導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育觀的概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156(2011)08―015―03

一、思想與觀念的概念辨析

按照《辭?！返慕忉?，思想是客觀存在反映在人的意識中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。因此，思想的主體是人，對象是客觀存在，結(jié)果是所形成的認識。一切根據(jù)和符合客觀事實的思想是正確的思想，它對客觀事物的發(fā)展起促進作用；反之，則是錯誤的思想，它對客觀事物的發(fā)展起阻礙作用。思想始于以一種具有顯著特征的模式對周圍世界的觀察以及對周圍世界的探尋。這些觀察與探尋，是思想之網(wǎng)不斷拓寬的開始，思想不僅廣泛生長于我們心中，也廣泛生長于和我們一樣進行思想分享的每一個人心中。思想大廈不僅奠基于我們大腦之內(nèi)的客觀事實，而且奠基于他人的觀念與認識，其中包括我們同時代的人、我們的祖先和我們的后裔的觀念與認識。“在所有特定的思想領域，思想都是呈指數(shù)級增長。這種增長不像連續(xù)漸進的線，而像正在生長的機體組織中細胞的不斷分裂”。

觀念是客觀存在在意識中的反映。人腦在接受客觀存在之后，會對客觀存在形成一個初步的認識，初步的認識在頭腦中被對象化后就會形成初步的觀念。觀念同物質(zhì)的東西相對立，屬于精神層面的東西。觀念作為人們在實踐當中形成的各種認識的集合體，在無形中指導著人們在實踐中進行的各種活動，不斷豐富生活和提高生產(chǎn)實踐水平。觀念一方面反映了客觀事物的不同屬性，同時又加上了主觀化的理解色彩?？陀^事物的不同屬性是觀念的本體存在，本體存在決定著主觀認識，主觀認識與客觀存在之系統(tǒng)化的集合體便形成了觀念。人的認識具有的無限性和有限性的特點，決定了人們對客觀存在的認識總是發(fā)生變化的，會因時間的變遷而出現(xiàn)與時代不符合的意念。馬克思說：“觀念的東西不外是移人人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質(zhì)的東西而已?！钡牵^念不僅反映客觀現(xiàn)實，還能根據(jù)對客觀現(xiàn)實的反映為實踐創(chuàng)造觀念的對象，作為實踐的目的。這種觀念的對象通過改造客觀物質(zhì)的實踐活動轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的對象，成為現(xiàn)實中不會自然產(chǎn)生的新事物。

通常把思想和觀念作為同等的概念，都是認識和思維的結(jié)果，屬于意識形態(tài)或觀念形態(tài)。思想與觀念在本質(zhì)上并無差異，都是主體對客體存在的認識及認識的集合體，我們經(jīng)常把思想與觀念放在一起稱之為思想觀念。在漢語的使用習慣中，逐漸弱化了思想與觀念之間的區(qū)別。但是思想與觀念并不是同一體，兩者存在著概念內(nèi)涵與外延上的區(qū)別。觀念是思想的先導，觀念的發(fā)展猶如生物成長的過程，觀念的形成過程也是觀念豐富的過程，從對周遭事物和自然世界的想法、認識到對自然世界秩序的想象，便產(chǎn)生了可能以自己在自然世界中建立的關系模式，并以此為范本，豐富自己的思想。這可以看做從觀念到思想的孕育過程；反之，從思想到觀念，全面的、整體的、系統(tǒng)的思想是由對自然世界的諸多觀念和態(tài)度組成的，這些觀念與態(tài)度經(jīng)過長期的實踐，隨之形成了傳統(tǒng)、習俗、慣例等。

觀念，或者更廣泛地講，各種精神事物，作為認識的產(chǎn)物和工具，是在一定的社會文化條件下從人的頭腦中產(chǎn)生的，社會文化條件決定著觀念的性質(zhì)和形式。黑格爾認為，觀念是在歷史中自我規(guī)定和自我實現(xiàn)的主體。這種實在性既不是自然的，也不是物質(zhì)的，但又并不因此而是純主觀性的。在弗雷格看來，思想既不是外部世界的事物，也不是內(nèi)心世界的表征，而是另一種性質(zhì)的現(xiàn)實。人們一向把觀念的東西看做是用于理解的語句，即用于說明或闡釋的語句。然而，“觀念的東西一旦形成，我們就會發(fā)現(xiàn)它們發(fā)生了一種本體的變化，它們不再僅僅是用來說明和闡述事物狀態(tài)的觀念性手段，它開始具有一種獨特的存在，變成了世界的構(gòu)成因素”。

二、何為教育思想與教育觀念

我國當代著名教育家顧明遠主編的《教育大辭典》對教育思想的解釋是“對教育現(xiàn)象的認識。主要包括：教育主張、教育理論、教育學說等。大體可分兩個層次：一是較為零星的、不大系統(tǒng)的教育思想，如人們對教育總體或某方面的片斷的初步的看法、想法、主張、要求與建議等；另一是較為系統(tǒng)和嚴密的教育思想，如人們在總結(jié)前人經(jīng)驗基礎上，經(jīng)過深入探索、反復檢驗、整理改進而提出的教育理論、教育學說”。究其內(nèi)涵，教育思想是指人們對人類特有的教育活動現(xiàn)象的一種理解和認識，這種理解和認識常常以某種方式加以組織并表達出來，其主旨是對教育實踐產(chǎn)生影響。教育思想來源于教育實踐活動，往往是對教育實踐活動的認識及多種認識的集合體；教育思想的歷史性是由教育實踐活動的歷史性決定的，教育實踐活動具有鮮明的歷史痕跡和歷史印記，這也是教育發(fā)展受制于社會經(jīng)濟發(fā)展水平的反映。

教育思想有個體和群體之分。所謂個體的教育思想，是指作為個體的人從自身的價值觀、教育觀和生活經(jīng)驗出發(fā)而提出的教育思想。對某些哲學家、教育家、著名教育工作者等的教育思想的研究，就屬于個體教育思想研究的范疇。所謂群體的教育思想，則指一類人或一個群體從自身的價值觀和利益出發(fā)，結(jié)合這類人的共同生活經(jīng)驗而提出的教育思想。教育思想不僅要回答培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等問題，還要回答什么知識最有價值、怎樣發(fā)展知識和文化、如何促進社會發(fā)展等問題。與教育目的相關的各種觀點和假設是教育思想的起點和核心，它決定了教育思想的基本價值取向，也包括與受教育者有關的各種觀點和假設，以及對知識的性質(zhì)、價值、與知識有關活動的方法和原則等方面的各種觀點和假設。

《教育大辭典》把教育思想分為兩個層次：一是較為零散和初步的思想，二是經(jīng)過深入探索和反復檢驗的教育理論和學說。筆者認為，教育觀念介于兩者之間。教育觀念不同于教育思想，教育觀念是與社會、經(jīng)濟以及科技相適應的，并在某一時期得到人們的認可。學而優(yōu)則仕的教育觀念在我國教育領域之所以根深蒂固，是因為在歷史發(fā)展過程中有其適宜的文化土壤，它與當時的社會、經(jīng)濟及文化觀念相適應。但是到了今天，受民主、平等、學習型社會等觀念的影響，學而優(yōu)則仕的教育觀念已不能反映一定社會群體的意愿了。社會群體對教育功能、教育對象、教育目的、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過程及方法等根本問題的認識和看法總是隨著時代的變遷而發(fā)展的。

當我們把教育思想和教育觀念并提的時候，可能隱含著二者在表現(xiàn)形式上的某種差別。思想是指人們經(jīng)過深入探索的產(chǎn)物，具有較系統(tǒng)的理論體系(如終身教育思想)，而觀念則常指對事物的某種看法，不一定有系統(tǒng)的理論(如學而優(yōu)則仕)。教育思

想與教育觀念皆可歸為教育思維，沒有必要將二者嚴格區(qū)分開來，通常表述為教育思想觀念。寬泛地理解，教育思想觀念應包括關于教育現(xiàn)象的各種看法、主張、觀念、理論和學說。喻岳青把教育思想觀念劃分為四個層面，即教育哲學層面、教育事業(yè)發(fā)展的層面、教育管理層面、教育教學過程層面。筆者認為，從宏觀到微觀，可以把教育思想觀念劃分為三個層面：宏觀層面即教育哲學方面的思想觀念，是關于教育的一些最根本的理念，包括對教育中的核心概念“人”與“知識”的思考，如教育目的、教育性質(zhì)、教育價值、教育功能等；中觀層面即教育管理層面，主要指學校管理層面，指學校的辦學理念、指導思想等，包括學校、政府、社會的關系的界定與認識，關乎教育事業(yè)發(fā)展的思想觀念等；微觀層面即教學思想觀念，這也是教育領域中最核心的思想觀念，例如，教學的任務是傳授知識還是培養(yǎng)人才，教師在教學過程中的地位應該是什么，對此類問題的認識都屬于教學思想。

人們在開始其教育活動時，首先是在現(xiàn)實社會的條件下，繼承前人的教育遺產(chǎn)和固有的教育傳統(tǒng)。教育實踐本身的發(fā)展邏輯直接制約著教育思想的變遷，從而賦予教育思想的歷史進程以特殊性。而教育思想、教育觀念一旦確立之后，便具有相對的獨立性，成為一種可以獨立發(fā)揮作用的力量。當它為社會大部分成員所接受，成為一種普遍認同的社會心理時，往往具有極大的惰性；同時，它還受到文化傳統(tǒng)、價值觀念、倫理道德、政治思想的影響。

三、教育思想觀念在教育發(fā)展創(chuàng)新中的地位及作用

(一)教育思想觀念引領教育改革

教育思想觀念的變革提供了教育改革與發(fā)展的重要契機和不竭動力，是教育改革的先導，特別是微觀層面的教育教學思想。教育思想觀念在教育改革中起著引領的作用，改革的行動總是滯后于思想認識的變化。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》中，教育均衡發(fā)展、教育優(yōu)先發(fā)展、堅持育人為本、堅持全面發(fā)展、終身學習、因材施教等教育思想觀念被再次提起，這些教育思想觀念的出現(xiàn)都是在教育改革之前。教育思想觀念來源于教育實踐活動，往往是對教育實踐活動的認識及多種認識的集合體。分析當前的教育思想觀念有助于人們理智地把握教育現(xiàn)實，依據(jù)一定的教育思想觀念從事教育實踐；只要教育改革按照社會公民所認可的教育思想觀念進行，教育改革必然取得進步。教育思想觀念的出現(xiàn)源于教育實踐，但同時高于教育實踐，引領教育改革的進行。終身教育思想、學習型社會早在20世紀就已提出，如今這些教育思想觀念都變成了教育改革的目標。教育思想觀念決定教育的正確走向，具有深遠的理論意義和現(xiàn)實意義。

(二)教育思想觀念的創(chuàng)新是教育發(fā)展創(chuàng)新的基礎

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0074-02

改革基礎教育課程，是中國基礎教育在新時期的迫切需要，根植于學生個性發(fā)展，旨在全面提高素質(zhì)教育，實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略做出的重大戰(zhàn)略決策。在基礎教育改革的歷程中，接受傳統(tǒng)教育教學思想所認為的：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。”①教師要有現(xiàn)代教育的發(fā)展觀，教學過程要以促進學生的可持續(xù)發(fā)展為目的，不僅關注學生在課堂實際教學中的表現(xiàn)，更注重他們未來的發(fā)展可能性。對于教師而言提升教學水平和能力，提出“積聚底蘊，提升內(nèi)涵”的要求。教師們應突破框架，拋棄違背教育規(guī)律、落后的傳統(tǒng)理念，盡快樹立與新改革模式下相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。創(chuàng)設新模式以學生個性發(fā)展為主導的教學環(huán)境，讓學生有更多自主學習的機會，激發(fā)他們的自我發(fā)展意識。

一、從“應試教育”向“素質(zhì)教育”教學模式轉(zhuǎn)變的教育模式探索

一直以來，對于我國教育模式的探討只要是課堂內(nèi)容的分析和填充，也就是重視一節(jié)課中的知識含量，從事基礎教學的教師們最關心的、思考最多的是對于知識記憶的加強和擴充，學習社會文明文化成果，以一對多的教學模式、繁瑣應試的知識傳授仍然充斥著課堂?？菰锏托У慕虒W方式，讓教師和學生深陷“教得累、學得苦”的怪圈之中而不能自拔。在“課堂轉(zhuǎn)型”、“高效課堂建設”、“減負高效”等呼聲漸高的形勢下，課堂教學改革越來越成為衡量教育教學改革的“第一標準”，沒有觸及課堂深處的改革，游離于課堂之外的改革，都不能稱之為真正的、有效的改革。在其中大多數(shù)的教師忽略了學生自主學習的能動性、學生生理心理情感、個人價值觀塑造、自身創(chuàng)造性培養(yǎng)等等各個方面在教學過程中的作用。上課就是教師本人進行知識輸出，而學生作為輸入方，接受了多少，很難確定，這種教學形式，簡單單一，卻相對方便統(tǒng)一，在面對升學率、高考、教師晉升等等壓力下，給基礎教育施加了太多的工具性和目的性，而我們的初等教育課程改革就是更新新的教育理念，是重新建立教學模式體系，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展創(chuàng)新型的后備軍，整個改革涉及到教學理念的轉(zhuǎn)變，課程安排的調(diào)整，重新確定教學標準，甚至于涉及到課程內(nèi)容的變化與增減，真正做到因材施教，以人為本，以健康向上的思想意識形態(tài)引導學生、科學正確的方法塑造健康的人格性格，全面地普及最新的科技文化知識，讓學生真正得到全面發(fā)展，也為我國實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略培養(yǎng)棟梁之才。

二、基礎教育改革下教師觀念的重新認識

教育觀念是教育思想、教育教學模式、教育策略、教學目的等諸方面的集中體現(xiàn)，它反映出教育發(fā)展的方向。在基礎課堂教學上注重發(fā)揮學科的育人功能，注重在教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與學生的實際操作能力，注意豐富學生學習生活經(jīng)歷，豐富課堂與第二課堂活動，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念才能適應新形勢下課程改革發(fā)展的要求：首先，教師在教學過程中要樹立學生主體的意識，始終將學生置于主體地位，充分尊重他們的積極性和參與意識。在傳統(tǒng)的課程環(huán)境中，教師是課堂教學活動的主導者，課堂教學的安排部署以及任務分配都是在教師的提前設計和指導下循序漸進地展開。一切為完成課時服務，學生受制教師的思想指引，失去了自主參與、自己體會、自己內(nèi)心感受的機會。單一、呆板的教學方法肯定會讓學生將學習當做任務，敷衍了事、真正成為自己的知識還遠遠不夠，而在改進的教學理念中，基本出發(fā)點是個體，學生是課堂的主體。課堂教學應當充分發(fā)揮學生主體的積極性。特別是程度好的學生，自我認識、自我認同，處于發(fā)展中，希望自己被關注、得到肯定并得到尊重和認可。其次，教師課堂教學理論與實際操作的轉(zhuǎn)變，逐步提高課堂教學過程設計的有效性。教師要根據(jù)教學完整的知識體系，經(jīng)過對課堂分析，運用適當?shù)慕叹撸瑒t是為了使抽象概念更直觀更形象的展現(xiàn)。要注意教學實施與學生吸收的有機整合，充分利用各種科技媒體技術增強教學中學生對知識的興趣和教課過程的感染力；要注意現(xiàn)代教學技術應用的有效性，不要無目的地羅列和機械照搬教學課件。對于每一門教學要結(jié)合最新的信息知識、要使得教學內(nèi)容具有時效性、有效性，向利用新發(fā)展的網(wǎng)絡技術和數(shù)字化儀器促進師生互動交流等形態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)學生思維的創(chuàng)新。教師要允許學生對事物的認識有反復、循序漸進的過程，不要過早地給學生作斷定。在學習方式改變過程中面向全體，讓每一位學生都積極投入到學習活動中去，創(chuàng)設多種機會主動學習，充分發(fā)揮評價的調(diào)整改進和激勵功能，使每一位學生在輕松、愉悅的氛圍中通過評價—反饋—改進的機制，不斷調(diào)整自己的發(fā)展狀態(tài)，使自己獲得可能獲得的最大發(fā)展。再次，要以“學生發(fā)展為本”為理念，注重師生民主和教學互動，重視對學生問題意識和問題能力的培養(yǎng)。教師要成為學生指引者和支持者，要成為一個合格的指導者，首先自身要兼顧學習心理、教育以及各個方面的知識，在淵博的知識中擴大學生視野，增強學習興趣，師生之間要建立起信任、誠實的關系，保持信息暢通，體現(xiàn)民主的學習氛圍，營造和諧課堂，鼓勵學生自主學習；對于不同學生的學習能力差別，可組織學生參與各種討論、辯論活動，活躍他們的思維，教會他們識別是非真假判定的標準，這樣才能做到主導性和主體性相統(tǒng)一。最后，激發(fā)學生的主動性和清晰的自我認識，對學生全面發(fā)展進行正確的積極的總結(jié)。對于學生的問題，在教育過程中要耐心和積極分析，不要讓學生悲觀；要多給他們自我展現(xiàn)的機會，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要對所有的優(yōu)點和進步提出公開表揚、鼓勵，以增強他們的自我認同和肯定。教師要尊重學生、相信學生，不單純以分數(shù)高低評價學生的好壞。塑造學生形成健康的個性心理品質(zhì)與習慣，是增強與鞏固學生學習積極性的重要基礎。因此，從教學中培養(yǎng)學生適應各種困難環(huán)境、面對疑惑具備追求真理的勇氣和經(jīng)受失敗鍛煉的毅力、保持健康向上的精神風貌，能采人之長、補己之短，而不是畸形發(fā)展的性格特征，增強自身人格魅力，再加上明確的學習目的，刻苦認真，踏實穩(wěn)健，而學生成材成功的可能性必然會大大增強。這樣的教學模式才會給學生充足的學習動力，加強學生自我認識、努力學習，實現(xiàn)自己的人生目標。

教師的教育教學觀要徹底更新，用新的教學理念徹底洗腦，最大限度地把學生放在課堂中自由呼吸，發(fā)揮他們的主體性，主動性和創(chuàng)造性，只有教師的教學理念正確了，對新的時展的教學模式有了全面深刻的思考后，才能使初等教育課堂活躍起來，讓學生學得快樂、學得輕松全面，從而提高課堂教學的效率。

注釋：

①瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即投身于教育工作，直到逝世，在國內(nèi)外享有盛譽。

參考文獻：

篇3

《基礎教育課程改革綱要（試行） 》 以下簡稱《綱要》, 的頒布，標志著我國基礎教育將進入一個嶄新的時代——課程改革的時代。課程改革能否取得成功，教師和教學起著重要的作用。面對新一輪基礎教育課程改革，教師應具有怎樣的課程觀念？ 在教學中如何實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變？探討這些問題，對于課程改革的走向和課程改革的成效具有重要的意義。

一、教師課程觀念的更新

基礎教育課程改革實現(xiàn)了在傳統(tǒng)教育基礎上的新的跨越, 新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新的教育形勢和新的課程任務,對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。那麼教師需要構(gòu)建怎樣的課程觀念才能適應新一輪基礎教育課程改革呢？

（一）多元化的課程目標觀

新一輪基礎教育課程改革，把知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面進行整合，構(gòu)建了各學科課程目標的共同框架。如何把新課程的目標框架落實到課堂教學中去？這就要求教師確立多元化的課程目標觀。

1. 要精選對學生的終生學習與發(fā)展必備的基礎知識、基本技能，努力體現(xiàn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化以及與社會經(jīng)濟、學生生活的聯(lián)系，強調(diào)實踐與探究，同時提供廣博的科學知識背景。

2. 要重視科學過程與科學方法論教育。任何學科的概念原理體系的獲得都依賴于特定的探究過程與方法論。所以教學中，要強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，培養(yǎng)用科學方法進行思維的能力。

3. 要使認知與情意達到統(tǒng)一。因為學習過程是以人的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。新課程目標把情感、態(tài)度、價值觀作為重要組成部分，強調(diào)培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。這就要求教師必須把情感、態(tài)度、價值觀有機地滲透到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中。

（二）多樣化的課程結(jié)構(gòu)觀

課程結(jié)構(gòu)是否合理、能否貫徹課程目標的意圖，將影響課程目標的完成。因此，新一輪基礎教育課程改革“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀” 《綱要》采用必修與選修、分科與綜合、學科與活動、普教與職教、顯性與隱性相結(jié)合的多樣化的課程結(jié)構(gòu)。這就要求教師一專多能，博學多識，具備復合課程的教學能力。

（三）實用化、現(xiàn)代化的課程內(nèi)容觀

課程目標的確立，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，最終要落實到課程內(nèi)容上，新課程“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！?/p>

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在第一個問題中我們已經(jīng)談到要適應新一輪的基礎教育課程改革，教師必須更新自己的觀念。但在更新觀念的同時，教師還要注意角色的轉(zhuǎn)變。如何轉(zhuǎn)變，我認為以下三個方面最為重要。

（一）由知識傳授者轉(zhuǎn)化為素質(zhì)培養(yǎng)者

上世紀70 年代,聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存———教育世界的今天和明天》一書,對未來教師角色作過這樣的描述:“現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考:教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動?！?/p>

（二）由管理者轉(zhuǎn)化為引導者

美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為:創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中進行。所謂“自由”,就是盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制,給其自由表現(xiàn)的機會;所謂“安全”,就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔,以使其消除對批評的顧慮,獲得安全感,敢于發(fā)表自己的見解。這種學習方式的改變,使教師失去了對學生學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷,教師從知識的權(quán)威到平等參與學生的研究。作為學習參與者,與學生分享自己的過失和錯誤,為學生建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。學生在自由觀察、實驗或討論時,教師并不是清閑的,而要積極地看,積極地聽,真實地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,及時機敏地捕捉能夠引發(fā)學生思考、爭辯與探討的信息,將學生在課堂上表現(xiàn)出的“異想天開”、“與眾不同”等特點,引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗的利用,引向?qū)π聠栴}出現(xiàn)的促進和對新知識的渴求,使學生獲取知識經(jīng)歷一個更為充分更加豐富的過程,獲得更多更深的體驗與感受。給學生一片自由而安全的天空并適時引導,是對學生主體精神的呼喚,是對學生思維靈感的開發(fā),是對學生創(chuàng)造欲望的保護。

（三）由教書者轉(zhuǎn)化為教育教學的研究者

霍姆林斯基是世界著名的教育家。他在教育實踐中不斷反思,不斷改進教育和管理,不斷地朝著教育的思想前進。霍姆林斯基的成功,走的是一條邊研究邊教學的道路。教學需要研究,研究可以促進教學。通過教學實踐與教學反思促進教師的成長,特別是教學反思對教師的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。

教師由于缺乏一定理論的指導,在教育教學與研究的分離狀態(tài), 顯然不能適應新課程的要求。新課程觀認為教師在教育教學中具有自主性在教學內(nèi)容上, 有權(quán)依據(jù)科學的指導思想和學生的實際狀況,對課程計劃、教科書與教參進行選擇、增胭和修改應該對教材有自己的獨到見解。在教育教學方式上,有權(quán)采用最適合學生主動發(fā)展的策略在教育教學評價上,鼓勵教師深人學生,解他們身心發(fā)展不同階段的要求,發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能, 關注個體差異,幫助學生找到適合自我發(fā)展的最佳道路。凡此種種,都需要教師不能甘心只做一個“教書匠” ,而要成為一個研究型的教師更為重要的是, 教師還要順應世界教師角色轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢,走教師專業(yè)化的道路。要實現(xiàn)這一目標,唯一的辦法就是,一邊教學,一邊不斷加強學習與研究,與新課程和學生一同成長。這樣一來, 教師將變得更加自主、自尊、自信和自豪。教師的形象將不再是一個帶有貶義的“教書匠’,而是換發(fā)著時代光彩和人格魅力的專業(yè)工作者。

參考文獻：

[1]鐘啟泉,崔允郭,張華. 新課程需要什么樣的教學觀念[J].教師之友,2002 (2)

篇4

數(shù)學概念是小學數(shù)學中重要的學習內(nèi)容，它是客觀世界中數(shù)量關系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。新課標指出，我們要讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演譯推理能力。學習數(shù)學知識的過程是一個不斷地運用已有的數(shù)學概念進行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過程。離開了概念，我們就無法對客觀事物進行有根有據(jù)的思考，有條有理的分析、綜合、判斷、推理，也就談不上培養(yǎng)了。只有加強概念教學，才能使學生在獲取數(shù)學知識的同時，進一步培養(yǎng)各種數(shù)學能力。

回想反思，我認為，在新課改理念下要上好一節(jié)概念課應該做到：

一、追根塑源，引入概念

很多的數(shù)學知識都來源于生活，這些數(shù)學知識是人們在生活中不斷地積累總結(jié)提煉出來的。當然，也有部分數(shù)學知識是數(shù)學發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。那么，分數(shù)源于哪里，我認為，分數(shù)既來源于生活，也是數(shù)學發(fā)展的需要。學生只有了解分數(shù)的來源，才能對分數(shù)意義的學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。在這節(jié)課中，我從學生最常見生活情境引入，樂樂要吃一粒藥的一半的一半，他到底要吃多少粒藥？然后，再出示測量時得不到整米結(jié)果，怎么辦？1 個蘋果平均分給兩個小朋友，1包餅干平均分給兩個小朋友等豐富、真實的顯現(xiàn)生活的情境，學生產(chǎn)生了求知的欲望，有了強烈的數(shù)學需要，分數(shù)應運而生，水到渠成地將學生的學習熱情激發(fā)了，將學生的思維牽進了分數(shù)意義的學習中來。

二、動手實踐，構(gòu)建概念

具體情境中的分數(shù)是單一的，如何讓學生從具體情境中抽象出分數(shù)的概念，建立初步的分數(shù)模型呢？我認為只有讓學生動手實踐，親身經(jīng)歷探索研究，觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)形成概念的全過程，才能讓學生初步地構(gòu)建出概念。本節(jié)課中，我讓學生充分地動手操作，采取不同的方式，操作，展示，觀察，說明，學生講解相結(jié)合的方式，參與探索過程，體驗分數(shù)的形成過程。例如，先讓學生用1張圓形紙，1根繩子，4個蘋果，8包餅干，12粒糖等，分一分，畫一畫，擺一擺，表示出其中的 ，由于物品的數(shù)量不一致，學生分出來的表示 的方法也不同，這時我及時地抓住重點提出問題，為什么物品的數(shù)量不同，每份的數(shù)量也不同，都可以用 表示呢？這對學生理解分數(shù)的本質(zhì)屬性是非常重要的，強調(diào)出無論物品的數(shù)量是多少，分配時只要把物品平均分成了4份，其中一份就是這些物品的 ，很難讓學生全面地理解分數(shù)的本質(zhì)屬性。接著我讓學生說說 的含義，用手上的物品分一分，找出其中的 ，然后再讓學生說一說任意一個分數(shù)所表示的意義。根據(jù)學生的匯報，我適時板書，讓學生觀察比較，讓學生從理解幾分之一，到理解幾分之幾，再到理解任意一個分數(shù)的意義，明確把一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份都可以用分數(shù)來表示，更深層次地理解分數(shù)的本質(zhì)屬性。

三、抓住重點，剖析概念

常言道：說話要說重點，辦事要抓要點。只有弄清了重點我們才能對事情的發(fā)展了如指掌。概念教學也一樣，只有能抓住概念的重點進行教學，學生才能對概念理解得更深入、透徹。分數(shù)意義的重點之一是讓學生理解單位“1”。在教學時，學生通過分一分、擺一擺初步構(gòu)建出分數(shù)的意義，我及時地讓學生思考：一個整體可以表示什么？學生不難得出：一個整體可以是1張圓形紙、1根繩子、4個蘋果、8包餅干、12粒糖等。再追問：我們生活中還有哪些物品可以看作一個整體呢？學生列舉出很多生活中顯而易見的物品。在學生列舉出豐富的生活實例時我給予充分地肯定，并及時點撥一個物體、一些物體都可以看作一個整體，這個整體通常用自然數(shù)“1”來表示，通常把它叫做單位“1”。這樣，學生就從豐富的生活素材中真正地理解了單位“1”。分數(shù)意義的重點之二是弄清分數(shù)的分子與分母表示的含義。教學時，我先讓學生弄清楚為什么數(shù)量不一致的物體，每份的數(shù)量不同，都可以用 表示呢？在學生明確“無論物品的數(shù)量是多少，也不管每份數(shù)量是多少，只要是單位“1”平均分成4份，其中的一份就是 的基礎上，我及時抓住重點地提問：分數(shù)的分母表示什么，分子表示什么？這樣學生就明確了，分母表示平均分得份數(shù)，分子表示所占的份數(shù)。抓住重點，剖析概念，讓學生對概念有了更深層次的理解。

四、運用鞏固，深化概念

從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，即從個別的事例中總結(jié)出一般性的規(guī)律，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。小學生數(shù)學概念的掌握不是一躇而就的，必須通過及時的鞏固來加深對概念的理解。在本節(jié)課的練習設計中，我圍繞分數(shù)的意義設計了“填一填”“辨一辨”“找一找”和“試一試”4道習題，務求從多種形式的練習中幫助學生鞏固對所學概念的理解?！疤钜惶睢钡脑O計是針對學生已經(jīng)理解了分數(shù)的概念后讓學生填出一堆糖平均分成2份、3份、4份……其中的1份、2份、3份分別是這堆糖的幾分之幾?！氨嬉槐妗笔且唤M判斷題，有正例的說明，也有反例的說明，讓學生有更深刻的理解。而根據(jù)數(shù)學源自生活，又服務于生活的特點，我設計了“試一試”把一包12塊的餅干平均分給3個同學，每人分得幾分之幾？每人分得幾塊？廣告中分數(shù)的應用等，這些練習都與生活聯(lián)系密切，讓學生經(jīng)歷生活問題――數(shù)學概念――解決生活中問題的過程，既讓學生體會學習數(shù)學的價值，又使所學概念得到深化，升華，為進一步學習相關概念打好基礎。

每個數(shù)學概念都有自身的特點，在教學中要針對特點而進行教學設計。但無論怎樣，小學數(shù)學概念教學的環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣，引入概念后要構(gòu)建概念，構(gòu)建后要深入理解概念，理解后要及時鞏固，通過鞏固要及時提升，為概念發(fā)展作好準備。教師在概念教學中應結(jié)合概念的特點和學生的實際，在教學概念的同時提高學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

篇5

“新課改”是新一輪基礎教育課程改革的簡稱，其目的在于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育體系。隨著社會的不斷發(fā)展，知識的快速更新和適應社會的應用需要，教育教學管理的結(jié)構(gòu)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，重點教育向整體教育提高，基礎教育向高等教育推進，文化單一教育向素質(zhì)整體教育邁步，因此，原有的課程結(jié)構(gòu)已不能適應新時代的教育需要，原有的教育方式已不能適應素質(zhì)教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應教育改革的需要；實施新課標新教改改革，尋找探索素質(zhì)教育教學管理理念，改變教育教學管理方式，已勢在必行；新課改并不是人們簡單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強調(diào)的是素質(zhì)教育，其目的性在于既要求學生全面發(fā)展，又為強調(diào)學生個性發(fā)展創(chuàng)設空間，還注重科學教育科學發(fā)展的引導。因此，新教改下改變教育教學管理理念從教育教學管理的主體、教育教學方式的核心、課程結(jié)構(gòu)改革的目的等三個方面來學習、思考和改變。

一、教師和學生是教育教學管理改變的主體

新課程改革中，將實行國家、地方、學校三級課程管理與教育教學管理，增強課程和教育在地方、學校及學生的適應性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實施適應新課改的能力，主要是把握課程的教學能力、學生接受新課改的心理和效果、教師和學生在教育與學習過程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學理念，樹立起全新的“學生”、“教學”、“質(zhì)量”、“評價”四大“觀念”。

其次，教師要積極主動學習、領會新教改的相關知識，樹立終身從教，終身學習的意識，博覽群書，以“學高為師身正為范”指導教學，不懈追求新知識，了解新事物，更新、提高、拓寬知識結(jié)構(gòu)、知識水平、知識面積，以適應新課程改革的需要。

最后，教師要積極探索、創(chuàng)新教法與學法。在不斷學習充實的過程中，了解、調(diào)查、總結(jié)、研究，綜合教與學的適用性、合理性與科學性。

一種先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念的改變本身要在教育教學實踐中進行。因此，新的教育改革的實施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設計和學生學法的指導上。

一是學生要在學校與教師的指導下，認識新課程改革的必要性，優(yōu)越性和發(fā)展性，改變思維方式和學習理念。

二是學生要在自身思考中自覺學習新課程改革相關的知識，更新理念，改變由單獨文化升學追求向多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)方向全面發(fā)展。

三是學生要經(jīng)常性地受教師指導并向教師請教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經(jīng)驗，掌握自我個性、特長及素質(zhì)文化的需求。

教師和學生是教育教學改革的主體，體現(xiàn)著教師教育的自覺性、豐富性和探究性；同時學生也體現(xiàn)出學習的適宜性、實踐的主動性和探究的科學性。

二、引導和培養(yǎng)是教育教學方式改變的核心

新課程改革的實施，排除了過去過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練和單純接受傳授知識為主的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探求、勤于動手。為學生構(gòu)建開放式的學習環(huán)境、提供多渠道獲取知識、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

教育教學過程中，從學生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會和科學發(fā)展的實際，精選學生終身發(fā)展必備知識。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時代性，又要反映其知識性，還要強調(diào)其選擇性，更要包括其基礎性，以滿足不同層次、愛好、特長學生發(fā)展的需要。教師與學生之間積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，團隊意識和個體發(fā)展，引導學生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性的學習。這樣做的目的有利于①養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度；②掌握基本科學方法；③提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

教師還應當在教育教學過程中，尊重學生的人格、關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能夠引導學生主動參與教育教學的環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，引導和培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

三、發(fā)展和需要是課程結(jié)構(gòu)改變的目的

新課程改革中的課程結(jié)構(gòu)改變，與以往課程相比較，從發(fā)展和需要的目的出發(fā)，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學習領域、科目、模塊三個層次構(gòu)成，實現(xiàn)以單科考試到學分管理，模塊學習的改變；課程由必修和選修構(gòu)成，并且相應地增加了社會綜合實踐的課程，有利于學生全面發(fā)展。

篇6

“五年一貫制”背景下的高職英語教學目標是培養(yǎng)滿足市場就業(yè)需求的高素質(zhì)英語實踐人才，其教學特征呈現(xiàn)出鮮明的專業(yè)性與特殊性，所謂的專業(yè)性是指高職英語教學特別注重學生的英語專業(yè)技能，特殊性則體現(xiàn)在兩個方面，一方面是指高職英語教學目標的特殊性，一方面則是指高職英語教學對象具有特殊性。但是，當前高職英語教學過程中尚且存在一些亟須解決的問題，主要問題集中表現(xiàn)為教學方法相對單一，課程結(jié)構(gòu)不完善，學生的學習興趣不高。本文將簡單分析“五年一貫制”的高職英語教育特征，系統(tǒng)論述高職英語教學中的現(xiàn)狀問題，并從使用多重性教學方法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升學生的學習興趣等三個方面來舉例淺談高職英語教學改革思路。

一、“五年一貫制”的高職英語教育特征

“五年一貫制”的高職英語教育呈現(xiàn)出專業(yè)性與特殊性兩大特征，所謂的“專業(yè)性”是指高職英語教學以培養(yǎng)滿足市場就業(yè)需求的高素質(zhì)英語實踐人才為目標，注重提升學生的英語專業(yè)技能。特殊性則表現(xiàn)在兩個方面，一方面是指高職英語教學具有特殊性，主張將英語專業(yè)學術知識講解與英語實踐教學相結(jié)合;另一方面是指高職英語教學對象具有特殊性，大多數(shù)高職學生的年齡在15歲到19歲之間，他們既不同于初中生，也不是大學生，不能像教育中學生和大學生那樣培養(yǎng)他們。

二、高職英語教學中的現(xiàn)狀問題

(一)教學方法相對單一。據(jù)教育部分析，當前高職英語課堂教學方法相對單一，教師在使用某種教學模式開展英語教學活動時基本上不再融合其他教學方法，例如利用情境教學法進行英語教育時就不會結(jié)合互動教學法、任務型教學法等其他教學手段。單一的教學方法不利于調(diào)動學生的聽課興趣，很難有效提高學生的英語專業(yè)能力。另外，當前的高職英語教學與實踐崗位具體工作發(fā)生嚴重脫節(jié)，部分教師在解析英語教學時沒有綜合指導學生了解英語翻譯知識，學生的英語翻譯基礎相對薄弱，不能滿足社會市場對英語專業(yè)人才的需求。

(二)課程結(jié)構(gòu)不完善。從總體上分析，當前高職英語課程結(jié)構(gòu)并不完善，課時偏少，特別是對于非英語專業(yè)的學生，每周僅有兩節(jié)英語課，教師很難在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授重點知識。英語教材內(nèi)容與社會市場需求有一定的裂痕，如英語翻譯內(nèi)容通常只傾向于語法和語篇，沒有充分融合社會市場所使用的商務英語、旅游英語和酒店英語等，這樣并不利于提升學生的英語專業(yè)實踐能力，不能滿足社會市場對英語人才的要求。

(三)學生的學習興趣不高。據(jù)調(diào)查了解，不少高職學生由于英語基礎較差而對于英語缺乏足夠的學習興趣，54%的學生學習英語時間僅停留在英語課堂，很少利用課外時間鞏固和復習英語。此外，面對“五年一貫制”的英語教學模式，部分學生呈現(xiàn)出厭倦態(tài)度，這也說明導致學生學習英語興趣較低的主要原因是當前高職英語教育活力不足，不能有效提升學生的學習興致。

三、高職英語教學改革思路

(一)使用多重性教學方法。推進高職英語教學改革，教師理應綜合使用多重性教學方法，充分汲取情境教學、互動教學、微課教學、合作教學、分層教學和任務型教學等各種教學法的優(yōu)勢，為學生構(gòu)建充滿活力的英語課堂，巧妙地加強高職英語教學的專業(yè)性和實踐性。在利用情境教學法開展英語課堂教學時，教師可以結(jié)合微課教學法和互動教學法，為學生制作精巧、生動的教學視頻和短小而完整的課件，輔助學生在欣賞靈動的視頻中掌握英語知識，并通過課堂互動來了解學生的學習狀況，幫助學生解決知識盲點。例如在講解which引導的定語從句和英語單詞awake和crack時，教師可以融合《巴黎圣母院》的電影視頻，并在課件中選用其英漢互譯的精彩內(nèi)容《Crystalvaseandearthenwarepot》(水晶瓶和陶罐的故事)，用清晰的圖文為學生展示以下內(nèi)容:Onemoring，onawaking，shesawonherwindowtowvasesfilledwithflowers．Onewasaverybeautifulandverybrilliantcrys-talvasebutcracked．Ithadallowedthewaterwithwhichithadbeenfilledtoascape，andtheflowerswhichitcontainedwerewith-ered．Theotherwasanearthenwarepot，coarseandcommon，butwhichhadpreservedallitswater，anditsflowersremainedfreshandcrimson．(一天早上，她醒來看見自己的窗臺上放著兩只插滿花的花瓶。一只是非常漂亮、非常透明的水晶瓶，然而卻有裂紋，里面的花也枯萎了。另一只是個粗糙、不起眼的陶罐，但它卻蓄滿了水，里面的花兒依然新鮮、紅艷。)然后，教師可以用紅色的字體標注which引導的定語從句和新單詞，指導學生從中了解英漢互譯文化，加強自身的英語翻譯功底。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教師應協(xié)同學校適當增加英語教學課時，細化課程結(jié)構(gòu)，將英語課程細分為聽力、閱讀、翻譯、語法和寫作等，以此全面加強學生的英語功底。另一方面，教師應注意傾聽學生的心聲，和學生一起編制符合社會發(fā)展需求和就業(yè)要求的英語校本，完善英語教材內(nèi)容，引導學生廣泛學習實踐性英語知識，全面熟悉商務英語、旅游英語和酒店管理常用英語，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)英語翻譯人才。在解析商務英語時，教師可以將其劃分為四部分，即“表示可以接受任務”、“匯報工作有進展”、“表示有困難”、“公司內(nèi)常用招呼語”，然后結(jié)合這四個標題，用清晰的課件為學生列舉英漢互譯常用語;在講解導游用語時，教師可以讓學生練習領路、提醒注意安全、關于購物、解說常用語和交代日程及有關事項方面的英語翻譯;告知學生酒店管理常用英語主要分為服務行業(yè)英語、賓館常用英語和餐廳常用語。這樣可以幫助學生更為清晰、簡潔的掌握英語知識，強化學生的英語實踐技能。

(三)提升學生的學習興趣。當前不少學生是因為英語基礎差而學習興趣不足，對于這一問題，教師可以使用分層教學法來逐漸加強學生的英語基礎，培養(yǎng)學生的學習興趣。需要注意的是，在使用分層教學法開展高職英語教學活動時，教師不能割裂該項教學法與其他教學方法的關系，也需要融合互動教學、合作教學任務型教學等優(yōu)秀教學方法。教師首先要立足于“分層”這一核心，堅持以“因材施教”為指導原則，全面了解全體學生的英語基礎、理解能力、思維方式、性格特點和興趣愛好，以此為依據(jù)組建層次化學習小組，并積極融入合作教學因素，引導學習小組的成員合作學習，互相幫助，針對不同的學習小組設計不同的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和特長，幫助學生鞏固英語基礎。其次，教師應注意結(jié)合任務型教學法布置英語作業(yè)，將作業(yè)劃分為A、B、C三種等級，讓英語成績優(yōu)秀，理解能力較強的學生練習做A級作業(yè)，可以將A級作業(yè)內(nèi)容設置為英文閱讀與寫作，試講活動和英語特長表演，從而充分發(fā)揮學生的英語特長，增強英語教學活力;讓英語成績中等的學生練習做具有拔高層次的B級作業(yè)，指導他們多加練習英語聽力和翻譯;對于英語成績較差的學生，教師應注意引導他們練習做基礎習題，抄寫英語詞匯和經(jīng)典范文，從而不斷增強他們的英語基礎。另外，教師應注意發(fā)揮作業(yè)評語的激勵和指導作用，為學生寫好評語，如“Best”、“verygood”等，并指出學生在作業(yè)中的錯誤，幫助學生在完成作業(yè)的過程中復習重點知識，提高英語應用能力。而且，在進行高職英語考試時，教師應分層設置英語試題，可以依據(jù)學生的英語基礎和試題的難度分層設置英語試題，使學生的英語成績能夠得到層次性提升，從而有效增強學生的學習信心，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生取得更大的進步，推進高職英語教育的順利改革。另一方面，提升學生的英語學習興趣，并不能只依靠課堂教學和優(yōu)化課堂教學方法，還需要結(jié)合多種課外活動來提升高職英語教學活力，激發(fā)學生的學習意識，維持學生的學習動力。教師可以通過協(xié)同學校為學生舉辦“英語演講比賽”、“英文演唱會”、“英語話劇表演”、“美麗英文比賽”和“英語企業(yè)模擬演練”等豐富多彩的英語文化活動來讓學生享受學習英語的快樂，潛移默化地提升學生的英語專業(yè)技能。

四：結(jié)束語

綜上所述，全面推進高職英語教育的順利改革，實現(xiàn)高職英語教育目標，英語教師理應全面優(yōu)化教學方法，充分汲取多種教學方法的優(yōu)勢;協(xié)助學校，不斷完善英語課程結(jié)構(gòu);通過使用分層教學法和組織英語文化活動來提升學生的學習興趣。

參考文獻:

［1］劉昌鑫，陳慧娟，歐陽春娟等．“五年一貫制”背景下的高職英語教學改革方案［J］．中國教育信息化，2016(4)．

篇7

一直以來，教師教學偏好采用以教師為中心的教學方法，就是由教師通過講授，以及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受的地位?？陀^來說，這種方法有其優(yōu)缺點。

講授法的優(yōu)缺點［1］2

從上表我們可以看到這種教學方法對教學，尤其是高校教學來說是弊大于利的。普魯塔克（Plutarch）說：“思想不是需要不斷填充的空瓶，而是需要點燃的火花。”［2］208教學的質(zhì)量大部分取決于教師教學方法的質(zhì)量，一個高水平的教師會認識到學生的需求和興趣，允許學生以他們的速度進行學習，鼓勵他們通過實踐來進行學習，并在實踐中提供有益的指導，這正是參與式教學法的理念所在。

一、關于參與式教學法的概念闡釋

參與式最初是英國的一套社會學理論，目的是吸引受國際援助的當?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目中。20世紀90年代以來，該方法在西方的高等教育機構(gòu)中逐漸普及，它的出發(fā)點是讓每個參與者都積極主動地參與到學習中來，目的是使每個不同的人都平等、積極地參與到學習的全過程，在參與中掌握方法，建構(gòu)知識系統(tǒng)。中國自20世紀末也引入了該教學法，應用于許多專業(yè)課程教學中。

那么，參與式教學的定義是什么？一般認為，參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間，以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去［3］159。參與式教學法有四個特點：第一，開放式的教學內(nèi)容；第二，提問式的講課方式；第三，無標準答案的習題；第四，報告/論文形式的考試［4］25－26。綜合來看，參與式教學法的主要內(nèi)涵為：

（1）參與式教學是一種教學理念，即一切為了每一個學生的發(fā)展。

（2）參與式教學法是一種教學方法，目的在于促使參與者對正在進行的教學或活動有責任感和擁有感，激發(fā)大家的創(chuàng)造力。

（3）參與式教學法是一種過程。在這個過程里參與者互相學習和提高。

二、參與式教學法的實施理據(jù)和方法

（一）實施理據(jù)

建構(gòu)主義強調(diào)學習的“情境性”，認為人的自然學習是在情境中實現(xiàn)的，認知的功能是與生活環(huán)境相適應的。建構(gòu)主義研究者認為，傳統(tǒng)教學暗含了這樣一種假定，即概念性的知識可以從情境中抽象出來，因此，概念的抽象表征成了教學的中心。實際上，這種假定恰恰限制了教學的有限性。他們認為，在非概念水平上，活動和感知比概括化具有更為重要的認識論意義上的優(yōu)越性，所以，人們應當把更多的注意力放在具體情境中的活動和感知上［5］99。

合作學習理論認為，積極合作使群體成員彼此鼓勵和促進學習上的努力。社會互動關系對于教育的影響不可忽視，要增進社會次級團體的和諧，在教育上，提倡學生在學習上的互動與交流，由此達成群體關系的和諧［6］116。

心理學的內(nèi)在激勵與外在激勵關系的理論也支持參與式教學。根據(jù)心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。參與式教學法能夠加強學生的內(nèi)在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，會使外在激勵加強。

（二）實施方法

參與式教學的形式多種多樣，包括分組討論、頭腦風暴、案例分析、角色扮演、模擬、訪談及根據(jù)學習內(nèi)容設計的各種游戲、練習活動等。可見，參與式教學法并不是某一種固定的教學方法，它是一種綜合運用各種工具和媒體，鼓勵學習者積極參與教學過程的教學方法。

1.情景模擬。也稱角色扮演法，是指運用或設計特定的場景、人物、事件，以現(xiàn)實生活中類似的情景為參照物，讓參與者進入相關角色，進行模仿、比較、優(yōu)化，反復演練，以求升華理論和提高能力。

2.頭腦風暴。是使每個人都能提出新觀念、創(chuàng)造性解決問題的集體訓練法。頭腦風暴法的關鍵在于讓學生暢所欲言而不對每個學生的發(fā)言進行評價。

3.課堂討論法。是在教師的主持下，以學生為主體的集體對話和討論的形式進行多向信息交流的一種教學方法。

4.案例教學法。是把實踐中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。

三、參與式教學法的實施評價

（一）有效成果

參與式教學法自從引入課堂以來，廣泛使用于各個學科和專業(yè)，許多實證研究都對參與式教學的有效性進行了證實。

張凱以內(nèi)江師范學院2007級15個班1348名學生作為研究對象對參與式教學進行了實證研究。通過調(diào)查問卷、基線調(diào)查、學生座談、學生撰寫學習訪談等幾種方法，對學生關于參與式教學的態(tài)度進行了調(diào)查。實踐證明參與式教學方法在創(chuàng)設良好學習環(huán)境、激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生多種能力、提高教學實效和教師積極性等方面取得了較好的效果［7］66－68。

白惠芳以旅游法學為例，指出單純的以教師為中心的課堂教學和書本教學及傳統(tǒng)的“注入式”教育并不能有效地達到本門學科的教學目的，學生雖然可以掌握旅游法學的相關理論，在期末或結(jié)課時能通過課程考試，但在對畢業(yè)學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，解決實際問題的能力較差。基于此，他們以行動研究的理論為基礎，對所任教學班組進行了參與式互動教學的實驗研究。認為參與式教學應用于大學教育課堂教學中具有可行性，對活躍課堂氣氛，提高課堂效率，培養(yǎng)能講、能動綜合能力強的學生具有現(xiàn)實意義，值得更進一步的摸索和深化［8］102－105。

（二）實施限制與困難

參與式教學真正實施起來也存在相當多的限制和困難。

1.許多教師并不愿去激勵學生思想中的火花，傾向于采用傳統(tǒng)的機械式的講授方法。采用參與式教學法對教師駕馭課堂的能力、使用參與式教學法的能力、開放的學識水平都提出了較高的要求。

2.參與式教學方法比講授法需要更多的課堂時間，教師如想實施參與式教學法，必須減少課堂內(nèi)容的講授時間，學生則需在課外進行更多的課程學習，教師課堂上也需要花費時間來對參與式教學進行的背景知識進行解說。

3.使用參與式教學法，對學生的評估也變得更為主觀和困難。以內(nèi)容為定位的講授法可以采用客觀的考試來對學生進行評估，然而對小組和辯論進行評估則難以保證客觀和精確。

此外，合適的教材、課堂規(guī)模和座位安排、如何保證每個學生有平等的參與機會都是影響參與式教學的因素。

四、建議

通過以上的討論，特別是根據(jù)實證研究的結(jié)果，我們可以肯定參與式教學法具有非常積極的作用和意義。通過參與式教學，學生能對課堂內(nèi)容進行思考，并且能表達通過與其同學合作所學習到的知識?；谶@種方法的優(yōu)勢，我們應該在各級學校尤其是高等院校的教學中推廣。但大規(guī)模地實施參與式教學法往往會面臨文中已討論過的許多限制和問題，從而限制了參與式教學法的廣泛使用和有效實施。

因此，在具體的實踐情境中推行參與式教學法，必須經(jīng)過周密詳細的計劃與安排，配合本校的教育水平、專業(yè)課程特點、學生的實際情況，對教師進行必要的培訓，為他們搭建理解參與式教學法內(nèi)涵的平臺，例如舉辦關于參與式教學方法的培訓，觀摩比較成功的參與式教學法的課堂，就參與式教學法在本校的實施可能遇到的障礙而進行討論，采取一定的激勵措施，鼓勵教師在課堂上采用參與式教學法，等等。此外，學校也應大力支持參與式教學法這一理念，適當調(diào)整目前的課程組織形式、課堂教學時間、課堂考核方式等，為教師在課堂上實施參與式教學打造良好的外部環(huán)境。

參考文獻：

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篇8

摘要：本文闡述了項目、項目教學法、項目課程的概念，論述了三者的關系，并就項目教學法目前存在的問題及改進的方向提出了自己的看法和建議。

關鍵詞 ：項目；教學法；課程

中圖分類號：G642；G791

文獻標志碼：A

文章編號：1000-8772（2015）22-0209-03

在職業(yè)教育教學改革和實踐的過程中，經(jīng)常會遇到諸如“項目”、“項目教學”“項目課程”等概念。其概念具體是指什么？彼此之間又有什么關系？在日常概念的使用中，不少人是把它們混淆、等同起來的，這勢必造成大家認識上的混亂。界定、區(qū)分項目教學及其相關概念，弄清幾者之間的關系，有助于我們進一步深化對職業(yè)教育現(xiàn)象和規(guī)律的認識，從而更好地開展工作。

一、重要概念的界定

（一）項目的概念

項目的英語譯為“project”，在香港和臺灣譯作“專題”，其在《英漢辭海》的定義為：（1）“具體的計劃或設計”；（2）“規(guī)劃好的事業(yè)（如明確陳述的一項研究工作，研究項目）”；（3）“課外自修項目”。i在《現(xiàn)代漢語詞典》上，“項目”被定義為：“事物分成的門類，如科研項目，體育運動項目，服務項目等”。美國項目管理協(xié)會（Project Management Institute，PMI）在其出版的《項目管理知識體系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中所做的定義如下：項目是為完成某一獨特產(chǎn)品或服務所做的一次性努力。以下活動都可以稱為一個項目：1、建造一棟建筑物；2、開發(fā)一項新產(chǎn)品 ；3、計劃舉行一項大型活動（如策劃組織婚禮、大型國際會議等）：4、策劃一次自駕游等。項目通常有以下一些基本特征：1、項目開發(fā)是為了實現(xiàn)一個或一組特定目標；2、項目受到預算、時間和資源的限制 ；3、項目的復雜性和一次性；4、項目是以客戶為中心的。ii國內(nèi)有學者認為，所謂“項目”指向的是“系列活動”，是由不同素質(zhì)和能力的人共同組成小組，在有限條件下，進行規(guī)劃、實踐和評價，以便在一定的期限內(nèi)達到共同目標。iii有人則認為，項目是一種“學習任務”，是借助多種資源，制作作品并推銷給客戶，并在這一過程中解決多個相互關聯(lián)問題，這是立足于信息技術與課程整合的角度。iv

（二）項目教學法的概念

項目教學（Project-based learning，PBL），是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是當今國際教育界十分盛行的一種教學法。項目教學法以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉?，然后讓學生分組圍繞各自的工作項目進行討論，協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的。在項目教學法中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。項目教學法亦稱“項目學習”或“基于項目的學習”、“方案教學”等，香港和臺灣稱為“專題研習”或“主題探索”，它是通過一系列任務的完成，通過達成項目目標來發(fā)展學生的綜合能力，目前它已經(jīng)成為歐美和中國香港、臺灣等地的學校教育廣為流傳的教學方法。關于項目教學法的定義，眾多學者有不同的界定。美國巴克教育研究所認為：項目教學是“一套系統(tǒng)的教學方法”，也是“精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的程序”，在這個過程中，學生對復雜、真實的問題進行探究，從而掌握所需的知識和技能。v

我國香港教育署課程發(fā)展處則從培養(yǎng)學生終生學習能力和態(tài)度的目的出發(fā)，認為“項目教學”是以某一個主題或題材為基礎而進行深入的探討，結(jié)合相應的任務或情境，進行探究式學習，讓學生聯(lián)結(jié)知識、技能、價值觀和態(tài)度進行知識建構(gòu)的過程。

德國的魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽栒J為項目教學更關注于學生的學習興趣、生活經(jīng)驗及主動性，在項目小組活動中，學生在教師的指導下，提出項目創(chuàng)意，進行可行性分析，做出決策后實施項目，并在項目實施過程中，圍繞目標決定學習內(nèi)容和學習方式。事實上，這是一個學生在指導幫助下自行計劃、實施和評價學習活動的教學過程。國內(nèi)也有人認同這一觀點。vi

國內(nèi)有學者觀點相對一致地認為，項目教學法是“實踐教學的高級形式”，以項目引領團隊活動，目的是讓學生在實際中將已有的知識、經(jīng)驗和技能進行綜合應用，通過完成完整的工作項目，使學生不僅可以“獲得實際的工作經(jīng)驗”，而且可以培養(yǎng)學生的實踐、協(xié)作和表達等方而相關的知識與技能，“讓學生獲得并發(fā)展職業(yè)能力”。vii

“項目教學法”是以現(xiàn)代認知心理學為基礎，采用類似科學研究的方法，促進學生主動學習、自主發(fā)展的一種新型的教學方法。目前，該教學法得到了廣泛應用，如在機械制圖、金融類課程及汽修類課程中的應用均取得了較常規(guī)教學法理想的教學效果。以其為對象的研究成果也非常之多，相關文獻達到數(shù)千篇。

綜上所述，項目教學法作為一種教育理念、一種教學模式已廣為接受，其核心內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾項：（l）圍繞項目開展教學、學習過程；（2）教師具有指導作用；（3）項目活動是學生合作、探究的過程；（4）學生的主動性很重要；（5）教學過程中，學生需要利用多方而資源重新整合與構(gòu)建知識，學會解決實際問題或任務。從教學策略或教學方法應用來看，項目教學一般采用的是以下流程步驟：選定項目，制定計劃，學習探究，制作作品，成果交流，項目評價。

（三）項目教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

項目教學法常常采取任務驅(qū)動：（1）通過確定項目任務，培養(yǎng)學生的探究學習能力；（2）通過制訂項目計劃，培養(yǎng)學生的策劃能力；（3）通過分組學習，培養(yǎng)學生的責任心、協(xié)作能力和團隊精神；（4）通過實施項目計劃，培養(yǎng)學生溝通、協(xié)作和解決實際問題的能力；（5）通過項目成果展示，實現(xiàn)學生的自我價值，增強自信心。

項目教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別如表1：

（四）“項目課程”

何謂項目課程？簡而言之是與項目相關的課程。其在不同場景中，內(nèi)涵有所不同。奧爾堡大學PBL教學模式（model-problem- based learning and project- based learning） 把為項目教學做必要知識準備的課程稱之為項目課程。這種模式把教學分學知識，項目教學主要做項目。課程分學科課程（subject course）與項目課程（project course）兩類。學科課程主要是本專業(yè)所處學科的核心課程，是有關基礎理論與方法論的課程，幫助學生建立基本的知識框架，與項目教學沒有直接關系。項目課程則是與項目“主題”相關的理論知識和專業(yè)技能。一般采用專題講座形式。由教師進行講授，與學科課程的教學方法相同。項目教學（project work）指的以學生做項目為主要內(nèi)容的教學。由教師提出問題或者提供一個項目，學生根據(jù)所選項目學習相應的項目課程，然后以團隊形式，在教師指導下完成項目。因此PBL中的項目課程與項目工作組成一個項目教學體系，前者為后者做必要準備。二者相對獨立。因此可見，奧爾堡PBL中的項目課程屬于知識型課程，主要以教師講授知識為主，本身不包含“做項目”這個內(nèi)容。崔軍等把其稱之為“項目支持課程”。與學科課程所不同的是知識選取的依據(jù)不同。學科課程依據(jù)學科邏輯體系選取與編排知識。而項目課程依據(jù)項目邏輯體系組織知識。viii

中國職教專家徐國慶的定義是：項目課程是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。工作任務可以是加工一個產(chǎn)品、完成一個作品、提供一項服務。如加工一個零件、制作一件服裝、設計一個網(wǎng)站、提供一個營銷方案等。他同時認為，職業(yè)教育項目課程源自克伯屈（Kilpat rick）的設計教學法（Project method）。ix克伯屈是美國著名教育家杜威的學生。他從杜威“從做中學”的教育思想出發(fā)，并在“問題教學法”的基礎上創(chuàng)立了設計教學法。其要點是：①學生從實際生活環(huán)境中提出學習的目的（要解決的問題）；②制訂達到目的的工作計劃；③通過實際活動去完成這項工作；④檢查其結(jié)果。但是我們不能簡單把項目課程等同于問題教學法或設計教學法以及項目教學法。因此。國內(nèi)職業(yè)教育領域項目課程是知識學習與項目制作合為一體的課程形式。課程設計與實施上相對要復雜些。

二、“項目”、“項目教學法”、“項目課程”三者的關系

（一）三者之間的聯(lián)系

項目教學法中的項目，即具有廣義項目的特點，第一，項目是一項有待完成的任務，且有特定的環(huán)境與要求；第二，在一定的組織機構(gòu)內(nèi)，利用有限資源（人力、物力、財力等）在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務；第三，任務要滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術指標等要求。又具有在教育領域內(nèi)自己的特點。即是“項目”在教育領域的延伸和擴展。“項目”的設置必須立足于學生的興趣和需求，教育過程是以有目的的活動為核心的，是幫助學生進行有效學習的依據(jù)，因而需要打破原有的學科體系，學習的過程是跨單元、跨學科的，需要多學科、多專業(yè)、多門課程的知識與技能。見圖1：

圖1　項目、項目教學法、項目課程三者的關系

（二）三者之間的區(qū)別：

項目是為了達到某種目的而作的努力，包含了目標、計劃、行動、評價，項目注重經(jīng)濟效益；項目教學法是一種教學的理念，教學的方法或者模式；項目課程是實施項目教學法所要借助的途徑，包括了教學大綱、教學設計、教材（活頁）等。

項目的規(guī)模通常情況都比較大；項目教學法所采取的，往往是規(guī)模比較小的，較容易控制的；或者是一個大項目的子項目。

項目教學法與項目課程一個是教學方法，一個是課程形式，二者是不同的。其關系可以簡單表述為：項目課程一定采用項目教學法，但項目教學法不一定采用項目課程形式。第一，項目課程一定采用項目教學法。項目課程是一種依托項目而構(gòu)建的課程形式。其教學過程與項目教學法所界定的教學過程一致。第二，項目教學法不一定采用項目課程形式。作為一種教學方法，項目教學法可以單獨使用，也可以與課程進行結(jié)合。

精心選取、設計項目：項目的選取和設計是保證項目教學法開展的關鍵。項目要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，不要生搬硬套，并不是所有的課題都適合使用項目教學法。同時還有考慮學生的層次特點，同時設計和選取幾個難度不同的項目，結(jié)合學生的具體情況使用適宜的項目。

三、項目教學法的問題及改進方向

在我國，高職教育中已開始廣泛地開展項目教學，這是近幾年國家示范性高職院校教學改革的重要內(nèi)容之一，主要原因是高職教育的發(fā)展定位調(diào)整觸動了教學模式、策略和方法的改革，廣大教師必須尋找能夠貫徹“工學結(jié)合”特點的高職教育理念的教學突破點，最終不約而同地找到了“項目教學”。據(jù)不完全統(tǒng)計，以“項目教學法”為檢索詞在中國知網(wǎng)學術文獻總數(shù)據(jù)庫中進行檢索，符合條件的期刊目錄從2000年至2014年共有4715篇。檢索發(fā)現(xiàn)，項目教學法幾乎覆蓋了職業(yè)教育的各主要專業(yè)及課程，而且相當數(shù)量的論文是以某一個具體的專業(yè)為例進行探討，或是將項目教學法具體運用于某一門課程，進行實踐探索，總結(jié)經(jīng)驗，這充分表明了項目教學已具有了一定的實踐基礎。但項目教學自身也不可避免地存在著問題與難點，主要體現(xiàn)在對于教師、學生及方法自身三個方面。

首先，項目教學法對教師素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學更多地體現(xiàn)了教師的控制，教學過程大多按照預先設定的模式而進行。而項目教學從一開始在教學內(nèi)容上大部分是依據(jù)教學需要與學生的實際需求在項目開展中動態(tài)生成，其教學過程和方式將隨著項目的開展適當?shù)剡M行改變，是靈活多變的，并非一成不變。這是對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，不僅需要教師在課程開始之前投入大量的精力、結(jié)合課程目標和學生需求設計問題或情境，也需要教師有足夠的跟蹤、控制能力，能夠及時地跟進一個個項目的進展，根據(jù)現(xiàn)實變化，進行評價與改進。

其次，項目教學法對學生學習的主動性和創(chuàng)造力要求較高。隨著項目開展的不斷深入，外部環(huán)境和條件也在不斷地變化，小組間的合作也有新的發(fā)展特點，因而，新的問題會不斷出現(xiàn)，對原有的目標再進行修訂，新的目標在不斷生成。這就需要學生打破固有的思維模式，在教師指導下，積極主動地進行思考，并變換思維方式去提出問題、分析問題和解決問題。因而，項目教學最終的成效在很多程度上依托于學生背景、學科類型及先期的知識理論儲備，會因為這些方面而有所差異。

再次，學校課時安排和教學資源在不同程度上限制項目教學的開展。項目教學是依托各個不同的項目而進行的，各個項目所需要的時間周期、空間范圍又存在著不同需求，因此項目教學需要的是更靈活的時間和空間選擇。以目前的實施情況來看，大部分學校采用的多為固定化的課時分配及授課時間，在教學設施設備、生產(chǎn)工具、制作材料等教學資源上也不能充分地予以保證，并且每所學校挖掘和獲取外部資源的能力也有限，企業(yè)對于職業(yè)教育的熱情還不夠，資料條件保障也未能達成統(tǒng)一共識、保障投入。

因此，在現(xiàn)實問題的基礎上，應該盡可能地加強教師項目教學理論學習，掌握項目教學的方式、方法與流程，提升教學業(yè)務技能。國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號）中指出，要建設“雙師型”教師隊伍，落實教師企業(yè)實踐制度，進一步促進教師在項目教學過程中，能夠根據(jù)企業(yè)實際需要，結(jié)合實際工作情景，引導學生創(chuàng)造性地制定、決策項目、實施項目，具有重要的價值意義。另外，《決定》中強調(diào)要引導支持社會力量興辦職業(yè)教育，健全企業(yè)參與制度，努力發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育體系中的角色作用。x這也進一步地解決項目教學在教學資源方而存在的不足與問題。因此，要提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，需要項目教學的實施與發(fā)展，也進一步地需要學校和社會共同合作與支持建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為職業(yè)教育、項目教學創(chuàng)造更為良好的條件，這將成為項目教學法實施應用中努力發(fā)展的方向。

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篇9

中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0127-01

當前，不重視概念教學是一個比較普遍的現(xiàn)象，而我們知道生物學概念一般是比較微觀、抽象的，如果學生不能準確的理解生物學概念，對于以后的教學以及學生對生物學的認識、學習興趣將會造成很大的障礙，所以對概念的掌握和運用是生物學教學過程的核心問題。這也正是本文的重點所在。

一、影響學生形成科學概念的主要因素

（一）前生物學概念

前概念是學生在日常生活中形成的，是學生對概念直觀感性的認識，由于學生缺乏對復雜生物學現(xiàn)象的觀察與思考，往往使他們對生物學形成似是而非，不夠科學的概念。例如微生物，很多學生潛意識中已經(jīng)認為很小的，肉眼看不見的才是微生物。這樣的錯誤概念對我們以后學習產(chǎn)生很大影響，是學生接受科學概念的障礙和阻力。

（二）相似概念

在學習生物學的過程中，有很多看似相似的概念，而在這些概念上學生往往不能正確的區(qū)分，而混為一談，這在很大的程度上影響了學生學習生物學的興趣和耐心。如，自變量、無關變量、因變量、額外變量；真實光合速率和凈光合速率等。

二、概念教學的幾點策略

（一）關注學生已有概念，做到有的放矢

在我們對概念的教學中，我們首先要的做的，就是了解學生對概念已有的認識，使新概念與之建立聯(lián)系，促進同化。例如在學習了無機催化劑的基礎上再學習酶的概念，就很容易被無機催化劑的特性同化，混為一談。再如個體發(fā)育是指生物體從受精卵發(fā)育成幼體，再由幼體發(fā)育成性成熟個體的過程；而很多學生的日常概念往往認為個體發(fā)育是從幼體開始的，并且這種由生活經(jīng)驗形成的舊觀念常常又是根深蒂固的，這對概念的認識就是消極的。所以說我們在教學時，先要了解和掌握學生對概念的已有認識，在新概念學習時才能做到有的放矢，進而更好的引導學生對原有認識加以修改或重建，一步步來引導學生認識正確的概念，達成對事物本質(zhì)特征的認識。

（二）從字面含義來初步認識概念

概念是通過科學家深思熟慮加工，用一些生物學的語言符號最生動、最直接的表達出來，包含了某種事物的本質(zhì)特性以及與其他事物的關系，而有些概念在字面意思上就能簡單的理解。例如新陳代謝―“新”，新的物質(zhì)，“陳”，舊的物質(zhì)，“代謝”，新舊物質(zhì)的交換，即生物體從環(huán)境攝取新的營養(yǎng)物，同時將體內(nèi)的廢物排到環(huán)境中的不斷更新的過程；自養(yǎng)―自己（合成有機物）養(yǎng)活自己；等等。通過字面分析，學生就能初步明白一個概念的大致含義。

（三）提取概念中的關鍵字詞，掌握概念的內(nèi)涵和外延

生物學概念的內(nèi)涵是指反映的事物的本質(zhì)屬性的總和；外延是指一個概念所概括的思維對象的數(shù)量或范圍。準確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。而一個概念中的關鍵字詞正是這個概念的精髓，是對事物本身最本質(zhì)的特性概括，用簡要的語言、圖形等概括概念本質(zhì)屬性，是學生掌握概念的主要步驟，避免學生因復雜的文字而出現(xiàn)記憶錯誤。如酶是活細胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的有機物，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA，其中

“活細胞”、“催化作用”、“有機物”這些關鍵詞表明了酶的產(chǎn)生場所、作用以及化學本質(zhì)，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA表明了它的外延。再如應激性是在新陳代謝的基礎上，生物體對外界刺激都能產(chǎn)生一定的反應，比如植物的根向地生長，而莖向光生長。其本質(zhì)特征是定向運動，其適用范圍和條件是要有外界刺激?！岸ㄏ蜻\動”和“外界刺激”這兩個關鍵詞在學生對概念內(nèi)涵和外延的準確掌握上有突出作用。

（四）正確理解概念中模糊語言的含義

在生物學的很多概念中常會有一些“一般”、“主要”、“絕大多數(shù)”、“一定條件”等模糊詞語，而這些模糊詞語在本質(zhì)上是明確的，在表象上是模糊的，所以在分析概念時，要留給學生考慮的空間，一方面提出問題給學生思考，讓學生通過討論、詢問、查詢來解決問題；另一方面適時給以指導，幫助學生澄清知識的模糊點。例如在真核細胞中，細胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復制的主要場所，什么是“主要”；教師不急于解釋，但要求學生讓學生通過討論、詢問、查詢。當學到細胞質(zhì)遺傳時，學生就會明白，在真核細胞內(nèi)，除了細胞核，還有線粒體，葉綠體可以儲存和復制遺傳物質(zhì)。

（五）比較分析概念的區(qū)別和聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡知識體系

生物學概念之間往往表現(xiàn)出層次性、因果關系等，有些概念之間還有相似性。在教學中，教師要正確的引導學生分析概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，分清概念的本質(zhì)屬性，不至于混淆。例如元素化合物細胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈；染色體上有DNA，DNA上有基因，基因由脫氧核苷酸組成；受精卵卵裂囊胚原腸胚幼體性成熟的個體；光合作用和呼吸作用；自養(yǎng)型、異養(yǎng)型、需氧型、厭氧型與兼性厭氧型；自變量、無關變量、因變量、額外變量；物質(zhì)循環(huán)和能量流動等等。通過對相關概念的比較分析，就能準確理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，找出共同性和相關性，特殊性和差異性，使學生的知識得以系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。

綜上所述，在概念教學中，經(jīng)過對概念的一步步深入認識和理解，正確認識事物的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建認知網(wǎng)絡系統(tǒng)，不斷提高學生的科學素養(yǎng)，促進生物學科的發(fā)展。

參考文獻

篇10

自開始實施課程改革以來，小學語文教學發(fā)生了巨大的變化，尤其是在閱讀教學中，課堂的教與學都令人耳目一新。但是，經(jīng)過專家及教師的交流研討后，發(fā)現(xiàn)很多教師在談及備課、上課的話題時，依然感到困惑不解，面對新課堂還是無從下手，閱讀教學“費時多、收效微、負擔重”的問題依然沒有得到根本解決。若要使改革收到良好的效果，須遵循語文課程標準小學語文第一學段閱讀教學的改革要求。

一、讓學生感受閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力就是讓學生感受到閱讀的樂趣。隨著閱讀活動的不斷增多，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣是至關重要的。根據(jù)教學大綱對此提出的要求——“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”，首先，對小學低年級還處于自由玩耍而沒有進入學習階段的學生，不能過快地使其進入嚴肅的、規(guī)矩的學校學習生活，而是要逐步引進。教師要逐步摸索學生的心理狀態(tài)，盡量為學生講解一些具有故事性、神秘性的文章，通過精彩的故事，讓學生對閱讀充滿好奇與興趣，從而主動積極地去閱讀，這樣閱讀就為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生認識世界的視野在拓展的同時也獲得快樂。閱讀，不僅可以拓展學生的視野，也可以讓學生在閱讀的過程中，提升自我的想象能力，這樣，學生在現(xiàn)實中感受不到的愉快，便可以在想象中得以實現(xiàn)。這樣的閱讀效果會比按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解所獲得的閱讀效果更好。

與此同時，教師應該給學生足夠的時間和空間讓他們獨立閱讀，閱讀完后，讓同學之間進行交流與探索。如果教師在教學中，沒有讓學生認真去讀，而是牽著學生直接進行講授，讓學生死記硬背，長此以往，學生就會失去閱讀的興趣，甚至害怕、厭煩讀書，這樣的教學只能適得其反。因此，教師讓學生去讀并且讀后進行交流，則會讓學生自覺投入其中，每個學生獲得的樂趣都各不相同，都帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集，必然會豐富和發(fā)展每個學生的興趣。因此，在小學低年級語文教學中，教師應盡最大可能讓學生喜歡閱讀，并從閱讀中獲得興趣。

二、處理好整體與部分的關系

傳統(tǒng)的教學模式中，教師對學生講解課文時基本是按照這樣的思路進行：首先解詞，再由詞到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，這樣的教學方式，會讓學生忽視對課文總體的把握，反而將精力都置于字、詞、段的解析中，這就使學生和教師走進了閱讀誤區(qū)，忽視了對文章總體的認識，導致優(yōu)美的文章設置在教材中就顯得毫無意義。當然，重視整體，也不能忽視了部分，畢竟在小學低年級，認字識詞是其根本之所在。教師應指導學生理解詞句的同時，初步理解課文內(nèi)容，再隨著年級的升高，不斷側(cè)重整篇的教學，處理好整體與部分的關系，使其適應不同年級段的學生學習。

三、使閱讀內(nèi)容與兒童閱讀心理特點相符合

2001年課程標準對小學低年級閱讀教學目標的不同閱讀內(nèi)容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的感情體驗，感受語言的優(yōu)美”現(xiàn)今，不少版本的語文課本都遵循這樣的原則，對小學語文課本進行了改編，將生活故事、自然故事、民間故事、童話、寓言等以最生動形象的圖畫形式展示在課本上。根據(jù)長期的教學實踐經(jīng)驗，以及心理學的發(fā)展研究表明，兒童在一定的年齡時期對生動的彩色圖畫和故事性文章、童謠、寓言等特別感興趣。學生可以將自己融入到讀起來朗朗上口、富有情節(jié)變化和強烈感彩的文章中去。

長期以來，教學內(nèi)容單調(diào)、乏味的問題一直困擾著小學語文教學，要想突破這種思維定勢，教師應摸索小學低年級學生的心理發(fā)展規(guī)律，了解學生的思維取向和天性。一般來說，小學低年級的學生，不僅生活在現(xiàn)實世界中，還生活在想象世界里，而多重題材的閱讀，正是為學生提供了想象的空間。在童話故事等內(nèi)容中，學生不僅可以無限地發(fā)揮自己的想象能力，還可以感受和體驗豐富多樣的情感，而這些豐富多樣的情感體驗對學生個性、人格的形成是至關重要的。

四、延伸閱讀

閱讀要立足于課本，但不能局限于課本，教師應引導學生以語文課本為核心，向外輻射，以課內(nèi)閱讀帶動課外的閱讀，引導學生進行創(chuàng)造性的閱讀，不斷開闊學生的視野，擴大學生的閱讀量，使學生在豐富的語文實踐活動中，提高語文素質(zhì)，鍛煉實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，學生在閱讀時，教師應積極引導學生將課本知識與實際生活緊密結(jié)合在一起，并從中獲得一定的感悟，做到在生活中學習語文，在語文學習中享受生活。

綜上所示，閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，為了更好更有效地完成這一重要任務，必須遵循教學大綱對小學語文閱讀教學方面的改革要求。教師要把握好學生的心理，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀帶來的樂趣；在課文安排方面要合理，難易適當；要注意整體與部分的合理結(jié)合，讓學生養(yǎng)成積累詞語的習慣和意識；引導學生閱讀課外讀書，開拓視野，培養(yǎng)學生獨立閱讀與探索能力。改革不是一成不變的，而是不斷變化、不斷創(chuàng)新的。只有通過不斷地改革，才能更好地完成小學低年級閱讀的合理教學。