導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學校教學質(zhì)量的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

以前，老師教學生主要是依靠傳統(tǒng)的板書形式，傳遞的信息量非常的有限，但是任用了信息技術之后，傳遞的信息量大大增強，傳遞的信息更新更快，傳遞的范圍更廣，這些優(yōu)勢為整合教育教學中的優(yōu)勢資源、實現(xiàn)資源共享提供了有力的保障。同時也為教與學提供了新的環(huán)境，創(chuàng)新教與學的過程和方式、彌補教與學過程中傳統(tǒng)手段解決不了的困難，提高教與學的質(zhì)量和效果，實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化，這樣有利于學生各種能力的提高。

隨著社會信息的飛速發(fā)展，人們對教育質(zhì)量的要求日益提高，招生競爭的日益激烈，高職教育的教學質(zhì)量將會決定高職院校的生死存亡，相反提高教學質(zhì)量將成為學校最有說服力的工具，這其中信息技術的使用必不可少，這其中從如何利用計算機作為輔助學生學習的工具，例如幫助搜索資料、安排學習計劃、輔導答疑、作為伙伴與你同等討論、談心等等，這些都是我們最常做的事情。然而要想更好的利用信息技術，我們還必須利用計算機創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統(tǒng)教學結構與教學模式。正是基于以上考慮，目前很多學校都開發(fā)了自己的精品課程以及教學資源庫，為的就是適應新形式的需要，提高高等教育的質(zhì)量，讓廣大的學生都能受益。隨著人們的要求的變化，為適應新時代學生的特點，為此我們也在不斷的努力，除了不斷學習信息技術，目前又開始發(fā)生了一場新的革命，學生又把注意力轉向了新興的慕課、微課、翻轉課堂等身上，那為什么它們有那么大的吸引力呢？就拿慕課來說吧，其實就是大規(guī)模的自主學習，在傳統(tǒng)的課堂中，高職的學生非常容易分神，而慕課作為新興事物，在慕課中，學習者比在課堂中更易集中注意力。一個人自主選擇學習，也可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時間可以利用起來。其次講授者課程實際教學更注重內(nèi)涵。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設計都可以通過慕課展現(xiàn)出來。還有優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進行共享，促進全面學習、終身學習。最后.慕課課程證書得到高效承認，學習更加自主。微課的好處在于學生能夠隨時隨地網(wǎng)絡學習，內(nèi)容少，效果立桿見影。而翻轉課堂的優(yōu)勢就在于1.學生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動； 2.將更多的教學轉化成學生的主動學習；3.信息量大，可選擇余地大?；谛屡d事物的優(yōu)勢，又正好卻合了現(xiàn)在高職學生的特點，自然不用引導就能吸引他們的注意力。要適用這些新形勢的要求，繼續(xù)保持我們的教學質(zhì)量，首先要提高自己的能力，可以教師自學，也可以通過培訓和繼續(xù)教育來加強我們獲得信息技術的能力，只有這樣才能更好的完成教學目標和教學任務，達到教學效果的最優(yōu)化。

篇2

[中圖分類號]R57 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2007）11（a）-099-02

The influence of health education on preventing and treating functional dyspepsia in college students

LU Chun-sheng,CAO Zhi-you,LI Wei , LIU Gui-ying

(Directly Subordinate Hospital of Jilin Medical and Pharmaceutical College, Jilin132013, China)

[Abstract]Objective: To enhance the recognition of the importance of health education on preventing and treating functional dyspepsia in college students. Methods: The freshmen were given a lecture about health. Meanwhile,to understand the level of digestive system disease and the healthy condition of self-digestive system by provided questionnaire. The students with dyspepsia symptom and disease were established healthy files, were given directive education and positive treatment further meanwhile.Results: The health education of diet and health, sports and health and so on had positive effect on preventing and treating functional dyspepsia in high incidence in teenagers. Conclusion:Through the health education, the consciousness of self-health care is heightening generally in college students.The mostly students pay more attention to diet and health, and can prevent and treat all sorts of digestive system disease positively.

[Key words]Health education; College student; Functional dyspepsia

功能性消化不良（functional dyspepsia, FD）是臨床上最常見的一種功能性胃腸病[1]，主要表現(xiàn)為間隙性上腹痛、上腹脹、早飽、噯氣、反酸、胃灼熱、惡心、嘔吐，無局部或全身器質(zhì)性疾病，至少持續(xù)3個月以上。部分患者伴有焦慮、抑郁、失眠、多夢、心悸、手足多汗、血壓偏低等癥狀。當代青少年特別是大學生患功能性消化不良的比率較高，這與飲食、健康知識的匱乏，不良的生活習慣、各種心理壓力的影響，地域飲食文化的差異，生活條件的高低等因素有關。為此我院對大學新生進行了飲食與健康教育，并同時進行了問卷調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

某學院新生1 465名，其中，男720名，女745名。

1.2 方法

在健康教育課中給每位學生發(fā)放一份調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及生活習慣、飲食習慣、生理及心理健康狀況等。根據(jù)調(diào)查結果進行總結并建立健康檔案，對患有消化道疾病學生的身體健康情況及發(fā)病因素進行詳細的調(diào)查，對疑似功能性消化不良的學生進行系統(tǒng)的診斷與治療。

2 結果

此次調(diào)查中有225名學生符合診斷標準：伴有上腹痛、上腹脹、早飽、噯氣、惡心、嘔吐等各種上腹部不適癥狀，持續(xù) 12周以上，且多數(shù)患者有消化不良的多種癥狀，男女大學生的患病率無明顯差異。其中，輕度患者155名，中度58名，重度12名。按照病情程度不同，分別給予健康指導、保守治療和系統(tǒng)治療，并且對中、重度患者進行進一步檢查治療，未發(fā)現(xiàn)胃及十二指腸潰瘍、糜爛、腫瘤等器質(zhì)性病變，肝、膽、胰 B 超檢查未發(fā)現(xiàn)肝、膽、胰疾病，且無全身性疾病。經(jīng)過積極的治療，兩個月后我院對患者進行了跟蹤調(diào)查，結果患者健康狀況大多數(shù)有明顯改善，自我保健意識都有較大提高。大學生消化系統(tǒng)健康狀況見表1，不良因素與習慣見表2，治療評價見表3。

3 討論

功能性消化不良，又稱非潰瘍性消化不良，發(fā)病率為5%，每個人的一生中約有20%的機會患上此病[2]。其致病因素較多，可能與胃及十二指腸動力障礙和胃酸分泌異常有關?，F(xiàn)代醫(yī)學研究認為，功能性消化不良也是一種身心疾病，精神緊張和不良的情緒與功能性消化不良癥狀的發(fā)生直接相關。因此，醫(yī)學家們提出了腦-腸軸的新概念，認為腦-腸是相互作用的，腸道的運動、感覺均受中樞神經(jīng)系統(tǒng)支配，大腦可以分泌腸肽類物質(zhì)影響腸道的感覺、運動，從而出現(xiàn)功能性消化不良癥狀。調(diào)查顯示功能性消化不良在大學生中占有較高的比率，很多學生不夠重視，認為這是青少年中的普遍現(xiàn)象，對身體沒有大的影響，往往在嚴重影響生活和學習的時候才會就醫(yī)，甚至個別學生患有重度消化不良。這些與青少年不良生活習慣、飲食習慣、身體素質(zhì)，甚至家庭條件都有直接的關系。如何讓大學生對此病重視起來，成為健康教育的重點。我們在對患有消化不良的學生建立健康檔案的同時，積極給予他們健康指導，促進克服自身的不良習慣，避免吸煙和飲酒，保證三餐營養(yǎng)的合理搭配，避免過饑過飽，在生活上養(yǎng)成良好的作息制度和生活規(guī)律，不長時間上網(wǎng)及經(jīng)常保持良好的心態(tài)，適當進行體育鍛煉，避免長期處于亞健康狀態(tài)。對于中度消化不良的學生，在健康指導的同時對患者進行指導性用藥，可給予：①抑制胃酸分泌藥[3]，如：西咪替丁、雷尼替丁、法莫替丁等；②促胃動力藥，適用于以腹脹、早飽、噯氣為主要癥狀的患者，可用嗎丁啉10 mg，tid，或西沙必利5~10 mg，tid，餐前15~30 min服用，療程2~8周；③抗幽門螺桿菌治療，適用于有幽門螺桿菌感染的患者，阿莫西林（1.0~2.0 g/d）、甲硝唑（800 mg/d），可單獨或聯(lián)合應用。對于重度功能性消化不良且伴有失眠、焦慮、抑郁、頭痛、注意力不集中等精神癥狀的患者，在治療的同時，輕者可通過心理治療，消除顧慮，精神癥狀明顯者可試用三環(huán)類抗抑郁藥，如：阿米替林、氟西汀等，宜從小劑量開始；失眠者可適當服用鎮(zhèn)靜藥。所以，除了適當進行藥物治療外，更應注意心理衛(wèi)生，主動調(diào)適自己的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自己開朗的性格，保持穩(wěn)定的情緒。

總之，要充分認識到及時有效的健康教育對大學生預防和治療功能性消化不良非常重要，大學新生剛剛開始獨立生活，在自律性不強的前提下容易步入無規(guī)律的生活誤區(qū)，及時有效地疏導、教育可以大大降低包括消化不良在內(nèi)的多種疾病的發(fā)生，以保證大學生正常有序的生活和學習。

[參考文獻]

[1]Talley NJ, Dennis EH,Schettler-DuncanVA,et al.Overlapping upper and lower gastrointestinal symptoms in irritable bowel syndrome patients with constipation or diarrhea[J]. Am J Gastroenterol,2003,98(11):2454-2459.

[2]張亞歷.圖解消化病學：臨床經(jīng)典診斷與治療方法[M].北京:軍事醫(yī)學科學出版社,2003.94-95.

[3]張萬岱.消化酶制劑的臨床應用[J].中國處方藥,2005,36(3):24-25.

篇3

中圖分類號：TP18 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0010-02

Abstract： This paper， employing the discernibility matrix of rough sets and the attribute reduction algorithm under the rule of extracting attribute significance， puts forward a model of classroom teaching quality evaluation and presents an information sheet for the classroom decision making system to construct an evaluation index system of teaching quality. Through example analyses， the paper obtains the optimal index of teaching quality and provides valuable references for teaching reforms.

Key words： rough sets； attribute reduction； attribute significance； teaching quality evaluation

1 背景

教學質(zhì)量評價是教學管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量和辦學效益的重要手段，開展以教師課堂教學為對象、學生、專家、同行為主體的質(zhì)量評價，是高校實施全面教學質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)[1]。為分析評價指標的重要性和從中提煉出影響教師教學質(zhì)量的有效評價指標，本文采用粗糙集方法，建立高校教學質(zhì)量評價模型，從屬性的重要性，提出了基于屬性重要度的分類規(guī)則提取算法，通過屬性約簡，獲取有效的評價指標，為教學質(zhì)量評價提供決策依據(jù)。

2 教學質(zhì)量評價模型的建立

2.1 教學質(zhì)量評價指標的建立[2-4]

為促進教師與學生的共同發(fā)展，借鑒校內(nèi)外教學質(zhì)量評價研究的基礎上，結合我校教學實踐情況，構建教學質(zhì)量評價指標體系，如表1所示。

2.2 構建決策系統(tǒng)信息表

以表1的教學質(zhì)量指標體系為條件屬性，教學質(zhì)量等級為單決策屬性，構建高校教學質(zhì)量評價決策系統(tǒng)信息表。如表2所示，對10位教師授課進行質(zhì)量評價，令；條件屬性為C={a，b，c，d，e}；為決策屬性。對于評價的指標指定為4個等級：很好、好、一般、較差，從而得到指標屬性值的集合。教學質(zhì)量等級分：優(yōu)秀、良好、及格、不及格，從而得出教學質(zhì)量決策屬性集合。

3 基于屬性重要度規(guī)則提取算法[5-6]

本文通過對教學質(zhì)量指標屬性的依賴度的角度對屬性的重要度進行分析，采用文獻分辨矩陣和邏輯運算相結合的方法求解教學質(zhì)量重要指標項，定義如下：

定義1 設決策表，，，D對B的屬性依賴度為。若，， 則b在B中相對于D的屬性重要度為。

4 算例

⑴建立數(shù)字化的課堂決策系統(tǒng)信息表。對10位教師授課進行質(zhì)量評價，如表2所示，條件屬性C={a，b，c，d，e}，決策屬性D={g}。

為此提煉出部分決策規(guī)則：

規(guī)則1：（e，3）[（d，3）（d，4）]（c，3）（g，3）即教學方法良好，教學組織良好以上，教學內(nèi)容選擇較適合，就能產(chǎn)生良好的教學效果。

規(guī)則2：[（e，2）（c，3）] （g，2）、[（e，4）（c，2）]（g，2），即教學方法不理想，即使教學內(nèi)容選擇較適合，教學效果也欠佳?；蛘呤沁x擇目前較先進的教學方法，但教學內(nèi)容選擇不合適，教學效果也較差。

規(guī)則3：（e，1）（c，3） （d，1） （g，1），即教學方法很差，即使教學內(nèi)容選擇適宜，但課堂教學組織很差，教學效果很不理想。

規(guī)則4：[（e，3）（e，4）] [（c，4）（e，3）]（d，4） （g，4），即教學方法較好，課堂組織得力，教學內(nèi)容選擇合適，就會收到理想的教學效果。

5 結束語

本文利用粗糙集的分辨矩陣方法對課堂教學評價指標進行了約簡，在保持分類能力不變的情況下，計算約簡后指標的重要度，以確定對課堂教學評價結果的決定因素。即深入探索各種先進的教學方法；及時調(diào)整和更新的教學內(nèi)容；在創(chuàng)設的課堂教學組織環(huán)境中，最終確保課堂教學的生命力。而基于粗糙集理論在課堂教學評價中的用研究，將有利于構建智能化的課堂教學評價反饋系統(tǒng)，對促進教學改革和提高教師教學水平具有重要意義。

參考文獻：

[1] 韋力. 優(yōu)化高校課堂教學質(zhì)量評價研究[J]. 教育與職業(yè)， 2013（24）： 165-166.

[2] 張文修， 吳偉志. 粗糙集理論與方法[M]. 北京： 科學出版社， 2001： 18-19

[3] 周獻中， 黃兵. 不完備信息系統(tǒng)知識獲取的粗糙集理論與方法[M]. 南京： 南京大學出版社， 2010： 10-11.

篇4

2007年，國家教育部就高等學校深化教學改革和提高本科教學質(zhì)量問題，連續(xù)下發(fā)兩個文件。這兩個文件對推動地方新建本科院校轉變觀念，提高認識，深化教學改革，切實把工作重點放到提高教學質(zhì)量上來，具有重要的現(xiàn)實指導意義。地方新建本科院校盡管重視了教學經(jīng)費的投人與教學基本設施的建設，重視了師資隊伍的培養(yǎng)和引進，重視了日常教學管理和教學制度的制定，但在完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮教學督導作用等方面，還存在認識模糊，工作力度不夠大的問題。如何調(diào)動教學督導的積極性，如何加強對教學督導的管理，充分發(fā)揮教學督導的作用，值得地方新建本科院校認真研究和探索。

1　充分認識教學督導在實施教學改革與質(zhì)量工程中的重要性

地方新建本科院校要堅持以教學為中心，強化質(zhì)量意識，搞好專業(yè)、課程、教材建設，深化教學改革，全面提高教學質(zhì)量，就必須建立和完善教學監(jiān)控體系，而在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中，首先要明確監(jiān)控主體及其監(jiān)控主體的內(nèi)涵，從而保證每一個監(jiān)控主體的作用得到發(fā)揮。就監(jiān)控主體而言，至少包括四個方面：教學管理者、接受教育者學生、教學督導和同行專家。這四者的作用都同等重要，絕對不可偏向。但就工作推動力來說，教學督導更具有優(yōu)勢。

地方新建本科院校對教學督導作用和重要性的認識，首先就體現(xiàn)在對教學督導在實施質(zhì)量工程中主體性地位的充分認識和透徹的理解。以往學校領導層都較為看重管理者和學生對教師教學評價和教學工作督促的重要性，而對教學督導工作要么認識不夠，要么不予理睬，要么忽視教學督導的存在。甚至還有少數(shù)學校領導認為教學督導大多退居二線，已經(jīng)不具有了權威性和號召力，在教學質(zhì)量監(jiān)控中起的作用不大?？傆X得教學督導可有可無，設立教學督導組織機構或是迫不得已，全國各個高校都這么做，一所學校不搞教學督導，怕鬧笑話，也怕教師們提出批評。這在某種程度上導致了質(zhì)量監(jiān)控體系主體的不完善和缺位，甚至出現(xiàn)教學管理工作的真空。我們認為構建和完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系不僅是貫徹落實教育部實施高等學校本科教學改革與質(zhì)量工程的重要舉措，而且也是推動本科教育教學質(zhì)量提高的重要手段。教學質(zhì)量監(jiān)控體系的主體是由學校管理者、教學督導、學生和同行專家共同組成的。這四部分是實施教學質(zhì)量監(jiān)控的有機統(tǒng)一的整體。發(fā)揮教學督導的獨特作用，這的確是學校領導班子成員的工作膽識，也是對教學督導工作性質(zhì)的充分認識。

其次，教學督導作為教學質(zhì)量監(jiān)控的主體具有獨特的優(yōu)勢。學校領導和一般的管理者同樣需要有清醒的認識和深刻的了解。教學管理者作為質(zhì)量監(jiān)控的主體之一，其優(yōu)勢在于宏觀調(diào)控、組織協(xié)調(diào)和質(zhì)量標準的制定，但他們的不足也很明顯，由于深入第一線的時間少，了解全校的具體情況不細，總會留下監(jiān)控的真空。學生作為質(zhì)量監(jiān)控的主體之一，他們是直接的受益者，最有發(fā)言權，對教學質(zhì)量水平的高低具有身切的體會和體驗，但由于學科專業(yè)的差別，學生自身文化素質(zhì)的差異，興趣愛好的不同，他們對教育教學質(zhì)量的評價也會產(chǎn)生偏差，這同樣在一定程度上造成了對質(zhì)量監(jiān)控標準的偏離，影響著質(zhì)量監(jiān)控局部的科學性、客觀性和公正性。以教研室和專業(yè)為單位推選出來的同行專家，雖然學術水平高和教學經(jīng)驗豐富，但同樣由于精力、時間和個人情感的原因，往往在外部環(huán)境因素上影響著質(zhì)量監(jiān)控的真實性。而教學督導可以彌補這三個監(jiān)控主體的局限性。他們的時間充裕、精力充沛，再加都是從教學第一線退休后返聘的專家，其學術水平、教學經(jīng)驗和教學藝術等不容質(zhì)疑，他們既不在某一個教學系部拿津貼，又不隸屬于某個教學系部，所以對教學系部的教育教學質(zhì)量監(jiān)控不僅具體細微到位，而且也最公正、客觀、真實。作為監(jiān)控的主體之一，他們的有利因素高于或優(yōu)于前述三個監(jiān)控主體。所以，關鍵在于地方新建本科院校的黨政領導如何認識他們的重要性，如何調(diào)動他們的積極性，如何發(fā)揮他們的作用。只有這樣，才能把教學督導這項工作落到實處。

再次，地方新建本科院校對教學督導在實施質(zhì)量工程中地位重要性的認識還表現(xiàn)在對教學督導工作性質(zhì)的全面了解。教學督導不是取代教學管理者來發(fā)號施令，也不是指揮各個系、部主任來開展工作，更不是來為難老師，給老師挑刺。而是協(xié)助學校督促教師集中精力搞好教學，幫助系、部主任抓住教學工作中心管好教學。同時教學督導在學校行政的領導下，根據(jù)學校教學工作中心任務和改革發(fā)展目標，代表學校開展督學、督教、檢查、調(diào)研和指導工作，保證學校各項教學工作的決定、任務及其規(guī)章制度得以貫徹落實，確保教學質(zhì)量提高。

地方新建本科院校的領導只有從教學督導的主體性和工作性質(zhì)兩方面了解了教學督導，才能真正認識到教學督導對促進教學質(zhì)量提高的重要性，才有可能設法發(fā)揮教學督導在實施質(zhì)量工程中的主體性作用。

2　明確教學督導工作的主要職責，權利和具體任務

地方本科院校要堅決明確教學督導工作的主要職責、權利和具體的任務，消除教師和系部負責人的一些誤解，以利于教學督導大膽地開展工作。

根據(jù)近幾年我們學校在此方面的探索，我們對教學督導工作主要的職責明確為：督教、督學、檢查、調(diào)研和指導。督教就是深入課堂第一線，督促教師把主要精力投入到教學中，重視課堂教學，向課堂要效益，向課堂要質(zhì)量。組織評課議課，總結優(yōu)點，找出不足，提出改進的方法與措施，逐步形成良好的教風。督學就是深入學生中，督促學生搞好學習，認真聽課，思考問題，提高學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，營造良好的學習氛圍。檢查就是根據(jù)學校每學期的工作部署與工作安排，有重點地開展備課檢查、作業(yè)批改檢查、畢業(yè)論文(設計)檢查、教育實習和專業(yè)實習檢查等。調(diào)研就是按照學校的要求對某些專門問題，如教材使用情況、專業(yè)課程設置情況，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等展開實地調(diào)查研究，為學校決策提供可靠的信息和數(shù)據(jù)，參考與建議。指導就是對教師的教學、系部教研室的活動，學生自主創(chuàng)新性的學習，學科專業(yè)建設。教學方案與計劃的修訂等進行業(yè)務指導，幫助系部提高教學管理的水平。

在實施教學督導的過程中，我們也確定教學督導的權利。首先是學習的權利。教學督導與教學管理者每年都要一起學習黨和國家及上級業(yè)務主管部門有關高等教育的文件；參加或列席學校或系、部有關重要的教學工作會議；每兩年安排一次到其他高校參觀學習，交流督導工作經(jīng)驗，不斷豐富教學督導的知識，提高教學督導自身的素質(zhì)。其次是工作的權利。教學督導，每周必須深入課堂聽課，傾聽學生的反映，然后向教師反饋學生的意見、建議；對系部的教學工作提出建設性的意見，指導學科專業(yè)和教研室建設；工作方式可以分為定期檢查、經(jīng)常性檢查、重點檢查、全面檢查、專題匯報、座談會、實地考

察、檢閱資料等多種方式。再次是建議的權利。每學期期末向學校提交教學督導總結，主要內(nèi)容包括各個系部教學工作的主要成績、存在的問題及建議等。同時把教學督導過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時向學校進行報告并提出改進的措施與辦法。

教學督導的具體任務，主要依據(jù)學校每年教學工作的重點來確定。教務處每年初把工作要點和任務發(fā)到系部與教學督導手中，組織系部負責人和教學督導集中學習，對工作任務進行分解，然后對教學督導作具體的工作任務安排；做到使每位督導心中有數(shù)，有計劃，有步驟地安排工作。這既顧及一般的常規(guī)性的工作，又可以根據(jù)學校的要求突出工作重點。

3　加強對教學督導的全面管理，為教學督導提供優(yōu)質(zhì)服務

從根本上說，管理就是服務。加強對教學督導的管理，不是限制教學督導的工作自由，而是為了調(diào)動教學督導的積極性，發(fā)揮他們的作用與聰明的才智。地方新建本科院校的黨政領導要清醒地認識到：重視教學督導工作不能只停留在口頭上，而要付諸實際行動，要為教學督導提供優(yōu)質(zhì)的服務，解決他們工作中的一些實際問題，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。其具體表現(xiàn)為：

首先，要成立正式的教學督導組織機構。不成立組織機構，教學督導就會有流浪兒無家可歸的感覺。地方新建本科院校要成立教學督導團，歸口學校教學工作委員會管理，掛靠教務處，并指派一名專職人員負責此項工作。全面擔負起教學督導的日常管理工作。

篇5

1高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要性

高職教育是高等教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的重要職責。在國家的大力支持下，我國高職教育獲得了長足的發(fā)展，同時，社會各界對高職教育質(zhì)量要求也在持續(xù)的提高。在我國高職教育持續(xù)發(fā)展的過程中，教學質(zhì)量一直是社會各界關注的重點。所以提升我國高職教育的教學質(zhì)量是我國高職教育的重點，并且高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系是要持續(xù)發(fā)展的。在高職教育質(zhì)量方面，教學質(zhì)量監(jiān)控體系為主要內(nèi)容，還是高職院校構成教學質(zhì)量保障機制長效化的需求。在目前高校教育管理過程中，教學質(zhì)量管理為主要內(nèi)容，利用創(chuàng)建高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)高校教學質(zhì)量的監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，從而提高教學質(zhì)量效果。在大數(shù)據(jù)背景下，高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建得到了優(yōu)化。在高等教育從精英化發(fā)展到大眾化的過程中，高校也在不斷地提高培養(yǎng)人才的力度，這也給高校教育領域帶來一個較大的難以，人才數(shù)量與質(zhì)量間的矛盾日益突出。高校在教育教學質(zhì)量上的提高也成為了一大重點，為了能夠較好地對教學工作各個要素、環(huán)節(jié)與工作狀態(tài)信息得到反饋并加以調(diào)節(jié)，高校教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構建是必須的。質(zhì)量是高等學校的生命線，在就學校教學質(zhì)量保證體系中，教學過程管理為主要的構成部分，要全面監(jiān)控教學過程中的質(zhì)量，完善主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準是基本前提。教學環(huán)節(jié)的管理是教學質(zhì)量管理的重點之一。高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的控制主要是通過控制學校的每一個教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。

2目前高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

2.1對實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控不足

高職院校人才的培養(yǎng)過程中，實踐教學具有非常重要的地位，是理論教學無法替代的。很多院校在實際教學過程中只注重理論教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控，而對實踐教學的監(jiān)控存在不足，沒有形成良好的監(jiān)控手段和評價方法;同時，對學生實訓能力、學習能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力都缺乏相應的評價機制;高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系大多側重于校內(nèi)實訓教學質(zhì)量的監(jiān)控，對校外實訓教學質(zhì)量監(jiān)控有所忽視，并且忽視頂崗實習過程中教學質(zhì)量的監(jiān)控；目前許多高職院校的質(zhì)量監(jiān)控體系仍以學校作為教學質(zhì)量監(jiān)控體系的主體，而沒有引入企業(yè)、用人單位以及外部專業(yè)評估研究機構對質(zhì)量監(jiān)控體系教學質(zhì)量的監(jiān)控，忽略了后者對教學質(zhì)量的評價和監(jiān)控作用[1]。

2.2教學質(zhì)量監(jiān)控觀念落后

高校對于教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建更多在于理論層面，在理論上重視對教學工作的監(jiān)控，忽視了教學質(zhì)量評價工作的重要性，也沒有意識到評價中的監(jiān)控為主要工作，在教學質(zhì)量監(jiān)控方面缺少規(guī)范化體系與制度，對于教學質(zhì)量評價工作的開展產(chǎn)生一定影響[2]。教學質(zhì)量監(jiān)控機制缺乏。高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建應順應高效的實際情況與發(fā)展特色，形成具有自身特點的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價指標體系。但是在目前高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系方面高校各學院間并沒能夠發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控作用，在分部、分中心、任課教師層面上，對于教學質(zhì)量監(jiān)控的認識不足，沒能夠通過教學質(zhì)量體系構成約束作用，導致教學質(zhì)量監(jiān)控體系無法將自身作用發(fā)揮出來[3]。

3高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建與實踐

創(chuàng)建高職院校質(zhì)量監(jiān)控體系能夠使教學質(zhì)量效果得到提高，促進教學質(zhì)量管理有效性得到提升的良好方式，過去高校對于教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重視性與認識不高，造成了在教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建上力度不足，為了能夠更好地解決這種問題，還需要從當前時代背景入手，積極采用教學質(zhì)量監(jiān)控體系的完善措施，提高高校教學質(zhì)量管理效果。當前已經(jīng)有較多高校構建并使用教學質(zhì)量監(jiān)控體系，但不可忽視其中存在的問題，應積極借助大數(shù)據(jù)背景進行優(yōu)化與完善，從而更好地提高高校教學質(zhì)量效果。可以通過創(chuàng)建教學質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)、評價評估系統(tǒng)、教學質(zhì)量保障系統(tǒng)三個方面入手，形成系統(tǒng)型的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，為體系的構建與完善提供支持力量。

3.1加強對指導思想與基本原則的重視

構建高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系要對體系重要性進行重視，通過創(chuàng)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的指導思想與基本原則進行體系的完善構建，才能夠提高教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建效果。一方面，需要以教師與學生為主體，構建教學服務觀，同時樹立以人為本的思想，組織全員參與教學質(zhì)量管理，發(fā)揮高校領導作用，提高教學質(zhì)量監(jiān)控效果，實行全方位、全過程的教學質(zhì)量管理。另一方面，在教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建中需要遵守目標性與合理性相結合、科學性與可操作性相結合、評價性與總結性相結合的教學質(zhì)量監(jiān)控與管理原則。通過對教學質(zhì)量監(jiān)控體系的優(yōu)化構建，實現(xiàn)教學質(zhì)量效果的提高[4]。學校應該積極鼓勵教師參加校本和網(wǎng)絡研修等各種培訓學習，支持教師把握每一次學習培訓機會，想一切辦法和途徑提升教師師德和業(yè)務成長。加強老師隊伍建設，學校組織教師定期集中學習新教育理念，轉變觀念，跟上時代步伐，提升專業(yè)能力。讓教師們對高校教學質(zhì)量重視起來。高校內(nèi)部教學質(zhì)量評估與監(jiān)測團隊成員要使自身業(yè)務水平得到提高，重視業(yè)務學習和培訓，使理實一體意識得到強化。積極的組織相應工作人員進行教育評價、統(tǒng)計學等相應理論學科專門學習與培訓。

3.2構建教學質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)

教學質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)為高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的主要緩解，其能夠及時解決教學過程中的問題，在網(wǎng)絡技術支持下，可以將所收集到的教學質(zhì)量信息進行分流，以反饋信息與控制信息量部分形成對教學質(zhì)量管理對象與管理主體的不同方向信息調(diào)節(jié)，從而形成各環(huán)節(jié)信息反饋的處理網(wǎng)絡。就教學質(zhì)量信息的來源，可以通過教師自評與學生評價而來，加強對于能夠反映學生學習質(zhì)量的教學質(zhì)量信息獲取，并保持信息反饋的雙向互動[5]。對于高校的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建，必須堅持幾個基本的原則。一是全面監(jiān)控的原則。既要包括校內(nèi)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控又要包括校外教學質(zhì)量監(jiān)控，前者包括課堂實驗和專項模擬實訓的監(jiān)控，后者包括頂崗實習和畢業(yè)論文（設計）的監(jiān)控；二是全程監(jiān)控的原則。為實現(xiàn)高校教學的目標，必須對其實踐教學的各個環(huán)節(jié)實施全程的質(zhì)量監(jiān)控；三是全員監(jiān)控的原則。教學的監(jiān)控過程中是由學院督導、院系督導、院內(nèi)同行專家、任課教師和學生、企業(yè)同行專家、等相關人員共同參與的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控。

3.3教學質(zhì)量評價評估系統(tǒng)的構建

篇6

二、教務管理工作在提高教學質(zhì)量中的作用

在目前，學校的教學工作越來越注重教學質(zhì)量的提高與發(fā)展，而教學管理工作的核心就是要把教學工作這個中心，做到實處，使各類的教學資源可以得到有效地利用，使各個教學環(huán)節(jié)可以真正做到實處。在教學中，加強對教學資源的監(jiān)控，使人才培養(yǎng)的方案得到有效地運行，從而可以從實處真正實現(xiàn)對教學質(zhì)量的提高。教學管理工作的順利進行，離不開教務管理工作中對人員結構的合理的配置，對完善的規(guī)章制度的制定，以及對教學質(zhì)量高效的管理與評價體系，這些在學校教學質(zhì)量的提高與人才培養(yǎng)的落實中起著根本的保障作用。教學質(zhì)量貫穿于整個教學過程之中，反映了整個教學工作的優(yōu)劣，是教育質(zhì)量中一個重要的組成部分。教學質(zhì)量的提高不是一朝一夕的事，它具有長期性、復雜性，涉及到的領域也是比較廣泛的，包括了教學管理機制、教師自身的素質(zhì)和學生的學習基礎等等，教務管理工作對教學質(zhì)量的提高起著非常重要作用。

三、深化教務管理提高教學質(zhì)量的措施

教務管理人員要具有強烈的教學質(zhì)量觀念。在管理工作中，要把“教學質(zhì)量是第一生命力”的思想放在首位，真正地把提高教學質(zhì)量工作放在學校眾多工作中的首位，把它的重要性與其他工作區(qū)分開來。對提高教學質(zhì)量的思想，不僅要做到宣傳到位，還要通過各項思維活動把提高教學質(zhì)量本質(zhì)和規(guī)律認識到位，對于提高教學質(zhì)量的措施要大膽地進行改革嘗試，開放思想。不能滿足于現(xiàn)在所取得的成就，在管理中要突破自我，加強對教學改革的理解，從而全面地提高教學質(zhì)量。教務管理人員要加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對工作不能僅僅只是可以解決好日常的教學管理工作，要對教育的新動向、新要求充分地了解，探索出既符合實際情況又具有自己辦學特色的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學管理工作要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，并有能力去解決問題。對于教學管理的新方法要勇于去探索，要不斷地與時俱進，實現(xiàn)現(xiàn)代化、與實際相結合的科學的管理。對教學質(zhì)量管理要加強落實，全方位地對教學質(zhì)量信息進行反饋。教務管理人員要深入到教學一線，真正地在實際中發(fā)現(xiàn)問題，對于發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決，同時，要做好對教師教學質(zhì)量的評價與管理，真正地把教學質(zhì)量工作從實處抓起，真正地把教學質(zhì)量提升到一個檔次上來。在教務管理工作中要加強適應時代的要求。隨著科學不斷地進步，社會也在發(fā)生著翻天覆地的變化，與此同時，教務管理工作也要適應這種變化，緊跟時代的步伐，把教務管理工作做到位。隨著教學改革的深入，對教務管理工作也提出了更高的要求，教務管理工作要適應新的教學模式，才能真正地對教學質(zhì)量的提高起到作用。教務管理工作者要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和工作技能。教學服務質(zhì)量的高低取決于教務管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，只有具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能發(fā)揮出高水平的服務。作為教學活動的組織者和管理者，教務管理人員必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。為此，我們要根據(jù)教務管理者的具體情況加強對其培訓，以提高專業(yè)素養(yǎng)和工作技能。

篇7

一、轉變教育教學觀念和教育管理理念

現(xiàn)代社會，管理顯得極為重要，人們響亮地提出“向管理要效率，向管理要速度，向管理要質(zhì)量”。所以管理的作用越來越重要，對管理的要求也越來越高。以我院為例，天津工程職業(yè)技術學院是由職大、中專、技校三所學校合并而成的高職院校，因此必須實現(xiàn)教育思想向高校教育思想的轉變。實現(xiàn)教育教學觀念，和教育管理理念的轉變，是一個長期的、艱難的、漸進的過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新。

二、教務管理改革是全面提高教學質(zhì)量的必然要求

教高[2006116]號文件明確闡述了關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的重要性和緊迫性，而教學管理水平直接影響到教學秩序和教學質(zhì)量。在開展全面提高教學質(zhì)量的實踐中，教務部門將提高教學質(zhì)量建設與評估整改、成績鞏固相結合，努力推進教學改革的全面深化，有力地促進學校整體辦學水平的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、從高職教務管理的角度談全面提高教學質(zhì)量

全面提高教學質(zhì)量是一個系統(tǒng)而龐大的工作，涉及學校的眾多教學單位和職能部門。教務管理部門一方面擔負著穩(wěn)定教學基本秩序，保障正常教學有序運行的重要職能，同時也肩負著人才培養(yǎng)、教育教學改革探索、教學基本建設等重要的職責，如人才培養(yǎng)模式的改革、專業(yè)建設、課程建設、實踐教學、教材建設等諸多內(nèi)容與環(huán)節(jié)。

（一）掌握政策，科學規(guī)劃。

學校教務管理部門應結合學校自身實際，從推進人才培養(yǎng)模式改革，強化專業(yè)建設，推進教材建設，推進課程建設，推進教師隊伍建設，加強實踐教學環(huán)節(jié)等方面，從學校層面對全面提高教學質(zhì)量進行科學、合理的規(guī)劃和決策，制定出學校全面提高教學質(zhì)量的實施意見和實施方案。學校教務管理部門應建立相應的實施領導組織機構，明確相關教學單位和職能部門工作職責和任務，形成全面提高教學質(zhì)量的組織保障體系。

（二）注重教學資源的開發(fā)與充分利用。

教學管理是動態(tài)和發(fā)展的。各系部都存在相當多具有豐富教學經(jīng)驗或實踐經(jīng)驗的教學工作者，充分利用他們的專業(yè)知識和智慧，對于提高系部專業(yè)教學水平，建立系部強勢專業(yè)以及對系部的發(fā)展，起著舉足輕重的作用。通過案例管理，形成精品教學理念，提高專業(yè)教學水平，加快專業(yè)師資隊伍建設成長，提高系部專業(yè)教學質(zhì)量。

（三）借助現(xiàn)代化手段，規(guī)范管理。

21世紀人類全面進入信息化時代。隨著我國高職教育改革的不斷深化和教育管理現(xiàn)代化的不斷推進，全面實現(xiàn)高校管理信息化已迫在眉睫。當前教務管理系統(tǒng)能使數(shù)據(jù)統(tǒng)一管理、統(tǒng)一標準、提高工作效率；使教務管理更加規(guī)范；使全校教務信息共享；能促進教學管理的網(wǎng)絡化、無紙化等優(yōu)點。例如教學計劃是系統(tǒng)的核心，任務書的生成、課表編排的數(shù)據(jù)、學生成績庫的課程信息都必須來源于教學計劃，教學計劃制定的延遲，教學計劃中課程名稱的不規(guī)范，學時數(shù)安排不合理等因素都會造成整個系統(tǒng)的混亂，這就要求從源頭上規(guī)范，制定規(guī)劃合理的教學計劃，對一級學生的教學計劃盡量不要經(jīng)常調(diào)整。

（四）重視教務管理隊伍建設。

教育部原副部長周遠清指出：“教學管理并不僅僅是一般的行政管理，而是兼有學術管理和行政管理雙重職能的一門科學，是一門需要長期的學習和實踐才能掌握的學問?！币浞职l(fā)揮教學管理的學術管理職能，才能全面促進教育改革提高教育教學質(zhì)量。管理人員要利用教務管理工作有很強實踐性的優(yōu)勢，深入教學第一線，了解師生狀況，收集教學信息，把握教學動態(tài)；要勤于思考，勇于探究和創(chuàng)新，把工作中遇到的問題轉化為教育改革的課題，進行管理科研立項；在管理過程中不斷總結實踐經(jīng)驗，探索本校教學管理的特點和規(guī)律，用更加完善的理論來指導教學管理實踐，真正承擔起教學管理中學術管理的職能。

四、科學的教務管理手段——不斷完善的教務管理系統(tǒng)

現(xiàn)代化高校應該有個現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)去管理學校內(nèi)的各項事物，學校是一個數(shù)據(jù)量比較大的單位，如何去管理及查詢學校內(nèi)的數(shù)據(jù)就成為了一項極為重要，而且需要迫切解決的問題。計算機信息管理作為信息產(chǎn)業(yè)的一個重要支柱，已逐漸為人們所熟悉和廣泛應用，教務管理系統(tǒng)就是典型的信息管理系統(tǒng)，同時也是學校提高教學管理水平的現(xiàn)代化手段，因而教務管理系統(tǒng)的重要性就不言而喻了。

篇8

隨著社會的不斷發(fā)展和教育模式的不斷改進，小學體育教學的目標不再是簡單的身體鍛煉和身體素質(zhì)的提升，而更多的是通過高效體育教學，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和積極樂觀的體育精神，把學生培養(yǎng)成復合型人才。

一、小學體育教學現(xiàn)狀

從小學體育教學現(xiàn)狀來看，其中還存在不少問題，包括對小學體育教學的重視度不夠；教學內(nèi)容的單調(diào)枯燥；缺乏對小學體育高效課堂的探究等等。

（一）對小學體育教學的重視度不夠

傳統(tǒng)小學體育教學模式中，學校與教師不夠重視體育教學。認為小學體育教學，只是為了讓學生能夠得到體育鍛煉，沒有深度認識體育教學的意義。因為這種認識，教師在進行小學體育教學時，只是讓學生簡單的做些活動來鍛煉身體，沒有在體育教學中增加對學生思想品德的教育。

（二）教學內(nèi)容的單調(diào)枯燥

興趣在很大方面影響著學生的學習效率，也就影響到了課堂的教學質(zhì)量。想要提高小學體育教學質(zhì)量，就必須吸引學生的興趣，提高學生的學習效率。而很多學校在進行小學體育教學時，卻忽略了這點。教師的教學內(nèi)容出現(xiàn)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象。例如，在小學體育課上，教師只是帶學生做了簡單的準備活動后便解散，讓學生自由活動。而這樣的課堂，沒有內(nèi)容，在這樣的課堂上學生學不到知識，教學內(nèi)容的單調(diào)枯燥，自然不能吸引學生的學習興趣。小學體育教學質(zhì)量也就提高不了。（三）缺乏對小學體育高效課堂的探究雖然有的學校意識到小學體育教學的重要性，想要提高小學體育教學的質(zhì)量，但卻缺少對小學體育教學高效課堂的深入探究。學校強調(diào)體育教學的重要性，卻不開展對小學體育教學高效課堂的探究，如此也不能打造高效的小學體育教學課堂。

二、探究小學體育教學質(zhì)量提高的途徑的重要意義

（一）有助于學生身體素質(zhì)的加強

小學體育教學的基本目標，就是提高學生的身體素質(zhì)，通過小學體育教學，學生在課堂上便能得到有效鍛煉。探究小學體育教學質(zhì)量提高的途徑，才能夠打造更加高效的課堂，學生的身體素質(zhì)自然就能夠得到很好的鍛煉。所以，積極開展對小學體育教學高效課堂的探究，有助于學生身體素質(zhì)的加強，促使學生的健康成長。

（二）有利于提高學生的團隊意識

在傳統(tǒng)小學體育教學中，鍛煉學生的身體素質(zhì)是首要目標，而擁有高質(zhì)量的小學體育教學課堂，卻不僅僅能夠鍛煉學生的身體素質(zhì)。在課堂中，通過團隊的互相協(xié)助，學生的團隊精神得到了很好的提升，學生開始明白“眾人拾柴火焰高”的道理，在體育教學過程中也提高了學生的團隊精神。所以，探究小學體育教學質(zhì)量提高的途徑，對于培養(yǎng)學生的團隊精神是有很大的幫助。

三、小學體育教學質(zhì)量提高的途徑和策略

高效的小學體育教學，對于學生的健康發(fā)展，以及為祖國培養(yǎng)復合型人才，有著非常重要的意義。對此，我們需要對小學體育教學質(zhì)量提高的途徑和策略進行探究。

（一）創(chuàng)新教學內(nèi)容，把課堂主動權交給學生

在傳統(tǒng)的小學體育教學中，教師是課堂的主導，學生的個人想法不敢表達，或者教師很難理解學生真實想法，學生對于課堂效率的反饋難以體現(xiàn)。而為了提高小學體育教學質(zhì)量，教師就需要采取措施，改變這種現(xiàn)象，把課堂主動權還給學生。在體育教學中，教師應多走到學生的生活中，站在學生的角度想問題。通過詢問和換位思考的方式，理解學生的想法，從而改動教學方式，使得課堂更加貼合學生生活。這樣學生就能夠融入課堂，對于課堂的反饋，也會更加明顯，從而促進課堂教學質(zhì)量的提升。

（二）抓住學生興趣，引導學生投入課堂

“興趣是最好的老師”。當學生在課堂上找到自己的興趣愛好，學生就能夠自己投入到課堂學習中。這樣小學體育課堂教學的質(zhì)量自然提高，所以教師要學會抓住學生的興趣愛好，投其所好，吸引學生的興趣。教師在平時和學生相處的時候，要注意觀察學生的愛好，把學生的興趣愛好結合知識放到課堂上，以此來吸引學生的興趣。例如，通過平日觀察教師就會發(fā)現(xiàn)，小學生大多喜歡跳繩項目，而跳繩項目不僅能鍛煉學生的身體素質(zhì)，也能培養(yǎng)學生的合作意識。所以把跳繩項目帶到課堂上。在教學生基本跳繩技巧和注意事項后，告訴學生團隊的協(xié)調(diào)合作，才能將跳繩跳好，只有搖繩子的同學協(xié)調(diào)一致，跳繩的同學把握好節(jié)奏，才能取得成功。這樣把學生的愛好帶到課堂上，學生在喜歡課堂的同時，也意識到了團隊合作的重要性，如此，小學體育教學質(zhì)量自然就會有提高。

（三）創(chuàng)設情境教學，通過實踐培養(yǎng)學生

“實踐出真知。”只有通過實踐的鍛煉，才能夠讓學生理解的更透徹。在進行小學體育教學時，教師要意識到這點，通過實踐培養(yǎng)學生，創(chuàng)設情境教學。創(chuàng)設情境教學課堂是指教師在課堂中加入具體場景，這能夠讓學生更好的理解教學內(nèi)容，同時他也能夠提高學生的學習熱情，提高課堂的效率。在進行小學體育教學時，教師要多開展實踐活動。例如，在組織接力跑教學時，如果只是在教室講解技巧，學生恐怕很難理解。這時將學生帶到跑道，讓學生先自己試著接力跑，在跑的過程中注意學生的錯誤和優(yōu)點，然后指出錯誤，講解接力跑的技術技巧。這樣學生就有了深刻的理解，也會更好地掌握接力技巧。這樣，原本抽象的技術，就可以輕松的讓學生掌握。所以通過實踐，能夠有效提高課堂教學質(zhì)量。

四、結束語

高效的小學體育教學，能夠讓學生的身體得到鍛煉和提升身體素質(zhì)。同時，也能培養(yǎng)學生的團隊意識和積極健康的運動精神。所以，學校和教師要重視小學體育教學。通過創(chuàng)新課堂，吸引學生興趣，在實踐中教學，來提高小學體育教學的質(zhì)量。

作者:郭連武 單位:唐山市豐潤區(qū)小張各莊鎮(zhèn)大坎小學

參考文獻：

篇9

一、巡堂定義

巡堂，顧名思義，巡視課堂。當前對巡堂的理解主要包括兩個方面，一個是從教師角度，指教師在授課過程中，通過在課堂內(nèi)來回走動，觀察學生，獲得學生對所授知識的掌握情況，解決學生提出的問題，鞏固教學成果；另一個是從行政管理角度，指行政部門，包括教務處、督導室、院領導等，通過對課堂的巡視，充分掌握教師教學情況，了解教學環(huán)境，對教師教學質(zhì)量、學生學習狀況、教學環(huán)境建設等進行有力監(jiān)控，提升整個教學質(zhì)量。本文旨在探討行政管理角度的巡堂。

二、巡堂重要性

作為教學質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，巡堂的重要性是不容忽視的。巡堂不但可以監(jiān)控教師教學質(zhì)量，還可以了解學生學習狀況，亦可以掌握整個教學環(huán)境的狀況，查缺補漏，保證正常教學秩序。

1.監(jiān)控教師教學質(zhì)量

教師是教學行為的實施者，其教學過程對整個教學質(zhì)量起到了關鍵性的作用。巡堂可以有效地督促教師，不遲到、不早退；規(guī)范課堂管理，對學生的課堂行為進行約束；不隨意調(diào)課、代課，保證正常的教學秩序；經(jīng)常性的巡堂，還可以激勵教師，為營造良好的教學秩序，提升個人教學水平、活躍課堂教學氣氛，提高教學質(zhì)量。

2.了解學生學習情況

教學過程，是教師的教和學生的學的過程。巡堂既能監(jiān)控教師教學質(zhì)量，也能反饋學生學習情況。巡堂的過程中，可以輕易地發(fā)現(xiàn)學生遲到、早退、不注意聽講、開小差等問題。比如，學期初的巡堂，可以發(fā)現(xiàn)學生遲到現(xiàn)象是最普遍性的問題；而節(jié)假日前的巡堂，學生的早退現(xiàn)象又帶有一定的普遍意義；講課生動有趣的教師，學生專注于聽講，講課枯燥無味的教師，學生開小差現(xiàn)象嚴重等。巡堂的過程，是掌握學生整體學習情況的過程，可以有效地反饋整個學校的學習氛圍，為學風建設提供依據(jù)。

3.掌握教學環(huán)境

巡堂的過程還可以進一步了解整個的教學環(huán)境。巡堂的過程中不難發(fā)現(xiàn):教學設備存在不足，實訓場地相對缺乏，教學管理存在漏洞等。通過巡堂可以發(fā)現(xiàn)，學期初是教學設備問題的高峰期，由于一個假期的停用，很多設備出現(xiàn)了這樣那樣的問題，而這些問題直接影響到了課堂的教學秩序和教師的授課計劃。而學期尾，是學生實訓的集中時段，巡堂的過程中如果看到大量的學生集中在某個場地、一項操作學生輪流操作等，這顯然是實訓場地不足造成的。巡堂的過程中還可以凸顯很多細節(jié)性的教學管理問題，如課表排列的問題、上下課時間的問題、教室沖突的問題等等。

三、巡堂存在的問題

1.重視度不夠

巡堂是掌握教學狀態(tài)的重要方法和手段。但是，很多學校都不是很重視這一工作。究其原因，首先是作為一種常規(guī)性的細節(jié)性管理行為，巡堂有一定的時間和空間要求，容易被忽視和省略掉。其次，在功利的熏陶下，很多領導都希望通過一種有力度有號召力的工作來證明自己，這種常態(tài)性的緩慢見效的工作，自然容易被忽視。再者，雖然學校管理條例中有巡堂這一工作要求，但是沒有多少人真正做過，自然無法體會巡堂對教學的積極作用，也就越發(fā)地無法使這項工作得到重視。綜上原因，雖然教學管理條例中明確規(guī)定了，學校的校長，相關主管部門的領導，如教務處、學生處、總務處、督導室等都應參與到巡堂的工作中，但從目前的工作現(xiàn)狀來看，巡堂大多是由督導和教務處的個別工作人員來完成的。

2.形式化嚴重

由于沒有重視該項工作，巡堂自然成了一種形式。有些部門領導，為了完成這一管理責任，每個學期只象征性地到教學樓、實訓樓走一圈，很少能仔細觀察，自然無法發(fā)現(xiàn)問題，也就無法真正解決問題。

3發(fā)現(xiàn)的問題難以解決

巡堂過程中發(fā)現(xiàn)的問題，屬于教師，或者學生個人行為的，比較容易及時糾正，但是涉及到管理方面的，由于學校行政部門較多，存在管理制度不健全，管理權責不明確等問題，由于部門之間的扯皮推脫，很多問題難以得到有效快速的解決。

四、如何充分發(fā)揮巡堂的重要作用

1.真正重視巡堂，不搞形式化

學校工作無巨細，細節(jié)之中最容易發(fā)現(xiàn)問題。巡堂的過程是真正的深入課堂，走進教學一線的過程，這個過程可以發(fā)現(xiàn)很多我們教學管理過程中容易忽視的問題。學校相關部門主管領導應當真正重視這一工作，從思想上端正態(tài)度，不能單純會議強調(diào)工作的重要性，要從實際行動中重視，尤其要帶頭做好這一工作，不搞形式化，要通過巡堂，真正地發(fā)揮教學質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。:

2.建立規(guī)范的巡堂制度

一項工作無法真正落實，追其原因，主要是制度的不健全。若要將巡堂工作做到位，充分發(fā)揮巡堂的作用，就應當建立規(guī)范的巡堂制度。制度中，要明確各個部門在巡堂這一工作中的分工職責，有效督促各部門重視這一工作。還要明確巡堂的內(nèi)容，對可能發(fā)現(xiàn)的問題如何解決，建立相應的獎罰機制等。

3.更多的部門參與到巡堂

篇10

二、影響高校教育教學質(zhì)量因子的邏輯診斷與分析

哈肯在《高等協(xié)同學》中指出：協(xié)同學的任務是處理由許多子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。大量子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，在一定條件下，由于子系統(tǒng)相互作用和協(xié)作，導致整個系統(tǒng)的發(fā)展演變。特別是某種有序狀態(tài)不斷增長，直到最后它占據(jù)了優(yōu)勢并支配一個系統(tǒng)的所有部分，迫使各個部分進入這種有序狀態(tài)。這種“協(xié)同導致有序”原理為我們探索教育教學領域提供了有效的依據(jù)，以用于找出影響該系統(tǒng)變化的控制因素，進而發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)間的協(xié)調(diào)作用。盡管高等教育大眾化帶來了高等教育多樣化、教學質(zhì)量的多元化、衡量標準多維化，但影響教學質(zhì)量因素的變化是相對穩(wěn)定的。從某種意義上來說，教學質(zhì)量也是具體教學活動效果質(zhì)量加權統(tǒng)計總和。對于每個影響教學質(zhì)量的因素，它們的作用有大小，有主次，有直接影響的，也有間接影響的，多種因素交織在一起，難以逐一辨析和分離。依據(jù)《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》、《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》，將影響教學質(zhì)量的因素歸納為6個方面40項影響因子，此6個方面分別為高等教育質(zhì)量文化、教師、學生、教學管理、教學基本建設和教學條件。為抓住問題的主要矛盾，采取邏輯分析法對系統(tǒng)進行全面診斷與分析，找出系統(tǒng)中各影響因子與系統(tǒng)之間的定量關系。

(一)對影響高校教育教學質(zhì)量因子的邏輯診斷

1．影響高校教育教學質(zhì)量因子的邏輯診斷方法

根據(jù)問題的需要選用美國著名運籌學家T．L．Saaty提出的層次分析法(TheAnalyticalHierarchyProcess，簡稱AHP)，它把人的思維過程層次化、數(shù)量化，并用數(shù)學方法為分析和決策提供定量的依據(jù)，事實上是一種定性與定量相結合的方法。AHP法的基本原理就是把要研究的復雜問題看做一個大系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)的多個因素的分析，劃分出各因素相互聯(lián)系的有序層次；通過對每一層次各因素進行客觀判斷后，給出相對重要性的定量表示，建立數(shù)學模型，計算出每一層次全部因素的相對重要性的權數(shù)并加以排序；最后根據(jù)排序結果進行規(guī)劃決策和選擇解決問題的措施。根據(jù)影響教學質(zhì)量的系統(tǒng)層次結構，將對其作為整體進行邏輯診斷。

2．對影響高校教育教學質(zhì)量因子的邏輯診斷與分析

文化C、教師C：、學生C。、教學管理c、教學基本建設C、教(1)對影響因素比較判斷學設施c的重要性作出判斷，得到準則層ei對于目標層G對于目標層G：教學質(zhì)量評價體系，在準則層Ci中，可根據(jù)的標度說明，對教學質(zhì)量評價體系中的高等教育質(zhì)量的成對比較判斷矩陣，見。標做比值，根據(jù)比值即可認為構造的判斷矩陣的不一致程度是否在容許范圍之內(nèi)，可用其特征向量作為權重值。由此得到每一個要素相對于上一層次對應要素的權重值后，通過層次總排序計算出每一個評價指標(影響因子)相對于總目標教學質(zhì)量權重值，計算各層次所有元素對總目標相對重要性的排序權值。

(二)對影響高校教育教學質(zhì)量因子的分析

組合權重值大小是分析認定因子影響度的重要依據(jù)。組合權重值大于0．10的為特別重要影響因子，小于0．10大于0．04的為非常重要影響因子，小于0．04大于0．02為重要影響因子，其他為一般影響因子。根據(jù)分析所知，在40個影響因子中，特別重要影響因子有2個，分別為c辦學特色、c。辦學理念與學校定位；非常重要影響因子有6個，依次為C：，教師教學能力、C．教師科研業(yè)務能力、C52專業(yè)建設、c教風學風、c教學研究與教學改革、C，學生實踐與創(chuàng)新能力；重要影響因子有7個，依次為C，，學生學習能力、C教學經(jīng)費投入、C：：教師數(shù)量與結構、c，學科對專業(yè)的支撐力、c實踐教學、c，教師教學投入、c教學管理體制與運行機制。以上15個為重要影響因子，其余25個為一般影響因子。同時，子系統(tǒng)對高校教學質(zhì)量的影響度也各有輕重。

三、結論

(一)子系統(tǒng)對教學質(zhì)量影響度決定了高校對教學質(zhì)量建設工作的政策導向

以上分析可得，子系統(tǒng)對教學質(zhì)量影響度依次為高等教育質(zhì)量文化、教師、教學基本建設、學生、教學條件和教學管理。高等教育質(zhì)量文化是高等教育的質(zhì)量價值觀念和質(zhì)量行為規(guī)范的集合，具體體現(xiàn)在教風學風、辦學傳統(tǒng)和特色等方面，正越來越被各高校所重視。在高等教育大眾化階段，無質(zhì)量文化將導致高校價值目標模糊，辦學行為偏向，因此，要求高校教學質(zhì)量管理重一tl,由“技術型”向“文化型”轉變，由“行政管理”向“人文管理”轉變。高等教育質(zhì)量文化建設是做好教學質(zhì)量工作的核心，是引導廣大師生參與質(zhì)量建設與質(zhì)量管理的關鍵。教師是教學質(zhì)量生成的主要力量，也是教學活動的價值主體。學生是教學最直接、最重要的價值主體。因此，教學質(zhì)量的價值主體又具有多樣性，做到統(tǒng)籌兼顧各類主體的需求，避免直接影響到教學質(zhì)量。教學基本建設是教學質(zhì)量內(nèi)涵的基石，直接影響到教學質(zhì)量高低。教學管理、教學條件則分別側重于制度建設和物質(zhì)建設。這六個方面既有區(qū)別，又相互關聯(lián)，可歸納為人文內(nèi)涵建設、制度建設、物質(zhì)建設。以人為本，優(yōu)先內(nèi)涵建設；和諧共生，促進制度建設；夯實基礎，加強物質(zhì)建設。