每門課程安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)延伸至實(shí)踐或?qū)嵺`模擬，具體設(shè)置見下表：

三、優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)科劃分看，會(huì)計(jì)屬管理學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)是其基礎(chǔ)，反過來會(huì)計(jì)又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)。在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)教授會(huì)計(jì)課程時(shí)，不能就會(huì)計(jì)將會(huì)計(jì)，特別是第一門會(huì)計(jì)課程——會(huì)計(jì)學(xué)，需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行課程導(dǎo)人和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講述。會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分三個(gè)層面：一是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與會(huì)計(jì)方法；二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動(dòng)主體過程到財(cái)務(wù)成果核算及年終決算；三是會(huì)計(jì)信息加工程序。按學(xué)生理解能力，掌握循序漸進(jìn)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：會(huì)計(jì)對(duì)象；會(huì)計(jì)帳務(wù)處理；會(huì)計(jì)報(bào)表，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的資金運(yùn)動(dòng)及其相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理、理解并合理運(yùn)用會(huì)計(jì)綜合信息，并通過一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息思考經(jīng)濟(jì)問題、理性分析相關(guān)問題的能力。

在接下來一個(gè)學(xué)期開設(shè)的行業(yè)會(huì)計(jì)中，減少或刪除會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)方法論部分，突出各專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)要求，按不同行業(yè)特征安排教學(xué)內(nèi)容。如金融專業(yè)開設(shè)的金融企業(yè)會(huì)計(jì)，重點(diǎn)在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算，以及外幣業(yè)務(wù)、長期投融資中的債券業(yè)務(wù)等；國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的外貿(mào)會(huì)計(jì)，重點(diǎn)在于商品流通核算、對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)核算、外幣結(jié)算等。

財(cái)務(wù)管理課程劃分三個(gè)部分：基礎(chǔ)理論、財(cái)務(wù)主體理財(cái)環(huán)節(jié)、理財(cái)專題；對(duì)經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)一般教學(xué)重點(diǎn)放在前兩個(gè)部分，突出財(cái)務(wù)估價(jià)、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長期)投融資管理、營運(yùn)資金管理等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來說，財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點(diǎn)，教師注意掌控教學(xué)廣度與深度，在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排2個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行講評(píng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)，評(píng)析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財(cái)務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)安排專題講座、實(shí)地觀摩、模擬實(shí)驗(yàn)等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。

會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程注意與前面課特別是財(cái)務(wù)管理的銜接，對(duì)于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，比如金融專業(yè)，更要注意做一些鋪墊與補(bǔ)充，除課程主體內(nèi)容(會(huì)計(jì)信息分析方法論、單項(xiàng)分析與財(cái)務(wù)效率分析、上市公司綜合財(cái)務(wù)分析)外，增加完全成本(制造成本)與變動(dòng)成本比較、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀理解會(huì)計(jì)信息，正確運(yùn)用相關(guān)理論與方法分析會(huì)計(jì)信息，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)安排對(duì)上市公司財(cái)務(wù)分析財(cái)務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容，開展投資理財(cái)模擬實(shí)驗(yàn)，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。在此需要說明一點(diǎn)：對(duì)于不開設(shè)會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程且會(huì)計(jì)學(xué)課程中未曾展開報(bào)表分析的有關(guān)專業(yè)來說，可將報(bào)表基本分析理論與方法、上市公司財(cái)務(wù)分析指標(biāo)及其運(yùn)用等內(nèi)容安排到財(cái)務(wù)管理課程中。

四、改進(jìn)并充實(shí)教學(xué)方法

會(huì)計(jì)本來是專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)密、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的專業(yè)，面對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，受學(xué)時(shí)少、教學(xué)條件短期內(nèi)難以改觀等制約，制定適宜的教學(xué)策略、采取靈活相應(yīng)的教學(xué)方法，非常需要教師潛心策劃、精心安排。

篇10

(一)“教”與“學(xué)”的重新定位　相對(duì)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、程序化的傳統(tǒng)教學(xué)，研究式教學(xué)是一種近似“松散”的教學(xué)模式。首先體現(xiàn)在“教師”和“學(xué)生”身份的重新定位，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，在實(shí)施研究式教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生知識(shí)掌握及能力提高的促進(jìn)者、指導(dǎo)者及合作者。學(xué)生的角色也發(fā)生了不同的變化，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是知識(shí)的合作者和研究者。

從這個(gè)意義上來講，積極的相互作用應(yīng)該是讓行為主體之間進(jìn)行沒有任何強(qiáng)制性的誠實(shí)的交往與對(duì)話，這依賴于良好的對(duì)話和交往環(huán)境，研究式教學(xué)恰恰為師生提供了這一點(diǎn)。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式中，教師處于優(yōu)勢(shì)地位，教學(xué)內(nèi)容處于支配地位，教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間相互作用沒有得到體現(xiàn)。而在研究式教學(xué)中，學(xué)生是研究問題的主體，教師只是研究的指導(dǎo)者和活動(dòng)的維持者，這就為教師與學(xué)生提供了平等對(duì)話的環(huán)境，使師生間合理交往成為可能。學(xué)生通過與教師的合理交往，促進(jìn)自己對(duì)研究體驗(yàn)的獲得進(jìn)程；教師通過與學(xué)生的合理交往，充分實(shí)現(xiàn)自身的角色價(jià)值。

(二)教師與學(xué)生角色經(jīng)驗(yàn)的相互促進(jìn)　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間角色距離相對(duì)較遠(yuǎn)，這種生硬的關(guān)系不利于教學(xué)效果的提高。而在研究式教學(xué)中，教師與學(xué)生難于角色的變化，相互之間的關(guān)系也發(fā)生了一些改變。在研究活動(dòng)中，教師與學(xué)生都是研究群體中的一員，他們?cè)陂L期合作中，相互交流，教學(xué)相長，共同發(fā)展。隨著組織研究式教學(xué)活動(dòng)的增多，學(xué)生的研究體驗(yàn)會(huì)促進(jìn)教師的反思，推動(dòng)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，教師的角色經(jīng)驗(yàn)必然得到不斷積累。而學(xué)生在研究活動(dòng)中，通過教師的反復(fù)指導(dǎo)和自身的積極思考，知識(shí)不斷積累和更新，實(shí)踐能力不斷提高，在確定研究問題、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、合作、交流表達(dá)等方面越來越得心應(yīng)手，角色經(jīng)驗(yàn)不斷積累。

二、研究式教學(xué)模式的體系構(gòu)建

研究式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法，這一教育過程應(yīng)貫穿學(xué)校教學(xué)過程的始終。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，可以將研究式教學(xué)模式體系分為以下四個(gè)階段(如圖l所示)：基礎(chǔ)教學(xué)組織階段、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、案例分析階段、科研攻關(guān)實(shí)驗(yàn)階段。在不同的教學(xué)階段，并不拘于單純使用某一種方法，在眾多方法中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有所側(cè)重。通常對(duì)于低年級(jí)剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生，更多的采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與相應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合，隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累，理解能力與分析能力的提高，各種方法的綜合運(yùn)用，可以較好地提高會(huì)計(jì)研究式教學(xué)的效果。

(一)基礎(chǔ)教學(xué)組織階段　本階段屬于基礎(chǔ)教學(xué)的組織，主要著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的思維和方法。任何教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，即本學(xué)科專業(yè)及其課程的基本概念、基本理論等系統(tǒng)化的知識(shí)。掌握基礎(chǔ)研究都必須建立在一定知識(shí)的基礎(chǔ)之上，尤其是對(duì)處于基本知識(shí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，引導(dǎo)他們從事研究活動(dòng)更要強(qiáng)調(diào)和突出知識(shí)的基礎(chǔ)性作用。根據(jù)對(duì)研究式教學(xué)的探索和實(shí)踐，認(rèn)為研究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心，堅(jiān)持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。

(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)　會(huì)計(jì)課程多是實(shí)務(wù)操作，學(xué)生不僅要具備基本概念的把握和理論知識(shí)的理解，同時(shí)為了更好地理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中，需要通過一些模擬仿真訓(xùn)練來強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解并掌握，以做到各課程融會(huì)貫通。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生可以增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)踐性教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有特殊的作用，同時(shí)通過實(shí)踐體驗(yàn)也有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。會(huì)計(jì)專業(yè)具有實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)踐性教學(xué)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)筑以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)體系。

首先，針對(duì)目前實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中普遍存在的問題，要使會(huì)計(jì)實(shí)踐教育達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)該建立三位一體的會(huì)計(jì)實(shí)踐教育模式，如圖2所示。

其次，應(yīng)當(dāng)做到有針對(duì)性地完善各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)校教學(xué)階段，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室包括手工和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，手工模擬實(shí)驗(yàn)有單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩種。通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，形成單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)與相應(yīng)的會(huì)計(jì)理論課程同步進(jìn)行。在單項(xiàng)操作技能的基礎(chǔ)上，通過綜合實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

最后，積極開辟校外實(shí)習(xí)基地，通過與企業(yè)合作，形成產(chǎn)學(xué)研的辦學(xué)機(jī)制。這既是提高教育質(zhì)量的有效途徑，也是高校適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要步驟。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按照學(xué)校制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求，自行參加社會(huì)調(diào)查，根據(jù)未來就業(yè)方向有目的地進(jìn)行選擇，主要培養(yǎng)學(xué)生社交能力、適應(yīng)環(huán)境能力、應(yīng)變能力和工作能力等。

(三)案例分析、研討階段　案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、互動(dòng)式和探究式的教學(xué)方法，其作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、運(yùn)用的能力。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)々業(yè)課是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，如果繼續(xù)一味地采用傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中教師主講、學(xué)生接受的方法容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。如2006年頒布的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在公允價(jià)值、存貨計(jì)價(jià)、投資的分類和會(huì)計(jì)處理、利潤表的形式等方面都作了很大變動(dòng)，但這些變動(dòng)通常難以在教材中立即體現(xiàn)，學(xué)生很難理解。而在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課中引入案例教學(xué)法可以讓學(xué)生接觸到各行業(yè)財(cái)務(wù)的真實(shí)、具體情況，使學(xué)生有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

(四)科研活動(dòng)實(shí)驗(yàn)　研究式教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的方法，誘導(dǎo)學(xué)生注重方法的學(xué)習(xí)和掌握。在課程教學(xué)過程中，老師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、研究方法等類似內(nèi)容的滲透也取得了一定效果。有了訓(xùn)練方法的強(qiáng)化，就應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)思維訓(xùn)練。在各種思維能力中，創(chuàng)造性思維能力最重要，是提升思維層次的關(guān)鍵。培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力，就要充分體現(xiàn)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)的思想。因此，只有不斷地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決一些現(xiàn)實(shí)問題，

才有助于知識(shí)的鞏固、方法的掌握和能力的提高。教師在教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生為各種學(xué)習(xí)活動(dòng)注入研究性內(nèi)容。如在閱讀一些經(jīng)典文獻(xiàn)時(shí)養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣，隨時(shí)將心得體會(huì)記錄下來，并在讀完有關(guān)內(nèi)容后及時(shí)加以整理，形成系統(tǒng)化的觀點(diǎn)，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。同時(shí)，在日常教學(xué)中有意識(shí)地介紹學(xué)科前沿或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解前沿，關(guān)注理論熱點(diǎn)問題，掌握最新的知識(shí)動(dòng)向。把握前沿也是善于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是研究的捷徑；同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，激發(fā)其研究的興趣。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室包括手工和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，手工模擬實(shí)驗(yàn)有單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩種。學(xué)習(xí)有了知識(shí)，僅僅是奠定了研究的基礎(chǔ)；把握了前沿，也只是有了研究的方向。進(jìn)一步展開研究還需要學(xué)習(xí)一定的方法。方法是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介和橋梁，是研究能力得以形成的關(guān)鍵。在學(xué)生了解基本的前沿和掌握一定研究方法之后，可以進(jìn)行學(xué)生科研活動(dòng)的試驗(yàn)。

科研活動(dòng)實(shí)驗(yàn)通過本科學(xué)生科研項(xiàng)目來進(jìn)行，為加強(qiáng)學(xué)生科研能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鞏固其專業(yè)理論知識(shí)，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以由學(xué)校設(shè)定一定的科研資助基金，用于資助學(xué)生開展科學(xué)研究活動(dòng)。資助立項(xiàng)的范圍應(yīng)包括與會(huì)計(jì)專業(yè)有關(guān)的理論及政策研究或調(diào)研活動(dòng)；或與會(huì)計(jì)專業(yè)交叉的相關(guān)學(xué)科的理論及政策研究或社會(huì)調(diào)查；項(xiàng)目可以由申報(bào)學(xué)生自主擬定，并鼓勵(lì)學(xué)生跨班級(jí)、跨專業(yè)和跨學(xué)院聯(lián)合申報(bào)。

通過進(jìn)行科研研究，學(xué)生可以將選題、文獻(xiàn)檢索、閱讀文獻(xiàn)、文獻(xiàn)綜述研究及方案設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、總結(jié)報(bào)告這6個(gè)環(huán)節(jié)全面系統(tǒng)的掌握，為以后的理論研究和社會(huì)實(shí)踐工作打下良好的理論基礎(chǔ)和思辨能力。

三、研究式教學(xué)模式實(shí)施的方法選擇

研究式教學(xué)的方法有多種，但每種方法都有其不同的特點(diǎn)和適用性。

(一)引導(dǎo)――傳授式教學(xué)　研究式教學(xué)中最常用的是傳授式教學(xué)，這也是教學(xué)的基本方式。傳授教學(xué)的講授關(guān)鍵是如何體現(xiàn)引導(dǎo)而不是一味地滿堂灌。激發(fā)學(xué)生對(duì)這一專題的興趣和學(xué)習(xí)熱情；還可以傳授分析思路和方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，深入探索。

(二)指導(dǎo)――自學(xué)式教學(xué)　在高年級(jí)學(xué)生中，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)是研究式教學(xué)中的應(yīng)有之意。學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論課程之后，可以在此基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)課程的相關(guān)專題在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，或者是在教師的指導(dǎo)下選定研究題目，集中研究一兩個(gè)實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)形成研究成果，這種方法對(duì)學(xué)生能力和水平的提高效果十分顯著。

(三)提問――討論式教學(xué)　討論式教學(xué)也是較為常用的教學(xué)方法，但對(duì)教學(xué)班級(jí)的規(guī)模有所要求，通常學(xué)生規(guī)模較少為宜，否則會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)難以控制、多數(shù)人成為旁觀者、討論偏離主題、缺少發(fā)育機(jī)會(huì)等問題。因此，討論式方法雖然能夠翻拓展學(xué)生開放性的思維能力，滿足學(xué)生渴望表達(dá)自己想法的愿望，但具體細(xì)節(jié)還需要教師在考慮周全之后才能操作。

(四)模擬――案例教學(xué)　案例分析能力是管理課程中學(xué)生必須具備的基本能力。該方法適用于在學(xué)生掌握了基本理論之后，對(duì)典型個(gè)案深入分析，再上升到理論，舉一反三。案例分析常與討論式相結(jié)合。

(五)答疑――咨詢式教學(xué)　該方法允許學(xué)生提出自己所關(guān)心的疑難問題，教師給予解答。不但有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也能考驗(yàn)教師的職業(yè)能力，督促教師不滿足于現(xiàn)狀，不斷求新，具有較強(qiáng)針對(duì)性。

(六)實(shí)踐――現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)　當(dāng)需要考核學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題尋求解決方案時(shí)，研究式教學(xué)更適合于個(gè)案的現(xiàn)場(chǎng)，這種方法能夠直接深入現(xiàn)實(shí)調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生的印象會(huì)非常深刻。但了不影響現(xiàn)場(chǎng)的工作，現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)參與人數(shù)應(yīng)當(dāng)限制。但因?yàn)榉N種條件的限制，對(duì)目前各大高校來講，這一要求還較難達(dá)到。

上述各種方法中，第1、2兩種一般多用于基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課程的講授，雖然這個(gè)階段的教學(xué)以教師傳授為主，但并不排斥在該階段的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維和能力。第3、4種往往與案例教學(xué)結(jié)合，其教學(xué)對(duì)象多為已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的學(xué)生。這類學(xué)生通常已經(jīng)經(jīng)過了會(huì)計(jì)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入更高層次的專題學(xué)習(xí)階段。第6種方法更多體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐中，這涉及到開辟校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。第5種教學(xué)法一般不獨(dú)立使用，通常與上述其他方法結(jié)合運(yùn)用。

四、研究式教學(xué)方法的具體運(yùn)用

以“引導(dǎo)――傳授式教學(xué)”和“指導(dǎo)――自學(xué)式教學(xué)法”為例說明研究式教學(xué)方法在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

(一)引導(dǎo)――傳授式教學(xué)　該教學(xué)法適用基礎(chǔ)教學(xué)組織階段，是研究式教學(xué)的初級(jí)階段，本階段主要著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的思維和方法。

任何教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，作為基礎(chǔ)的知識(shí)，一般都是本學(xué)科專業(yè)及其課程的基本概念、基本理論等系統(tǒng)化的知識(shí)。考慮到低年級(jí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為欠缺，自學(xué)能力也較弱，對(duì)于本階段的教學(xué)組織與實(shí)施，應(yīng)該更多的采用引導(dǎo)――傳授式教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在具體講授某一會(huì)計(jì)交易事項(xiàng)時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生了解并總結(jié)掌握本事項(xiàng)的基本框架內(nèi)容，在基本掌握主體框架之后，再具體到各知識(shí)點(diǎn)的核算內(nèi)容，最后通過全面掌握各知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)提升到主體框架，這樣的引導(dǎo)式教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)本業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容有一個(gè)清醒的總體認(rèn)識(shí)和一個(gè)清晰的脈絡(luò)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力。

以《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程“供應(yīng)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與計(jì)量”一章為例，說明引導(dǎo)式教學(xué)方法的具體運(yùn)用。

“供應(yīng)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與計(jì)量”通常的講解程序?yàn)椋嘿~戶設(shè)置――應(yīng)用舉例――課堂練習(xí)。通常教師在組織教學(xué)時(shí)，首先將該業(yè)務(wù)循環(huán)所應(yīng)用的賬戶結(jié)構(gòu)、內(nèi)容全面進(jìn)行介紹，其次再應(yīng)用舉例。這樣的教學(xué)過程安排，基本將教學(xué)內(nèi)容全部覆蓋且符合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和邏輯。但如果不分層次和本質(zhì)關(guān)系，只是籠統(tǒng)地將賬戶設(shè)置全部介紹，大量內(nèi)容的機(jī)械記憶會(huì)使學(xué)生對(duì)核算內(nèi)容沒有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生認(rèn)知上的障礙和心理上的排斥。

因此將上述教學(xué)思路重新設(shè)計(jì)為：框架(全局)――各知識(shí)點(diǎn)(局部)――框架(全局)，體現(xiàn)總體一細(xì)節(jié)――總體(最終的提練)。如圖1所示：

圖3首先介紹了供應(yīng)業(yè)務(wù)的基本原理和框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生明確核算要點(diǎn)，即“物資核算”和“款項(xiàng)結(jié)算核算”。在具體講解賬戶結(jié)構(gòu)及內(nèi)容之前，讓學(xué)生先清晰賬戶和核算要點(diǎn)之間的關(guān)系――即具體賬戶的歸屬(使用功能)，從圖3中可以看出，對(duì)物資購入情況反映涉及“原材料”、“材料采購”兩個(gè)賬戶；對(duì)款項(xiàng)結(jié)算核算涉及“銀行存款”、“應(yīng)付賬款”、“應(yīng)付票據(jù)”三個(gè)賬戶。這樣劃分使學(xué)生很容易將大量需要記憶的內(nèi)容，通過分類總結(jié)歸納其類別的共性，在充分理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，達(dá)到事半功倍的效果。避免出現(xiàn)大量知識(shí)點(diǎn)紛涌而至，從而使學(xué)生不知所措，出現(xiàn)混亂和張冠李戴的現(xiàn)象。

(二)指導(dǎo)――自學(xué)式教學(xué)　對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，由于已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)，面對(duì)教學(xué)對(duì)象的變化，可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)

方法?？梢宰詫W(xué)為主，指導(dǎo)為輔，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中直接提出問題，指導(dǎo)學(xué)生的思路，由學(xué)生自行分析并找出解決的方案。以中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中“投資性房地產(chǎn)”一章為例說明該方法的運(yùn)用。

針對(duì)投資性房地產(chǎn)的會(huì)計(jì)核算，其要點(diǎn)涉及到不同計(jì)量屬性的運(yùn)用，并且其初始計(jì)量和后續(xù)計(jì)量中存在著不同計(jì)量屬性之間的變更，同時(shí)，由于房地產(chǎn)的用途發(fā)生改變，又存在投資性房地產(chǎn)與非投資性房地產(chǎn)轉(zhuǎn)換的業(yè)務(wù)處理，且這種轉(zhuǎn)換的業(yè)務(wù)處理在不同計(jì)量屬性的運(yùn)用下又有所差異。因此投資性房地產(chǎn)的會(huì)計(jì)處理存在幾條主線，各主線之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生會(huì)感覺投資性房地產(chǎn)的業(yè)務(wù)盤根錯(cuò)節(jié)，相互交織，這是因?yàn)閷?duì)該業(yè)務(wù)的內(nèi)容體系不甚明了，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)混淆的結(jié)果。可將投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的內(nèi)容框架總結(jié)如圖4。

圖4可以使學(xué)生對(duì)投資性房地產(chǎn)的計(jì)量模式運(yùn)用一目了然，明確兩種計(jì)量模式適用的不同階段，同時(shí)在后續(xù)計(jì)量中可以由成本計(jì)量模式變更為公允價(jià)值計(jì)量模式，但這種變更不能反向操作。

對(duì)由于房地產(chǎn)的用途發(fā)生改變而導(dǎo)致投資性房地產(chǎn)和非投資性房地產(chǎn)的轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)如圖5所示：

從圖5可知在投資性房地產(chǎn)轉(zhuǎn)換處理時(shí)，由于涉及兩種不同的計(jì)量的模式，將轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)分解成四種類型。即分別為賬面價(jià)值形式下的相互轉(zhuǎn)換和公允價(jià)值形式下的相互轉(zhuǎn)換。只要掌握不同類型轉(zhuǎn)換的核算要點(diǎn)即可熟練進(jìn)行實(shí)務(wù)處理。

對(duì)講授內(nèi)容，應(yīng)力求做到少而精和管用，盡可能留出較多的時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀、思考和提問，讓他們提出問題，引導(dǎo)他們分析問題和解決問題。正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”。只有鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，才能調(diào)動(dòng)其思維。尤其在學(xué)生不能用已有知識(shí)回答問題時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生沿著邏輯推理的途徑思考和探索，并告訴學(xué)生，分析問題應(yīng)從何處人手，解決問題可采用哪些方法及其依據(jù)的理論和實(shí)踐，如何導(dǎo)出結(jié)論，最后還有哪些問題需要進(jìn)一步探討等。這樣，學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下掌握一定的思維方法和技巧，形成良好的思維習(xí)慣，從而提高其思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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