導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫(yī)學教育的特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

ZHANG Mingjuan ZHANG Chaoying DUAN Zongming SONG Anqi ZHU Canzhan

Department of Cardiology， the Second Affiliated Hospital of Xi'an Jiaotong University Medicine School， Shaanxi Province， Xi'an 710004， China

[Abstract] New media is not only a technology platform， but also a media organizations. New media promotes the integration of traditional medias deeply， and shows lots of characteristics， such as the civilian status， generalization， fragmentation and so on. In addition， the new media also shows the interactivities， and the learning ability of intelligent media. The new media technique promotes and enhances the fusion progress of many new media platforms， such as massive open online courses （MOOCs）， micro learning， micro message group， E-learning and other medical public platforms with the traditional education. The fusion progress of them has enriched and improved the original teaching mode fundamentally. New media plays an important role in promoting the development of academic education， continuing medical education， scientific knowledge popularization and professional journals published.

[Key words] New media； Medical education； Scientific literacy

新媒體（new media）以其顯著的以個人為中心的特征，也被稱為自媒體（we media）、個人媒體或公民媒體，是繼報紙、廣播、電視三大傳統(tǒng)媒體之后的“第四媒體”[1-4]。新媒體利用數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星通訊等渠道及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向不特定的大多數(shù)或特定的個體傳遞信息的媒體總稱。狹義的新媒體僅指區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的網(wǎng)絡媒體，廣義的新媒體則包括網(wǎng)絡媒體和與新媒體深度融合而產(chǎn)生或發(fā)展出來的所有新形式媒體。該文擬通過對新媒體特點的分析，剖析其在醫(yī)學教育中的應用和存在的問題。

1 新媒體的特點

新媒體突破了傳統(tǒng)媒體由“點到面”的傳播，而轉(zhuǎn)化為“點到點”的對等傳播，不僅改變了信息的流動結(jié)構，也改變了媒體生態(tài)和媒體行業(yè)結(jié)構。伴隨新媒體形態(tài)的不斷變化、延伸和拓展，由個人門戶、不同的群、圈的形成及微信公眾賬號作為新媒體的新興載體，由關注者和被關注者組成的忠實粉絲圈形成新媒體的基本結(jié)構單元，并憑借其個性化聚合功能將數(shù)據(jù)挖掘和智能推送有機地結(jié)合在一起，從而構成一條雙向的即時信息通道，信息的者與受眾們的溝通更加緊密，實現(xiàn)信息的精準推送和即時獲取，從而支持起更加旺盛的信息表達訴求。正因如此，新媒體具有了傳統(tǒng)媒體無法企及的特點和優(yōu)勢[1-4]：

1.1 媒體融合是新媒體發(fā)展的總趨勢

建立在數(shù)字技術和網(wǎng)絡通信技術基礎上的新媒體不僅是技術平臺，也是媒體機構。新媒體的邊界正在無限制地拓展，既彌補了傳統(tǒng)媒體的缺陷，也為信息傳播提供了新的渠道，而由此引起的新媒介之間及其與不同傳統(tǒng)媒介之間形態(tài)、功能、傳播手段、資本所有權、組織結(jié)構等要素的深度融合將成為未來媒介的發(fā)展必然趨勢和方向，使信息的交流更為順暢和廣泛，并顯示出顯著的媒體形態(tài)多樣性，例如微博、博客、個人日志、個人主頁、微信朋友圈、微信公眾平臺、論壇（BBS）、QQ空間等網(wǎng)絡社區(qū)及Facebook、Twitter及新興的視頻網(wǎng)站等構成了目前新媒體的主要形式?？傊?，作為信息交流的基本平臺和生活工具的新媒體已滲透到日常生活的各個方面，正在深刻地影響和改變著現(xiàn)實社會生活的基本生態(tài)[5-8]。

1.2 新媒體的平民化和泛化特點日益明顯

新媒體的傳播在技術層面已具有了零門檻、低成本、非線性傳播的優(yōu)勢。每一個體都從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)槭录摹爱斒氯恕焙托畔⒌恼吆褪鼙姡蔀榧婢咚矫苄院凸_性的信息生產(chǎn)、積累、傳播、共享的主體，均可創(chuàng)建屬于自己的“媒體”或“網(wǎng)絡報紙”（博客、微信）、文字、音樂、圖片、視頻等信息。

同時，由于新媒體主體來源覆蓋社會各階層和全行業(yè)，使新媒體的私人化、平民化、普泛化、自主化特征更為明顯，尤其是社會底層的話語權得以提升，他們更為全面、具體、客觀、公正提供信息，并能對事件做出切合實際的非功利性判斷。正因如此，媒體群體正在爆發(fā)出前所未有的正能量和巨大影響力。

1.3 新媒體的信息分享跨越了時空限制

新媒體突破了信息傳遞中主體和受眾的界限，并已然超越了時空限制，創(chuàng)建出了一種無時不在的全天候和全覆蓋的信息傳播環(huán)境，信息世界已日趨平坦。新媒體主體與受眾間的距離已趨近于零，實現(xiàn)了所有人向所有人的信息傳遞，只要有意愿，每一個體均能成為信息的者和受眾，并均可不受時間、地點限制的在電子信息覆蓋的區(qū)域內(nèi)實時、經(jīng)營自媒體或獲得信息，信息傳播的時效性提高到了極限。

1.4 實時互動使新媒體具有智能媒體的特點

跨越時空的互動性能是新媒體獨特魅力之所在。而跨越時空的探討和爭論又為新知識生產(chǎn)和思維創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。在新媒體環(huán)境下的信息分享過程中，任何人均可對涉及其中的相關知識、內(nèi)容進行同步的檢索、查閱，并可隨時對其進行轉(zhuǎn)發(fā)、修改、發(fā)表評論和個人的觀點，而信息者與受眾間無障礙的交流與觀點碰撞、討論中產(chǎn)生的大量新的更有價值的信息和知識，無疑將超越原有信息本身，并與原有信息一起在新媒體領域內(nèi)無極限傳播，從而對受眾產(chǎn)生超乎想象的影響?？梢姡旅襟w在一定程度上已經(jīng)具備了自我學習、自我更新的智能性媒體的雛形和特征，而這是傳統(tǒng)媒體所無法企及的。

1.5 新媒體信息龐雜、碎片化特征明顯

由于新媒體主體低門檻、平民化和泛化的特點，使新媒體的內(nèi)容構成具有很強的隨機性，既無既定核心、也無固定格式，每一個體均可根據(jù)個人意愿上傳、分享個人觀點和信息，而完全不需顧及受眾的感受。這將使新媒體的信息的豐富程度超越了所有傳統(tǒng)媒體的同時，內(nèi)容又呈現(xiàn)出顯著的碎片化的特點，或只是只言片語。而如何能從如此碎片化的信息片段中獲得完整的信息，對于新媒體環(huán)境下的任何個體都將是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2 新媒體在醫(yī)學教育中的應用

新媒體以其即時呈現(xiàn)性、主觀參與性和自主選擇性為醫(yī)學專業(yè)知識的學習和科學知識的普及創(chuàng)造了前所未有的便利條件和機遇，必將成為醫(yī)學教學改革的方向和拓展擴展學歷教育、繼續(xù)醫(yī)學教育、普及醫(yī)學知識，全面提高受眾醫(yī)學科學素養(yǎng)的重要平臺[9-12]。

2.1 對傳統(tǒng)醫(yī)學學歷教育的作用和影響

伴隨個人計算機及其視聽設備的普及，新媒體技術與醫(yī)學教育的整合已成不可逆轉(zhuǎn)之勢，傳統(tǒng)教育模式正在經(jīng)歷著一場數(shù)字化、網(wǎng)絡化、全球化的歷史性變革，醫(yī)學教育的理念、內(nèi)容、方式、效果評價也正在發(fā)生著翻天覆地的變化，醫(yī)學知識通過元素化和編碼化而實現(xiàn)了教學資源的共享。

同時，伴隨著攝、錄、編等教學設備的小型化、數(shù)字化，教學環(huán)境的全面改善，以及醫(yī)學教育者影視素養(yǎng)的提高和新媒體教育技巧的廣泛應用，醫(yī)學視聽教材的設計和制作已呈現(xiàn)專業(yè)化和泛化的趨勢。各種新穎實用的新媒體技術為核心的電化教育系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應用于醫(yī)學教育領域，大量符合現(xiàn)代審美觀念的視頻、音頻、動漫等醫(yī)學教育課件大量涌現(xiàn)[13]。并以其媒體的集成性、信息的多維性、操作的交互性、形式的多樣性、資源的共享性也已成為醫(yī)學教育的基礎。教學內(nèi)容也完全突破了課堂教學時空、場合、距離、形式的限制，既適合于傳統(tǒng)的課堂教學，也適合利用多媒體終端的個性化學習。目前，網(wǎng)絡多媒體精品課程已涵蓋了幾乎所有的學歷課程，部分課程甚至已實現(xiàn)全國或全球范圍的共享。

但目前，上述新媒體教育模式（如電化教育、下載課件筆記、在線或下載授課視頻等）已不難滿足受教育者的需求，將新媒體與教育資源充分融合的慕課、微型學習、微信群、醫(yī)學公眾平臺、易班等新媒體醫(yī)學教學平臺正在從根本上豐富和改善了原有教學模式，成為新媒體語境下網(wǎng)絡學習的主要方式[14-16]。

大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，即慕課（massive open online courses，MOOC）[17-19]，已成為一種與既往觀看視頻的網(wǎng)絡電化教育方式根本不同的新型教育模式，并憑借其顯著的互動性和參與性兼具了與傳統(tǒng)線下課程類似的作業(yè)評估體系和考核方式，很好地詮釋了新媒體的平民化和資源共享特性。隨著2012年三大慕課平臺（Udacity、Coursera、edX）在美國成立，慕課課程呈現(xiàn)快速發(fā)展之勢。2013年被認為是中國的“慕課元年”，北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學等高校也先后推出慕課在線平臺課程，此外，許多商業(yè)機構（如鳳凰公開課、新浪公開課、網(wǎng)易公開課、百度教育等）也先后上線網(wǎng)絡公開課。任何人只要在網(wǎng)絡覆蓋之處均可以通過慕課平臺免費注冊，學習包括哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等世界知名大學開設的精品公開課程。慕課學習不僅可在線與老師交流，更需要完成定期布置的作業(yè)及考試，才能進入到下一環(huán)節(jié)，并最終能拿到逐漸被認可的課程畢業(yè)證書。目前，通過自主學習慕課平臺上的網(wǎng)絡公開課，已經(jīng)成為校園學歷教育課程的重要渠道和學習方式，北京大學10門慕課的注冊人數(shù)已超過北大校本部在校生人數(shù)。

此外，伴隨新媒體技術深刻改變傳統(tǒng)教育模式、提升學歷教育水平的同時，也正在對未來教育管理模式產(chǎn)生顛覆性影響：通過微信、微博、QQ群、同學錄、班級博客等新媒體工具，管理者、老師、學生間可瞬時實現(xiàn)信息的全員分享，使得信息的傳播、分享更加實時、透明、快捷和簡單，學籍注冊、信息、作業(yè)布置、實時討論、作業(yè)提交、課業(yè)考勤、問題反饋等等日常校園教育事物均已實現(xiàn)在線管理。可見，新媒體技術不僅改變了以學校、班級為單位的學校教育管理模式，還嚴重弱化學校、班級傳統(tǒng)的團隊氛圍，網(wǎng)絡新媒體教育已經(jīng)具備完全實現(xiàn)傳統(tǒng)學歷教育的可行性。

2.2 對繼續(xù)醫(yī)學教育的影響

與其他學科不同，繼續(xù)醫(yī)學教育在醫(yī)學學科的教育中發(fā)揮著不可替代的作用。通過完善的繼續(xù)醫(yī)學教育培訓，對已完成院校學歷教育的衛(wèi)生人員進行新理論、新知識、新方法和新技術的終身性培訓，使其在整個職業(yè)生涯中能夠保持不間斷地專業(yè)知識更新、業(yè)務能力提高，以適應醫(yī)學科技發(fā)展的相應，提升醫(yī)療整體水平[20]。

然而，由于繼續(xù)醫(yī)學教育對象的雖然求知欲強、目標明確，但學習背景不同，且可支配時間隨機性強、碎片化特點明顯，缺乏較長固定時間段用于專心學習。因而，傳統(tǒng)的課堂教學方式顯然不能適應繼續(xù)醫(yī)學教育的特點。新媒體教育平臺以其知識傳播方式靈活、不收時空限制、信息量大、傳播速度快、受眾群體大、管理方便的特點，已受到繼續(xù)醫(yī)學教育受眾的廣泛認可，并已成為繼續(xù)醫(yī)學教育機構開展繼續(xù)醫(yī)學教育的重要平臺。目前，通過網(wǎng)絡等新興媒體渠道獲取醫(yī)學知識和最新的醫(yī)學信息已經(jīng)成為在職醫(yī)療人員獲取信息的主要方式[21]。

在新媒體平臺模式上，除慕課之外，基于微型內(nèi)容和微型媒體的微型學習[22]、微信群、醫(yī)學公眾平臺，以其極強的靈活性和多樣性，有效突破了學習的時空限制，更利于求知欲強、目標明確、學習背景不同、缺乏固定時間繼續(xù)醫(yī)學教育受眾充分利用碎片化時間隨時隨地進行高度個性化的學習，有效拓展和完善知識結(jié)構。

顯然，充分利用新媒體平臺，開展繼續(xù)醫(yī)學教育已經(jīng)成為繼續(xù)醫(yī)學教育機構必然趨勢，正因如此，很多醫(yī)學協(xié)會和團體也已積極利用新媒體平臺，制作在線繼續(xù)醫(yī)學教育課程、微信群、醫(yī)學公眾平臺，分享各種醫(yī)學資源信息、開展繼續(xù)醫(yī)學教育[9]。盡管，目前許多繼續(xù)醫(yī)學教育平臺還處于成長階段，但是，隨著市場和用戶的成熟，優(yōu)秀的醫(yī)學公眾平臺形成與傳統(tǒng)學習方式互補的新的學習平臺，而參與到包括學歷教育、繼續(xù)醫(yī)學教育、醫(yī)學研究、科普知識宣傳等各個領域[11-12，20]。

2.3 新媒體在醫(yī)學科普宣傳中的應用

國民健康保健水平的提高不僅與醫(yī)療從業(yè)人員的專業(yè)技能具有很大關系，而國民自身醫(yī)學科學素養(yǎng)的水平也會對醫(yī)療效果產(chǎn)生決定性的影響，提高全民醫(yī)學科學素養(yǎng)也是如此，完整醫(yī)學教育的重要組成部分。而第八次中國公民科學素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示：2010年我國具備基本科學素養(yǎng)的公眾比例達到3.27%，僅相當于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發(fā)達國家和地區(qū)20世紀80年代末、90年代初的水平。因此，加強全民科學素養(yǎng)尤其是醫(yī)學科學素養(yǎng)的提高具有重要的科學意義。新媒體技術在促進傳統(tǒng)醫(yī)學學歷教育和繼續(xù)醫(yī)學教育、提高醫(yī)療專業(yè)人員業(yè)務水平的同時，也必將成為未來全民科普知識宣傳的主要平臺。

盡管，基于對醫(yī)療和健康行業(yè)在未來社會經(jīng)濟發(fā)展中的巨大市場潛力的良好預期，很多企業(yè)都瞄準了醫(yī)學新媒體平臺蘊藏的巨大商機，均采取免費策略[23]打造不同醫(yī)學新媒體平臺，傳播醫(yī)學知識的同時利用新媒體精確推送的能力完成大量嵌入式的廣告宣傳。而這種免費模式也將成為維持新媒體平臺的正常運營和盈利的必然方式，也將會從根本上改變原有醫(yī)學教育模式，并將成為公眾獲取醫(yī)學知識和最新的醫(yī)學信息的重要途徑。然而，出于商業(yè)利益的考慮，出自商業(yè)網(wǎng)站和平臺的醫(yī)學信息不可避免的會通過不程度的嵌入式廣告對受眾引導、甚至誤導。

因此，醫(yī)療機構和主管部門必須主動借助新媒體創(chuàng)建宣傳平臺（如微信公眾賬號），加強醫(yī)學醫(yī)學知識、醫(yī)療政策的傳播和宣傳，強化對不良信息的監(jiān)管。而與此同時，以醫(yī)務人員為核心建立的新媒體群（如微信群、朋友圈）必將成為是醫(yī)學科普的主力軍，肩負鑒別虛假醫(yī)學信息、傳播醫(yī)學知識、提高全民醫(yī)學科學素養(yǎng)的主要任務，并將涌現(xiàn)大量網(wǎng)絡紅人。

2.4 新媒體對傳統(tǒng)期刊的影響

傳統(tǒng)醫(yī)學期刊以其鮮明的主題和權威性一直是醫(yī)學研究的交流平臺和基礎，并備受廣大醫(yī)藥衛(wèi)生科研人員的推崇。但是，伴隨開放存取（open aeeess，OA）運動的興起[24-25]，不僅能豐富醫(yī)學信息、縮短出版周期、降低出版成本、提高檢索效率、擴大讀者范圍、增加文章引用率、提高學術研究機構和科研基金的影響力和美譽度，還能有效降低獲取知識的門檻、實現(xiàn)更大范圍內(nèi)資源的分享，有利于縮小不同國家在科學研究上的差距、加快科學研究速度、提高科學研究整體功效和進步[26，28]。同時，由于讀者閱讀習慣的悄然變化[29]，傳統(tǒng)醫(yī)學期刊的地位受到極大沖擊，與新媒體融合，開放資源成為傳統(tǒng)醫(yī)學期刊生存的不二選擇[23-33]。

3 新媒體存在的問題

在新媒體技術以其前所未有方式的影響、改變媒體生態(tài)和醫(yī)學教育及社會發(fā)展的同時，也逐漸暴露出了一系列不可回避的問題：

3.1 信息過載

在新媒體環(huán)境下，信息量的產(chǎn)生速度已經(jīng)超越了可想象的程度，并使個體陷于無不處在的信息包圍之中，形成“信息過載”，且真假信息混雜，因此，受眾必須花費大量時間和精力從如此冗余的信息中去偽存真、篩選有價值的信息，這已成為新媒體時代面臨的新挑戰(zhàn)，也會嚴重影響受眾使用新媒體的積極性。

3.2 新媒體環(huán)境下信息的真實性

新媒體環(huán)境下，出于對現(xiàn)代醫(yī)學視聽教材娛教性的過度關注和對教學內(nèi)容、形式的多樣性（如音頻、視頻、圖片、動漫等）及傳播效果的感官表現(xiàn)性的過分追求，大量極富表現(xiàn)力的新創(chuàng)意及攝影技巧和后期剪輯處理技術被用于新媒體信息制作和傳播。同時，制作過程中無處不在的主觀因素的干擾和對于故事、人物動作表情等細節(jié)的虛擬化處理。雖然利于滿足受眾的視聽需求和某些心理期待，但常會造成信息傳播的失真和道德失繩的問題，成為新媒體環(huán)境下事件喪失原有真實性的致命殺手，引誘受眾沉浸于豐富的光影世界中而忘記了真正的學習內(nèi)容，難以達到預期的學習效果。因此，尊重客觀事實，合理運用數(shù)字動畫技術與影視視聽等藝術表現(xiàn)手段，才是保持其長久的生命力與合理性之所。

3.3 虛假信息泛濫

新媒體的低門檻和虛擬性及缺乏嚴格的審查機制，在平民話語權得到空前伸張的同時，新媒體主人都有可能隨心所欲地編輯、未經(jīng)審核的消息。同時，出于對被關注欲望的過分追求，有的人也常會降低自身道德底線，不實消息。尤其是在醫(yī)學新媒體領域，由于醫(yī)學信息特有的神秘性和對健康和醫(yī)療產(chǎn)業(yè)潛在的商業(yè)價值過分追求，大量不法商人經(jīng)常利用多媒體平臺嵌入式虛假廣告、推送偽科學信息和假冒偽劣產(chǎn)品，使得新媒體醫(yī)學信息平臺成為虛假信息泛濫的重災區(qū)，并在一定程度上導致了新媒體平臺社會公信力不足。此外，由于虛假信息的隱蔽性及受眾新媒體素養(yǎng)的欠缺，大量充斥網(wǎng)絡虛假信息易被無極限傳播。因此，如何保證新媒體傳播內(nèi)容的科學性是新媒體教育亟須解決的重要問題。

3.4 新媒體素養(yǎng)欠缺

信息過載和虛假信息泛濫是新媒體面臨的重要問題，如何從冗余的信息中通過獨立判斷、去偽存真、獲得有價值的信息，成為新媒體時代個體面臨的新挑戰(zhàn)。而是否具備對目的信息的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨反應能力、尤其是獨立判斷能力（即新媒體素養(yǎng)）成為決定能否在新媒體時代獲益的先決條件。同時，加強、保持正確的道德價值觀，抵制不良信息的傳播也是提高新媒體素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容[34]。此外，新媒體技術打破了傳統(tǒng)教育的單向模式，使得師生具有了同步獲得知識的可能性，但是，由于中國教師專業(yè)知識結(jié)構單一、信息技術相對欠缺，從新媒體中獲得有價值信息的難度更大，嚴重影響了新媒體教育的效果。所以，提升教師新媒體知識培訓水平，提高新媒體素養(yǎng)才是根本。

3.5 新媒體環(huán)境中權利、義務與監(jiān)管

篇2

1 語言簡介、重點、生動形象，激發(fā)學生愉悅的學習感受

學生愉悅的學習感受來自于高水平的課堂教學，這對教師的教學方法提出了更高要求，需要教學者在教學實踐中充分理解學生的認知心理，深入淺出，形象生動。同時要提高教師自身的綜合素質(zhì)，教師的優(yōu)秀綜合素質(zhì)是達到教學目的的保證，而低劣的教師綜合素質(zhì) 會使學生因為對一個教師的厭惡而厭惡一門課程，需知“愛屋及烏”的另一面是“恨屋及烏”[2]。維語為維吾爾同學的母語，雖同學們均經(jīng)過漢語等級考試，但對中醫(yī)術語理解較同水平的漢族同學吃力。根據(jù)存在的問題，我們及時修改收集整理教學方法，盡量做到知識點簡單化、清晰化，去掉大段的文字敘述，用簡單的比喻和動畫來闡明相對復雜的中醫(yī)學的原理和現(xiàn)象。在五行中講到“火性炎上”，從生活中看到的火的性質(zhì)，特點下手，用點燃的火柴更加形象的讓同學們加深火性炎上的印象和理解。增加課堂上的互動教學方式，讓學生們相互提問，釋疑，最后由教師補充，糾正，從而起到良好的教學效果。

2 掌握中西醫(yī)理論體系不同，重視臨床，理論聯(lián)系實踐

中醫(yī)學課一般在大學3年級開設，此時學生已較全面地接受了西醫(yī)理論，形成了比較穩(wěn)定的現(xiàn)代醫(yī)學思維模式，學習中醫(yī)學時，常有“先入為主”思想，習慣將中醫(yī)的“肝”“腎”與西醫(yī)的“肝”“腎”相比較，應反復強調(diào)西醫(yī)研究對象是“病”，主要依據(jù)“癥狀”，中醫(yī)研究對象是“人”，主要依據(jù)“證型”，即西醫(yī)治病，中醫(yī)治人，要讓學生了解中西醫(yī)學理論無高低對錯之分。在教學過程中，及時打破學生頭腦中的固有思維模式，讓中西醫(yī)兩種思維模式在學生腦海里并存甚至交融。

培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，只有多臨床，勤臨床，將知識運用到實踐中去，才可以讓學生真正體會到知識的作用和重要性。在臨床實踐帶教中，老師依然需要不斷加深和交融此兩種思維模式，讓學生能更深刻的學習和理解。除了代教時獲得視聽方面的時間，學生還可在老師的指導下，對患病的同學進行中醫(yī)治療方案討論，然后遣方用藥，讓同學們親自體會和觀察中醫(yī)藥的療效。遇到一些中醫(yī)特色的理療，例如在推拿中將到提捏法，此類治療類似維醫(yī)的“且木艾力什”， 中醫(yī)的穴位敷貼治療，聯(lián)系維醫(yī)的“孜麻得”等等，通過中維醫(yī)的相似相通來促進民族同學對中醫(yī)治療方法的更親切的理解和學習。

3 改變傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代教育技術進行直觀教學

篇3

引言

在中國經(jīng)濟實力不斷增強及全球化的背景下，中國與其他各國間醫(yī)學科學交流愈漸增加，因此掌握好醫(yī)學英語對于醫(yī)學院的學生而言，不僅是為了讓自己成為國際化專業(yè)醫(yī)療人才，更可以了解本專業(yè)研究的最新進展以及國際醫(yī)學科學動態(tài)，從而為世界醫(yī)學進步做出貢獻。

一、醫(yī)學英語教學的特點

醫(yī)學英語是專門用途英語（English for specific purposes，ESP）中的一種，由于現(xiàn)代醫(yī)學起源于歐洲，并在美洲得以繁榮發(fā)展，因此絕大多數(shù)醫(yī)學最新研究報告多用英語，國際間的醫(yī)學交流也多使用英語交流，因此醫(yī)學院的學生只有學好醫(yī)學專門英語，才能勝任以后的臨床和科研工作。

二、目前高校醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀與主要問題

1.基礎英語與醫(yī)學英語銜接不暢。在近代醫(yī)學飛速發(fā)展的影響下，許多醫(yī)學院開始慢慢重視醫(yī)學英語的教學，例如開展雙語教學甚至是全英語教學。但由于受到國內(nèi)傳統(tǒng)教育的限制，例如學生在學習期間往往將關注度放在英語四、六級考試中，后面又寄精力于考研與留學方面，對于醫(yī)學英語興趣乏乏。許多學生在進入醫(yī)學專門英語學習階段時，翻譯能力差、閱讀速度慢、正確率低，對寫英語論文摘要往往束手無策，在語言實際應用中力不從心；而從事醫(yī)學英語的教師可能在校所學專業(yè)并非醫(yī)學，而醫(yī)學英語教學工作又屬于費力不討好的事，因此工作熱情并不高，未能很好地幫助學生從基礎英語到醫(yī)學英語過渡。

2.課堂教學模式陳舊、單一。在絕大多數(shù)醫(yī)學英語教學課堂上仍采用傳統(tǒng)授課方式，模式陳舊、單一，主要為老師教授，解釋生詞，翻譯重難點句子，課堂上老師像在唱“獨角戲“，進行知識的灌輸，而學生被動接受。這種模式不僅不能保證學習的質(zhì)量和效率，更不利于培養(yǎng)學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思考，從教法的角度來看，與通用英語教學毫無差別。

3.學生缺乏醫(yī)學英語的學習興趣和壓力?，F(xiàn)在大學醫(yī)學本科生幾乎是通過了大學英語四、六級考試，本身英語基礎較好，但可能還未認識到醫(yī)學專門英語和通用英語在學習內(nèi)容和方法上有所不同，再加之醫(yī)學英語本身學習難度大，詞匯復雜難以記憶，句子多是復合句不易理解等因素，致使醫(yī)學者對專門英語產(chǎn)生畏難情緒、喪失學習興趣。另外，與其他專業(yè)相比，醫(yī)學生本身專業(yè)課學習任務重，課業(yè)繁忙，而醫(yī)學英語在學生學習評價系統(tǒng)中所占比例也不大，導致學生出勤率低，或者是在課堂上自學其他課程，對醫(yī)學英語學習并未重視起來。

三、優(yōu)化高校醫(yī)學英語教學的策略

1.教學內(nèi)容的選擇以及側(cè)重點的優(yōu)化。在我國，醫(yī)學英語教科書是針對醫(yī)學知識較為全面的高年級學生而編寫的，為了醫(yī)學者掌握更多的醫(yī)學英語詞匯和表達方法，因此在編寫大綱中主要介紹醫(yī)學專業(yè)的構詞法和專業(yè)術語。但有了詞匯量不代表可以無障礙的閱讀醫(yī)學專業(yè)文獻，準確把握其內(nèi)涵。所以編寫者選擇適當?shù)暮唵我锥膬?nèi)容，不僅可以增加學生學習興趣，最重要的是逐漸提升了學生的閱讀速度和理解能力，才能真正提升其專業(yè)英語水平。

2.靈活運用多媒體等多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。在計算機網(wǎng)絡的普及下，教師可以在網(wǎng)上作業(yè)，將學生分組讓他們在網(wǎng)上或者現(xiàn)實生活中收集資料，與小組其他成員商定后，通過發(fā)電子郵件、QQ等方式發(fā)送給教師，這樣不僅節(jié)約了教師書寫板書的時間，而且在電腦上圖片、視屏等的運用更讓課堂教學更加生動，積極調(diào)動了學生對醫(yī)學英語學習的熱情，提高其學習興趣。

3.及時與學生交流，改進教學方法和提高教學效果。在現(xiàn)代化的教育大趨勢下，我們應該摒棄傳統(tǒng)教育方式，以學生為中心和主體，而教師只是起到指引和輔導的作用。例如課堂時間應該減少教師的個人教授時間，給學生以交流、探討、自主學習的機會。另外，還可以請一些臨床醫(yī)師、博士研究生、深資教師在學校開辦講座，給學生做好學好醫(yī)學英語的思想工作。

4.加強醫(yī)學英語教材的建設。眾所周知，教科書的內(nèi)容是師生教與學的主要材料、重要工具，但就全國范圍內(nèi)而言，不僅醫(yī)學英語教學教材匱乏，而已有的教科書卻也參差不齊、魚龍混雜，因此選用好的教材意義重大。我們應該選用由衛(wèi)生部教材辦組織編寫的《醫(yī)學專業(yè)英語》系列教材作為學生用書，并且筆者建議可以在醫(yī)學英語教材中加入診斷書翻譯、藥品說明書翻譯、網(wǎng)上醫(yī)學相關文章等內(nèi)容，以擴寬學生的專業(yè)知識面。

四、結(jié)語

總而言之，醫(yī)學英語教學在不斷地改革中優(yōu)化，加之英國文化委員在1994～1995進行的一個為“English 2000”的調(diào)查活動中，預測未來英語將越來越多的和某一個專業(yè)知識或某一學科結(jié)合起來，相信在不久的未來，人們會更加重視醫(yī)學英語的學習，也一定可以真正實現(xiàn)通用英語到專業(yè)英語的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

篇4

[中圖分類號] R246.1 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)05(c)-114-02

由于各種新型教學方法不斷地進入醫(yī)學教育領域,在教學工作中探討和研究適合于中專生學習的方法勢在必行。然而每種教學方法都有它各自的優(yōu)點和缺點。教學中如何能做到揚長避短,同時還具有學科特點,是本校教師們不斷探討的問題。通過長期的教學實踐和比較,筆者認為推衍教學法是一種適合中醫(yī)內(nèi)科學的教學方法。

1 目前我國中醫(yī)內(nèi)科學教學中幾種常用方法的比較

1.1 傳統(tǒng)教學法(LBL教學法)

表現(xiàn)為以教師講授為主的課堂活動,教師可以在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的知識, 具有知識的系統(tǒng)性、全面性,能及時完成教學任務;學生以聽和記為主,被動學習,缺乏積極性和自主性,易于發(fā)困,因而不利于學生思考、運用、創(chuàng)造能力的培養(yǎng);學生對講授的知識點也只是機械性地記憶,所以對知識的記憶也較差。多數(shù)學生習慣于這種教學方法。

1.2 PBL教學法

為以問題為基礎的討論式教學法,主要是教師課前提出問題,通過學生自學、討論來學習相關的知識。學生對知識能加深理解和運用,增加學習興趣,變被動為主動,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)了解決問題的能力[1]。此法需要學生有足夠的基礎知識,所需資源較多、對時間要求較多,易耗費學生大量的時間和精力,不易在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務,且所學知識不系統(tǒng)、不全面。由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固,有些學生不適應這種學習方式。另外,現(xiàn)實中還存在著師資力量、教學條件、教學思路不足等問題。

1.3 學導式教學法

其基本結(jié)構為:“自學解疑精講演練” 4個環(huán)節(jié)。課上要求學生自學教材,互相討論交流,教師指導、解疑,并對關鍵的知識點進行精講,最后學生作業(yè)練習。此方法可以發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生主動思考和探索知識,能開發(fā)學生的智能,培養(yǎng)學生良好的學習習慣及學習能力。本法需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的綜合素質(zhì)而定,要經(jīng)過逐漸過渡和逐漸適應的過程,適合自學能力較強的學生,對于有些學生尤其是自學能力較差的學生則白白浪費時間。

1.4 病案教學法

是PBL教學法的一種,以病案為基本素材,以學生為主體,教師創(chuàng)造情景,組織、引導學生討論,寓原理于病案討論之中,使學生能體會到知識的實踐性,激發(fā)學生學習興趣,能培養(yǎng)學生的臨床邏輯思維、推理判斷能力,提高學生的思考能力,語言表達能力。此法適合于有一定理論基礎的學生,因此,在學習某一知識結(jié)束后采用較好,以培養(yǎng)學生運用知識的能力,也可用于新知識的學習之前,通過病案的實例來激發(fā)學生的學習興趣,并引導學生進入課堂,但不適合從頭到尾使用。

1.5 多媒體教學法

以多媒體技術進行教學,具有生動、直觀、形象的特點,可用于語言講述難以理解掌握的內(nèi)容,可使教學內(nèi)容形象直觀化,變抽象為具體、變枯燥為生動,可幫助學生記憶和理解。中醫(yī)內(nèi)科大部分理論主要靠語言來描述,本法只適合少數(shù)宜形象、具體、生動的內(nèi)容,不適合需要用語言來描述的理論部分,不適合經(jīng)常使用。

1.6 LBL結(jié)合PBL教學法

是指在中醫(yī)內(nèi)科學教學中,一部分病證用PBL教學模式授課,一部分病證用LBL教學模式授課,以問題為主的授課分次穿插于理論授課之中。具有LBL和PBL兩種教學法的優(yōu)點,沒有把LBL與PBL與學科特點三者之間有機地結(jié)合起來[2]。

另外,還有其他方法,比如探究式教學法、診所式教學法[3]、“探索性寫作”教學法[4]、循證醫(yī)學教學法[5]等等。

除傳統(tǒng)教學法外,PBL、學導式、病案式及其他教學法均以學生為主體,多屬探究性學習。

2 推衍教學法的形成及分析

2.1 推衍教學法的形成

中醫(yī)內(nèi)科教學中采用多種教學方式雖然有利于學生的學習,但應用起來比較分散,不利于融合入知識的整體性中,仍有某些不足之處。尤其在教學中更不能給學生安排較多的時間去查閱資料或討論問題。綜合上述幾種教學方法,分析其實質(zhì)無外乎包含在講授、問題、啟發(fā)、引導、自學、發(fā)現(xiàn)、討論等各種基本方法之中。根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學科特點、不同的學生素質(zhì),應該靈活地采取不同的教學方法。由于中醫(yī)各理論之間密切相關,內(nèi)容整體性強、難于理解,而中等衛(wèi)生學校的學生大多數(shù)是初中畢業(yè)生,文化基礎較差,所以學習起來比較吃力,難以掌握。如何提高學生的學習效果、加大學生對知識掌握理解的程度,教學方法的選擇就顯得很重要。在多年的中醫(yī)教學工作中,參考上述幾種教學方法的實踐效果,結(jié)合學生的綜合素質(zhì),針對中醫(yī)內(nèi)科學的特點和規(guī)律,總結(jié)出適合中專生學好中醫(yī)內(nèi)科理論的教學方法,即“推衍教學法”,它是在推導法的基礎上,根據(jù)建構主義理論中學習環(huán)境的情境、協(xié)作、會話交流和意義建構4大要素,結(jié)合中醫(yī)內(nèi)科學學科特點及教學內(nèi)容,綜合各種教學方式而形成的教學法。它保留了傳統(tǒng)教學對知識的系統(tǒng)性和全面性,又體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念―教學互動、學生主體、知識建構等特點,起到了揚長避短的效果。

2.2 推衍教學法的內(nèi)容

根據(jù)中醫(yī)內(nèi)科病證所共有的規(guī)律性,由教師通過各種教學方式,指導學生用已知知識進行思考和探究,從而逐步推衍出新知識。它以含義、病因病機、分證論治之間的密切相聯(lián)性為主要結(jié)構,在此基礎上進一步完成病證各項內(nèi)容的一種教學法。這種方法主要表現(xiàn)在教學過程當中,其步驟為 “含義、表現(xiàn)臟腑或病位病機病因證型各證型的表現(xiàn)方藥其他” [6]。

2.3 應用推衍教學法的優(yōu)勢分析

2.3.1 能將中醫(yī)思維貫穿于課堂始終,使病證的各項知識緊密相聯(lián),恰當?shù)貙⒗矸ǚ剿幦谟谝惑w。由于推衍教學法重在對新知識逐步推衍而出,以中醫(yī)的整體觀和辨證觀等思想為指導,遵循疾病的發(fā)展規(guī)律,由含義推出病因病機,再推出證、證候表現(xiàn)乃至方藥等各項內(nèi)容,巧妙地將中醫(yī)理、法、方、藥等一環(huán)扣一環(huán)地融合在一起,它能將中醫(yī)思維貫穿于課堂教學始終,體現(xiàn)出理法方藥于一體的整體性。

2.3.2 能激發(fā)學生學習興趣,引導學生極積、主動地參與學習。建構主義認為學習應該是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動的建構活動。在學習中醫(yī)內(nèi)科之前,學生已經(jīng)學習了中醫(yī)醫(yī)礎、中醫(yī)診斷、中藥、方劑等基礎學科,推衍教學法就是在此基礎上要求教師在教學過程中針對所要學習的內(nèi)容提出一些能激發(fā)思考的問題,引導學生用已知的知識,以科學的中醫(yī)思維方式去思考、去探究、去創(chuàng)新,通過合理的分析、討論、判斷,從而逐步推出新的知識點,達到構建新知識的目的。從課程的開始到結(jié)束,由于不斷地出現(xiàn)問題,學生就會不斷地去探討問題、解決問題,從而促進了學生積極主動探究性學習。

2.3.3 有利于學生對知識的真正理解與長期記憶,促進了學生知識和能力的整體發(fā)展,為臨床實踐打下良好基礎。推衍教學法主要表現(xiàn)在教學過程當中,它注重學生的學習過程和學習方法,遵循學生的認知規(guī)律,由學生通過自主探究構建自身知識體系。本法通過問題、討論、啟發(fā)、探究、分析、比較、創(chuàng)新等活動,逐步推出新的知識,這樣前后知識點的因果關系清晰明了,使學生能夠真正理解和長期記憶課程的主要內(nèi)容。同時可使學生在學習時能將各科知識相互滲透、整合運用,對理論知識與臨床運用也能融會貫通,使學生在學習過程中學會了對病證分析、方藥應用的技巧,為將來的臨床實踐打下了良好的基礎。

2.3.4 可使師生之間、學生之間保持有效的互動交流,有利于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。學習是師生之間相互作用的結(jié)果,而學生在學習時,總是帶有一定情感,這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關[7]。本法從教師提出問題到學生思考、探究問題,再到師生之間討論、推斷,直至新知識的生成,師生之間、學生之間會不斷地進行溝通和合作。學生通過學習活動而獲得知識會讓他們親身體驗到成功的興奮和快樂,體會到自身的價值,因此對學習《中醫(yī)內(nèi)科學》會表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。在這種體驗下,學生更愿意與他人交流與合作,在師生的互動、民主、平等、愉悅、和諧的環(huán)境下,彼此之間就會相互溝通、相互容納,互敬互愛。這無形中對學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)起著重要作用。

2.3.5 既有傳統(tǒng)教學的知識體系與結(jié)構,又能體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念,是傳統(tǒng)教學法與現(xiàn)代教學法的集合體。使用推衍教學法教學從開始到結(jié)尾都保留了中醫(yī)內(nèi)科知識的完整性,同時在教學過程中又注重學生學習過程及學習方法的培養(yǎng)及師生互動、學生主體等特點,因此是傳統(tǒng)教學法與現(xiàn)代教學法的集合體。

3 總結(jié)

推衍教學法是在推導法的基礎上根據(jù)建構主義學習理論結(jié)合現(xiàn)代教學理念與《中醫(yī)內(nèi)科學》特點形成的,通過師生之間、學生之間的互動交流、合作探究,使學生能夠自主獲得完整而系統(tǒng)的中醫(yī)內(nèi)科知識,達到建構新知識的目的,體現(xiàn)出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三方面的整合教學效果。

[參考文獻]

[1]李金鎖.“以問題為基礎”教學的過程和方法[J].醫(yī)學教育,1990,84(6):3-5.

[2]卞華,毛秉豫.LBL結(jié)合PBL教學模式在中醫(yī)內(nèi)科學教學中的應用研究[J].中醫(yī)藥管理雜志,2009, 17(7):621-622.

[3]張麗霞 ,謝陽象.中醫(yī)內(nèi)科學診所式教學方法的構思與實踐[J].中華醫(yī)學教育雜志,2009,29(2):84-85.

[4]趙琛,舒靜,陳成川,等.探索性寫作在中醫(yī)內(nèi)科教學中的應用[J].中國醫(yī)藥導報,2007,4(13):87-88.

[5]劉玉蘋.循證醫(yī)學教學模式在中醫(yī)內(nèi)科臨床教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報,2008,15(14):225.

篇5

中圖分類號 G762

文獻標識碼 A

一、規(guī)范性

小學語文教學，首先就應該保證教師語言的規(guī)范性，這也是小學語文教師在語言學則和教學中的一項基本嚴責。對于小學生而言，教師這個職業(yè)是神圣的，教師在小學生的心目中是智慧的化身，他們是無所不能的。因此教師的言談舉止、一言一行都會對小學生產(chǎn)生影響，甚至會塑造其行為取向和價值觀念?？紤]到教師是小學生接受知識、教育的主體，因此教師的語言會直接對小學生產(chǎn)生潛移默化的作用。所以，小學語文教師必須要保證語言的規(guī)范性，這樣才能夠展現(xiàn)出教師榜樣的力量和示范效果，從而達到小學語文的教學目標。

不論是從智力上還是心理發(fā)展上，小學生顯然是不成熟的，老師在這個階段必須要注重語言的規(guī)范性，因此在這一時期，小學生的模仿能力是非常巨大的，甚至超過了其思維能力的發(fā)展，小學生在學習語言和知識的過程中一個重要的途徑就是模仿老師。所以，無論是從哪一方面來看，小學語文教師語言的選用不僅影響著語文教學質(zhì)量，而且會影響到學生的語言發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)。正因如此，語文教師在援用語言、語音、詞匯等方面都要經(jīng)過慎重考慮，盡量給學生們創(chuàng)造一個良好的非為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國很多小學語文教師的普通話水平?jīng)]有過關，比如教師將“吃飯”說成“吃換”，或是老師語法不正確，比如把“你先去吧”，說成“你去吧先”等等。這些錯誤的語言都極大的影響了小學生的語言學習。因此學校必須要發(fā)揮其作用，不斷規(guī)范老師語言的使用，對于普通話不過關的老師要及時培訓，爭取老師做到語言表達規(guī)范。

二、可接受性

小于語文教師教學語言除了規(guī)范以外，還應該保證語言的可接受性。由于小學生的思維能力還處于發(fā)展階段，因此小學語文教師應該選擇小學生易于接受和理解的語言開展教學活動，同時還應該讓學生們感受到語文這門課程的學習是與他們生活密切聯(lián)系的，這樣才能夠調(diào)動學生的積極性，更好的接受語文知識。

具體來看，小學語文教師在選擇語言的過程中應該選用小學生們喜歡的語言風格，比如與動畫片有關的舉例、生動風趣語言表達等等。其次，鑒于小學生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發(fā)達的情況，所以語文教師在具體的課堂教學活動中應該有意識的引導學生進行抽象思維的訓練。等到學生進入高年級之后再采取嚴謹?shù)恼Z言進行教學。例如在學習有關瀑布的內(nèi)容是，語文老師可以這樣向孩子們描述：有一種水，它不是向前流淌的，而是從很高很高的山上落下來的，同學們，你們知道是什么嗎？小學生雖然沒有太多的見識，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他們對課文內(nèi)容難以理解，但是一經(jīng)老師如此解說，必然會產(chǎn)生好奇心，從而推進語文教學的開展。

三、科學性

教學語言的科學性主要體現(xiàn)在兩點，即語言的規(guī)范和明確。語言的規(guī)范主要指的是讀音語調(diào)的標準、詞匯愈發(fā)的準確、輻合思維邏輯等方面。從某種程度上來說，小學語文的教學是小學生語言學習的重要階段，語文教師能否清晰準確的使用詞匯、規(guī)范的講解普通話會對小學生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。所以，小學語文教學的語言必須要保證科學性。同時，教師還應該充分的掌握好語言的準確含義和感彩，清晰準確的向?qū)W生們表達出講授內(nèi)容的含義，使學生易于理解。

除此之外，考慮到小學語文教育主體是小學生，因此語文老師的教學口語也應該保證學生能夠有效接受和理解。所以教學口語也應該盡量結(jié)合小學生的生活實際，比如可以使用生動活潑的語言表達方式，這樣不但可以極大的增加學生對老師的認同感、親切感。而且通過口語中形象、通高速的詞匯，可以給小學語文教學帶來更多的樂趣，提高語文的教學質(zhì)量。

四、趣味性

語文教師的教學語言是不應該枯燥無謂的，語文是一門每秒的學科，尤其是小學語文的教學應該具有一定的趣味，不僅要富于文采而且也應該擅于描繪。只有這樣，才能夠在具體的教育活動中讓孩子們更好的接受教育，培養(yǎng)學生的各方面能力。如果學生在學習當中遇到了一些理解較為困難的內(nèi)容，那么小學語文老師應該要善于運用比喻，要恰當?shù)倪\用比喻的方法簡單的將深奧的道理傳達給學生，從而活躍課堂氛圍，提高學生們的學習興趣，防止孩子們產(chǎn)生厭學的不良情緒。

所以，小學語文教學的語言特點一定要保證趣味性，但是趣味性一定要把握好一個度，切忌喪失了老師的嚴肅性。只有能夠達到活躍課堂氛圍和提高學生學習興趣即可。對于小學生的教育來說，只要激發(fā)了學生的好奇心，就能夠幫助他們參與到教師的教學活動中，從而教師也能夠更好的把握好課堂教學，進而讓孩子們在快樂、輕松的課堂中學習知識、鍛煉思維。

五、藝術性

一般來說，語文教師教學中口語運用的最高境界就是藝術性，藝術性主要指的是教師在教學活動當中運用的各種表達技巧，即能夠巧妙的使用美的語言并給學生帶來美的享受，進而培養(yǎng)學生賞美和創(chuàng)造美的能力。其實，從某種程度上來看，小學語文教師在教學當中所使用的教學口語同我們?nèi)粘Ｋ谜Z言具有更高的美學價值，從審美的角度來看，教學語言的藝術性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

語音美：聲音宏亮清晰，語言流暢明快。

形式美：生動形象、幽默風趣的語言，在遣詞造句和修辭的運用上方法靈活。

內(nèi)容美：語言富有哲理、體現(xiàn)的思想深刻、耐人尋味。

語境美：嫻熟地運用語言機智，出神入化的講解，完美的邏輯推導，創(chuàng)設引人入勝。

流程美：溝通融洽暢達，導入新鮮有趣，銜接緊密無漏洞，節(jié)奏抑揚，結(jié)語耐人回味。

儀態(tài)美：以態(tài)勢助說話，豐富自然的表情和姿態(tài)，演講結(jié)合。

小學語文教師在教學中如果能夠做到教學語言的藝術性，這樣不僅能夠給予學生豐富的語文知識，而在學生在接受教育的同時還能夠得到美的享受。

參考文獻：

[1]陳利平《新課程背景下的教師課堂語言》[J].北京：高等教育出版社，2009

[2]王向華《對話教育論綱》[J].北京：教育科學出版社，2009

篇6

1.引言

醫(yī)學英語(Medical English)一般是指“醫(yī)務人員、各醫(yī)療部門在臨床應用、科研及教學、醫(yī)學基礎及醫(yī)學服務等實踐中所使用的專門語言”。醫(yī)學英語屬于科技英語中的范疇。近年來,隨著國際間的交流日益增多,醫(yī)學英語作為一種醫(yī)療信息交流工具,其作用亦變得愈加重要。因此,掌握醫(yī)學英語的語法特點很有必要,既有助于學生的閱讀能力的提高,又有助于學生寫作水平的提高。

2.醫(yī)學英語的語法特點

在語法方面,醫(yī)學英語與普通英語存在很大的差異。這種差異性主要表現(xiàn)在以下4個方面:

2.1語態(tài)多為被動式。

科技文獻要表明的是一個客觀的實驗過程、真理性的研究結(jié)論或結(jié)果,側(cè)重敘事推理,強調(diào)客觀準確,因此在醫(yī)學

英語中,一般少用第一人稱和主動語態(tài),多用第三人稱和被動語態(tài),以期體現(xiàn)敘述客觀事實。

2.2時態(tài)。

醫(yī)學英語文獻中多用一般現(xiàn)在時、過去時和完成時態(tài),因科技文獻要表明的是一個客觀的實驗過程、真理性的研究結(jié)論或結(jié)果,可以不受時間的限制。所用時態(tài)需與事情發(fā)生時間一致,敘述基本規(guī)律時可用現(xiàn)在時,而敘述研究對象、方法和結(jié)果時,則用過去時。

2.3非謂語動詞等短語結(jié)構使用頻繁。

現(xiàn)在/過去分詞短語、不定式短語、形容詞短語、介詞短語、名詞短語等可以發(fā)揮多方位的狀語功能,如原因、條件、讓步、遞進等。這些短語結(jié)構的使用既清楚正確地反映了前后事物之間的相互關系,又避免了不必要的主從復合句結(jié)構,使句子顯得精練,但同時也使醫(yī)學英語凸現(xiàn)出中長難句較多的特點。

2.4從句使用多。

除了使用大量的非謂語動詞短語和長難句外,還大量使用了各種從句,以定語從句為最多,特別是包含兩個以上從句的長句較多,或者定語從句本身就是一主從復合句結(jié)構,這些復雜結(jié)構的使用對學生的理解是一個很大的挑戰(zhàn)。

3.語法翻譯教學法在醫(yī)學英語教學中的應用

語法翻譯法是最古老的外語教學法,已有幾百年的歷史。語法翻譯法是以學習語言的語法系統(tǒng)為中心的方法。Harmer認為,掌握語法對任何語言學習者都是最基本的,語法起著支柱作用,在語言教學中的作用不可忽視。語法翻譯法有利于學生增強理解力,保證了學生準確地理解單詞和句子涵義。

醫(yī)學英語學習階段,學習者主要表現(xiàn)為大量吸收詞匯知識,積累語言點,掌握醫(yī)學英語常用的基本句型結(jié)構,以達到一定的語言表達得技能。同時,從上文對醫(yī)學英語語法特點的概括可以得出這樣一個結(jié)論:語法在醫(yī)學英語的閱讀和寫作上都占據(jù)著重要的作用。非英語專業(yè)的學生,由于他們的英語水平參差不齊,完全有必要進行語法翻譯教學來保證和提高醫(yī)學英語的教學質(zhì)量。

醫(yī)學內(nèi)容專業(yè)性強,知識跨越大,分支差別明顯,要使學生理解這樣的一些文章,讓它們與之前所學的一些用中文教授的醫(yī)學課程知識聯(lián)系起來,必須充分利用本族語,也只有這樣,才能避免學完之后一知半解。用本族語和外語之間的互譯,以及筆頭形式舉例和練習能夠很好地鞏固所學的專業(yè)詞匯和規(guī)則。語法翻譯法有利于學生增強理解力,保證學生準確地理解單詞和句子涵義。在此種教學法下,學生一般閱讀能力較強,尤其是遇到長而難的句子時,通過分析句子結(jié)構便能理解意思,同時也能培養(yǎng)較強的翻譯能力和寫作能力,并且教學效果不受班級人數(shù)的影響。其優(yōu)點具體表現(xiàn)在:

3.1醫(yī)學詞匯系統(tǒng)的講解成為重點。

一般醫(yī)學生閱讀專業(yè)英文期刊很大一部分困難來自于醫(yī)學詞匯。在詞匯教學時,力求通過有限的構詞成分的學習,使學生掌握醫(yī)學詞匯在各方面的變化和轉(zhuǎn)化規(guī)律,化機械記憶為理解記憶,提高詞匯學習的效率,同時以大量的閱讀作為鞏固與發(fā)展詞匯的主要手段。

3.2重視分析非謂語動詞,長難句和從句句型的邏輯關系及語法結(jié)構。

語法翻譯法把語法教學當作中心任務,針對醫(yī)學英語中大量非謂語動詞、長難句和從句,分析其結(jié)構和內(nèi)在的邏輯關系,保證學生對文章的理解。語法教學是醫(yī)學英語教學的手段而不是中心。

3.3優(yōu)先發(fā)展書面語。

由于醫(yī)學英語所面對的學生處于大學三年級,已有一定的基礎英語聽說讀寫譯的語言技能作支撐,而醫(yī)學英語的內(nèi)容多,學時短,使得教師在有限的課時里必須優(yōu)先發(fā)展某種主導的同時也是最為需要的語言技能,那就是閱讀技能,然后學生可以在此基礎上自我發(fā)展聽說能力、翻譯能力、專業(yè)文章英文寫作能力。

4.結(jié)語

作為傳統(tǒng)的教學方法,語法翻譯教學有其弊端,比如說過多地依靠漢語,口語與書面語分離,練習形式單一等。所以在教學中,教師一定要努力避免因課堂形式單一導致學生失去積極性,一定要在語法翻譯教學法改良應用的基礎之上,有選擇地搭配其他諸如聽說法、交際途徑法等教學方法輔助教學。

參考文獻:

[1]馬慶林.醫(yī)學英語的特點及模糊現(xiàn)象探究[J].中華醫(yī)學寫作雜志,2003,10,(10):863-65.

[2]馬會靈.從翻譯標準和醫(yī)學英語的特點論醫(yī)學英語翻[J].中國科技信息,2005,5,(22):139.

[3]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1990:5

篇7

1.教學管理的網(wǎng)絡化、虛擬化。有別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，現(xiàn)代遠程教育通過網(wǎng)絡技術和現(xiàn)代化教學媒體搭起了教師與學生之間溝通的橋梁，這極大地提高了工作效率。相應地，對學生管理的網(wǎng)絡化和虛擬化特征也非常明顯。只有在新生報到、面授輔導、結(jié)課考試、學位授予等情況下，學生才有必要到校與老師見面，平時對學生的管理基本是通過網(wǎng)絡來進行。

2.教學管理的定制化、全程化。由于學生基礎、背景不一樣，學生在學習過程中可以根據(jù)自身情況，在培養(yǎng)方案的許可范圍內(nèi)自主調(diào)整學習計劃。因此，現(xiàn)代遠程教育必須進行定制化管理，針對不同學生進行不同的管理（主要包括學習計劃、學習檔案、日常考核等學籍管理）。同時，學生在入學報道后的所有事宜，包括學習作業(yè)、學籍變動、考試輔導等等，均需要全程化的跟蹤與服務，以保證學生學習的順利進行。3.教學管理的分散化、個別化。與傳統(tǒng)學生在校培養(yǎng)的模式不同，現(xiàn)代遠程教育強調(diào)的網(wǎng)絡學習和便利學習、自由的學習方式和時間選擇，不利于統(tǒng)一和集中的管理。因此，必須采取一種分散和個別化的管理方式，為學生的學習提供支持與服務。

二、影響現(xiàn)代遠程教育教學管理質(zhì)量的原因分析

1.學生自主學習的積極性不高，這是影響遠程教育教學管理質(zhì)量的根本因素。由于遠程教育學生群體功利性太強、學習基礎薄弱、學習能力較低，并且大部分學生很難處理好學習與工作和家庭的關系，導致學生自主學習的積極性不高。解決了學生的學習積極性問題，提高教學管理質(zhì)量才有可能。

2.學生提高自我學習能力的途徑太少，直接影響了學習積極性的提高。對于基礎偏差、學習能力不足的學生，由于教學管理的網(wǎng)絡化和分散化特點，很難為學生提供更多的機會和平臺，幫助他們提高自我能力，加強與教師、同學間的交流，更有效地開展學習活動，這也是影響教學管理質(zhì)量的重要因素。

3.學生管理過程中，學生干部作用的發(fā)揮不夠。遠程教育學生雖然組建了班級，選舉了班委，但是學生干部的作用發(fā)揮不夠，很難履行其應有職責。導致班級活動、通知信息、同學交流工作的不暢，影響了班內(nèi)學生的學習。

三、提高現(xiàn)代遠程教育教學管理質(zhì)量的途徑探索

1.轉(zhuǎn)變服務理念，實施柔性管理。要牢固樹立以學生為主體的工作理念，將為學生提供教學服務支持作為教學管理的根本任務。遠程教育教學模式下，學生自主選擇上課時間、地點，打破了統(tǒng)一上課的教學模式，由集中管理變?yōu)樗缮⒐芾?。這就要求強化與學生的信息溝通，不斷滿足學生的個性需求。充分利用各種通信手段，及時傳遞教學管理信息，有的放矢地為學生服務。同時要實施差異化管理，針對不同類型的學生采取不同管理方法。對功利性強、不主動學習的學生，要對他們規(guī)定明確的學習任務和要求，端正其學習態(tài)度；對基礎不好、缺乏網(wǎng)絡學習技能的學生，要幫助他們提高學習技能；對學習能力較強，能夠順利完成學業(yè)的學生，要鼓勵他們深入學習以便掌握更多技能。

篇8

一、醫(yī)學英語的特點

與公共英語相比，醫(yī)學英語詞匯的特點是難拼、難讀、難記、難學。該特點使得學生對醫(yī)學英語詞匯的學習望而生畏，缺乏學習積極性和信心，甚至產(chǎn)生畏難情緒，喪失了興趣?！安幌矚g、不重視”是大多數(shù)學生對醫(yī)學英語學習的態(tài)度。大多數(shù)學生感到醫(yī)學英語難學，這是由于以下幾方面原因造成的： 一是醫(yī)學詞匯難讀難記，單詞字母多，拼寫長，使學生望而生畏；二是詞匯量大，涉及醫(yī)學的專業(yè)詞匯既多又陌生；三是學生詞匯知識基礎薄弱，對詞匯學知識接觸較少，因而不太懂得把學過的詞匯進行有意識的歸納、類比；四是醫(yī)學發(fā)展迅速，新詞不斷出現(xiàn)，詞匯數(shù)量還在與日俱增。筆者醫(yī)學英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題提出幾點建議。

二、提高醫(yī)學英語教學效果的方法

1.加強醫(yī)學背景知識學習。醫(yī)學英語教師在課堂上也應當適時為學生補充背景知識，以幫助學生理解詞匯，從而提高學生對醫(yī)學英語詞匯的理解力和記憶力，教師可以為學生放醫(yī)學英語視頻，圖文并茂，可以幫助學生正確理解醫(yī)學術語的含義。這一點就要求醫(yī)學英語教師必須具備一定的臨床專業(yè)知識，因此，醫(yī)學英語詞匯課教師最好是由既精通醫(yī)學又精通英語的復合型人才擔當。

2.充分利用網(wǎng)絡和多媒體教學。多媒體的使用可以更加簡單、直觀地講解復雜的醫(yī)學問題。充分利用圖片和視頻材料等多種素材，教學課件做到圖文并茂，內(nèi)容豐富，在講授過程中提供多種感官刺激，避免出現(xiàn)枯燥的課堂氛圍，增加學習興趣和增強教學效果，讓學生在愉快輕松的氛圍中學到知識。教師結(jié)合講授的內(nèi)容可以從網(wǎng)絡下載相關的文字、圖片、影像等，可以拓展教學內(nèi)容，同時也可拓寬學生的知識面。比如在講授“extracorporeal shockwave lithotripsy”時，授課教師可以從網(wǎng)上下載 “extracorporeal shockwave lithotripsy”圖解或視頻，使教學內(nèi)容生動有趣，這樣學生可以充分理解該醫(yī)學術語。教師還可以推薦一些國內(nèi)外優(yōu)秀的醫(yī)學英語在線網(wǎng)站和在線醫(yī)學期刊雜志（如：Pubmed，New England Journal of Medicine （NEJM），JAMA等，使學生將課堂上學到的詞匯學知識在實踐中鞏固加深。

3.培養(yǎng)學生學習興趣。中國的大教育家孔子說過：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者?！比绻橙藢σ患虑楫a(chǎn)生了濃烈的興趣，那么他就會主動去做。學生學得怎么樣，很大程度上取決于有無興趣和求知欲望，而學生的學習興趣與求知欲望則要靠教師有效地激發(fā)。那么怎么才能讓學生對醫(yī)學英語詞匯產(chǎn)生興趣呢？在醫(yī)學英語詞匯學習中，培養(yǎng)學生利用規(guī)律來學習醫(yī)學英語詞匯的能力。當遇到較長單詞可以利用構詞法的特點，去記憶專業(yè)詞匯，擴大詞匯量。例如： “esophagogastroduodenoscopy食道、胃、十二指腸鏡檢查”這一單詞雖長，但可以將其拆分為esophago-（食管）、gastro- （胃）、duodeno-（十二指腸）、-scopy（檢查） 四部分來記憶，這樣就化難為易了。理解后再記憶提高學習效果，不易忘記。此外，課堂上，教師應根據(jù)學生實際醫(yī)學英語水平制定學習目標。學習任務的難易程度可影響學習動機和效果。如果目標定得過高，學生會存在不同程度的畏難情緒。另外，教師應以滿腔的熱情全身心地投入到課堂教學中，利用語言節(jié)奏的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配合適當?shù)捏w態(tài)語言等，來激活課堂的氣氛，幫助學生建立正確、穩(wěn)定和持久的學習動力，激發(fā)學生對醫(yī)學英語詞匯學習的積極性和主動性，使之愿意學、有興趣學。

篇9

一、獨生子女化與體育教學的相應改革

目前，小學生中獨生子女已占絕對多數(shù)。因此研究獨生子女的身心特點，并從教學要求、教學內(nèi)容、教學結(jié)構和組織方式等方面適時地進行有針對性的調(diào)整，不僅是一項關系到提高學校體育教學質(zhì)量和學校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究.同時也是學校體育如何適應社會需，怎樣擴大教育功能，為社會發(fā)展服務的緊迫課題。

獨生子女有強烈的交際欲望.追求集體活動。體育教師要有針對性地調(diào)整體育教學內(nèi)容，提高集體項目的比重。在體育教學中采用分組練習。同傳統(tǒng)的教學方法相比較有一定的優(yōu)勢。分組練習就是運用小組使學生共同活動，以最大程度地促進全體學生的練習。以小組為主體進行體育教學.有利 于增強學生體質(zhì)和培養(yǎng)學生頑強進取的精神。分組練習是一種小組成員之間的合作互助活動，是以各個小組在達到目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。這有利于培養(yǎng)獨生子女集體主義的觀念。小組練習將學生之間的互助合作、相互作用視為教學活動中賴以進行的動力源泉。分組練習能夠增加獨生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過程中，都能得到提高和發(fā)展.有利于改變獨生子女不合群和膽小的不良性格。

二、教學方法要兒童化、興趣化和游戲化

1、兒童化。兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調(diào)動他們的積極性.完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主.教學活動 中。應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征.按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止教育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運動中的先進技術充實到小學教學中.是一個大膽的嘗試。但必須進行科學的分析和研究。看這樣做是否有利于增強學生的體質(zhì).切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。

2、興趣化。體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足.有利于調(diào)動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學過程中。學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯燥，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。

3、游戲化。小學體育教學中很好地動用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育教育應適當?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM行教學。在課的開始和結(jié)束階段.采用游戲法對集中學生注意力，調(diào)動學生的積極性.能收到良好的教學效果。有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差.注意力不 易集中，單調(diào)的練習容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學。使每一個游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。

三、小學生身體素質(zhì)發(fā)展的特點

身體素質(zhì)是人體在運動中所表現(xiàn)的各種機能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標志。身體素質(zhì)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個方面。全省學生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果中.顯示我省中小學生在耐力、柔韌和力量素質(zhì)出現(xiàn)不同程度的下降。上好體育課，對促進學生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義.小學體育教學應重視全面地發(fā)展學生的身體素質(zhì).為兒童的健康成長打下良好的基礎。

1、力量素質(zhì)。力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時期.由于肌纖維較細，蛋白質(zhì)含量較少。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長度的發(fā)育領先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習中，應采用負荷較輕，動作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防引起關節(jié)損傷，抑制骨骼生長。

2、速度素質(zhì)。速度素質(zhì)是人體進行快速運動的能力。兒童少年時期。由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過程靈活性高。反應快，所以小學階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時期。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì).宜于兒童少年練習。但在具體安排中應科學地控制練習的強度、距離的長短、重復的次數(shù)和間隔的時間。另外，在固定跑臺上練習跑步時，對技術有一定的要求，小學生不宜采用。

3、耐力素質(zhì)。耐力素質(zhì)是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看做是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過程中.是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學生耐力明顯下降，令人十分擔憂。體育教師不能不進行耐力練習，但也不要過多地進行耐力練習，耐力練習應作全面身體素質(zhì)練習的一個必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進，逐漸增強運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長持續(xù)時間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。

篇10

每個時代的青少年都具有鮮明的痕跡和自己的個性特點。如70后的保守和思想傳統(tǒng)；80后善于思考，不甘寂寞；而90后處于經(jīng)濟的飛速發(fā)展期，物質(zhì)豐富，自我意識強烈。他們大部分是獨生子女，社會普遍認為他們在家受父母寵愛，好逸惡勞，不太考慮別人，缺乏挫折鍛煉，逆反心理特別強等。他們到底是怎樣一個群體，之前我還不得而知。但自08年起當面對的學生開始不斷被90后充斥的時候，我對他們的認識也越來越清晰。

首先，我看到的是具有很強自律性、獨立性的學生。入學之初大部分學生即一個人前來；入學之后本以為我們遇到的是一群小皇帝，對學校生活一無所知。然而出生于網(wǎng)絡時代的他們，早已“運籌帷幄”，在網(wǎng)上咨詢好了各項大學生活“秘笈”。比如在百度大學吧，到處都是新生們的帖子。從咨詢?nèi)胄Ｊ掷m(xù)的辦理、宿舍的安排，到學校的飲食、選課攻略應有盡有?！巴ㄟ^論壇，一切盡在掌握之中，”一位大學新生如是說到。實際上，不僅是學校的事情，生活中的任何一件事，他們都善于從網(wǎng)絡尋找解決方案。的確，我們忽視了網(wǎng)絡的效應，這也是我們70后和80后所不能比擬的條件優(yōu)勢。從這一點可以看出，90后更加相信自己的能力，更善于挑戰(zhàn)自己，個性張揚是90后大學生的性格“標簽”。

二、90后的高校教育

曾經(jīng)有人跟我說過，現(xiàn)在的大學生缺乏信仰，思想幼稚，過分追求一種膚淺的休閑文化，遲到曠課，學習態(tài)度懶散等。而在這些年的教學實踐中，我也確實發(fā)現(xiàn)這種思想的存在。其實這些問題，不僅僅出現(xiàn)在90后的身上，只是90后面對更多的社會誘惑，再加上不羈的個性，很容易偏離正常的學習軌道，這就需要加強老師的引導。在與部分大學生的交流中得知，90后大學生對社會的認識其實更加現(xiàn)實，對自身的需求也很清醒。他們認為大學課堂枯燥，教學模式一成不變，教學內(nèi)容陳舊而且跟不上時代。有些老師習慣于把他們與幾年前，甚至十幾年前的大學生比較，找出他們的毛病，而這些正是他們不能接受的。傳道解惑對90后而言，僅僅是基本的要求，親和力才是第一要素。“吸引我的，除了這門課本身，更重要的是老師這個人。如果我不喜歡，我怎么能上好你的課呢？”有些學生如此直言不諱的評價老師。這就為老師在大學里的能動作用，提出了更高的要求。

其實90后們對生活的要求雖高，但面對的社會壓力也更多。因此，他們在技能學習、社會求生方面的訴求就會很多。如果現(xiàn)有的條件滿足不了他們，他們就會另辟途徑尋找出路，而一旦疏于管理，又很容易誤入歧途。因此如何改變教學模式，刪減教學內(nèi)容，增加技能培訓等，發(fā)揮大學的塑造、培養(yǎng)功能等是我們最需要思考的方面。

三、90后的創(chuàng)新意識