導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學校組織意見，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高校學生自律工作自從上世紀80年代末出現(xiàn)以來，目前各大高校已普遍建立起學生公寓自律組織，他們在高校相關學生工作部門的指導下，以學生宿舍為主要工作陣地，開展自我教育、自我管理、自我服務活動，是高校學生思想政治教育走進公寓的重要措施之一，也是對高校管理的一種有益補充，在鍛煉和提升學生能力的同時，對于形成民主管理方式，促進校園文明建設，加強校園文化建設起到了重要作用。教育部《關于切實加強高校學生住宿管理的通知》中明確要求：“要培育和發(fā)展學生宿舍和公寓的自我管理組織，充分發(fā)揮這些組織的作用，把學生宿舍和公寓建成學生自我教育、自我管理、自我服務的場所?！?/p>

1.學生公寓自律組織的功能定位

作為學生自愿參與，以學生社區(qū)為主要活動場所，擁有明確組織制度和規(guī)范，接受學校相關職能部門指導的，服務性、自治性特征明顯的正式學生組織，其功能定位應立足以下幾點：

1.1協(xié)助管理

學生公寓自律組織一方面參與到學校的日常住宿管理工作中，結合學校和學生雙方的角度去看待、理解、宣傳學校的規(guī)章制度和管理措施，使管理者的簡單說教變?yōu)橥瑢W間的教育感化，管理行為更易被學生接受;另一方面，積極組織和開展自我管理活動，由被動執(zhí)行者變?yōu)橹鲃幼月烧?，?guī)避了學生的逆反心理，管理效果更好。

1.2服務學生

自我服務是學生公寓自律組織最重要、最明顯的特征，學生公寓自律組織應從解決學生實際困難出發(fā)，開展基本的、特色的公寓服務項目;應從學生的生活、學習和文化需求出發(fā)，積極開展有意義的文體活動;應及時收集和反映學生的訴求，努力維護學生的合法權益。只有長期堅持為學生服務，學生公寓自律組織才能取得學生的信任，才能不斷增強自身的影響力、凝聚力和領導力。

1.3規(guī)范引導

大學生作為思想活躍、充滿活力，具有極大可塑性的群體，是引發(fā)事件的主體，也是順利解決事件的根源，而學生公寓是大學生一天中停留時間最長的場所，也是學生行為養(yǎng)成、思想碰撞的重要場所。學生公寓自律組織要依托自身優(yōu)勢，充分調動學生的積極性和主動性，通過開展或參與開展文明宿舍創(chuàng)建、優(yōu)良學風創(chuàng)建等活動，發(fā)揮群體示范效應，規(guī)范和引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣和行為方式，樹立起正確的人生觀和價值觀。

1.4溝通協(xié)調

作為學校、學生、物業(yè)公司三方之間聯(lián)系溝通的橋梁和紐帶，學生公寓自律組織要將學校的政策、規(guī)定、通知及要求等向廣大學生準確傳遞，配合學校使得管理行為得以落實;同時對于學校管理部門和物業(yè)公司的工作人員、工作行為進行民主監(jiān)督，從學生的視角，對管理和服務中出現(xiàn)的問題以及合理化建議，代表廣大同學及時向學校及物業(yè)公司表達，在維護學生利益的同時，為學校管理決策提供參考依據(jù)。

1.5文化建設

文化以其強烈的感染性、可塑性，可以使群體在感情上產(chǎn)生共鳴，而個體在其中不知不覺地就會深受啟發(fā)和感染，并形成自覺的、內在的驅動力。學生公寓自律組織要立足學生宿舍，開展經(jīng)常性的、健康向上的宿舍文化活動，在繁榮校園文化生活的同時，增強學生人際交流，陶冶學生情操，促進學生形成健康的人格，樹立正確的思想道德觀。

2.學生公寓自律組織建設中存在的問題

2.1組織架構不合理

學生公寓自律組織在發(fā)展過程中，很多高校是照搬了學生會的組織結構、管理方法、活動方式，但學生公寓自律組織與學生會等其他學生組織在性質、職能、和活動范圍等方面有著顯著區(qū)別，這就要求學生公寓自律組織要立足學生宿舍，探索和建立適合自身特點的管理模式和活動方式。

2.2過分關注管理

學生公寓自律組織在協(xié)助管理的過程中，不可避免的承擔起了一部分行政職能，例如開展衛(wèi)生檢查、違章電器檢查等，成為學校管理部門的“下屬”，非但沒有提高管理的效度，卻額外增加了管理環(huán)節(jié)。此外，過于強化參與管理，忽視引導學生自律，不但起不到作為三方聯(lián)系溝通的橋梁和紐帶作用，還容易把自律組織自身變成學生的對立面，起不到原有的作用。

2.3服務意識淡薄

由于目前自律組織在部門設置上過于行政化，在職能行使上過于側重管理，自律干部在加入動機上過于功利化，使得學生公寓自律組織服務意識淡薄，具體表現(xiàn)在不能主動收集學生意見，不能及時反映學生合理訴求，不能根據(jù)學生需求開展活動，因此在學生中的信任度不高，影響力有限。

2.4活動缺乏特色

舉辦活動不考慮自己的主陣地，不考慮自身特色，盲目與其他學生組織攀比，過分追求活動大，場面熱烈，而把一些本屬于自身活動范圍內的，學生有需求的一些基礎性、特色活動拋在一邊，其活動吸引力不強，參與度不高。

3.關于學生公寓自律組織建設的思考

3.1重塑學生公寓自律組織架構

公寓自律組織的基本架構要圍繞宿舍區(qū)、宿舍樓等基本住宿單元進行重塑，以河海大學為例，以宿舍樓為基本單位，設立不同的理事區(qū)，各理事區(qū)在承擔日?；镜膮f(xié)管工作外，分別冠以不同的主題，例如安全主題，文體活動主題，宿舍文化生活主題，管理站督導主題等，日常工作在本區(qū)域內開展，主題活動又是跨區(qū)域進行的;同時，設立社區(qū)服務部，開展社區(qū)周末流動影院、電器義務維修等特色服務以及為理事區(qū)的活動提供技術支持;設立宣傳部，開展學校管理規(guī)章、制度等方面的宣傳以及為理事區(qū)的活動提供宣傳方面的支持。

3.2注重學生公寓自律組織隊伍建設

在自愿參加的基礎上，選拔品學兼優(yōu)、思想素質高、責任心強、堅持原則、甘愿為同學服務的的學生到自律組織中來，通過以老帶新、業(yè)務培訓等方式，針對工作要求、工作方法進行具體指導，培養(yǎng)和提高學生的業(yè)務能力、溝通協(xié)調能力、團隊意識、服務意識，并通過有效的激勵機制，對于表現(xiàn)突出的學生公寓自律干部，在獎學金、優(yōu)秀學生干部評定等評優(yōu)評獎方面，以及推薦入黨方面優(yōu)先予以考慮，反之予以淘汰，從而激發(fā)他們的工作積極性，建設一支能夠吃苦耐勞、工作有熱情、業(yè)務素質高、學生信任的學生公寓自律組織隊伍。

3.3開展特色品牌文化活動建設

學生公寓自律組織以學生宿舍為基地，合理規(guī)劃和有效利用現(xiàn)有各宿舍樓的活動室以及室外場地，把主題性宿舍文化活動與經(jīng)常性宿舍文化活動相結合，開展廣大學生喜聞樂見、健康向上，具有較強的思想性、教育性、實效性的，諸如公寓文化節(jié)、體育文化節(jié)、科技文化節(jié)、文化知識講座、特色宿舍評選等多形式的宿舍文化活動，吸引不同文化背景、不同成長環(huán)境、不同興趣愛好的學生全方位的參與其中，打造特色品牌文化活動，充分發(fā)揮宿舍文化育人功能。

3.4打造學生綜合素質提升平臺

保持學生公寓自律組織自身的吸引力和凝聚力是其存在與發(fā)展的基礎，學校要從政策扶持、經(jīng)費劃撥、指導老師配備等方面給予大力支持，為學生公寓自律組織成員及廣大學生搭建一個自我教育、自我管理、自我服務的平臺，通過這個平臺，學生可以在人際交往、溝通交流、團隊合作、分析及處理問題、思想政治修養(yǎng)等諸多方面得到鍛煉和能力提升，從而不斷增強學生公寓自律組織自身的吸引力和凝聚力。

篇2

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.025

一、研究背景

隨著體育新課程改革的不斷推進，體育教學新思潮的涌現(xiàn)，對學校體育教學的要求也越來越高，更加關注“健康第一”、“終身體育”等教育思想，體育教師如果墨守陳規(guī)、停滯不前，不創(chuàng)新教學方法、不開拓學校體育的新方式，勢必會使自己的教學工作成績大打折扣。筆者認為，發(fā)展學校學生體育社團是促進學校體育教學工作的新途徑，本文通過對我校花樣跳繩、健美操、乒乓球、羽毛球、排球、籃球、足球、跆拳道、街舞9個體育社團353名社團學生的學習進度、運動素質、身體素質、技能掌握情況，等問題進行研究，提出社團建立的方法策略，為學生社團的良性發(fā)展提供理論支持。

二、體育社團的概念和意義

概念：體育社團是在各體育單項基礎上形成的，以各項運動項目為主要活動形式，學生自我組織和自我管理，利用課余時間開展各種體育活動的學生自發(fā)組織。而學校體育社團就是指不同年級有著共同的體育愛好的學生聚到一起，自發(fā)形成的各種體育團體，一般在課外進行體育活動。指導老師可以是體育教師、校內有體育特長的其它學科的老師，也可以聘請校外有體育特長的社會人員。

意義：這種體育活動的形式，不僅能將體育課學到的體育知識加以鞏固和提高，還可以讓學生全面掌握某一項目的技術、技能，深受學生喜愛。學校的各體育社團不僅活動形式、內容豐富多彩，能充分調動學生體育鍛煉的激情，而且活躍了校園氣氛，營造了一個健康、向上、和諧的校園氛圍。作為學校體育工作者，應正確認識這種體育群體對學校體育工作開展的促進作用，并根據(jù)它們的特點來加以調節(jié)和指導，使這些體育社團能更加規(guī)范，作為學校體育工作的一個好的補充，為培養(yǎng)終身體育奠定基礎。

三、學校體育社團的特性

1.健身性

通過體育社團增強學生的身體素質，使廣大學生的耐力、力量、速度等體能素質得到明顯提高，同時也要通過有組織的群體體育活動，鍛煉學生的心理素質，真正實現(xiàn)德智體全面發(fā)展，以應付未來的挑戰(zhàn)。這是學校組織體育社團活動的最主要目的。

2.興趣性

學校體育社團的學生之間有著較強的興趣愛好一致性和凝聚力。在體育社團形成過程中，學生之間不僅靠著運動興趣的一致，而且他們的志向、個性也相仿。為了提高自己的體育運動技能，滿足一定的興趣愛好，或為戰(zhàn)勝競爭對手獲得一種競爭性的滿足而聚集在一起。因而這種情感的維系心理具有很強的凝聚力。這種凝聚力既可以增強群體成員的義務感、榮譽感，提高群體活動的學習效率，又有利于促成群體目標的實現(xiàn)。

3.娛樂性

體育社團要有多樣性，因為每個學生的興趣愛好不同，要根據(jù)不同的學生的愛好來做決定，選擇合適的社團往往事半功倍，可以很好的激發(fā)學生的參與熱情，提高他們的積極性，在娛樂的同時達到鍛煉身體的目的。

4.地域性

體育社團作業(yè)可以有地域性，針對我國地域遼闊南北差異大的特點，北方可以增加冰上項目如滑雪、滑冰，南方可以游泳。

5.時尚性

體育社團可以有時尚性，如開展輪滑、跳跳球、拉丁舞、街舞、跆拳道、花樣跳繩等項目，這些都是現(xiàn)在流行起來的體育運動項目，學生也很喜歡。

6.專業(yè)性

體育社團有專業(yè)性，如乒乓球、羽毛球、籃球等等體育比賽項目，各個年級水平不同的學生在一起練習，對提高學生的成績還有幫助，也可以更好地進行梯隊的建設，一舉兩得。

四、九年一貫制學校特性

九年一貫制辦學便于對義務教育階段的學生培養(yǎng)進行整體設計，分段實施，有利于加強中小學教育的銜接，以更好地適應中小學生身心發(fā)展的特點與規(guī)律。原先，義務教育階段一分為二，小學與中學難免缺少溝通，從而就很難對義務教育階段的學生進行整體設計、統(tǒng)籌教育，而九年一貫制學校的組建就為在義務教育階段搞好中小學銜接，更方便地對不同學段的學生進行整體設計、分段操作，為學生的最優(yōu)發(fā)展提供了可能。學?？梢詫υ隗w育方面有特長的學生進行全程跟蹤觀察和實施因材施教。這對社團的組建發(fā)展非常有利，能讓學生體育興趣發(fā)展不斷檔。因此我校從辦學初學校領導就非常注重體育社團的組建和開展。

五、學校體育社團的組建

1.組建以校長為首的實施領導小組，制定符合本校的社團規(guī)程

根據(jù)學校現(xiàn)有的老師、器材、場地、師資等情況及各個社團在學校及學生中參與情況，學校統(tǒng)籌兼顧，盡量做到資源的優(yōu)化配置。我校是九年一貫制學校，位于衢州市西區(qū)，2013年9月開始招生。目前學校小學部19個班、初中部14個班，在校生共計1200余名，配備體育館、田徑場、恒溫游泳池、藝體館、實驗樓、報告廳、食堂等完善設施，是衢州最現(xiàn)代化的學校。目前組建了花樣跳繩、健美操、乒乓球、羽毛球、排球、籃球、足球、跆拳道、街舞9個體育社團，353名學生參與了體育社團。

2.確定社團課程

學校根據(jù)場地、器材及體育教師的專項特長申報自己擬開設的社團課程，還可以聘請校外有體育特長的人員參與申報，只有通過學校審核才能開展社團活動。我校還分精品課程和普通課程。確定為精品課程的學校會大力扶持使之創(chuàng)出名氣。如精品課程的花樣跳繩社團學校就聘請上海躍動花樣跳繩隊來校指導交流，這對社團的發(fā)展起到很大的推動作用。

3.社團開展和管理

我校社團的開展方面，每個社團配備一個指導老師，根據(jù)實際場地和器材的數(shù)量控制參與人數(shù)，一般一次社團活動以20到30人為宜（表1）。在管理方面學校做到，定期召開會議，總結一段時間的教學成果。對社團活動情況進行跟蹤評價，了解和掌握社團開設的效果，對實施過程進行監(jiān)控。凡參與校本課程開發(fā)與實施的教師，均可獲得相應的物質和精神獎勵。

六、開展體育社團取得的效果

從2014學年開展體育社團以來，參與體育社團的人數(shù)逐年上升，學生在各方面的表現(xiàn)越來越突出。具體表現(xiàn)在：

1.體育比賽中的表現(xiàn)

我校每年運動會時都會有幾個項目的比賽，如花樣跳繩、足球、籃球、乒乓球等小型比賽，學生的比賽成績可以反映出學生社團活動開展的情況，更能激發(fā)學生投入到體育社團活動中去鍛煉身體。

2.體育課中的展示

在下雨天上室內課的時候抽出幾分鐘用于學生展示。例如：花樣跳繩社團學員，就可以在室內課的時候展示給其他同學看，在室外課籃球教學時，請籃球隊的學生展示籃球技術，都能增強學生自信心，激發(fā)學生對體育的興趣，使他們明白體育并不是枯燥無味的，可以展現(xiàn)自己得到快樂。

3.增強學生體質

各個社團成員的身體素質和運動技能都得到了提高和進步，結果也充分證明這些社團活動的開展對于學生體質和技能掌握都具有推動作用，學生也都非常樂意參加社團活動，通過參加體育社團增強了學生的集體歸屬感，培養(yǎng)了學生的團隊意識以及終身體育意識。

七、結束語

事實表明學校體育社團可以增強學生身體素質和運動技術，讓學生在學校里學到的技能練習的更加熟練，增強學生自信心，鍛煉其意志。特別是九年一貫制學校開展體育社團更是有利，值得探索。同時，體育社團是體育課堂的延伸，給學生更大的鍛煉空間。體育社團是一個新的嘗試，有沒有更科學的辦法，那么如何體現(xiàn)差異，如何讓體育社團的方法更有效，值得去研究，使之更易操作，更好的體現(xiàn)體育社團活動帶來的實用價值。

參考文獻：

[1] 許仲槐. 體育社團實體化初探[M] . 廣州：廣東高等教育出版社，2003：14 - 15.

篇3

1問題的提出

中職班主任是班級直接的管理者、引導者，學生專業(yè)素養(yǎng)的建構者，肩負著學生學習、生活的管理和思想素養(yǎng)教育及專業(yè)素養(yǎng)的建構等多重任務，所以班主任在中職教育中起著非常重要的作用。

松桃地處貴州的東北部，與湘西相接，典型的苗族聚居地之一，這里的人們教育觀念較落后，家庭中整體不太重視教育，絕大多數(shù)是留守在家的兒童，尤其對中職學校更不看好，認為讀中職就是混日子，學不到真正的知識與技能，加之中職學生處于青春叛逆期和少數(shù)民族的心理特征也給中職班主任管理工作帶來極大的困難。筆者自從教以來，一直擔任中職班主任，通過不斷學習，嘗試新的管理模式，總結管理經(jīng)驗，初步總結出一條適合少數(shù)民族地區(qū)中職學校班主任管理模式，以供各位同行參考。

2中職班主任要具備“三心”，愛心、細心、責任心

2.1愛心

少數(shù)民族地區(qū)大都地處邊疆或西部欠發(fā)達地區(qū)，父母長期在外打工，對子女疏于管理，情感溝通甚少，學生的心靈比較脆弱，行為比較粗獷，內心世界比較空乏，具有少數(shù)民族執(zhí)著、執(zhí)拗的心理特征，且這些學生在大多數(shù)人心中是不學無術、調皮搗蛋的壞學生。對待這樣的學生班主任不但要有淵博的知識，還要擁有母親一樣的愛心，真正的去關心學生的學習、生活，幫助學生的困難，理解學生的難處，包容指正學生所犯的錯，這樣才能真正的走進學生、管理好學生和引導學生學習。每接收一個新的班級，筆者都會第一時間記住每個學生的名字，深入的了解每個學生的家庭情況，通過主題班會，課后輔導，課后和同學聊天，班級活動等活動來了解學生的興趣愛好，性格特點。對待“特殊”學生要“特別”關注，面對個性較強、品行不正、調皮搗蛋和較強民族心理特征的學生，班主任要深入的了解學生的家庭情況，性格特征，心理特征，父母的教養(yǎng)方式和交友情況，針對學生的特點站在學生的角度和學生進行溝通，包容學生的不足，指出學生的過錯，學生才會信任我，把老師當成知心人，只有這樣學生緊緊的圍繞在我周圍，才能是班級更加團結和諧。

2.2細心

細心是班主任工作之基，中職學生正處于青春叛逆期，易沖動、好斗經(jīng)常因為一點小事和別人爭吵打架，常常約上本班、本?；虮咀宓耐瑢W與人打架，作為班主任要事先做好預防，及時了解情況，及時制止，這要求中職學校的班主任要時時了解學生思想動態(tài)，積極引導，做生活中的有心人。班主任的細心不僅僅體現(xiàn)在這上面，我們還要深入到學生中去，聆聽學生的聲音，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，更要善于發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時解決問題，用發(fā)生在學生身邊的事來教育學生。對“重點”學生“重點”關注，對學生心理狀況作出正確的分析和準確的判斷，將可能被激化的矛盾扼殺在萌芽階段，有效的避免引發(fā)更大的矛盾沖突，營造一個和諧的班級氛圍，促進學生的成長、發(fā)展。

2.3責任心

教育無小事，事事皆育人，在教育中沒有小事，在管理班級的道路上更沒有小事，班主任應該關心每個學生的學習、生活，關注班上的大小事務。筆者每天6：30起床，7：00進教室陪學生上早讀、指導學生搞好衛(wèi)生，有時間就去教室和學生談談心，交流學習學習方法和給學生一點指導，每次學?；@球賽和花鼓操大賽我都親自帶學生訓練和參加比賽，精心指導學生參加職?；顒又芑顒雍蛯W校、市、省技能大賽班主任就是在這些大大小小的事件中和學生一步一步的走近，一c一滴的小事中取得學生的信任，在言談舉止間引導學生學習和做人做事兒。

3組建一支執(zhí)行能力強的班委會

要帶出一個團結向上、富有朝氣的班級，僅僅靠班主任一個人的努力是不夠的，必須選拔出一批能和班主任緊密配合、在班級有威信、有工作能力和闖勁的人組建成班委會幫助班主任管理班級。這在少數(shù)民族地區(qū)尤為重要，班長是其中的核心，這使班長要有較強的執(zhí)行力、有親和力，有干勁、思想積極向上，能夠協(xié)調苗族和漢族同學之間的關系，調動學生的積極性，帶領學生積極的參與到班級建設中來。在管理中班主任要適當放權，讓班干部合理的組織管理，有意識的培養(yǎng)班干部科學的有藝術的管理，及時對工作中出現(xiàn)的問題分析總結，讓他們了解中職學生正處于青春叛逆期，學生渴望獨立與得到別人的尊重及苗族學生耿直、執(zhí)拗等特點，根據(jù)學生的這些特點來對班上的學生進行管理。班主任應組織班干部定期開展班委會會議，了解班干部在工作中出現(xiàn)的問題，分析問題的原因，總結經(jīng)驗與教訓。

4建立健全班級制度，實施量化管理

少數(shù)民族地區(qū)中職學生自覺意識和規(guī)則意識比較差，很多事情不能判斷其輕重，他們往往只從自己的角度去想問題，致做出很多違背校規(guī)校級的事，少數(shù)民族地區(qū)中職學校應根據(jù)中職學生的特點制定一個完備、健全、操作性強的班級量化管理制度是高效管理班級的前提，使學生在安全、衛(wèi)生、紀律、學習、請假、儀容儀表等方面用制度的方式量化，使學生有章可循，按規(guī)矩辦事，來規(guī)范學生的行為習慣。在制定班級量化制度時，班主任不要一手操辦，要充分發(fā)動學生的主動性，積極參與班級量化制度的制定，實現(xiàn)量化制度的民主化，學生一起參與制定的量化制度學生才會維護本制度和監(jiān)督量化制度的實施。在制定量化制度時要綜合考慮本校的基本情況，學生的學習特點，年齡特點和少數(shù)民族的心理特征。

5幫助學生樹立正確的專業(yè)觀

本地區(qū)中職學生專業(yè)概念不是很強，很多學生今天想學汽修，明天想學電子電器，后天想學烹飪技術，沒有一個明確的目標，作為班主任我們要為學生掌好舵，給學生一個正確的引導，根據(jù)學生的性格、興趣愛好，本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況和就業(yè)前景給學生做好專業(yè)引導，幫助學生樹立專業(yè)觀。學生的這種情況不是學生意志不堅定，缺乏主見造成的，而是中職學生年齡尚小，大多十五六歲，沒有形成獨立的人生觀、世界觀和價值觀，學生想學汽修時可也摸摸汽車，學學前教育課彈彈鋼琴，他們還不清楚學習本專業(yè)后就將決定以后的發(fā)展，大多數(shù)學生只是貪圖眼前的玩樂，而缺乏長遠的發(fā)展眼光來看待專業(yè)這件事，所以作為班主任就要給學生做好專業(yè)引導。

6做好學生的正確引導工作，加強學生良好行為的培養(yǎng)

少數(shù)民族地區(qū)中職學生或多或少的存在著一些不良的行為，這些不良的行為改正過來很困難，而且在面對這些不良行為的學生時班主任往往不夠耐心，沒有足夠的愛心，每次有問題出現(xiàn)就是把學生叫到辦公室，教育一次，教育后不對學生進行真正的引導，不太關注這部分學生的學習生活，導致學生形成惡性循環(huán)，學生的問題可能會越來越重，最終導致學生流失。一種良好的行為更需要長時間的培養(yǎng)，因此班主任因具有較為足夠的耐心，給予所有同學一視同仁的愛心，給予有不良行為的學生更多的幫助和鼓勵，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一些良好的行為習慣，這也需要班主任要有一個良好的形象展示在學生的面前，給學生做好榜樣，讓學生在這種潛移默化中養(yǎng)成一個良好的行為習慣。

7做好與學生家長的溝通、聯(lián)系工作

想要做一名成功的班主任，能與學生家長進行有效地溝通是必不可少的條件之一，少數(shù)民族地區(qū)的中職學校中很多學生經(jīng)常遲到、無故曠課，違反校規(guī)校紀，行為品行較差，甚至辱罵老師等等，這些事情中很多都需要與家長溝通，與家長溝通中要注意方式方法，要分清事件的輕重緩急，溝通的事件大致可以分為兩類；一類是學生“無故曠課，嚴重違反校規(guī)校紀”溝通一定要及時，如實的反應學生在學校的情況，請家長一起做學生的思想工作，有必要時來學校一起做學生的思想工作，家長來學校后班主任應該在家長心平氣和的情況下，在實事求是的基礎上，用征求意見的態(tài)度，與家長共同研究解決問題的辦法。另一類是與之相反的，即便這類學生身上有一些不好的行為或現(xiàn)象，作為班主任要指出學生身上的不好現(xiàn)象和不良的行為，針對這類學生與家長進行溝通的目的是全面了解學生的情況，有利于班主任對學生做出正確的引導。

參考文獻

[1] 陳家強.關于少數(shù)民族地區(qū)班主任工作的幾點經(jīng)驗[J].經(jīng)營管理者，2010（8）.

篇4

一、課堂講授――結合事例說明??1．對理論知識要系統(tǒng)講授。通常要求教師講授時，條理清楚，層次分明，概念準確，邏輯性強，實際上是一種結構式教學，也是對教師授課的一般要求。??2．教師的講授和學生的自學要結合起來。在系統(tǒng)的理論學習中，教師對重點、難點具體講解，而對內容較淺、學生憑已有的知識和社會經(jīng)驗完全可以理解的地方，教師稍提一下，留下幾個小問題，讓學生自學和進行理解分析。這樣，可以提高學生課堂學習主動性，而非教師滿堂灌，避免一節(jié)課老師感到非常疲憊，而學生昏昏欲睡的效果。??3．教師講授時要結合事例說明。在市場營銷學的理論教學中，教師要適用例證或例子來驗證和具體化所講授的理論內容，或介紹他人處理某一問題的經(jīng)驗或教訓。例子的運用一方面，增進對這些系統(tǒng)化知識的熟悉和了解；另一方面，可活躍課堂氣氛，使學生覺得有趣味。

二、課堂討論――互動式教學方式

課堂討論的組織可依以下程序來進行：

第一步：教師可以在課堂內容若干章節(jié)前或后，布置一個背景、內容較簡單，針對性強的小案例及思考題，讓學生課后閱讀思考，并要求每人寫出一份發(fā)言提綱或具體的發(fā)言稿。

第二步：上討論課時，給出大約十分鐘時間，大家可以互相討論，交換意見，然后請同學上講臺來給全班同學講述其分析內容，其他同學若有不同意見都可上臺來說明，或向發(fā)言者提出問題。

第三步：討論當中，教師要適當引導、提示和鼓勵，以調節(jié)課堂討論氣氛。如當同學總是對一個問題糾纏不清時，教師要及時引導大家跳出；或同學都忽視的某一方面，教師要及時點出；當有的同學能提出一個新思路、新見解時，要及時表揚。

第四步：討論結束前十分鐘，教師要對本次課堂討論作點評、總結，要闡述自己對此案例的分析意見，這也是同學們最想聽的部分。

三、市場營銷案例分析――綜合分析和具體運用

1．對營銷案例的要求

（1）案例不是對理論的系統(tǒng)闡述，不是就事論事或是文字說明，而是對一項營銷活動及其規(guī)律的說明，可以是揭示事件矛盾運動，可以是說明活動的變化過程等，但至少包含一個問題和一項決策。所以，應把對營銷活動及其規(guī)律的說明作為營銷案例的主題或中心思想進行編寫及組織討論。

（2）案例既是為適應特定的教學要求而編寫的，又是對一個真實企業(yè)營銷活動情景的描述，是確已發(fā)生過的事實的記錄，因此不得虛構與杜撰。

（3）案例是對事實的白描，不得帶有撰寫者的分析和評論。通常，案例是從決策者的角度編寫的，這樣使學生能夠處在決策者的地位來觀察和思考問題。

（4）一個完整的營銷案例應具備四個要素：1）目標要素：凡是營銷案例分析，都有著為了何目標或目的性的問題，缺乏目的或目標的營銷案例分析沒有實際意義。2）主體要素：任何一個營銷案例都應有事先確定的主體，以其立場、觀點來敘述營銷實務的過程或運作。3）客體要素：即貿(mào)易對象，一般是有限個數(shù)的，但表現(xiàn)形式和內容多種多樣。4）背景條件要素：市場營銷活動都發(fā)生在特定的背景條件之中，有宏觀的政治、經(jīng)濟、社會文化、科學技術等方面，也有微觀的具體時間、地點、涉及人物以及歷史沿革等。

2．案例分析的組織

從總體上講，學生在整個案例分析過程中要做好以下幾方面工作：?ィ?1）學習準備

1）案例閱讀。這一步驟是在課外完成的。先由教師指定某一案例，并推薦相關的參考文獻，圍繞特定案例布置幾個思考題，引導學生去“讀”案例。2）課堂預備討論。在學生個人閱讀分析的基礎上，根據(jù)教師劃分或學生自由組合的小組進行全班課堂討論的準備工作。?ィ?2）課堂討論

這個環(huán)節(jié)是案例教學的重要部分，是師生教與學所作努力的集中體現(xiàn)，也是學生主動參與、積極思考、相互合作以發(fā)揮他們分析問題能力的關鍵。?ィ?3）撰寫書面分析報告

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近些年，廣元S學校教育管理體制不斷進行變革，由最初的高度集中的管理體制逐漸實現(xiàn)權限下放、二級管理，并力圖通過實行校長負責制、推行教師聘任制度、實施機構改革和干部競聘等方式來促進學校內部管理效率的提高，但是境況還遠不能如意，在改革和實施的過程當中也暴露出一些問題。

（一）管理人員的“官本位”的傾向。管理人員對工作的責任感不強，工作等、靠、拖的現(xiàn)象比較普遍，工作中不積極、不主動，缺乏競爭意識和危機意識，滋生了、形式主義的觀念，工作中講條件，沒有實惠、利益不靠前，不鉆研業(yè)務，工作流于形式。這種“官本位”思想不但嚴重影響工作效率，而且還對教師的教學科研工作產(chǎn)生很大的消極作用，在學校管理工作中導致因循守舊，視野狹窄，缺少創(chuàng)新精神。

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（1）精神層面的記憶，比如組織理念、價值觀和思想意識。

（2）物質層面的記憶，即組織所創(chuàng)造出的物質成果，包括榮譽、成果、制度革新等。

（3）制度層面的記憶，即組織存在的行為規(guī)則、規(guī)章條例、辦事程序和慣例。同樣，大學校園文化的形式，也可分成精神文化、物質文化、行為文化和制度文化四個層次。從組織記憶和校園文化的形式上可以看到，它們之間存在著聯(lián)系：大學的精神文化主要包括價值觀念、辦學理念和思想、理想信念和思維方式；物質文化主要指物質環(huán)境、信息化平臺和一切環(huán)境設施，包括課程和專業(yè)建設、圖書儀器設備、校舍建筑、實驗（實訓基地）等校園環(huán)境；制度文化主要包括管理制度和措施、各種規(guī)章條例等；行為文化主要指師生員工的人際關系、行為規(guī)范、道德情感和傳統(tǒng)風氣等行為方式，包括校風、教風和學風等。因此，校園文化在形式上的分類與組織記憶的存在形式在內涵上具有共通性。

2．從特征上看，校園文化和組織記憶都具有歷史性

組織記憶是組織內部一定歷史階段特定時間所記錄下來的人與事的活動和信息積累，是學校事件和實踐活動等歷史事實的體驗性記憶。而校園文化，無論是精神文化、物質文化、行為文化還是制度文化，由于文化自身的傳承性和時代性，它們都是校園文化和社會文化積累的產(chǎn)物。這些文化都打上了歷史的烙印。所以，組織記憶和校園文化都是歷史的產(chǎn)物。

3．從內涵上看，組織記憶是建構大學校園文化的基本素材

一所大學的組織記憶是組織成員共享往事的過程和結果，是師生對學校過往事件的認識、理解和體驗?？梢哉f，組織記憶是校園文化的基本元素、重要構件和主要通道。

（1）組織記憶是校園文化的基本元素。校園文化的建構首先要從學校歷史中尋根，通過回味歷史記憶、尋求教育價值和社會需要，形成組織共同的價值追求和做事方式。建構校園文化，不是毫無價值地選擇堅守史實，而是需要帶著集體情感對其進行重構，根據(jù)師生的身體實踐、心理體驗尋找鮮活靈動的故事，并從中分析師生實踐活動中隱藏的群體的價值取向。

（2）組織記憶是校園文化的重要構件。校園故事、典故、建筑遺址和關于壯大、變故和發(fā)展的學校記憶的創(chuàng)造，是學校記憶生成的過程，也是文化產(chǎn)生、選擇和聚合的過程。通過講述歷史、展望未來，把過去帶回現(xiàn)實，建立自己的文化。

（3）組織記憶是校園文化的主要通道。學校教育的功能是：對老一輩積存的文化內容加以價值審視和評判，經(jīng)過“文化再造”后選擇性地傳播給后人。這個文化的審視和評判的過程是一個理性的選擇和遺忘的過程，也是學校的歷史記憶被取舍、認同和接納的過程。因此，新的理念和文化的引進必須經(jīng)歷記憶的改造，通過師生員工個體與集體的創(chuàng)新、批判和吸收等過程，實現(xiàn)成功的變遷，真正成為學校的歷史文化。

二、組織記憶對大學校園文化建設的重要性

1．組織記憶是學校發(fā)展創(chuàng)新的關鍵要素

歷史記憶在學校的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。學校要想創(chuàng)新發(fā)展，必須建立在對歷史的充分了解和把握的基礎上。學校的發(fā)展需要歷史記憶來參與建構。

（1）歷史記憶是學校發(fā)展的活史料。歷史記憶是成員集體對學校過去發(fā)生的事件、活動及其產(chǎn)生的情感體驗和道德感悟所持有的記憶。從一定意義上說，它是一種記錄在師生員工大腦中且已得到普遍認同的文化符號和其中蘊涵的價值，是學校發(fā)展的原養(yǎng)料。學校的發(fā)展必須體現(xiàn)歷史的厚重與新的觀念的和諧，并在當前的社會境遇下，根據(jù)外部變革的要求，對原有的傳統(tǒng)與習俗進行轉型、改造或者重建，使學校保持可持續(xù)發(fā)展。

（2）歷史記憶是學校發(fā)展的準過程?！段幕挠洃洝芬粫治隽宋幕洃浀男纬蛇^程：個人記憶———集體記憶———溝通記憶———文化記憶，從個人記憶到集體記憶，再通過溝通和分享形成文化記憶。這個不斷變化的認同過程是記憶選擇和更新的過程，也是推動組織發(fā)展的準過程。由此，學校記憶的形成過程也是師生員工在記錄校園事件中不斷認同和更新記憶的過程。

（3）歷史記憶是學校發(fā)展的新動力。記錄歷史是用來反思的，反思歷史是為了創(chuàng)造未來。因此，組織記憶不是對歷史事件的拷貝，不只忠于“過去”，還要忠于“未來”，要通過學校記憶來總結和反思經(jīng)驗與教訓，選擇與融合新的內容，通過歷史記憶的各種養(yǎng)料滋養(yǎng)新的發(fā)展，并在反思中形成新的記憶。

2．組織記憶是引領教師成長的主要資源

集體記憶是組織個體記憶中雷同的部分，個人記憶需要來自共同存在的集體記憶的引領。

（1）學校記憶是構建教師文化的重要內容。集體記憶由教師個體一代代地傳遞，教師記憶體系的建構必須在集體記憶的框架內完成。某種程度上，教師在傳承過程中會持有私人的喜好和情感，教師對學校記憶的個體認同、感知和加工過程也即教師文化的形成過程。

（2）學校記憶是指導教師實踐的一種策略。學校記憶中的絕大部分內容與教師教育教學、實踐活動的智慧或教訓等有關。這部分記憶由于貼近教師的實踐和心理，如作為培訓教師的基礎材料，將會產(chǎn)生較好的培訓效果。

（3）學校記憶是潤澤教師發(fā)展的文化形態(tài)。文化形成的一個重要途徑是基于過去的集體意象。這種意象體現(xiàn)了諸多關于做事方式和價值追求等的文化形態(tài)。記憶形成的過程并不止于建立記憶，還在于在教師中培植和形成共同愿景、共享價值觀的過程中，并逐步形成這個年代教師發(fā)展的文化。

3．組織記憶是滋養(yǎng)學生成長的重要養(yǎng)分

學校教育的本質是滋養(yǎng)學生成長。校園是個充滿記憶的場所，學生在學習期間發(fā)生故事的地方就是校園文化成長的空間。發(fā)生在校園里的記憶是培育學生健康成長的重要養(yǎng)分。

（1）學校記憶是教育對話的基礎。從師生共同擁有的記憶中找到教育對話的起點、共鳴點，建立師生之間教與學的互動關系。在教育活動中，教師可用學校關鍵性事件、集體體驗和校園時空記憶等作為課程，對學生進行校史校情教育，構建和諧的師生關系。

（2）學校記憶是引領學生成長的課程。校園生活的元素非常豐富：有校園環(huán)境的變遷，有記憶場所的更替，有感人的勵志故事，有探究成長、解決情感問題的案例，也有面臨困難、遭受挫折的教訓和典故等，處處包含為人處事的典范和學習實踐的生動事例。這些都是活生生的學習和生活教材，是學生成長的“養(yǎng)分”。

（3）學校記憶是學生文化的核心。在學校的框架內，學生只要還在校內，他們的話語體系、行為舉止和言行習慣就十分契合?？梢哉f，學校和教師、學生構成了一個整體。師生在校園的學習與生活畫面，構成了學生對學校的集體記憶，而這些記憶又構成了學生群體文化。

三、組織記憶視野下的大學校園文化建構思路

1．以組織記憶方式架構校園文化

學校文化的構建有多種思路。常見的一種思路是用理性的方式來架構，通過提煉校園文化的總體狀況，然后區(qū)分校園文化的不同層面，從中細化出多種文化類型。這種方式雖然全面，但卻有可能忽視一所學校生動的活動事實與人物。另一種思路，則是以組織記憶的方式，也即校園事件講述、交流、回顧的方式來構建。這種方式立足于某一所學校的活動事實，在每個人的感同身受中形成對學校文化的豐富記憶。從組織記憶方式入手構建校園文化的方式：

（1）收集和整理學校的歷史事件和相關敘述。召集歷經(jīng)學校重大事件和熟悉學校發(fā)展過程的親歷者和參與者，進行集中講述、討論交流，分享發(fā)生在校園的代表性事件，并把這些事件加工成若干完整的學校故事。

（2）提煉學校精神，將學校故事和師生員工的體會、感受與敘事整合在一起，從中梳理出使用頻率高的詞匯，對頻繁出現(xiàn)并能代表故事精神的詞匯整理加工，提煉形成學校精神的基本詞匯。

（3）展開學校精神，即從中引申出辦學宗旨、辦學理念等價值體系的思路。而且把每種文化形式都用一個或幾個學校故事作為解釋。雖然這種方式應用得不多，但卻不乏成功運用的例子，比如寧波職業(yè)技術學院（以下簡稱“寧職院”）的《北侖沖擊波》一書，就是作者通過手中的筆，講述了一系列在創(chuàng)建國家示范性高等職業(yè)院校的歷程中，充滿智慧的能夠代表寧職院文化特色的歷史事件。這些事件有回憶、有反思，也有構建，讓讀者真切地體會到寧職院這所特色名校校園文化的存在、更新與成長。

2．以組織記憶助推校園文化管理

校園文化多姿多彩，學校記憶紛繁復雜。引導學校記憶是學校校園文化管理的應有之義。我們要善于運用梳理、定格和豐富學校記憶的方式，來重構、優(yōu)化校園文化，推動師生精神世界的提升。

（1）梳理學校組織記憶?？梢酝ㄟ^集體梳理、提煉提升，形成完整的集體記憶，讓零散的記憶接上“記憶鏈”。具體的做法：建立學校記憶整理機制，可以將學校師生中的核心成員聚集在一起，開展文化分享活動。通過舉辦懇談會、節(jié)日茶話會和離退休教師座談會等，共敘學校重大事件，聯(lián)結個人記憶，延續(xù)集體故事。每學期回顧一些專題活動，建立梳理集體記憶的良好機制，定期評選重要事件和印象人物，每兩年編輯匯集學校記憶文本，引導師生定期回顧、總結和反思，積淀良好的學校記憶。

（2）定格學校組織記憶。將學校記憶存儲為固定檔案，幫助定格，促進保持?？梢越⑷N記憶定格：

①物質載體符號定格。將學校記憶符號化，借助校園物質載體來保存，如編輯出版校報、?？?，建立校史室和榮譽室，開辟師生作品紀念館，搭建學校記憶墻，編輯學校老照片，為優(yōu)秀學子和教師塑像等。用這些載體記錄歷史，促進學校記憶的定格。給予學校環(huán)境和活動豐富的文化符號，提升校園人物和事件的文化味，讓學校記憶更鮮明、厚重。

②網(wǎng)絡信息虛擬定格。建立校園網(wǎng)站、微博或微信平臺，將師生員工的工作、學習、實踐活動的資訊、圖片、紀要等，通過電腦網(wǎng)絡、手機客戶終端實時傳達，供大家瀏覽和欣賞交流。

③活動儀式定格。構建特色記憶場所，保留和繁衍集體記憶。比如在一些特定場所，堅持舉辦某個紀念慶典，開展具有象征意義的實踐活動或教育儀式活動，通過儀式的演練來喚醒、保持和傳達學校的活動記憶，維持記憶場所中積累的集體記憶。

（3）豐富組織記憶。通過對記憶進行相應的調整、更新和充實，再生新的故事，并以此來建構內容豐厚的學校記憶。

①創(chuàng)造活動，增加學校記憶。想方設法創(chuàng)設環(huán)境和條件。根據(jù)師生需要，強化參與式活動。每次活動組織讓盡可能多的師生參加，增強文化活動的輻射面，提高事件的效度，讓集體活動留下的記憶更廣泛更深刻。

②引入社會事件，推動實踐探索。學校要順應國家和地方需要，服務社會需求，開門辦學，拓寬師生視野，開設時政講座和論壇，組織師生對重大社會事件進行剖析、探究和親身實踐，促進大家對學校記憶進行歷史節(jié)點的解讀和建構，豐富其內涵，讓學校記憶具有歷史空間感。

③創(chuàng)新組織記憶。封閉和保守的學校記憶必然導致學校停滯不前。要根據(jù)社會發(fā)展和人對教育的需要，與時俱進，不斷更新和提升學校記憶。在學校重大轉型和提升時期，對學校記憶產(chǎn)物，諸如文化符號、制度規(guī)章、教育活動和傳統(tǒng)儀式等，進行系統(tǒng)性清理，剔除教育功效不明顯、時代感不強、過時了的內容，搭建順應時展的記憶框架。通過重組和創(chuàng)構，建立學校新的記憶體系，推出新的文化產(chǎn)物，引發(fā)新的思考，滿足新的需求。

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一、教師文化和學校組織文化的含義

教師文化有廣義和狹義之分。廣義的教師文化,是指教師群體在共同的學校教育環(huán)境里,在教育教學過程中創(chuàng)造出來的物質成果和精神成果的總和與表現(xiàn),是教師所具有的與其他職業(yè)群體所不同的價值觀念,行為習慣,知識技能以及語言符號等。狹義的教師文化,主要是指教師這一職業(yè)群體的思維方式,價值取向,態(tài)度傾向與行為方式。

學校組織文化,是學校長期的教育實踐和各種環(huán)境要素的互動過程中創(chuàng)造和積淀下來并為其成員認同和共同遵循的價值觀念體系,行為規(guī)范體系以及物質風貌體系相互整合的結果,是一個學校區(qū)別于其他學校的重要特征。教師文化是學校組織文化的重要組成部分,因而我們有必要研究教師文化與學校組織文化建設間的相互關系,從而為理清和協(xié)調二者關系提供理論基礎。

二、教師文化與學校組織文化建設

教師作為學校教育教學的主力軍,對學校的日常工作和發(fā)展都起著舉足輕重的作用。積極、團結、向上的教師文化是學校生存和發(fā)展的支撐和動力,而消極、散亂、敷衍塞責的教師文化則是學校發(fā)展的阻力和“毒藥”。因此,為了營造有利于學校發(fā)展的教師文化,應該要加強教師文化建設。

(一)加強教師文化建設的必要性

在整個教育過程中,教師扮演著重要的角色,教師的言傳身教和示范作用對學生的成長影響巨大。因此,加強教師文化建設,提高教師的文化素養(yǎng),是當前的緊迫任務。首先,教師是教育的主體,在學校中起著主導作用。教師直接面對學生,教師的世界觀、人生觀、價值觀、敬業(yè)精神、道德水準、為人處事的方式,特別是教師的文化素養(yǎng),都對學生有著直接、廣泛、全面的影響。因此,提高學生的文化素質首先必須提高教師的文化素養(yǎng)。其次,教師是學校組織文化建設的主要承擔者,教師文化素養(yǎng)的提高,對學校文化品位、學校組織文化建設的提高都有著至關重要的作用。因此,教師的文化素養(yǎng)是保證教學水平和質量的基礎。

(二)建設學校教師文化的主要措施

1.發(fā)揮物質文化的保障功能

學校校舍,場地,雕像,教學設備等物化的,外顯的硬件建設狀況是教師文化建設的物質基礎。學校要重視必要的硬件建設投入,美化學校環(huán)境,特別是改善教師的學習與教學條件,為教師教學教研提供便利條件。在物質文化的建設上不必追求豪華,但要有細節(jié)和個性,讓教師自己設計布置辦公場所和學生活動場所等。整個學校物質環(huán)境建設應讓工作在其中的教師感覺到舒適,便利,愉悅,激勵。

2.完善教師制度文化

學校要建立和完善有關教師的規(guī)章制度,如教師的行為規(guī)范,教學要求,業(yè)務進修制度,考核制度,獎懲制度等。在制度的建立和實施過程中,要充分發(fā)揚民主,采納教師的合理化建議,取得教師的理解和支持。學校領導要明確教師制度是為了規(guī)范教師的行為,引導教師愛崗敬業(yè),激發(fā)教師的創(chuàng)造力和激勵教師成長。要增強制度的透明性和動態(tài)性,當發(fā)現(xiàn)某些制度不利于教師發(fā)展時,要堅決給予廢止,要多出臺有利于教師共同成長的制度,同時要把制度的嚴格實施與細致耐心的思想教育工作相結合,使廣大教師變成制度的主人,使制度的貫徹過程成為教師自我教育過程。

3.加強學習型團隊建設

21世紀是學習化社會,學習對組織的持續(xù)發(fā)展至關重要。加強學習型團隊建設是教師成長和提高競爭力的重要措施。學校領導要帶頭學習,要營造學習的氛圍,提供學習的條件,建立學習的制度,讓學習成為全體教師的自覺需要,讓追求卓越,不斷進取成為教師的共同愿望。最終依靠教師個人的卓越和團隊良好的配合,互相補足,使教師的合力通過有效的整體合作融合成強勁的整體力量,使學校發(fā)展超乎教師個人才華總和的知識和能力,使組織的整體智商高于個人智商。

4.尊重、理解、關心教師,盡量滿足他們的工作及生活需求

教師是一個學校的寶貴財富,只有把握好教師這筆財富,學校才能生存、發(fā)展。教師是具有開發(fā)潛力的人力資源。堅持尊重教師、理解教師、關心教師的原則,就要尊重教師的人格,正確認識教師的價值,平等待人,公正處事,給教師以情感、心理以及行為的激勵。在學校管理中,要把維護教師的利益放在重要位置,滿足他們的工作及生活需求。加強學校領導與教師的溝通,直接決定著團隊的精神狀態(tài),影響著團隊的人文氛圍,學校領導的思想會喚起教師的相應行為,學校領導對教師的尊重會換來相互尊重,也會促進團隊成員相互信賴相互欣賞,因此我們要關心教師的生活,幫助他們解除后顧之憂,增強教師對學校的歸屬感。

5.培養(yǎng)教師對學校工作的主人翁精神

教師是學校的主人,是學校文化建設的主體,是教育培養(yǎng)目標的具體實施者。教師的教育觀、人才觀、教學觀、教育價值觀如何,直接影響教育教學行為乃至教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。這就要求我們抓好教師教育觀念的轉變,促進教師不斷改變教學方式,樹立全新的現(xiàn)代教育觀念。在日常生活中,每個教師都有閃光的地方,同時又有自身的缺點,所以我們要提倡一種相互學習、相互幫助的教師文化,同時也可以通過一定形式來促進形成學校良好的教師文化。提高教師對學校文化的認識,增強教師對學校文化建設的緊迫感和使命感,使教師成為學校文化建設的主動者。

6.提供舞臺,激發(fā)教師的潛力

重視教師在學校的主體地位,為教師提供展現(xiàn)才華的空間,激發(fā)他們的潛力。馬斯洛的需要層次理論告訴我們,自我實現(xiàn)是人的最高層次的需要。學校是文化單位,是知識分子群聚的社會組織。教師跟其他行業(yè)的人相比,更重視精神生活,更注重自身價值的實現(xiàn)。著名管理大師彼得?德魯克曾斷言:“人是我們最大的資產(chǎn)?！碧貏e是在知識經(jīng)濟時代,在市場經(jīng)濟飛速前進的今天,人力資源是第一資源,是最大資源。教職工就是學校重點的資源,他們擔負著教育和培養(yǎng)人才的重任,他們的素質關系到學校的興衰,直接影響著人才培養(yǎng)的水平。建設學校文化,強調教職工的主人公地位,就是要培養(yǎng)教職工的主導意識,更好地發(fā)揮能動性和自主性,成為學校發(fā)展活力的不竭源泉。同時還要全方位地提高教職工的整體素質,促進人的全面發(fā)展,為其提供施展才能的平臺,使教職工在實現(xiàn)自我價值的同時,為學校,為社會創(chuàng)出最好的效績。

(三)教師文化在學校組織文化建設中的作用

教師應當是文化人、學術人和教育者三位一體的優(yōu)秀人才。眾所周知,學校組織文化是在學校這一特定環(huán)境中經(jīng)過所有成員的共同勞動創(chuàng)造而形成的一切物質和精神財富的總和。教師文化對學校組織文化建設的重要功能如下:1.引導功能。教師是學識的“化身”,是真理和知識的“傳播者”。2.示范功能。教師不僅是知識的傳播者,而且還是人格的塑造者。為“人師”的教師要通過儀表示范、感情交流、價值觀念提升等“身教”方式潛移默化地感化學生,成為學生成長中的“真實榜樣。”3.整合功能?，F(xiàn)代教育的開放性、學校信息來源的多重性和社會現(xiàn)實生活的復雜性,要求作為“施教者”的教師必須對滲入到校園文化里的社會綜合文化進行“過濾”和“加工”,取其精華,通過相應的整合作用,形成具有“理想成分”而少“功利色彩”的學校特色文化。四是預警功能。由于現(xiàn)代教育發(fā)展兼有超前性、變革性的特點,而教師自身又形成了有血性而少茍且、有理想而少媚俗的職業(yè)特征,因此,教師文化對學校組織文化同時具有預警作用?？傊?加強教師文化是為發(fā)展學校組織文化奠定基礎,是學校組織文化繁榮和發(fā)展的重要組成部分。教師文化與學校組織文化是共存、共生、共榮的關系,它們共同成為學校文化發(fā)展水平的重要標志之一。

參考文獻:

[1]趙昌木.教師成長環(huán)境的調控與優(yōu)化.中小學教師培訓.2004(7).

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一、師資配備不足，是直接阻礙實施體質健康標準的主要因素。

⑴體質健康標準實施已多年，我們不僅要問，學生的體質究竟提高多少？學生又掌握了幾門運動技能和學習方法，縱觀資料顯示，喜憂參半，學生的耐力素質，力量素質和視力下降比較嚴重，尤其在農(nóng)村中小學，2013年國家教委將視力也納入到體質健康標準測試中，這說明已認識到問題的嚴重性，就每年的體質健康測試，國家從上到下文件傳達，開會宣傳發(fā)動，但到農(nóng)村中小學來實施時，我們的一線體育教學者，就有點犯愁了，在這么短的時間內能讓學生達到如此高的要求，作為筆者的我，從事初中體育教學已有二十多年，也感到有些困惑，期間，我曾利用業(yè)余時間，走訪了我區(qū)13所中小學，虛心向前輩請教和同仁交流，從中我本人感悟到一點，農(nóng)村中學實施體質健康標準的艱辛和困擾。

⑵全面實施體質健康標準，這是一項長期工程，在當今課改發(fā)展的形勢下，能得以良性發(fā)展，是學校和體育教學者的首要任務，全面提高學生的身體素質，培養(yǎng)學生對體育的愛好和興趣，不但是我們體育工作者的責任，更主要是，來自社會和學校的大背景。在我調研的13所中小學體育教師的資料來看，其中專職13人，兼職5人，由于市局對辦學機構布局的調整，造成師資力量的不平衡，有一所學校有400多名學生，而僅有一名兼職體育教師，并且年齡已有50多歲，近10幾年未走出校門參加專業(yè)體育培訓，對他而言完成此項工作已非常艱辛，表（一）資料中我們不難得出結論，師資力量的不均衡，年齡結構老化。

對我們實施體質健康標準和課改，都起到制約的作用，辦學機制優(yōu)化集中固然重要，但不能忽視農(nóng)村中小學的存在，每年的測試工作，要按上級文件精神不折不扣完成，人的精力是有限的，這么多課程，必然要實施，還要測試完成數(shù)據(jù)整理錄入，按時上報，還要達到一定的要求，在我和同仁們的交流中產(chǎn)生這樣的共鳴，事實比較殘酷，地區(qū)的差異，環(huán)境的造就，師資的嚴重匱乏，確實是阻礙體質健康測試的主要因素。

二、領導的決策是決定實施體質健康測試的先決條件

近年來，隨著“陽光體育運動”的實施，體藝“2+1”項目工程的實施，讓我們的校園充滿勃勃生機，更讓我們的學生充滿對體育的愛好和渴望，本人也多次參加大市級的觀摩交流學習的機會，看到城市中小學學校從領導到基層教師都表現(xiàn)出積極支持和主動參與的精神，將學校的體育活動開發(fā)得有聲有色，很多次躊蹣滿志，下決心干好學校體育，但回到基層的我面對我們這種類型的農(nóng)村學校，又感慨萬千，平時只有偶爾的課余活動，又怎能激起學生對體育的興趣和愛好，又怎樣促進學生體質健康的發(fā)展，在同其他農(nóng)村學村學校同仁們交流中我深知基本上都是一樣。絕大部份學校根本就不上所謂的體藝“2+1”，和每天一小時的大課間，原因很簡單，教學質量為首位，是學校生存的根本。領導的意識很明確，沒有好的教學質量，何來學校，更談不上所謂的體質健康標準。換句話，我們不能說領導不重視，只能理解為眼光短淺，國家教委頒布的體質健康標準是一項全民工程，涉及到整個社會，整個民族的利益，沒有一個強健的體魄，健康的身體，學生怎能完成繁重的學習任務。學校體育工作是貫徹黨的教育方針的重要內容，是學校實施素質教育不可分割的重要組成部份，抓好體育工作就是在抓升學率，本人認為只有領導的思想及時的更新，與時俱進，營造一個學校體育特色氛圍，促進學生的體質健康的良性發(fā)展，才能對體質健康標準的實施起到真正的促進作用。

三、確保體質健康測試的實施，更充分調地師生的積極性。

⑴首先我個人認為，要努力提高我們一線體育工作者的自身素質，樹立良好形象，不能在測試工作中出現(xiàn)厭煩，弄虛作假的習氣，工作上要勤勤懇懇，一絲不茍，要在課堂教學上和創(chuàng)造學校體育特色上下功夫，要把學生為主體，激發(fā)學生對體育的興趣、愛好為目的，樹立“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣為長遠目標，體質健康測試才能得以長期有效的發(fā)展。實踐中，要完成一套真實有效的數(shù)據(jù)，對我們農(nóng)村中小學來說，確實比較困難，既要從課程的設置上考慮，又要考慮學生的興趣和愛好的發(fā)展，其工作難度之大。例如耐力項目的設置，這門課程，可以說絕大部份學生不愿意上，如何測到真實有效的數(shù)據(jù)，恐怕是我們一線體育教師首選的話題，表㈡中我們不難看出學生的興趣和愛好的走向，其中我調研了小學300人（4-6年級），中學300人（7―9年級）。絕大多數(shù)學生喜歡球類，選擇田徑項目的少之極少，這里不能說學生不喜歡田徑，但從學生的興趣和愛好發(fā)展眼光來看，我認為學生的選擇是對的。如何來激發(fā)學生對體育的興趣，這就要求我們校領導和一線體育工作者，要長期有效的堅持。體藝“2+1”項目和“陽光體育運動”實施，就是來充分調動學生的積極性，讓學生在愉悅中掌握一定的運動技能，學會自我鍛煉的方法，從而達到強健體魄，為我們的體質健康測試創(chuàng)造有利條件，才能得到真實有效的數(shù)據(jù)。

四、面對現(xiàn)狀，積極開拓進取，建立良性機制。

體質健康標準實施至今，對農(nóng)村中小學而言，真是舉步為艱，其中很多學校，硬件條件達不到，只能弄虛作假，師資力量配備不足的只能向外校借鑒數(shù)據(jù)，長期以往，可能形成惡性循環(huán)。如何建立良性應對措施，我個人認為，領導的決策最重要，始終把培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為學校體育的最高目標，不怕領導想不到，最怕領導做不到，只有創(chuàng)設一個和諧環(huán)境，體育教師敢于吃苦，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，何來學校體育搞不好呢？再者，學校體育工作必須建立一個長期有效機制，對學生的體質健康跟蹤調查，成立專門的測試工作小組，體育教學者在課程設計、導向以及學校體育特色規(guī)劃上要有一個長遠的目標，才能保證體質健康數(shù)據(jù)的真實可靠，更能反映當代中小學生的體質健康水平。

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現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，競爭日趨激烈，面對這樣一種局面，我們必須具備的是持久的學習力。學習型組織的作用尤為突出，它是現(xiàn)代新型管理模式，被社會上的各種企業(yè)、組織所運用。同樣，高校管理也不例外，把學校建設成高效率的學習型組織，適應新世紀教育的需求。

一、學習型組織的內涵和特征

現(xiàn)在一直提倡建立全民學習、終身學習的學習型社會，這就需要我們不斷地提高自身的綜合素質，適應社會和時代的發(fā)展，對學習型組織的內涵有深刻的理解。

1.團結一致、和諧民主是創(chuàng)建學習型組織的依據(jù)。

2.在組織內部建立自主管理學習的運行機制是學習型組織建構的核心。

3.團體學習，系統(tǒng)思考，方法、管理等多方面的創(chuàng)新是學習型組織的靈魂。

4.系統(tǒng)思考是學習型組織的主要特性。

5.學習型團體的建立是組織學習的基礎。團隊是在現(xiàn)代組織中學習的基本單位，有益于單位成員之間的彼此學習、相互啟發(fā)、交流溝通，取得共同進步。

學習型組織的特征：第一，組織成員建立的共同愿景和構想，使不同性格的人凝聚在一起，朝著組織共同的目標前進。第二，組織是由若干創(chuàng)造性個體構成的，沒有創(chuàng)造就沒有發(fā)展。第三，組織要擁有持久的學習力，不斷地進行各個層面的學習。第四，扁平式的組織結構，有利于組織間的交流溝通，形成相互理解、協(xié)調合作的群體。第五，對員工實行工作與學習相結合的自主管理方法，充分發(fā)揮員工的管理積極性。第六，減少員工家庭和事業(yè)之間的沖突，實現(xiàn)兩者之間的平衡。第七，組織中領導者的角色很重要，要不斷完善自身設計組織發(fā)展的理念，多與員工溝通，促進組織不斷發(fā)展進步。

二、高校管理中建構學習型組織的意義

針對目前我國高校的發(fā)展情況，學習型組織的建立至關重要，要促進其向學習型學校轉變，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。

1.有利于高校提高自身的競爭力，適應新形勢、新挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我國的教育制度也隨之發(fā)生了深刻的改革，各級各類高校為了實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，必然要想方設法提高自身的競爭力，找到一條合適的發(fā)展道路。為了適應社會的發(fā)展趨勢，迎接新的挑戰(zhàn)，高校一定要具備持久的學習力和創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)的教學管理模式，構建共同的愿景，不斷豐富內涵，學習型組織的構建成為必然的選擇。

2.高校組織結構更趨于合理化。為了促進高校持續(xù)和諧地發(fā)展，學校應該建構合理的組織結構，重視橫向的交流。學習型組織的核心——自主管理學習的運行機制對合理組織結構的構建有一定的促進作用。

3.促進教師的全面發(fā)展，不斷增強高校的實力。學習型組織的扁平式組織結構，使組織的每個成員都有參與決策的權利，從而調動了教師參與教學管理的積極性，不斷地學習與創(chuàng)造，使自身的素質得到了大幅度的提高，不斷地完善自我、超越自我，促進了高校的全面發(fā)展。學習型組織為教師創(chuàng)建和諧、愉悅的工作氛圍，并不斷促進其能力和素質等全面發(fā)展，對高校的發(fā)展起到了一定的推動作用。

4.學習型組織塑造了良好的學校文化，并整合了各種學習資源，促進了學校的整體發(fā)展?！百Y源總會枯竭，唯有文化生生不息”，優(yōu)秀的學校文化能促進學校的建設發(fā)展。學習型組織重視學習與創(chuàng)造，成員之間的溝通交流很融洽，全體成員為了一個共同的目標——學校的發(fā)展，而不遺余力地貢獻自己的力量。此外，學習型組織的構建有利于各個部門之間資源和經(jīng)驗的共享，對學習教育資源進行了進一步的整合，增強了學校的競爭實力。

三、高校管理中創(chuàng)建學習型組織的策略

1.更新觀念，建立學習型組織模式。在學校管理中，人們一旦將先進的學習型組織理論內化為自己的思維和行動方式，則不僅能徹底地理解管理知識，而且有利于人們創(chuàng)造能力的發(fā)展。[1]傳統(tǒng)的學習只是照本宣科，缺乏內在的思想性和創(chuàng)新性，遏制了組織成員學習的熱情，在知識經(jīng)濟時代，這種學習的理念更加需要轉變。為了適應新的發(fā)展，建立創(chuàng)新型、學習型的學校，必須樹立“終身學習”的觀念，學校工作人員都應該從思想上深刻地認識到這一點，在學習過程中不斷融入創(chuàng)新意識，加強團體之間的交流與溝通，建立全新的學習型組織模式。

2.改善學?？茖又乒芾矸绞?，構建扁平式的組織結構?？茖又茝娬{的是運用制度來管理，忽視了在日常管理中人為因素的影響，而現(xiàn)代政府一直在倡導“以人為本”的辦學方針，在此背景下學習型組織的構建顯得尤為重要。學習型組織應盡最大可能地將決策權下放到離最高管理層最遠的地方，即決策權往組織結構的下層移動，讓最下層的單位有充分的自決權，并對所產(chǎn)生的結果負責，使組織結構趨于扁平化。[2]扁平式組織結構縮短了上下級之間的行政距離，加強了縱向的溝通聯(lián)系，有效地提高了管理效率。

3.加大教職工的培養(yǎng)力度。教師是進行教學的主要角色，也是學校管理的重要對象，對其的管理會影響到學校未來的發(fā)展。而教師的心智模式往往導致其思想觀念滯后，使得一些策略無法實施，改變這一現(xiàn)狀的措施就是對教師開展培訓。通過培訓使其改變原有陳舊的觀點，鼓勵其參加創(chuàng)造性的活動，加深其對學習型組織的認識，促進學習型組織的構建，全面推進高校的發(fā)展。

4.建立并完善保障機制。在學校管理工作的過程中，要建立相應的規(guī)章制度和保障推進機制，使責任明確到個人，以形成齊抓共管的局面。此外，在學習型組織建立的同時，激勵機制的建立也是必不可少的，提高師生主動學習探究的積極性，使學校的管理工作有條不紊、井然有序地開展。

5.構建并創(chuàng)新學校組織文化。學校組織文化對學校的發(fā)展具有一定的推進作用，是學校發(fā)展的精神動力。對于一個用學習型組織理論指導學校教育管理促進學校內涵發(fā)展的學校來說，要使學校文化在新的社會政治經(jīng)濟沖擊下得以維護和保持就必須根據(jù)社會發(fā)展的需求有所創(chuàng)新，著重培養(yǎng)師生內化的意識與價值觀，營造良好的學習氛圍，改變師生的心智模式。[3]學校領導者要有意識地對學校文化進行整合，并進一步創(chuàng)新，緊跟時代的步伐，不斷引領廣大師生朝著現(xiàn)代化社會邁進。

參考文獻：

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1.互動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。發(fā)散性恩維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題向四面八方輻射的思索和聯(lián)想，廣泛地搜集與這中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列發(fā)展的一種思維品質。創(chuàng)造個性，則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、幻想、敏感性等。由于每個學生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題而向四面八方產(chǎn)生的輻線，可以對每個學生的認知產(chǎn)生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關的信息，并形成獨特的發(fā)現(xiàn)或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事自我學習的創(chuàng)造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)的活動為學生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。

由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，要求教師精心組織。指導小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執(zhí)或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創(chuàng)見，隨時就學生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。同時，還要注意運用調控手段，培養(yǎng)學生堅持真理的良好品質，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見，保證學生的創(chuàng)新能力沿著健康的軌道發(fā)展。

2.交還自，提供學生創(chuàng)新的時空

教學活動是師生雙邊的活動。然而在過去傳統(tǒng)的教學活動中，無論是教學目標的確立，還是教學過程的設計，都是以教師的意志為轉移的。學生的學習活動實際上是被老師牽著走，是一種被動的學習，學生的創(chuàng)造性就無從談起了。因此，在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。因此，我校在進行語文學法指導的課堂教學實踐中，在確定教學目標時，就把學生的質疑問難作為師生學習定向的重要手段。師生共同制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，以此作為確定教學內容的依據(jù)。這樣，學生學習的主體地位得到了確立，課堂學習的內容是學生的自我需要，學生的學習主動性就強。在學習方式、方法的選擇上，要尊重學生的自主選擇，特別要創(chuàng)造一些讓學生自主選擇的條件，如提出“這個字你想怎么記”“這段話你準備怎么讀”“學習這篇課文時，你想提醒大家注意些什么”之類的問題，讓學生在選擇學習方法、交流學習情況、展示學習思路的過程中去獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)。例如，一位老師在教學生學習“朋”字時，老師問學生準備用什么方法記住這個字時，許多學生都說兩個“月”合起來就是“朋”，但是有一名學生卻編了一個故事來記這個字，這名學生由此發(fā)現(xiàn)了一種同學們還沒用過的編故事記字的辦法。這難道不是孩子在學習過程中的創(chuàng)新嗎

3.在練習的層次上也應該讓學生自主選擇

在設計練習題時，根據(jù)教學目標分析新知識與學生已有知識和經(jīng)驗的相關程度，設計出利于學生創(chuàng)造思維的題目，讓學生根據(jù)自身的層次去選擇、去創(chuàng)造。例如要求學生回憶自己學過的帶“門”字框的字，再編兒歌，能編幾句就編幾句，哪怕只編了一句老師都給予肯定，每個人都有機會去獲得創(chuàng)造的樂趣。短短的幾分鐘，學生就編出了“日字進門惜時間”“口字進門問問題”“馬字進門別亂闖”“耳字進門聽新聞”等十幾句兒歌，學生課終而意未盡，教師又把創(chuàng)造的空間延伸到課堂之外，鼓勵學生運用這種方法――回讀兒歌巧識字的方法去記生字，學生在這種練習中迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新的火花。

4.轉換角色，挖掘學生創(chuàng)新的潛質

心理學家研究證明，在教學內容相同的情況下，教學方法生動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。因此，教師在教學實踐中要注意經(jīng)常變換新穎的教學方法。由于學生善于模仿，喜歡表現(xiàn)，在教學中教師常常運用轉換學習角色的方法，滿足學生的新鮮感和表現(xiàn)欲，從而挖掘學生創(chuàng)新的潛質。轉換學習角色通常有以下幾種方法：

4.1轉換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

4.2學生與學生之間的角色轉換